岗位教学模式

岗位教学模式（精选12篇）

岗位教学模式 篇1

摘要：出纳是会计工作的重要内容,具有社会性强、实践性强的特点。但目前《出纳岗位实务》教学中存在着与实际操作脱节的倾向,难以完成把学生培养成“懂专业,会操作”能适应出纳岗位所需人才的教学任务。本文提出并分析了当前出纳实务教学中存在的主要问题,并提出了改善此项教学实践的策略。

关键词：出纳实务,实践教学,探讨

1 教学中存在的问题

1.1 重理论,轻实践;教学内容不能与时俱进

受传统会计教育观念的影响,目前仍有很多学校十分重视对学生会计相关理论知识的讲授,轻视实践教学,认为实践能力可以在今后的工作中慢慢提高,这就使得学校在教学计划、教学保障等方面对实践教学工作没有给予足够的重视,最终导致许多学生在学习了《出纳岗位实务》后很多基本的银行单据仍然不能熟练正确的填写,甚至对于办理什么业务应该选择什么样的银行单据都不够清楚。或者学生在参加实习或进入工作岗位后,可能面临着由于相应的银行结算业务起征点、适用范围等的变化而出现新的单据和使用要求,使得学生难以独立胜任出纳工作,给自身的发展带来了不利的影响。当然有的学校尽管也安排了实践教学的内容,但距离实际要求还是有很大的差距,学生在教学中难以真正身临其境。

1.2 重形式,轻合理;教学环境不能令人满意

《出纳岗位实务》是一门专业技能课,需要一定量的实践课时。但实际的教学安排上存在一些不足:一是没有实践活动课,全部为理论教学课;二是虽然有实践活动课但课时偏少,有时不到20个学时;三是实践活动课的时间集中,好多学校通常安排在学期末,这样效率低下;四是实习的内容局限于填表、点钞、登账、填写凭证,但对于实际的划卡交易、点钞机的使用、保险柜的使用等,学生没有机会接触到……由于出纳岗位的特殊性,要求学校的实践教学要做到仿真性,但实际教学环境在构建方面差强人意,主要体现在硬件环境不真实,学校缺乏对企业和银行等部门的了解,在硬件设施方面往往出现落后的问题,无法使学生了解未来工作的真实环境;在软件方面,对企业相关管理制度、银行财务管理规范、社保法律法规等缺乏足够的认识,制约了出纳实务实践教学的可操作性。另外,验钞机、POS机、保险柜、计算器、记账凭证、日记账、账簿等教学用具的配备也不齐全,难以真正实现“教、学、做”一体化。

1.3 重刻板,轻创新;教学队伍不能“两手硬”

课堂教学方式单一,更多的是教师通过粉笔或者多媒体向学生传授知识,但《出纳岗位实务》课程中包含有大量的单证,以及多样的办理流程,如果仅仅是单向的传授,学生学到的完全是抽象的知识,一旦接触到真实的业务就会无从下手。由于出纳实务的实践性,对教师的素质提出了更高的要求,相关任课教师除了应掌握相应的专业知识外,更要具有较为丰富的实际工作经验,能够引导学生如何更为有效地运用所学知识,如何处理未来可能遇到的实际工作问题。但由于种种原因,教师队伍的人才配备较为贫乏,实践教师往往与理论教师之间没有明显的差别,或是实践教师并未参加过具体的实践,这样使得实践课的效果大打折扣,难以满足教学的实际需要。

2 教学模式构建的教学建议

2.1 注重实践教学,拓展教学空间

教学中,教师要适应出纳岗位实务的教学特点,重视实践经验的学习,运用多媒体辅助教学,尽可能运用现代化、多样化手段实施理论教学和实践指导,增强教学内容的形象性和直观性。如多媒体教学、校内模拟实训和校外实训基地教学等多种方式相结合的教学手段。在教学流程上,建议以职业能力为依据,以企业出纳岗位处理业务的工作顺序来组织教学过程。平日教学中应注意业务的仿真,将学生分成小组,模拟公司财务部门岗位(如会计、出纳、财务经理等),以公司实际业务为载体,教师讲授、示范与学生操作互动有机结合,让学生在动手实践中提高业务技能,增加学生的感性认知。遇到一些较难理解的业务尤其需要使用这样的方法,比如报销业务,我们可以设定几个角色:报销人、部门领导、单位分管领导、财务主管、出纳、会计等,从报销人填写单据、粘贴发票开始,到送交本部门领导批准,再上报分管领导审批,然后请财务主管审核,最后拿到出纳处报销,会计填制相应的凭证的完整流程。通过这样的演示,相信很多学生会有一个更为深刻的认识。当然有条件的话,建议专门开设出纳岗位实务实训室,配齐各种教学设备、资料(如POS机、保险柜、验钞机、记账凭证、日记账等),让学生能多练习、多操作,真正掌握出纳岗位技能。或者将课堂延伸到企事业单位中,让学生实际接触到实际,帮助学生全面了解出纳工作的特点和要求,在体验中发现自身的不足,可以通过校企联合、社会实践等方式,让学生参与到工作中,感受工作环境,提高学习的目的性。

2.2 注意教学方法,丰富教学内容

现代是一个高速发展的时代,各项业务也在不断的更新变化中,所以对于教师来说,讲课不能将眼光局限于书本,照本宣科,在教学中应注重方法的传授,而不是某个单据如何填写,大量的单据是无法利用短暂时间讲完的,而且即使能做到也没有实际意义。而且由于出纳岗位工作具有一定的社会性,与银行、税务、工商等部门往往有十分密切的联系,这就需要学生能够对相关行业有一定的了解,在教学时,教师就不能只是简单地将理论数字化、例子化,就事论事,与其他行业泾渭分明,而是要扩展知识面,在与其他单位发生业务时如何处理也要适当地加进去,提高学生解决实际问题的能力。

2.3 关注教材内容

选取的教材应能细化地反映出纳实务课程培养目标,课程直接对接出纳岗位,在具体内容上难易适中,并能体现出用人单位对出纳人员的要求。因此,在选取教材时,可以事先对本校应届毕业生就业去向和用人单位展开相关调查,确定社会需求的大体方向和有关信息,为教材的选取和更换提供依据。当然教师可以编制与教学设计相配套的教材,更好地实现教学目标。

2.4 提升教师水平

学生学习质量的高低,在一定程度上取决于教师的教学水平。一方面学校可以引进企业教师,通过他们使学生能够切身了解到出纳工作的特点,能够解答学生的问题,而不是纸上兵,毫无用处;另一方面可以利用一切条件与周边企事业单位建立合作关系,鼓励、支持相关会计教师到生产工作的一线进行锻炼,丰富实践经验,提升专业水平。尤其对于一些从高校到高校,没有实际工作经验的年轻教师,学校应积极出台政策扶持教师参与社会实践,鼓励一线年轻教师及实训指导老师赴相关企业一线跟班(顶岗),进行脱产实践锻炼。

2.5 制定合理的评价方法

对于采用什么样的考核评价方法,教师可以自由决定。如可以分为平时成绩15%、业务办理55%、期末考试30%,其中业务办理可以分为出纳基本功模块15%、现金收支业务模块和银行存款收支业务模块各占20%。基本功模块主要看学生对验钞机等设备的操作熟练程度,现金、银行存款收支业务模块考核看学生对具体业务的办理情况、日记账的登记等。通过考评不仅能督促学生认真学习,还能让学生清楚地了解自己对该门课程的掌握程度。

岗位教学模式 篇2

二、协助部主任制订或修订本部教学计划，并检查教学计划的执行情况。

三、协助部主任制定好每学期该部门的开课计划，并根据计划对各位教师教学进度和质量进行督促和检查。

四、协助部主任完成学院教务处下达的各种教学、教务管理事宜。

五、协助部主任根据各系的教学计划，于每学期期末安排好下学期公共课教学计划及老师的配备。

六、负责教学档案收集管理工作。

七、负责每学期期末考试和开学补考试卷收集、印制、保管和发放事宜，并做好试卷的工作。

八、做好课程调整、变动后的记载工作，根据教务科的调停课通知及时通知有关教师和各系教学秘书。

九、协助部主任做好各种教学教研活动的开展。

岗位教学模式 篇3

【关键词】大学英语 岗位能力 教学模式

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0105-02

随着全球经济一体化的发展，应用被广泛贸易、物流等众多领域。语言能力已经成为一名合格人才必须具备的素质之一。但是，根据当前大学教学现状来看，高校英语教学模式不够科学、合理，存在许多制约英语教学水平提升以及教学目标实现的因素。本文基于岗位能力导向对大学英语教学模式的优化展开详细的探讨。

一、岗位能力概述

岗位能力是指通过练习获得的能够完成职业岗位任务的能力。目前，关于岗位能力较为官方的定义为：“它是按照国家规定的职业标准，通过人力资源和社会保障部的考核，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动”。本文提及的岗位能力，则是侧重探讨英语人才在未来的实际工作岗位中可能涉及到的英语技能，包括英语听说能力、实际交际活动中的跨文化交际能力以及创新能力等。

国内学者关于英语教学模式的研究主要集中在校企合作、工学结合、职业能力导向、工作导向等方面，同时也有不少学者引入了项目式教学理念、模块式教学法、交互式教学法等。此外，也有不少学者从建构主义理论、合作学习理论、自主学习理念等方面出发探讨了对大学英语教学模式的改革。目前，关于从岗位能力角度对大学英语教学模式展开研究的相对较少。

鉴于此，本文尝试基于岗位能力导向探索大学英语教学模式的构建。这既是高校英语实用型人才培育的根本要求，也是新形势下社会对英语人才岗位能力需求对高校英语教学的新要求。通过构建基于岗位能力导向的教学模式，不仅可以扎实学生英语知识和技能，更可以有针对性的培育岗位亟需的交际能力、翻译能力等，同时对培育学生的创新能力也具有重要意义。

二、大学英语教学模式中存在的问题

目前，大学英语教学模式存在一些不合理的地方，集中体现在如下几个方面：

（一）学生的教学主体地位不突出

建构主义理论下，学生是学习的主体，也是教学的主体。大学英语教学中，必须充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性，才能有效地提升大学英语教学质量和学生的学习成效。随着教育理念和教育理论的不断发展，大学英语教育工作者逐步认识到尊重学生主体地位，突出学生主体性的重要作用。但是，受传统英语教学模式的影响和教学观念，一些新的教学理念为在大学英语教学实践中得到充分的应用，学生的教学主体地位不够突出。在英语教学中，学生习惯于听令于老师，自主学习意识和自主学习能力不强。只有学生主观上对未来工作岗位的能力要求有清楚的认识，才能充分调动起英语学习的积极性，通过老师的引导充分发挥主体作用进行英语的学习和能力的培养。

（二）教学实践中教学模块划分不合理

目前，高校英语教学模式中，对教学内容和教学实践安排存在一定不合理。从近年来用人单位对英语人才的需求来看，对人才的需求侧重于听说能力、翻译能力以及创新能力等方面。高校英语教学中，也应重点培养这些能力，以这些能力为导向对英语教学进行合理的模块划分。目前，大学英语教学实践，理论教学比重较大，理论知识在实践环节中渗透也比较多。但是，岗位所需的听说能力、翻译能力以及创新能力等实践环节的教学显然没有成为真正的重点。因此，英语教学实践中，缺乏对教学模块的合理划分，特别是在具体教学实践中未真正做到突出实践能力培养。

（三）网络平台在教学中的作用未发挥

随着互联网的普及和网络技术的快速发展，一些全新的交流方式、沟通方式不断涌现，如微信平台、微博平台、微课、慕课等。如微信中的朋友圈、公众号、微群等都是十分不错的英语学习平台和交流平台。同时，网络平台也为教师开展英语教学提供了新方式。学生普遍对网络有着较大的兴趣，借助网络平台针对英语相关岗位对学生岗位能力提出的要求，开展内容丰富、形式多样的网络化英语教学，是网络时代下英语教学的必然趋势。但是，目前国内各高校在这块尚属于起步阶段，网络平台在英语教学中的重要还没有得到完全发挥。

三、基于岗位能力导向的大学英语教学模式构建

根据当前大学英语教学中存在的普遍问题，我们认为基于岗位导向，构建起以教师为指导、以学生为主体，以网络平台为辅助的大学英语教学模式。下面，将主要围绕基于岗位能力导向的大学英语教学模式构建问题展开研究和探讨。

（一）树立学生为中心，岗位能力为导向的教学理念

高校应树立起“树立学生为中心，岗位能力为导向”的教学理念。具体而言，应做到以下几点：

首先，充分体现学生的中心地位和主体地位。大学英语教学，应充分发挥学生的主体作用，强调教师教学与学生自主学习的有机结合。教师的宣教侧重于理论知识教学层面，而学生的自主学习则是由知识转化为能力的必然过程。二者之间应当是相互作用，相互影响的关系。教师宣教为学生自主学习奠定扎实基础，引导学生进行知识向能力的转化。学生通过进行自主探究学习则可以发现英语学习以及英语能力培养过程中存在的不足，及时与教师进行沟通、讨论、交流等互动，最终获得对遇到问题的一种或多种解决方法。

其次，充分体现英语岗位能力的要求。知识的学习最终是为了解决未来工作、生活、学习中可能遇到的各种问题。大学英语教学中，必须突出岗位实践能力，特别是英语听说能力、翻译能力以及创新能力等英语岗位的重要能力。一个优秀的毕业生，必须具备扎实的英语听说能力、翻译能力等语言能力，还应具备良好的自主学习能力和创新能力，才能做好英语相关岗位的工作。其中，具备创新能力则是人才在具体的工作实践中高质量、高效率完成工作的关键所在。因此，大学英语教学必须充分体现英语岗位能力的要求。

（二）以岗位能力为导向科学合理划分英语教学模块

大学英语教学中，词汇教学、语法教学是基础，听力教学、口语能力教学、阅读能力，写作能力是进阶，而翻译能力和跨文化交际能力是高阶阶段。基于岗位能力导向，大学英语教学模式中，可以将英语教学划分为如下几个模块：

1.理论教学模块

理论教学模块的教学内容主要包括西方文化、中西方文化差异、英语词汇、英语语法。理论教学模块的开展主要以教室为主要场地，并可以借助多媒体以及网络等现代化的教学技术辅助教学。在理论模块教学中，教师可以综合采用主题式教学法、开放式教学法、情景式教学法、项目式教学法以及案例式教学法打等教学方法开展教学。理论教学模块应注意三点：一是，注重教师的引导；二是，注重学生之间、师生之间的互动；三是，注重跨文化意识的培养。

2.岗位能力模块

岗位能力模块应突出实践性教学。具体而言，主要以听力训练、英语口语训练、阅读训练、写作能训练、中英文互译能力训练等内容为主。教学场地选择主要以校内实训室、网络实训平台以及校企共建的实习基地为主。教学中，教师可以采用项目式教学法，合作教学法等教学方法。

以翻译教学为例，开展项目式教学法为。可作如下安排：首先，依据翻译教学目标及教学重点，确定英语教学项目，并对项目进行分解，分解成若干个子项目；其次，对学生按照同质分组或异质搭配分组的原则进行小组划分，各小组分别承担一个项目；第三，各小组针对项目给出项目实施方案；第四，教师组织讨论，确定各小组最终的项目实施方案；第五，小组协作，发挥主动性去完成项目；第六，教师小组围绕翻译项目完成进行成功展示，并就完成项目过程中的遇到的问题，积累的经验进行共享、交流。

在各模块的具体教学实践中，应充分运用网络平台优势，发挥网络平台的辅助作用。通过运用高校构建英语学习网络平台以及英语实训网络平台，充分发挥校内网英语教学资源库的优势，借助微信平台、微博平台等加强师生之间的互动交流，为英语教学活动的开展提供有利的辅助。

（三）以岗位能力为导向，采取多元化的英语教学考核

教学考核环节，应结合实际工作岗位对学生岗位能力的具体要求，实施针对性的考核策略。考核方式选择上应坚持有针对性、有侧重点的原则。首先，针对性原则体现在应侧重围绕岗位亟需的听说能力、翻译能力等的考察，扩大这些内容考核中的比重；其次，有侧重点，侧重对学生的自主学习能力和创新能力的考察。具体而言，应以岗位能力为导向，采取多元化的英语教学考核。本文认为，对理论教学模块，应采取阶段性评价为主，最终评价为辅的评价方法，考核方式可以选取笔试测验、学习体会、网络平台测评等方式。对岗位实践模块可以借助项目式教学法，通过由学生完成具体的项目来的考核方式实现对各项能力的考核。

高校英语教学的最终目标是培养学生的英语应用能力，满足学生的个性化发展需求，培育社会所需、岗位所需的实用型英语人才。教学工作是高校的中心工作，而促进学生就业则是高校教学工作延续。学生在选择就业或进行工作时，实际岗位要求其必须具备扎实的岗位能力，顺利的完成岗位任务，高质量、高效率的完成工作任务。因此，本文关于基于岗位能力导向的大学英语教学模式研究是高校英语教学的现实需求，也是培育社会所需优秀人才的根本要求。

参考文献：

[1]曹东波.基于英语工作能力考试的大学英语教学模式研究[J].考试周刊，2015，21：1.

[2]余秀琴.“以就业为导向”的大学英语教学模式的研究与实践[J].淮南师范学院学报，2008，06：128-131.

[3]潘春静.提高学生自主学习能力的大学英语教学模式研究[J].职业技术，2006，08：31.

[4]史莹.大学英语教学中模块化教学模式的实践探索[J].校园英语，2015，06：21.

[5]黄路路.岗位能力导向下高职公共英语教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014，03：57.

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高职会计工作岗位教学模式研究 篇4

1 工作岗位教学模式目标及特点

1.1 工作岗位教学模式目标

工作岗位教学模式的目标可以实现培养符合社会需求的高技能型会计人才, 实现高职院校教师队伍水平的提升, 实现高职院校硬件设施的更新与完善, 实现课证融通, 即“四个实现”。

1.2 工作岗位教学模式特点

相对于传统教学模式, 工作岗位教学模式具有以下特点: (1) 实用性强。工作岗位教学模式将会计理论教学和岗位技能教学相结合, 使学生迅速适应岗位需要; (2) 技能性强。工作岗位教学模式以“能力本位”为原则, 突出岗位技能培养, 提高了学生专业操作技能水平; (3) 教学质量和效率得到提高。工作岗位教学模式将理论与岗位有机地结合, 缩短了学生将理论知识转为实践能力的时间, 教学质量和效率得到提高; (4) 教师能力要求更强、素质要求更高。工作岗位教学模式要求教师既能讲授专业理论知识, 又能指导岗位技能训练, 因此对教师的素质要求更高。

2 工作岗位教学模式具体实施

2.1 岗位设置

高职会计专业培养目标为:为企、事业单位培养具备良好职业道德和专业岗位技能, 能胜任出纳、会计、审计等工作岗位, 可持续发展的并持有相应职业资格证书的专门人才。模拟实际工作岗位可设置如上岗位。

2.2 课程设计

2.3 教学安排

工作岗位教学模式组织和安排工作, 应遵循学生认知和岗位职业能力培养的基本规律, 教学内容以真实工作岗位任务及其工作过程为依据, 科学、合理地设计学习工作任务、岗位实训和顶岗实习等教学环节。

具体可按以下三个阶段实施:第一阶段。校内手工会计实训室、会计电算化实训室模拟实训 (第一至第四学期) ;第二阶段。校内仿真实验平台综合实训 (第五学期) ;第三阶段。校外企业顶岗实习 (第六学期) 。

3 建立和完善教学质量考核体系

3.1 对学生学习质量的考核

采用综合性评价考核体系。在考试内容方面, 主要评价学生由实践到理论的提升, 综合解决实际问题的应用能力。在考试方式方面, 由“一卷定终身”转为过程性综合评价, 可分为形成性模块考核、知识性模块考核、职业能力模块考核, 使考核贯穿于整个学习过程。

3.2 对教师的跟踪管理

首先, 检查教师的教案。重点检查教师备课中各单元的教学计划及教学设计等;第二, 检查教师的教学过程。根据教学设计由教学督导人员对教师教学过程分阶段进行监控;第三, 检查教学日志。教学日志是重要的教学记录, 教师根据授课情况, 课后及时认真填写并签字;第四, 学生对教师的评价。评价形式可以有座谈会和问卷评教等。通过学生评教, 可以较客观地反映教师教学工作情况, 是对教师考核的重要依据。

4 结语

“以就业为导向, 为能力为本位”, 围绕“强化职业能力培养”这条线, 以工作岗位教学模式, 激发学生的参与热情, 让学生掌握专业技能, 成为职业能力强、综合素质高、零距离上岗的会计人才。

参考文献

[1]刘玲利.基于会计岗位的体验式教学模式研究与实践[J].现代国企研究, 2016, 9.

[2]邢智芹.立足岗位需求创新会计教学模式[J].湖北经济学院学报化, 2015, 12.

[3]蒋春艳.浅析高职会计专业“财务会计”岗位教学模式及其应用[J].职教通讯, 2015, 21.

[4]徐祥龙.企业财务会计岗位化教学模式的应用研究[J].内蒙古师范大学学报, 2013, 5.

教学秘书岗位职责 篇5

教学秘书职责

一、教学秘书在科主任的直接领导下全面负责统筹安排和组织实施本科室的业务学习和研修、规培、见习、实习等教学工作，选拔医德医风好，业务技术高，带教认真负责的医师承担带教任务。

二、对实习生、见习生、规培生、进修生进行入科教育，负责对其介绍本专科的常规和专业特点，安排工作任务（每生实际管理床位数3-6张）。

三、负责制定本科室教学计划，分配带教任务。有计划地组织本科室的教学查房、床边教学、病例讨论和专题讲座等教学活动及学生的轮转鉴定、考核工作。在教学中要强化技能训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。原则上每月教学查房四次、病例讨论两次，每周教学讲课一次。

四、严格实习、轮转纪律，认真执行考勤制度，深入了解学生思想政治、学习态度、工作纪律、医德医风等表现，及时总结、讲评；发现问题及时疏导、教育和批评指正。

五、负责督促带教老师对学生病案的检查修改和指导他们开立医嘱、处方和各种申请单。

六、定期召开科室的临床教学工作会议，不断改进和提高教学质量，负责做好各种教学资料保存及每季度的讲课酬金报表等工作。

七、协助进行住院医师规范化培训工作。

八、参加医院的各种教学活动。

九、负责科内各种教学记录。如：入科教育、业务学习、教学讲课、教学查房及疑难病例讨论的记录。

岗位教学模式 篇6

一、中职项目教学现状及存在问题

近些年尽管中职教学模式改革一直在进行，但存在重教育管理部门要求，轻教师培养；重教学进度完成，轻学生职业能力的培养，导致学生学习动力不足，对项目教学缺乏准备，学习效果难以显现。

（一） 学习习惯不良

部分学生既不开动脑筋思考问题，也不配合老师把项目教学做好，只想投机取巧，蒙混过关，该做的实习实操不想动手或大打折扣，该做的笔记、该看的教材和资料也不认真看或根本不看，一切都指望老师一手搞定。

在老师这边，原本应该严格要求的实习难度不得不降低，原本要求独立完成作业也只能改为老师讲学生抄，原本要求考取技能证才能毕业，也成为一句空话，教与学被“劫持”和被“胁迫”。

（二）师资培训不到位

由于合作企业技术保密，政策的支持力度不大，专业建设的师资培训往往不到位，教师到企业实践成了为下企业而下企业，无法确定教师的双师素质是否有提高，专业实践和专业开发能力没能得到企业技术骨干人员深度、全面的培训，使教师在课程开发、完善方面存在很大的不足，教师到企业实践的成果没有落实到教学上。

（三）实习原材料成本高

许多中职学校都遇到了机电类专业实习耗材大，实习成本高的难题，学校财政难以支持学生按教学计划全员参与常规实训，学生的专业技能培训不允分。由于学校资源的限制，技能竞赛培训受限于选拔几名种子选手的层面上，让每个学生都参与技能竞赛的设想难以实现，不利于全面提高学生的专业技能和职业素质。

（四）教学环境与工作环境不一致

由于认识不足，研究不深，工学结合也流于形式。为了达到教育部关于大力推进工学结合的要求，一些学校在原有的教学计划中，生硬地嵌入“工”的内容，在没有对工学结合人才培养模式进行认真研究的情况下，仓促上阵。在具体实施过程中，与企业沟通不顺畅，管理上又存在盲点，导致了工学结合的形式大于内容。第五、六学期的顶岗实习，往往只是让学生做一些琐碎的简单劳动，学生很可能浪费了许多宝贵的时间，却没有学到应当学会的技能，学生在企业能够进行岗位轮换的比例也是少之又少。

机电专业真实岗位项目教学的探究

（五）教学科研风气不盛

科研创新平台老旧，多以教研组为主，每月教研活动两次，教研活动重点在宣讲和执行学校的教学考评制度，组织一些听课评课。这两次教研活动后，基本没有交集，教师教学工作各自为政，缺乏必要的沟通，论文发表很少，课题研究更少，教科研项目难以开展。

二、 项目教学能力培养策略与机制建设

（一）用边学边做的方式重构学习习惯

微型数控铣床产品开发制作和“学做一体化”的实践，即以产品为教学活动载体，结合专业技能模块，构建基于工作过程的项目化教材，让学生在参与产品设计、加工、安装、调试、检测的一系列生产过程中，通过边学边做的方式，系统学习和掌握专业核心知识和技能指标。关键是把单个的项目与系统的专业知识有机结合起来，微型数控铣床产品的开发制作项目，完全符合专业教学需要。

（二） 教师在真实岗位项目教学中成长

通过微型数控铣床产品开发制作和“学做联动”教学模式的实施，教师与企业技术专家深入沟通、相互启发，在带领学生边学边做的过程中，实现了知识的更新和技能的提高，保证了教学的质量，学会了设计项目教学。

（三）有效控制实习实训成本

通过微型数控铣床产品开发制作，解决机电及相关专业实操高耗材、高成本的全国性难题。把学生制作的微型数控铣床成品用于教学，让学生在微型数控铣床成品上完成产品的生产，实现对专业技能和专业知识的掌握。由于生产的成品是微型化的，材料的消耗已不成为问题，这就解决了实训高耗材、高成本的难题，也解决了实训环境与真实性（不是仿真）的问题。

建设一个数控机械加工实训室需要上百万元资金，还满足不了一人一岗的教学要求。若使用我们师生开发的微型数控铣床只需要几万元，经济效益特别显著。

（四）学生在真实岗位项目教学中培养职业能力

通过微型数控铣床产品开发制作和“学做一体化”的教学实践，解决了教学环境与工作环境不一致、实际产品同专业教学相脱离的问题。让更多的学生参与到产教活动中来，使学生全员全程参与产品的生产过程，让学生在享受生产带来的成功感的同时实现技能的训练。学生在“学做联动”的教学模式下，通过自主学习、真刀真枪的实训和及時的总结实现了技能的提升，有效保证了训练的质量，也解决了竞赛的普及化问题。过去和企业合作生产加工产品，很多与专业教学不符合或是缺乏教学的系统性。通过自主开发项目，编制符合专业的项目化教程，能够很好地解决产品和专业对口衔接的问题。

（五）引导教师走上教科研道路

通过微型数控铣床产品开发制作、“学做一体化”的教学实践，培养了教师的教育教学科研意识，努力由知识型向科研型转变，更多教师积极投身于教育教学科研中来。开展了课程结构项目化、课程内容综合化、课程形式多样化、课程体系柔性化等四个方面的改革，突出了中职课程的应用特色，培养了教师的实践能力、创新精神，提升了职业素质，学会了做课题。

三、 总结与建议

中职学生的素质、知识、技能的提升是螺旋而上的，教师产学研结合能力和社会服务能力的培养也不能一蹴而就，它需要综合学校乃至社会各方力量，分析学生面临的困境、学习习惯、兴趣、知识层次等。要着力于教学有效性，大力推进真实岗位项目教学，要及时做好总结，并形成指导性文件，争取辐射相关专业和兄弟学校。近一年的微型数控铣床产品开发制作、“学做一体化”的教学实践，我们实现了课题研究的设想，创新了校企合作的模式，结合教学开发设计的“实际微型数控铣床产品开发制作”实现了真正意义上的产学结合。让学生在参与产品生产的活动中实现专业技能的学习和提升，确保竞赛训练的常态化、普及化，2015年参加省技能大赛获一等奖4名，二等奖9名，三等奖3名，在2015年全国职业院校技能大赛中职组“亚龙杯”机电一体化设备组装与调试比赛中，由我校教练和选手组建的广东省代表队，荣获团体一等奖。通过开展“产品开发制作”学做一体化教学模式的研究，在参与教学和生产活动的同时，在生产任务的驱动下，以专业的方式组建教学团队，深入开展教学课题研究和教学资源的开发，创新了师资培养方式，本课题组的“一种微型数控装置”获得国家专利。在专业教材编写过程中采用教学组织、技能训练和技能考核相结合的方式，不但提供了标准规范的作业，而且给出了详尽的一体化教学考核评价方法，便于职业学校进行一体化教学组织和考核，公开出版一本《机床电气线路控制与维修》教材，一本《机械综合实训》校本教材。

商务日语岗位性实践教学模式探索 篇7

商务日语岗位性实践教学模式在帮助学生打下坚实的语言基础, 顺利通过新日本语能力N3-N1考试、商务日语考试的同时, 使所学知识与实践及未来从事的职业有机结合在一起, 为专业人才培养服务, 满足中日文秘书、商务日语翻译、日文输入员等职位实际语言交际需要, 培养学生岗位语言技能和社会能力。以日语能力考试为基础, 以培养学生听、说、读、写、译等基本语言能力以及岗位职业能力为目标, 设计课程教学内容选择就业岗位中具有典型性和代表性的场景为载体和支撑, 以工学结合为基础, 基于工作分析, 落实职业能力, 以实践为载体, 有针对性地进行岗位实践, 将教学过程与工作过程融为一体, 素质教育和岗位能力的培养贯穿教学始终。

一、进行企业调研, 了解商务日语专业就业岗位和企业需求

通过座谈、电话沟通、电子邮件、问卷调查等方式与在毕业生中展开课程调研, 并与辽宁石化职业技术学院骨干教师, 企业人员展开讨论, 明确商务日语专业毕业生主要就业岗位, 并在实践教学中有针对性地增强岗位实践。

二、以“提高学生岗位能力”为主线, 重组课程体系

根据高校教育教学改革精神和市场人才需求, 对日企生产、服务、管理等展开调研, 进一步明确商务日语人才培养目标, 制订符合市场要求和本校学情的培养方案和教学计划。按照重视日语语言基础, 融合商务知识, 针对岗位加强职业能力训练的方针, 重组课程体系, 更新教学内容, 努力探索以“应用能力”培养为主线的教学体系。围绕“商务日语应用”这个核心, 将“商务日语”“商务日语听说”“商务日语翻译”“商务日语会话”“商务沟通礼仪”等课程的内容合理科学地整合, 形成一整套切实可行的课程体系, 达到理想的教学效果, 建立起本校商务日语专业最新的教学课程体系。

三、基于实践教学内容, 开发系列教材

根据对商务日语专业毕业生未来职业岗位 (群) 的定位和市场岗位需要及具体要求, 确定教材内容即应用基础知识, 按岗位 (群) 实际需要进行有针对性的能力训练, 加强学生对日语专业基础课的理解, 使学生的基础知识和职业能力前后融为一体。因此, 拟开发“基础商务日语会话”“商务沟通日语实务”“职场商务日语会话”等体现实用性和职业性, 提高学生职业能力的商务系列教材。

四、课程资源库建设

课程资源库建设是课程开发的物质准备, 根据课程特点, 确保满足教学需要, 也为了便于更好地满足和实现网上学生自学、测试、师生交流、校际交流等方面的需要, 制定课程资源库建设。开发课程教学资源, 使之“与课程内容对应化、形式多样化、学习网络化、课堂教学与职工培训共享化”。

五、创新点

1. 教学模式创新:引进最新的教育资讯辅助教学, 使教学活动具有实时性、可操作性和较强的针对性。把岗位角色扮演引入课堂, 模拟实际, 培养语言技能在实践教学中, 针对岗位分别实践, 在实践中提高能力。

2. 教学组织创新:根据就业岗位需要选择教学场所, 以分组教学模式为基础, 在班级内部组建公司, 分角色模拟训练, 以项目为载体、以任务为驱动进行情景模拟。

3. 教学方法创新:在实践教学法的基础上, 针对就业岗位分别实践, 合理利用企业资源、人员辅助教学。

4. 课程评价体系创新:成绩考核采取的是过程性评价与终结性评价相结合的方式, 过程性评价占总成绩60%, 终结性评价占总成绩40%。过程性评价主要包括个人自评、“公司”内部互评、同意角色互评、教师评价和企业人员评价几个部分。终结性评价则是课程理论知识考核, 通过闭卷笔试的办法进行。

总之, 要以课程标准为依据, 围绕专业培养目标, 以就业为导向, 以服务为宗旨, 以“校企合作, 工学结合”为切入点, 创建学习情境;以学习情境为主线, 进行课程整体设计, 形成“教学做一体”的教学模式;通过教学模式的改革, 培养学生的语言知识, 并具有必备的岗位日语技能, 能用日语有效地实现交流目的。另外, 通过实践培养学生能做事、会做人的能力, 通过课程内容的延伸与课外拓展以及开放式的分工合作训练, 培养学生具有可持续发展能力、独立思考、自主创新的精神和再学习的能力, 具有组织、计划能力和团结协作能力。

参考文献

[1]张薇.如何推进高校商务日语课程的教学改革[J].黑龙江科技信息, 2011 (24) .

岗位教学模式 篇8

“岗位主导”教学模式运用于高校适恰度分析

1.1 “岗位主导”教学模式新解

“模式”在汉语中是指“标准的形式或样式”。在英语中, 它和“模型”、“模范”是同一个词, 都是model。在学术研究中, “模式”一般指被研究对象在理论上的逻辑框架或范式 (Paradigm) , 它是经验与理论之间的一种可操作性的系统知识, 是再现客观事物原型的一种理论性的基本程序和筒化结构。[1]教学模式是指教学理论和教学实践的中介, 是“反映特定教学理论逻辑轮廓, 为实现某种教学任务相对稳定而实施具体的教学活动结构”。“岗位主导”教学模式的基本内涵:以学生所学专业的培养目标, 确定职业岗位“胜任力”需求为标准, 设计和选择适合个人内容为载体, 使学生在学习的过程中, 实现满足岗业对能力胜任力的需求, 达到人才培养的目标。它是以“岗位”为核心地位, 理论与实践相结合人才培养模式的一种有效实现形式。

1.2 “岗位主导”教学模式提出背景

目前, 我国高校转入大众化教育, 在校生数量呈现快速增长的趋势。由于扩招后生源水平参差不齐, 教育经费短缺, 教师数量不足等因素, 人才培养的质量不高。加上今年金融危机影响, 导致大学生出口更难, 对传统教学模式带来严重的考验。多专家、学者改革教学模式, 优化课程结构体系, 整合教学资源等方面进行了大量有益的理论和实践研究探索, 紧紧围绕学生就业进行改革。“岗位主导”教学模式较好地贯彻了十六大提出的“坚持教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 与生产劳动和社会实践相结合的教育方针, 要求以能力培养为主, 以服务市场需求为宗旨, 以就业为导向的教育理念, 符合社会需求与培养紧密结合的办学模式, 也是符合人的认知规律, 遵循“实践—理论—实践”的辨证唯物主义认识规律。

1.3 “岗位主导”教学模式特点

21世纪全面发展的人才作为“育人”总目标, 既适应学生个性发展的需要, 也适应社会发展需要, 合理灵活选择教学方法和手段进行素质教育, 充分发挥学校自身优势。“岗位主导”教学模式的特点, 主要体现在开放的情境中更加注重学生的真实体验, 更加注重教学的过程性, 体现学生的自主性。随时将个性化、人性化的教学理念反映在教学实践中, 促进了教学的生活化。个性化、人性化、生活化是“岗位主导”教学模式主要特点, 有利于充分体现高校教学的基本理念和基本规律, 提高人才培养的针对性和实效性, 使教学目标更加明确性。

“岗位主导”教学模式的操作程序

“岗位主导”教学内容的组织

“岗位主导”教学模式是专业培养目标所确定的岗位需求, 主导专业的课程结构和课程内容的选择。根据课程目标设计和课程内容的选择, 获得岗位所需要的能力, 达到人才培养目标的要求。在“岗位主导”型课程模式中, 岗位决定能力结构, 整个课程围绕岗位能力展开, 根据“岗位”设课程, 把岗位能力作为课程教学的立足点, 以培养岗位能力为设计的最大需求。

“岗位主导”教学模式的基本框架

2.2.1 逻辑结构

确定专业培养目标, 明确专业培养所面向的岗位和每个岗位的职责、要求, 分析确定针对岗位要求的课程内容 (知识、能力、素质) 。针对课程内容组织形成课程单元模块, 完成每一课程单元模块所需要的能力。达到岗位的基本要求, 具备履行岗位综合素质胜任能力。

2.2.2 实践模式结构

实践教学包括校内实习和综合实践。校内实习是指学生在学习掌握一定的理论基础上, 利用校内实习。学生在老师的指导下, 按照岗位操作标准, 训练提高技术能力、实习服务和管理岗位的训练。综合实践是根据就业意向, 有选择就业单位进行较长时间的顶岗实习和毕业实习, 对教学的全面检验, 以及对所学专业的基本理论和基本能力的综合应用。以完善学生岗位能力, 提升岗位素养, 最终实现人才培养目标, 使学生在实习的过程中最大可能地实现就业。

实施“岗位主导”教学模式的建议

3.1 创建新型教学组织形式

教育思想发展的核心是以人为本。“岗位主导”教学模式应以人为本的教育观念, 在实行教学实践中, 确立学生的主体地位, 增强学生的学习自信, 营造良好的教育氛围, 发掘学生的发展潜能, [2]为学生就业打下良好地基础, 更好地服务社会。在操作层面上, 学校组织教师为学生就业而实施教学。根据不同的教学目标、教材内容、对象、环境, 相应采取不同的教学组织形式, 侧重以学生就业岗位进行组织教学, 寻求一种多样化、个性化、开放型的教学组织形式。探索出完善的“岗位主导”教学模式的教学组织形式, 使学生在实践中得到了认可和喜爱。

完善教学评价体系

岗位教学模式 篇9

一、岗位需求导向理念简介及其在中职物理教学中的应用

如何使中职学校的人才培养更有针对性, 更能适应社会需求, 一直是中职学校以及全社会十分关注的问题。为此, 几年前国家教育主管部门就提出了中职教育要坚持“以就业为导向、以岗位需求为标准”的理念, 不断提升中职学校的办学特色。具体来说, 以岗位需求为导向, 就是要求教学过程中, 要将课堂授课内容, 人才培养目标与社会需求及学生就业紧密联系起来。而物理课程又是一门与生活联系十分紧密的学科, 在现代社会中用途非常广, 可谓无处不在。因此, 针对中职物理课程教育, 各中职学校只有一方面尊重社会需求, 尊重企业需求, 另一方面紧密联系物理学科自身的特色, 将二者相互融合, 用物理学科的培养要求和岗位需求双重标准来要求学生, 这样才能有效提高学生的就业竞争力, 也才能符合社会和企业的需求, 为企业发展、社会发展作出应有的贡献。

二、岗位需求导向下中职物理教学模式创新的主要策略

1. 充分调研企业需求, 及时调整课程内容

时代在发展, 企业也必然会随之在管理理念、技术特点、设备管理等方面发生变化, 即使是同一个岗位, 对于工作人员的需求也会发生变化。比如过去对新能源的研发和利用, 很多单位都不是很重视。而近年来, 开发新能源, 降低企业污染, 已经成为越来越多企业十分关注的问题。那么落实到中职物理教学中, 我们的教学内容或教学侧重点就要有所调整, 一方面要求学校练好内功, 即提高课堂教学效率, 不断让学生获得更为扎实的理论知识;另一方面, 各学校还要紧随时代发展需求, 深入调查研究, 看看社会发展的方向, 企业发展的方向, 关注企业都需要什么样的学生, 需要学生掌握什么样的内容, 然后再结合企业的需求进行相应的调整。这样的教学才能真正做到有的放矢, 学生的就业竞争力才能提高。

2. 关注实习生反馈情况, 认真细致排查教学不足

在一线的实习生, 可以更加清晰地了解学校课堂教学与实际需求到底有什么差距, 他们最有发言权。但是在以往, 我们的教学改革, 很少会关注这个群体的看法, 总是将目光着眼于在校生。要想真正将岗位需求理念融入一线教学之中, 就必须重视实习生和毕业生的感受, 认真听取他们的意见。为了真正了解实习生和毕业生对学校物理课程教学存在问题的看法, 学校可以对这些学生进行调查问卷, 电话访谈, 同时, 学校也可以通过互联网、qq群等方式搭建一个平台, 让学生可以随时将自己对物理课程的看法发表出来。学校对于提出有建设性意见的学生要给予相应的奖励。只有这样, 中职学校的物理教学才能在短时期内获得更快的进步, 更紧密地与生产接轨, 与岗位需求接轨。当然, 对于获得的调查信息、访谈信息, 以及网站上反馈的信息, 学校要认真分析, 整理汇总后, 写出相应的物理教学工作调查报告, 对专业课程设置、教学内容、实训室建设等提出相关建议。

3. 强化教学实践, 提高学生动手能力

实践能力是中等职业教育教学工作的核心。教学改革应注意由“应试教育”向素质教育转轨, 由注重知识的学习转变为注重能力的培养。在实际教学中应加强课堂教学的实践性, 注意理论与实践相结合, 让学生既动脑又动手, 使他们在实践中掌握知识, 在实践中提高素质, 在实践中培养能力。岗位需求导向下的中职物理教学更是如此, 如果没有足够扎实的动手实践能力, 那么哪个岗位也不能胜任, 就谈不上岗位需求不需求了。为此, 各学校一方面要做好校内实训室、实验室的软件、硬件建设, 提高实验指导教师的综合素质, 为学生实践能力的提升打下良好的基础;另外, 各学校还应该充分构建校外实习基地, 与相关企业、事业单位紧密联系, 构建校企联盟, 为学生校外实习实训创建一个新的平台。校内强调学习实践基础, 校外强调实践能力的运用和检验, 从校内走向校外, 再从校外回到校内。其目的是在校外检验校内实践有什么不足, 然后进行有针对性的调整。这样, 学生实践能力的提升就可以得到有效保障。

4. 转变观念, 逐步推广弹性订单培养模式

岗位需求驱动下的培养模式, 其核心是提高学生就业能力, 这就要求学校根据不同学生的情况, 有针对性地进行培养。订单培养, 是目前岗位需求驱动下应用比较成功的培养模式。对此, 教育部在《关于以就业为导向, 深化高等职业教育改革的若干意见》中, 也明确提出把订单式人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。对物理课程来说也不例外, 各学校需要了解学生的特点, 及其对物理学科的认识, 然后结合企业的需求, 在尊重学生意愿的前提下, 为企业“量身定做”地培养。这样的培养模式, 既能使学生的学习更为安心, 目标性更为明确, 也能使企业获得更多自己需求的人才, 一举两得。当然, 这也对中职学校的教学提出了更高的要求, 一方面要时时关注学生的能力变化是不是还能适应这个岗位, 另一方面还要关注企业的要求是不是随着时代发展产生了什么变化, 以便更好地在学校与企业之间进行协调, 真正达到“双赢”。

三、结语

总之, 以岗位需求为核心, 转变现阶段中职课堂教学方法、理念和模式, 是我国职业教育研究的重点。尤其是近几年来, 国家对应用型、技能型人才的需求日益增大, 中职学校的价值也显得越来越重要。而物理又是一门在未来经济发展中用途非常广泛的学科。通过将岗位需求导向融入中职物理教学中, 不仅是中职物理教学发展的需要, 也可以为中职其他学科的教学改革, 以及整个中职教育的内涵式发展, 指明方向。

参考文献

[1]唐峰.中职物理教学评价探讨[J].宿州教育学院学报, 2010 (6) .

[2]翟秋颖.浅谈如何提高中职学生的实践操作能力[J].职业技术, 2011 (9) .

[3]宋梅梅.“弹性订单式”人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究, 2007 (4) .

岗位教学模式 篇10

一、基于工作过程的教学模式的运用

工作过程是工作人员在工作场所利用工作资源完成一项工作任务并获得工作成果的一系列活动。工作过程的复杂程度和范围是由工作任务的性质决定的。随着技术发展、社会进步和劳动生产组织方式的变革, 现代企业和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代, 这对技能型人才的素质提出了新的要求, 不但增加了对他们在工作任务的复杂性和综合性方面的要求, 也提出了工作过程的完整性要求。技能型人才不仅要有岗位能力, 而且应当具备综合职业能力。职业院校要想培养学生解决复杂工作情境中综合问题的能力, 就必须要让学生在学校期间在一定程度上学会工作, 必须帮助学生通过工作中的学习建构自身的知识体系。那么要使学生学会工作就必须要求教师创造工作情境, 使学生了解工作过程, 在工作过程中学会工作。

而教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的刚要性描述。教学模式架起了理论与实践的桥梁, 具有示范引导功能, 对学生具有启发功能, 能够对教学活动进行诊断从而发现教学中存在的问题, 而且还可以帮助预测预期的教学效果, 并且能发挥其系统改进功能随时进行课堂教学、师生关系、教学评价、教学管理等一系列改革。由此可见, 实施基于工作过程的教学模式能从根本上解决教学理论与教学实践之间的严重脱节问题, 研究和探讨基于工作过程的教学模式, 可以丰富和发展教学理论, 更好地指导教学实践, 进而提高教学质量。

二、基于工作过程的出纳岗位实务教学模式的设计

(一) 教学内容设计

出纳岗位实务这门课程应注重对学生综合素质、职业能力的培养, 体现“以能力为本位, 以学生为主体, 以实践为导向”的高职教育教学思想, 紧紧围绕出纳岗位的需要来设计教学内容, 突出岗位技能, 穿插岗位知识, 使理论与实践达到有机结合。因此在深入调研的基础上本课程应以出纳岗位的实际工作为依据, 将教学内容分为五个模块来进行学习。模块一“出纳岗位认知和基本技能”主要介绍出纳岗位基本情况及处于该岗位所必备的基本技能, 让学生对出纳岗位有个清晰的定位。模块二“现金业务的办理”介绍现金存取、收支及清查等业务。模块三“银行存款业务的办理”介绍银行账户管理、银行存款清查及各种银行结算业务。模块四“出纳资料的保管与交接”介绍会计资料如何保管及如何办理工作交接等相关事宜。模块五“岗位综合模拟”要求学生完成出纳岗位综合模拟操作, 基本达到上岗要求。

(二) 教学单元设计

在具体到某一模块每一单元教学内容时, 应根据出纳岗位的各项业务为线索, 设置学习情境, 告知每个单元的知识目标、技能目标、素质目标、教学准备, 采用项目教学、任务驱动等方法, 精心设计典型业务, 强化岗位技能, 注重业务操作流程, 突出岗位模拟, 使学生在学习情境中能够体验到真实的岗位工作过程。

如支票结算这一单元中, 以付款方向收款方签发转账支票这一任务为例, 如果只是单纯地讲解支票概念、支票种类、支票相关规定等, 只会让学生听得云里雾里, 混沌一片, 学起来没兴趣, 最终导致学过就忘。而如果采用基于工作过程的教学模式, 让学生在签发支票这一过程中亲自操作亲自模拟, 必将达到事半功倍的效果。具体这一任务我们可以将学生分为两方, 分别是付款方和收款方。付款方操作过程如下:过程一, 付款方出纳签发转账支票;过程二, 出纳将签发好的支票从存根联与正联之间骑缝线裁开, 正联交给收款方办理转账, 存根联传递给制证人员编制付款凭证;过程三, 出纳根据审核无误的付款凭证登记银行存款日记账。收款方操作过程如下:过程一, 收款方出纳审核收到的转账支票正联;过程二, 出纳在审核无误的转账支票正联背面加盖预留银行印鉴, 并做委托背书;过程三, 出纳填写银行进账单;过程四, 出纳去银行办理进账;过程五, 出纳收到开户银行签章后退回的进账单第三联收账通知, 并将其传递给制证人员编制收款凭证;过程六, 出纳根据审核无误的收款凭证登记银行存款日记账。

(三) 教学方法和教学手段设计

在教学过程中, 应根据不同的教学内容采用不同的教学方法和教学手段。教学方法多种多样, 如任务驱动法、角色扮演法、案例教学法、示范教学法、实训作业法等。如在上例中, 首先由教师下达让学生签发转账支票这一任务, 就采用了任务驱动的方法, 采用这一方法是让学生带着问题尝试主动寻找解决的办法, 这样有利于学生构建以工作过程为核心的知识和技能体系, 形成互动的学习氛围, 增强自主学习的能力。同时在完成这一任务中还采用了角色扮演法, 由学生亲自模拟扮演付款方和收款方的出纳、制证会计、银行工作人员等, 使学生身临其境, 这样有助于提高学生学习兴趣, 不仅使学生的实践技能能力提高, 而且一些枯燥的理论知识也能融于其中, 这必将大大增强学生的学习效果。在完成这一任务中, 应运用仿真的实训教学资料如支票、银行进账单、记账凭证、银行存款日记账、各种印章等模拟真实的出纳业务, 这样使学生学起来兴致盎然, 有利于岗位技能的掌握。另外教师在答疑解惑过程中, 还可以运用多媒体进行演示、视频播放, 这样有助于学生的快速理解和掌握。

注:本文系河北省职业教育教学改革研究课题《会计专业基于工作过程的职业教育实践教学体系研究》 (立项编号:JKT12270) 的阶段性成果。

摘要：出纳岗位不仅是会计工作的重要岗位, 而且也是会计专业学生的初次就业岗位。实施基于工作过程的出纳岗位实务教学模式, 不仅有利于学生掌握相关的专业知识和熟练的业务技能, 而且也能为就业奠定坚实的基础。

关键词：工作过程,出纳岗位实务,教学模式

参考文献

[1]冯书艳, 基于工作过程的《出纳技术》课程设计, 北方经贸, 2009.06

[2]袁咏平, 高职会计专业工作过程系统化课程设计探究, 财会通讯, 2010.31

岗位教学模式 篇11

[关键词]岗位核心能力培养；农机专业教学模式

农业现代化是我国农业发展的主要目标，实现农业机械化是实现农业现代化的前提，而农机人才培养是实现农业机械化的核心人物。中等高等职业学校是我国为了面对激烈的市场竞争而设立的培养技术性人才的专业学校。而我们本文研究的主要方向就是针对中职高职两个不同阶段对岗位能力要求的培养以及对二者贯通式教学模式的探讨。目标是培养具备农业机械化及其自动化装备构造及性能设计、农机使用管理及保养维修的中高职学生，能在农业机械使用与维修、机械化生产管理及服务部门从事农业机械及相关装备性能设计、农业机械化管理、营销与服务等方面工作的技术人才。学生毕业后能在设计、研究、管理、修理等部门从事农业机械技术工作。根据以上要求本文对基于岗位核心能力培养的农机专业教学模式进行探讨。

一、中高职学生在农业机械应用技术专业应具有的岗位核心能力

培养人才最终的目的就是能够在实践工作中拥有完成岗位任务的能力，所以我們就人才该具备那些能力先进分析。正所谓千里之行始于足下，养兵千日用兵一时，一个人才的培养成功是需要日积月累的，而我们日积的便是他们在岗位上能用得上的知识，月累的是在实践工作中拥有的能力。通过企业调研和职业岗位分析，本专业面向农场、农村和农机生产、销售、维修等企业，培养从事农机使用与维修、农机装配与调试、农机管理、农机销售及售后服务等工作的高素质技能型人才。

（一）农业机械驾驶与使用

根据调查，从2008年起，黑龙江省每年需要各类农机技术人员7000人，农机驾驶操作人员53000人。从近几年黑龙江省对各专业人才需求的情况来看，农业机械应用技术专业名列榜首。这为本专业发展提供了广阔的空间。各行各业入职前均要学习其行业职业道德，一个合格的农机手首先要具备合格的思想政治素质、科学文化素质、专业技能素质和身心素质。在具备职业道德的前提下我们需要了解的就是各农业机械的用途，然后学习并掌握各个农业机械的驾驶与使用方法。这个能力掌握的渠道首先是在学校进行理论教学指导，然后通过定岗实习实践操作来掌握农业机械驾驶与使用的能力。并通过考取农机驾驶员、农业机械操作工等资格认证。

（二）农业机械的管理与维修

农业机械的管理与维修岗位工作的主要内容是对农机具进行优化的作业调配，对农机具的存放、油料检修进行合理管理。完成农业机具日常维护工作、排除农机故障完成农机修理任务。使学生达到的能力有：农机驾驶及作业能力、农机具的调度能力、统计分析能力、油料管理能力、农机检测能力、机械识图能力、农机检测能力、农机故障诊断与排除能力、农机修理能力。

除了农机驾驶使用、管理与维修等岗位核心能力，为了培养学生的竞争力、增强其将来的职业素养，我们还要加强学生在农机装配与调试、农机售后服务与营销方面的能力培养。

二、针对岗位核心能力培养的农业专业教学模式的构想

遵循以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以模块课程为载体，产学结合为手段，以过程考核为抓手，技能鉴定为保障的课改理念，构建农业机械使用与维护专业以职业能力培养为核心模块化课程体系。将思想素质、人文素质、能力素质和职业素质培养分别贯穿到各个教学环节。

（一）以典型工作任务和生产项目为载体，构建基于工作过程的课程体系

组织团队成员和企业专家召开研讨会，深入探讨中高职课程衔接的内容和要点，系统安排课程，使学习效率最优化。新的课程体系将每个阶段的课程划分为四大领域：基本素质学习领域、岗位基础能力领域、岗位核心能力领域、岗位拓展提升领域。基本素质学习领域注重学生文化素质和职业素养的培养；岗位基础能力领域注重农机专业基础知识和简单机械操作技能的培养；岗位核心能力领域则注重以工作过程为导向的专业技能的培养，包括农机的使用、操作与维护等内容的学习。岗位拓展提升领域是在高职阶段学习的领域，包括农机新技术、机床的故障诊断与维修技术等能力的培养，培养学生具有一定的创新能力和终身学习能力。

做好相近课程之间的衔接、渗透和融合，避免中高职课程内容的重复，整合中高职衔接的课程及内容。采取“2+3”学制，使学生通过前两年的学习具备一定的文化修养和良好的职业道德观念，对专业的认识及基本技能基础的掌握。后三年的学习则使学生具备较高的职业素养，专业技能方面在基本技能的基础上拓宽专业领域，注重专业核心课程的学习，加强实训和毕业设计实习。

（二）教学模式的运用

以农机技术员岗位能力为导向、遵循教育教学的基本规律，采用“教、学、做”一体，根据实际工作任务确定典型工作任务，对典型工作任务进行归纳总结，形成以工作过程为导向的教学模式，突出操作性、实践性和实用性的职业教育特色。

将职业技能鉴定内容融入专业课程中，包括农业机械操作工、农机修理工、农机电器设备修理工、农机液压系修理工职业资格认证，把考核内容融入到学习情境的学习任务中，使职业技能鉴定与专业教学紧密结合。使学生毕业拥有“双证”或“多证”。

把课堂搬到田间地头，增加实习实训内容，依据农时，把农业生产过程的每一个阶段，作为实习实训的内容，使学生完成对从耕整地、播种到收获及冬检的完整农机作业环节的农业生产实践学习。加强与行业企业的合作，增加学生顶岗生产实践的机会，使学生具备农机驾驶作业和使用维护、机务管理、农机检修和故障排除的操作能力。

三、 结语

中高职学校的毕业生是以就业为导向，能够胜任工作就不会找不到工作。中高职学校要想培养出理论出众，专业技能强悍的学生必须深化改革与时俱进。利用发达的网络信息技术时刻关注农机行业发展前沿，并紧随其他相关行业发展步伐优化教学理念。世间唯一不变的就是“变”懂得变革就会落于不败之地，才能源源不断为国家输送农机专业人才。

参考文献：

[1]马浏轩，初旭宏，王俊发，刘明亮. 高等教育农机专业模块化教学模式的探讨[J]. 边疆经济与文化，2011，03：126-127.

[2]赵竹，王忠楠，郭悦娥. 高职院校农机专业实践教学存在的问题及应对策略[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2016，01：28-30.

[3]陈英，袁熙瑞. 中职农机专业教学模式改革探究[J]. 职业技术，2014，10：177.

岗位教学模式 篇12

聚焦于岗位需求可知, 不同专业群所面临的岗位需求是存在差异的, 可见岗位需求导向必然就需要直面这些不同。这就意味着, 优化专业英语教学还应重视教学与专业背景的融合性和针对性。由此, 传统遵循教材的通用式教学模式便不再适用了。

基于以上所述, 笔者将就文章主题展开讨论。

一、对岗位需求的认识

结合笔者的教学体会, 对岗位需求导向的认识可从以下两个方面来进行。

1.对知识能力需求的认识。围绕着专业英语教学来看, 知识能力需求便是使学生掌握专业英语中的重要知识板块, 如专业词汇储备、英文单据的拟定等。从目前教学现状来看, 对于知识能力需求的把握度较好, 这也是因其主要涉及理论层面的知识传递有关。这里还须强调, 现阶段在实施专业英语教学时更多的把它看作是一门外语课程, 而人为的割裂了其与其它专业课程之间的联系, 对此笔者表示反对。笔者认为, 专业英语作为一门工具, 还应将其知识点与专业课程内容相结合, 这样才能切实满足岗位对知识能力的需求。

2.对应用能力需求的认识。学生未来的就业领域十分广泛也不固定, 但基于他们的职业生涯规划的考虑, 还应重视对岗位应用能力需求的认识。具体而言, 应用能力包括:处于涉外岗位上的应用能力、根据工作需要的应用能力。对于前者来说, 主要涉及沟通中的听说能力;对于后者而言, 则主要涉及文献查阅和自学能力。不难知晓, 这些都应成为专业英语教学的功能范畴。

二、认识引导下的专业英语教学模式定位

在上述认识引导下, 专业英语教学模式可定位于以下三个方面。

1.课程认知方面。梳理现阶段的有关文献可知, 许多同行并没有重视对专业英语的认知问题。从师资配备来看, 部分来自于英语所在系部, 部分来自于专业所在系部。相比较而言, 来自于专业所在系部的教师更能把握专业英语的功能定位。由此, 来自于英语所在系部的教师应强化对课程认知的能力, 并同时提升学生对该课程的认知能力。

2.知识积累方面。前面已经提到了专业英语与公共英语之间的差别, 即前者更加突出在特定专业背景下来完成相应的涉外工作。因此, 关于英语听说能力都是其中的应有之义, 但对于专业词汇的记忆、英美国家商务单据的填写, 以及国外专业技术文献的查阅方法等仍是学生必须掌握, 且对自身职业规划具有帮助的板块。因此, 专业英语教学模式还应定位于知识积累方面。

3.能力训练方面。在“知行统一”原则下, 还需要将学生所积累起的专业英语知识用于实践, 从而就构成了这里的能力训练定位。从目前该课程的教学现状来看, 关于能力训练的工作开展的还很不够, 这可能与专业英语当前的课程地位有关。为此, 同行还应进一步研究能力训练范畴的问题。

三、定位驱动下的教学模式构建

根据上文所述并在定位驱动下, 专业英语教学模式可从以下四个方面进行构建。

1.建立多部门的协商机制。本文所讨论的问题, 也可以被理解为专业英语的教改问题。正如其它课程的教改那样, 专业英语的教改活动同样需要消耗学校资源。因此, 需要建立由高校管理层牵头的英语系部、专业系部、教务部门的多部门协商机制。它们的分工各有不同, 英语系部应成为教改的主要承担着;专业系部应为英语系部提供岗位需求信息, 以及检验教改成果的可行性;教务部门则应在教学计划安排上给予协助。

2.增强对专业英语的认知。对专业英语的认知应主要围绕着这样几个要件:专业英语的功能定位、专业英语与公共英语在教法上的异同, 以及专业英语教学与专业课程相融合的可能等。为此, 在多部门协商、协作机制下, 应专门针对专业英语教学师资进行相关内容的培训。另外, 针对当前大学生对专业英语存在畏难情绪的状况, 还应在教学中提升他们对该课程的认知程度, 具体的办法可以采取联系工作实际案例的方式来给予。

3.实施专业英语教材重建。目前影响专业英语教学有效开展的因素之一便在于, 现行的专业英语教材具有“通用型”特征, 而与各校的实际情况存在差距。因此, 需要在校本要求下来实施专业英语教材的重建工作。这里的重建可以通过教材撰写来完成, 也可以借助教案编写来完成, 但都需要对教材体例和内容板块给予调整。对此, 笔者将不展开阐述, 而只是提出来引起同行的关注。

4.优化专业英语教学板块。上文提到了知识积累和能力训练模式定位表明, 在教学板块的设计上也应分为理论教学和实训教学两部分。基于当前实训教学存在的课时和场地限制, 可以借助专业课程的实训时间来增加专业英语的应用能力项目实训单元。这样一来, 便能更好的与岗位要求相契合。

综上所述, 以上便构成笔者对文章主题的讨论。

四、实证分析

2013年10月19-20日, “全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会”在北京外研社国际会议中心隆重开幕。教育部门领导、全国外语教育界专家学者、高校外语院系负责人及一线教师共1000余人参加此次盛会。围绕“英语课堂究竟应该做什么?”这一问题, 北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂教授指出, 英语学习者能否在学习方面获得成功, 在很大程度上取决于他们在课内外获得的语言输入量、对语言系统运作方式的理解程度、操练语言和实际使用语言的机会等。程教授认为, 课堂是英语学习的“主战场”, 在时间非常有限的课堂学习中, 应尽量发挥教师的作用以及周围学习者的作用, 课堂教学应紧紧围绕学生自己无法完成或完成效果不佳的学习活动进行, 而学生能够独立完成的事情尽量不要在课堂上做。另一方面, 不管是学习知识还是训练技能, 教师都应尽量采用互动的方式, 与学生交流思想和情感, 提高学生的课堂参与程度, 为学生提供充足的运用语言的机会。

以上实证资料也对本文的主题讨论进行了有益的补充, 即在专业英语教学中还应思考师生互动机制的建立, 以及如何将课堂教学延伸至学生的生活之中。笔者认为, 这些都应是同行们需要去实践的课题。

五、小结

本文认为, 在优化教学模式的定位上, 可以从课程认知、知识积累、能力训练等三个方面来进行。在此基础上的教学模式构建则可以围绕着:建立多部门的协商机制、增强对专业英语的认知、实施专业英语教材重建, 以及优化专业英语教学板块等环节来展开。最后, 本文权当抛砖引玉之用。

摘要：目前无论是任课教师还是学生, 都不明确专业英语的功能定位, 从而自然也就无法较好把握住该课程教与学的关系了。从而, 建立起岗位需求导向下的专业英语教学模式, 便构成了本文立论的出发点。在优化教学模式的定位上, 可以从课程认知、知识积累、能力训练等三个方面来进行。在此基础上的教学模式构建则可以围绕着:建立多部门的协商机制、增强对专业英语的认知、实施专业英语教材重建, 以及优化专业英语教学板块等环节来展开。

关键词：专业英语,岗位需求,教学模式,优化

参考文献

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[3]刘娟.浅谈顶岗实践对高职专业英语教学的启发[J].中国校外教育 (下旬) .2013 (10) .