CBI教学理论（精选10篇）
CBI教学理论 篇1
随着全球国际化进程的加速, 社会对精通外语和专业知识的复合型人才需求激增。管理英语关系到经济管理、信息管理、人力资源管理、财务管理、项目管理等专业人才的培养, 为吸取国外精华, 与国际接轨, 其重要性日益突出。同时, 这对我国外语教学改革提出了挑战。将CBI教学理念真正应用到管理英语教学中去, 将语言与学科内容教学有机融合, 是对传统的英语教学模式的突破, 有利于学习者基于专业素质的外语综合能力的提升。本文基于CBI教学理念, 对管理英语教学模式的优化进行进一步的探索。
1 CBI理论概述
CBI (Content-Based Instruction) 即“内容依托教学”, 是基于某个学科或主题内容教学, 将语言学习和内容学习结合起来的有效语言教学途径。[1]它将Krashen的输入假说、建构主义学习理论、认知学习理论以及交际功能理论作为深厚的理论基础, 主张用英语去学习, 而不是学习使用英语。CBI该理论源于20世纪60年代St. Lanbert在加拿大二语习得教学中沉浸式教学的应用, 后经过研究与实践, 在各国被广泛认可和应用, 为优化外语学习提供了新视角, 是国内外最具有代表性的外语教学理念之一。
CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法, 其教学模式是灵活多变的。其中最基本的三种教学模式是:主题模式 (theme-based courses) 、课程模式 (sheltered-content courses) 和辅助模式 (adjunct courses) 。但无论是哪一种模式, 都必须符合CBI的基本原则:以学科知识为核心, 使用真实的语言材料, 符合不同学生群体的需要。[2]在此基础上, 教师引导学生, 为学生营造出有意义的输入与输出环境。
2 管理英语教学的现实瓶颈
2.1 教学理念落后, 教学目标不明确
我国大学英语教学改革以来, 管理英语教学也受到了影响。但受到专业知识等各方面因素的制约, 传统的以教师为主体的教学理念仍未改变。教师在教学中更重视语言形式的讲解, 既缺乏对学生综合应用能力的培养, 又缺乏对管理学科知识的进一步深入引导。学生英语综合应用能力培养上的错位, 直接影响到学生对管理学科知识学习的兴趣, 从而使二者无法有机融合。
2.2 教学内容枯燥, 教学方法单一
优质的教学内容是促进学生吸收专业知识和语言知识的前提。从内容上看, 管理英语专业教材相对短缺, 且良莠不齐。教材编写盲目性较大, 无法满足专业学生的兴趣和职业需求。从形式上看, 局限于书本与课件PPT, 没有充分利用网络资源平台, 时时更新, 与时俱进, 是造成学生兴趣降低的一大诱因。
2.3 教学方法落后, 不利于提高学生输出能力
长期以来, 管理英语教学方法局限于传统的语法翻译教学法, 教和学的行为主要是语法和翻译的学习, 教师在教学中占绝对中心地位, 存在教师一言堂现象。教师通过传统的呈现式、灌输式教学, 对学生进行较为单一的信息输入, 严重影响了学生输出能力的提升, 哑巴英语现象严重。
2.4评价体系不完善
管理英语课堂的教学评估以传统的终结性评估为主, 一张卷定结论的现象普遍, 无法科学地评价学生对管理学科知识和英语综合应用能力的掌握。评价方式的单一导向, 还体现在教师对学生成绩的评价为主, 而学生对教学内容的评价、对教师教学效果的评价及学生间互评等方面还不够完善。
3 CBI教学理念对管理英语教学模式的启示
3.1 教学目标将管理学科知识和英语综合应用能力兼容
管理英语具有跨学科的特征, 培养复合型人才是其最终目标, 因此教学中既要重视语言综合技能又要重视学科知识, 二者缺一不可。CBI教学理念提倡学习主体从学习语言本身转移到通过学习其他的学科知识来学习并掌握目标语。根据学生对专业知识的渴求与兴趣, 用英语探索广阔的专业知识领域, 从而进一步提高学生听、说、读、写各方面的综合能力。对于不同学生群体的个体差异, 课程设置有必要合理化, 可以按照CBI的不同模式进行有针对性的教学。例如:当课程面对全校学生以选修课形式开设时, 可以尝试主题模式, 夯实英语语言基础的同时, 调动学生对管理学科知识的兴趣。而对于专业学生的必修课, 可以将辅助模式和课程模式相结合, 在学生语言能力稳步提升的同时, 探索更多的管理专业知识。但无论是哪一种模式, 有利于学习主体的基于专业素质的外语综合能力的提升是师生共同奋斗的目标。
3.2 教学内容立体化, 使输入意义最大化
教学内容的选取对学生学科知识和语言知识的输入最大化至关重要。CBI教学理念强调语言输入的真实性、广泛性、兴趣性和实用性。教师要尽量选取原汁原味的英文资料, 这种真实的材料需兼有实用性与前沿性, 以期充分调动学生学习兴趣, 满足学生职业需求。为适应不同学生群体的不同需要, 语言输入的来源可以多元立体化:教材、印刷资料、音频、视频及各种网络资源。对于网络平台的利用, 师生可以共同收集资料, 严格筛选, 有助于可理解性信息的积极输入。合理利用这一资源, 能更有效地培养学生自主学习能力, 实现个性化学习。
3.3 优化教学方法, 提升输出能力
CBI教学理念下的管理英语教学提倡从传统的以教师为中心的语法翻译教学法, 转变为现代网络技术环境下, 以学生为中心, 促进学生学科知识与语言能力共同进步的灵活教学法。为便于CBI教学理念在教学中的实际应用, Stoller和Grabe提出了Six-T教学法。[3]这Six-T分别为:主题 (theme) 、课文 (text) 、话题 (topic) 、线索 (clue) 、任务 (task) 和过渡 (transition) 。教师根据学生的职业需求和兴趣, 将人力资源管理 (Human Resource Management) 作为主题 (theme) , 成为课程设计的起点。利用若干个话题 (topic) 从不同角度阐释该主题, 如:面试、业绩考核等话题, 用过渡 (transition) 的手法将其一一串联起来, 引导学生主动查找课文、音像与网络资料等相关线索 (clue) , 这样便于学生饶有兴致地探索和学习学科知识和语言知识。以学生为中心的各种任务 (task) 的设计, 也可以帮助学生大大提高语言和学科知识的输出能力。在教学过程中, 围绕主题, 教师还可以灵活地采用任务型教学法、情景教学法、合作学习法等方法, 来发挥意义建构的组织者、协调者的角色, 充分调动学习主体的主观能动性, 激发学生进行探究式学习, 提升管理学科知识和语言知识的输出能力。
3.4 多元化评价体系的建立
基于CBI教学理念的管理英语教学效果的提高需要师生共同适时地进行多元化评价。在课程开始前, 可以通过诊断性评价, 对学生进行前测, 以帮助教学目标的进一步确定。在教学中, 将过程性评价与终结性评价相结合, 针对学生学科知识和语言能力分别进行评价, 全面反馈教学效果。通过平时的提问、作业、测试及问卷调查, 及时了解学生的兴趣及问题, 对教学的内容与方法做出相应调整。注意降低期末考试的比重, 增加听力、口语内容的考核, 同时, 鼓励学生间、师生间积极互评, 多元化全方位地反馈信息, 提高教学质量, 实现良性循环。
4 结束语
CBI理论框架下的管理英语教学模式颠覆了传统的教学模式, 是一种创新的教学模式。它将语言作为媒介, 融入学科知识学习中, 旨在培养出基于管理专业素质的外语综合能力双赢的复合型人才。该新型教学模式还在经历从稚嫩向成熟的转变, 需要明确教学目标, 精选教学内容, 壮大复合型师资力量, 优化教学方法, 改善教学评价, 在实践中继续不断反思, 不断完善。
摘要：CBI理论是外语界公认的将学科知识和语言知识结合起来的有效语言教学途径。在有中国特色的外语教学环境中, 将CBI理论应用到管理英语领域, 将语言与管理学科内容教学有机融合, 还需不断研究和探索。该文基于CBI理论从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几个方面研究管理英语教学模式的构建。
关键词：CBI,管理英语,教学模式
参考文献
[1]戴庆宁, 吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004 (4) :16-20.
[2]都建颖.Content-Based Instruction[M].华中科技大学出版社, 2011:19-22.
[3]Stoller F L, Grabe W.A six-T’s approach to content-basedinstruction[C].Snow M A, Brinton D M.The Content-BasedClassroom:Perspectives on Integrating Language and Content.NY:Longman, 1997:78-94.
[4]袁平华.大学英语教学环境中依托教学研究[M].江西:社会科学文献出版社, 2014.
CBI教学理论 篇2
[关键词]CBI理论；学术英语教学模式；学术英语应用能力
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1002-2007（2015）03-00101-04
随着中国社会国际化进程的不断发展，我国高层次学术人才培养战略趋向于培育具备国际视野的研究型人才，而英语教学则可以在此过程中起到重要的推动作用。在非英语专业研究生英语教学领域，目前大多数高校教学模式还是传统的综合英语加听说英语的教学模式，课程内容以训练学生各项语言技能为主，通过语言技能教学提高学生的语言应用能力。这种传统的教学模式已经不能满足大多数研究生在学术研究过程中对英语应用能力的需求，因为广大研究生在研究生学习阶段迫切需要将学术研究成果从实验室推广到国际交流平台，与国内外学术界同行和专家展开思想碰撞和交流，而怎样切实提高研究生学术英语应用能力就成为了亟待解决的问题。我校（北京工业大学）研究生英语教学大胆进行改革，在国内高校率先开展基于CBI（Con-tent-Based Instruction）理论的非英语专业研究生学术英语教学课程建设，旨在通过将专业学科知识应用与语言知识技能实践相结合的新型教学方式，从实践层面培养研究生学术英语应用能力。课程包括学术英语论文阅读与评价模块、学术英语论文写作与发表工作坊模块、国际学术会议交流实践模块，切实提高研究生的学术英语应用能力和实践能力，帮助研究生将专业领域的科研成果转化为学术英语论文发表在国际学术期刊，并参加专业学科领域的国际会议交流展示自己的科研成果。本课程模式尝试在转型期的研究生学术英语教学领域进行实践探索，为国内非英语专业研究生学术英语的教学提供一定的理论依据和实践经验。
一、学术英语教学研究背景
学术英语是一种专门的学术用途英语，学术英语教学是“基于对某一学科认知、社会和语言等方面的需求和行为而进行的教学”。目前，大多数的研究生英语教学还是基于单纯的语言知识技能的习得而提高语言水平，教授内容与研究生的专业学科知识联系不大。在教学模式上，大多数教师仍然采用传统的灌输式教学模式，课堂形式依然是教师讲解为主。有些高校也尝试设立学术英语课程，但将该课程“与学科专业英语课合并”，将学术英语课转变成“专业文献翻译课或专业词汇课”。这些教学模式与学术英语的教学目标和模式相差较远。在学术英语教学研究方面，国外学术界自上世纪的五六十年代开展相关研究，以Hyland为代表的学者强调“分析交际目的和语言策略的体裁研究”。国内学术英语研究兴起于八九十年代，代表人物有蔡基刚、单胜江等，整体上学术英语教学的理论研究和实践研究尚处于发展阶段。
CBI（Content-Based Instruction）理论为亟待改革的研究生学术英语教学提供了理论依据。CBI是内容依托式教学，最大特点是将专业学科知识与语言知识技能融合，紧密结合学生在学术学习、科研活动过程中的需求和兴趣，实现“内容教学与语言教学目标的融合”。当前大部分高校的研究生对发表英语学术论文、参加国际会议的需求日益上升，但学术英语知识技能的教学却没能与时俱进，很多研究生的专业学科知识的应用与学术英语能力的培养是脱节的，对学术英语的认识仅限于专业英语词汇和句型的习得。如何打破非英语专业研究生在应用专业学科知识与掌握学术英语技能之间的壁垒，成为研究生学术英语教学要解决的现实问题。而我校研究生英语教学依托CBI理论，实施学术英语教学模式的创新，教学改革覆盖全校2012级、2013级、2014级共计约5000名非英语专业研究生，旨在搭建融合学科知识运用与学术英语技能实践的新型教学模式。
二、学术英语学习需求分析
学术英语教学模式改革紧密结合研究生的学习状态和学习需求，根据需求分析结果开展教学模式的设计。在学术英语教学研究与改革的过程中，非英语专业研究生的学习需求始终决定着教学模式的走向、教学内容的确定和教学方法的取舍。为了更准确地追踪学生的学习状态和学习需求，笔者在全校2013级1790名非英语专业研究生中开展了学习需求问卷调查。首先统计了研究生在进入研究生学术英语课程学习之前的学术英语学习状态信息，86%的研究生没有修过学术英语写作课程，70.9%的研究生没有修过学术英语阅读课程。该结果显示，超过三分之二的研究生对学术英语课程没有基本的认知，对学术英语知识没有习得的经历，证实了研究生学术英语课程开展的必要性。
本次调查还针对研究生阶段的学术学习和科研需求进行了统计，高达77%的研究生在研究生学习阶段必须要发表1篇英语学术论文，再次验证了研究生学术英语教学模式研究与实践的必要性。同时，90%的导师对研究生发表英语学术论文的要求限于一般国际期刊，6.7%的导师要求研究生在高级别国际期刊发表论文，这与目前研究生整体学术英语写作能力的缺乏与实践能力的薄弱不无直接关系。在越来越多的高校侧重国际化研究型人才培养的背景下，更多的研究生对包括学术英语写作、阅读、交流在内的学术英语应用能力的需求更加迫切。研究生学术英语教学模式应扎根于研究生的学习现状，紧密结合其学习和科研需求，力求使广大研究生在学术英语理论认知与实践操作方面取得长足发展。
三、教学内容与模式
（一）学术英语文献阅读与评价模块
学术英语文献阅读与评价的目的是培养研究生学术英语文献阅读能力和学术论文基础写作能力。在CBI理论框架下，将专业学科知识应用与语言学习融合为一体。以各专业领域的国际期刊专业论文材料为阅读评价与写作模块的素材，形成每个学科的学术英语素材库，建立覆盖学术研究全过程的教学模式，针对学术阅读与写作的全过程，包括：引言、文献综述、研究方法、研究结果、研究结论、摘要，开展学术文献阅读、学术文献评价、学术论文基础写作训练。使学生能够顺畅地阅读本学科的英语学术文献，从文体上掌握普通文体与学术文体的差别，学习学术英语论文各组成部分的结构要素；从语域上掌握学术英语论文各组成部分的语言特征，包括学术词汇、语法句法、修辞手段等，从而为学术英语论文的写作积累专业学科领域的学术英语语言知识。通过覆盖英语学术论文写作全过程的学术论文阅读与评价表体系，准确把握英语学术论文各个组成部分的写作框架与模板，最终掌握学术英语论文的写作方法和写作规范，构建各个专业学科的学术英语论文写作特色框架与模板，真正锻炼学术英语文献阅读与评价能力和学术英语论文基础写作能力。教学活动的设计体现了CBI理论框架下专业学科知识与语言知识技能相互融合、共同发展的理念。
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（二）学术英语论文写作与发表工作坊模块
工作坊是“以实践为核心，按照实践的要求学习理论”。研究生学术英语论文写作与发表工作坊的设立在全国高校中走在了前列，通过中外教合作、语言教师与专业导师合作的论文写作指导与修改模式，为非英语专业研究生提供学术英语论文写作、修改直至发表的全程写作指导与修改润色服务。学生提交的学术论文先后通过学科专业教师与学术英语语言教师的共同指导，分别就学术论文的专业学术价值、语言水平、学术规范进行评价并给出详细的指导建议，然后由中方教师和外籍教师进行修改润色，并经过与作者的多轮讨论，经过反复修改最终定稿，向专业学科领域的国际期刊投稿。在论文被期刊接收至最终发表期间的修改也由工作坊教师进行持续跟踪辅导。工作坊接收的每一篇论文从提交至最终发表都被实时记录追踪，定期统计工作坊的论文数量、类型、发表期刊等信息，帮助研究生成功将自己的科研成果顺利转化为学术论文，在国际学术期刊推广，展示科研成就。学术论文写作与发表工作坊依托CBI理论，将研究生阶段各学科的专业知识、科研成果与学术英语写作技能紧密结合，研究生既可以快速地提高学术英语论文写作的实际应用能力，同时又在本学科学术论文写作过程中锻炼了分析问题和解决问题的科研能力，实现了专业学科知识与学术英语技能的交互促进。
（三）国际学术会议交流实践模块
依托北京工业大学研究生国际学术会议平台，开展模拟国际学术会议交流实践项目，使研究生能够熟悉国际学术会议流程，掌握国际学术交流规范，以专业的方式将自己的科研成果转化为会议论文、学术报告、学术壁报的形式，在不同学科的国际学术会议会场进行学术交流和成果展示，真正提高“学习者在某一专业领域内的英语交流能力”。在该模块下，所有学科的研究生都可以全程参与整个模拟国际会议活动。在会议准备阶段，研究生会形成不同的合作小组，工作小组负责会议信息发布、会议日程制定等工作；会务小组负责会场布置、壁报展示制作等工作；学习小组通过小组评议推选出负责人，分别承担会议主持、主题报告、开幕致辞、闭幕致辞等工作。所有研究生在自己的学科小组内搜集会议信息及会议信函，通过小组评议推荐优秀的英语学术论文参加全校的国际会议。同时，在参会的过程中，以小组合作的形式参与系列学术活动，包括：学术论文的会议摘要撰写、口头报告的书面论文写作、书面论文的口头报告制作、国际会议壁报制作等。在国际会议的闭幕式环节，通过教师和全体研究生投票，评选出优秀会议摘要、优秀口头报告、优秀国际会议壁报，开展科研成果展览和交流活动。参加国际学术会议交流实践活动的研究生，将自己在学术英语学习活动中撰写的学术论文按照国际会议的流程，进入相关学科国际会议学科专场提交论文，开展论文宣读与讨论、科研成果展的一系列互动，这既可以增进研究生专业学科知识的交流和科研思维的碰撞，还可以锻炼研究生参加国际学术会议的语言应用能力。通过以上三个模块层层递进式的教学活动，建立从立项、文献搜集、开题、实验、结果分析、成果转化为论文、进入相关学科国际会议学科专场提交论文、论文宣读与讨论、科研成果展的一体化的教学实践模式。
四、过程性动态化的评价方式
动态评估从“动态历时”的角度对学生的学习效果进行评价，重视“过程性”而非“结果性”。针对研究生学术英语教学的过程性、实践性的特征，本课程采用全方位跟踪、过程性评价的动态化评估方式：针对学术英语文献阅读与评价模块，创立了贯穿学术英语文献阅读与评价整个流程的阅读写作评价体系，涵盖引言、文献综述、研究方法、研究结果、研究结论、摘要各个阅读与写作部分。针对学术英语论文写作与发表工作坊模块，实施全程追踪动态评估的方式，对研究生在撰写发表学术论文过程中的各个环节提供指导，形成专业教师与语言教师评审、中教与外教评阅的动态评估模式。针对国际学术会议交流实践模块，建立个人自评、小组互评、会场投票等方式进行综合评估，评价活动贯穿整个学术交流实践过程。在研究生学术英语教学的过程中，根据学生的阶段性评估反馈情况，全面了解学生学习动态与效果，及时调节教学方式和活动，不断完善教学内容，丰富教学手段。通过全方位的过程性动态化评估，最大程度引导学生进行自主式的学习和反思，实现专业学科内容知识和学术英语技能的双向提升，在各项学术实践活动实践中不断发展学术英语文献阅读、论文写作与会议交流的实际应用能力。
五、结论
在非英语专业研究生学术英语学习需求日益增长而学术能力相对薄弱的背景下，我校非英语专业研究生学术英语教学依托CBI理论，紧密结合研究生专业领域的学科知识应用和科研活动实践，课程设置涵盖学术英语论文阅读与评价模块、学术英语论文写作与发表工作坊模块、国际学术会议交流实践模块，形成了过程性动态化的评价方式，建立了从科研立项、文献搜集、实验与分析、成果转化为论文、进入国际会议学科专场进行论文宣读与讨论、科研成果展示与交流的一体化的教学实践模式。凸显非英语专业研究生学术英语教学的实践性和操作性，在转型期的研究生学术英语教学领域进行了创新式探索，在培养具有国际视野和学术应用能力的研究型人才的教学模式上开展了改革实践，从理论和实践层面对国内高校的非英语专业研究生学术英语教学起到了一定的借鉴作用。
[责任编辑 丛光]
CBI教学理论 篇3
关键词：CBI理论,商务英语视听说,课程教学,教学模式
基于CBI(Content-Based Instruction)理论的教学理念于20世纪80年代在国外兴起。这种以内容为依托的教学理念强调通过语言的使用来进行语言的习得,而不是传统的单纯以语言作为学习的目的。CBI教学理念在发达国家教学实践中逐渐发展成为较为成熟的教学模式,在提高学生语言实际运用能力方面取得了令人满意的教学效应和社会效果。基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究将有利于教学工作者进一步提高商务英语教学质量,也有利于教学工作者培养符合新时期、新形势要求的复合型高校人才。
一、CBI的基本原理和核心要素
基本原理:CBI理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效的教学途径。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时,当语言作为学习学科知识的媒介时,便产生了最理想的外语、二语学习条件。课堂上学生的注意力集中在学科知识的学习上,他们使用目标语而不是母语来学习学科知识,把目标语作为工具来探索知识,结果使目标语的使用能力也得到了高效的提升。其优点在于语言的形式和功能没有被分割开来,从而使学生的认知过程保持了较强的动机和较高的兴趣。
核心三要素:
1.以学科知识作为教学核心。课程安排要以学科知识的内容作为组织依据。学生的交际和实际工作能力是在学习具体的学科知识过程中获得的,单纯的对语言形式或语言技能的教学不能与学科知识教学分离开来。
2.语言材料的采用具有现实意义。课程学习材料应采用目标语本族人所用的材料,教学过程应注重理解和传递实际有意义的信息。学生应利用学科知识与目标语言获取新的信息,在另一语境中,用真实的目标语言完成现实的任务,并在这个过程中培养和提高自身的语言能力。
3.符合不同学生群体的需要。教学活动、课程设置及课程内容需根据不同学生的认知能力、语言水平及情感需要进行安排,使学生的学习动机、学习兴趣和学习自觉性在具有实际意义的、有挑战性的认知氛围中极大的加强和提高,并与他们的个人兴趣和职业需要相吻合。
二、商务英语视听说课程特点
1.复合型培养。商务英语作为专门用途英语的一种,其目的性、专业性和交际能力方面的要求使其教学安排既要重视语言知识,更要重视沟通技能和专业内容,几方面缺一不可。为解决我国高校商务英语专业学生普遍存在的“英语”、“商务”双方面知识都缺乏的问题,商务英语视听说课程的教学只能是复合型的,即:既要重视语言的听说能力,又要重视商务专业知识内容;既要重视培养学生的语言运用能力,又要培养学生在英语环境中的交际和解决问题的能力。
2.多媒体培养。商务英语视听说课程的教学原则是直观性,利用视觉、听觉等多媒体语言学习系统,使学生产生学习主动性和积极性。结合生活工作实际的影像,有效的提高学生的综合语言能力。
三、商务英语视听说教学模式
1.主题模式。主题模式的教学材料选自英语原创的各类主题和话题,所选主题和话题应根据学生的需求,应能引起学生的兴趣。围绕主题和话题,结合商务英语视听说课程多媒体培养的特点,开展基于商务内容的语言教学,在学习商务学科内容的同时,培养学生的独立学习能力;在以语言为媒介获取新信息的同时,提高学生听、说、读、写的综合语言能力。该模式的主要目的是最大限度地利用内容来传授语言技能,因此它偏向于语言主导型教学。
2.课程模式。课程模式的教学材料选自商务专业课程。该模式意在以英语作为学习商务知识的工具,要求学生尽量掌握商务知识,并通过可理解性的输入而习得英语语言能力。该模式强调学生学习商务知识和学习语言知识的比重同等重要,对学生的语言能力要求相对较高,对教师的要求也更高。在课程模式下,教师不但需要熟悉商务学科的专业知识,又要能熟练运用英语进行可理解性讲授,借助商务英语视听说课程丰富的影音资料,是学生理解、掌握学科知识。该模式属于内容和语言平衡型教学。
3.专题模式。专题模式的教学材料来自实际工作岗位和商务学科领域。该模式以商务学科内容作为根本主导,其有效性更多的取决于学生对商务学科内容的掌握。该模式强调学生学习商务学科知识更为重要,更加符合以工作岗位为导向的商务技能的熟练度,语言的熟练度在教学过程中较为次要。该模式属于内容主导型教学。
四、结语
在商务英语视听说课程教学中开展基于商务学科内容的语言教学对于高校培养复合型及岗位导向型外语人才是大有裨益的。如何将商务学科内容教学与英语语言技能习得更加紧密的结合起来,培养“商英结合”人才是商务英语视听说课程教学的关键。但基于CBI理论的商务英语视听说课程教学模式研究在实践中仍要面对各种问题和挑战,需要在教学理念、课程内容、教材选择、教学方法等方面更加深入的探索和研究。
参考文献
[1]戴庆宁.CBI理念与双语教学[J].中国成人教育,2006(2).
CBI教学理论 篇4
关键词：CBI教学模式；学术英语；主题式教学
、 随着我国的高等教育进入一个新的发展阶段，大学英语教学在经过近十年的改革后，目前正处于一个重要的转型期。大学英语教学改革的重点应以学生的需求为导向，注重课程设置的实质内容，培养学生的英语综合应用能力和专业英语（包括学术与职业英语）沟通能力，构建工具性与人文性诉求的个性化教学体系。然而，我国大多数高等院校的大学英语课程的教学内容多以西方文化的人文性和文学性作品为主，过多注重学生的人文素质的培养。殊不知，学术素质的培养对大学生而言仍然重要，有利于提高其利用英语汲取和交流世界经济、科技和文化信息的国际竞争力。因此，学术英语教学势必将成为大学英语教学改革与发展的主流方向。
一、CBI教学模式的内涵与特征
以内容为依托（content-based instruction）教学模式，以其全新的教学理念已经成为国内外教育界研究的热点。20世纪60年代加拿大推行的中、小学双语教学形式多样，其中一个教学方法就是通过使用目标语来进行自然科学和历史科学的教学，甚至是大学的某门学科的教学。CBI教学模式由此产生，是融合某一学科特定主题和语言教学，以内容为依托的语言教学方法。
作为语言教学领域的新概念，Leaver 和 Stryker认为CBI教学模式具有四个显著特征： （1）教学内容的学科性（disciplines），教学内容不再是以语言的形式和技能为重点，而是始终围绕某一学科知识，通过内容学习获得语言知识，提高交际能力。也就是说，如果学生将英语作为了解信息的工具或途径，而非为了语言本身而学习，这样可以将其注意力集中在语言学习的内容上，同时还可以最大限度地降低学习过程中产生的焦虑感。（2）语言材料的真实性（authenticity），在以内容为依托的教学环境下，学习者不再局限于较小的文本分析，而是基于学科主题接触大量真实的文本材料，以便提高其阅读信息量大，词汇密度高，语言结构复杂学术性文本的能力。而且内容的原生态可营造真实的学术英语环境，对语言习得大有益处，使得学习者有机会接触地道的语言结构和学术词汇，而不是基于语法和词汇知识的本土化语言。 （3）获取新的信息，CBI教学模式引入学科内容有助于激发学习者的求知欲望和动力，通过英语语言的学习可以帮助他们探索未知的学科知识，构建系统的专业信息框架，体验崭新的研究领域和前沿性课题。（4）满足不同层次的需求，提升认知学术语言能力。如果学习者具有良好的英语语言基础和较强的专业认知能力，通过参与具有挑战性的学术主题的语言交流和高层次的学术认知活动，这样不仅能够增强其在本学科内的语言意识和语言技能，提高分析、评价和推断能力，更加有助于语言水平的进一步提升。综上所述，以内容为依托的英语教学在降低焦虑、提高学习动机、激发兴起、保证输入量、感受真实的语言环境和消除内容与文化的隔阂等方面具有较大优势。
二、学术英语教学的作用与意义
面对国际化课程和全英教学的兴起，大学英语课程定位也随之发生变化，各大高校在完成基础英语教学阶段之后纷纷开设专门用途英语（ESP）课程，且以学术英语（EAP）和职业英语（EOP）课程尤为突出。秦秀白（2003）认为，大学英语应围绕“学术英语”开展教学，基础阶段的英语教学可等同于通用学术英语（EGAP），主要解决学术英语的共性问题，培养学生专业上听说读写的学术交际能力和批判性思维能力。从多元性能力培养方面，学术英语作为跨学科中语言的共核部分，通过讲授某一学科领域的英语，重点在于其学科的语篇、体裁特点和交际策略和技能，而非学科的专业内容和知识，能够培养学生使用英语进行任何专业学习和研究的基本语言交际能力，增强其在组织材料和运用学术文体的语法和词汇的写作能力，以及引用资料论述观点的表达能力，区别事实和观点的学术批判能力等。因此，为适应教育国际化，大学英语教学必须以学术英语为导向，培养学生在专业学科领域的国际竞争能力（蔡基刚，2012）。
三、CBI教学模式在学术英语教学中的应用
CBI教学模式是将教学重心从语言形式的学习转移到以学科内容为导向的语言交际能力的培养，从而弥补学生在语言技能和语言应用能力之间存在的差异；其主要目的是让学习者掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识。然而，EAP教学作为一种手段，通过对其教材建设、教学方法和师资培养等方面的改革，以达到学生使用英语达到专业课程学习和学术交际能力的需求。
（一）加强教材建设
教材建设具有非常重要的作用，通过教学内容可以向教师传递一种教学理念、教学方法和教学模式。以内容为依托的EAP教材编写与建设，首先注重教材内容应以学科知识为依托，强调其材料的学科性、知识的最新性和理论的探索性，以便激发学习者对学科知识内容的求知欲望。其次，教材内容需保证输入信息量的充足性和输出形式的多样性。由于学生的学习目的是较为全面地了解学科某一主题的内容，所以每个主题所提供的输入性阅读或听力材料可以不局限于篇幅的长度和数量；而且在语言输出方面，可以围绕学科主题设计以基于任务的，多样体裁的写作或口语训练。最后，内容语料的真实性。在学术英语教学中，通过提供大量真实、生动的素材，可将学术活动和英语教学充分融合，使学生在掌握语言技能的同时，了解学科专业的现状，以达到在体验式语境中学习语言，提高学术交际能力。
（二）采用适合的教学方法
以CBI 理念为基础的教学模式主要有保护式、辅助式和主题式教学三种，其共性之处是在教学过程中教师将英语作为学生获取学科内容知识的工具，而不是作为直接的学习目标。然而，依据我国目前的大学英语教学现状，学术英语教学的其中一个主要的教学方法就是主题式语言教学。主题式语言教学（theme-based language teaching）是围绕某一主题内容展开学习，具有较强的语言导向性的一种教学方式。在教学过程中，教师可以借助语篇阅读、听力素材和学科相关背景材料，激发学生学习的积极性和主动性，扩展学术词汇和专业知识；采用慕课、微课和翻转课堂等教学手段，结合多媒体和网络信息技术，最大限度地进行学科内的各种话题的讨论活动，有意识地营造真实的话语交际语境，从而使学习者在互动、交流与合作中习得语言知识，提高学术英语综合能力和专业思辨能力（赵兰信，2015）。
（三）注重师资培养
学术英语的课程目的不是讲授专业知识，而是提升学习者在本学科内的语言意识和语言使用技能。通过对国外从事学术英语教学的师资情况调查，我们发现CBI模式下的学术英语教学对教师的英语语言水平、专业知识和教学能力的要求并不高，甚至可以没有任何相关知识和背景。同样我国目前的大学英语教师的学历结构、学术背景和科研能力也已成为EAP教学发展的瓶颈问题。因此，注重英语教师的职业发展，观念转变，教师转型势必成为当下师资培养的首要任务。大学英语教师只要有勇气克服恐惧心理，具有高度的敬业精神，投入积极的热情面对其他学科的知识内容，或者接受一定的专业培训，进行跨学科的进修、深造和访学，进而改善自身的知识结构，便能够完全胜任学术英语课程教学，甚至成为专门用途英语教学的双师型教师。
四、结语
我们认为CBI教学理念，为正处于后大学英语时代的教学改革提供了一个新的视角，以学术英语为主导的ESP教学，是大学英语改革的必由之路。以学科内容为依托的学术英语教学，较好地解决了教学中语言技能的培养与专业知识的学习和学术交际能力的提升之间的问题，实践证明是一种行之有效的教学方法。
浅析CBI教学理念 篇5
一、CBI教学理念的实质
CBI为 (content-based instruction) 的缩写, 意为以内容为依托的教学理念, 是将语言教学基于某个学科内容教学或某种特定主题来进行教学的一种模式。根据Richards&Rogers提出的学习理论, 这一教学模式强调的是语言的学习而不应只是空洞的语法学习。语言的学习应该是有意义有特定内容的知识传授, 这种教学基于学生将要学习的内容来展开。这种教学模式强调语言使用的真实性, 能够创建大量使用语言进行交际的语言活动来帮助学习者在真实环境中练习语言能力, 体现了教学的整体性思想, 在语言的实际运用中培养学生的听说读写技能。侧重学习者对所进行的语言教学活动的全过程参与, 帮助学生培养自主学习的能力, 集中体现以人为本以学生为中心的教学思想, 将教学重点从学习内容转到教学方式以及学习方式上来, 并且重视培养学生的逻辑思维能力, 想象力以及创新精神。
二、CBI教学模式的特点
1、以主题为核心
以主题为核心这一特点是将CBI理念与其他传统教学理念, 诸如语法翻译法及意念功能法 (交际法) 这类传统教学法相区别的最基本特点。在CBI教学中, 主题永远是核心内容, CBI教学就是将主题内容放在中心地位来进行设计的。在此教学过程中, 教会学生掌握语法词汇等语言技能就是为了让学生掌握主题内容, 而不是单一的学习语言技巧。CBI教学模式与传统教学模式的区别不仅是教学内容, 而且是在于如何去教。在传统的语法教学中教师总是侧重于激起学生对语言学规则的重视, CBI教学模式的拥护者们一致坚信, CBI教学过程中所提出的相关的主题内容将会更加激起学生的学习动力, 使学生更积极的参与到语言活动中来, 从中提高相关语言能力, 这种教学模式使学生学习相关内容的同时掌握了语言技巧, 一举两得。他们认为学生的交际语言能力是在学习一些具体的内容如社会学, 文化, 历史, 政治体系, 国际关系或者经济等过程中获得的。
2、使用真实可靠的语言材料
依据Stryker和Leaver的观点, CBI教学模式的第二项准则就是侧重真实的语言教学材料和语言活动。真实的语言材料一般来说指的是以目的语编写的教程或者目的语当地学生使用的练习材料。考虑到语言可靠性的深层次理解, 不恰当的使用教学材料会降低语言教学的可靠性, 将应用于目的语本地学生使用的材料直接用给我们学习二语的学生们是不太可靠的, 因此, 为我们学习二语的学生准备的学习资料应该是经过分析学生的二语水平与知识背景以及学习经验, 选取适当的本地材料, 这种材料对他们来说才是最可靠的语言材料。这种材料可以是文本, 课文, 录音, 视频以及其他选自本地人使用的教学材料。这种教学模式主要注重帮助学生理解有意义的信息以及传递有价值的信息, 使用真实的目标语来完成规定的语言活动, 语言任务。
3、符合学生特殊群体的特殊需要
符合学生特殊群体的需要是CBI区别于包括ESP在内的其他教学法之处。在CBI教学过程中, 不光是学生的语言需要, 他们的认知需要, 学术需要都会被考虑到。在这种教学模式下, 课程的设置必须要遵循不同学生群体的不同需要。所进行的语言教学活动, 课程内容的难易度应该与学生的语言水平, 认知能力以及情感需要相符。并且根据学生的意见确定主题与活动可以创造一种放松的氛围。在课堂上老师传授很有限的知识给他们, 并帮助学生明确课堂内容的有限性并鼓励学生课后去学习他们所想了解到的知识。这种跨越不同领域的宽广的知识面有助于帮助学生建设开放性思维能力并且能够升级他们的知识结构框架。
三、基于CBI教学理念下的四种常见教学模式
1、沉浸式
这种教学模式源自于20世纪60年代加拿大教授蒙特利尔在以英语为母语的孩子中进行的沉浸式教学实验班, 实验通过使用目标语法语来对儿童进行学科课程的沉浸式教学来使学生获得外语能力, 这一教学模式使学生的学习环境沉浸在目标语中。 (Johnson, 1997) 。
2、保护模式
学生学习目标语时, 选择各类使用目标语教学的专业课程。此时, 目标语的学习仅作为学习专业课程的工具, 要求学生掌握的是专业课程知识而非语言知识。专业课程由专业课教师来进行教学, 在这一教学过程中对教师的要求比较高, 既要熟悉掌握专业课程还要有一定的目标语能力, 能熟练运用目标语进行讲解。
3、辅助模式
这一模式是将语言与内容完美结合的一个方式。对目标学生同时开设专业课程和语言课程。辅助模式由专业教师与语言教师共同承担, 要求两位教师互相配合。根据Snow (1997) 的观点, 这样的课程为培养学生应对真实专业内容锁必须的专业策略提供了极好的机会。
4、主题模式
这一模式是CBI教学理念在各个层次教学上运用最为广泛的模式, 其宗旨是围绕某个特定主题或与这一特定主题有关的话题来组织教学。想方设法让学生积极的参与到各种以主题开展起来的语言活动中, 在参与语言活动的过程中, 通过使用语言来实现语言教学的目的。一般采用讨论, 辩论, 展示, 角色扮演, 拼图等语言活动来进行语言教学, 学生通过体验与实践, 参与评论等来习得语言。这种模式下的主题只要学生感兴趣, 能够足以进行语言活动即可。
四、结语
随着当前科技的飞速进步和社会的快速发展, 我国当前的英语教学需要不断的改进以适应社会需求。CBI作为一种新型教学理念, 能够将语言与内容融为一体, 致力于帮助学生在学习专业知识的过程中同时掌握语言技能, 这一教学模式的提出的创新为我国大学英语的改革提供了宝贵的经验及理论基础, 将CBI教学理念应用于大学英语教学中, 可以培养出语言能力与学科知识俱佳的人才, 符合社会需要。
参考文献
[2]Jianying Du.Content-Based Instruction[M].Wuhan:Huazhong University of Science and Technology Press, 2011.[2]Jianying Du.Content-Based Instruction[M].Wuhan:Huazhong University of Science and Technology Press, 2011.
[4]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004 (4) :16-18.[4]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004 (4) :16-18.
浅析CBI教学评估 篇6
一、评估什么
评估旨在考查学生的学习效果,也可以用来检验教学水平。CBI教学评估依据不同的情境,则评估的侧重点有所差异。从宏观上来说,CBI由三个模式构成,分别是主题式、保护式和辅助式。每个模式由于教学侧重点不同,因此评估的侧重点则有不同。比如,主题式教学主要以评估学生的语言能力为主,以学科内容的掌握为辅。对于语言能力的理解,Brinton(2003)认为语言能力包括二语语言知识和学业情境下有效使用语言的能力。可以看出,在我国英语为外语的情境下,更多关注的是语言能力的提高。传统的语言类大纲往往孤立地评价学习者的语言知识,而CBI教学理念关注的是学生综合语言能力的提高,因此设计评估时应强调语言和内容相融合的任务类型,关注学生如何使用语言探讨内容知识。
二、如何评估
传统的语言评估主要有单项选择题、多项选择题、填空题等。主要考查的是学生某个语言知识点的掌握,学生通过识记的手段就能够通过考试。这种评估的弊端在于很难测量学生语言的实际运用能力,哑巴英语的产生也就不足为奇了。CBI教学理念关注的是语言能力的运用,其评估类型与传统评估就有所不同。许多学者提倡以形成性评估为主、终结性评估为辅的评估方式。以形成性评估为主应该如何设计形成性评估任务呢?Barbero(2012)认为,最有效的评估(衡量)标准应该是评价量规(rubrics)。其优点是能为师生提供反馈,也能使评估更客观、更一致。评价量规一般分两种:整体型与分析型。前者关注学习者整体表现,优点是能快速评价,缺点是提供的反馈有限;后者作为标准参照,可评估不同维度学生的表现,优点在于提供反馈多,缺点是费时费力。评价量规,作为一种真实性评价工具,受到许多CLIL学者青睐,并运用到其课程教学中。比如,Cobo(2009)运用其评估地理和艺术历史写作任务,初步验证了其良好的信度、效度和满意度。Hardwick&Davis(2009)评估中学地理教学时也使用了评价量规。综上所述,形成性评估有其特有优势,可以弥补终结性评估忽略教学过程的缺点。然而,应该清醒地看到,终结性评估在某些国家或地区仍占主导地位。因此,如何平衡二者的比例值得深入探讨。对于语言和内容融合的评估,一方面强调应以形成性评估为主,另一方面也应发挥终结性评估作用,关键是调整标准化考试模式,更注重真实性评价任务。
CBI展示了其促进语言能力和内容双丰收的潜力,但对于评估则很少有学者关注。评估,作为教学中重要的一环,不仅可以促进学生正确评价自己的语言水平发展,也可以考查教学的成效,因此应该给予充分重视。本文浅析了CBI评估什么、怎么评估的议题,旨在为开展CBI教学改革的同行给予一定的启示。
参考文献
[1]Brinton,D.M.,Snow,M.A.&Wesche,M.B.Content-based Second Language Instruction[M].Ann Arbor,MI:University of Michigan Press,2003.
[2]Short,D.J.Assessingintegratedlanguageandcontentinstruction[J].TESOL Quarterly,1993,27(4):627-656.
[3]Barbero,T.Assessment tools and practices in CLIL[J].Franca Quartapelle,2012.
[4]Cobo,A.D.Assessment instruments for CLIL written production tasks[A].In D.Marsh,P,Mehisto,D,Wolff,R.Aliagaand Tuula Asikainen M.J.Frigols-Martin,S.Hughes and G.Langé(eds.),CLIL Practice:Perspectives from the Field[C].Finland:University of Jyva..skyla..,2009:139-148.
CBI教学理论 篇7
一、CBI主题教学模式与本科英语教学特点
(一) CBI主题教学模式的理论阐释。CBI即Contentbased-Instruction, 是指把语言教学和学科知识、主题内容等结合起来, 在学习学科知识、训练专业能力中提升学生的语言能力。CBI教学理念源于加拿大幼儿教育中的法语沉浸式教学法, 所谓法语沉浸教学法是指以法语为媒介对儿童 (母语为英语) 进行学业教育。此后, 沉浸教学法在美国、加拿大等国家流行开来, 并被广泛应用于儿童或成人语言教学之中。
1.CBI主题教学模式的理论基础。CBI主题教学以Krashen的“二语习得”理论为理论基础。Krashen认为, 成人通过语言习得与语言学得两种方式学习外语, 语言习得是在潜意识中进行的, 就像儿童学习母语一样, 在语言交际中自然而然地掌握语言知识、语言技能。语言习得是有目的、有计划地学习外语, 学习者根据语言规则、语言规律等循序渐进地掌握语言知识、语言结构等。
2.CBI主题教学模式的基本特征。在高校英语教学中, 可以建构CBI主题教学模式, 以改善英语教学质量, 提高学生的英语能力。所谓CBI主题教学模式是指将语言教学置于某个学科或主题之上, 将语言知识学习与专业知识教学有机融合起来, 在专业知识学习中培养学生的语言能力。在CBI主题模式教学中, 学生会将精力集中于某个专业知识或学科主题之上, 运用目的语言来思考问题、课堂交流、完成作业等, 这样有助于培养学生的听说读写能力, 促进学生语言能力的全面提升。CBI主题模式形式多样、操作简单, 有利于培养学生的英语能力, 而且CBI教学模式对学生英语语言基础要求较低, 被广泛应用于专业英语教学之中。[1]
(二) 本科英语的特点。本科英语是学生学习学科知识、查阅英文文献、撰写学术论文的重要途径, 也是培养学生英语科技交流能力的重要工具。当前许多院校的本科英语教学没有很好地把握其特点, 许多本科院校的学生英语素质较差, 英语兴趣缺乏, 有些学生干脆放弃了专业英语学习。再加上一些高校教学理念落后, 采用传统的“词汇+语法+翻译”教学模式, 教师在课堂上唱“独角戏”, 学生只是被动地接受知识, 整个英语课堂死气沉沉, 不利于培养学生的英语能力。在学术论文撰写中, 许多学生不会写英文摘要, 看不懂英文文献资料, 不能及时了解最前沿的知识。
二、CBI主题教学模式在本科英语教学中的应用例举
为了推进CBI主题模式在外语教学中的运用, Stroller提出了“六—T”方法, 即主题、教材、话题、线索、任务、过渡, 该教学方法将语言学习与专业知识学习有机结合起来, 有利于提高专业英语教学的有效性。因而, 可以将CBI主题教学模式运用于英语教学之中, 以推进本科英语教学改革, 提高英语教学质量。
(一) 确定主题, 布置话题。CBI主题教学中, 教材包括阅读材料、听力资料、视频资料等英语材料。主题是贯穿CBI主题教学模式始终的核心内容, 而每部教材的主题设置往往各不相同, 教师要根据教材内容确定合适的主题。在英语教学中, 教师可以围绕英语教材展开教学主题, 并适当增加一些学生感兴趣的话题、内容和资料, 以更好地激发学生的英语学习兴趣。比如, “药品的英语使用说明书”一节中, 可以将主题确定为“看懂英文使用说明书”。在教学过程中, 可以让学生根据“看懂英文使用说明书”的主题搜集药品用量、药品禁忌、储存条件等资料, 提炼相关资料的关键词。这样能够培养学生的自主学习能力, 也有利于教师根据学生提供的资料开展教学活动。在CBI主题教学模式中, 话题是主题的具体表现, 同一主题可分成多个话题, 比如, “看懂英文使用说明书”主题可分为“药品用法用量”、“药品禁忌”、“储存条件”、“药品有效期”等话题。其中, “药品用法用量”包含了药品使用的基本常识、注意事项、功能主治、剂型规格、使用常识等内容;“药品禁忌”包括慎用、忌用、禁用等具体含义, 以及药品搭配禁忌、药品配药禁忌等知识;“药品储存条件”包括药品储存的温湿度条件、分类储存管理、搬运要求、色标管理等。显然, 这些话题都是“看懂英文使用说明书”主题的延伸, 从不同方面阐述了“药品的使用说明书”的主题。教学过程中, 教师可以根据教学进度、教材内容、学习基础等确定每节课的话题, 以更好地量化教学过程。[3]
(二) 引发兴趣, 导入主题。有效的导入能够激发学生的学习兴趣, 加深学生对学习主题的理解程度, 提高学生用英语表述主题的能力。在英语教学中, 教师可以根据教学内容针对性地进行教学设计, 选择视频、音频、典型案例等导入主题, 引导学生从不同角度学习和思考主题。比如, 在“药品用法用量”中, 教师可以先让学生学习“Drug dosage”、“Drug usage”、“Drug specifications”、“Use common sense”等词汇, 阅读英文的药品用法用量说明书, 使学生能够了解药品用量的有关知识。
(三) 结合线索, 明确任务。在CBI主题教学模式中, 线索可以把不同话题以及同一话题的不同部分联系起来, 以确保英语课堂教学的连贯性与完整性。针对“看懂英文使用说明书”的主题, 可以选取“药品用法用量”、“药品禁忌”、“药品有效期”等相关内容, 从这些内容来探索药品使用的相关主题, 这样便于学生掌握相关知识。任务是英语课堂教学中根据教学内容设计的、与语言习得相关的课堂活动。在英语教学中, 可以通过CBI主题教学模式将任务与内容结合起来, 以内容为依托推进课堂教学, 避免过度强调学习任务忽视专业知识学习。比如, 在“药品用法用量”中, 要确定学生的具体学习任务, 如了解常用药的用法用量, 合理用药的重要意义, 过量用药的危害, 等等。
(四) 小组合作, 讨论主题。在运用CBI主题教学模式时, 可以通过小组合作的方式开展学习讨论, 在交流互动中完成学习任务。一是可以对学生进行分组, 每组4至6名学生, 分组时要充分考虑学生的学习成绩、学习基础、表达能力、个性爱好等, 让优等生在分组学习中获得自信心与成就感, 让差生在分组学习中获得更多帮助。二是教师要可以根据“看懂英文使用说明书”这一主题布置任务, 让小组分别讨论“药品用法用量”、“药品储存条件”、“药品有效期”等话题, 这样能够形成“组内合作, 组间竞争”的学习氛围和课堂效果。比如, 在“药品储存条件”的话题中, 可以布置“The basic content of drug storage should pay attention to”、“Drug store indicate the period of validity and failure”等具体问题, 让小组分别讨论, 在讨论中加深学生的话题认识, 然后, 引导学生用总结话题, 并选派代表用英语作主题陈述发言, 而组内其他成员进行补充发言。三是教师要对小组成员的英语陈述进行点评, 引导学生更深刻地认识问题, 形成较为清晰的思路。此外, 为了提高专业英语教学质量, 在教学过程中教师要设置生动逼真的教学情境, 设计多样化的、交际性的课堂任务。比如, 可以模仿记者招待会、专业知识讲座等情境, 让学生在情境中扮演不同的角色, 这样有利于学生将专业知识运用于具体情境中, 提高学生的专业知识与语言能力。[4]
(五) 布置作业, 巩固主题。在每个教学主题结束之后, 教师要布置相关的英语作业, 比如, 让学生用英语陈述主题, 用英语撰写小论文, 等等, 以进一步巩固学习主题。在“药品的英文使用说明书”中, 可以让学生查阅药品英文使用说明书相关资料, 撰写一篇关于该主题的英文学术论文;也可以让学生整理相关文献资料, 就“药品用法用量”、“药品禁忌”、“药品储存条件”等进行主题发言。
三、CBI主题教学模式在本科英语教学中的注意事项
(一) 教师方面。一是教师要精心备课, 发挥示范作用。CBI主题教学对教师的英语专业知识和英语应用能力提出较高要求。在开展CBI主题教学时, 教师要精心组织备课, 了解学生的英语基础、学习兴趣、专业背景等, 设想教学过程中可能出现的问题, 并提出针对性的解决办法, 这样才能提高英语教学效果。二是教师要循序渐进, 合理确定计划。在教学中, 教师CBI教学模式的组织者、协调者和参与者, 教师要明确把握教学重点、难点、目标等, 并根据这些选择主题和话题, 确定线索和任务。三是教师要由浅入深、循序渐进地推动教学活动, 在生动逼真的语言情境中培养学生的语言能力和实践能力。[5]
(二) 学生方面。CBI主题教学模式对学生的专业知识、英语能力等提出较高要求, 因而, 在运用CBI主题教学模式时, 学生要认真预习教学内容, 查阅教学文献资料, 努力完成教师布置的任务, 以便在课堂上能够用英语完成学习任务或用英语表述自己的观点。此外, 学生要积极参与课堂教学。在CBI主题教学模式中, 教师会将教学内容融入学习任务之中, 这就需要学生围绕主题收集、整理学习内容, 积极参与教师组织的各种活动, 主动与同学进行交流互动, 这样才能提高学生的专业素质和英语能力。
在本科英语教学中, 可以根据学生的学科特点、教学内容、就业方向等, 开展针对性的专业英语教学改革, 并将CBI主题教学模式融入教学中, 以提高专业英语教学的有效性。
摘要：在本科院校英语教学中, 采用传统的“词汇+语法+翻译”教学模式, 学生只是被动地接受知识, 课堂教学效果不尽人意。CBI主题教学模式是将语言教学置于某个学科或主题之上, 在专业知识学习中培养学生语言能力的教学模式。CBI主题教学模式有利于改善专业英语课堂教学, 提高学生专业英语能力, 提高本科英语教学质量。
关键词：本科教育,英语教学,教学模式
参考文献
[1]王惠.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学, 2001, 4
[2]王雅平.基于高职专门用途英语教学改革的主题教学模式之研究[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2008, 4
[3]何华.主题教学模式在大学英语教学的应用[J].玉林师范学院学报 (哲学社会科学) , 2009, 6
CBI教学理论 篇8
内容依托教学，即CBI (Content-Based Instruction)理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lanbert的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念[1]。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。
起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝(2004)、戴庆宁和吕晔(2004)、袁平华(2006)、常俊跃(2008)、袁平华和俞理明(2008)等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔(2004)就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介[2]。
从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》(2005)[3]，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》(2006)[4]，《大学英语口语CBI教学实证研究》(2009)[5]，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》(2009)[6]，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》(2009)[7]，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》(2010)[8]，等等。
然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。
二、实验设计
本研究将回答以下三个问题：(1) CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用?(2)该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异?(3)学生是否喜欢并接受该模式?
本研究的实验对象为两个自然班(实验班与对照班)，通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试(A级)的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。
三、数据分析及结论
在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著(值为0.585)，明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。
两个班的高等学校英语应用能力考试(A级)的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平(61.56低于66.47)状态变成高于对照班的水平状态(67.96高于63.76)，其值也从负值变成正值(值为0.028)，达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度(从6.46到8.19)比对照班大(从6.37到7.05)，表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。
通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：(1) CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用;(2)该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显;(3) CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。
四、结语
本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。
参考文献
[1]俞理明, 韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究, 2003, (6) :465-468.
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[4]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学, 2006, (1) :29-33.
[5]顾飞荣, 施桂珍大学英语口语教学实证研究[J].外语与外语教学, 2009, (11) :32-34.
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CBI教学理论 篇9
【关键词】CBI教学理念 高职高专 商务英语教学
近年来伴随着经济全球化的进程，商务英语的重要性也逐渐被人们所熟知，其应用也越来越广泛。商务英语教学的主要目标就是培养学生在今后的工作和社交中熟练使用英语的能力。而作为一种新的学习理念的CBI，将语言教学和专业领域相结合，不仅提高了学生的语言应用能力，同时也加强了对自身专业的理解。下面，针对CBI的教学理念进行具体分析。
一、CBI的教学理念和商务英语的融合
CBI教学理念起源于上世纪60年代蒙特利尔的“沉浸式”实验班，是将语言技能教学基于某个学科教学或某种主题教学来进行的一种理念。CBI将传统教学的语言学习和学科内容分割的形式进行了改变，提倡以语言作为学习内容的介质来进行更深层次的学习，这样既学习了专业知识，又获得了语言实际应用能力的双重功效。
二、CBI教学理念在高职院校商务英语教学中的应用可行性
1.CBI教学模式的载体——高职高专学生群体。学习过程离不开活动的载体。教学中，这个载体就是教学中的执行者和学习者。在高职高专院校中，学生已是成年人，拥有独立的判断能力，他们更明白自己需要的是什么，因此传统灌输显然无法满足学生对知识的需求。所以高职高专英语教学实践中，不能死板的按照教学大纲进行，而是应当针对学生的职业需求及兴趣爱好进行有计划的授课。据实际观察，作为载体的学生，对CBI教学模式的接受度和配合度还是相当高的，这为CBI教学模式的效益的最大化提供了可能性。
2.高职高专的商务英语专业就业导向。商务英语专业的培养目标应定位在应用复合型人才：熟练掌握商务英语和涉外经贸专业知识，具有商务英语能力、计算机能力、涉外经贸专业能力的应用性人才。商务英语专业人才培养模式应使学生既具有扎实的英语基本功，又熟悉国际贸易、经济法规等方面的基本知识，了解国际贸易发展的最新趋势，掌握对外商贸洽谈以及商务公关、制作进出口单证、熟练使用现代化办公设备、进行外经贸活动各个环节操作的基本技能以及实践能力。相对于传统的外语教学法，CBI教学理论是将重点放在社会语言学和学习策略的能力上，即语言的实际应用上。学生不是单纯的学习语言，而是时刻浸入在模拟的商务环境之内，利用习得的语言技能来完成实际任务。这种教学方式，对培养应用复合型人才是行之有效的。
3.教学环境和师资培养能力。高校的教学环境以及教师的教学能力是影响教学效果的重要因素。高职高专的英语专业教中，CBI作为主体模式上的技术导入，在普及的过程中，是需要多媒体的课堂教学模式来实现的。在教学结构的构建中，为提高学生的英语语言能力，培养学生的自主学习能力，可利用THEOL网络教学综合平台等，实现语言上的信息传输，提供信息交流的平台，确保其完整的学习环境。在教学中，教师是CBI模式的执行者。但是目前高校从事商务英语教学的教师绝大多数虽然具备普通英语的教学能力和经验，却没有正规系统的学习过商务英语和商务专业知识。教师商务英语知识和专业知识都急需得到全面系统的培养。对于一般高职院校来说，由于师资有限、资金困难等问题，可行的培养方式有鼓励教师在职进修，提供校内培训，选派教师参加商务英语师资培训班等。商务专业英语程度好的老师参加英语培训，而缺少商务知识的英语老师参加商务知识的培训。如此一来，可最大程度的开发原有师资在商务英语教学方面的潜能。另一方面，学校要保证双师型的教师招聘，进行专业的评定教学，提供足够的合作教学，强化学术交流，不断完善教学的队伍和多元化构建。
只有如此才能够保障其教学的质量。而在和市场专业人士的交流中，应当加紧其合作步伐，通过和市场经济体系的接轨，从而保障在教学中，能够了解到实时的结构体制，为学生的实践活动提供保障。在和校外企业的合作中，可以适当的让学生在校外企业进行学业实习，从实践活动中，完成对商务英语的实际操作应用熟练。
三、CBI教学模式下的商务英语教学实施策略
CBI作为一种新型的教学模式，在高职高专商务英语教学的过程中，就需要教师采取以下的策略来进行实施，才有可能达到理想的教学效果。
1.以学生为中心的CBI教学模式。CBI教学模式重视学习者对教学全过程的参与，而教师则扮演引领者的角色。教师选取特定的商务主题，尽量为学生营造一个接近真实的商务场景，要求学生运用英语完成真实任务。这就要求学生不仅需要掌握必要的商务英语语言技能，还需要对商务礼仪、商务内涵有一定程度的理解，才有可能较好的完成任务。在模拟的过程中，可明显暴露出学生在学习中的欠缺与不足，教师就可以有针对性的进行辅导和纠正，如此一来，参与和观摩的学生都能获得深刻的印象。CBI教学模式通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式教会学生学习策略与方法，培养学生自主学习能力、独立思考能力、想象能力以及创新精神，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
在教育的实施过程中，应当充分利用多媒体教学，通过课堂流动教学来实现这一层次的可能性。
2.教师提供充足的多样化资料。商务英语区别于普通英语，更多的是应用于实际商业交流的，在特征上，更具备专业性。CBI教学模式重视的是教学的多重目的性，该模式不仅为英语的实际操作提供了相应的平台，利用角色促进语言习得的效用，同时也为教师的课堂选择提供了丰富的可能性，教师可以从专业教师资料中围绕主题进行选取。
商务英语主要的教学材料如：《商务英语口语》的不同版本，在集合不同学校版本的商务英语分析中，可以集众家所长进行课程的讲解。由于不同的院校在设计课程的过程中其侧重点会有所不同，将其重點进行归纳能够更好的促进学生在商务英语上的造诣。在商务英语的教学中，其ETS中的TOEIC和TOPE虽然都统称为商务英语，但是在本质上还有所区分。所以在进行讲解这一类的问题上，需要结合现在职场中的应用理论来进行确定。只有这样才能够确保学生在应对市场需求，能顾发挥出自己的长处。
3.优化师资建设复合型队伍。优秀的CBI教师，应当具备良好的理论知识以及公司工作方面的实践经验。在高职院校的供应专业上，设置合理的岗位实习，可以更有力的促进其教师自身的综合素养，为胜任CBI商务英语的教学工作打下坚实的基础。
结语
CBI教学模式的应用，为高职商务英语教学注入一股新鲜的活力。但是目前我国在高职商务英语教学中，仍普遍存在一些困难。例如学生词汇认识和专业知识方面都比较匮乏，部分教师缺乏实际的商务经验，在模拟还原真实的商务场景并对学生进行指导时显得力不从心或脱离实际，同时高校方面对师资培训的投入力度不足，这就一定程度上影响了商务英语的实际教学效果。因此需要老师在授课内容以及教学方式上，根据实际情况进行调整，不断提高自身水平，这样才有可能最终达到高素质高标准人才培养的目的。
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CBI教学理论 篇10
在21世纪经济全球化的背景下, 我国的国际交流和贸易活动日趋频繁, 对既具有英语语言知识和口语交际能力又要了解商务知识并能实践操作的人才的需求量与日俱增。这就要求高校商务英语专业要对只注重培养英语语言技能的传统的教学模式进行革新, 探索研究新的教学模式, 以市场需求为导向, 培养出既有“英语语言知识”又有“商务专业内容”的“复合型”人才。因此, 高校商务英语专业教学引入CBI教学理念 (Contend-Based Instruction) 就成了必然的趋势。
二、CBI教学理念涵义及其理论基础
20世纪80年代, 一种新型的教学理念CBI (Contend-Based Instruction) 开始在国内外的外语教学领域广受关注和应用, 其核心思想是将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行, 旨在把学科内容和语言学习融合起来 (Briton, Snow and Wesche 1989) 。在CBI的教育理念下, 目标语言和学科知识的学习被有机地结合在一起, 学生不仅仅需要学习其目标语言, 更要将其作为一种手段, 去学习某种专业学科知识。课堂上, 学生不用母语而是使用目标语言去学习学科内容, 最终, 在获得学科知识的同时也提高了目标语言应用能力。
CBI教学理念的理论基础主要有认知学习理论和二语习得理论。斯蒂切特 (Thomas G.Sticht) 认为, 人类所有的智力活动 (例如思考、沟通、解决问题以及学习等) 既需要过程 (processes) 也需要内容知识 (谢亚军2011) 。人们只有具有一定的“内容知识”, 确保读、写、批判性思维等“过程”运行顺利, 他们的认知能力才会提高。语言习得同样如此, 语言本身只是获取信息和进行交流的工具, 具体的内容才是确保交流的基础。克拉申 (Krashen) 的二语习得假说认为, 二语学习者不能将学习语言本身作为最终目的, 语言学习要依靠“有意义、可理解的输入 (meaningful&comprehensible input) ”, 即以目标语言为媒介系统获取大量有意义的信息并在实践活动中加以运用, 最终发展提高目标语言的应用能力。学生通过实际的信息交流实现语言的学习过程必须。
三、CBI教学理念融入商务英语教学的必要性
商务英语本身具有跨学科性质, 它以培养“英语+x (x指某一商务专业内容) ”复合型人才为目标 (李丽2010) 。在经济全球化的背景下, 我国国际化程度不断加深, 国际贸易活动日益频繁, 商务英语专业逐渐发展成为新型的应用型学科。这就意味着商务英语教学必须兼顾“跨学科”和“应用性”的要求, 培养出既掌握“英语语言知识”又熟知“商务专业内容”的“复合型”人才。CBI教学理念的核心就是“语言+内容”, 当商务英语教学引入CBI教学理念, 有机结合英语语言教学与商务专业知识教学, 以英语作为载体, 学习商务知识, 这便形成了最佳的英语学习条件。课堂上, 学生重点关注商务专业知识的学习和研讨, 将英语作为手段来探究知识, 这样最接近母语学习的学习方式, 有效提高了英语语言能力。对专业知识学习的关注使学生减少了形式学习所带来的焦虑感, 而且大大地提高了专业知识的信息输入量。此外, 学生关注专业内容的学习能提高其学习兴趣和热情, 而且利用英语广泛深层次地对商务专业知识进行研讨能提高二语习得效果, 这样的学术认知活动能进一步提高语言水平。
四、CBI教学理念下商务英语教学中的革新
以内容为依托的CBI教学理念是一种新型的第二语言教学理念, 将语言知识的学习和学科内容的学习有机结合。在这种教学理念之下, 学生将借助第二语言去学习相关学科知识并在这个过程中提高语言应用能力。融入CBI教学理念的商务英语教学将摒弃传统的商务英语教学模式下语言教学和学科教学大多被分离的现象, 在教学目标和课程模式的设置, 教学内容和教学方法的选择等方面都有很大的革新。
(一) CBI教学理念下商务英语教学目标的确定
在课程教学中, 教学目标的确定是至关重要的, 同时事先设定的目标能否实现将直接影响教学的成功与否。确定了教学目标, 一方面为整个课程教学指明一个大方向, 可以从整体上对学生学习的主题进行全面分析研究;另外一方面, 目标同样也是发展的动力, 促进教师和学生在教学课程中努力提高发展。
CBI教学理念认为, 商务英语教学的最终目标是学生在以英语为工具学习掌握商务专业内容的过程中提高英语语言技能。在这样的理念下, 商务英语教学的教学目标设定要注重以下四个方面:第一, 要加强学生英语语言口语交际能力, 通过学习能逐渐掌握并提高商务沟通交流的语言应用能力。第二, 在学习过程中, 学生通过学习能熟练掌握商务专业知识并能进行实际流程的操作。第三, 教学目标的设计还应该体现跨文化交际的重要性, 学生需要了解不同文化背景下的各个国家, 并且能不断提升与他们进行商务沟通洽谈的能力。第四, 要与时俱进, 因地制宜。高校商务英语的课程教学要以市场需求为导向, 密切关注分析社会经济所需要的人才, 其目标的设定要适应学生就业和社会发展的需求。
(二) CBI教学理念下商务英语的课程设置
根据布里格 (Brieger) 对商务英语范围的划分, 即商务英语主要包含了3个板块:1.语言知识 (Language Knowledge) ;2.沟通技能 (Communication Skills) ;3.专业内容 (Professional Content) (李丽2010) 。根据Brieger划分的商务英语进行分析, 商务英语教学应该兼顾“语言、技能”和“专业 (商务) 内容”的教学。目前, 高校在商务英语课程设置方面存在一些弊端, 例如语言课程和商务课程比例失衡、衔接不紧密, 以及商务专业知识和技能类课程与英语语言课程脱节等问题。
商务英语是具有很强的专业性和实践性的应用型英语, 因此在CBI教学理念指导下, 高校在进行课程设置时, 需充分考虑将学科专业内容、语言技能和跨文化交际知识充分融合, 可以考虑以下几点措施:第一, 尽量减少单一的语言课程和商务课程。第二, 将原有的各课程模块间的相对独立的框架体系打破, 将英语语言知识学习和技能培训作为载体, 引入商务知识和技能的学习, 使两者相互交融, 继而相互促进并提高。
(三) 在CBI教学理念指导下合理选择商务英语的教学内容
在CBI教学理念指导下, 商务英语教学是以专业知识作为英语语言的学习资料, 以培养英语语言能力为目标, 同时掌握专业内容的语言教学, 这是一项富有挑战的尝试。教学目标和课程体系的革新必然导致教学内容的改变。
符合CBI教学理念的教学素材的选择, 要遵循以下三个原则:
第一, 教材的选择应遵循商务知识的实用性原则, 其主题能贴近实际的商务活动, 同时作为英语课程的语言学习素材, 能将语言技能的学习和商务知识融为一体。
第二, 所选择的教学素材要保证其真实性和实用性, 真实的语言材料能激发学习者的兴趣, 不仅能及时掌握商务专业知识并及时更新, 更能在潜移默化中提高自己的语言应用能力。这些教学素材除了通过确定相关教材作为来源之外, 教师还可以根据实际情况, 对来自实际工作环境的语料进行选择、编辑和整合。
第三, 在条件许可的情况下, 商务英语教学应尽量选择英语原版教材。借助这些教材, 学习者可以了解不同国家的风俗习惯、思维差异和消费偏好等, 在掌握商务知识和语言技能的同时, 体验跨文化交际, 提高交际能力。在选择原版教材时, 应该注意教材的语言水平与内容难度要适应学习者的语言水平和认知需求。
(四) CBI教学理念下商务英语教学方法的设计
斯托勒 (Stoller) 提出了“6T”方法, 其目的是使CBI模式在教学实践中具有直观可操作性。其中的“6T”分别指主题 (themes) 、课文 (texts) 、话题 (topics) 、线索 (threads) 、任务 (tasks) 、过渡 (transitions) 。 (谢亚军2011)
根据这个原则, 在教学过程中, 教师在进行教学设计时, 首先要基于学生的兴趣与要求, 确立主题, 并且要考虑适应学生的语言水平。教师在设计主题时, 应该符合商务英语真实性和实用性的需求。主题贯穿于整个单元, 包含不同的话题, 每个话题相对独立, 但彼此间又有着内在的联系, 他们通过共同的线索联系在一起, 自然地过渡衔接, 诠释主题, 突显主题。设置任务是课堂教学中最重要的实践环节, 要根据主题、课文、话题的内容来确定。学生通过完成任务来锻炼英语语言的听、说、读、写、译五项技能, 这样的锻炼就是在对商务专业知识的学习过程中完成的。这样学生在英语的学习上, 会更注重英语在商务英语这门学科的话语形式, 而不是语言的语法结构、语言结构以及词汇的扩展。
在这样的CBI教学模式下, 教师设计具体的学习情境作为特定的主题, 以具体的人物为载体, 以学生为主体、引导学生在完成一系列商务活动中既锻炼提高了英语技能, 又熟知了商务流程和实际操作, 可谓一举两得。
五、结论
CBI教学理念作为一种新型的语言教学理念, 它将语言技能学习和学科知识学习有机结合, 这与商务英语的专业内涵不谋而合。在CBI教学理念的指导下, 商务英语教学将不断创新, 促进专业建设和发展, 更好地培养出社会所需要的复合应用型人才。
参考文献
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