CBI教学模式

CBI教学模式（精选11篇）

CBI教学模式 篇1

随着当今社会全球化以及经济的快速发展, 社会越来越需要专业能力与语言水平兼具的优秀专业人才, 以满足当前快速发展的社会对复合型人才的需求。在这种大环境下, CBI教学理念的出现, 为教学者提供了很好的参考, 使我国的教学模式也能适应专业知识与语言能力的共同提高。

一、CBI教学理念的实质

CBI为 (content-based instruction) 的缩写, 意为以内容为依托的教学理念, 是将语言教学基于某个学科内容教学或某种特定主题来进行教学的一种模式。根据Richards&Rogers提出的学习理论, 这一教学模式强调的是语言的学习而不应只是空洞的语法学习。语言的学习应该是有意义有特定内容的知识传授, 这种教学基于学生将要学习的内容来展开。这种教学模式强调语言使用的真实性, 能够创建大量使用语言进行交际的语言活动来帮助学习者在真实环境中练习语言能力, 体现了教学的整体性思想, 在语言的实际运用中培养学生的听说读写技能。侧重学习者对所进行的语言教学活动的全过程参与, 帮助学生培养自主学习的能力, 集中体现以人为本以学生为中心的教学思想, 将教学重点从学习内容转到教学方式以及学习方式上来, 并且重视培养学生的逻辑思维能力, 想象力以及创新精神。

二、CBI教学模式的特点

1、以主题为核心

以主题为核心这一特点是将CBI理念与其他传统教学理念, 诸如语法翻译法及意念功能法 (交际法) 这类传统教学法相区别的最基本特点。在CBI教学中, 主题永远是核心内容, CBI教学就是将主题内容放在中心地位来进行设计的。在此教学过程中, 教会学生掌握语法词汇等语言技能就是为了让学生掌握主题内容, 而不是单一的学习语言技巧。CBI教学模式与传统教学模式的区别不仅是教学内容, 而且是在于如何去教。在传统的语法教学中教师总是侧重于激起学生对语言学规则的重视, CBI教学模式的拥护者们一致坚信, CBI教学过程中所提出的相关的主题内容将会更加激起学生的学习动力, 使学生更积极的参与到语言活动中来, 从中提高相关语言能力, 这种教学模式使学生学习相关内容的同时掌握了语言技巧, 一举两得。他们认为学生的交际语言能力是在学习一些具体的内容如社会学, 文化, 历史, 政治体系, 国际关系或者经济等过程中获得的。

2、使用真实可靠的语言材料

依据Stryker和Leaver的观点, CBI教学模式的第二项准则就是侧重真实的语言教学材料和语言活动。真实的语言材料一般来说指的是以目的语编写的教程或者目的语当地学生使用的练习材料。考虑到语言可靠性的深层次理解, 不恰当的使用教学材料会降低语言教学的可靠性, 将应用于目的语本地学生使用的材料直接用给我们学习二语的学生们是不太可靠的, 因此, 为我们学习二语的学生准备的学习资料应该是经过分析学生的二语水平与知识背景以及学习经验, 选取适当的本地材料, 这种材料对他们来说才是最可靠的语言材料。这种材料可以是文本, 课文, 录音, 视频以及其他选自本地人使用的教学材料。这种教学模式主要注重帮助学生理解有意义的信息以及传递有价值的信息, 使用真实的目标语来完成规定的语言活动, 语言任务。

3、符合学生特殊群体的特殊需要

符合学生特殊群体的需要是CBI区别于包括ESP在内的其他教学法之处。在CBI教学过程中, 不光是学生的语言需要, 他们的认知需要, 学术需要都会被考虑到。在这种教学模式下, 课程的设置必须要遵循不同学生群体的不同需要。所进行的语言教学活动, 课程内容的难易度应该与学生的语言水平, 认知能力以及情感需要相符。并且根据学生的意见确定主题与活动可以创造一种放松的氛围。在课堂上老师传授很有限的知识给他们, 并帮助学生明确课堂内容的有限性并鼓励学生课后去学习他们所想了解到的知识。这种跨越不同领域的宽广的知识面有助于帮助学生建设开放性思维能力并且能够升级他们的知识结构框架。

三、基于CBI教学理念下的四种常见教学模式

1、沉浸式

这种教学模式源自于20世纪60年代加拿大教授蒙特利尔在以英语为母语的孩子中进行的沉浸式教学实验班, 实验通过使用目标语法语来对儿童进行学科课程的沉浸式教学来使学生获得外语能力, 这一教学模式使学生的学习环境沉浸在目标语中。 (Johnson, 1997) 。

2、保护模式

学生学习目标语时, 选择各类使用目标语教学的专业课程。此时, 目标语的学习仅作为学习专业课程的工具, 要求学生掌握的是专业课程知识而非语言知识。专业课程由专业课教师来进行教学, 在这一教学过程中对教师的要求比较高, 既要熟悉掌握专业课程还要有一定的目标语能力, 能熟练运用目标语进行讲解。

3、辅助模式

这一模式是将语言与内容完美结合的一个方式。对目标学生同时开设专业课程和语言课程。辅助模式由专业教师与语言教师共同承担, 要求两位教师互相配合。根据Snow (1997) 的观点, 这样的课程为培养学生应对真实专业内容锁必须的专业策略提供了极好的机会。

4、主题模式

这一模式是CBI教学理念在各个层次教学上运用最为广泛的模式, 其宗旨是围绕某个特定主题或与这一特定主题有关的话题来组织教学。想方设法让学生积极的参与到各种以主题开展起来的语言活动中, 在参与语言活动的过程中, 通过使用语言来实现语言教学的目的。一般采用讨论, 辩论, 展示, 角色扮演, 拼图等语言活动来进行语言教学, 学生通过体验与实践, 参与评论等来习得语言。这种模式下的主题只要学生感兴趣, 能够足以进行语言活动即可。

四、结语

随着当前科技的飞速进步和社会的快速发展, 我国当前的英语教学需要不断的改进以适应社会需求。CBI作为一种新型教学理念, 能够将语言与内容融为一体, 致力于帮助学生在学习专业知识的过程中同时掌握语言技能, 这一教学模式的提出的创新为我国大学英语的改革提供了宝贵的经验及理论基础, 将CBI教学理念应用于大学英语教学中, 可以培养出语言能力与学科知识俱佳的人才, 符合社会需要。

参考文献

[2]Jianying Du.Content-Based Instruction[M].Wuhan:Huazhong University of Science and Technology Press, 2011.[2]Jianying Du.Content-Based Instruction[M].Wuhan:Huazhong University of Science and Technology Press, 2011.

[4]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004 (4) :16-18.[4]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004 (4) :16-18.

[5]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报, 2007 (3) :16-17.[5]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报, 2007 (3) :16-17.

CBI教学模式 篇2

CBI教学法在护理本科英语教学中的应用

目的 探讨CBI教学法在护理本科英语教学中的应用效果.方法 将99名学生分为对照组(39名)和实验组(60名).对照组采用传统教学法,以讲授语言为目的,以语言的听、说、读、写能力判断目标语言能力;实验组采用CBI教学方法,即将英语语言学习和学科知识紧密结合,将教学的重点从教学语言本身转变到通过学习护理专业学科知识来获得运用英语语言能力.结果 实验组在专业英语水平测试中其阅读、听力、书写、翻译及综合能力均得到提高,与对照组比较,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01).结论 CBI教学方法使英语学习转变为护理专业知识和技能的.学习,激发了学生兴趣,拓宽了学生主动探究的创新思维能力和分析、运用英语语言的能力.

作 者：高玉霞 赵凤君 田迎春 李静 作者单位：吉林大学护理学院,吉林,长春,130021刊 名：护理学杂志 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF NURSING SCIENCE年，卷(期)：21(21)分类号：H3关键词：护理 CBI 英语 教学法

CBI教学模式 篇3

关键词　CBI　大学英语　教学改革

中图分类号：H319 文献标识码：A

0　引言

随着我国对外开放程度的不断加大，作为国际通用语言的英语在我国商贸、外交及文化交流中发挥着越来越重要的作用。社会对于人才的需求由单一的专业性人才转变为复合型人才。因此，如何满足学生外语学习中越来越强的目的性和实用性，并培养了解专业领域发展与动态，能够更好地参与国际经济与技术竞争的复合型人才，就成为了我们教学研究的核心问题。CBI教学为大学英语教育改革提供了新的方向，它主张通过对某一课程或学科内容的学习来学习语言，既能够满足学生主动学习各种科学文化知识、提高自身素质的需要，又能够达到其提高英语综合运用能力的目的。

1　CBI教学理念概述

内容依托式教学（Content-based　Instruction，简称CBI），是“以内容为基础的教学”，这种外语教学模式将是语言与内容有机融合。“CBI教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”（Brinton，et　al，1989）这使得语言形式与意义的学习统一起来，消除了将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。

CBI的教学理念认为：把语言作为学习学科知识和获得信息的手段而不是学习目的的时候，人们的语言学习会更加成功；当学习者获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将会更加成功；只有教学针对学生的需要才能取得最好的学习效果。于此相对应的是CBI遵循的三个主要原则：以学科知识为核心；语言材料的真实性；适应特殊学生群体的需求（Stryker　&　Leaver，　1997）。

国内外的大量实验和研究证实了其教学优势。加拿大蒙特利尔开展的“浸入式”教学实验证明，参加完第一学期CBI教学的学生，其在二语使用上比参加传统二语课程班级的学生更有自信心（Edwards　et　al，1984）。在国内，孙有中等提出专门用途英语和CBI教学作为对外语教学教什么和怎么教的回答（2011）。徐德宽（2006）等人的研究也都证明了CBI教学在我国取得的积极成效。

2　CBI在我国大学英语教学中应用的现状

2.1　对CBI的需求

目前大学英语教学定位主要为基础英语教学。这种目标定位造成了严重的影视教学、学生学习中普遍的懈怠状态以及费时低效（蔡基刚，2010）。俞理明等（2005）发现，无明确的学习目标、学习兴趣以及无学习压力是大学生在英语学习过程中所遇到的一些主要障碍。而CBI教学的关键是选择大学生有兴趣及需求的内容进行教学，提高其学习兴趣、明确其学习目的，摆脱对英语语言知识的单一学习模式。

2.2　大学英语教学改革

作为大学英语教学改革重要标志的纲领性文件《大学英语课程教学要求》（2007）的发布，确立了大学英语教学目标的基本定位。《课程要求》指出，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

这显示出大学英语教育改革的迫切性，使得CBI教学的普及和推广获得了政策上的支持。

3　CBI对大学英语教学的启示

（1）内容驱动。CBI教学中，语言应该作为学习学科专业知识的工具而不应作为被达到的目标本身，教学重点应该是通过语言传递内容，帮助学生构建学科知识。

（2）需求分析。基于CBI理念的课程设置应该进行多方面的需求分析。首先，需要测试学生是否能够：是否具有学科知识的相关背景；是否具有一定的英语语言能力。其次，需要通过调查问卷，摸清不同学生的学习目标和需求，据此开设不同的课程。同时，根据学生的不同英语水平和接受能力，应选择不同的CBI教学模式，从而确保学生的学习效果。

（3）语言与学科内容的平衡。CBI教学中，一方面要强调内容，特别是教材和教学内容的选择，应向学生提供大量的、信息充足的真实材料，使学生能够获得自然的语言习得环境。另一方面，语言的因素也不可忽略，教学材料在语言方面应该注重难度适中、语言真实，并对某些语言重点、难点进行适当的辅助性说明，从而使学生通过内容的学习达到语言教学的目标。

（4）师资培养。CBI教学对于教师的要求比较严格。这体现在如下几个方面：首先，要求教师不仅精通英语，也要对某门学科的专业知识内容有所了解；其次，CBI的以学生为中心的教学方式要求教师具有较新的教学方法和教学观念，并完成由主宰课堂的权威向课堂的组织者、参与者、学生学习的促进者、引导者和合作者。

但是我国师资教育大多属于单科型的，缺乏复合型人才。对于这个问题，可以考虑合作式的CBI辅助模式或主题模式教学；同时通过培训，提高教师的语言能力、学科知识及教学技巧。

4　结语

大学英语教学的最终目的就是使学生能够在全英授课环境中学习和掌握自己的专业知识，在全英工作环境中实现自己的职业目标，在全英交际的情况下，获取自己所需要的信息、表达自己的思想。CBI教学符合语言学习的规律，对于学生提高思辨能力、自主学习能力，促进终身学习、成为复合型人才等方面都有着良好的作用，为大学英语教育改革的发展提供了依据。

参考文献

[1]　Brinton　D.M.，Snow，　M.A.，Wesche，M.B.Content-based　Second　Language　Instruction[M].Boston：Heinle　&　Heinle，1989.

[2]　Edwards，H.P.，Wesche，M.B.，Krashen，S.，Clement，R.，Kruidenier，B.Second　Language　Acquisition　Through　Subject　Matter　Learning：A　Study　of　Sheltered　Psychology　Classes　at　the　University　of　Ottawa[J].Canadian　Modern　Language　Review，　1984（41）：268-282.

[3]　Mohan，B.Language　and　Content[M].Reading，MA：Addison-Wesley，1986.

[4]　Stryker，S.&　Leaver，B.Content–based　instruction：from　theory　to　practice[A].Content–based　Instruction　in　Foreign　Language　Education：　Models　and　Methods[C].Washington　D.C.：Falmer　Press.

[5]　蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308.

[6]　孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（5）：1-4.

[7]　徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学，2006（1）：29-33.

浅析CBI教学评估 篇4

一、评估什么

评估旨在考查学生的学习效果,也可以用来检验教学水平。CBI教学评估依据不同的情境,则评估的侧重点有所差异。从宏观上来说,CBI由三个模式构成,分别是主题式、保护式和辅助式。每个模式由于教学侧重点不同,因此评估的侧重点则有不同。比如,主题式教学主要以评估学生的语言能力为主,以学科内容的掌握为辅。对于语言能力的理解,Brinton(2003)认为语言能力包括二语语言知识和学业情境下有效使用语言的能力。可以看出,在我国英语为外语的情境下,更多关注的是语言能力的提高。传统的语言类大纲往往孤立地评价学习者的语言知识,而CBI教学理念关注的是学生综合语言能力的提高,因此设计评估时应强调语言和内容相融合的任务类型,关注学生如何使用语言探讨内容知识。

二、如何评估

传统的语言评估主要有单项选择题、多项选择题、填空题等。主要考查的是学生某个语言知识点的掌握,学生通过识记的手段就能够通过考试。这种评估的弊端在于很难测量学生语言的实际运用能力,哑巴英语的产生也就不足为奇了。CBI教学理念关注的是语言能力的运用,其评估类型与传统评估就有所不同。许多学者提倡以形成性评估为主、终结性评估为辅的评估方式。以形成性评估为主应该如何设计形成性评估任务呢?Barbero(2012)认为,最有效的评估(衡量)标准应该是评价量规(rubrics)。其优点是能为师生提供反馈,也能使评估更客观、更一致。评价量规一般分两种:整体型与分析型。前者关注学习者整体表现,优点是能快速评价,缺点是提供的反馈有限;后者作为标准参照,可评估不同维度学生的表现,优点在于提供反馈多,缺点是费时费力。评价量规,作为一种真实性评价工具,受到许多CLIL学者青睐,并运用到其课程教学中。比如,Cobo(2009)运用其评估地理和艺术历史写作任务,初步验证了其良好的信度、效度和满意度。Hardwick&Davis(2009)评估中学地理教学时也使用了评价量规。综上所述,形成性评估有其特有优势,可以弥补终结性评估忽略教学过程的缺点。然而,应该清醒地看到,终结性评估在某些国家或地区仍占主导地位。因此,如何平衡二者的比例值得深入探讨。对于语言和内容融合的评估,一方面强调应以形成性评估为主,另一方面也应发挥终结性评估作用,关键是调整标准化考试模式,更注重真实性评价任务。

CBI展示了其促进语言能力和内容双丰收的潜力,但对于评估则很少有学者关注。评估,作为教学中重要的一环,不仅可以促进学生正确评价自己的语言水平发展,也可以考查教学的成效,因此应该给予充分重视。本文浅析了CBI评估什么、怎么评估的议题,旨在为开展CBI教学改革的同行给予一定的启示。

参考文献

[1]Brinton,D.M.,Snow,M.A.&Wesche,M.B.Content-based Second Language Instruction[M].Ann Arbor,MI:University of Michigan Press,2003.

[2]Short,D.J.Assessingintegratedlanguageandcontentinstruction[J].TESOL Quarterly,1993,27(4):627-656.

[3]Barbero,T.Assessment tools and practices in CLIL[J].Franca Quartapelle,2012.

[4]Cobo,A.D.Assessment instruments for CLIL written production tasks[A].In D.Marsh,P,Mehisto,D,Wolff,R.Aliagaand Tuula Asikainen M.J.Frigols-Martin,S.Hughes and G.Langé(eds.),CLIL Practice:Perspectives from the Field[C].Finland:University of Jyva..skyla..,2009:139-148.

CBI教学模式 篇5

摘要：CBI教学模式普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式由于其自身优势与特点能极大地满足全球化背景下英语学习的新要求，本文通过对CBI 模式概念及其特点的分析，提出CBI教学模式中大学英语教师应具备的素质。

关键词：CBI模式；大学英语；教师素质

一、引言

CBI模式即 “基于内容的英语教学”逐渐引起英语学者们的重视与关注，被普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式对英语教师的素质提出了一定的要求。本文主要探讨CBI模式下大学英语教师应具备的相关素。

二、CBI教学理念

CBI（Content-based Instruction ）即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。

三、CBI模式及其对教师的理解

CBI将外语学习同内容学习有机地结合起来，教学效率会大大提高。同时我们也注意到对CBI的研究从最初单纯强调两者的形式融合转变到了对于两者融合时的侧重点变化的细致分析。 CBI以将专业知识与英语交流能力融合到一起，避免了单独教授这两门课程所导致的两种知识的割裂。因此，教师已经不再是以单纯专业性存在，而是体现出其复合性即语言水平与专业知识的复合。目前，随着大学生英语水平的逐年提高，普通英语教学下移到中小学是必然的趋势，教师必须能会上分科英语课，所以大学英语教师只有逐步学习其他专业课程知识，切实有效地把专业英语渗透到教学中。

四、CBI模式对大学英语教师素质的要求

CBI模式的概念和特点中不难看出，与传统教学模式和多媒体网络教学模式等相比，合格的CBI教师应该兼备外语技能和专业知识两项专长。这是对CBI教师最基本的要求。由于多方面的原因，目前大部分英语教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，对现代的教学流派和教学理念缺乏一定的认识，CBI教学理念下的新型课堂对教师的专业知识结构，讲授实践能力以及个人综合素质等多方面提出更高的要求和挑战。

（一）内容知识、业知识结构

CBI教学模式下于大学英语教师提出了更高的要求和挑战。手先应具备过硬的语言基本功，良好的听说读写能力、准确的发音、流畅得体的口语表达能力，确保课堂教学的顺利进行。此外，大学英语教师还应具备广博的知识面，较高的理论水平，系统全面地了解西方国家的社会文化知识，了解并掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，以及其他与英语相关的交叉学科知识，提高学生的跨文化交际能力，提高英语教育质量。

（二）灵活运用教学策略

CBI教师的使命是让学生既习得语言又掌握专业知识。大学英语教师在大学英语课堂上也许能游刃有余，但是在CBI课堂中，教师需要用目标语教授全新的专业内容这同传统模式和多媒体网络模式下的大学英语课堂里单纯用英语教授英语知识显然是有千差万别的，因此，英语教师需要了解英语习得的策略及使专业内容能被学生理解并掌握的策略，也就是说英语教师在已经掌握了“语言教学之道”的基础上，还要学会“内容教学之道”。

（三）个人综合素质

为了更好地应对CBI教学理念的挑战，大学英语教师必须提高自身的综合素质。第一要拥有健康的身体素质和心理素质；第二要不断提高自身的职业道德素质，要有强烈的责任感和奉献精神；第三要具备创新能力，大学英语教师在教学实践中要勇于创新，勇于尝试，敢于打破传统的教学方法，探索适合学生的教学方法；第四要具备捕捉信息的能力。不断提高自己的信息意识，合理利用多媒体、计算机网络等现代辅助教学技术更直观地向学生展示学科内容，激发学生的求知欲望；第五还要立足学术前沿，关注学术动态，有意识地吸收新理论、新知识提高自身的科研能力。

（四）终身学习的精神

在CBI课堂上，对语言教师来说，通过各种途径来学习内容知识的意愿和努力是至关重要的。大学英语教师不能总从自己知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，而应当始终对其他专业领域的知识内容持开放的心态，并且虚心、审慎、有选择地学习这些专业知识，提升自我、发展自我，努力成为一名适应学科发展和教育进步的复合型教师。

（五）教材的开发和选择的能力

全新的CBI模式的性质决定了其教材的特殊性和独创性。CBI教师作为课程的直接参与者和教材的使用者，可以为编写新教材提供最直观、最切合实际、最具操作意义的建议。

（六）正确评估学生学习成效的能力

CBI课程要考察学生语言技能和专业内容两方面的掌握程度。那么CBI课程应如何选择考察内容？以何种形式进行考察？语言与专业比例如何分配？这些都是CBI教师需要仔细斟酌的问题。

五、结语

CBI教学理念给大学英语教学供了新的思路和方法，符合我国大学英语教学发展的要求，也符合培养国际化复合型外语人才的需求。大学英语教师作为英语教育的主要力量，其素质高低是提高教学质量的关键。CBI教学模式中的教师除具备扎实的英语基础知识和高超的教学技能外，还需具备一定的专业素养，这样才能适应新世纪大学英语教学的要求。

【参考文献】

[1]刘百军.CBI理论框架下的大学英语教改方向探究[J].商丘技术职业学院学报 2013（04）

[2]李莉.基于CBI教学模式下英语教师的专业化发展研究[J].机械职业教育2011（11）

CBI教学模式 篇6

1 CBI理论概述

CBI (Content-Based Instruction) 即“内容依托教学”, 是基于某个学科或主题内容教学, 将语言学习和内容学习结合起来的有效语言教学途径。[1]它将Krashen的输入假说、建构主义学习理论、认知学习理论以及交际功能理论作为深厚的理论基础, 主张用英语去学习, 而不是学习使用英语。CBI该理论源于20世纪60年代St. Lanbert在加拿大二语习得教学中沉浸式教学的应用, 后经过研究与实践, 在各国被广泛认可和应用, 为优化外语学习提供了新视角, 是国内外最具有代表性的外语教学理念之一。

CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法, 其教学模式是灵活多变的。其中最基本的三种教学模式是:主题模式 (theme-based courses) 、课程模式 (sheltered-content courses) 和辅助模式 (adjunct courses) 。但无论是哪一种模式, 都必须符合CBI的基本原则:以学科知识为核心, 使用真实的语言材料, 符合不同学生群体的需要。[2]在此基础上, 教师引导学生, 为学生营造出有意义的输入与输出环境。

2 管理英语教学的现实瓶颈

2.1 教学理念落后, 教学目标不明确

我国大学英语教学改革以来, 管理英语教学也受到了影响。但受到专业知识等各方面因素的制约, 传统的以教师为主体的教学理念仍未改变。教师在教学中更重视语言形式的讲解, 既缺乏对学生综合应用能力的培养, 又缺乏对管理学科知识的进一步深入引导。学生英语综合应用能力培养上的错位, 直接影响到学生对管理学科知识学习的兴趣, 从而使二者无法有机融合。

2.2 教学内容枯燥, 教学方法单一

优质的教学内容是促进学生吸收专业知识和语言知识的前提。从内容上看, 管理英语专业教材相对短缺, 且良莠不齐。教材编写盲目性较大, 无法满足专业学生的兴趣和职业需求。从形式上看, 局限于书本与课件PPT, 没有充分利用网络资源平台, 时时更新, 与时俱进, 是造成学生兴趣降低的一大诱因。

2.3 教学方法落后, 不利于提高学生输出能力

长期以来, 管理英语教学方法局限于传统的语法翻译教学法, 教和学的行为主要是语法和翻译的学习, 教师在教学中占绝对中心地位, 存在教师一言堂现象。教师通过传统的呈现式、灌输式教学, 对学生进行较为单一的信息输入, 严重影响了学生输出能力的提升, 哑巴英语现象严重。

2.4评价体系不完善

管理英语课堂的教学评估以传统的终结性评估为主, 一张卷定结论的现象普遍, 无法科学地评价学生对管理学科知识和英语综合应用能力的掌握。评价方式的单一导向, 还体现在教师对学生成绩的评价为主, 而学生对教学内容的评价、对教师教学效果的评价及学生间互评等方面还不够完善。

3 CBI教学理念对管理英语教学模式的启示

3.1 教学目标将管理学科知识和英语综合应用能力兼容

管理英语具有跨学科的特征, 培养复合型人才是其最终目标, 因此教学中既要重视语言综合技能又要重视学科知识, 二者缺一不可。CBI教学理念提倡学习主体从学习语言本身转移到通过学习其他的学科知识来学习并掌握目标语。根据学生对专业知识的渴求与兴趣, 用英语探索广阔的专业知识领域, 从而进一步提高学生听、说、读、写各方面的综合能力。对于不同学生群体的个体差异, 课程设置有必要合理化, 可以按照CBI的不同模式进行有针对性的教学。例如:当课程面对全校学生以选修课形式开设时, 可以尝试主题模式, 夯实英语语言基础的同时, 调动学生对管理学科知识的兴趣。而对于专业学生的必修课, 可以将辅助模式和课程模式相结合, 在学生语言能力稳步提升的同时, 探索更多的管理专业知识。但无论是哪一种模式, 有利于学习主体的基于专业素质的外语综合能力的提升是师生共同奋斗的目标。

3.2 教学内容立体化, 使输入意义最大化

教学内容的选取对学生学科知识和语言知识的输入最大化至关重要。CBI教学理念强调语言输入的真实性、广泛性、兴趣性和实用性。教师要尽量选取原汁原味的英文资料, 这种真实的材料需兼有实用性与前沿性, 以期充分调动学生学习兴趣, 满足学生职业需求。为适应不同学生群体的不同需要, 语言输入的来源可以多元立体化:教材、印刷资料、音频、视频及各种网络资源。对于网络平台的利用, 师生可以共同收集资料, 严格筛选, 有助于可理解性信息的积极输入。合理利用这一资源, 能更有效地培养学生自主学习能力, 实现个性化学习。

3.3 优化教学方法, 提升输出能力

CBI教学理念下的管理英语教学提倡从传统的以教师为中心的语法翻译教学法, 转变为现代网络技术环境下, 以学生为中心, 促进学生学科知识与语言能力共同进步的灵活教学法。为便于CBI教学理念在教学中的实际应用, Stoller和Grabe提出了Six-T教学法。[3]这Six-T分别为:主题 (theme) 、课文 (text) 、话题 (topic) 、线索 (clue) 、任务 (task) 和过渡 (transition) 。教师根据学生的职业需求和兴趣, 将人力资源管理 (Human Resource Management) 作为主题 (theme) , 成为课程设计的起点。利用若干个话题 (topic) 从不同角度阐释该主题, 如:面试、业绩考核等话题, 用过渡 (transition) 的手法将其一一串联起来, 引导学生主动查找课文、音像与网络资料等相关线索 (clue) , 这样便于学生饶有兴致地探索和学习学科知识和语言知识。以学生为中心的各种任务 (task) 的设计, 也可以帮助学生大大提高语言和学科知识的输出能力。在教学过程中, 围绕主题, 教师还可以灵活地采用任务型教学法、情景教学法、合作学习法等方法, 来发挥意义建构的组织者、协调者的角色, 充分调动学习主体的主观能动性, 激发学生进行探究式学习, 提升管理学科知识和语言知识的输出能力。

3.4 多元化评价体系的建立

基于CBI教学理念的管理英语教学效果的提高需要师生共同适时地进行多元化评价。在课程开始前, 可以通过诊断性评价, 对学生进行前测, 以帮助教学目标的进一步确定。在教学中, 将过程性评价与终结性评价相结合, 针对学生学科知识和语言能力分别进行评价, 全面反馈教学效果。通过平时的提问、作业、测试及问卷调查, 及时了解学生的兴趣及问题, 对教学的内容与方法做出相应调整。注意降低期末考试的比重, 增加听力、口语内容的考核, 同时, 鼓励学生间、师生间积极互评, 多元化全方位地反馈信息, 提高教学质量, 实现良性循环。

4 结束语

CBI理论框架下的管理英语教学模式颠覆了传统的教学模式, 是一种创新的教学模式。它将语言作为媒介, 融入学科知识学习中, 旨在培养出基于管理专业素质的外语综合能力双赢的复合型人才。该新型教学模式还在经历从稚嫩向成熟的转变, 需要明确教学目标, 精选教学内容, 壮大复合型师资力量, 优化教学方法, 改善教学评价, 在实践中继续不断反思, 不断完善。

摘要：CBI理论是外语界公认的将学科知识和语言知识结合起来的有效语言教学途径。在有中国特色的外语教学环境中, 将CBI理论应用到管理英语领域, 将语言与管理学科内容教学有机融合, 还需不断研究和探索。该文基于CBI理论从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几个方面研究管理英语教学模式的构建。

关键词：CBI,管理英语,教学模式

参考文献

[1]戴庆宁, 吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004 (4) :16-20.

[2]都建颖.Content-Based Instruction[M].华中科技大学出版社, 2011:19-22.

[3]Stoller F L, Grabe W.A six-T’s approach to content-basedinstruction[C].Snow M A, Brinton D M.The Content-BasedClassroom:Perspectives on Integrating Language and Content.NY:Longman, 1997:78-94.

CBI教学模式 篇7

关键词：英语专业听力课,CBI教学模式

一、前言

随着中国教育改革的是深入, 高等教育改革也随之实施, 高等院校英语教育也面临着巨大的挑战。近年来中国教育部颁布了多项政策来支持教育改革, 如《英语课程教学基本要求》, 其中就明确规定了, 英语教学目标是培养学生的语言运用能力为主, 强调教学内容的实用性。做到以实用为主的教学原则, 帮助学生建立良好的教育基础和对英语的实际运用能力。英语听力课程是训练英语实际操作能力的重要课程需要多加关注, 从学生的说、写、读三方面来训练。由于部分学生的英语基础较差、掌握的词汇少、辨音能力差, 导致在听力测试中紧张, 影响测试结果, 这种情况长此以往, 学生对英语这门学科便失去了信心和兴趣, 学习主动性降低。如何改变这现状是广大高等院校英语工作者目前需求探索的教学侧重点。

二、CBI理论的意义与特点

CBI教学理念是在语言教学置于某个主题上来进行教学。CBI教学被认为是目前最有效的外语学习方法。CBI强调学习相关内容而不是学习相关语言, 认为成功进行外语教学的条件是把教学的重心集中于语言意义而不是语言形式, 一种为语言认知为基础的教学模式, 将学科学习和语言教学相结合以学生感兴趣的知识为导向, 引导学生学习。众所周知, 语言是传播知识的有效途径, 将语言置于真实的语境中, 使得学生更容易掌握语言的内在含义, 有效的进行学习。了解的语言含义超过学习者语言水平, 学习者学习语言的焦虑便会消失, 有意义的外语教学实践操作, 不仅可以集中学生们的注意力, 同时发挥了语言的功能性, 全方位的锻炼了外语能力。这种教学模式的侧重点是学生通过外语来了解其他学科的知识, 在无形中提高外语能力。

三、CBI教学模式在英语专业听力课中的应用

学科内容的输入不仅能使学生学习到知识, 同时能提高学生的语感和语法, 在理解内容的基础上锻炼学生对英语的听、说、读、写, 各方面的能力。优秀的英语教师会利用情景或者是语境来教学, 为学生构建良好的语言学习环境, 让学生在其中感受语言中的奥义、体会语境中的含义、从而真正接受、理解语言。高校英语听力课程有别于其他课程, 运用CBI教学模式进行英语听力教学需要以实际需求加以调整, 以教学内容结合主题、主题创造话题、话题带出任务、任务与课堂目标结合的发挥出CBI教学模式的优越性。

1、教学内容结合主题英语听力教学有固定的时间和空间限制。

由于这些因素的限制, 教学内容要紧跟教学主题, 营造良好的语言学习氛围。制定确切的主题才能引导学生把握课堂重点, 进入课堂教学的情景中, 提高课堂教学效果, 同时, 在课堂学习活动中增进师生间融洽的关系。以目前高校界通用的英语听力教材为例, 教学内容可界定为三部分:校园类、语言学习类、文化生活类。运用CBI教学要进行有效的课堂教学主题设计, 不仅需要学生们在课后组织兴趣小组, 选出本组本感兴趣的主题进行设计, 形式可采用情景剧、演讲、或者汇报等等, 多种形式的学生有助于发散学生的思维, 同时培养学生们的团队意识。学生之间展示的教学主题可相互评价, 扩展教学主题的延伸性, 讨论相关词汇的理解和运用, 使学生在实践中体英语整体水平。

2、教学主题创造话题

教学主题是有多个话题分支构成, 围绕着教学主题进行相关的讨论, 从各个方面剖析教学主题, 找出各个话题与教学主题的共性部分, 体现教学主题。这样既保证了每个话题的独立性也保持了教学主题的统一性。在进行英语听力教学时, 教师应做好妥善的课前准备, 运用多种教学方式对课堂主题进行讲解。在展开新知识教学时, 设计一些趣味性强的课堂导语将学生带进课堂教学中, 可提出与课堂内容相关的题目, 让学生回答自己所知道的部分, 充分发挥想象力, 将学生的思维导向新知识, 创造新的教学话题。

3、话题带出教学任务

英语听力课堂的教学任务是锻炼学生听的能力, 在听力训练中, 教师需要保证教学话题不偏离教学主题, 注意重点词汇的讲解和运用, 还要训练学生的实践能力, 同时一些外语的特殊用法等等, 课堂教学都应涉及。对于听力训练的任务设置最好是能融入话题之中, 让学生在潜移默化中完成知识积累。结束教材练习外, 教师可播放一些与课程主题相关的英文影视作品, 使语言和文化融为一体, 提升学生的整体英语。

4、任务与课堂目标结合

教师是听力课堂中的组织者, 为了更好的完成课程的安排和策划任务, 教师应深入剖析教材, 设置教学主题, 安排教学流程, 注意将任务与课堂目标结合和学生的“听、说”能力。我们清楚的知道高校英语听力课程目标是培养学生实际英语语言运用能力, 所以教师在安排听力训练时应注重将“听”和“说”相结合。通过学生对教学话题的讨论, 煅炼英语听说能力, 甚至用英语表达出对话题的观点, 熟练的运用英语在课堂中完成词汇内容的讨论和交流, 培养出高素质的高校英语专业人才。

四、结语

CBI教学模式具有较强的优越性, 能够很好的将语言学习和实际运用能力并驾齐驱的训练, CBI教学模式与英语听力课堂相结合有利于激发学生的学习兴趣, 构建英语知识体系, 引导学生自主学习, 提高学生的英语实际运用能力, 从而成为具有真才实学的高素质高校英语专业人才。

参考文献

[1]吴继红.CBI教学模式对文理科学生大学英语水平影响的实证研究[J].天津城市建设学院学报, 2012, 18 (2) :149-152.

CBI教学模式 篇8

一、CBI主题教学模式与本科英语教学特点

(一) CBI主题教学模式的理论阐释。CBI即Contentbased-Instruction, 是指把语言教学和学科知识、主题内容等结合起来, 在学习学科知识、训练专业能力中提升学生的语言能力。CBI教学理念源于加拿大幼儿教育中的法语沉浸式教学法, 所谓法语沉浸教学法是指以法语为媒介对儿童 (母语为英语) 进行学业教育。此后, 沉浸教学法在美国、加拿大等国家流行开来, 并被广泛应用于儿童或成人语言教学之中。

1.CBI主题教学模式的理论基础。CBI主题教学以Krashen的“二语习得”理论为理论基础。Krashen认为, 成人通过语言习得与语言学得两种方式学习外语, 语言习得是在潜意识中进行的, 就像儿童学习母语一样, 在语言交际中自然而然地掌握语言知识、语言技能。语言习得是有目的、有计划地学习外语, 学习者根据语言规则、语言规律等循序渐进地掌握语言知识、语言结构等。

2.CBI主题教学模式的基本特征。在高校英语教学中, 可以建构CBI主题教学模式, 以改善英语教学质量, 提高学生的英语能力。所谓CBI主题教学模式是指将语言教学置于某个学科或主题之上, 将语言知识学习与专业知识教学有机融合起来, 在专业知识学习中培养学生的语言能力。在CBI主题模式教学中, 学生会将精力集中于某个专业知识或学科主题之上, 运用目的语言来思考问题、课堂交流、完成作业等, 这样有助于培养学生的听说读写能力, 促进学生语言能力的全面提升。CBI主题模式形式多样、操作简单, 有利于培养学生的英语能力, 而且CBI教学模式对学生英语语言基础要求较低, 被广泛应用于专业英语教学之中。[1]

(二) 本科英语的特点。本科英语是学生学习学科知识、查阅英文文献、撰写学术论文的重要途径, 也是培养学生英语科技交流能力的重要工具。当前许多院校的本科英语教学没有很好地把握其特点, 许多本科院校的学生英语素质较差, 英语兴趣缺乏, 有些学生干脆放弃了专业英语学习。再加上一些高校教学理念落后, 采用传统的“词汇+语法+翻译”教学模式, 教师在课堂上唱“独角戏”, 学生只是被动地接受知识, 整个英语课堂死气沉沉, 不利于培养学生的英语能力。在学术论文撰写中, 许多学生不会写英文摘要, 看不懂英文文献资料, 不能及时了解最前沿的知识。

二、CBI主题教学模式在本科英语教学中的应用例举

为了推进CBI主题模式在外语教学中的运用, Stroller提出了“六—T”方法, 即主题、教材、话题、线索、任务、过渡, 该教学方法将语言学习与专业知识学习有机结合起来, 有利于提高专业英语教学的有效性。因而, 可以将CBI主题教学模式运用于英语教学之中, 以推进本科英语教学改革, 提高英语教学质量。

(一) 确定主题, 布置话题。CBI主题教学中, 教材包括阅读材料、听力资料、视频资料等英语材料。主题是贯穿CBI主题教学模式始终的核心内容, 而每部教材的主题设置往往各不相同, 教师要根据教材内容确定合适的主题。在英语教学中, 教师可以围绕英语教材展开教学主题, 并适当增加一些学生感兴趣的话题、内容和资料, 以更好地激发学生的英语学习兴趣。比如, “药品的英语使用说明书”一节中, 可以将主题确定为“看懂英文使用说明书”。在教学过程中, 可以让学生根据“看懂英文使用说明书”的主题搜集药品用量、药品禁忌、储存条件等资料, 提炼相关资料的关键词。这样能够培养学生的自主学习能力, 也有利于教师根据学生提供的资料开展教学活动。在CBI主题教学模式中, 话题是主题的具体表现, 同一主题可分成多个话题, 比如, “看懂英文使用说明书”主题可分为“药品用法用量”、“药品禁忌”、“储存条件”、“药品有效期”等话题。其中, “药品用法用量”包含了药品使用的基本常识、注意事项、功能主治、剂型规格、使用常识等内容;“药品禁忌”包括慎用、忌用、禁用等具体含义, 以及药品搭配禁忌、药品配药禁忌等知识;“药品储存条件”包括药品储存的温湿度条件、分类储存管理、搬运要求、色标管理等。显然, 这些话题都是“看懂英文使用说明书”主题的延伸, 从不同方面阐述了“药品的使用说明书”的主题。教学过程中, 教师可以根据教学进度、教材内容、学习基础等确定每节课的话题, 以更好地量化教学过程。[3]

(二) 引发兴趣, 导入主题。有效的导入能够激发学生的学习兴趣, 加深学生对学习主题的理解程度, 提高学生用英语表述主题的能力。在英语教学中, 教师可以根据教学内容针对性地进行教学设计, 选择视频、音频、典型案例等导入主题, 引导学生从不同角度学习和思考主题。比如, 在“药品用法用量”中, 教师可以先让学生学习“Drug dosage”、“Drug usage”、“Drug specifications”、“Use common sense”等词汇, 阅读英文的药品用法用量说明书, 使学生能够了解药品用量的有关知识。

(三) 结合线索, 明确任务。在CBI主题教学模式中, 线索可以把不同话题以及同一话题的不同部分联系起来, 以确保英语课堂教学的连贯性与完整性。针对“看懂英文使用说明书”的主题, 可以选取“药品用法用量”、“药品禁忌”、“药品有效期”等相关内容, 从这些内容来探索药品使用的相关主题, 这样便于学生掌握相关知识。任务是英语课堂教学中根据教学内容设计的、与语言习得相关的课堂活动。在英语教学中, 可以通过CBI主题教学模式将任务与内容结合起来, 以内容为依托推进课堂教学, 避免过度强调学习任务忽视专业知识学习。比如, 在“药品用法用量”中, 要确定学生的具体学习任务, 如了解常用药的用法用量, 合理用药的重要意义, 过量用药的危害, 等等。

(四) 小组合作, 讨论主题。在运用CBI主题教学模式时, 可以通过小组合作的方式开展学习讨论, 在交流互动中完成学习任务。一是可以对学生进行分组, 每组4至6名学生, 分组时要充分考虑学生的学习成绩、学习基础、表达能力、个性爱好等, 让优等生在分组学习中获得自信心与成就感, 让差生在分组学习中获得更多帮助。二是教师要可以根据“看懂英文使用说明书”这一主题布置任务, 让小组分别讨论“药品用法用量”、“药品储存条件”、“药品有效期”等话题, 这样能够形成“组内合作, 组间竞争”的学习氛围和课堂效果。比如, 在“药品储存条件”的话题中, 可以布置“The basic content of drug storage should pay attention to”、“Drug store indicate the period of validity and failure”等具体问题, 让小组分别讨论, 在讨论中加深学生的话题认识, 然后, 引导学生用总结话题, 并选派代表用英语作主题陈述发言, 而组内其他成员进行补充发言。三是教师要对小组成员的英语陈述进行点评, 引导学生更深刻地认识问题, 形成较为清晰的思路。此外, 为了提高专业英语教学质量, 在教学过程中教师要设置生动逼真的教学情境, 设计多样化的、交际性的课堂任务。比如, 可以模仿记者招待会、专业知识讲座等情境, 让学生在情境中扮演不同的角色, 这样有利于学生将专业知识运用于具体情境中, 提高学生的专业知识与语言能力。[4]

(五) 布置作业, 巩固主题。在每个教学主题结束之后, 教师要布置相关的英语作业, 比如, 让学生用英语陈述主题, 用英语撰写小论文, 等等, 以进一步巩固学习主题。在“药品的英文使用说明书”中, 可以让学生查阅药品英文使用说明书相关资料, 撰写一篇关于该主题的英文学术论文;也可以让学生整理相关文献资料, 就“药品用法用量”、“药品禁忌”、“药品储存条件”等进行主题发言。

三、CBI主题教学模式在本科英语教学中的注意事项

(一) 教师方面。一是教师要精心备课, 发挥示范作用。CBI主题教学对教师的英语专业知识和英语应用能力提出较高要求。在开展CBI主题教学时, 教师要精心组织备课, 了解学生的英语基础、学习兴趣、专业背景等, 设想教学过程中可能出现的问题, 并提出针对性的解决办法, 这样才能提高英语教学效果。二是教师要循序渐进, 合理确定计划。在教学中, 教师CBI教学模式的组织者、协调者和参与者, 教师要明确把握教学重点、难点、目标等, 并根据这些选择主题和话题, 确定线索和任务。三是教师要由浅入深、循序渐进地推动教学活动, 在生动逼真的语言情境中培养学生的语言能力和实践能力。[5]

(二) 学生方面。CBI主题教学模式对学生的专业知识、英语能力等提出较高要求, 因而, 在运用CBI主题教学模式时, 学生要认真预习教学内容, 查阅教学文献资料, 努力完成教师布置的任务, 以便在课堂上能够用英语完成学习任务或用英语表述自己的观点。此外, 学生要积极参与课堂教学。在CBI主题教学模式中, 教师会将教学内容融入学习任务之中, 这就需要学生围绕主题收集、整理学习内容, 积极参与教师组织的各种活动, 主动与同学进行交流互动, 这样才能提高学生的专业素质和英语能力。

在本科英语教学中, 可以根据学生的学科特点、教学内容、就业方向等, 开展针对性的专业英语教学改革, 并将CBI主题教学模式融入教学中, 以提高专业英语教学的有效性。

摘要：在本科院校英语教学中, 采用传统的“词汇+语法+翻译”教学模式, 学生只是被动地接受知识, 课堂教学效果不尽人意。CBI主题教学模式是将语言教学置于某个学科或主题之上, 在专业知识学习中培养学生语言能力的教学模式。CBI主题教学模式有利于改善专业英语课堂教学, 提高学生专业英语能力, 提高本科英语教学质量。

关键词：本科教育,英语教学,教学模式

参考文献

[1]王惠.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学, 2001, 4

[2]王雅平.基于高职专门用途英语教学改革的主题教学模式之研究[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2008, 4

[3]何华.主题教学模式在大学英语教学的应用[J].玉林师范学院学报 (哲学社会科学) , 2009, 6

CBI教学模式 篇9

内容依托教学，即CBI (Content-Based Instruction)理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lanbert的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念[1]。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。

起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝(2004)、戴庆宁和吕晔(2004)、袁平华(2006)、常俊跃(2008)、袁平华和俞理明(2008)等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔(2004)就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介[2]。

从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》(2005)[3]，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》(2006)[4]，《大学英语口语CBI教学实证研究》(2009)[5]，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》(2009)[6]，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》(2009)[7]，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》(2010)[8]，等等。

然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。

二、实验设计

本研究将回答以下三个问题：(1) CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用?(2)该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异?(3)学生是否喜欢并接受该模式?

本研究的实验对象为两个自然班(实验班与对照班)，通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试(A级)的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。

三、数据分析及结论

在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著(值为0.585)，明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。

两个班的高等学校英语应用能力考试(A级)的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平(61.56低于66.47)状态变成高于对照班的水平状态(67.96高于63.76)，其值也从负值变成正值(值为0.028)，达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度(从6.46到8.19)比对照班大(从6.37到7.05)，表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。

通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：(1) CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用;(2)该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显;(3) CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。

四、结语

本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。

参考文献

[1]俞理明, 韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究, 2003, (6) :465-468.

[2]戴庆宁, 吕晔.教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004, (4) :16-20.

[3]石英.CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用[J].安徽广播电视大学学报, 2005, (4) :81-83.

[4]徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告[J].国外外语教学, 2006, (1) :29-33.

[5]顾飞荣, 施桂珍大学英语口语教学实证研究[J].外语与外语教学, 2009, (11) :32-34.

[6]黄惠民.计算机专业英语教学中CBI实验报告[J].太原城市职业技术学院学报, 2009, (12) :101-103.

[7]夏洋.英语专业基础阶段实施教学的模式与效果:个案研究[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , Vol 11, (2) :177-179.

CBI教学模式 篇10

【摘要】CBI教学模式强调良好的语言环境，将教学的中心由语言本身转移到内容上来。这种教学模式在大学英语教学中的应用使得学生的学习成绩和学习热情都得到提高。但同时也对大学英语教师和教学材料提出了更高的要求。

【关键词】CBI教学模式 大学英语教学 应用

一、语境与CBI教学模式

肖峰先生在《从哲学看符号》中指出：“语言总是被使用着的语言，语言又是在一定的环境中被使用的，这里的环境包括一定的发讯者和收讯者，以及一定的时间、地点和周围条件，它们被统称为‘语境。”Karhsen也认为，语言习得是一种有意识的语言发展过程，语言是在自然交际环境中获得的。他认为学习者在进行可理解的语言输入过程中，不仅可以学到该语言的内容，而且可以借助语境学到词汇、语法等语言知识，从而提高语言输出的能力。

CBI（Content-based Instruction）教学手段即内容依托教学，强调在语言学习中把语言和内容有机的结合起来，创造良好的语言环境。CBI教学具有四个特征：一是以主题为核心（教学大纲围绕主题而非语言形式，语言交际能力应通过培养综合素质来进行，主题广泛），二是教学材料要地道，做到原汁原味（形成良好的英语语境，促进英语思维），三是学习新信息，四是适合学习者具体的需求（水平、目的、内容）。

Stoller（1997）在此基础上提出了“六T方法”，即主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。主题是贯穿课程设置的主要思想；广义上课文就是内容（content resources），包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等。话题是主题的体现，也是主题的进一步延伸。线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密地串联起来，从而形成主体的完整性。任务是与语言习得紧密相关的，如词汇教授、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧以及语言技能的习得等。过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“六T方法”中各因素紧密相连，构成一个完整的自然语境，也使得CBI教学模式更加完善。

二、CBI教学模式在大学英语教学中的应用实践

汉语是我们的第一语言，我们生活的自然语境是汉语。生活中无论是衣食住行都是以汉语为媒体进行交流的。而在课堂教学中，我们要将自然教学语境变成英语，无论是任何教学内容，我们都要依托英语来进行各项活动，这对学生和教师来说无疑都是巨大的挑战。

我课题组在河北农业大学进行了CBI教学模式的尝试与探索。我们以《新视野大学英语》和历年的四级真题为教学内容进行了为期四个学期的教学实验。课题组将《新视野大学英语》的相关配套教材与四级真题进行结合，来提取教学主题，在主题基础上细化话题，课上以讨论、演讲、汇报等多种形式让学生来进行语言输出练习。最后根据四级考试成绩和期末考试成绩将实验班与对照班的成绩进行对照衡量。

结果发现，实验班整体成绩明显优于对照班，尤其是中等及上等学生进步明显，原本成绩较差的学生起初进步幅度不大，但随着时间的发展，其进步程度已经与其他学生可以匹敌。而采用常规教学方法的对照班学生成绩进步不明显。同时，我们还发现，在大学英语教学中实施CBI教学方法对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。由于CBI教学内容采用真实的语料，学生接触起来有更大的热情，而以主题为中心的教学方式使学生可以参与其中的各种活动，让他们更有主人翁意识，提高了自主学习能力，在小组活动中也学会了合作学习。在自我评价方面，实验班学生显示出了比对照班学生更强的自信心。在对学生的自我评价调查中，实验班95%的同学表示能够完成PPT展示、演讲、汇报等某种形式的成果展示，一半以上的同学对自己的成果展示表示“非常满意”。相对而言，对照班学生对自己的口语信心不足，表示“有些”不敢用英语来自我表达。

三、结语

课题组的CBI模式教学对给大学英语教师带来了更大的挑战，同时，对教学资源也提出了更高的要求。CBI教学模式在大学英语教学中的应用是必要的也是成功的，但是这种教学模式的开展也不是一步到位的，而应该循序渐进，做好教师培训，同时整合教学资源，从对语言本身的关注转变到对内容的关注。这对我国大学英语教学的长远发展有积极的作用。

参考文献：

[1]Mark Garner，Erik Borg.An ecological perspective on content-based instruction[J].Journal of English for Academic Purposes.4（2005）.

[2]蔡基刚.CET的重新定位研究[J].外语电化教学，20011（3）.

[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.

[4]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究：网路环境下的EAP课程实践[J].外语界，2011（5）.

[5]赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009（4）.

作者简介：

张燕（1981-），女，河北泊头人，河北农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

杜渤（1980-），女，河北清苑人，河北农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

CBI教学模式 篇11

肖峰先生在《从哲学看符号》中指出:“语言总是被使用着的语言,语言又是在一定的环境中被使用的,这里的环境包括一定的发讯者和收讯者,以及一定的时间、地点和周围条件,它们被统称为‘语境’。”Karhsen也认为,语言习得是一种有意识的语言发展过程,语言是在自然交际环境中获得的。他认为学习者在进行可理解的语言输入过程中,不仅可以学到该语言的内容,而且可以借助语境学到词汇、语法等语言知识,从而提高语言输出的能力。

CBI(Content-based Instruction)教学手段即内容依托教学,强调在语言学习中把语言和内容有机的结合起来,创造良好的语言环境。CBI教学具有四个特征:一是以主题为核心(教学大纲围绕主题而非语言形式,语言交际能力应通过培养综合素质来进行,主题广泛),二是教学材料要地道,做到原汁原味(形成良好的英语语境,促进英语思维),三是学习新信息,四是适合学习者具体的需求(水平、目的、内容)。

Stoller(1997)在此基础上提出了“六T方法”,即主题(themes)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)、过渡(transitions)。主题是贯穿课程设置的主要思想;广义上课文就是内容(content resources),包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等。话题是主题的体现,也是主题的进一步延伸。线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密地串联起来,从而形成主体的完整性。任务是与语言习得紧密相关的,如词汇教授、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧以及语言技能的习得等。过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“六T方法”中各因素紧密相连,构成一个完整的自然语境,也使得CBI教学模式更加完善。

二、CBI教学模式在大学英语教学中的应用实践

汉语是我们的第一语言,我们生活的自然语境是汉语。生活中无论是衣食住行都是以汉语为媒体进行交流的。而在课堂教学中,我们要将自然教学语境变成英语,无论是任何教学内容,我们都要依托英语来进行各项活动,这对学生和教师来说无疑都是巨大的挑战。

我课题组在河北农业大学进行了CBI教学模式的尝试与探索。我们以《新视野大学英语》和历年的四级真题为教学内容进行了为期四个学期的教学实验。课题组将《新视野大学英语》的相关配套教材与四级真题进行结合,来提取教学主题,在主题基础上细化话题,课上以讨论、演讲、汇报等多种形式让学生来进行语言输出练习。最后根据四级考试成绩和期末考试成绩将实验班与对照班的成绩进行对照衡量。

结果发现,实验班整体成绩明显优于对照班,尤其是中等及上等学生进步明显,原本成绩较差的学生起初进步幅度不大,但随着时间的发展,其进步程度已经与其他学生可以匹敌。而采用常规教学方法的对照班学生成绩进步不明显。同时,我们还发现,在大学英语教学中实施CBI教学方法对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。由于CBI教学内容采用真实的语料,学生接触起来有更大的热情,而以主题为中心的教学方式使学生可以参与其中的各种活动,让他们更有主人翁意识,提高了自主学习能力,在小组活动中也学会了合作学习。在自我评价方面,实验班学生显示出了比对照班学生更强的自信心。在对学生的自我评价调查中,实验班95%的同学表示能够完成PPT展示、演讲、汇报等某种形式的成果展示,一半以上的同学对自己的成果展示表示“非常满意”。相对而言,对照班学生对自己的口语信心不足,表示“有些”不敢用英语来自我表达。

三、结语

课题组的CBI模式教学对给大学英语教师带来了更大的挑战,同时,对教学资源也提出了更高的要求。CBI教学模式在大学英语教学中的应用是必要的也是成功的,但是这种教学模式的开展也不是一步到位的,而应该循序渐进,做好教师培训,同时整合教学资源,从对语言本身的关注转变到对内容的关注。这对我国大学英语教学的长远发展有积极的作用。

参考文献

[1]Mark Garner,Erik Borg.An ecological perspective on content-based instruction[J].Journal of English for Academic Purposes.4(2005).

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