教学成果奖申报

教学成果奖申报（精选6篇）

教学成果奖申报 篇1

高校教学成果奖申报注意事项

创新性、实用性的教改方案，不同于传统的课题 六条问题：

1.改革思路不够创新，没有独到的创新； 2.有的创新性好，但总结提炼不够。3.实践成效还不够显著，难以证明改革所取得的成效，有的是刚开始做，或者是做了不久。改革成效的说服力不强；

4.理论水平低。高职比中职好，经过一定实践，未能上升到一定理论程度，需要进一步提升。

5.科学性有待提升，有的题目都不行。360项成果都纳入教育厅的培育项目。错别字，病句，题目不是一个小成果。项目的对照措施缺乏逻辑性，支撑材料泛化，不足以支撑。6.文本的规范性不够。双面印制中缝装钉。文字不条理，不简洁拖沓，标点使用不档，错别字，内容上简洁，丰富，用最简单的语言表达丰富的内容。七条建议

1.全面系统规划，既全面推进，又突出重点。既重视一般性的，也要有重点打造的。2.准确把握方向，突出亮点特色，要与国家职业教育改革和发展方向，重点解决制约高技能人才的问题。产学研结合，师资队伍建设，职业教育信息化等方面，寻找特色，有深度的项目。

3.科学相关专业的理论人员，归纳和提炼是最欠缺的，既有设计，又有实施者，既有本校成员，又有外校成员，既有学校教师，又有外校成员，高中青相结合的职称结构和老中青的年龄结构。校级主要领导最多报一项项目。

4.坚持问题导向，创新改革对策，科学提出解决问题的方法，创新性，特色性。

5.优化教改方案，确保方案目标，既定性，又定量。要注重教改方案实施，定量的数据固化，还要注意收集和积累，有记录，照片和视频，在实践上不断总结经验，提升理论高度，将实践与理论创新结合起来。

6.加强宣传推广，发表论文，组织召开全国或区域研讨会，新闻媒体进行宣传报道，介绍改革举措。

7.精心总结提炼，按照要求准备材料，展示成果专题片，网站，文字表述要简洁清晰。最起码不能有低级错误。

2014年徐厅长做的一项目，从起草，到视频到网站，都是我一个人做的。心路历程：一 个项目只要具有了创新性，实用性，有价值的话，首先能总结出来，然后能把项目最有特色最有亮点的东西找出来，再能找到佐证材料和支撑。

教学成果奖申报 篇2

2001以来, 我们先后获得陕西省教学成果奖4项:《常微分方程研究新论》 (二等奖, 独立完成, 2001年) 、《大学生科技论文写作训练方式的研究与实践》 (二等奖, 独立完成, 2003年) 、《用学术研究推动省级精品课“高等数学”建设》 (二等奖, 第1完成人, 2007年) 、《以高教三大“职能”为宗旨创建省级“数学”重点专业》 (二等奖, 第1完成人, 2009年) , 陕西省基础教育教学成果奖2项:《面向新世纪话数学作用》 (二等奖, 第1完成人, 2002年) 、《中学数学中的教育数学的研究与实践》 (三等奖, 独立完成, 2008年) 。从我们的教育教学实践和理论研究来看, 教育教学成果奖的申报, 应从以下几个方面入手。

(一) 做好申报奖项的前期工作

申报奖项必须有相应的成果载体, 而成果载体是来自日常研究工作的积累。这就要求, 第一, 尽可能承担一些有关的课题, 围绕课题开展相应的研究, 并争取有影响的研究成果;第二, 尽快将研究成果公开发表, 而且尽可能发表在相应的专业期刊上, 并力争发表在核心期刊上, 这对提升研究成果的影响力, 显得非常重要。一般来说, 尽管教育教学成果奖评审不一定要求成果公开发表 (最近有要求发表的趋势) , 但公开发表的成果较不发表的成果更具优势, 而且发表的研究成果的期刊级别越高, 相对而言其质量也被人们看好。如我们获得的6项成果奖全部是成果公开发表, 其中《常微分方程研究新论》成果是在主持的陕西省教育厅科研资助项目《常微分方程可积性的研究》 (99Jk092) 的基础上, 经过2年的教学实践和理论研究, 在权威期刊《科学通报》等专业期刊上发表40余篇学术论文, 后经过整理形成专著《常微分方程研究新论》 (西安地图出版社, 2000年1月) ;成果奖《用学术研究推动省级精品课“高等数学”建设》是在承担的陕西省精品课“高等数学”建设 (2005-80) 任务的基础上、经过2年多的教学研究, 在专业核心期刊《大学数学》等发表20余篇教学研究文章, 出版相关教材3部, 后经过整理形成报奖材料, 报奖主件材料《用学术研究推动省级精品课“高等数学”建设》发表在核心期刊《云南大学》 (2006.S1) , 如今“高等数学”获得陕西省教学团队荣誉;基础教育成果奖《中学数学中的教育数学的研究与实践》和成果奖《以高教三大“职能”为宗旨创建省级“数学”重点专业》, 也是在2004年主持的省基础教育研究课题, 经过4年多的教学研究与实践, 先后在相关教育专业期刊上发表10余篇教学研究文章, 报奖主件材料《中学数学中的教育数学的研究与实践》和《以高教三大“职能”为宗旨创建省级“数学”重点专业》分别发表在相应的科技期刊《太原科技》 (2008.4) 和教育期刊《教学研究》 (2009.3) , 这些研究工作, 促进我们“数学教育”成为陕西省重点专业, 在省内引起较大反响。

(二) 了解教育奖项申报的渠道及要求

目前, 从学校所在地的教育机构到国家教育行政部门及相关的教育组织, 每年都有不同级别的教育教学成果奖项评审。申报各级奖项时, 首先要对“报奖要求”进行认真研究, 因为它对于报奖提出一系列规定。如对课题申报人和成员的资格提出具体要求, 对成果的内容和完成的时间等问题都有具体规定。如陕西省教学成果奖主要是奖励面向全省各级各类学校的教育教学成果, 而对于专门的科学科研成果不予受理;又如陕西省基础教育教学成果奖是奖励面向全省各级各类学校以及教育研究机构的基础教育教育教学成果, 而对于高等教育的教育教学研究成果一般不予奖励。因此申报奖项时, 只有满足“报奖要求”的申报书, 才能被专家评审, 否则申报书形式审查无法过关, 丧失专家评审的机会。

(三) 获取申报奖项的支撑材料

研究成果的社会反响, 对研究成果获得奖项的档次影响极大。一般来说, 研究成果受到社会反响越大, 相对而言获奖等次越高。这就要求, 第一, 注意收集研究成果的收录、转载、引用、评价、获奖等引证材料;第二, 还要考虑研究成果被采用和推广的实际情况, 研究成果能转化为实际应用的指导理论, 对提升申报奖项获奖等次起重要作用。如我们获得的成果奖《常微分方程研究新论》, 在教学实践和理论研究中, 围绕微分方程可积性, 创造性地提出了微分方程的“不变量”概念, 以它为研究工具给出的《Riccati方程的可积性理论及应用》成果, 被国际三大检索系统《SCI》《EI》《ISTP》收录4篇, 并在1999年国际常微分方程会议上, 受到了西班牙院士Jaume·Ilibre的赞赏, 被我国北大著名的微分方程专家张芷芬称为“给百多年的问题增添了生机”, 成果先后获得1999年陕西省教委科技进步三等奖、2000年安康地区科技进步三等奖、2003年陕西省第八届自然科学优秀学术论文二等奖, 这些评价无疑是对成果报奖的有利支持;又如我们获得的成果奖《用学术研究推动省级精品课“高等数学”建设》, 用《高等数学》教学数据说理:在专升本中, 我校学生“高等数学”考试成绩连年名列全省前茅, 平均录取人数占同级人数的35.6%, 高于全省13.8%的平均水平。2006年402宿舍的8名女生专升本考试全部上线, 2007年又有一男一女两个宿舍均是7名学生被录取, 学院特授予“学习标兵”宿舍, 2008年上线率70.74%。同时, 结合陕西省两年一度的大学生高等数学竞赛活动, 2004-2008年3次在陕西省大学生高等数学竞赛中, 获得一、二、三等奖27人次, 这些无疑说明成果的实用价值。

(四) 优化整理研究成果文献材料

申请成果奖时, 要有反映该成果的科学总结或论文, 二者须具其一。反映成果的科学总结不同于成果介绍, 它需要在扼要介绍成果的基础上, 运用正确的教育理论, 达到理论与实践结合上的总结, 具有一定的指导意义。

申报成果奖可以是一篇独立的研究论文, 也可以是一系列研究论文的综合, 而今一些综合成果奖的取得, 往往都是一个研究团队的系列研究成果的汇集。这就要求, 第一, 选好成果奖申报人, 将在研究中做出重大贡献并取得重要成果的人列为成果奖申报人, 由他来组织相关研究者共同申报综合成果奖;第二, 整理好研究成果文献材料, 将所有成果奖申报人的材料汇总, 选出对成果奖申报有用的相应论文和有力的支撑材料, 形成势力强劲的优势, 争取成果奖的好名次。注意一点, 相关材料不是越多越好, 关键是否能起到支撑作用。

成果奖《常微分方程研究新论》的获得者本人就是陕西省教学名师, 其取得的研究成果在国内外都具影响, 以独立人的报奖完全具有一定的实力;而成果奖《用学术研究推动省级精品课“高等数学”建设》就必须以集体名义来申报, 它涉及整个学校的“高等数学”教学状况。当然集体成果奖的申报人必须具有一定的优势, 我们由陕西省精品课“高等数学”及陕西省“高等数学”教学团队带头人作为申报人, 就形成较强的优势;同样, 成果奖《以高教三大“职能”为宗旨创建省级“数学”重点专业》, 更是需要整合全系教师的力量, 我们将数学系近几年取得的学科建设核心指标:省级教学名师、省级精品课、省级教学团队、省级重点专业、省级教学成果奖和国家“十一五”规划教材、教育部“十一五”重点规划课题等综合起来, 形成比较强劲的优势。

成果奖《面向新世纪话数学作用》是独立的一篇论文, 在世纪之交的“数学年”里, 具有较强的理论指导意义, 先后被中国人民大学报刊资料复印《中学数学教学》全文转载或《青海教育》综合文摘, 并且已于2006年获得陕西省教学学会优秀论文一等奖, 因此作为独立申报, 也具有一定的优势;而成果奖《大学生科技论文写作训练方式的研究与实践》是针对大学生研究能力培养的实践活动, 因此报奖材料就需要很好的归纳总结。我们在培养大学生创新能力方面, 探索出了一条“以科技活动为载体, 加强大学生创新能力培养”的新模式, 提炼为“课内深化、课外指导、勇于参与、成果展示”的成果。1996年以来, 学生在校公开发表学习论文近40篇, 其中论文《关于DVD在线租赁分配问题的研究》被中国重要会议论文数据库收录;论文《一类可积的Riccati型方程》《煤矿瓦斯和煤尘的监测与控制》获陕西省大学生“挑战杯”科技论文竞赛二、三等奖;论文《开启人类的金钥匙——数学》《关于仑巴菲特引型的证明》 分别获陕西省教育学会第六次优秀论文二、三等奖;论文《射影几何中共点线 (共线点) 定理的关系》获安康市科学协会优秀论文一等奖。2002年以来, 学生获得全国大学生数学建模竞赛一、二、三等奖近20项;还有专科学生以加试2门科目直接考上硕士研究生, 2009年学生科研上线率达30%, 在社会上引起强烈反响。

(五) 确定好成果奖名称

一个好的成果就应该有一个好的名称, 并且这个名称能够恰如其分地反映或概括这个成果的全貌。申报成果奖在给成果“取名”时, 应注意处理好以下几个问题:第一, 不要取太繁杂的名称。有些申报者为了全面反映成果的内容, 把名称搞得很繁杂, 有的长达二、三十字甚至四、五十字, 成了内容提要, 此类名称既不好懂也不好记, 难以给人留下深刻的印象;第二, 名称不能通用化、一般化。对于那种几乎哪个成果都可以用的名称, 或者不着边际的名称, 以及不能达到反映成果属性和特征的名称, 都不宜采用;第三, 名称与内容不符。有的名称成了时髦名称的堆砌, 把“全方位”、“立体化”、“整体优化”, 以及“前无古人, 后无来者”的呢个时髦的名词全都用上了, 结果成果的内容却没有这方面的表述, 成了所谓的“戴着时髦名词大帽子下面的‘成果’”, 让人不知所云。第四, 成果名称实为论文名称。综合成果的名称实际应由两部分所组成, 即表述成果的论文和成果的实践。有些成果却用了论文的名称, 不能反映实践的内容。当然, 单独的一篇教育科研论文, 独立申报论文奖也可以用论文题目。

我们的成果奖《常微分方程研究新论》是以书名进行报奖, 成果奖《用学术研究推动省级精品课“高等数学”建设》《以高教三大“职能”为宗旨创建省级“数学”重点专业》《面向新世纪话数学作用》《中学数学中的教育数学的研究与实践》都是以论文题目报奖, 成果奖《大学生科技论文写作训练方式的研究与实践》是对大学生科研活动的具体总结和理论提炼, 对实践具有一定的指导意义, 在学校首届教学工作会议上交流。

(六) 认真填写成果奖申报书

申请书是在科学总结研究成果, 其基本结构:第一部分为研究背景、目标和思路;第二部分为主要成果;第三部分为本项目的特色和创新点;第四部分为成果应用与推广情况。

填写申请书时, 要特别注意:成果主要内容, 不要罗列研究实践的过程, 而是介绍研究实践的结果。它是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据。凡涉及成果实质内容的说明、论据以及实验结果等, 均应直接叙述, 不得采取见“附件”的表达形式;创新点, 是成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述, 每个创新点的提出应该是相对独立存在的, 不是包容关系;应就应用、推广情况以及预期应用前景进行阐述, 或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用做出说明 (校内受益、校外影响、专家评价、舆论反应;既有定性的评价, 又要有定量的分析;既有现实价值, 也有预期长远价值) 。

成果内容概述, 是对成果具体内容的浓缩和精练, 要用简练、概括的词语进行准确的描述。成果内容介绍则应包括基本内容、创新点和应用情况;应用情况还应侧重反映其成效或实践效果, 包括推广运用价值等。因此, 要注意处理好以下几个方面的问题:

(1) 不要把教育成果当成先进事迹来写每项教育成果都是教育工作者经过长期教学实践, 在创造性的劳动中取得的成果。他们个人 (或集体) 在取得成果的过程中, 都付出了长期艰苦的努力, 就其在劳动中的思想、态度、行为而论, 都是很值得表彰的, 但成果内容概述是有特定含义的, 而不是对取得成果的个人 (或集体) 的先进事迹的介绍, 因此, 不宜把教育成果内容概述写成某人 (单位) 先进事迹的综述。

(2) 严格界定成果内容介绍的范围。有些教育成果在提高教育质量, 实现培养目标方面发挥重要作用的同时, 在创造社会财富、促进科技进步与社会发展, 提高学术水平等方面也发挥了重要的作用, 但不属于教学的范畴, 因此不必多作介绍。充分反映教育成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用, 使各有关方面对成果有全面、准确的认识, 是成果内容介绍的主要目的。因此, 成果基本内容介绍要做到既有理论指导, 又反映实践效果。

(3) 不要说过头话。对比是介绍成果的好方法, 也最具说服力。可对成果本身方案实施前后的情况进行对比, 也可与未实施方案的单位作比较。但是, 对比必须实事求是, 不能言过其实、说过头话。也就是说, 教学成果内容介绍要讲足, 但不能讲过。讲过了, 不是造成虚假就是“画蛇添足”, 有时会造成适得其反的结果。

(4) 教育成果介绍不是教学经验总结, 二者虽有共同点, 但有明显的差异, 把教学成果介绍写成教学经验总结, 也不符合要求。

总之, 教育成果奖是对教育工作者研究工作的总结和奖励, 报奖的前提是做好相应的研究工作。因此, 只有做好前期的研究工作, 才能取得相应的成果奖。

参考文献

[1]赵临龙.常微分方程研究新论[M].西安地图出版社, 2000年1月.

[2]赵临龙.全国数学建模竞赛——高职高专大学生获奖论文点评[M].中国人民大学出版社, 2007年1月.

教学成果奖申报 篇3

全省艺术科学重点课题立项、全省文化艺术科学优秀成果奖评选是做好艺术科学工作的重要平台和载体。经过九年的悉心建设，重点课题立项和优秀成果奖评选已发展成为我省文化工作的著名品牌，在国内各省市中居于领先地位，深受全省各文化艺术单位、大中专院校及广大文艺工作者的欢迎。2010#是“十一五”规划的关键之年，也是我省文化发展重要一年。按照厅党组部署，艺术科学工作要围绕艺术繁荣发展这个中心，服务于文化建设的大局，为文化事业和文化产业发展提供理论指导、科技支撑。从今年开始，我省艺术科学重点课题立项、文化艺术科学优秀成果奖评选将加大创新力度。以筹办中国十艺节、贯彻落实文化产业振兴规划和文化体制改革三个重点工作为中心，切实加强对文化领域具有全局性、前瞻性、战略性问题的研究和具有针对性的应用研究、对策研究，推动我省艺术科学学科建设、队伍建设、基地建设、人才培养，加强资源整合创新，更好地为十艺节、文化产业振兴和文化体制改革服务。

为进一步做好2010年度全省艺术科学重点课题立项评审工作和2010年省文化艺术科学优秀成果奖评选工作，现就有关事项公告如下：

一、凡有志子文化艺术科学研究的单位、个人均可参加申报。申报学科包括：文化综合研究、文化产业研究、艺术理论研究、戏曲戏剧研究、音乐研究、舞蹈研究、电影广电与新媒体艺术研究、美术与设计艺术研究、文物考古研究、文化艺术管理研究等。有关内容请参考《全省艺术科学十一五规划》、《全省艺术科学研究2010—2015年度重大课题指南》(请登录省文化厅网站或省文化艺术科学协会网站查阅，文化厅网址：WWW.sdwht.gov.cn，协会网址：www.sd-whkj.org)。

二、优秀成果奖分为专著类、教材类、研究报告与论文类(含中等艺术教育论文)三大类别。

三、申报重点课题和优秀成果奖者，请填写《全省艺术科学重点课题中报书》、《全省文化艺术科学优秀成果奖申报书》一武二份。申报优秀成果奖的，需报送研究成果二套；成果发表在报刊的，同时附报刊原件。申报截止时间为2010年4月30日。

联系电话：0531-82387476

联系人：张钢王辉

报送地址：济南市文化东路57号省文化艺术科学协会

(省电影学校内)

邮编：250014

山东省文化厅

申报教学成果申报书 篇4

名称：“数学实践与应用”教学环节

完成人：杨培国、蒋志明、李树炜、吕珊清、史丽君 成果完成单位：数学教研室、教务处、督导处.申报等级：市级教学成果奖 申报学校：上海中侨职业技术学院 申请时间：2012 年

成果科类：大类：理学

小类：数学 代码：074112 序号： 编号： 一.成果简介 获奖情况

成果起止日期：起始：2009年9月

完成：2011年12月 主题词：高职

教育

教学

成果

评奖

申请 1.成果主要内容

自2009年9月起在高等数学的教学过程中，对管理系、应用技术系09、10、11级部分专业的十二个班级，正式实施了《数学实践与应用》教学环节.即在常规的教师讲课、学生听课、平时测验、作业、复习、考试等正常的教学过程中插入一个新的教学环节：《数学实践与应用》教学环节.一般从第九周～第十五周，规定学生以班级为单位，每个同学必须参加，三个人一组合作完成《数学实践与应用》课 题任务.就是这样一个小小的创新之举，正合了 “秤砣虽小压千斤”“牵一发而动全身”的道理，取得了出乎意料的、令人惊喜的教学效果，基本扭转了高等数学教学的被动局面。《数学实践与应用》教学环节实施的具体内容 1)作为高等数学教学过程中的一个重要环节

在管理系、应用技术系一年级新生的高等数学课程正常的教学过程中，插入一个新的教学环节《数学实践与应用》教学环节.一般从第九周～第十五周，规定学生以班级为单位，每个同学必须参加，三个人一组合作完成《数学实践与应用》课题任务.2)建立并不断充实《数学实践与应用》题库

根据学生的实际能力和水平，结合专业的情况，我们收集并编写了一些起点比较低、与各个专业紧密相关的实际问题，形成了近百道题的《数学实践与应用》题库.题目内容比较广泛，涉及微积分、微分方程、统计学、概率论、线性规划、决策论、库存论等不同的学科。各个课题组可根据自己的兴趣、爱好、特长，从中自主进行选择（各组完成不同的课题）。3)各课题组完成《数学实践与应用》课题任务

完成《数学实践与应用》课题任务不占用正常课堂教学时间，同学们在课外时间，充分利用学校能够提供的各种方便条件（图书馆、资料室、网络、计算机等）、运用已学过的数学知识或是找参考书、翻阅资料、学习新的知识，在一定的切入点引导学生独立地建立数学模型、寻求解决问题的方法，通过小组成员集体的 努力，在一个月左右的时间内认真努力地完成课题任务。最后，按照课题的具体要求，把解决问题的思路、方法、数学模型、分析解题的详细过程、结论、联想、拓展、体会等汇总成一篇数学应用文章。4)总结、考评。

各课题组的组长负责填写《数学实践与应用》总结报告和《数学实践与应用》考核表，与数学应用文章一起装订好提交给老师作为考核的依据。教师按照完成情况、科学性与系统性、广度与深度、创新与思考、工作态度等方面进行评分并给出评语。最后以30%的比例计入高等数学课程总评分。5)各班召开《数学实践与应用》报告会

各班级挑选3～5个组进行课题专题报告。在报告会上各课题组的同学把他们经过努力学习、刻苦钻研、辛勤劳动所获得的知识、课题的成果以及深刻的体会，运用多媒体技术做了充分的展示。在此同时，其他同学也分享了他们的成果和喜悦。更为重要的是它营造了一片学习、讨论、研究的良好的学习氛围，这将为同学们的成长带来更加深刻的影响。

6)对数学课程考核方法进行了相应的改革

数学考核方法改革的具体做法是将对学生的综合考评分为常规、测试和应用三大模块。

常规模块（占20%）包括上课出勤、质疑问答、作业完成等，主要考核学生的学习态度。数学教研室贯彻“以应用为目的，以必须、够用为尺度”的原则，按照教学内容的顺序，同步配套编写了高等数学习题册.另外又编写了三套单元综合检测题，分别安插在相应的章、节段落后面，对学生进行综合性的训练和阶段学习情况的检测.我们在每套习题的前面都特意安排了【目的】和【解题指导】，对较难的题目都给出了【提示】，以便于学生明确方向，尽快地聚焦解题思路，少走一点弯路.几年来的使用情况表明这本习题册是非常适合高职高专学生使用的。

测试模块（占50%）包括期中考试（占10%）和期末考试（占40%），主要考核学生对数学基本知识和基本技能的掌握情况，按传统的笔试方式进行。考试内容主要是平时学习中常见的基础题、能力题和应用题，难度中等。为了保证测试的质量，我们专门编制了高等数学试卷库，已经使用了三年，取得了很好的效果。

应用模块（占30%）是改革后的创新形式，即《数学实践与应用》教学环节，以数学课题、小组讨论研究的方式进行。这部分主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力，考核学生的数学思维和创新能力。

改革后的考核方法既关注了学生的学习态度，又关注了学生的学习效果；既关注了学生的学习过程，又关注了学生在求知过程中所表现出来的勤于应用、勇于实践、敢于创新的精神，对学生应用能力的形成和发展起到明显的促进作用。2.创新点

常规的数学教学过程由：教师讲课、学生听课、完成作业、平时 测验、复习、期末考试组成。长期以来，这已经成为了一个教学的规律，从来没有对它产生过丝毫的怀疑，更谈不上有什么突破、改变和创新。这个传统的教学过程模式，在“应试”教育理念下，是完全有效的，它强调的是知识的传授；但是，在现代“素质”教育理念下，它的局限性就暴露无遗了，依靠它是不可能完成“能力、素质”培养目标的。问题的症结就在于它缺少了一个根本的环节：“做”。

经过大量的学习、分析、研讨，我们决定突破传统的框框，在常规的正常的教学过程中插入一个新的教学环节：《数学实践与应用》教学环节。就是这样一个小小的创新之举，取得了出乎意料的、令人惊喜的教学效果，基本扭转了高等数学教学的被动局面。这个创新的内涵归纳起来有如下五个方面： 1）2）3）4）5）教育理念的创新：从“应试”教育向“素质”教育转变 教学模式的创新：从“知识教育”向“能说会做”转变 教学方法的创新：从“灌输式”向“讨论研究式”转变 考核理念的创新：从“分数”向“综合能力考核”转变 学生学习方法的创新：从“被动的听”向“主动的做”转变

3.应用情况

从2009年9月起在高等数学的教学过程中，选择了管理系、应用技术系09级、10级、11级部分专业的一年级新生累计十二个班级，正式实施了《数学实践与应用》教学环节.正是这样一个小小的创新之举，给我们带来了可喜的效果。主要的收获如下： 1）教学环节的安排更为科学合理 《数学实践与应用》教学环节的设置更加符合高职教育的客观规律；更加符合上海市教育规划纲要中“教学做一体”的职业教育思想；更加有利于贯彻“以做定教、做学结合和以做为主”的职业教育原则；更加有利于培养了解行业发展、熟悉生产过程和有知识、发展型的能说会做的技术应用型人才。

2）推进了数学考核理念的转变和考核方法的改革

《数学实践与应用》教学环节的设置连带引起了考核理念的改变。数学考核方法改革的具体做法是将对学生的综合考评分为常规、测试和应用三大模块。改革后的考核方法既关注了学生的学习态度，又关注了学生的学习效果；既关注了学生的学习过程，又关注了学生在求知过程中所表现出来的勤于应用、勇于实践、敢于创新的精神，对学生应用能力的形成和发展起到明显的促进作用。

3）增强了学生自觉、主动地学习的动力.培养了学生学习的主动性、创造性和协作精神，增长了才干。

我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”《数学实践与应用》教学环节正是强调学生积极主动地学习，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，引导学生在学中用，在用中学.它不仅仅是给学生扩充数学课外知识，也不仅仅为了解决一些具体问题，而是着眼于培养学生的应用意识，培养学生主动地学习，培养自学或继续学习新知识、新技能的能力，培养学生独立工作的能力.4）提高了学生对知识的综合应用和解决实际问题的能力.“学以致用”是教育的最重要原则之一.着重培养学生的数学应用能力，这不仅包括计算、推理、空间想象，还包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流等等.而《数学实践与应用》教学环节恰恰包含了合作学习、自主学习、团队精神和探究性学习等诸多因素和作用.数学知识的掌握不完全是教出来的，而是自己做出来的.通过小组同学共同努力、解决问题的过程，正好是一个学数学、用数学、做数学的过程，充分体现了学和用的统一。

5）

《数学实践与应用》报告会是一个非常好的学习交流平台。《数学实践与应用》报告会是一种非常好的学习形式，它营造了一片非常好的学习氛围。在报告会上各课题组的同学把他们经过努力学习、刻苦钻研、辛勤劳动所获得的知识、课题的成果以及深刻的体会，运用多媒体技术做了充分的展示。在此同时，其他同学也分享了他们的成果和喜悦。更为重要的是它营造了一片学习、讨论、研究的良好的学习氛围，这将为同学们的成长带来更加深刻的影响。6）基本扭转了高等数学教学的被动局面，课程不及格率大幅度降低。

经过几年来的不懈努力，高等数学教学的被动局面得到了扭转。表现在：

①学生学习的动力和积极性有了很大的提高

越来越多的学生从害怕、恐惧、抵触数学逐步转变到开始产生一 定的兴趣，部分学生组建了“数学建模”兴趣小组，开展第二课堂的学习，有50多个学生参加了数学建模培训班。

②学生学习的态度有了明显的转变。

学生学习高等数学的态度有了明显的转变。以前上课时睡觉、玩手机、听音乐、聊天、迟到、早退、旷课的现象比较严重；现在课堂教学的秩序有了明显的好转，学风正在不断地好转。

③学生高等数学课程的学习成绩有了明显的提高。

高等数学课程的不及格率有了明显的下降，“红灯一大片”的现象已经不复存在。从全院来看：以前高等数学课程不及格率经常在50%左右，这两年来不及格率大大降低保持在33%左右。从对比的角度来看：未实施《数学实践与应用》教学环节的班级，平均不及格率为36.99%；而实施《数学实践与应用》教学环节的班级，平均不及格率为23.56%。二.主要完成人情况

第一完成人：杨培国；

男；

出生年月：1945年2月； 学历：大学本科； 参加工作：1966年9月； 高校教龄：45年； 技术职称：副教授；

现任职务：基础部副主任； 工作单位：中侨职业技术学院；

联系电话：***；现从事工作：高等数学教学，数学； 电子信箱：yangpeiguo@tom.com.;通讯地址：长宁路1277弄11号1801室 邮政编码：200051 奖励：2010年被评为优秀教师

主要贡献：长期从事高等院校基础课教学工作，直接参加了《数学实践与应用》教学环节的方案设计、论证、研究和实施的全过程，并作出了突出的贡献。

第二完成人：蒋志明；

男；

出生年月：

；学历：； 参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

；工作单位：中侨职业技术学院； 联系电话：；现从事工作：； 电子信箱：;通讯地址： 邮政编码： 奖励： 主要贡献：

第三完成人：李树炜；

男；

出生年月：

；学历：；参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

；工作单位：中侨职业技术学院； 联系电话：；现从事工作：； 电子信箱：;通讯地址： 邮政编码： 奖励： 主要贡献：

第四完成人：吕珊清；

女；

出生年月：

；学历：； 参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

；工作单位：中侨职业技术学院； 联系电话：；现从事工作：； 电子信箱：;通讯地址： 邮政编码： 奖励： 主要贡献：

第五完成人：史丽君；

女；

出生年月：

；学历：；参加工作：

；高校教龄： 年；

技术职称： 现任职务：

教学成果奖申报 篇5

各系：

根据《##大学研究生在学期间科研成果奖励办法》（##研„2012‟ 10号），为鼓励在校研究生积极参与科研活动，我院第六届“研究生优秀科研成果奖”（以

下简称“科研成果奖”）申报工作现已开展，现将相关事宜通知如下：

一、研究生科研成果奖的申请者必备的基本条件：

1.具有我院正式学籍的全日制研究生。

2.爱国爱校，品行端正，具有团队合作精神，且无违法违纪行为。

3.科研成果突出，创新能力强。

4.本校教职工在职攻读研究生者，纳入教师评奖体系，不参加研究生科研成果奖评选。

二、本届申报论文时间范围：

2011年1月1日至2012年6月15日期间发表或录用的论文可以申报第六届科研成果奖。2012年6月15日以后发表或录用的论文申报下一届科研成果奖。同一篇论文在校期间只能申报一次科研成果奖。

三、评选程序和时间安排：

1.2012年6月5日——6月10日每位申请者填写《##大学优秀科研成果奖申请表》，在规定的时间内将自己已发表的学术论文按期刊封面、版权页、目录、论文内容、封底顺序独立装订的复印件连同其原件一并交所在系审核；其中国外一级期刊原件需由导师签名，系分管领导签字，盖系公章确认；已录用的学术论文应提交正式录用通知原件1份，其中电子录用通知需由导师签名，盖系公章确认。

2.2012年6月10日——6月14日各系根据《##大学研究生在学期间科研成果奖励办法》，负责对本单位研究生科研成果材料进行审核和论文级别初步认定后填写《研究生科研成果情况汇总表》，审核结束将原件返还给研究生。

3.2012年6月15日各系将已审核并加盖本系公章的《研究生科研成果情

况汇总表》及研究生各类科研成果证明材料的复印件提交给研究生处，逾期不予受理。

四、其它说明

毕业后三年内为参评文章奖金领取有效期，在校期间已参评“研究生科研成果奖”的研究生，需在6月15日前将参评论文所在刊物原件和本人建行账号提交各系统计后报研究生处，逾期不予补办。

以上表格均能在研究生处网页上下载。

教学成果奖申报 篇6

教学成果奖是彰显学校教学水平和教育质量的核心指标, 也是国家教育部和省级教育主管部门大力推进职业教育发展、深化教育教学改革、提升职业教育内涵建设的一个有力抓手。在国家教学成果奖的大力引导和系统部署下, 各职业院校高度重视, 广大教师参加教学改革和教学成果奖申报的热情高涨。教学成果奖是学校办学历史经验的积累, 也是学校教学改革与创新工作的结晶, 更是教学团队集体智慧的结晶。因此, 教学成果奖来不得急功近利, 学校必须长期不懈开展教学改革, 同时在成果培育和项目组织方面建立完善的运行机制。

一、培育教师是关键

教学成果奖的第一因素是“人”, 高水平的教师队伍是获得教学成果奖的首要保障。高等职业教育教师教学改革和项目研究能力偏弱是一个不争的事实, 教学成果奖培育工作的首要任务是培养高水平的教师队伍。教学名师是学校水平品牌, 更是一个领域的领军人物, 打造教学名师是教学成果奖培育工作的重中之重。学院应当建立名师培养分层机制, 在高级职称教师中培育校级教学名师, 进而不断积累形成“校级———省级———国家级”三层名师递进体系。同时, 可在中级职称教师中培育教学能手, 在青年教师中培养教坛新秀, 进而形成“教坛新秀———教学能手———教学名师”的名师分层培养长效机制, 并在学校建立崇尚改革、争当名师的良好氛围。同时, 教学名师培育过程必然伴随教育教学改革与创新项目, 这些项目的不断积累必然会为学校下一步教学成果奖的突破奠定坚实的基础。

作为职业教育的教师必须具有相应的工程实践能力, 这也是职业教育教学成果奖引领的主要方向。为了提高教师实践动手能力, 学校可以制定政策, 鼓励教师考取行业职业资格证书, 安排教师到一线企业参加实践锻炼, 形成双师素质教师长效培养机制。并通过深化校企合作途径, 聘请企业高级技术人员、管理骨干和能工巧匠为兼职教师, 形成专业建设“双带头人”制度、课程建设“双骨干教师”制度。深化校企合作、建立专兼结合的高素质教师队伍必然会为职业教育教学改革提供坚实保障, 尤其是对涉及校企合作内容较多, 学校单方面实施难度较大的教育教学改革重点问题, 校企融合的高素质教师队伍必然能够提供最为适合的人力资源保障。

二、培育项目是核心

教学成果奖旨在引领教育改革, 重在能够为职业教育发展提供可供推广的成功经验。因此, 教学成果奖必须从学校实际工作出发, 切实研究和解决职业教育面临的热点问题。学校要在国家教学成果奖方面有所突破, 就必须立足职业教育难点与热点问题, 结合自身教育教学改革工作实际需求, 在校内项目培育方面下大力气。

1. 以“提高教育教学质量”为目标, 培育教学研究项目

提高教学质量是职业教育永恒的热点, 也是目前全社会关注的一个主要话题。面对招生难、生源质量下降的客观事实, 如何阻止教学质量下滑已经成了摆在职业教育面前的一道难题。面对教学质量提升这一难题, 各职业院校均在进行大力的改革和有益的探索。陕西工业职业技术学院正在实施的“教育教学质量提升计划”, 立足职业教育特点, 基于陕西省教学质量工程项目平台, 进一步统筹规划了适合自身需求的热点问题, 并予以项目化管理和资金支持。2011年, 学院启动了为期5年的“教育教学质量提升计划”, 计划投入7600万元, 截至目前已实际投入1个亿, 实施八大项目32项基本任务, 并以项目立项管理方式开展建设, 大力支持基于教学质量提升为目标的教研项目。该项目实施以来, 重点支持专业建设、课程建设、实训教学及实训基地建设、教材建设、技能竞赛、师资队伍建设、学生创新能力培养等能够切实提升职业教育办学水平的热点项目。大量的校内热点项目是教学成果奖获得突破的基础, 也是提高教育教学质量的重要保障。

2. 以“提升专业内涵建设”为目标, 培育人才培养模式创新项目

专业内涵建设是专业人才培养重要保障, 人才培养模式是专业内涵建设的基准, 课程体系是专业内涵建设的灵魂, 专业师资队伍建设是专业内涵建设的核心内容, 实训基地建设是专业内涵建设的基础, 质量评价体系是专业内涵建设的检验标准。1999年后, 历时十年左右, 高职教育基本上完成了规模扩张发展阶段。现阶段, 提升专业内涵建设成了高职教育发展的主方向, 也是职业教育面临的又一个热点与难点问题。针对专业建设, 学院应当对接国省需求和本省政策引导, 按照“分类指导、分层培养”的原则, 构建“国家重点———省级重点———院级重点”三层并进专业建设体系, 统筹规划形成特色专业及专业群。在专业及专业群框架下开展人才培养模式创新、课程改革、师资水平培养等主要工作, 进而提升专业内涵, 提高人才培养水平。以陕西省为例, 2013年陕西省教育厅出台了“高等职业教育专业综合改革”相关政策, 鼓励和引导高职院校以区域经济人才需求为依托, 结合自身重点专业建设实际需求, 选择师资力量强、招生好、社会认可度高的专业及专业群作为对象参与专业综合改革, 大力推进专业内涵建设, 同时重点培育人才培养改革与创新项目。这为学校教学成果奖的培育工作提供了重要的推动作用。

3. 以“深化校企合作”为目标, 培育专业服务产业项目

校企合作是职业教育必由之路, 也是职业教育目前的热点与难点之一。提升专业服务产业能力是深化校企合作和提高办学水平的重要途径, 也是职业教育赢得社会认可的重要方向。高职学校要深入挖掘, 充分发挥自身实训条件好、师资力量强、科研水平较高等优点, 深入开展服务产业项目, 不断提升服务产业能力。不断在企业员工培训、下岗职工培训、劳动力转移培训、企业技术服务等方面提高工作水平, 努力探索专业服务产业的新途径与新层次, 并将专业服务产业能力提升作为重点项目予以培育, 力求为破解职业教育现阶段校企合作难题做出有益尝试。

4. 以“文化育人”为目标, 培育校园文化建设项目

文化育人是坚守人性美德和公平正义的精神力量, 也是实现社会变化积极向上风气的思想资源。文化育人应当成为高等院校的优良传统, 成为高等院校建设“大学文化”的重要举措。作为职业院校, 应当突出企业文化, 大力推行“产业文化进教育, 工业文化进校园, 企业文化进课堂”, 深入推进校企文化融合。同时, 艺术教育和思想教育更应当成为职业院校育人过程不可分割的环节。职业教育学院应当高度重视文化育人, 重点支持校园文化建设工作, 并以项目形式将其纳入重点培养, 为高职院校创建现代大学文化探索有益的途径, 为此类教学成果奖突破创造良好的条件。

三、统筹规划是重点

教学成果奖应当从学校办学定位和发展战略出发做好顶层设计, 围绕特色优势专业及专业群深入开展教学改革, 围绕国家高等教育改革发展确定选题, 统筹资源, 聚合优势打造精品, 加强外联与宣传, 跨单位协同攻关。项目规划要从教学工作实际出发, 早谋划、早实施, 遵循规律, 加强过程指导, 确保研究问题的针对性、实践应用的操作性, 提理念、重细节, 持之以恒深挖内涵、不断积累见成效。

1. 在已有研究基础的成果中重点推荐

推荐的教学成果应从学校重点培育的项目中产生, 同时拟推荐的项目必须在国家级、省级评选中已经取得优异成绩。可以从国家级重点专业建设项目和中央财政支持提升专业服务产业服务能力项目中总结提炼人才培养模式改革、课程体系建设与内容改革、专业支持产业发展等方面的教学成果;从已获得的国家级大学生技能竞赛一等奖专业项目中总结提炼技能竞赛及实训教学方面的教学成果;从已出版的国家级规划教材中总结提炼教材建设的方面的教学成果;从国家级、省级重点建设实训基地中总结提炼实践教学水平提升及校企共建实训基地等方面的教学成果。

2. 在省教育厅及学校重点开展的项目中推荐

教育厅重点开展的项目代表着省教学研究与改革的主导方向, 学校应及时掌握省厅政策引导方向, 积极搭建对应项目建设平台, 努力培育、规划教学成果奖。这既符合教学成果奖产生的规律, 也能够对学校项目建设工作起着重要的引领与指导作用。

四、机制保障是根本

1. 树立教学中心地位

教学成果离不开领导的高度重视, 更离不开“教学中心地位”的良好氛围。只有在学院党政的重视下, 学院财务预算才可能向教学研究工作倾斜, 才能为教学成果培育工作提供充裕的经费保障。学校具有重视教学的优良传统, 切实树立教学的中心地位, 形成“领导重视教学、政策倾斜教学、教师投入教学、经费保证教学、科研带动教学、管理服务教学、产业促进教学、后勤保障教学”的良好氛围与运行机制, 才能为教学成果奖提供了坚实的保障。同时, 有了学校领导高度重视, 学校的教学成果奖培育和组织工作才能真正落到了实处, 才能切实做到从教学工作实际出发, 早谋划、早实施, 早培育, 早组织。

2. 提供制度保障

教学成果奖是一项系统工程, 必须依据学院教学工作实际, 建立“院级—省级—国家级”三级教学成果培育机制。对建设成效显著的校内教研项目, 高职学校要组织校内教学成果奖评选并推荐参加国、省教学成果奖参评。同时出台政策对积极投身教学改革的教师予以经济奖励, 并在职称评审、出国 (出境) 培训、学术交流中等活动中予以重点关注, 切实保障教师参与教学研究的热情。为保证重点教学研究项目的建设效果, 提高教学成果奖的培养效果, 陕西工业职业技术学院制定了详细的项目资金管理和奖励制度, 以制度的形势明确了项目建设实施细则和资金使用及奖励办法, 确保了学院教学成果奖的培育与组织工作在制度化环境下高效运行。

教学成果奖是推动教育教学改革的一项重要工作, 也是评价学校教学水平的重要指标。高等职业院校应当以教学成果奖的培育和申报组织工作为抓手, 理顺工作思路, 切实找到适合自身发展和工作实际需求的热点问题予以重点培养, 以便在国家教学成果奖取得突破, 为职业教育教学改革与创新做出贡献。

摘要：文章以教学成果奖的培育作为载体, 重点研究现阶段高等职业教育教学改革热点问题, 并从教师培育、项目培育、统筹规划、制度保障方面探索高等职业教育教学成果奖的培育与组织运行机制。

关键词：教学成果奖,培育机制,探索

参考文献

[1]关于开展高等教育国家级教学成果奖总结与规划工作的通知[Z].陕西省教育厅, 2014.

[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].教职成[2011]12号.

[3]赵明威.新形势下高职教育发展的几点思考[J].机械职业教育, 2012, (7) .