精致课堂的教学模式

精致课堂的教学模式（共6篇）

精致课堂的教学模式 篇1

摘要：高效是我们课堂教学的“终极目标”,务实是课堂教学的手段。因此,为实现这一目标,要改变语文课堂教学方式,着力在课前准备、课堂施教、课后总结反思等环节上,精心准备、精讲精练、精炼总结等方面上下工夫,倡导精致教学,向课堂要质量、要效率,从而使学生乐学,教师乐教。

关键词：精致,语文,务实高效

新课程改革让语文教学焕发勃勃生机,语文课堂以前所未有的多种情态展示在人们面前:情智课堂、智慧课堂、诗意课堂……语文课堂教学精彩纷呈。虽然教学形式丰富生动,但还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。语文教学质量依然低下,教师费心、学生费力,具体表现为“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。课堂是教学的主阵地,无论语文教学被注入什么样新的精神,语文课堂教学都应该是务实高效的。综观现阶段的语文课堂教学,不难看出,生动形式的背后有泡沫,究其原因有如下几点:

1.教学目标模糊

课程目标是语文教学的总纲,课堂教学目标必须是明确的,但在实际课堂教学中,语文教师在备课时制定的教学目标,多数缺乏全面的思考,忽视了总课程目标和分散的课堂目标之间的关联,也没有考虑到各个时段目标的不同侧重点。

2.文本解读粗浅

课前准备的主要工作是对文本的解读,语文教师只有先于学生走进文本,与作者对话,与编者交流,读出自己独特的心得体会,这样走进课堂时才能做到有备而来,才能引导学生真正把文章读得深刻。但实际情况并非如此,笼统的浅阅读,最终导致的是学生理解的肤浅和认识的粗陋。

3.教学密度稀薄

不少教师由于缺乏对教材整合和重构的能力,篇篇都不放过,赶时间、抓进度成了他们的课堂追求。这就严重稀释了课堂的教学密度,消磨了师生的激情,降低了课堂的效率。

4.迁移能力不足

在实际教学中,往往有很大一部分学生不能实现语文知识和能力的有效迁移。这主要是受制于两种授课方式,一种是教师把文本研习的课堂变成“讲堂”,教师一讲到底,学生只是被动静听,其思维能力得不到应有的训练。另一种是教师把传授语文知识的课当成“学堂”,强调学生系统地理解并识记,但学生只是被动理解,无法获得语文知识的迁移能力和写作迁移能力。

目前,旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显。因此,如何构建务实高效课堂,是我们每一位教师毕生都要研究的课题,它将把老师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师轻松地教,让学生快乐地学。

一、精心准备———吹起打造高效课堂的集结号

(一)教师“潜心会文本”

1.用心解读文本

著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”

2.合理制定教学目标

语文教师把握好教学目标,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动,能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高语文教学的方向性、针对性和有效性。

(二)学生“初识庐山真面目”

要让学生认识预习的重要性,教给预习方法如读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句,提出疑难问题“,等常规性步骤。

二、精巧设计———掌握构建高效课堂的金钥匙

(一)精彩的导入———未成曲调先有情

于漪老师曾说过“:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新课导入的方法很多,诸如悬念设置法、猜谜激趣法、故事引路法等,不管哪种方法,都应力求省时高效,讲究知识性、趣味性、启发性。

(二)精彩的学习过程———能探风雅无穷意

1.精心提问——何愁无处下金钩

高效的课堂必然是思考的课堂,我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律,细细揣摩,精心设计课堂提问,启发学生思考,引导他们积极思维。

2.精讲精练———树花开满庭芳

课堂教学中,语文教师要因势利导、循循善诱,让学生全身心地主动参与整个教学的思维过程,并使其长时间地处于“跳一跳摘果子”的愤悱状态之中,这样才可以最大限度地训练学生的思维,从而获得比较高的迁移能力。

(1)研究“学”的有效性

教师要解决学生有效自主学习的问题,课堂教学就要做到精讲精练、讲练结合,力避以讲代思、以讲代练。善于将信息技术与学科教学有机整合,做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化,进而浸润情感,拓展想象,让学生在学习过程中能够体验感受、内化。

(2)研究“练”的有效性

在语文课堂中进行行之有效的练习,不仅能帮助学生巩固所学内容,更能激发出新的思维火花。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业,加强“有效训练,分层作业”,真正提高课堂教学的有效性。

3.读写结合———落霞与孤鹜齐飞

叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。阅读得其方,写作之能力亦即随而增长。”读是写的基础,写是读的升华,写从读中汲取营养,要以写促读,以读促写,二者互为补充。

4.阅读拓展———伸展语文学习的触角

教师在教学中应加强对小学生课外阅读的指导,激发孩子的阅读兴趣,养成良好的课外阅读的习惯。阅读拓展方法很多,如拓读作者简介、拓读时代背景、拓读同题材文章、拓读不同体裁文章等。

三、精练的总结反思———奏响高效课堂的和谐音符

1.学生自我反思。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主归纳、总结和提炼,将教师的思路方法内化为自己的东西,让学生始终处于主动探索、主动思考主体位置。

2.教师总结反思。大量的教学实践表明,“优秀教师=教学过程+反思”。语文教师如何对自己的教学进行反思呢?写教学后记、写反思日记、撰写教学案例及经验论文等都是很好的反思形式。

总之,高效课堂是语文课堂发展的必然,是基础教育课堂教学的永恒主题,需要我们不断地去探索与实践,在欢乐和谐中提高效率,从而获得最优的学习效果。

精致课堂的教学模式 篇2

九江小学 袁媛

何为精致课堂？什么能减什么不能？“怎样优化作业设计，怎样提高教学效果”是减负增效面临的较为复杂的课题，既要减负又要增效，这是我们教师所期盼的境界，但在实践中又往往难以把握分寸。那么,怎样才能减轻学生的心理负担呢?我们觉得可以从如下两大方面努力: 首先是培养和激发学生的学习动机。人的各种活动,都是由一定的活动动机引起的,学生的学习活动也不例外。培养和激发学生的学习动机,首先就是通过学习目的教育,启发学生的求知需要。如果学生明确了学习目的,知道现在学习的知识是今后人生道路上的基石,是祖国建设和发展的需要,他们就会尽心尽力地去学习,提高学习的主动性和自觉性。其次,要让学生端正学习态度。学生的学习态度能够促进与自己的“选择倾向”或“评价观点”相一致的材料的学习,也能抑制与自己的“选择倾向”或“评价观点”不一致的材料的学习。当学生态度结构中情感成分对学习材料持赞同观点时,会激起他们要学习的高度动机;否则,就会抑制他们的需要。心理学研究表明,在学生缺乏学习动力,没有明确学习目的情况下,可以将他们(特别是“后进生”)对其他活动的兴趣迁移到学习上,从而使他们产生学习的需要。

其次是提高学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习活动的重要心理成份,它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。要提高学生的学习兴趣,首先,教师在课堂教学中必须讲究教学艺术。倘若教师在教学过程中既平易近人,风趣幽默,又联系实际,深人浅出,将知识讲活讲透,使学习者感到知识易学且坚信自己一定能学好,学生就会减轻心理压力,就会愿学、乐学,进而达到会学、学会的良性循环,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老师在传授,只有从根本上减轻学生的心理负担,确保学生的心理健康,才是真正意义上的减轻负担,才能真正地使学生变“厌学”为“想学”,变“要我学”为“我要学”,变“苦”学为“乐学”。这样学生的潜能才能得到充分发挥,提高教学质量也才能成为现实。

课堂是减负提效的主阵地，作业的设计与布置是减负提效的主要战术。在这里，我就作业的设计与布置谈谈如何做到减负提效。

一、提高课堂效率，减少课外机械性的作业。

前些年《小学语文教师》（2001 年十月刊）刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。讲的是几年前靳家彦在教生字时说“这个字现在就能记住，回家一遍都不用抄”。一篇课文教完，抄写生词、词语似乎成了我们语文老师的惯性。与我们教材配套的《生词抄写本》就安排抄写生词7遍、词语2 遍。除了完成《生词抄写本》以外，我们为了巩固字词，往往还要划一些课文中的重点词语，再让学生抄上两三遍，似乎才放心。靳老师一反常规，提出如果现在记住了，回家就不用抄了，学生多高兴啊。大家都说小学生课业负担重，要减负。可究竟该怎么减？减了作业会不会影响成绩？“要马儿不吃草，又要马儿快点跑”，做得到吗？靳老师给我们做了一个的示范。原来只要课堂里掌握好了，学得牢固了，就不需要课外多花时间。这些机械性抄写的东西，很多孩子们在课堂上都已经掌握了，我们再让他们抄写了，就是增加负担。或许对部分学差生来说，有必要来通过抄写加深记忆。但是，我们在布置抄写作业时，往往是“一刀切”，全班学生抄写同样的遍数，这对好学生来说是一种无效劳动，是一种负担。所以，我想我们能否在学习生词词语后当堂就听写，再根据错误的情况决定每人抄写的内容和数量。然后根据心理学的“遗忘曲线”，隔一定时间通过听写或者其他小测试的方式温故知新。

二、精选习题，避免重复作业

每个学生的手头都有一至二本与教材配套的作业本，例如《同步练习》《课堂作业本》。这些补充习题基本体现了课堂的主要内容，突出了训练的重点，也往往是目标中规定要学生掌握的内容。这些习题给学生创造语言实践和训练的机会，同时为老师省去了设计练习的麻烦，可谓是一举两得。但是打开这两本练习本，我们不难发现，中间有很多重复的内容。以人教课标版五年级语文上册为例，《走遍天下书为旅》这篇课文的《同步练习》中的第四题和《课堂作业本》中的第三题是重复的；《梅花魂》的《同步练习》中的第五题与《课堂作业本》的第二题是重复；《圆明园的毁灭》的《同步练习》中的第一题和《课堂作业本》上的第一题也是重复。这样的例子不胜枚举。《课堂作业本》上已经做过，已经掌握了的内容，又要在另一本练习本上重做一遍，这无疑浪费了学生的时间，增加了学生的负担。所以，我觉得我们在使用辅助教材时，要学会大胆的删减作业，在布置作业前，我们老师要先看一看，做好能先做一做，把重复的作业删掉，从而减轻学生的负担。

三、尊重学生个体差异，分层次设计作业

世界上没有两片完全一样的树叶，正是如此，世界才精彩纷呈。每一个孩子都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性又有极大的差异性。语文作业设计要充分考虑到这种差异性，设计适合不同发展水平的学生的作业。例如，教《桂林山水》之后，有位老师这样设计作业，由学生选择：1.抄写或者背诵课文中优美词句；2.模仿课文第二或第三自然段的写法，描写某一处的景物；3.模仿全文的写法，描写某一处的景物。这样阶梯式的作业，给学生选择的空间，既让一部分基础不扎实的学生体会到成功的喜悦，又让学有余力的学生尝到“跳起来摘到果子”的快乐。

四、老师适当点拨，提高经典诵读的趣味性

时下语文老师比较重视传统文化的教学，注重语言的积累。许多老师要求学生背一些好词好句、俗语、歇后语、《三字经》、《弟子规》、唐诗、宋词，甚至是文言文。这是好事，俗话说“腹有诗书气自华”，这些积累，可以提高学生语文素养，陶冶情操，传承传统文化精髓。但是由于这些经典的东西大多数是古文，晦涩难懂，拗口难记。如果老师只是布置任务让学生自己背，学生容易读错字、读破句，并且很难记住，这对他们来讲无疑是负担和压力，背诵的效果也大打折扣。所以我认为布置这些背诵任务之前，老师应该适当点拨，有重点的讲解。这样学生在有所理解的基础上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老师可以介绍下这个经典古籍创作的背景，诗词描绘的意境，重点讲解下千古名句，以及所谓的“词眼”等等。这样子在理解的基础上背诵，既可以提高记忆速度，又可以提高他们对经典名著的兴趣，把背诵转换成一种乐趣，而不再是一种负担。以上几点是我教学中的一点体会和思索。过于繁重的课业占用了学生大部分的时间，成了压在学生身上的一座大山。因此从作业角度出发探索减负提效的方法有着非常重要的实际意义。减少机械性、重复性的作业，增加层次化、趣味性的作业，既从量上减少了学生的负担，又从质上提高了教学的效果。减负提效是一个既矛盾而又统一的问题，也是当前素质教育的热点话题，需要我们深入研究不断实践转变教学观念，切实做到“减负增效”转变观念，首先要解决的是思想上的问题，积极推进素质教育，做到“三重三轻”：1.重思维培养，轻题海战术。2.重能力考查，轻频繁考试。3.重书本基础，轻课外杂书。想方设法地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，创设良好的学习环境，使其能在轻松愉快的氛围中接受教育。精简作业是“减负提效”的保证。

1.作业要考虑针对性。

布置作业，决不能是一成不变的老一套，要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。

2.作业要考虑多样性。

既要有口头的、又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合、适当搭配。

3.作业要考虑全面性。

精致课堂的教学模式 篇3

[关键词] 初中历史 高效精致课堂 演绎 实施 “六个一”

美国的著名教育家夸美纽斯毕其一生，探索和倡导“老师可以少教，而学生可以多学”的方法和途径，期望通过教育的改革，通过教师的主导，使师生共同获得幸福感和成功的体验。

但是，我们教育的状况如何呢？教学成绩的高低优劣，在很大程度上取决于单位时间的投入、习题量的投入，谁投入的时间越多，谁在题海中苦苦作舟，谁的成绩就更上层楼。教育活动，尤其是初中教育，越来越像是体力劳动，教育教学已经离智力活动、智力的范畴渐行渐远了。学校与学校之间的竞争，在很大程度上成了劳动时间和劳动强度的竞争。试想，在这种状况下，学生能有幸福感吗？教师能有幸福感吗？学生一旦变成了学习的机器和容器，教师年年在中考的汪洋大海中苦苦挣扎，这样的学生和教师会有成功感吗？他们能不产生学习的倦怠和职业的倦怠吗？于是，“高效精致课堂”在我们学校应运而生了。“高效”代表的是牢牢把握课堂40分钟，“精致”代表的是人文的扶助和关怀，是情感的滋润。

一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率大不相同。学生对所教内容记住的平均率为：

现实中我们常用的教学方式是怎样呢？使用率的高低从左到右，依次呈现如下：

在分析两份表格后，除了诧异和痛心疾首外，我们开始在集体备课的针对性、课堂教学的高效性、教学资源（小组学习）的延续性、人文关怀的细节性等方面扪心自问，躬身自省；依托两份量表，我们开始了高效精致课堂的探索，我们希望扬长避短，希望不断地贴近学生，来收获教学的相长。

设定明确的教学目标是高效精致课堂成败的关键。只有教师明确了教学目标，才能科学合理地安排和开展教学活动；学生只有明确了学习目标，才能够聚精会神。一堂课学习目标的设定，一要具体化，落实到每一个考点的要求；二要实际化，在了解学生实际能力水平和特点的基础上突出重点，讲清难点，从而提高教学效率；三要层次化，要体现知识点的层次要求，体现学生能力的层次现状。

在明确目标之后，我们开始对初中历史高效精致课堂的精彩演绎。“六个一”是我们对历史高效精致课堂模式的勾画，即“一早、一读、一讲、一趣、一练、一评”。

（一）“一早”。就是科任教师每节课尽量早2—3分钟到教室，通过教师的早到，使班上的纪律早些安静下来，尽快进入上课状态，从而真正做到宝贵的课堂40分钟能够被完整、充分地利用。一个看不起眼的早到2—3分钟，为我们节约的其实是课堂的几分钟，为教师自己争取、营造的是一份好的心情，在学生们的心目中树立的是严谨认真的形象，融合的是师生之间的一份情意，缩短的是师生之间心与心的距离。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。其实，效率都在我们不起眼的地方。每个人看到的其实都是我们的内心，有些人不重视这早到的这几分钟，是因为其思想还没有真正树立高效课堂的意识。

（二）“一读”。就是正式授课之前的3—5分钟，学生在课代表的带领下，对老师上一节课的“中考知识点”进行朗读，通过朗读温故而知新，通过反复的记忆，确保学生对知识点滚瓜烂熟于胸；同时通过朗读，把学生的情绪和状态都调整到最佳状态。最根本的是通过对上一节课主要知识的朗读，使学生明确自己的最近学习区域，为本节课的学习做好智力和知识的铺垫，为新知识的生成准备好温床和港湾（所有的知识生成都是需要根基的，都需要联系点，都需要相近相关知识的维系，都是在已有知识的土壤中开花结果）。历史课基本上没有课外的时间，所以我们只能是精打细算、见缝插针了。

（三）“一讲”。就是以教师为主导的教学活动。在这20分钟的时间段里，教师是主导，就一定要最大限度地发挥主导的作用。教师通过精讲，对知识点进行准确的讲解，对课文的知识结构进行明白的梳理，对中考的要求进行详细的解读和说明，对中考潜在的空间进行深入的挖掘。对中考知识点的准确讲解，是一堂课的核心价值所在。对课文的知识结构进行明白的梳理，考点部分毕竟只占课文的少部分，如果只讲考点，势必造成考点与考点的孤立和割裂，学生不能形成完整的知识体系，对复习阶段的记忆和专题学习造成巨大的麻烦，所以我们必须对课文的知识进行完整的讲解，重点突出考点。对中考的要求进行详细的解读和说明，中考对历史知识的考查，早已经摆脱了死记硬背、即问即答的模式，这就要求我们对考点进行全方位、多角度的深入浅出的讲解和训练，使学生对中考有大致的了解。

（四）“一趣”。就是挖掘课文蕴含的1—2个兴趣点或探索点。依照课标严谨地组织教学固然重要，但老学究式的面目可憎的教学已经脱离时代，教师马不停蹄地讲，学生手忙脚乱地记，或许可以维持一段时间，但厌恶的情绪同样会逐渐累积和弥漫。几年的教师问卷调查告诉我们，在准确把握考点的同时，能给学生带来愉悦的老师最受欢迎。

（五）“一练”。就是教学活动完成后，学生对所学的内容进行理解、巩固、迁移、运用的过程，时间为15分钟。教师把本课的中考知识点，切合中考的题型从不同的角度、难度层次呈现给学生。教师通过学生的练习完成情况及时地把握这堂课的成败得失，也为下一堂课的查漏补缺、及时反思修正奠定了基础。练习的设计要科学、有层次，要有大局意识（在作业中设计“基础训练”或是“能力提升”题目），这样就比较有弹性，以满足不同层次学生的学习需求。

“一练”看似简单，实际上最考察一个教师的智慧，考察教师对学生认知程度、对中考命题方向、对中考命题余度的精确把握。“一练”包括以下几个维度：

1.知识的滚动。课堂的“一练”，不但要求学生对本堂课的内容进行及时的训练，还要体现新旧知识的融合，复习相关的旧知识，为新知识的生成找到土壤和港湾。

2.知识的线索。知识的积累，必须体现有序性、整体性的原则。“有序性”体现的是知识排列次序的清晰；“整体性”体现的知识储存位置的清晰。我们在初三、初二的教学中大力倡导“线索教学”，就是不仅教会学生对每个知识点的理解，还教会学生对每个知识点的储存。

3.小组学习。小组学习包括：小组的讨论，小组成员的互帮互助，小组的检查过关、小组的成果展示，小组的问题提出等等。所有这一切都必须建立在组长的培训、科学的分组、明确的分工的基础上。

（六）“一评”。就是老师利用最后的3—5分钟时间，对学生集中出现错误的地方进行及时的讲解和补救；对一些后进生进行个别的辅导和关注。一评的指导思想就是“堂堂清”，保证一节课知识的讲解、理解、运用在课堂内完成，争取课堂效率的最大化。

高效优质的教育，在每个学校、在每个发展阶段都有不同的特点，都应该有自己追求的目标，而且大多都存在不可复制性。现阶段我们的目标就是：确保高效精致的课堂，实施高效精致的课堂，延伸高效精致的课堂，落实高效精致的课堂，滋润高效精致的课堂。我们期望通过“高效精致课堂”的层层落实，教师能享受教学的快乐，学生能品味成功的喜悦，大家在步步为赢中共同收获高效精致课堂的硕果。

《gkh》精致教学反思 篇4

学习就是一个同化的过程。所谓同化就是客体的异。(外部信息)同化为与主体认知结构的一部分的过程。而外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最后积淀于他们的身心组织中，形成素质。只有激发起了他们的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、准备、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中，学生主体参与的程度，自主性活动的多少，直接决定了学习的质量。

特别是一年级的学生，若是不及时地抓住他们，让他们更多地、自由地参与到活动中，他们会马上转移注意力，自己玩自己的了。为此，我围绕学生自主参与这个中心，设计开课、授课、巩固和练习。具体说来，一方面让学生自己碰一碰，试一试。如：在学生初步掌握了两拼音节的拼读之后，在教学gkh一课的拼读时，我就首先出示gkh分别与e、u相拼的图，让学生自己先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出，就记下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助。这样帮别人的同学感到自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会帮别人的。

合作学习使学生喜欢，学习效果也不错。另一方面，老师应尽可能地放手让学生去教。在成年人的眼中，也许认为一年级的学生什么都不会，什么都需要教。其实，他们有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。在教学中，我能让学生教的就让学生教/article/。如：有的通过不同的途径学过一些声母和韵母的，就首先让他们站起来读，我边听边评，让读得最好的教读，学生也会在老师的`评价中自觉地改进;在教拼读时，则让能拼读的辅导拼读有困难的同学，我发现有时学生教学生还显得容易一些。

浅谈“精致教学与提高课堂实效” 篇5

精致教育精致课堂课堂效率眼下的教学出现这样一种“不等式”，即教师课堂教学内容安排得满满，课件、多媒体、黑板全部应用，尽可能的一个知识点全面展示给同学。这样一节课下来教师口干舌燥，付出的辛苦可想而知，但是学生在做题或者考试的时候得出的结果却不尽如人意。

为什么会出现这种“不等式”呢？其实冷静分析后会发现，看似整节课安排得满满的，但实际上学生真的消化得了吗？如若吸收不完全，教师教得再多也是徒劳。如何把课堂教学变精，学习效率变精，这些都是值得我们这些奋斗在教学第一线的教师们思考的。

其实在很多中小学的特色教学理念中都渗透着“精致教学”这一理念。如何把这一理念运用到实际教学，这是因校而异，也因人而异。

一、备课要“精准”

学生在学校苦学三年为的是什么，无外乎在最后的高考试卷上得到理想的成绩。那么高考是什么？不同人会有不同答案，但对我来讲，高考是改变孩子命运的转折点。作为教师都希望自己的孩子能在高考大军中脱颖而出。三年的准备，就是最为考场上的搏击。为此有些教师就显得过于“大方”，而且有过于谨慎，因此在备课时把所有内容全部加进来，在课堂上在全部赠与同学。可是这样真的有效吗？很显然这样的老师并没有真正领会高考的精神。个人认为在高考中学识是基础、能力方法才是考查的重点。所以在面对高考的指挥大旗下，在备课时首先要拿捏得准确，有的放矢，在考试常出的热点内容上一定要为学生留有空地，让其可以“任性”发展。由于学生们的思考角度不同，思维发散程度不同，对题目的切入点和理解方式也不同，所以常常出现了一题多解的情况，丰富了同学们的解题思路，学生知识的获得是在展现学生思维的过程中水到渠成的，这样就大大提高了课堂效率。其次通过对考纲的研究、分析历年试卷真题，可以隐约的发现出题的大致方向。通过这样的全面贴近实战的备课对学生才是最有效的。

二、教学目标要“精制”

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要想真正打造高效课堂，教学目标的制定就显得尤为重要。目标的制定是要迎合高考的需求，为师生的共同学习指明方向。目标的制定实际在教师备课的过程中，对各个层次学生的教学目标也就基本确定。对于教学目标不能好高骛远脱离实际，一定要结合学生的实际情况以及教学内容的安排，制定出符合学生认知特点的教学目标。

三、教学过程要“精讲”

“促进学生全面发展，尊重学生的个性差异”的教学目标在课改实施以后，逐渐走进各个校园。在新课标中实际上是要求教与学之间的互动，师与生之间的交流，教师的职责就是引导。教师不能再像以往那样上讲台就是滔滔不绝的讲授，教师的主宰地位在削减。那么如何在有效的时间内为学生答疑解惑，是课改为我们每位教师提出的要求。讲解仍然要继续，但是要改变形式，不仅要适时精讲，一语道破，还要待机而讲，一针见血。让“讲”成为学生思维迸发的催化剂、兴奋剂，是跨越自主探究障碍的推动力。

四、课堂训练要“精心”

课堂教学中课堂练习时不可或缺的重要环节，那如何在这一环节中把它的价值最大化的发挥出来，是值得教师花心思去琢磨的。课堂练习的用得是否恰当将会影响整堂可得教学质量。用心设计的课堂练习会结合高考的需要、教学内容的要求、学生实际情况精心编排的，这样的练习是为教学服务的，也为整个教学起到画龙点睛的作用。如若仅仅是为了教学环节的完整而随意选取的习题，那么蔗糖的联系就是敷衍了事，浪费时间，不用也罢。因此课堂训练的环节更需要教师用心的去筛选，过出粗糠，滤出精华。这样的训练才会为学生的自主学习起到推波助澜的功效。

五、课外习题要“精简”

将学生的课外作业化繁为简，化多为精。教师可以尝试校本作业，这样的作业可以更贴近自己的学生实际状况，训练起来更具有针对性。同时在校本作业中也可为学生留出下节课的预习板块，这样就可以既丰富学生的课外作业形式，又为下节课做铺垫，同时还能锻炼学生的自主学习能力，可谓一举三的。总而言之，学生的课外习题要做到少而精、精而巧，让学生不再苦于繁重的课外作业，为学生设计出负担小时效高的课外作业。

小学语文的精致课堂 篇6

关键词：小学；语文；精致课堂；内涵；建设

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-155-01

一、小学语文精致课堂的内涵

随着人们物质文化生活水平的提高，社会对教育提出了更高的要求。小学语文作为九年义务教育的主修课目之一，需要适应时代发展的脚步，不断完善改进，实现多元化、精致化发展。所谓精致语文：首先需要满足个性化需求，其次其形式应该是精细的、艺术化的，再次其内容应该是丰富的。在现代语文教学中进行精致课堂建设是追求教学质量、提高教学效率的体现。可以说小学语文精致课堂是教师与学生共同创造的艺术成果。

二、小学语文精致课堂的价值取向

1、注重学生语文能力的提升。语文教学的目的是通过对学生进行语言文化教育来提高学生的文化水平，促进学生语文能力的提升。教师以语文课本内容为载体，结合自身的文学修养和经历对教学内容进行全新的诠释，引导学生进行自主思考，领悟语文魅力，给学生充足的时间和耐心，广阔的空间和自由，鼓励学生大胆创新思考，为学生学习能力的提高和综合素养的完善与发展做出贡献。

2、注重学生语文应用品质的提高。在小学语文精致课堂建设中的一个重要概念就是“语文应用品质”。所谓语文品质就是学生文学素养的累积和沉淀，以培养学生的语言表达能力和艺术领悟能力为目标，使得语文能力上升为审美能力这一应用品质。所以说语文品质是语文能力的升华，是带有艺术性和审美特质的语文能力，是提升学生文学素养的重要手段之一。学生语文应用品质的提高有以下两个层次：第一，零散、口语化的语言表达更加书面化、规范化；第二，赋予书面表达艺术性，增强其渲染力。

三、小学语文精致课堂构建途径

1、多种教学要素的提炼与优化。小学语文精致课堂构建中最重要的就是要突出“精致”二字。具体需要做到以下几点：第一，要精确地了解语文授课的目标，精致语文授课的目标需要体现出语言的人文特征，体现出语言作为交流工具的作用，提高语言表达的效率和质量。教师在授课过程中的语言类别主要有提问语、评价语、引导语和讲解语四大类，其功能各不相同，语言的表达方式和所结合的语速、情感也不相同。第二，要抓住语文教学各要素特点进行分类，在小学语文授课内容的选择上需要做到准确、适用，重视教学内容的文学修养性和教学中语言的准确精炼性。第三，通过综合分析优化教学策略，教师需要根据教学目标选择不同的授课模式，必要时可以交互组合。第四，问题提出具体代表性，能引发学生发散性思考，比如通过典型案例的加入使得课堂氛围更加轻松，学生学习更加积极主动。第五，教师在进行知识点讲解时要细致深入，以问题为主线，以教学目标为指引，引导学生自主思考。

2、品悟课文丰富的意蕴与内涵。在进行小学语文精致课堂构建过程中需要把握好精致的原则和度，即精致是对语言文化精华的提取，需要在学习语文课程过程中品悟课文丰富的意蕴与内涵，细细品味课文内容和所塑造的人物性格，从中领会作者的经历和情感，提炼出富有启示性的智慧。在进行语文课文学习的过程中，会受到学习者成长经历和个性特征的影响，使得对课文的理解更加丰富和多元化。具体来说要做到以下几点：第一，教师引导学生对课文内容进行精读，帮助学生准确把握课文主题思想，感受作者的生活经历和情感表达；第二，从不同角度不同层次对课文进行分析解读，关注学生们对课文的理解程度，根据每个学生的不同生活、个性特点进行针对性讲解；第三，以语文课文为载体，实现教师、学生、作者之间的交流与对话，烘托出情感共鸣。

3、激发学生兴趣。大家常说“兴趣是最好的老师”，所以要提高教学质量，提高学生们的学习效果必须改变传统的“被动填鸭式”教学方式，以学生们的兴趣为导向，激发学生的学习热情和主动性。通过设立语文学习天地的形式鼓励学生利用课余时间进行自主学习，并以小组为单位组织学生进行讨论。这里要注意的是，教师在对学生的不同观点进行点评时不要以简单的对错为标准，重在引导学生创新思考能力，鼓励学生大胆发言，帮助学生建立自信。现将激发学生兴趣的有效手段总结如下：第一，选择不同题材的课文内容，用变换的贴近生活的主题引发学生的阅读兴趣，比如可以采用童话、传说、诗歌、散文、小说等形式。第二，尊重小学生的天性和童真，满足小学生的好奇心和求知欲，善于发现每个学生的优点，多鼓励、多引导、少批评、少否定，即真正体现教学以学生为本。这样不仅可以营造出活泼、融洽、轻松、和谐的学习氛围，更可以提高教学效率和质量。第三，语文教师自身文化底蕴会直接影响小学生的语文学习兴趣和效果。所以，身为语文教师不仅需要具有拥有扎实的专业知识，还需要拥有良好的表达能力和掌控力，在授课过程中注意情感的传递和语言的表达，以诙谐的语言，富有感染力的语速和音调，使得语文教学课堂的文化气息十足。第四，精致语文课堂是教学模式的最优选择，实现教师和学生的充分、有效、高质量地互动，通过师生间的情感共鸣，在相互间真诚表达情感的前提下创设师生情趣课堂。

综上所述，小学语文课程的重要性众所周知，那么如何适应社会的发展和时代的变迁，做好小学语文精致课堂的建设工作呢？小学语文教师在授课过程中要注重学生语文能力的提升和学生语文应用品质的提高，具体可以通过多种教学要素的提炼与优化、品悟课文丰富的意蕴与内涵等途径来激发学生学习兴趣，结合各种教学方法，取其精华去其糟粕，实现小学语文的精致课堂。

参考文献：

[1] 赵珍珍.关于小学语文课堂教学有效性的一点思考[J].吉林教育，2011年22期

[2] 周翠芝.让语文课充满语文味儿[J].小学教学参考，2014年22期

[3] 陈 虹.反刍小学语文课堂的“精致”[J].文教资料，2013年35期