教学的模式（精选12篇）
教学的模式 篇1
谈教学的“模式”, 也许有人会说, 教学也有“模式”, 会不会是一种“填鸭式”的教学, 其实不然, , 我认为这些“模式”的实施, 注重了学生能力的培养, 在教学中更能体现新课程的“教为主要、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学思想, 下面我谈谈化学教学中的四种“模式”。
一、巧引学生生疑, 激发学习的动机
化学是初三新开的学科, 作为教师如何激发学生主动地去学一门新学科, 这是教好化学的一个重要环节。因为人的思维, 必须以知识为载体, 因此对课程有价值的引导, 我们都去提倡、尝试。在课堂中如何去引导呢?教师可以在教学中想方设法设置知识运用的情境, 将学生已获得的知识调动起来, 唤醒学生的动机。如我在学习CO2的性质时, 我从欧洲的一个“死狗洞”的传说引入, 简单讲述这个传说, 然后我就设置问题: (1) 为什么只见猎人惊慌地从山洞里跑出来, 他的爱犬呢? (2) 为什么狗会死掉而人却能幸存?这种引导法会使同学们的思维活跃、兴奋起来, 从而提高学生学习的兴趣, 激发学习的动机。当然, 作为教师在引导问题时, 首先要注意: (1) 本节课的教学目标和教学重点, 把握好疑问的难易尺度; (2) 注意问题的生动性和难易的循序渐进; (3) 疑问的解答要有针对性和启发性。
二、巧设学生实验, 提高思维的兴趣性
化学学习中最有趣的就是实验, 教师在教学中既注意做好课本的演示实验, 又适当引导学生设计实验, 帮助学生解决疑难问题。例如, 在学习二氧化碳跟氢氧化钠反应的教学中, 由于它们反应生成碳酸钠和水时外观没有明显现象, 直接说它们发生了化学反应缺乏说服力。这时我在课堂上提出:同学们能否根据以前学过的知识, 设计实验去证明它们确实发生了反应。有的同学就能联系到曾做过的CO2与水反应的实验。就往一个充满CO2的塑料瓶中倒进1/3体积Na OH溶液。振荡后塑料瓶瘪了, 这是说明它们真的发生了反应。我在肯定这设计正确的一面时, 再问大家有没有质疑的地方?最后让同学明白由于CO2能溶于水, 应增加一个将1/3体积的水倒进充满CO2的同样的塑料瓶作对比观察, 一样的塑料瓶瘪的程度不同, 就肯定它们发生了反应。当同学亲自完成上面两个实验, 我从学生脸上看到了他们成功的喜悦, 也让学生懂得了如何去设计实验、分析实验, 提高了他们综合思维的能力, 培养他们创新的科学精神和创新的能力, 最后我还展示了四种证明它们反应的实验装置图。
三、巧设一题多变, 提高应变能力
化学计算在化学教学中占相当重要的地位, 但一般同学的综合计算能力较弱, 考试时失分多。作为教师应该引导学生从计算题的“迷宫”走出来, 但不提倡题海战术, 而是最好找出解题的窍门, 达到举一反三, 触类旁通的目的。例如在复习有关化学方程式与溶液的计算时, 我就设计了一题四变, 由浅入深, 寻找题与题之间变在哪里?应如何处理这些差异。
例1在盛有100g碳酸钙的烧杯中加入100g稀盐酸, 它们恰好完全反应, 求: (1) 生成二氧化碳的质量。 (2) 100g稀盐酸的溶质质量分数。 (3) 反应后所得的溶液溶质质量分数?该题的化学反应同学较为熟悉, 容易入手, 只要让学生明白: (1) 化学方程式计算时, 能直接使用的必须是纯净物 (即题目中碳酸钙的质量) ; (2) 懂得运用质量守恒定律, 先分析以上重点, 学生顺利解题。这时可以向学生展示例2。
例2在盛有12.5g不纯的石灰石样品的烧杯中加入100g稀盐酸中, 两者恰好完全反应, 称得烧杯中所剩物质的质量为108.1g (杂质不与稀盐酸反应, 也不溶于水) 。求 (1) 生成CO2质量; (2) 石灰石样品中碳酸钙的质量分数; (3) 稀盐酸的溶质质量分数; (4) 反应后所得溶液的溶质质量分数。
引导学生分析例2与例1的差异 (1) 由纯净物10g Ca CO3换成了含杂质的石灰石12.5g; (2) 增加反应后烧杯中物质的质量数据, 引导学生明确上述三个数都是混合物, 都不能直接使用, 但可用质量守恒定律, 先求CO2质量, 即根据反应前后烧杯中物质的质量差计算。当CO2质量求出后, 其余各问题可仿例1求解。从例1变为例2, 引入了含杂质的计算, 增加了难度, 懂得了灵活运用质量守恒定律。
例3在盛有12.5g不纯的石灰石样品中加入100g稀盐酸, 反应恰好完全后, 经过滤称得所得溶液的质量为105.6g (杂质与盐酸不反应, 也不溶于水) 求 (1) 生成CO2的质量; (2) 石灰石样品中的碳酸钙的质量分数; (3) 稀盐酸的溶质质量分数; (4) 配制200g此稀盐酸, 需36.5%的浓盐酸 (密度为1.19g/cm3) 多少m L, 需加入多少m L水?
很显现, 例3比例2难度又增加了, 若再用例2的方法求CO2的质量, (即12.5g+100g-105.6g=6.9g) 就是错误的, 由于105.6g是所得溶液的质量, 但不包含杂质的质量, 所以6.9g应是CO2质量与杂质的质量和。
经过分析提示, 学生就明白若设石灰石中的杂质的质量为x, 则CO2质量为 (6.9g-x) , 通过质量比可求出杂质的质量, 进而求CO2质量; (2) 、 (3) 两问可仿例2计算, (4) 问是巩固溶液的稀释问题, 抓住稀释前后溶质不变, 需点拨的是:求水的体积, 一定要先求水的质量不可用稀浓盐酸的体积差求解。待学生顺利解答例3后, 继续展示例4。
例4将12.5g含杂质石灰石样品放入烧杯中, 加入7.3%的稀盐酸, 当它们恰好完全反应时, 过滤后所得溶液的质量比反应前物质的总质量减少了6.9g (杂质不与盐酸反应, 也不溶于水) , 求: (1) 生成CO2质量; (2) 石灰石中碳酸钙的质量分数; (3) 参加反应的稀盐酸的质量; (4) 反应后所的溶液的溶质质量分数?
学生读题后, 继续引导他们分析例4与例3的差异, 再说明其实例3与例4的差异只是提法改变, 实际都是说明生成CO2的质量与石灰石中所含有杂质的质量的和共是6.9g, 找出了突破点, 其余稍加点拔即可顺利解题
通过前面例题的训练, 我认为还需要增设一道反应物所含杂质与生成的溶液中的溶质是同一物质的题目, 就可以使学生掌握更全面计算。
以上一题多变, 说明了在复习计算的过程中, 应引导学生分析问题和解决问题的方法, 尤其通过这类由一道传统简单的计算 (例1) , 然后向外延伸, 使学生循序渐进, 达到熟能生巧的程度, 也就提高了学生的应变能力, 当然教师在选题时要做到: (1) 切中课堂教学的目标, 使问题习题化, 具体化。 (2) 习题的典型性、启发性, 难易适度; (3) 注重习题形式的多样化, 力求避免单调、重复、高难度的题海现象。
四、巧找规律, 达到融会贯通
新知识学习后, 教师要引导学生小结归纳重点, 在各章的联系中, 寻找共性的知识, 因为这个环节是感知探究的延续和发展, 是对旧知识进行加工、整理和完善, 揭示知识的内在联系和规律, 将知识浓缩成一个或几个知识点, 使知识系列化、图表化、规律化。如进行元素及其它化合物的性质复习时, 可以将三大气体的装置、反应原理及性质列成图表。通过对比, 更加清楚各自相似性和差异性, 避免混淆, 达到巩固深化的目的。
总之, 育人是为了让人更好地成长, 将来更好地发展, 上面四种教学“模式”, 既做到引导学生在课堂里步入一个微妙的化学世界, 又主动地通过课堂去探求知识、掌握知识、积累知识, 有利于培养学生综合素质的能力。当然, 化学教学的“模式”是一个有待探讨和争议问题, 以上只是一些粗浅的尝试, 有待在今后的教学实践中进一步探索和完善, 期望化学教学中寻到“灵魂”教法。
教学的模式 篇2
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。
传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。（1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学
生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足：
（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。优点： 1．信息源丰富、知识量大、有利于怀境的创设。2．有利于提高学生的主动性、积极性。3．个别化教学，有利于因材施教。4．互助互动，培养协作式学习。5．有利于培养创新精神和信息能力的发展。缺点： 1．教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能
力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动的机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。2．对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。
传统教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。
互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。
事实上，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”
中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校)，也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。
长期以来，传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，而茫然失措。
其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言，除经济类教科书外，历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的现实经济教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的传统观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。
在网络模式的经济学教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握经济
学学科学习能力，形成科学经济观的目的。
网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他(她)既是教学的组织者，又是合作者，既是学习者，更是研究者。
教学的模式 篇3
关键词： 信息化教学模式 高职英语教学 构建方式
随着信息技术的不断推广和应用，互联网改变了人们的生活方式和行为习惯，推动着社会经济的发展和生产力的发展。信息化教育教学模式是指在教师专业思想的指导下，通过互联网和信息化平台组织教学活动，提高学生对英语教学的兴趣和培养高职院校的专业人才，使学生通过自身所学的知识进行社会能力实践。网络信息化教育教学模式已经成为高职英语教学的主流，对于高职教育教学事业产生深远的影响，尤其对于培养实用型人才，信息化教学模式的构建起到了重要的作用，不同于传统教学方式，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持，运用高科技现代化机械设备对所讲课程知识进行统筹的分析讲解。信息化教学模式的成功运用，不仅仅提高了高职学生的学习英语能力，提高了高职院校学生的学习兴趣，而且打开了高职职业教育教学模式的新篇章。
1.信息化教学模式与传统模式对比
传统教育教学模式有很多的弊端，课堂上老师是主要的教学核心，通过口语化的知识讲解和黑板板书的形式讲解，根本不注重学生的知识需求，很难激发学生对学习的兴趣爱好，使得课堂教学死板沉沉。传统高职英语教学模式有同样的问题存在，教师是课堂的统筹者，负责对计算机理论知识点的灌输，这种模式很难满足多方位的学生需求，不能激发学生对高职英语学习的重视，使得学生的基本英语理论知识和口语知识点与社会脱轨，最终形成高分低能的哑巴式教学方式。
如今当代的网络技术教育模式，充分发挥多媒体平台在教育中的作用，体现以学生为主体的教育目标，教师转变以前的教育教学模式，在课堂上充当起指引者、统筹者、分析者、审阅者的角色，使学生通过自己的兴趣爱好，自行探知自己喜欢的知识，教师再加以引导指挥，在无形中将知识进行灌输，改变枯燥腐板的教育教学模式。这种创新式的高职英语教育教学模式，加强了学生之间的交流沟通，使学生学会自主合作学习，利用自己所学的知识解决实际社会问题，充分发挥学生的思考能力、语言能力。当然这种创新型的高职英语教育教学模式改变了传统课本的弊端，使得学生有更多的精力了解课外知识，从课外汲取课本上学不到的知识，也可以因材施教，因能力施教，使每个学生的能力都得到提高。
通过传统高职英语教学模式和现代信息化教学模式的对比，不难看出信息化高职英语教学模式的优越性，同时进一步印证信息化教学模式在高职英语教学模式构建中的重要性。
2.推广信息化英语教学的对策
网络信息与高职英语教学的完美结合，打破了常规教育的种种弊端，开启了高职英语教育的新篇章，当然一种新的教学模式构建不仅仅有理论而不付诸实践，对于信息化教学模式在高职英语教学中的构建对策主要分为教师和学校两个方面。
2.1教师要转变传统的高职英语教学模式
教师要将“终身教育”侍奉为信念是首要的准则，其次是高职英语教育工作者应该提高自己的创新能力，在自己的教育教学模式上多下工夫、花费精力和时间，形成多样化的教学模式，把课堂死气沉沉的气氛充分活跃起来，合理地运用多媒体教育教学模式。教师应该加强自身的学识完善，多进行英语专业知识的进修，多开拓多元化英语角度的视野，在高职英语教学过程中进行教学创新。最后，高职院校及英语老师还应该通过各种类型的英语展示比赛做好信息化英语教学的宣傳工作，营造良好的网络英语学习氛围让高职学生体会到网络英语学习的快乐感和成就感。
2.2学校应该加强信息化教学投资
信息化要更好地融入高职英语教学构建中，高职院校要加大对信息化设备和资源的投入力度，及时更新英语教学的信息库和资源库，使学生及时地补充最新的资源和讯息，更好地丰富专业英语知识。同时高职院校也要加大对于高职英语工作人员的培训力度，只有高职英语教育工作者增强英语实践素质能力，才能使信息化的教学更好地融入高职英语教学中，才能转变固有的传统思维模式。
3.结语
在互联网高速发展的今天，信息化已经渗透到我们生活的各个领域，信息化教学模式在高职英语教学中有不可忽视的作用。在现代教育发展的今天，将信息化教学与高职英语教学相结合，顺应时代的发展潮流，运用各种多媒体设备和技术，将教学模式多元化，探索出一条高职英语教学发展的新道路，为以后高职英语教育事业作出不可忽视的贡献。当然信息化教学模式在高职英语教学的构建中并不是很完善，这就需要教育工作者和高职院校多方联手共同优化和完善，利用自己的职位的权利和责任，推动高职教育事业的发展。
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教学的模式 篇4
随着新课改的不断深入, 对于传统的英语教学模式提出了严峻的挑战。为了更好的迎接挑战, 我们要摆脱传统英语教学模式所带来的束缚, 构建出符合教育发展的开放式英语教学新模式。开放式英语教学是以打破传统英语教学的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的学习模式。开放式英语教学旨在以学生为主体, 教师为主导, 拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。
二.传统的英语教学模式及其弊端
英语教学是我国教育体系的重要组成部分之一, 在我国现行的传统英语教学模式中一直遵循以教师为中心, 以课堂为中心, 以教材为中心的原则。我国传统的英语教学模式存在以下的弊端:
1.教师是教学活动的主体。教师将要教授的英语知识生硬地灌输给学生。学生是单纯的接受者, 教师是传授者, 原本可以使师生交往互动的学习过程却被教师无形的变成自己的“演讲课”。
2.封闭式的课堂教学形式。在我国, 无论中小学还是大学, 英语的授课方式基本上是以课堂教学为主。教师根据自己手中的教材, 对词汇、语法、句子进行讲解, 有的教师甚至机械的翻译课文。封闭式的课堂教学重视课本知识的讲解, 忽略了学生听、说英语能力的培养;重视语法等理论知识的讲解, 忽略了学生运用这门语言进行交际的实践活动。教师会在课堂教学结束后给同学布置作业, 学生的负担加重, 也在客观上打击了学生学习英语的积极性。
3.英语教学完全的应试化。英语不是我们的母语, 这本来就在客观上对于我们的学习有着很大的难度。很多学生学习英语不是因为喜爱这门语言, 而是单纯的想通过升学考试、学位英语考试等。
4.学生自主学习能力差。传统的英语教学模式指导下, 教师多为“填鸭式”教学, 学生已经习惯这种被动的接受、机械记忆的方式。在课后也是教师布置作业, 制定相关的学习计划, 这使学生丧失了自主学习的能力。
5.以教材为中心。教师的一切课堂教学都围着教材转, 所讲的内容照搬教材, 留的作业出自教材, 考试的时候考教材。长此以往, 教师的教学活动完全被限制在教材的框架中, 这样不利于知识的拓展和更新。
三.开放式英语教学模式的具体要素
虽然我国的英语教学在过去的几十年里取得了令人瞩目的成绩, 但是我们不得不承认, 现行的传统英语教学模式已不能适应经济全球化发展的要求。我们的英语教学基本上是“哑巴英语”, 学生的笔试能力较强, 但是实际运用语言进行交际的能力却很弱。这就要求我们必须摒弃传统的英语教学模式, 建立符合新课改需要的一个全方位开放的英语教学新模式。开放式的教学模式主要有以下几个构成要素:
1.开放的师生关系。在传统的英语课堂教学中, 教师是主体, 教师与学生是“上下级”的关系, 学生从属于教师, 教师具有绝对的权威。这样会使学生有压抑感, 不利于学生和老师之间的互动。开放式的师生关系是一种民主平等、情感和谐的师生关系。师生只有平等并且相互尊重才能创造一个积极的学习氛围。学生在这种氛围中学习不会有压抑感, 不会有精神负担, 才能积极的配合老师的教学, 充分调动了学习的积极性。学生是教学的主体, 这就要求教师要把所有的教学活动都以学生为中心, 给予学生学习的充分自由, 提高他们自主学习英语的能力。
2.开放的语言环境。任何一门语言的学习都离不开环境的熏陶, 一个好的语言环境, 对于英语的学习是十分关键的。在传统的英语教学中, 由于受到教学环境的限制, 难免会造成语言教学与我们所生活的环境之间脱节, 形成了我们“哑巴”英语的现状。我们要为学生创设一个开放的语言环境, 教师可以将课堂模拟为饭店、公园、超市等地点, 让学生积极的参与活动中去, 用英语交流。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生学习的积极性, 又可以让学生加深对语言运用方法的了解。
3.开放的教学内容。在传统的英语教学模式中, 课堂上学习的内容都是由教师指定的, 学生只能被动的去接受、学习。开放的教学内容要学生根据自己的英语水平和要求来决定学习内容, 但是这种开放不是绝对的, 是要由教师权衡把握的。教师要对自己的学生进行充分的了解, 针对不用基础和能力的学生, 教师要给出不同的教学方案供学生们进行选择。教师应注意英语知识与生活的关系。要经常组织学生走进社会, 在实践中获得大量的信息。只有这样, 才能丰富课本内容, 丰富学生的知识, 才能让教学内容与时俱进。
4.开放的教学方法。教师正确选择教学方法并运用于教学实践中去, 有利于调动学生学习的积极性, 提高其自主学习的能力。教师的教学活动不仅仅局限于用粉笔在黑板上讲解进行的, 也可以利用多媒体教学方式教学软件来进行教学, 这样可以提高课堂教学的效率。教师也可以采取小组讨论的形式, 让学生充分参与到学习中去。教师可以根据教学的内容让学生进行模拟练习, 让学生扮演不同的角色, 将课本内容用自己的方式演绎出来。这样不仅利于学生对学习内容的理解与掌握, 更有利于学生运用语言的能力。
5.开放的作业内容。学习任何一门语言知识, 大量的练习是必不可少的。但传统的英语教学模式大多采取的是题海战术, 这样难免会让学生产生抵触心理。开放的作业内容要求教师在布置作业时要注意一下几个方面:在基础知识的练习与巩固的基础上, 精心设计开放性的课后问题, 培养学生的创造性思维;作业要切合实际, 要与我们的生活息息相关。只有这样才能充分调动学生的学习的积极性与自主学习的能力, 引导学生运用书本上的知识来解决实际生活中遇到的问题。
四.总结
语言的学习不是一朝一夕就能完成的, 它是一个动态并且开放的过程。开放式的英语教学模式充分体现了以学生为主体, 教师为主导的教育观。它可以拓展课堂的授课范围, 激发学生学习英语的兴趣, 使教师和学生能够充分互动, 实现英语教学的高成效。但是没有一种教学模式是一成不变的, 开放式英语教学模式才刚刚形成, 还存在着不足的地方, 教师在实践中也会遇到这样那样的问题, 这种新模式的优化还需要广大教师的实践与探索。
参考文献
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教学的模式 篇5
当前高中体育教学改革因受传统学校体育观的影响相对滞后，传统体育教学无论是教学目标、内容、方法、组织还是体质评价都忽视的学校体育的长期效应，缺乏对学生个性发展和终身体育培养。近几年我针对教学模式中出现的种种弊病，在以终身体育为指导思想，紧紧围绕增强学生体质为出发点，对传统体育教学模式与现代体育教学模式进行剖析，为体育教学改革增砖添瓦！
一、传统教学模式
（一）运动技能教学模式
1、模式依据
运动技能教学模式是受前苏联教育体系的影响，以运动技能教育观为指导，注重“三基”的传授。以让学生掌握更多的“三基”为教学目标；以运动技能形成规律和认识规律为主要依据设计的教学过程结构的模式。教学过程遵循“泛化—分化—定型—自动化”的运动技能形成规律和“感知—理解—巩固—应用”的认识规律。通过教师的讲解和示范，让学生在感性认识的基础上，经过反复的练习，逐步掌握运动技能。
2、教学过程结构
教学结构过程为：教学准备(教师提出教学任务与目标)，定向认识学习(教师讲解示范，明确做什么和怎么做)，练习部分(分解练习、完整练习、巩固练习、应用练习)，教学结束(教师对学习结果作总结评价)。
3、模式分析
该模式有利于运动技术的系统传授，使学生简洁有效的掌握“三基”，体现教师主导作用，教学规范，对提高学生的身体素质起到了积极的作用。但学生处于被动学习的状态，不利于学生主体作用的发挥。
（二）身体锻炼教学模式
1、模式依据
身体锻炼模式是以增强学生体质为教学目标。按照人体生理机能活动变化规律和负荷与休息合理交替的规律设计教学过程结构。运用简单而有效的循回练习方法，在教师指导下，采用非竞技的简单运动进行身体素质锻炼。
2、教学过程结构
教学过程结构为：提出课程的任务，准备活动；教学组织与指导；学生练习，运动负荷监控；练习结果评价，放松整理。
3、模式分析
身体锻炼模式通常以练习法为主，并且采用练习强度和脉搏频率的监控，所以对发展体能、意志品质等方面都有较好的效果。但该模式由于以“炼”为主，并且练习密度高，运动负荷大，对于不同身体素质的学生，可能会产生适得其反的结果。
二、几种现代教育模式
（一）“快乐体育”模式
1、模式依据
“快乐体育”模式，既是一种教学模式，又是一种教学思想。它是以促进学生身体为基础，通过运动和合理的教学方法使学生感到快乐，身心得到发展；它主张学生学习的主动性和创造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。
2、教学过程结构
教学过程结构为：环境优化，情感驱动，能力评价，协同教学，快乐体验。
3、模式分析
该模式有利于发挥学生的积极性和创造性，给学生在思考问题和创造留有空间，使学生能够互帮互学。学生可以自定目标，自我评价。但这种模式对学生的学习自觉性和自学能力，以及教师教学水平及体育设施要求都比较高，如果运用不当，就会出现“放羊课”的局面，影响教学效果。
（二）“主动体育”教学模式
1、模式依据
“主动体育”教学模式是一种以掌握体育技能为主，激发学生学习主动性，提高综合能力的教学模式。它扬弃以往的那种被动的体育教学，强调学生的主动学习和情感体验；在教学方法上通常采用启发式和诱导式教学方法，培养学生综合体育能力。
2、教学过程结构
教学过程结构为：启动发问，问题导入，尝试练习，集体讨论，验证练习，归纳总结。
3、模式分析
“主动体育”教学模式在思想上从根本上改变了传统体育教学中以教师为中心，突出学生的主体作用。学生由接受式、被动式学习转变为发现式、探索式的学习，注重了体育的多功能教育。
（三）“成功体育”教学模式
1、模式依据
“成功体育”教学模式是多种体育教学模式相互借鉴而改造形成的一种相对理想的教学模式。它是根据如何提高学生体育认识能力，培养学生主动学习和体育兴趣。以体育学习的情景体验规律和学习的认识规律为主要依据构建教学过程结构，是实施《体育与健康课程标准》，比较适应的一种教学模式。
2、教学过程结构
（1）开始部分：准备活动性学习(教师提出问题，分小组)，形成学习目标与课题阶段(学习的初步讨论，明确问题)。
（2）中间部分：尝试性学习技术阶段(边想边练，寻求答案，明白道理)，学习技术阶段(在明白一定道理的技术上练习，加深理解)。
（3）结束部分：对学习的结果归纳(身体和认识，情感方面)，放松整理活动。
3、模式分析
“成功体育”注重体育教学的多种功能，创设有利于动机培养和激发，谋求整体效益。在教学中营造了和谐师生关系，在发挥教师的主导作用的同时从学生的需要出发，为学习者营造宽松活泼的教学氛围，发挥学生的主体作用，从而出现了教学整体上教与学的最佳组合。
三、传统体育教学模式与现代体育教学模式的区别
（一）教学方面
传统体育教学模式是在应试教育的理论与实践中形成的一种固定模式，注重社会的需要，忽视学生的个体需要；过度强调“技能体育”和“体质体育”。
现代体育教学拓宽了体育教学的功能，在终身体育思想的指导下，既突出学生认知因素的培养，又强调学生情感的培养，认为教学的目的在于培养和发展学生完善的人格。
（二）师生关系
传统体育教学强调以教师为中心，忽视了学生的主观能动性，学生必须从属于教师的教，师生关系始终是“上下”，“主从”关系。
现在体育教学提倡的是教师的主导作用，学生是教学的主体，教学中师生关系是平等的，强调以活动为中心，以学为主，实行民主教学。
（三）教学组织
传统体育教学是在教师的“指挥棒”下统一行动的，有严密的课堂组织与严格的课堂纪律，教师自始至终控制着教学过程的每一个环节。
现代体育教学组织注重快乐化、民主化。组织形式不仅要着眼于学生的学习和练习服务，而且要有利于形成师生之间、学生之间良好的人际关系。在教学过程中，学生往往通过自学、自练，在自由、和谐的气氛中进行学习。
（四）教学评价
传统体育教学的评价，是以竞技体育的指标去实施教学过程和效果。现代体育教学评价的最终目的是不断地增强学生体质，提高身心健康水平。健康体育教学区别于其他教学体系，健康的内涵包括身、心、群三维价值理念。在考试评价方法上，采用绝对评价指标与弹性评价指标相结合的方法，对学生进行综合评价。
四、小结
传统的体育教学模式并非一无可取，现在体育教学模式并非完美无缺，随着新课程改革的不断深入,对体育教学模式的不断研究将更加丰富多彩。值得指出的是，在反思传统体育教学模式的同时，从当前素质教育的角度重新审视体育教学，应该对传统的体育教学模式赋予新的内涵。现代体育教学目标，任务，内容的多向性，不能将体育教学单一化，公式化，更不能固守某一种教学模式。
参考文献：
教学的模式 篇6
【关键词】认知模式；大学英语；教学模式
教育部“人才培养模式改革与开放教育试点”项目是在成人终身教育方面所进行的一次重大的教育改革，它旨在培养学生的学习能力，为学生的终身学习打下基础。由此，如何变传统的以教师为中心、以教师讲授为主的教学模式为开放式的以学生为中心、以学生自主学习为主的学习模式，成为我国高校教育教学研究的一个核心内容。学习策略培训是20世纪80年代后期兴起的。它是教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。元认知策略是适合于各种学习任务的更高层次的管理技巧，是关于学习的策略。元认知策略培训能够帮助学习者理解英语学习过程中的语言输入，也有助于他们完成英语学习任务。由于元认知学习策略对确立学习目标有着极强的指导作用，因此它在计算机辅助语言学习环境中的作用不容忽视。
一、认知模式的相关理论
陈唐艳、曾洁（2007）认为，元认知主要由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个具体要素组成，它们相互作用，构成一个整体，共同实现着对认知活动的计划、监控和调节作用。元认知知识在语言学习的过程中，具体表现为学生对自己个人学习能力、学习特点、学习方式等的认识；对学习任务和学习目标的认识及对学习策略的认识。元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，与学生在认知活动中的地位、取得的进展或可能取得的进展有关，常常产生于学生期望对自己的认知活动进行有意识调节和控制时。元认知调控是指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动进行积极、自觉的监控，并进行相应的调节，以达到既定目标。换句话说，也就是学生在学习活动中感知自己付出的努力、遇到的问题、取得的进步等，并根据自己的具体情况，有意识地调整、控制学习计划和学习行为，从而达到最佳的学习效果。元认知策略中的反思、监控和评价中所包含的自我效能和执行功能，对提高学生自主学习能力，可起到关键性的促进作用。因此，学生的元认知水平在一定程度上应对二语习得起到相当重要的作用。
二、基于情境认知的英语教学模式
教学模式是英语教学理论与教学实践的中介环节，对教学实践起着指导、预见、系统化和优化等作用。结合有关情境认知理论的教学实践，本文从以下三个方面阐述基于情境认知的英语教学模式。
1.基于个体认知的英语教学模式
建构主义认为，知识是发展的、非客观的、内部建构的和社会与文化中介的，是个体解决认知冲突的自我调节过程，是基于个体的认知模式冲突的自我调控过程，是个体在工具符号的中介下自我建构新意义的过程，继而使个体通过合作的社会活动、对话与讨论来进一步协商新建构的意义，从而形成更为高级的认知结构。基于个体认知的英语教学模式要求以学习者自我控制的学习为中心，强调学生语言学习建构过程的个体性，认为学生的英语学习是个体在内的语言知识或语言网络基础上，有选择地吸收语言知识，建构自己对语言的理解，最终提高英语语言能力。
基于个体认知的英语教学模式以学生学习能力的发展为根本目标；尊重语言学习风格和因材施教；重视学生原有知识结构特征；内在动机的激励和兴趣的培养；提倡过程反思和学习策略。
2.基于互動合作的英语教学模式
人的思维涉及到三方面问题：组块、排序和达尔文过程。这一系列过程的实现条件就是个体认知神经网络与外界环境反复互动。社会建构主义从认知活动社会属性角度提出学习过程是学习者通过外部世界，与讨论者、文章作者和教师交换意义，最终建构自己对世界理解的过程，从这个意义上说，学习就是一种合作。
“互动合作”教学模式强调学生的活动和活动的互动特性，因而把教学过程的设计和组织作为中心任务，目标是引导学生在积极互动的过程中发展语言能力。学习语言的过程必然是一个多主体“互动合作”的过程，学习语言的方式或过程必须要服从语言学习的最终目的，既使用语言表达、传递信息，这就决定了语言学习必须是在学习使用语言的过程中进行的，有效的语言教学不应当违背自然过程，而应当使用自然过程。传统的语言教学以“教”为主，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，学生在教学过程中成了消极被动的接受者。在基于互动合作的英语教学模式中，教师应该努力为学生提供学习机会，合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责，而不是仅仅成为接受教师知识的容器。所以从语言学习的初始阶段，课堂教学就应当是“互动”的，在“互动”的教学过程中，提高学生的语言学习能力。
3.基于认知情境的英语教学模式。
基于认知情境的英语教学模式是以认知情境的设计为中心展开教学活动的英语教学模式，它突出了认知情境创设对学生语言能力培养的重要作用。该模式的直接理论依据是建构主义心理学的情境认知理论，建构主义认为，认知情境是指与参与事件相关的整个情境、背景和环境。从广义上说，认知情境是指影响个人行为变化的各种刺激所构成的特殊情境。包括客观情境和心理情境，情境的心理意义对人的认知更具有决定性的作用，认知情境的创设就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构。
学生的学习是依据个人的经验与图式所进行的意义建构。教学的任务是帮助学习者发展在不确定的情境中解决问题的能力。学生学习语言的过程，就是在学习“自己的知识”，而不是“为学生准备的知识”。教学是帮助学生通过情境，从旧的知识中成长出新的知识的过程。从情境认知的角度看，教材是促进学生语言学习的外部情境，而媒体是外部情境的延伸和补充。教师应该转变为认知情境的设计者、教学气氛的维护者和教材的提供者，而学生则应当充当学习过程的主角，根据自己已有的经验对情境中的语言信息加以诠释，并主动地构建语言意义，发展语言能力。
结论
总之，现代教学与传统教学相比，在教学目标、课程、教学过程、教学组织形式和教学评价等方面都存在着明显的不同。在实施英语教学时，应当坚持以学生为中心的观点，强调发挥学生的主动性，充分体现学生主动建构的机会。
参考文献：
[1]张丽丽.论英语教学与学习中的元认知提问[J].疯狂英语（教师版），2014，02：32-35+206.
[2]陈晓丽.认知情境下英语教学模式的创新研究[J].鸡西大学学报，2014，06：97-98+114.
[3]谷峰.元认知策略及其在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，04：190-191.
教学的模式 篇7
一、传统教育模式和现代教学模式概述
在传统教育教学中，教师以书本、粉笔和黑板为手段，教师的讲授和课堂灌输为基础，主宰整个教学过程的是教师，其模式的基本程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。这种模式有着一定优点，那就是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，但同时也存有一定的缺陷。学生长期处于被动接受知识的地位，缺乏主动的思考、探索能力，缺乏自主性和积极性。大部分学生逐渐养成了一种不想问“为什么”，也不知道问“为什么”的习惯。在课堂上，除非教师主动提问，否则不容许学生随意扰乱教师的教学程序。学生即使可以向教师提问题，这种反馈也是相当弱的，因为学生已经习惯了被动接受，认为教师是权威、书本是经典，即使自己学习上存在问题，也会归咎于自己的理解能力。长此以往，这将不利于学生发散性思维和创造性思维的培养，更不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。说得严重点便是：学生的发散思维被禁锢，新观念和主动性被扼杀，幻想的翅膀被折断。
多媒体计算机、网络和各种学习器材进入学校、课堂和家庭后，它们为学生的学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教育资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。在这种背景下，学生的学习和教师的教学都发生了很大的变化。学生一方面在教师的指导下学习知识，一方面又利用网络和多种学习工具主动获取无限的、相关的新知识。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于情景创设和大量知识的获得与保持，建立发展联想思维和建立新旧知识的联系。
二、信息化条件下的教学模式
教育信息化的一个特别重要的环节就是教学过程信息化。教师要切实重视运用信息化的教育环境与成果，并结合现代化教育教学理论，改革传统的教学模式，构建培养学生素质与能力的新型教学模式。
1. 多媒体课件教学模式
多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的接受。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是用粉笔和黑板，教学过程显得单调和呆板，而利用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。课件式教学也可由教师将做好的课件发布在校园网上，课件根据教学内容组织材料，采用Web技术，利用超链接组织教学资源，教师在教学中可以方便地找到所需资料。课件式教学环境主要由课件和教学资源组成，因此，在教学过程中教师和学生的双边活动主要通过语言进行交流，所以不需要复杂的技术。教师在教学中除了访问自己的教学网站，还可以通过网页中的超链接迅速搜索到所需要的教学资源。在课件式教学过程中，教与学的活动主要是通过课堂分组讨论，或教师提问、学生回答等传统的方式进行。
2. 个别化教学模式
它可以充分利用和发挥网络的特性，突破时间和空间的限制，使教学和学习更具灵活性。教师通过发布的信息，了解学生学习的动态，通过网络适时与学生进行交流。个别学生的问题如不想公开，可以直接给教师发电子邮件，教师因人施教，实行“个别化教学、个别化辅导”，以满足每一个学生的要求，适应每个学生现有的水平，因材施教。教师给学生提供个别化学习的可能和空间，通过多媒体技术完整呈现学习内容和过程，学生自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交流，在现代教育技术手段所构成的教学环境下，学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，学习由传统的被迫学习变为独立的主动学习，最大限度地获取知识，促进自身发展。
3. 互助互动式教学模式
在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对培养合作精神和良好人际关系也有明显的促进作用。在具体做法上，可应用小组互助学习模式，由几个兴趣、个性、学习倾向、学业成绩等几个方面相近的学生，形成一个相对稳定的学习小组，使课堂教学更加民主、科学。教学可通过教学网络布置学习任务，教师在教学网站上质疑、答疑，学生将自己学习研究的成果在教学网站上发布，学生也可通过网络交互功能进行讨论，教师通过参与学生的讨论，或浏览学生在论坛上发布的信息，及时了解学生的学习进度和学习内容，并有针对性地加以指导，在网络互助互动中充分体现教师的主导和学生的主体作用，提高知识和信息传播的数量、质量和速度。
三、两种模式相互渗透，优势互补
传统的教学模式以教师为主体，现代教学模式以学生为主体、教师为主导。以教师为主导、学生为主体，其突出优点是有利于有创新思维和创新能力的创造性人才的培养;其缺点是忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，甚至有可能偏离教学目标，而以教师为主体的理论恰好相反。“主导—主体论”是对传统教学模式理论的发展、深化，是对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，既不是简单的取代和抛弃，也不是无原则的折衷，而是要充分运用辩证唯物主义的认识观，来指导我们改革传统的课堂教学，建立起在现代信息网络环境下的现代教学模式，以适应时代的要求。
1. 充分发挥学生的主体作用
在多媒体网络教学进程中，学习者有时处于传递接受状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索：在情境中自己确立问题，自己寻找解决问题的途径。也就是说，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。
2. 充分体现教师的主导作用
教师在教学活动中有时处于中心地位，但在信息化教学模式中，教师主要作用不是直接提供信息和知识，而是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，培养学生自身获取知识的能力，指导他们学习探索活动，具体一点讲就是给学生提供知识体系的脉络，指出有关知识点应具备的相关预备知识。
教学的模式 篇8
职业教育的实施过程不限制个性发展而应该有益于个性发展, 因此他不排斥精英培养, 但不强调人才的选拔和淘汰, 而致力于人人“学会”, 人人成功。所以, 职业教育的教学原则是崇尚实用。著名教育家黄炎培先生曾直言:“盖职业教育犹是实用教育也” (注:黄炎培《实用主义产生之第三年》, 《黄炎培教育文集》第一卷, 中国文史出版社, 1994年, 第321页) 。
就职业教育自身发展而言, 最大的困难在于如何贯彻实用的教学原则。我们的教学研究正是基于实用教学的原则展开的。我们提出了一种“教学与实践一体化”的教学模式, 通过对“综合电器”课程的教学改革, 贯彻这种实用的教学方法, 摸索出一条基于实践教学的思路和方法, 从而促进机电学科职业教育教学的改革。
本次教学研究我们贯彻了实用教学的教育理念、完成了教学计划的修订、更新了教学内容和教学手段、并对教学效果进行了评估和整改, 为进一步的教学改革积累了经验。下面重点就教学内容和教学手段的更新说明我们教学改革的思路和方法。
一、教学内容的更新——把握“必需和够用”的原则
由于我们的采用的是实用教学的原则, 那么在教学内容上我们要把握“必需和够用”的原则。“必需和够用”的含义就是不必强调学科的系统性和完整性, 而是以专业技术型人才了解操作原理所必须的专业理论为尺度, 介绍一点相关的理论知识和操作原理;将教学的重点放在强化实践教学上, 加大实训的力度。例如:我们在组织“三相异步电动机单向点动控制线路连接”这堂课时, 将教学的重点放在让学生掌握控制线路的连接上, 对于控制线路的控制原理只做简单的介绍, 通过动画演示使学生了解控制动作的顺序。这样在教师讲授的过程中, 同学们通过动画演示对控制的基本过程和控制顺序就有了感性认识, 为后面的动手实践建立直观的印象。
二、教学手段的更新——采用“学与训相结合”的原则
实用教学的目的是培养学生的实际操作能力和职业技能, 所以在教学手段上应强调在实践中学习, 侧重于职业技术能力的掌握与提高, 这就要求教师要着重教给学生学习的方法, 包括自学的方法、实践的方法、调查的方法等等。我们认为在职业教学中, 评价教师教学方法是否有效, 就是看其是否紧紧围绕提高学生的职业技术能力这一目的。因此, 我们采用“学与训相结合”的原则, 努力提高学生的实际操作能力。在我们的教学过程中, 这种教学原则便是以“教学与实践一体化”的模式表现出来, 这是一种将理论课和实践课相结合, 以实验室为教学现场, 采用案例教学分析、模拟示教的方法的新型教学模式, 通过这种教学模式, 使学生可以通过感官接触对所学知识, 并对所学知识产生兴趣进而掌握相应的操作技能。仍然以“三相异步电动机单向点动控制线路连接”这堂课为例, 我们以电器控制实验室为教学现场, 学生借助实验操作台上实验装置认识书本上所描述的控制元器件, 建立对知识的感性认识, 进而在介绍控制原理的基础上, 让学生在教师的演示和指导下完成控制线路的连接, 达到五官接触的目的, 再通过观察控制效果对整个控制过程产生直观的认识和兴趣。
在这样的课堂上, 对不同层次和能力的学生都会有益, 因为他们都能接触控制的实例, 对控制线路的连接和控制的效果产生一种亲身的体验, 这样的教学效果是单纯理论教学或笼统的实验课无法达到的。
三、教学改革的经验和方法
本次教学研究活动充分反映了“教学与实践合二为一”的思想, 大胆创新, 并在探索新形势下教学改革思路的道路上取得了一些经验, 体现了职业技术教育的特色。我们认为要想取得良好的教学改革效果必须注意以下几个问题:
1. 更新教学理念是贯彻“实用教学”的前提
本次教学研究活动之所以能够取得预期的效果, 关键的一点就是全课题组成员能够清醒地认识到职业教育的培养目标, 在教学中贯彻“实用教学”的理念。他们大胆吸收和借鉴国内外职业教育先进的教学思想、教学观念、教学模式和教学方法, 将教学课堂搬到实验室, 用当今流行的多媒体技术代替黑板和粉笔, 任务明确, 组织分工明细。以准备一堂课为切入点, 将教学改革工作分为教案准备, 多媒体课件制作和教学过程准备 (包括所需要的实验装置、仪器设备、教学环境准备等) 几个重要部分。
2. 加强专业教师的实践技能培训是贯彻“实用教学”的关键
由于我们的职业教育是以“实用教学”为原则, 以“教学与实践一体化”为手段, 因此, 要求我们的教师特别是专业教师必须具有丰富的实践知识和较高的技能水平, 这样在我们的教学活动中可以较好的达到“学与训相结合”的目的, 从而有利于缩小职业教育与社会实践的差距, 使我们所培养的学生能在较短时间内适应实际工作需要。所以加强教师的技能培训, 提高教师的实践技能是贯彻实用教学的关键。
3. 充分利用多媒体技术, 促进教学创新, 拓宽教学思路是贯彻“实用教学”的手段
充分利用多媒体人机交互性强的特性, 在教学过程中采用启发式教学, 实现师生互动, 对学生的综合素质的培养, 职业技能的训练, 甚至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性体现在实验课的组织, 操作技能训练, 教学实习等许多教学实践环节中。例如:在实验技能课教学实践中, 一些微观、抽象、机理复杂、难以重复、试验难度高, 成本大, 个例罕见, 难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容, 可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。
四、小结
在发展职业教育的问题上, 国内外的教育教学专家都在积极探索一条适合自身情况发展的道路, 以适应社会发展的需要。职业教育目标是培养具有一定专业理论知识和较强动手操作能力的技能型人才。我们提出的“教学与实践一体化”的教学模式, 是一种“学与训相结合”的教学模式, 通过这种教学模式, 使学生首先从感官认识入手, 建立学习的兴趣, 再在实际操作的基础上, 逐步掌握操作的基本技能, 从而有助于培养学生的职业技能和综合素质。这种教学模式采用一种以人为本的教学模式, 它以“实用和学会”为原则, 是针对职业教育的一种切实可行的教学手段。相信在未来职业教育将会得到推广和普及。
参考文献
[1]黄炎培教育文集.第1-4卷.中国文史出版社.1994年
[2]黄炎培.八十年来.中国文史出版社.1982年
[3]刘桂林.中国近代职业教育思想研究.高等教育出版社.1997年
教学的模式 篇9
每年9月的第二周, 教育局教研室就要召开分管教学的副校长和教导主任会议, 主要内容为教学工作部署。紧接着, 会议就会不断:教科所召开教科室主任会议, 教育科组织学籍工作会议, 学科教研员组织教研组长工作会议……于是, 很多教导处和教科室合为一体的学校的教师, 昨天开会, 今天也开会, 明天还开会。
丽水市莲都区共有中小学校47所, 教学线上的干部近200人。据笔者的观察, 他们在开学后的近一月内, 几乎都劳累在这无休止的会上!
为了改变这种状况, 莲都区教育局教研室特意组织了基于行为改进与深化的教学管理干部研修班培训活动, 构建教学、管理、研修一体化、自主化、常态化的模式, 以期通过这样的活动来提高全区中小学教学管理干部的思想政治素质、业务管理水平和能力, 使他们更新管理理念、改进和优化工作方式。这样, 教学管理干部就不用开那么多的会, 从而达到减轻工作负担, 也使自己更适应教育教学改革的要求。
二、“六步走”模式及实施案例
当前, 单纯的“注入式”的培训对受训学员而言无异于“隔靴搔痒”, 只有触动他们内心深处的“自尊自重”之弦方能引发他们的思考。经过长期的思索和多次研讨, 我们确定了“听中悟, 悟后行, 行时思, 思后改, 改则通”的“六步走”培训模式。
一是“听中悟”。“他山之石, 可以攻玉”, 我们组织学员听外地专家的理论讲座, 听区域校本教研的精华推荐以及各校的校本经验介绍。“业精于勤, 行成于思”, 听后, 要求学员用心去悟名师之所以成为名师的原因, 悟名校之所以成为名校的原因, 悟出本校校本教研存在的弊端, 悟出学校今后的发展之路。
二是“悟后行”。“悟后行”要求学员在日常工作中积极行动, 如建章立制、策划活动等。
三是“行时思”。思的关键是“取其精华, 去其糟粕”。我们鼓励学校整理自己的成功案例, 然后聚集亮点, 在培训时进行互动评价。
四是“思后改”。“先知三日, 富贵十年”, 我们要求学员根据评价所得改进行动, 并进一步创新实践, 提升经验。
五是“改则通”。“精诚所致, 金石为开”, “改”是“通”的前提。理念也好, 行动也好, 需要学校在纵向上各部门上下贯通, 同时通过拓宽交流在横向上各科室融会贯通。所以, “通”既是手段, 也是最终要达到的目标。
基于这样的理念和操作方式, 丽水市莲都区外国语学校、莲都区处州中学成为了教研室组织全区各中小学校分管教学的副校长以及教导主任、教科室主任、部分教研组长进行培训的“黄埔军校”。2011年9月23~24日和2012年2月23~24日, 莲都区教育局教研室就在这两所学校分别进行了为期两天的中小学教学管理干部研修班培训, 共196名学员聆听了7位来自仙居、广州、深圳、上海等地专家学者的专题讲座。在活动中, 聆听、讨论、反思、作业、论坛, 是学员学习成长的“绿色通道”。这些中小学教学管理干部身份可谓“变化多端”, 学员, 研究者, 论坛发言人, 主任, 组长……这样多层面的丰富多彩的培训, 使学员们普遍感到增长了专业知识, 开阔了视野, 同时感受到了培训带来的快乐。
三、实践效果及思考
培训活动结束后, 针对“你们喜欢这样的培训吗”“这样培训有什么效果”等问题, 很多学员谈了自己的感受。有的说:“这次培训不仅学到了与日常教学管理密切相关的理论知识, 更重要的是对教学管理工作有了新的思考, 对学校发展有了新的思路。”有的说:“我觉得徐红武老师讲得很实在, 很有指导意义, 而且语言也很生动, 听着入耳……也就觉得心动了, 我们学校今后的校本教研也有思路了!”有的说:“我觉得这样很好啊, 在组织上化繁为简, 化多为少———将教学工作部署、教科室主任培训、教导主任培训、教研组长培训等工作结合在一起, 省力省心多了!”还有的说:“我觉得培训模式也不错, 就像刘主任所说的, 知与行, 相交错———让学员以研究者的姿态参加学习, 在主动参与研修的过程中学会研修。在培训中强调‘听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来’, 这是一次给力的培训!”
教学的模式 篇10
关键词：艺术类专业,英语教学,报告演示
随着政治、经济、军事、文化的高速发展, 我国的国际化进程越来越快, 英语在人们日常的学习、交流、生活、工作中的使用率也越来越高。在高等院校中, 英语教学在整个大学教学任务中, 占据着举足轻重的位置。而且英语目前仍然是本科学生毕业后求职或进一步求学的一项重要考查内容。针对艺术类专业的学生开设的英语课程也是大学英语教学中一个有机组成部分, 而且具有其特有的属性和需求。本文试图通过分析艺术类学生英语学习、教学以及教材选用中存在的问题和成因, 来探索和讨论Presentation这一教学模式的积极作用。
艺术类专业学生的英语学习状况
艺术类专业的学生与其他专业学生相比, 无论是认知倾向、性格特征还是兴趣诉求都有较大差别, 这些原因也都直接导致了这些学生在英语学习中出现了一些特有的问题, 具体表现为以下两个方面:
1.专业独有特点和现存教育机制导致艺术类专业的学生英语水平普遍较低
就专业特点来说, 艺术类专业对于学生的专业特长和天赋有较高的要求, 学生为了通过高考进入大学学习势必会将大部分的精力和时间投入到专业的学习和实践当中去, 从而导致了在高中这一高强度密集学习阶段忽视了其他科目的学习, 其中英语科目更为突出。此外, 艺术类专业的高考文化课录取分数线比其他非艺术类专业的要低很多, 以西安外国语大学为例, 近三年的艺术类与语言类专业的学生高考文化课录取分数线平均差距在220分左右。这一客观事实也导致了艺术类学生对于英语学习目标的设定普遍较低。最后, 当学生进入大学以后, 在专业培养目标的指导下, 课程的设置会强调专业实践课程, 这也进一步造成了艺术类专业学生注重专业课而忽略英语课的学习态度[1]。根据以上分析我们不难发现, 艺术类专业的学生英语水平普遍较低, 有其主观原因也有目前教育机制导致的客观原因。
2.课程设置难度过高使艺术类专业学生对于英语学习缺乏主观能动性
英国学者哈里斯、杰米森和罗斯认为学习只有在理解的基础上才能被成功的指导和帮助[2]。艺术类专业学生的英语学习正是因为缺乏相应的基础而不能有效获取课堂信息, 所以从心理上引起了学生对于英语学习的抵触和焦躁情绪。目前, 对艺术类专业的学生普遍开设的是大学公共英语课程, 即针对所有非英语专业的其他专业学生而进行的大学英语教育, 而这种教育在具有普适性的同时也难免缺乏针对性。鉴于艺术类专业学生英语基础普遍较弱的客观实际, 他们很难达到大学公共英语课程所要求的水平, 进而对他们顺利进入到大学阶段的英语学习造成很大的障碍, 也影响了学生学习英语的积极性。
艺术类专业英语教学方法和教材选用存在的问题
教学方法和教材的选用都是教学的重要环节, 都会直接影响到教学的最终效果。现阶段的艺术类专业英语教学在教学方法和教材选用上与其他的所有非英语专业并没有明显区别, 这也反映出这种英语教学很大程度上忽视了艺术类专业学生的具体特点, 并未真正做到“因材施教”。现将存在的问题总结为以下两点:
1.教师讲授方法单一, 学生缺乏参与度
在艺术类学生的日常教学中, 绝大多数教师以学校选定的教材为主线, 在课堂上“照本宣科”。由于艺术类专业学生的基础相对比较薄弱, 词汇量相对缺乏, 语法知识相对欠缺, 绝大多数学生不能在课堂上跟上教师授课的节奏和内容。在课后, 教师给学生布置了相关的课后题, 但是绝大多数学生都是抱着完成任务的心态去完成作业, 从而使得学生在做作业过程中的态度不够端正。老师最终并不能根据学生的作业情况得到有效的教学结果反馈。这种传统的3P (presentation, practice and production) 教学模式, 即教师讲解、学生练习、结果反馈, 仍是一种以教师为主体的教学模式, 不能让学生参与到教学环节中, 学生往往在课堂上扮演的只是一个单纯的听众的角色, 很难真正融入课堂。
2.教材的选用普遍没有与艺术专业相结合, 仅围绕英语语言知识的学习
目前针对艺术类专业学生开设的英语课程仍停留在公共英语教学的阶段而非专业英语教学, 这与选用的教材有极大的关系。随着全球一体化进程速度的加快, 国内的艺术创作与研究也更加深入广泛的参与到了国际交流当中。随之而来的是英语的实际专业化应用不足的问题也更加突出。因而, 在艺术类专业本科教学阶段开设有针对性的专业英语课程非常必要。如何调动艺术类专业学生的英语学习积极性, 如何使教学内容符合学生的实际英语水平和需求, 如何将专业知识与英语知识的学习有效结合, 这在很大程度上都取决于合适教材的编写、选取和使用。
绝大部分艺术类专业学生的英语课堂上选用的都是公共英语教程, 学生在学习课本知识的同时很难满足其专业需求及未来的职业生涯规划。英语教材的选用与学生的专业学习毫无关联, 仅仅围绕语言本身的学习, 从而使学生对待英语学习的态度缺乏长远性和主动性, 而只看重于眼前的应试目的。利姆和凯洛格认为来自以英语为母语国家的生活中的真实阅读材料经过合理的加工将激发EFL (English as a Foreign Language将英语作为外国语) 学习者的学习兴趣并提高学习能力和水平[3]。所以对于艺术类专业学生而言, 最好的英语学习材料应该是来自以英语为母语国家的, 经过合理编排后使其具有专业性、真实性、实用性的阅读材料。
将“Presentation”作为艺术类专业英语教学模式的必要性和可行性
Presentation是在国外教学中广泛采用的一种教学模式, 意为报告演示或演讲, 多采用PPT (多媒体幻灯片) 为辅助手段, 根据报告话题有时也会借助于音频、视频等其他形式。随着社会的发展, 在我国这种形式也已被广泛采用于各种政治、商业、学术等会议当中, 作为一种有效的沟通交流模式, 主要用于阐发个人观点或汇报客观事实。近年来, 在教学当中尤其是语言教学当中也开始尝试引入Presentation这种形式, 旨在激发学生学习语言的能动性和加强教学的实效性。
1.根据艺术类专业学生的英语实际学习状况、教师的教学现状以及教材的选用情况, 将Presentation作为一种英语教学模式引入课堂非常必要
首先, 将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以提高艺术类专业学生的英语学习积极性和能动性。教师可以给学生指定话题也可以让学生自主选择话题来进行报告演示, 话题的选择最好能与学生的专业相关, 让学生根据已有的专业知识储备有话可说, 形成语言输出的意愿。学生在准备报告的过程中完全是一种独立解决问题、自主能动的学习状态, 并且常常伴随着一定程度的正面心理压力, 这种学习一般会达到事半功倍的效果。而且, 艺术类专业的学生普遍思维活跃、创新能力较强, 这种富有创造性的学习任务相较重复机械的练习更能激发他们的兴趣和挑战欲[4]。此外, 从心理学的角度来讲, 如果学生所做的报告最终得到了老师和同学的认可, 作报告的学生将会产生自我满足感, 进而转化为持续的学习动力。
其次, 将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以提高艺术类专业学生的英语水平, 特别是口语表达能力。依据上面的论述可进一步推断, 如果学生具备了英语学习的兴趣和动力, 再加以老师的指导和帮助, 学生的英语学习水平将会有不同程度的提高。毋庸置疑, 在日常生活交流中, 口语是主要形式[5]。英语教学的目的不仅仅要体现在阅读和写作方面, 更要体现在口语交际中。根据我国教学班级普遍人数较多的情况, 教师可以给学生分组, 让每组的负责人用英语向其他同学汇报本组的学习的成果、经验分享。这样, 台上的学生在准备汇报内容时需要反复酝酿, 可以加深和巩固他们的所学知识, 同时进行口语表达练习, 而台下听汇报的同学也可以进一步与台上同学进行交流, 实现双向交互提高。这种练习对于播音、主持、舞蹈、表演、编导等需要公众表达或表现的艺术类专业学生具有更加深远的意义。
再次, 将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以改变教学方式方法单一低效的状况。传统的“讲授式”教学模式将教师作为课堂的主体, 而采用Presentation这种教学模式便将学生作为了课堂主体。通常在这种教学模式中教师的角色会转化为学习的辅助者。教师在前期可以根据班级的人数、英语整体水平、学生综合素质等情况将学生以“个人”或“小组”进行分组, 并设定具体话题或话题范围。在课堂上, 教师只需要在学生进行完报告后提供反馈意见或就报告内容做补充讲解。相反的, 在整个教学过程中学生成了主体, 无论是课前的收集整理资料、撰写报告材料还是课堂上的汇报演示都需要学生独立自主完成。这种角色的互换可以让课堂组织形式不再单一, 也只有将传统教学模式与Presentation相结合, 才能达到更好的教学效果[6]。
最后, 将Presentation作为一种教学模式引入课堂可以弥补目前广泛使用的大学生公共英语教材无法满足艺术类专业学生实际英语学习需求的不足。针对艺术类专业英语教材缺乏的现状, 教师应充分考虑艺术类专业学生的专业兴趣和职业需求, 适当扩充学习内容和范围, 尽量将英语教学与学生的专业需求结合起来, 极力拓展学生艺术领域的通识文化知识, 让学生在汲取专业知识的同时, 提高英语水平。
2.将Presentation作为一种英语教学模式引入课堂有充分的可行性
艺术类专业学生从认知倾向和习惯上来讲更适合Presentation英语教学模式。艺术类专业的学生对于创造性的学习有格外的热情, 而对于重复机械的学习往往缺乏兴趣;对于与自己所选专业相关的知识很关注, 而忽视与专业无关的知识。此外, 艺术类的学生倾向于形象思维, 对于图片、视频等直观视觉信息的传达很敏感, 所以报告时采用PPT等视觉辅助表达形式会加强学生对所看所学内容的理解和记忆。
加之目前大学生都普遍具备了一定的计算机使用操作能力, 对于作报告通常所需的技术应用都已掌握, 例如上网搜集资料、制作幻灯片、截取视频片段等。即使有些学生计算机能力暂时有所欠缺, 大学也都开设了相应的计算机基础课程, 所以从辅助技术方面来说不存在太大问题。其次, 作报告这种教学模式对于教学硬件的要求也不高, 通常只需要笔记本、投影仪、音响设备即可。因此, 在一般教学环境中采用报告这种教学模式并没有太大障碍。
将“Presentation”作为艺术类专业英语教学模式可能存在的问题
虽然将“Presentation”作为艺术类专业英语教学模式有诸多优势, 但其中可能存在的问题也应该考虑。首先, 学生可能对报告内容的理解接受程度不均衡, 因此教学的进度和结果很难掌控。艺术类专业学生本身英语基础薄弱, 这种让学生用英语作报告互相传递知识的模式有可能出现学生都只对自己所做报告内容理解, 而对他人所做的报告完全不理解或一知半解的情况。其次, 如果学生就与专业相关的话题进行报告, 英语教师可能因缺乏相关专业知识而无法给予学生充分的指导, 只能纠正学生报告中的语言错误, 不能达到将专业与英语学习有效结合的目的。
总结
艺术类专业大学英语教学在现阶段还存在着很多亟待解决的问题, 例如学生缺乏学习主动性、教材难度过高且与专业毫无关联、课堂组织和教学方法单一等, 因此作为艺术类专业学生的英语教师应当了解艺术类专业大学生的独特之处, 观察和掌握他们在英语学习上的心理表现, 以此为基础打开思路, 不断探索英语教学规律, 设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信, 教学效果较好的课堂教学活动[7]。艺术类学生在英语学习中的兴趣培养、自觉性以及教师在英语教学中的方式和方法都是影响学生学习英语的主要因素, 随着社会的高速发展, 国家对大学生的成才要求, 以及新时期下的艺术类专业学生就业现状, 艺术类专业学生掌握英语基本知识和专业知识迫在眉睫, 需要学校、教师、学生共同的努力, 改变学生对待英语学习的态度, 激发学生英语学习的热情, 提高英语教学质量。在这种形势下, 艺术类专业的大学英语教学不妨将Presentation引入课堂, 通过认真选取话题, 合理设计课堂达到一个较好的英语教学和学习效果。
参考文献
[1]张国芳.艺术类大学生英语教学现状的研究[J].科学之友, 2009.1.
[2]Harris, A., Jamieson, I., &Russ, J. (1996) .School effectiveness and school improvement.London:Pitman Publishing.
[3]Lim, E., &Kellogg, D. (2008) .The ascent of the concrete:grammatical reification in science teaching exchanges and episodes.Language and Education, 22 (3) :206-221.
[4]Jones, S. (1998) Learning styles and learning strategies:Towards learner independence.Forum of Modern Language Studies, 32 (2) :114-129.
[5]Halliday, M.A.K. (1989) .Spoken and written language.Oxford, UK:Oxford University Press.
[6]伊博.艺术类大学英语教学初探[J].考试周刊, 2009, 11, 12.
教学的模式 篇11
在漫长的中国花鸟画历史中，师承制作为古代花鸟画重要的教学模式，培养出许多优秀的艺术家，成为古代花鸟画得以传承发展的重要手段。与当代花鸟画的教学模式相比，既有相同之处，又有不同之处。
关键词：教育模式；师承制；当代美术教育；比较
一、前言
在中国传统的美术教育中，虽然也出现过画院等教育形式，但是师承制仍是古代花鸟画教学的重要手段。当代中国花鸟画教学并未完全取代自古以来的师承制教育，将古代花鸟画的师承制教学模式进行研究、理论分析，使之与当代花鸟画教学模式进行比较，以便更好地探讨中国花鸟画的教学模式。
二、解读古代花鸟画的教学模式
中国花鸟画历史悠久，源远流长，发端于魏晋六朝，极盛于五代两宋。中国花鸟画经过历代不断地革新发展，以借物咏怀展现中华民族的文化思想，造就了精工细丽的工笔花鸟画和洒脱洗练的写意花鸟画两大类。[1]师徒传授仍然是古代花鸟画重要的教学模式。
在原始社会末期，师承制的教学模式初见端倪，直到魏晋南北朝，该时期是师承制美术教学模式流行和发展的重要时期。此后，随着文人画的出现，文人士大夫中产生了许多画家和书法家，都具有非常明确的师承关系。张彦远在《历代名画记》中指出：“至如晋明帝师于王滇，卫协师于曹不兴，顾恺之、张墨、荀勖师于卫协，史道硕、王微师于荀勖......各有师资，递相仿效，或自开户牖，或未及门墙，或青出于蓝，或冰寒于水......”[2]至此之后，师承制成为了古代美术教育的重要手段，同样也成为了古代花鸟画重要的教学模式。
师承制字面上的意思是师徒传授，实际上，师承制的方式有很多种。本文主要将师承制分为两大类，一类是家族传授，一类是拜师学艺。在古代，家族传授多指家传，比如父传子，兄传弟，均属于家族内部的绘画技法传承，比如黄居宝继承其父黄筌的绘画技法，与其父一样，成为五代著名的宫廷画家。另一类拜师学艺型，多指学生主动登门拜师，学习老师的绘画技法，在传承师法的同时，又不断创新求索，最后形成属于自己的绘画风格。
三、当代花鸟画的教学模式
在当代的高校美术教学中，花鸟画教学应经成为了中国画教学中不可缺少的一部分，研究花鸟画的教学模式对促进当代美术教育有着非常积极的现实意义。当今，各大高等院校几乎都设有美术学院，大多数的美术学院都设有中国画专业，而花鸟画教学是中国画教育中必不可少的一门课程，促成当前美术教育的空前盛况。
现今学习中国花鸟画，依然是老师教，学生学，师承制的教学传统已经深深地融入到花鸟画的教育系统中，但是老师怎么“教”，学生如何“学”，成了每一位教师当前所要解决的实际问题。大部分的普通高等院校教授花鸟画课程，先从基础造型入手，通过素描、速写等基础课程来培养学生的造型能力和构图能力，通过水粉、水彩等课程来培养学生的色彩能力，学生有了基础绘画能力以后进入花鸟画的学习阶段。中国花鸟画的教学首先让学生从了解和掌握花鸟画的绘画理念、理论知识开始，这不仅符合花鸟画专业教学目标的要求，扎实地打好学习花鸟画的基础，也是普通高等院校中国画教育的责任。
学习花鸟画不仅仅是学习花鸟画的绘画技法，理论知识同样重要，学习中国花鸟画的历史，对学习绘画技法有很大的帮助，因为学习中国画都要从传统着手，了解花鸟画的历史，掌握各花鸟画画家及各大花鸟画派的绘画风格、绘画技法、绘画作品，临摹古人的绘画作品，借鉴各大家的绘画技法，既可以学习明代画家徐渭的大写意水墨画法，也可以学习恽南田的小写意没骨画法，用“取其精华”的态度来吸收，在继承传统画法的基础上，通过老师的指导，不断探索创新，最终形成自己独特的绘画风格。
四、古今花鸟画教学模式的比较
综合分析，古代花鸟画的教学模式和当代花鸟画的教学模式相比较，既有相同之处，又有不同之处。最大的相同点就是都存在师承制的教学模式，中国画教育历来靠传承发扬光大，师承制的教学模式从古代一直延续到现代，形成了自己固有的模式、体系和规律。现代中国画教育体系将师承制融入到高校美术教育系统中，又形成了与古代不同的教学模式。
首先，当代花鸟画教学更加重视以绘画理论作指导。俗话说的好“读万卷书，行万里路”，实际上是继承传统和体验生活，实践要有理论作指导，中国画是从博大精深的民族文化和思想体系中诞生的，[3]学好花鸟画不仅仅是靠绘画技法，也要有深厚的文化底蕴作为背景。
其次，当代花鸟画教学利用多种手段进行教学。随着科技的高速发展，科学技术也被引入到课堂，如今的花鸟画教学运用多媒体教学手段，在课堂上给学生播放有关中国花鸟画的影片，运用多媒体课件展示有关花鸟画的图片等，使得中国花鸟画的教学生动又有趣味性。
最后，当代花鸟画教学充分利用各种画展。老师带领学生多观看一些美术作品展览，不要仅局限于课堂上教学，走出课堂，进行室外教学，让学生多看不同画家、不同风格的花鸟画作品，开阔学生的视野，培养学生的审美鉴赏能力。鼓励学生参加美术展览，也从另一方面提高学生学习中国花鸟画的兴趣。
五、结语
综上所述，中国花鸟画承载中华民族优秀的文化传统和人文精神，无论是古代还是现代，师承制的教学模式延续着中国花鸟画的文化血脉，有许多值得我们借鉴学习的地方，将古代花鸟画的教学模式和现代的花鸟画教学进行比较分析，以便研究出更适合中国花鸟画教学的方法和模式，培养出更多优秀的花鸟画画家。
【参考文献】
[1]韩玮.中国花鸟画[M].济南：黄河出版社,1999
[2]张彦远.历代名画记[M].北京：人民美术出版社,1963
教学的模式 篇12
职业教育作为我国教育事业的重要组成部分, 在构建现代国民教育体系和终身教育体系、建设人力资源强国中具有十分重要的作用。中等职业教育又是整个职业教育的基础和支撑, 担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重任。因此, 中等职业教育质量直接关系到职业教育的质量, 影响着人力资源强国目标的实现。
职业教育是面向人人的大众教育。在注册即可入学的大背景下, 中等职校所接纳的是来自义务教育阶段多层次的学生, 他们中不乏学习上的失落者, 心理上的受挫者, 行为上的散漫者。初中学习阶段, 来自社会的歧视、家长的失望、责怪, 老师的批评甚至放弃都不同程度地打击了他们的自尊和自信, 使他们不同程度地存在行为和心理的偏差。他们往往不能正视自己, 看不到自己的优点和长处, 对未来前途缺少憧憬, 也缺少为美好前途勇往直前的冲劲。
能否有效地扭转他们错误的自我评价与过低的自我期待, 能否适时地“唤醒”他们的自尊和自信, 能否较好地帮助这些有差异的学生规划职业生涯, 引导和促进他们成人、成才, 不仅关乎亿万中职生的健康成长, 关乎大众教育的民生问题, 更关系到社会的和谐稳定和国家现代化建设的全局。
二、理论基础
(一) 马斯洛的需求层次理论
著名的马斯洛需求层次理论告诉我们:人的需求有五个等级构成, 即生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我实现的需求。这些需求都是天生的、与生俱来的, 它们构成不同的等级或水平, 并成为激励和指引个体行为的力量。
(二) 加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳认为, 人有七个以上方面的智能, 即语言、数学逻辑、音乐、身体、空间、人际关系和自我认识智能。全面的教育应该开发每个人身上的这七种智能。传统的应试教育过分强调了语言智能和数学逻辑智能, 弱化了其它同样为社会需要的智能, 使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。
(三) 刘京海的成功教育理论
上世纪80年代发轫于上海市闸北八中的成功教育, 通过改革教育观念和教育方法, 不断帮助学生成功, 提高学生的自信心和学习积极性, 形成学生的成功心理和积极的学习内部动力机制, 使他们成为学习的成功者, 进而为其成为社会的成功者做好基本素质准备。
三、基本内涵
“成功教育”主题引领德育教学模式的主要特点为:一是德育教学中强调成功的主体性。教学的主体是学生, 以“成功教育”为主题引领的德育教学模式就是要追求全体职业类学生潜能发现和发展, 让全体学生能在不同领域、不同层次上获得多方面成功的素质教育。二是德育教学中重视成功的体验性。“成功教育”为主题引领的德育教学强调德育主体的参与性和体验性。离开了主体的积极参与和身心的体验, 德育效果就会大打折扣, 让学生身临其境, 让学生动脑、动手、动口, 可以更好地激发追求学生的成功的热情。三是德育教学中开发成功的创造性。“成功教育”主题引领德育教学模式的核心是发展, 过程是体验, 目标是成长。强调以情境来唤醒学生的成功意识, 以个人的发展来体验成功的快乐, 使学生广泛参与, 成功体验, 快乐成长, 也使教师在学生成长中享受快乐, 从而突破中职学校德育教学实效性。在探索和实施“成功教育”主题引领德育教学模式的过程中, 我们以“会做人、会技能、会创新”为教学目标, “会做人”为学生立身之本, 也是德育教学活动的基本目标;“会技能”是学生生存之基, 也是德育教学的技能目标;“会创新”为学生发展之源, 是学生获得自我认知与规划的意识与情感。
四、操作要领
德育教学是个系统工程, 在这个系统的各个环节和整体协调运行中, 要充分体现学生主体的成功意识, 为了更好的实践德育教学新模式, 我们在教学内容、教学形式、教学环节和考核评价方式等方面进行了一些有益探索。
(一) 整合德育内容, 构建成功教育校本课程
根据成功人士的成功历程、结合职业学校学生实际特点, 分析取得成功的各种因素、原则和方法, 形成校本特色德育教材并予以实施。在教学内容上, 我们注重切入职业类学生的成功课题, 这主要包括行为习惯与人生品格, 心理健康与人生态度、道德修养与人生责任、理想追求与人生价值等内容。德育内容的整合生发出新的德育内涵, 加强了教学的针对性, 减少了重复感。为了形成一套不仅具备职教特点, 而且具有学校特色的德育校本教材, 我们组建了一支教育经验丰富, 教学成果斐然的德育校本研发团队。确立了以成功为导向的理念引领, 突出了“会做人、会技能、会创新”的教学目标, 在此基础上, 拟定了名为《成功导航》的校本教材教学大纲, 在多次商讨与修订中完成了教材编印工作。
(二) 开设成功讲堂, 搭建成功教育体验平台
由于我们提倡在参与中获得成功体验, 在教学形式上, 改变了过去那种灌输式、说教式的德育教学模式, 用现代化多媒体教学手段, 加强课堂教学的形象性、生动性, 并引入问题讨论、案例分析、情景模拟等教学方法, 调动学生积极参与课堂教学, 把课堂设计成学生展示、培养、提高自己综合素质的重要场所。在教学环节上, 我们高度重视成功体验问题探讨、内心感悟在学生道德发展中的巨大作用, 引导学生从自身成长、成才、发展的视角, 探讨自己的人生课题及其相应的成功诉求, 把社会的发展要求转化为学生人生发展的内在需求, 使德育学成为一种由内向外、充满体验和领悟的过程, 使学生成为德育教学的参与者和自身道德素质的建构者。结合课堂理论教学, 我们设计了一系列的教学活动, 构建学生参与的舞台。如:在讲授“人生责任与成功追求”时, 由学生主持进行了一次成人宣誓仪式;在讲授“成功人生的价值与意义”时, 要求学生采访一个“三好学生”、优秀学生干部或优秀教师, 找一个人生的导师, 并制定生涯发展计划。这种将理论教育和素质教育结合在一起的德育教学方法, 使学生受益匪浅。
(三) 结合职业规划, 提供成功教育发展指导
职业教育培养的是社会职业人, 因此, 如何引导学生用客观理性的态度规划职业人生, 是我们一直在思考探索的问题。我们有机结合德育课程的特点, 以“引导学生走向有技能的成功”为德育教学目标, 让学生了解自己的职业个性特点, 了解未来职业岗位对从业人员的职业素养的要求, 激发主动塑造自身的良好职业素养的积极性, 点燃他们成为成功职业人的奋斗愿望。
(四) 建立考评体系, 完善成功教育德育课程
教学模式考核内容分两大块:一为成功课程学习理论, 要求学生认真研读教材, 依据教材出一套试题, 并自己提供答案, 题目重点是应用型、能力型, 而不是知识点的简单再现;二为成功实践行为, 包括遵守纪律、积极参与教学活动、遵守寝室文明、积极参加社区服务与社会实践等。对成功实践行为的考核, 首先由学生提供一份“成功发展计划”及自我发展记录, 由班委会、团支部提供寝室卫生、违纪、出勤等客观数据, 由班主任或辅导员提供客观评价。对于高层次的要求, 如见义勇为、敢于同不良行为作斗争等列为加分项目。考核内容、考核要求、评分标准和评分方法全部交给学生, 让学生在一个学期的学习过程中, 完成德育课程的考试。这样一种知、思、行相统一, 融文化素养、人文精神、道德理念为一体, 学生、班委、班导师、任课教师共同参与的开放式、全方位、立体式的考核方法, 使学生感到处处有一根道德的准绳在约束自己、规范自己, 从而使德育课程真正落到实处。
五、实践意义
(一) 调动了学生参与德育教学的积极性
德育教学切入了学生的人生课题, 让学生在教学中展示, 在考核中提高, 在展示、提高中发展自己, 课堂出勤率达到了96%以上。学生参与课堂教学活动的积极性也明显提高。学生们普遍认为德育教学贴近学生实际, 有针对性, 考试不重死记硬背, 而重发展。学生在参与教学活动中, 提高了自信心, 锻炼了思维能力、分析能力、表达能力、沟通能力, 在交流碰撞中, 加深了对思想道德理论的理解。不少同学还在校报上发表了道德小论文, 获得了成功体验。
(二) 有效贯彻了“成功教育”德育理念
“成功教育”主题引领德育教学模式的实施, 提高了德育教师教书育人的自觉性和有效性。任课教师注意引入最新的知识理念, 引导学生把握这些理念的发展过程, 从而形成科学的思维方法和探索创新的意识。同时, 教师注重因材施教, 培养典型, 对优秀生重点指导, 对后进生做好转化工作。教师在教学中加强了对学生成功观的指导, 提高了学生的成才自觉性, 要求入党的同学明显增加。此外, 任课教师还经常深入到学生之中, 把德育教学延伸到课堂之外, 与寝室建设、社团活动、社区服务、网上交流、学生党建有机结合起来, 并且把自己的电话、手机、电子邮件等联系方式公布给学生, 随时接受学生的邀约面谈、电话咨询、网上沟通, 给学生的人生发展予以指导。这就大大拓展了教书育人空间, 形成了课内课外、网上网下、多元立体、良性互动的德育新格局。
(三) 促进了教师队伍建设和素质提高
在德育教学改革中, 我们加强了兼职教师队伍的建设, 形成了专兼职相结合的德育教师队伍, 保证了德育教学、德育工作、德育管理的联动共进。专兼职教师坚持每两周一次的集体备课, 既备内容, 又备教法, 相互切磋, 取长补短, 提高了讲课艺术和教学水平。任课教师的问题意识、研究意识、创新意识有所增强, 本着“结合教学开展科研, 通过科研促进教学”的理念, 产生了一批有质量的研究成果。
参考文献
[1]许振华.践行成功教育为中职学生的成功人生奠基[J].中国职业技术教育, 2010 (01) .