教学成果教学模式

教学成果教学模式（通用10篇）

教学成果教学模式 篇1

第三节

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略（teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

制定和选择教学策略的依据是教学的具体目标和任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求

教学成果教学模式 篇2

1 传统教学的利与弊

1.1 什么是传统教学

传统教学是指教师面对面的讲解和学生听讲与练习的教学。它的主要方式就是教师根据教学大纲制定教学进度, 把课本内容依序从前往后讲解给全班学生。学生通过上课听讲或做练习, 课后温习来熟悉课本与教师在课堂所讲的知识内容。

1.2 传统教学的优点

可以应付考试。教师会根据经验, 有目的的针对各种考试题型, 要求学生进行反复的练习, 对绝大部分考试都有不错的效果;教师在进行讲授时, 面对学生, 通过肢体语言和面部表情等和学生进行人性化交流, 然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整, 帮助学生加深对所学知识的理解, 有利于调动学生的学习热情, 活跃学习气氛, 达到良好的教学效果。

1.3 传统教学的缺点

传统的教学方法是黑板加粉笔, 但很多学科专业的课程仅借助“黑板+粉笔”, 学生会感到抽象, 难以消化和理解。传统教学模式单一, 表现在老师是授课过程的主导者, 课上大多是教师讲学生听, 教师写学生记, 教师问学生答, 缺乏学生学习的主动性和针对性, 不能适应所有知识接受者的思维方式。

2 网络教学的利与弊

2.1 什么是网络教学

网络教学即学校利用计算机网络为主要手段的教学。是远程教学的一种重要形式, 是利用计算机设备和互联网和多媒体技术对学生实行信息化教育的教学模式。主要实现手段有:视频广播、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、e-mail等。

2.2 网络教学的优点

能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性;可以更有效的利用有限的学习资源, 大大减轻教师的劳动强度, 节省时间, 提高效率;在网络中, 学生成为学习的主体, 可以充分调动其主观能动性, 根据每个人自己的具体情况, 自由选择学习内容和学习进度, 制定符合自身情况的学习计划。

2.3 网络教学的缺点

网络教学课程中的录像、多媒体课件目前多是事先做好的, 学生不能够与教师互动, 老师不能现场解答学生提出的问题;网络教学目前课件质量良莠不齐, 在学生没有分辨能力的情况下, 会影响教学效果;学生在网络课堂学习的过程中, 始终面对冰冷的电脑屏幕, 极易产生消极和倦怠的学习情绪。

3 怎样提高网络教学效果

初步分析了传统教学与网络教学的各种利弊, 就可以有目的的调整学习方法, 提高网络教学的效果, 并通过网络教学配合传统教学, 达到两种学习模式互相促进, 优势互补的更好的学习效果。下面就笔者的一些经验具体谈一谈。

3.1 在传统教学中, 教师应该提高对网络教学的重视

在多年的教学实践中, 教师对自己讲授的本门课程了如指掌, 应该向不同年级、学习水平高低不同的学生有选择性的推荐一些优秀的网络教程供学生在课余时间参考、学习。而不是一味的留作业, 学生在放学后, 通过网络课程自主学习, 对传统课堂所学有所补充, 会达到立竿见影的学习效果。

3.2 优秀教师可以把自己在课堂上没有时间讲全、讲透的课程,

或者引申、发散后的教学内容, 或者主要类型题的讲解等等录制成教学片, 放到网上供学生随时听讲。还可以把黑板、粉笔和口头表述不清的内容, 用多媒体软件制作成视频短片, 更直观的演示给学生观看, 一目了然, 胜过万语千言。学生一次看不懂可以反复听课, 如果还不能领会, 可以再回到学校课堂请教老师, 这样既会节省老师大量的辅导时间, 又能实现良好的教学效果。

3.3 教师要了解网络远程学习者的情感要求, 并对自己的网络课程、课件做出调整, 这可能直接关系到网络课程的成败。

3.3.1 网络学习中, 教师要帮助学生在自我认识的基础上, 进行自我反思。

网络课程中, 可以增加学生反馈和评价的平台。网络学习过程中, 师生之间的交互大部分都不是实时的, 但教师应该对学生的激励和评价保证及时有效而且是持续性的。一方面教师要促进学生进行自我反思与自我评价, 通过自我控制来调节自己的情感;另一方面教师对学生的评价不能只关注学生知识学习的多少与对错, 而要注重对学生知、情、意、行等全方位的评价, 在肯定学生某一方面进步的前提下, 督促学生弥补不足的部分, 让学生从教师的支持中获得心灵上的肯定与动力。

3.3.2 网络学习中, 教师还要注重对学生的审美支持

心理学家赫拉别恩曾提出, 信息传播的总效果=7%的语言+93%的非语言行为。所以教师在与学生交流授课时, 除了要注意语言的感染力和亲和力外, 更应该注重外表、体态举止这些非语言信息的重要作用。外表是天生的, 但是衣着体态等可在一定程度上改变教师的形象, 教师的精神面貌和气质, 和蔼可亲的神态有利于教师良好形象的梳理, 增加电脑前学生的好感与信任感, 拉近网络两端师生间的距离。同时, 教师的举止行为要得体, 要与教师的职业身份相符。网络课堂的师生交流中, 教师更要注意并善于利用外表、眼神这些非语言类信息, 已达到“润物细无声”的效果。

3.3.3 网络学习中, 教师还要通过组织和引导学生的认知活动室学生产生求知欲、自信感、乐趣感和成就感等积极的情感体验。

网络是虚拟的, 教师要尽量提供真实而有意义的学习内容和学习氛围, 可以增强学生网络学习的现实感, 激发学生的求知欲、好奇心, 使学生好学乐学。在不断解决实际问题的过程中, 学生自然而然地学会了枯燥抽象的知识。

3.3.4 网络学习中, 教师要注重与学生的互动

在线直播教学, 可以模拟传统课堂的教学, 直接与学生交流。不能实时教学的网络课程, 教师更要注重与网络学生的互动, 注重培养良好的师生之情。在反馈平台, 或者网络通信等方式中, 以教师职业精神和教学态度等人格魅力感染学生, 加强对学生的人文关怀, 让学生感受到网络那边的师爱, 从而产生学习的动力和面对困境的信心与勇气。

4 结束语

网络教学在当今教育中日益发挥更加重要的作用, 对传统教育形成了强有力的支撑。无论教师与学生, 都需要网络教学来促进他们教与学更好的开展。网络教学与传统教学将成为现代教育的两大骨架, 互相促进, 互相补充。网络教学可以让教师增加对学生的了解, 建立更加良好的师生关系;可以让学生有选择有目的的自主学习增强学习积极性, 达到极佳的学习效果。笔者对网络教学的探索将继续深入下去不断完善, 在实际教学中做更多探讨与发现。

摘要：计算机网络技术的急速发展, 打破了传统的信息传递方式, 在信息传递速度和量上有了爆炸式增长。在现有的Internet迅速普及并不断完善的情势下, 教育信息化领域的网络教学之路正在蓬勃发展, 蕴藏着无穷的潜力, 在其推动和完善并改进我国原有传统教育的过程中, 机遇与挑战并存。网络教学的开展情况已成为一所学校, 乃至一个国家教育实力的重要指标之一。文章就如何提高网络教学效果, 更好的配合并完善传统教育两方面进行探讨。

关键词：网络教学,传统教学,情感支持,师生交互

参考文献

[1]丁兴富.远程教育研究[M].首都师范大学出版社, 2002.[1]丁兴富.远程教育研究[M].首都师范大学出版社, 2002.

[2]王迎.远程学习者特征及其对学习绩效的影响[M].北京师范大学, 2006.[2]王迎.远程学习者特征及其对学习绩效的影响[M].北京师范大学, 2006.

教学教学模式初探 篇3

关键词：教学模式；问题互动；理论基础；遵循原则所谓教学模式，就是在一定教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“问题互动式”教学模式的确立，是在完全解读新课程的要求、学习借鉴外校先进经验、在大兴安岭地区实施“和谐教学”的大背景下、在呼中一中“导学案”教学模式的引领下,结合学科特点和我自身的教学风格，通过教学实践、摸索、总结出的一套适合文理科的高效教学模式。

一、“问题互动式”教学模式的理论基础及遵循原则

理论基础：建构主义学习理论是这种模式的理论基础，即知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下生成问题，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

遵循的原则：

抓住一个中心：课堂上始终以解决问题为中心。满足两种需求：满足学生知识的需求；满足学生能力发展的需求。把握三个根本：以提高学生的文化素养为根本；以培养学生的自学能力为根本；

以培养学生的创新思维为根本。

二、“问题互动式”教学模式具体操作

其基本组成是“六环四问一中心”。

“六环”是指本模式由六个环节组成：

环节一：情境导入：情境导入是讲授新课的敲门砖，是引入知识的关键。新课标中明确指出：“学生是学习的主体。课程必须根据学生身心发展和学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。”所以我在设计每节课的导入时都精心准备，以激发出学生求知的欲望。

环节二：明确目标：教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点。学习目标的明确，规范了教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性，而预定的目标将成为教学效果的标准。教学目标的确立，真正起到了导学、导教、导测评的作用。

环节三：妙点揣摩：“学生是学习的主体，教师是学生活动的组织者和引导者，教学应在生生互动、师生互动的过程中进行。”这是课标中的建议。所以在这个核心环节中，我把要探究的问题称之为妙点，根据问题的多少把妙点分为问题探究一、问题探究二等等，每一妙点的揣摩则分为四个步骤完成：即发问、析问、解问、练练，

环节四：达标测评：为了检验学生的学习成果，在本环节我设计了一些具有发散性、有梯度的练习题，一方面可以检查不同程度的学生对知识掌握的程度，另一方面也减少了课业负担，实现了堂堂清。

环节五：拓展延伸：“新课标”要求教师教学时应该由课内向课外进行的适当延伸，以扩充课堂教学的容量。所以这个环节中，我会设计一些与学生生活密切联系的习题，既可以有效的了解学生对课堂知识地掌握情况，同时也给学生创造了继续钻研的平台，有利于不同程度的学生的个性发展，以适应当代教育的全面发展的教育理念。

环节六：成果采撷：就是对本课学习后的一个总结，此环节既有学生的初级归纳，用来发挥学生的主体作用，找到学生的发光点；又有教师的补充完善，形成一定的结论，有利于学生对知识的理解和掌握，体现学习的目标。

“四问”

“四问”是在妙点揣摩中分四步进行。

1.发问：通过教师的引导，学生的讨论，师生共同得出本节课要探究的问题。这是推进此模式的智慧源泉。

2.析问：教师要充分相信学生，让学生带着问题自学教材，能够通过自学掌握知识、形成能力。当有疑问时，学生会根据问题的难易程度进行多种多样的合作学习：首先应该是两人一起的小范围交流，其次是组内的讨论，如果有难度时可以把组内问题写出来，进行全班合作讨论。这样真正确立了学生的主体地位，保证在学生自学的基础上完成教学任务，彻底扭转“满堂灌”的弊病。这是推进此模式的形式保障

3.解问：通过学生自主学习、合作学习，初步得到问题的答案，进行展示交流，最后教师点拨，共同得出总结解决问题的方法和策略。这是推进“问题互动”模式的重要环节。

4.练问：根据解问的方法和策略，进行实战演练，巩固和加深对知识的理解，以达到掌握知识的目的。这是推进“问题互动”模式的必要手段。

总之，在这一环节中，教学始终是在师生平等对话的过程中进行，真正体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。

“一中心”是指整节课都以解决问题为中心。

三、实施“问题互动式”课堂教学模式的作用和效果

1.培养了学生合作意识和合作习惯。

2.促进了学生知识与能力协同发展。

3.激发了学生主体意识和探索精神。

4.增强了课堂活力，实现了教学相长。

“问题互动式”教学模式让我与学生体会到了模式与方法在学习中的重要性，但是，教学始终是一个动态生成的过程，处于封闭与开放的平衡中，所以我认为教学模式相对固定但不是一成不变的，教师要做到课堂教学既有模式依模式又不唯模式，应根据教学内容和学生学情在原模式下灵活的变通，从而最大化的实现课堂教学的高效性。

历史教学模式教学随笔 篇4

以前没写过,也不知道“教学随笔”怎么写,有什么格式没有?今借助网络平台作以尝试,以抛砖引玉也!我想,既然是随笔,就是随便写吧.以后陆续写点，以求教于同行!

一、在讲《第一次国共合作的实现》,当讲完国民党“一大”的内容后,我突生灵感,接着讲了三个关系,一是新三民主义与旧三民主义的关系,新是旧的继承和发展.领着学生从教材提供的表格内容中找出发展的地方,并指出这是孙中山是最伟大之处.二是新三民主义与三大政策的关系,不是等同关系,而是互相结合、紧密联系.指出新三民主义是资产阶级革命的纲领、体现三大政策的精神,三大政策是新三民主义的一个重要标志,是实现新三民主义的方法和途径.三是新三民主义与中国共产党民主革命纲领的关系,既有一致,又有区别.若干基本原则一致,即都反帝反封;原则区别,即在人民性和革命的彻底性以及目标的远大崇高性方面.同时指出两者的最大区别是:革命的前途.

成功之处:层次清楚,知识深化,难点迎刃解

二、中国近代是半殖民地半封建社会，列强侵华(屈辱史)一直是贯穿始终的主线。因此，我在进行单元复习教学中，每个单元都要把“列强侵华”作为一个主要问题讲一讲，尽管有的章节知识很分散。如我在讲从五四运动到大革命失败这个单元时，我就对列强侵华问题进行了系统归纳。一，背景：内--北洋军阀的反动统治，外--一战后帝国主义卷土重来。二，目的：争夺中国市场。三，史实：1，政治--巴黎和会拒绝中国的正义要求;共同支配中国;操纵军阀混战;干涉中国革命--支持陈炯明进攻广州，支持吴、张联合进攻广州国民政府，支持蒋介石叛变革命。2，军事：镇压学运、工运;阻挠北伐--英、美、日制造的惨案。3，经济：一战后，列强卷土重来，加紧进行资本输出和商品输出。四，特征：1，侵华国家--美日仍是争夺中国的主要对手;2，手段--政治奴役，经济掠夺;3，方式--政治以华制华，经济以资本输出为主，商品输出为辅;4，格局--由日本独霸到列强共同支配;5，关系--既有勾结，又有斗争。五，影响：消极(主观);积极(客观)。

成功之处：注意到了容易被忽略的知识，打打擦边球，给学生构建一个知识的体系，有利于学生对知识的归纳和系统掌握。

教学成果教学模式 篇5

年级:四年级科目：语文 执笔:李英梅审核: 郭红梅 内容:《夜莺的歌声》课型：讲读课时：第一课时 备课时间：2012、3、20 授课时间：姓名： 教学目标：

1、初读课文，掌握生字新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，懂得“夜莺的歌声”的真正含义，学习小夜莺的机智、勇敢以及与敌人斗争到底的爱国精神。

3、理解课文中含义深刻的句子。

教学重难点：理解课文主要内容，懂得“夜莺的歌声”的真正含义，并能理解课文中含义深刻的句子。

学法指导：“读•议•展•点•练”相结合知识链接：

苏联卫国战争：1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下，开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合苏联红军作战，涌现出许多可歌可泣的故事，本文记叙的就是这无数事例中的生动一例。

学习过程

一、自主学习：

1、我能把下面带点字的音节补充完整

xnshymwtg

木 屑拧 开呻吟蘑 菇宛转挺机灵 鬼 子sxm

塞 到 削什么轻 蔑

2、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：

chãnjìpánwânkǒushàomáifúníngshãnguǐ zi（）()()()()()

shāohuǐmùxiâmïgūshēnyínwǎnzhuǎn

()()()()()

3、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是： 垂头丧气：

轻蔑：

凝神：

兴致勃勃：

宛转：

二、合作交流

1、课文中真的是指夜莺鸟的叫声吗？ “夜莺”指的是谁？“夜莺的歌声”什么意思？

2、你认为课文主要讲了一个什么故事？（提示：要用简洁的语言将故事的大

概说清楚。）

3、为了更好地理解课文内容，我们首先弄清作者是按什么顺序写的？（）全文以空行为标志分为四部分，现在请孩子们快速地默读课文，看每段写了什么内容。

第一段（）：

第二段（）：

第三段（）：

第四段（）：

4、夜莺的歌声一共出现了几次？每次都是在什么情况下出现的？从中你能看

出些什么？

三、课后检测

1、给带点的字选择正确的读音。（用“√”表示）

（1）这片杂草丛（cōng cïng）生的空（kōng kîng）地已被我们清理干净了。

（2）孩子在削（xuē xiāo）木头。木屑（xiâ xuâ）掉了一地。

（3）军官没来得及抓手枪，就滚到尘埃（āi ái）里了。

2、组词

削（）挺（）斯（）甩（）

哨（）庭（）期（）用（）

抢（）防（）汉（）惯（）

枪（）仿（）汗（）贯（）

四、巩固提高：

1、我能在括号里填上合适的词语。

（）的小路（）的眼睛（）地回答（）地微笑

（）的树林（）的花园（）的歌声（）地站着

2、造句

宛如：

兴致勃勃：

教（学）后感

汗淖尔学校师生共用教学案（18）

年级:四年级科目：语文执笔：李英梅内容:《夜莺的歌声 课型 讲读课时：第二课时备课时间：2012、3、20授课时间：姓名：

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，懂得“夜莺的歌声”的真正含义，学习小夜莺的机智、勇敢以及与敌人斗争到底的爱国精神。

2、学习归纳文章主要内容的方法，体会文中重点句子的含义。

教学重难点：

1、理解含义深刻的句子，感受小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。

2、引导学生领会文中重点句子的含义，通过人物的言行，感受人物的内心的活动，挖掘人物潜在的精神品质，激发学生热爱祖国、热爱和平的情感。

3、理解本文中首尾照应的写作手法。

学法指导：“读•议•展•点•练”相结合学习过程：

一、自主学习：

1、把搭配不当的词改正过来。

发现事物（）仰视大地（）结束开会（）杂草丰富（）回答提问（）溪水汹涌（）改正问题（）曲折的公路（）

2、比一比，组词语。

惯（）飘（）睁（）漩（）

贯（）漂（）挣（）旋（）

3、照例：

蓝蓝的天上飘着一朵朵白云。

天上飘着白云。

1.吹着口哨的孩子迅速地穿过杂草丛生的空地。

______________________________

2.中午的太阳光火辣辣地照着辽阔的原野。

______________________________

二、探究展示

学习第一部分

（一、）快速默第一部分，边读边找出课文中写到夜莺歌声的句子。

2、读“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。”歌声有什么作用？（）

3、德国鬼子是怎样发现小男孩的。从哪儿可看出小男孩是有意让敌人发现的呢？

读第2、3自然段。

思考：小夜莺是个怎样的孩子？（）

4、文中哪些句子体现出小夜莺的机智勇敢。找一找、画一画相关的语句，想象当时是怎样一番情境呢？找到后与你的小伙伴们交流一下吧！谁愿意来汇报一下。

5、分角色齐读对话，理解“刚刚一开火，„„就都跑了。”“野兽”实际指什么？

（1）他学夜莺唱是为了什么？

6、他还用了哪些办法麻痹敌人？

（1）体会小夜莺当时的动作、神情。

（2）体会“他好像把身边的军官全忘了”中的“好像”一词

（3）体会“军官突然问答”中的“突然”一词。

学习第二部分。

（二、）夜莺是怎样向游击队传递情报的呢？

1、小声自由地读课文第二部分，边读边思考，用自己的话来回答。

2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是什么？（传递情报）

3、从“如果我们„„不要忘了„„”这句话中，你能体会到什么？

4、孩子的举动，以及巧妙地对付德国军官的问话，都体现了小男孩的机智勇敢。孩子面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？

出示题目：为什么小男孩能如此沉着、机智、勇敢呢？用上以下词语，说一段话来回答这个问题。

课件出示：

憎恨 临危不惧 热爱 应变自如 祖国 敌人 毫无惧色

（三、）小夜莺是第一次执行这样的任务吗？你从哪里看出来的？

1、读最后两部分。

2、德国兵被消灭后，小孩为什么又坐在原来的地方，他在望什么？

3、这歌声有什么作用？与哪里相照应？

4、是什么使小男孩要这样不顾个人安危地与敌人斗争呢？你想对小夜莺说什么？

四、课后检测

1、照样子，写词语。

例：越来越密弯弯曲曲

2、写出下列句子的修辞方法。

（1）空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。（）

（2）怎么会就剩下我一个？（）

（3）人哪？战争一开始这里就没有人了。（）

（4）两支军队像两条火龙，隔着大渡河走了十几公里。（）

五、巩固提高

1、给加粗的字选合适的解释，把序号写在句后的括号里。

深：①指水面到水底的距离大；②指深刻；③从外到里距离大；④深厚，密切；⑤距离开始时间久；⑥颜色浓；⑦很，极。

（1）他说的话不多，但含义深。（）

（2）我深信他的工作态度。（）

（3）深红色的衣服很适合她穿。（）

（4）这条河水很深。（）

（5）他住在深山老林。（）

（6）中朝两国人民有深情厚谊。（）

（7）现在正是深秋时节。（）

2、读一读，做一做。

松坊溪的冬天

下雪了。

雪降落在松坊村上了。

雪降落在松坊溪上了。

像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。溪中的大溪石和小溪石上都fu gai（）着白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。

雪止了。

早晨，村子的屋顶上，稻草垛和篱笆上，拖拉机站的大棚上，都披着白雪。山上的松树和竹林子，都披着雪；那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上，都披着白雪。

远山披着白雪。石桥披着白雪。溪石披着白雪。好一个白雪世界！从石桥上走过来时，我停住了。我听见桥下的溪水cong cong（）地流着。我看见桥下溪中的白雪世界，有一群彩色的溪鱼，穿过桥洞，正在游来游去。

忽地，我看见那成群游行的彩色溪鱼，又一下子都散开了，向溪石dong xi（）间游去，都看不见了。忽地，彩色的溪鱼又都游出来了，又集合起来。我看见一群又一群彩色的溪鱼，穿过一个映照在水中间的、明亮的白雪世界，向前游过去了。

难道这不是一个美丽的世界吗？

⑴根据汉语拼音提示，在文中括号内填入正确的词语。

⑵“雪降落在松坊村上。雪降落在松坊溪上。”是不是排比句？

是（）不是（）文中有排比句吗？用﹏画出来。

⑶在文中找出两个比喻句，用“——”标出。并说明把什么比成了什么？（4分）

①________________________________________________________

②________________________________________________________

⑷在描写的顺序上，第四小节采用由_____________到_____________的顺序；第六小节采用_______________到_______________的顺序

（5）把文中的最后一句话变成陈述句（2分）

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教学成果教学模式 篇6

-------砂河四中教学工作汇报材料

全县教育教学工作会召开后，我校及时召开了校领导会，学习了县教育工作会的全部文件，紧接着，又召开了全体教职工大会，传达了县教育工作会议的精神，全体参会人员学习了有关文件。根据我校的实际情况，结合县的文件精神，抓住常规教学与提升教育教学质量这两个中心点，对全体教师提出了具体要求，布置了今年教育教学工作的具体任务。会后，我校全体教师一致认为，县教育工作会议开的及时、开的必要，对教育局的新举措表示完全赞同。大家都认为，教学质量是学校的生命线，只有实实在在地抓好教学工作，提升教育质量，我们的教育才会有希望，我们的学校才会有发展。

我校教职工大会后，第一步，组织全体校领导专门研究制定了本学年《教学常规若干要求及考核办法》、《教职工考勤制度》、《砂河四中关于上课、上自习上岗办法检查办法》《砂河四中安全管理条例》、《砂河四中学生违纪处罚条例》、《砂河四中夜间值班巡查制度》、《砂河第四中学养成教育实施细则》<教导、政教>，旨在规范教师的行为，调控学校工作，形成紧而不死，活而不乱的有序状态。第二步，对各项具体工作，从以下几方面着手落实：

1、今年我校的教学工作具体由三位副校长负责，左翠鲜副校长负责七年级，刘吉恩副校长负责八年级，周翠珍副校长负责九年级。开学后，他们三人听课已达40多节，组织教学研究活动4次，三位副校长开学后常不定时在教研组或教室指导教师工作，了解学生学情，检查教师备课、批改、辅导等情况。因此今年的教学工作从领导到教师做得实、细、有效，个别态度上有不同的教师，现也转变了态度。工作积极的教师对工作也更细更好了。

2、检查，是制度贯彻落实的保证。我们重点查的是按时上下岗、办公与常规教学。每天节节有领导带队，教导处专人负责对上课、上自习、上下岗、教师的办公等情况逐项登记考核，有违规、有违纪的当天全校公布。常规检查除不定时抽查外，学校每月抽调一部分骨干教师对所有任课教师的备、讲、批、辅及教研情况按学校规定要求逐条逐项进行记分考核。今年所有教师上课实实在在有教案了，课堂批、课后批量足了，质也高了，课后自觉辅导学生的教师也多了，在教研组也能听到研究教学的声音了。

3、导学案式课堂教学，我们一直在探索尝试着，研究总结着。目前我校教研工作着重探究了两点，一是研究制定了集体备课的制度。我们规定每星期三上午第一、二节为语、历、地、政、物、化、音体美信科为集体备课时间，下午第五、六节为数、英科集体备课时间。做法是活动前组长确定课题，组员各自准备对课题研究的建议。然后统一定稿定人执笔主备，将

备好的导学案再印刷下发到各个教师手中。这样做，发挥了集体的智慧，集中了集体的力量，非常有效。二是深层次有目标地探究了导学案式课堂教学。我校为了深层次研究探索导学案课堂教学模式，重点探究课前预习、小组合作与板演展示三个课题，10月17日—24日开展了为期8天的研究课教学活动，参加人数达320人次，达到了预期的效果。活动中构思备与讲的结构安排，内容方法的设计，学生的主体地位等等教学环节上，展现出许多亮点，所探究的三个课题也取得一定突破，教学方法与课堂效果得到听课者的认同。

开学两个多月，我校教育教学工作归纳起来有两大变化（也可以说成是两大亮点）：

1、从工作的管理到具体的落实较到位，从领导到教师的工作状态较前大有提高，工作很有成效。

2、导学案式课堂教学探究的目标更明确，效果更加明突出。

为提升我校的教育教学质量，今后的工作更有待我们认真去做，需重点做的是：

1、围绕常规教学与提升教学质量两大中心任务，在原各项制度的基础上再细化完善各项考核制度与奖惩制度。

2、加强师德教育，要真正做到以制度约束人，用感情激励人，用合理公正、公平的奖惩标准评价人。

3、根据我校所招学生基础差，学生发展不平衡等问题，计划设立音体美特长班。虽然现专业性教师短缺，但我们下一步不惜一切代价要招聘一些音体美专业教师，以便开展这方面工作。

教学成果教学模式 篇7

关键词：合作教学,初中语文,有效运用

随着新课程改革的不断深入, 教育部门越发的注重学生主体地位的凸显, 而在这基础上引入合作探究教学模式, 有利于学生通过合作学习提高自身对知识的自主探究能力, 培养学生合作意识以及竞争意识的养成。那么, 我们在初中语文教学中, 到底该如何高效地引入合作教学模式呢?

一、拟定合作主题, 提高教学效率

从初中语文的教学角度出发, 并不是所有的问题都需要采用合作教学模式。通常情况下, 对于部分简单、 思考难度低的题目, 在课堂上采用直接提问法的教学效果更加明显。而与此相对的, 部分思考难度高, 思考深度广的问题, 则需要通过同学们共同的努力与探究才能够得以解决, 对于这部分题目的讲解, 我们就需要巧妙地使用合作教学模式。

在合作教学模式的运用过程中, 帮助学生拟定一个合作主题显得至关重要。在拟定了合作主题的基础上引导学生进行合作学习, 明确了学生合作学习的方向, 更有利于学生细化合作分工, 进而促进小组间成员的共同进步。

例如, 教学《我的老师》这篇文章时, 为了加深学生对老师的了解以及提高合作教学的趣味性, 教师就可以为学生拟定一定的合作主题———我的某某老师。通常情况下, 将学生分为4至6人为一组, 引导学生在这一大主题下进行小主题的细化。如:我的数学老师、我的英语老师、我的音乐老师等等。然后引导学生进行组内分工:性格开朗的学生可以去采访自己的老师, 了解老师的喜好以及习惯;性格内敛且心思缜密的学生进行资料的整理以及表格的制作;综合能力强的学生则进行最后的总结与汇报工作。在采访了自己老师的基础上再对教材文本内容进行探究, 寻找自己老师与教材中出现的老师之间的共同点, 进而体会老师工作的不易, 更加积极、努力地学习。

二、促进合作交流, 制定合作方案

任何教学模式的实施都需要依仗详尽的实施方案, 因此, 我们在合作教学过程中, 也要为学生制定详尽的合作方案。在制定了合作方案的基础上促进同学间的合作交流, 进而提高学生的合作意识以及竞争能力。首先, 我们要明确合作方案的具体含义。所谓合作方案, 指的是引导合作教学的详尽计划, 具体包括:合作主题的拟定、合作方法、合作步骤的确定等等。有了合作方案的指导, 学生能够更好地进行合作交流, 优化合作教学效果。

例如, 讲解《皇帝的新装》这篇文章, 就可以制定详尽的合作方案促进学生的合作交流。首先, 要明确学生学习这篇文章的目的是为了引导学生为人要真实、不能虚荣, 也不能随波逐流。在明确了这一教学目的的基础上, 将整个班级进行科学、合理的分组, 每6个学生为一组, 每组的组员应该包括一定数量的男生、一定数量的女生、一定数量成绩优异的学生以及一定数量成绩较差的学生。在科学分组之后, 给每个小组指派他们的学习任务, 如第一组学生的任务是文章出处的查找、文章撰写的特点总结等;第二组的任务可以是情景的模拟, 模拟皇帝的新装中出现的经典场景;第三组的任务可以是思想情感的总结。在合作方案的指导下, 教师能够更加科学地进行合作教学模式的运用, 学生在合作学习中也能够更加深刻、全面地理解《皇帝的新装》带给人们的思考。

三、有序合作教学, 科学探究知识

从某种程度上讲, 合作教学也是一个教学过程。 因此, 作为教师, 我们要井然有序地进行这一教学, 充分发挥学生的主观能动性进行语文知识的探究。 合作教学不仅仅指的是学生之间的合作学习, 也包括学生与教师间的互助学习。 教师在合作学习中并不是扮演一个旁观者、第三者, 而是一个引导者, 引导学生高效地进行自主研究。 合作教学只有有了教师的引导, 学生的兴趣才会更加的高昂、合作学习也才能有序地进行。

例如, 讲解《最后一课》这篇文章, 我们在引导学生进行合作学习时, 就要遵循一定的逻辑顺序, 由浅而深地逐步引导学生进行知识的探究。首先, 还是科学地对学生进行分组;其次, 在给学生安排合作学习的任务时, 就要不断地增加任务的难度。最简单的初级任务是搜集这篇文章的作者阿尔封斯·都德的介绍, 初步了解作者撰写这篇文章的目的;第二级任务是搜集这篇文章的背景, 了解文中最后一课的由来;第三级任务是探究《最后一课》这篇文章的深刻情感。在每一级任务都完成的基础上, 组织一场小组间的讨论赛, 比较出哪一组的学生对主旨的理解最为深刻, 让学生在讨论的过程中增加自身对祖国的热爱之情。通过这种循序渐进的小组合作学习, 不仅丰富了课堂教学形式, 还能激发学生的学习热情, 提高学生的竞争意识以及合作意识, 有利于学生综合素养的提升。

四、反思合作教学, 总结教学经验

任何一种新型教学模式的出现, 必然需要一定时间段的适应期。而我们教师所需要做的就是在这段适应期间, 深刻反思、总结合作教学的不足点, 进而不断地进行完善, 最终推动合作教学的可持续发展。从学生的角度看, 如果长期处在一成不变的教学模式之下进行语文知识的学习, 就会逐渐丧失对这一学科的学习热情, 进而降低了初中语文学习的内动力。而从教师的角度观察, 只有不断地反思合作教学中出现的不足点, 并且立足于这些不足点进行改正, 才能够提升自身的教学水平, 推动合作教学的发展。

例如, 我们在讲解《孔乙己》这篇文章时, 就可以在实施合作教学的过程中不断地进行反思、总结。在总结了教学经验的基础上进行教学形式的创新, 进而促进新型合作教学模式的产生。

五、规避教学弊端, 推动高效运行

我们在引入合作教学的过程中, 要规避合作教学的弊端, 真正推动合作教学的高效运行。由于合作教学是学生间的自主学习, 对于部分自觉性差的学生而言, 他们在合作学习的过程中会放弃自主探究的机会, 将学习任务推给小组间成绩优异的学生。针对这一点, 我们就要采取两种解决措施, 第一种是小组间成员的科学分组, 通常情况下, 要注意小组间成员的男女生比例、优生与差生的比例、性格开朗的学生以及性格内向学生的比例等等;第二种则是我们教师在分配任务时, 要引导学生进行任务的细化, 保证每一个学生都能够参与其中。

除此之外, 教师一定要充当好整个合作学习的引导者, 通过科学的引导推动合作教学的高效运行。不仅如此, 教师积极地参与合作教学之中, 还有利于与学生良好关系的建立, 缓解紧张的师生关系, 共建和谐、高效的学习课堂。

语文, 是中华民族传统文化的伟大结晶, 是中华民族优秀文化的精髓与缩影。因此, 对于中国人而言, 学好语文知识是正确人生观、价值观形成的重要基础。本文探究了合作教学模式在初中语文教学中的运用, 提出了:拟定合作主题, 提高教学效率;促进合作交流, 制定合作方案;有序合作教学, 科学探究知识;反思合作教学, 总结教学经验;以及规避教学弊端、推动高效运行这五点建议。希望这些建议能够给广大的初中语文教师一点启发, 进而在初中语文教学中引入合作教学模式, 为中国教育事业的发展贡献自己的绵薄之力。

参考文献

[1]庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策[J].学周刊, 2011 (5) .

[2]王学琦.接受美学对语文教学的启示[J].现代语文:文学研究版, 2007 (4) .

教学成果教学模式 篇8

关键词：新课程理念；高中化学有效教学；教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的”有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

二、传统教学中影响有效教学的因素分析

1.教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。

2.不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

3.师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

4.不能促进学生学习方式的转换，在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的，而自主合作探究的学习方式就是有效的，但我们认为，通过转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，是提高教学质量和效率的一个重要条件。

三、新课程理念下有效教学的合理性建构

1.师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

2.学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。学生自身发展是有规律的。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异性，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者，而是有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性，学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，从而形成独特的心理世界，正所谓“人心不同，各如其面”。

3.“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调的师生关系。教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程理念决定教学理念，教师与学生均处在课程中，是课程的有机构成部分，是课程的创建者，他们共同参与积极开发，教学过程成为课程内容持续生成与转化的过程。教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。

4.组建信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式。大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，以促进教学的有效性，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提供以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式，促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用，把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力把握所有教学技术手段的实用价值，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

四、新课理念下中学化学有效教学的策略

1.兴趣化教学策略。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。

2.生活化教学策略。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

3.信息化教学策略。当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。

4.探究性教学策略。课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

教学成果教学模式 篇9

《走进不同的家乡》是小学《品德与生活》四年级上册第一单元的课文。它的编排目的是为了让四年级这些已具备初步自主探究能力的学生通过教师的引导和合作学习，认识地图，了解几个有关气温、降雨的概念，了解地理环境及气候的不同与人们生活及风俗习惯的差异等，激发学生热爱家乡的情感，进一步让学生感受祖国的博大，激发学生的爱国之情。在教学《走进不同的家乡》一课时，教师做到教学目的明确，思路清晰，注重用自主、合作、探究的方式开展学习，使学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。

一、教会学生看图，构建课堂研究主题

在本课的教学中，利用导入的环节，直奔主题。在观察降雨量与气温差异条形图时，学生进行合作探究，教师还让学生联系生活实际对比我国南北方的气温差异，沿海地区与内陆地区的降雨量差异，从而让学生理解不同家乡不同的生产和生活方式与降雨量、气温紧密相关。

二、组织学生合作，发挥学生的自主性

这个课题教学基本完成了预定的教学目标，达到了较好的教学效果。在这节课上，教师引导学生在合作中探究学习降雨量条形图以及气温差异条形图。学生不仅学习兴趣浓厚、学习积极性高，而且也从中受到了良好的教育，提高了他们动手动脑的能力。

三、拓展教育资源，拓宽学生的社会视野

为了让学生体会祖国各地家乡的自然环境美，教师通过图片展示，使学生如临其境、欣赏不同家乡的美，让学生了解不同家乡的生产和生活方式的不同。介绍少数民族的家乡环节，教师出示选择题、连线题，让学生了解更多关于少数民族家乡的生活方式与风俗习惯。

但是，在教学中有些地方需要改进：

1、小组合作与自主探究可以开展得更充分，更有意义。教学注重小组合作，但是小组合作只停留在基础层面，教师可让学生在课前根据家乡分组，做家乡资料收集的充分准备，在课堂上留更多的时间让学生介绍体验自己家乡的特点。

2、增加课堂的趣味性，激发学生的学习积极性。在课堂教学中，可通过设计游戏活动，如唱家乡歌谣、说家乡话、说家乡故事等趣味性的活动，让学生更积极地参与到教学中来。

息县初中历史教学案教学模式 篇10

息县三中 项杰

一、新教学模式的提出背景

我国新一轮基础教育课程改革已经在2001年开始并取得了巨大成效。新课程标准的人才观使素质教育有了新的内涵，激发创新意识，培养创新型人才，是当今教育的重要课题。课堂是实现教育意图的主阵地，新的人才观要求教师的教学观念和课堂教学行为必须进行实质性的改革。就教学内容来说，要由知识教育向能力培养转变，由单纯的应试教育向培养综合素质转变。就教学观念来说，要由封闭式向开放式转变，教为主导，学为主体，给学生以活动的空间。就教学目标来说，要由培养知识型人才向培养创新型人才转变，培养学生适应高等教育的文化素质。新课程实施的核心是转变教师的教学行为和学生的学习方式，这就要求有新的课堂教学模式与之相适应。

在这一问题上，我县通过学习并结合我们自身实际，提出了“教 学案教学”的教学模式，并取得了一定的成效。

二、教学案教学模式理论依据

1、诱思导学理论：思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点。

2、学案导学理论：以学案为载体，“先学后教，问题教学，导学导练”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识的形成过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式、方法。

3、系统论：系统论认为，整体性是系统论最基本的属性。为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合——分析——综合的研究方式。

4、布卢纳的结构教学理论：布卢纳认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”单元复习课全力提倡结构、讲过程，提倡“发现法”，调动学生的认知积极性。

5、控制论：控制是系统获得信息、处理信息，并利用信息来调节自己行为以实现系统所追求的目的的过程。单元（或章）检测后的反馈控制，对于实现单元（或章）达标具有决定性的意义。

三、教学案教学的目标

根据中学生的特点，培养学生的能力，使学生不仅能学到知识而且会学习知识。

四、教学案教学的编制：

（一）、每个教学案大致分为五块：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课堂巩固提高和课后拓展延伸。

（二）、教师根据每课的特点和学生实际，提前编制好教学案。

五、教学案教学的实施：

1、新授课：

新授课的课堂教学模式立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。教学环节主要分以下五部分：

第一环节——诵读课时学习目标：让学生明白本节课的学习内容。第二环节——课前预习导学：学生在教师的指导下，根据教师编制好的教学案中的预习导学内容，进行预习。限定时间让学生完成预习内容。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

第三环节——课堂学习研讨：教师组织学生就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的，给学生提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。之后，进行课堂小结。课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

第四环节——课堂巩固提高：本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，本节习题设计既突出了教学内容的重难点，又灵活多样，很有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识。教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

第五环节——课后拓展延伸：每节教学案最后设计一个和本节课有关的有着探讨意义的问题，不仅可以巩固学生对本节课的认识，还能拓展认识。

2、复习课的课堂教学模式和新授课大致差不多，在此不再赘述。

3、讲评课的课堂教学模式：

第一环节—— 考情整体评析：教师投放成绩，客观分析成绩分布和走势及考试中暴露的共性问题；让学依据成绩，找准自己的位置。这一环节的目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，引导学生从知识点到能力要求等方面找到所存在的主要问题和差距在哪里、有多大。引导学生将注意力集中到要补救的内容上来。有利于学生明确讲评的目标方向，调动学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识，增强学生解决问题的信心和勇气。这对提高学生学习的自觉性和增强矫正补偿的针对性具有十分重要的意义。

第二环节——自主合作纠错：教师活动投放答案，采集信息。学生活动依据学案,主动纠错。学生的个性差别，导致所存在的问题也定会是千差万别，运用自主纠错使个别存在的问题在有限的时间内让学生通过查阅教材或笔记、请教同学或老师、重新再认等方式加以解决。能引导学生参与问题的发现、提高独立矫正失误能力水平。小组矫正可集思广益，互相释疑、校正错误、汇总疑点，创造出争鸣气氛，利于增强学生解决问题的信心和勇气。）

第三环节——错因归类评析：教师面对综合归纳各题型所暴露的共性问题的共性原因，如前置性知识缺陷、思维失误、易混概念、解题思路走入歧途等，就必须利用错因归类评析的方式确认解决共性问题的规律与方法。对于选择题让学生从分析讲解中明确七种类型及解题技巧的启示，达到触类旁通，以一当十的功效，以提高对题目的变通能力。对于材料题通过辨异求同，层层剖析的方式，活化了知识的多样性，能科学运用史实作出合乎历史发展规律的正确认识，增强教学效果。如问答题中答非所问现象较严重，或许是审题有误所致，那就需要在审题技巧上加以引导与启发。解题方法的指导和训练是非常有必要的。错因归类评析中能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，总结规律，教给方法，有利于使学生举一反三，掌握日后继续学习的规律性方法。

第四环节——针对补偿提升：教师投放习题，落实纠错，强化巩固。学生感悟方法，主动补偿，消除薄弱。讲评效果的巩固和评估要有科学而又针对性强矫正练习来实现。练的目的在于矫正补偿，题目的设计应针对矫正目标，宁精勿滥，保证质量，真正起到矫正一道题会解一类题的作用。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。）

六、实践成果：

经过近两年课堂教学模式的探究及推广运用，教师的教学能力和业务素质有了很大程度的提高；学生的成绩和学习能力也得到了很大的提高。如在近两年的教学评比中，我校都取得了第一的好成绩，这和我校认真推行教学案教学是有着很大的关系的。

七、课题研究中存在的主要问题

1、课堂教学中，小组互动合作程度不够，有待在以后的教学中改进。

2、课堂小结这一环节，教师包办过多，学生的主体地位体现不够。