课堂教学的基本模式

课堂教学的基本模式（共8篇）

课堂教学的基本模式 篇1

高效课堂基本课型和教学模式

一、高效课堂的基本课型有以下三种：

高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。课堂教学预习、展示、反馈模块都可以占用正式课时，可以是一节课，也可以是两节，也可以是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。各模块具体操作要求：

1、“预习模块”：

本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法进行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。

2、“展示模块”：

“展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。

“展示模块”最重要的几点：

第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。（2）聚焦时避免教师站在聚焦处，要关照学生按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上.(3)聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

第二、展示的学生的要求：（1）“展示”的学生要提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间，展示时要手持教鞭，自己不挡板面。（2）展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。

第三、展示时的教师要求：（1）展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。（2）教师要及时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。

3、“反馈模块”：

“反馈模块”是在前两个模块的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节，在此模块中，彰

显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程达到独立或合作完成，对知识的再认识和巩固的“目的”。要求：（1）对巩固练习题目要动笔完成，先独立后合作。（2）要设置附加题，引导优生提高。（3）要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”。

4、“单元梳理模块”：

这种课堂模式，最大的优点是，能充分调动学生学习的积极性。最大的弊端是，学习易浮浅，表面的热闹掩盖了知识的夯实，最后导致教学效果不理想。“单元梳理”的设置，目的指向性非常明确，就是以夯实知识为第一要义，基本要求是：

第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行单元论坛。师生共同展示，为本单元建立“知识树”，揪住问题不放，直至解决为准。

第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。

第三、在本环节要安排单元检测，检测结果当堂公布，对存在问题决不拖到下一单元。

第四、“单元梳理模块”要求学生单独设置笔记，长期保存，作为复习的第一材料。设置“单元重点”，“自我认识的难点”，“共同存在的易错点”，及我对本单元知识的总结，自我学习评价。

1、预习展示（以预习为主）：预习是学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

2、巩固展示（以展示为主）：展示解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

3、反馈展示（以反馈为主）：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

4、单元研讨或知识梳理等（单元教学或复习课）

二、“五步三查”教学模式

1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

2、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

3、模式详解

第一步：独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑

对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

效能分析

“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

三、特别说明

由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。

在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。在整个课堂过程中，老师的讲解不能超过10分钟。

课堂教学的基本模式 篇2

一、自学——辅导式

自学——辅导式, 又称导学式。它是学生在教师引导下的自学, 和教师有的放矢、相机点拨的辅导, 使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

错综复杂的教学过程, 从理论上可以作这样的剖析:以教师为主体, 作用于教材、学生等客体, 构成了教的过程;以学生为主体, 作用于教材、教师等客体, 构成了学的过程;教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中, 教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势, 理应发挥主导学生学习的作用, 即主导作用, 主要用于对学生的指导、点拨和引渡上;同理, 学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而, 学习活动是有其自身发展规律的, 一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识, 并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看, 人的健康成长过程也必然是受动性递减, 主动性递增, 直至完全能把握自己, 达到‘自由王国’的过程, 故学生的主动性必须受到重视和珍重。”[1]

第一步:学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题, 阅读教材课文。通过阅读, 了解新课的主要内容, 并掌握一般的阅读方法和能力。

教学示例: (材料选自“人教版”九年级《世界历史》上册第四单元第十一课《英国资产阶级革命》 (二课时) 。

具体实施如下:

教师用幻灯或小黑板等教具, 向学生展示阅读本课内容的要求: (按一课时的量进行) (1) 、阅读第1、2自然段, 归纳16—17世纪早期英国国内经济领域的变化; (2) 、阅读第3自然段, 总结资本原始积累的方式及其在阶级关系方面的变化; (3) 、阅读第4、5自然段, 思考都铎王朝和斯图亚特王朝在政治和经济方面各自采取了哪些措施, 怎样评价? (4) 阅读“英国资产阶级革命”一目, 概括英国革命经历了哪几个阶段, 主要采取了哪几种形式?斯图亚特王朝的复辟说明了什么?“光荣革命”的实质是什么?怎样认识英国革命的功绩和对内对外的影响?

学生根据阅读要求, 认真阅读课文内容, 并试作课题笔记。

第二步:同桌学生或相邻学生展开讨论, 交流疑难问题的解决方案, 进一步理解课文内容。其间, 教师要善于掌握学生中存在的普遍性的问题, 加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点的辅导, 并作方法论上的指导。

第三步:教师精讲。本环节着眼于对全班学生的辅导。主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行精讲。所谓精讲, 一是讲授的内容要精, 教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题;二是讲授的语言要精, 教师的语言要点到为止, 让学生从中得到感悟。

二、参与—活动式[2]

参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。

该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张[3]

人本主义心理学认为, 教学要以学生为中心, 充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者, 而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛, 激发学生的求知欲, 发挥独立性与创造性, 鼓励学生自己解决问题。

这一模式强调师生的, 共同参与和活动。所谓参与, 一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动, 共同讨论, 共同解决问题;二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动, 则是指学生的主动活动作为教学的主要形式, 自己找资料, 定课题, 做实验, 搞制作, 既动脑又动手。它既表现于课堂教学, 更表现于课外活动。

历史课外活动的推行, 特别是历史“活动课”课型的确立, 以及历史情景教学法和情感教学法的实验, 为该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。

参与——活动式的基本结构由三个环节组成:创设历史情景→参与各类活动→总结转化。

第一步:创设历史情景。该模式的一大特点, 就是以多种具有生动形象的历史场景, 激发学生学习历史的情绪, 使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多, 可以采取创设模拟历史场景的方法, 如把教室布置成手工工场、历史会议的会场;也可以采取再现历史背景的方法, 如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等;还可以把学生带入社会, 选择典型的历史遗址或博物馆, 作为学生活动的场所。

第二步:师生在预置的场景中, 按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课, 一边指导活动的方式, 也可以采取由学生自己组织活动, 教师指导的方式。这一步的主要目的, 是让学生参与各种形式的教学活动, 为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程, 又有参与活动的过程, 既动脑, 又动手, 真正体现学生的主体地位和参与意识。

第三步:总结转化。通过教师的启发, 使学生感悟所学内容的情感基调, 做到情与理的统一, 使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动, 一边点拨的方式;也可采取活动结束前, 教师引导学生回顾活动内容, 加以启发讲授的方式。

此外, 在当前的中学历史课堂教学中, 发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的试验, 并取得了一定的成效。

参考文献

[1]杨小薇著《中小学教学模式》, 第127页, 1990年4月版, 湖北教育出版社。

[2]茅蔚然:“四段式历史教学法”, 《教学月刊》, 1983年第1期。

[3]钱昌明:“以三个面向为指导, 加速历史教学改革笔谈”《历史教学》, 1985年第2期。

[4]参阅:吴也显主编《教学论新编》, 第197—198页, 1991年5月版, 教育科学出版社。

研究性教学的基本模式 篇3

一、提出问题

（一）问题的类型

1.教师提出的问题

教师提出的问题即教师经过自己的备课，并根据学生的基本学情以及教学的需要而提出的一些问题。教师提出的问题对研究性教学的开展很重要。特别是在研究性教学课的起初，学生还没有真正进入到研究性教学中，还需要教师的引导，这种情况下就需要教师提出问题供学生讨论与探究。因此，在研究性教学中提出的问题不应该过分的功利化，而更要立足于学科知识学习和学生的兴趣、能力，这种问题在于有趣，有利于学生对问题的理解，有助于对学生发散思维的培养。

2.学生提出的问题

研究性教学中追求教育民主，倡导“多元主义”价值观。教学面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性。在研究性教学中学生能提出自己的问题，这是研究性教学深入开展的重要标志之一。因为当学生能提出自己的问题时，说明学生对学习的学科知识有了深入的理解与思考，也同时说明学生学会了研究性学习的基本方法。但目前研究性教学课堂中，有很多学生提出的探究问题主要靠学生的发散性思维，随意性很大，缺乏体系的完整性、逻辑性和学科性。因此，学生提出的问题很重要，需要加强引导和培养。

（二）问题的特点

1.紧密联系学科

研究性教学中讨论的问题首先要紧密联系学科，因为学生正在进行的学习是学科知识的学习，那么为了学科知识的学习能够深入，就要对学科知识中的问题进行讨论与探究，问题离开了学科知识就像离开了根基一样，失去了根本。研究性教学中转变教师“教”和学生“学”的方式，崇尚创造，让学生在教学中获得个性解放，强调学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间，培养学生发现学科问题、分析学科问题与解决学科问题的能力。

2.紧密联系生活

讨论的问题要贴近学生生活的话题。其原因主要有以下几点：第一，学生由于年龄的局限，对生活的直接经验和来自书本的间接经验都不多，在这样的前提下，话题应该选择贴近不同年龄段学生的生活的话题，这样才能让他们有话可说，达到口语交际训练的效果。第二，方便学生及时练习，学以致用且能提高学生参与的热情和兴趣。首先，对于学生而言，更贴近生活的话题让他们更容易入手，有话可说，在放松的心态之下呈现出尽可能多的内容；其次，学会表述生活，表达自己的思想与情感是语文教育的现实意义所在，寻找贴近生活的话题更能满足学生的这一现实需要，且能方便课下在具体生活中及时地练习与运用，达到很好的学以致用的效果。第三，有利于学生学以致用。大多数学习的目的都是运用于实践，进行实际运用，使之产生一系列成效，运用到实际生活中去。而且这样更有利于学生的交流互动，能够使他们畅谈收获，内化听说目标，提高他们的表达应变能力。

（三）问题提出的方法

研究性教学中，教师要创设让学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择合适的探究问题，帮助学生找到适合自己的学习方式。运用质疑反思、引申拓展、总结归纳、比较启发等策略，对书上的学科知识进行批判性思考，产生质疑，提出问题。例如，笔者在上《语文教育学》课的时候经常会提出一些问题让学生进行讨论，并让他们把讨论的结果、思考的结果先在课堂上口头表达出来，然后在课后用书面的形式（纸制文本或电子文本）发给我。

二、讨论问题

（一）讨论的形式

讨论形式的本身也要做到多元化。一方面，可以形成学生提问、学生回答、学生点评的模式。这样可以使学生更加畅所欲言，学生点评使得他们在相同水平上进行问题探讨，言语上可以使得他们更方便交流。学生与学生之间的关系比教师与学生间的关系更亲近，这样一种近乎朋友间的对话交流，会使得学生回答更加放松畅谈，有利于提高学生的课堂参与度。另一方面，不仅仅是教师提问学生回答，也可以设置一些例如辩论之类的讨论形式，从而使得学生的积极性更高。因此，教师自身要有亲和力，要让学生做到敢说敢讲，敢于发表自己的言论。学生回答问题期间，教师不要打断学生的发言，这样可能会影响他们的思路。（常会遇见教师没有等学生回答完就打断学生回答的情况）

（二）激发更多学生参与到讨论中的方法

第一，形成课前预习机制。良好的讨论必须以充分的知识储备为基础，比如当我们下节课要讨论鲁迅先生的某本小说，就必须在课前了解这本书的相关内容，这样在课堂进行讨论时才能言之有物，言之有理；而不是随口空谈，不着边际。第二，把一个问题分出多个不同的小方向，让不同的小组讨论不同的问题，比较能调动更多人积极参与，因为有的人会因为存在侥幸心理（觉得不会被点到名字）而不参与讨论。第三，如果条件允许的话，可以让一个小组研究一个问题，并给予充足的时间让他们上台展示研究成果，并在他们展示的过程中，鼓励台下的同学进行提问或点评，让台上台下的同学有所互动，当然，教师也要参与其中，给予一定的提示和点评，这样也能加深同学们对问题的理解和记忆。第四，教师应该多关注那些腼腆不敢在课上表现自己的同学。通过倾听他们的想法，或者点名询问，多锻炼几次，让其习惯了在大家面前讲话时，就不会腼腆了，上课参与讨论也会积极起来。第五，运用多媒体设备提高学生的课堂注意力。激发讨论有一个必要前提是学生的注意力高度集中于待讨论课题，因此教师上课时除了基本的讲授外，应该充分综合使用多媒体设备提升学生的关注度和参与度。如加入声音，优化幻灯片，多使用图片而非单纯的文字等。

三、交流与展示

（一）交流与展示的功能

交流与展示是研究性教学的重要环节之一。交流与展示就是让学生把讨论过程中的结果进行分享与引发新的全体性的探究。因为小组内讨论的结果毕竟只有小组内的几位成员知道，其他组的同学不知道，在这种情况下，就需要进行组际或全班性的交流与展示。交流与展示环节至少要具体两个功能：一是分享；二是引发新的全体性问题与进一步探究。交流与展示过程之所以具有分享功能，是因为交流与展示的过程是学生把自己的讨论、探究所得与其他同学和教师共同汇报的过程，那么这一过程中，他们自己的成果就可以给其他组的同学和教师带来一些新的想法，这对于其他人来说，就是从汇报人那里学习新知识的过程，对汇报人自己来说，也是与其他人分享自己成果的过程。交流与展示过程之所以具有引发新的全体性问题与进行一步探究的功能，是因为在交流与展示过程中，一方面汇报学生可以直接把自己讨论、探究过程中产生的疑问、困惑等问题呈现出来，寻求其他同学和教师的帮助；另一方面，其他同学也可从汇报同学的研究结论中发现一些可能存在的问题，这样的问题可以引发同学们对此问题的进一步深入讨论与探究，从而引发新的全体性的讨论与探究。

（二）交流与展示的方法

在讨论环节结束后，让学生进行汇报，向其他同学和教师汇报讨论的过程与结果。学生交流与展示的方法可以是多元化的，可以是组员代表进行汇报，然后其他组员进行补充；可以是口头表达式的，也可以是文字呈现式的；可以用多媒体辅助，也可以不用。总之，只要能够把自己想要表达的说清楚即可。因此，交流与展示过程中教师要做好适当的有效指导。“在课堂上，教师要不断倾听学生解释自己的观点和发现。学生的解释、学生的交流与展示是课堂教学的高潮。解释即学生观点的表达、呈现、论证与交流过程。教师的倾听是学生解释发生、发展的条件。只要教师听到了学生的声音，学生就能自信、自由地表达自己的观点。教师的倾听是学生学会倾听的条件。只有教师首先听到了学生的声音，学生才能听到自己的声音，同伴也才会认真倾听其声音，学生才能学会相互倾听。”[1]

四、评价与总结

评价与总结也是研究性教学的重要环节之一。评价与总结是对学生提出问题、讨论问题、交流与展示等过程的全面评价，以及对整节课的总结。评价与总结有助于学生明确探究过程中哪些地方做的好，哪些地方做的不好，有助于学生对研究性学习的理解，有助于教师对研究性教学的完整把握。

教师一方面对学生的回答进行总结和补充，另一方面也要对问题和课堂进行全面的回答与总结。评价与总结中遵循“多表扬激励”机制原则。在教学过程中，教师要尽量多表扬，给学生以肯定。当然，如果问题探究过程中确实有问题，教师也要及时指出。

同时，鼓励学生进行评价与总结。学生进行评价与总结有助于学生培养自我评价的习惯，也有助于他们学习、了解、掌握从哪些方面对自己进行评价。学生开始不知道从哪方面对自己进行评价，这还需要引导。

参考文献：

第二节 教学设计的基本模式 篇4

一、认知取向的教学设计模式

(一)基本特征：所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。

(二)代表模式：20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式。1.布鲁纳的教学设计模式

①发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。

这种学习的基本特征是，第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。

②布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。第四，发现行为有助于记忆的保持。由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征。

③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征。表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则。布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。

2.奥苏伯尔的教学设计模式

奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的。就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系。

①学习观： 根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习。机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。同化是指认知结构中的原有观念要学习的新观念的互相作用。

根据学习的性质，把学生的学习分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。发现学习的基本特征则在于，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受教材或教师所给予的现成结论。

②讲解式教学

奥苏伯尔所提倡的讲解式教学，旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。奥苏伯尔提出了两条安排教学内容的原则，他指出：“不论在哪一个学科，要使教材的内容编排成序，有两个是适用的，这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。

逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据细节对他们逐渐加以分化。

综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他观念的关联，消除相互之间的矛盾与混淆，从而使知识更加清晰和巩固。

③“先行组织者”教学策略

组织者：是指促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性最广的、最清晰和最稳定的引导性材料。由于这些“组织者”通常是呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”。

“先行组织者”在三个方面有助于促进知识的学习和保持。第一，如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可引起固定作用的概念，并把新知识建立在这些概念上；第二，它们通过把有关方面的知识包括起来，并说明统括各种知识的基本原理，为接受新知识提供了一部“脚手架”；第三，这种稳定的和清晰的组织，使学习不必采用机械学习的方式。

3.加涅的教学设计模式（指导教学模式）

①什么是学习？加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结为生长过程“。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础的。

②加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学，因此需要对教学目标，也就是对学习结果进行分类。加涅区分了五类学习结果：理智技能（即学生运用概念符号与环境相互作用的能力）、认知策略（即学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力）、言语能力（即人类把一些积累起来的知识传授给下一代的主要方式）动作技能（即动手操作的能力）、态度（一种习得的内部状态，影响个人对某些事情采取行动的选择）。

③加涅认为，人的学习包括八个阶段：动机阶段（学习过程的准备阶段）、领会阶段（对刺激进行选择性注意的阶段）、获得阶段（即对刺激进行知觉编码后储存进短时记忆，随后再经过进一步编码加工转入长时间记忆的阶段）、保持阶段（信息在长时记忆中储存的阶段）、回忆阶段（对习得的知识信息进行提取的阶段）、概括阶段（即知识信息的迁移阶段）、作业阶段（即反应发生和行为改变的阶段）和反馈阶段（即对行为的强化阶段）。4.德国的范例教学模式

范例教学的倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基。范例教学的特殊之点在于“范例“，因此，范例教学模式的核心问题是如何选择范例。要正确选择范例，首先要明确范例的基本特征：第一，基本性，即基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律。第二，基础性，基础性原则要求范例的选择要从学生的实际状况的适切性而言的。第三，范例性，即所选择的具有基本性和基础性的范例要真正能成为教学活动中的有效材料。基本性、基础性和范例性既是范例教学模式中范例的基本特征，也是选择范例的基本原则。

瓦根舍因指出，教学过程要做到“四个统一“，这也是范例教学模式的教学原则：（1）教学与训育统一的原则；（2）问题解决学习与系统学习统一的原则。（3）形式训练与实质训练统一的原则；（4）主体与个体统一的原则。

关于范例教学过程或范例方式的教学过程，波恩大学教授德博莱认为‘“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义”。在德博莱的影响下，施滕策尔确定了范例方式教学过程的一般程序：（1）范例性地阐明“个”的阶段；（2）范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；（3）范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；（4）范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

5.赞科夫的发展性教学理论

赞科夫的教学思想与布鲁纳的学科结构理论、德国的范例教学理论一起，被并称为20世纪50、60年代的三大教学理论流派。

与传统教学论只注重智力或知识的发展相比，赞科夫的教学体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的“一般发展”。所谓一般发展，是指儿童身心的一般发展，是儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展。

（一）赞科夫在其笃行的实验研究的基础上提出了与传统教育争锋相对的新的教学论原则：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解学习过程的原则；（5）使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。在赞科夫的教学论体系中，上述五条原则是相互联系、相互制约地起作用的。

二、行为取向的教学设计模式

（一）基本特征：所有行为主义心理学流派的共同特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为。行为取向的教学设计模式是基于行为控制而设计教学的，其基本宗旨也在于完善人的行为。

（二）代表模式：斯金纳的程序教学模式（机器教学）

三、人格取向的教学设计模式

（一）基本特征

人格取向的教学设计模式以人本主义心理学为其理论基础，人本主义心理学诞生于20世纪50、60年代的美国，主要代表有马斯洛、罗杰斯等人。可以说，“基于完美人格，为了完美人格，在完美人格之中“人格取向的教学设计模式的基本特征。

（二）代表模式

美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学“模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表。罗杰斯的非指导性教学模式就是针对传统教学的这些弊端，主张关心学生整体人格发展而提出的另一类相反的教学模式。

罗杰斯对人性的认识（人性观）包括三个方面：（1）人是情感和认知的整体统一。完整的人是情感一认知均衡发展的人。（2）自我是人格的核心。人格中最关键的因素是自我，一个人的思想、言语、行为，无一不受他的自我的操纵、因此，人格的形成过程就是自我的形成过程。（3）人的“直觉“、”创造性“等超验意识在人格发展中具有重要意义。

课堂教学的基本模式 篇5

教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或 意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展 开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式 ”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式

讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

融合 传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，我国的一些传统的教育 思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结 构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实 践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学 的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效 地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系 统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一 讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以 知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分 发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参 与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。

讲谈——接受式的教学要素的关系如图

（一）所示。

图

（一）：

附图{图}

该模式所依据的教学理论，源于现代认知理论的一个分支——信息加工理论〔1〕。它把学习过程看作是信 息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。根据这一理论，分析讲谈——接受式，可以形成 这样的认识，教师讲、学生听、教师问、学生答，不是简单的、机械的刺激——反应的过程，而是信息播发者 与接收者之间用语言交流的传递信息和反馈信息的过程。学生接收了教师播放的信息后，经过大脑神经系统的 加工，引起反应活动，并把反应活动后得到的信息反馈给教师，再经过教师的大脑神经系统的加工，对其反馈 的信息作出再反应。

讲谈——接受教学模式，就是依据这一原理，在历史教学过程中，以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。其中，既有教师对历史知识的系统讲述，也有学生的积极反应、自主探索；教学的过程 是信息的传递过程和反馈过程的结合。它继承了传统历史教学模式中重教的一面，又发展了重学的一面，把教 与学、传授知识与发展能力有机地结合起来，保证了历史教学任务的全面完成。

该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历史知识的各个部分之间不是彼此 孤立的，而是相互联系的。一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果，又可能是后一个历史事件所 产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识 的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。运用这一模式进行历史教学，可以达到以故 引新，学新联旧；以旧启新，新旧相连的目的。运用得当，学生的历史认识也就会象链条一样，一环扣一环地 向前迈进，螺旋上升。

该模式的结构程序为：导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容，既复习巩固已有知识，1.导入新课：又引起新知识的 学习。（材料选自“人教版”初三《世界历史》第1册第23 课《美国内战》，下同。）教学示例：

师：美国独立战争发生于何时？它对美国历史产生了什么影响？

生：1775——1783年，它使美国获得了独立，有利于美国资本主义经济的发展。

师：如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍，为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话；那么，70 多年后的美国内战则扫除了另一大障碍，为美国经济强国的形成奠定了基础。这节课我们就要学习有关这方面 的内容。（板书）：第23课 美国内战。

2.教学新课：通过谈话联系已有知识，引出新知识的教学。层层相扣，使新知识逐步呈现，学生逐步接受 新知识。

教学示例：（教学目标是引起“美国领土的扩张”的教学）

师：独立战争结束之时，美国的领土主要在哪些区域？后来有了什么变化？

生：主要在大西洋沿岸，后来扩展到了太平洋沿岸。

师：这些变化是怎么形成的？［板书并依次讲述以下内容：1.领土的扩张（时间、方式、结果）］

3.总结新课：通过与学生的谈话，使所学的历史知识逐步形成历史概念和历史原理，建立起新的历史知识 结构，并使之系统化和科学化。

4.检查巩固新课：一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。测试题目，不仅要达到检查学生掌握知识 程度的目的，而且要有利于培养学生的思维能力。

讲谈——接受式教学模式，以讲述法和谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、看图、图示、讨论等 法，属于接受学习的教学范畴。由于它方便易行，又能起到发展学生思维能力的作用，并可采用多种变式，因 而是目前使用得最为普遍的一种教学模式，尤其适用于初中的历史教学。

二、自学——辅导式

自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自 学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。

这一模式教学要素的构成关系，如图

（二）所示。

图

（二）：

附图{图}

错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教 的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意 义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即 主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认 知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到„ 自由王国‟的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

实际上，早在80年代，该模式就已在中学历史教学中试验。

1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第 一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约 25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约 5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又 先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各 异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。

自学——辅导式的结构程序为：学生在教师指导下自学教材→学生讨论交流解决疑难问题→教师精讲→练习总结。

第一步：学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。通过阅读，了解新课的 主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。

教学示例：（材料选自“人教版”高一《世界近代现代史》上册第二章第一节《英国资本主义制度的建立 》二课时）。具体实施如下：

教师用幻灯或小黑板等教具，向学生展示阅读本课内容的要求：（按一课时的量进行）①、阅读第1、2自 然段，归纳16—17世纪早期英国国内经济领域的变化；②、阅读第3自然段，总结资本原始积累的方式及其在 阶级关系方面的变化；③、阅读第4、5自然段，思考都铎王朝和斯图亚特王朝在政治和经济方面各自采取了哪 些措施，怎样评价？④阅读“英国资产阶级革命”一目，概括英国革命经历了哪几个阶段，主要采取了哪几种 形式？斯图亚特王朝的复辟说明了什么？“光荣革命”的实质是什么？怎样认识英国革命的功绩和对内对外的 影响？

学生根据阅读要求，认真阅读课文内容，并试作课题笔记。

第二步：同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要 善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学 生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。

第三步：教师精讲。本环节着眼于对全班学生的辅导。主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的 疑难问题进行精讲。所谓精讲，一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲 授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。其中，知识结构的讲授尤为重要，要使学生明确各教学内容的历史知识体系、框架和线索，理解各知识点 之间的联系。常常采取图示法进行。

第四步：练习总结。教师要紧扣教学目标，通过让学生完成各种类型的作业，进行评价、小结等活动，使 学生所学的知识系统化，并得到及时的巩固。如上例，既可以针对阅读要求上所出的题目检测学生，进行总结 ；也可以针对课文中的思考题和练习题，进行练习总结。

自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的 提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思 维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不 仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之 间的联系，并能作出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。

三、参与——活动式〔5〕

参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。

其教学要素的关系，如图

（三）所示。

（图三）：

附图{图}

该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张〔6〕。人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充 分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决 问题。

这一模式强调师生的共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同 讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主 动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。

历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为 该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。

参与——活动式的基本结构由三个环节组成：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。

第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的 情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成 手工工场、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等； 还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。

第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方 式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活 动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。

第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动 结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。

例如，上海有位教师曾经运用这一模式教学“宋元时期的社会生活”（“上海版”初一《历史》新教材，二课时）。大致情形如下：

第一步：在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景。墙上贴满春联、年画，桌上摆满春卷、月饼、腊八 粥及烟花、爆竹等。经过布置，教室俨然成了宋元时期的一个“小社会”。

第二步：师生双方在模拟的“小社会”中学习。活动开始后，教师以一“长者”的身份向学生讲述春联、春卷、腊八粥等实物的来历和嬗变，并概略介绍有关的宋元时期社会生活的文化背景、主要内容及其表现形式 等。学生一边对照实物，一边听故事似地了解有关知识。接着，师生一起在“小社会”里开展活动：观看年画，学写春联、学做元宵、学包春卷……个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛正在忙着过年。

第三步：临下课时（下午二节课连上），教师引导学生回顾本课的内容，启发学生通过宋元时期社会生活 的“参与”和“活动”，自然地感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养学生热爱 生活、热爱社会的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。

参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一 定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它 不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的活动结合起 来，并选择恰当的教学时机进行。

此外，在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的 试验，并取得了一定的成效。

注：

〔1 〕参阅：钟启泉编译《现代教学论发展》［＋］“着眼于信息处理的教学模式”，1992年10月版，教 育科学出版社。

〔2〕杨小薇著《中小学教学模式》，第127页，1990年4月版，湖北教育出版社。

〔3〕茅蔚然：“四段式历史教学法”，《教学月刊》，1983 年第1期。

〔4〕钱昌明：“以三个面向为指导，加速历史教学改革笔谈”《历史教学》，1985年第2期。

〔5〕参阅：吴也显主编《教学论新编》，第197—198页，1991 年5月版，教育科学出版社。

课堂教学的基本模式 篇6

“高中化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。

构建高效课堂，把精力全部放在课堂上是不够的，一定要充分利用好课前的预习和课后巩固练习，做到课堂上下有机结合，实现教学效果的最优化。

1、建立明确的导学方案

多年的教学经历告诉我，学生的学习能力是很强的，课本上新知识的80%可由学生自学获得。我的观点是，学生自己能够学会的就让学生自己自学。这样做既可以培养学生的自学能力；又可以节省下课堂时间，去集中精力突破难点；同时，对树立学生的自信心具有重要的意义。建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。学案内容及呈现形式如下：

1．1、本课时基础知识和基本技能

通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。

1．2、本课时研究问题的过程和方法

让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。学生在课前计算，可节省课上时间，使学生有充裕的时间攻克重点和难点。

1．3、基础练习

通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出,有助于提高课堂教学效率。

2、实现化学高效课堂，其关键环节当然在课堂上。

在课堂上，激发起学生的学习热情，调动起学生的科学探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。

2．1、创设问题情景，激发学生求知欲

高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

2．1．

1、通过实验创设问题情景

实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。

2．1．

2、运用背景材料创设问题情景

在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如化学史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。例如，姚峥老师在《铁的重要化合物》一节，由印刷电路板的制作过程引出课题，引发了学生探究的欲望，调动了学生学习的积极性。这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。

2．1．

3、通过图表和模型创设问题情景

图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

2.2、在课堂上改变学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，决不可以越俎代庖，让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。

2.3、重视师生的感情交流，平等对待每一个学生，多鼓励表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。

教师营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；给学生在猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，这种生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。

2.4、发挥多媒体的教学功能，优化化学课堂教学

作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围等。具体优势体现如下：（1）增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；（2）展示动态效果，激发学生学习化学的兴趣；（3）运用多媒体技术，画龙点睛，突破重难点；（4）将设计好的相似内容进行类比，引导学生找出其共同点和各自特点，从而得出规律，使零散知识结构化和网络化等。总之，多媒体的教学能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。

3、课后巩固练习

课后布置适量的练习题，并把答案发给学生，要求学生做完后及时订正并及时改正，如有问题标记出来，留待课上研讨。这样做比老师批改更及时，效果更好。

课堂教学的基本模式 篇7

物理概念是非常重要的, 如果概念弄不明白, 是无论如何都无法正确理解题目的。而且, 如果理论掌握不好, 或者是掌握得不全面, 是很难解决综合性题目的。

1. 初中物理基础概念的教学为学生掌握初中物理基础知识的关键。

每当进行一门学科的教学时, 必须使得学生深入了解并掌握相关学科的基本框架结构[1], 此结构亦为相关学科的基本概念和规律。并以此加深学生对所需了解事物之间的相互关联的理解, 可有助于知识的纵向迁移, 进一步变成系统的学科前景。老师必须采用多种教学方法与手段, 以辅助学生将所学新的物理学概念融进其本有的正确的概念网络中去, 重构其新的知识体系与认知框架。

2. 初中物理学概念教学主旨是为塑造学生思维能力。

初中物理的概念并不是为了让学生们把它记住, 而是对学生思维的一种锻炼。就像数学是来锻炼一个人的思维逻辑的, 语文是用来锻炼一个人语言水平的。物理所要锻炼的是塑造学生的思维能力, 而这种能力是其他科目所不能够涵盖的。为什么这么说?因为物理概念都是来源于生活中的事物, 并不抽象, 很容易让学生把生活和物理结合起来[2]。

3. 初中物理学概念教学是可对学生进行科学训练的主要手段之一。

初中物理学概念教学对学生进行科学研究方法的训练与培养提供了理论根据。在初中物理学概念教学中, 掌握运用物理学概念与物理学研究方法之间存在的内在联系, 就能促进学生深入理解物理学概念, 并逐渐熟练与掌握物理学的研究方法, 达到提升学生自主学习的能力[3]。

二、初中物理学概念教学的基础模式

初中物理学教学阶段为一项包括多层次、多因素相互作用的较为复杂的过程, 教学模式与教学思想、教学目的、教学内容、教学对象并教学手段等密切相关, 初中物理学教学模式按照不同分类就有许多种, 就概念教学模式而言主要有:传递-接受教学模式、自学-指导教学模式、练习-巩固教学模式、实验—归纳教学模式等[4]。

三、初中物理学教学模中探索式的实验教学模式的作用[4]

1. 探索性实验教学模式可激发学生对物理学学习的兴趣。

探索性物理学实验模型一般从问题与矛盾入手并对学生的已有认知产生强烈冲突, 并以此激发学生学习物理的内动力。在教学中应该客观考虑到学生的实际能力, 立志坚持与自主启发性相互联合的原则, 通过循序渐进的方式使得每一位爱好学习物理学的学生都可能达到成功掌握的目的。从中可显著发觉学生对物理学习抱有浓厚兴趣, 这对学生的学习习惯也大有裨益。更重要的为将改善初中学生的思维习惯和学习心向, 并能使学生更加理性地投入物理学习, 达到学生不断进取、努力追求的自我完善的升华高阶段。

2. 探索性实验可开发学生的智慧潜力与学习能力。

物理教学中进行“探索式教学”非常重视学生参与教学活动, 通过参与并揭示物理学概念的形成过程、结论的推导过程及方法的思考过程, 也可揭示问题的发现过程和规律的探究过程[5]。唯有如此才可充分启发学生于此物理学教学过程中所起的主体作用, 也可使学生的学习变得活泼和生动。这不但可使学生牢靠把握物理知识, 并对初中学生智力的开发、学习能力的发展和素质教育的提高都是大有裨益[6]。初中学生通过对物理学概念与物理学规律的形成过程的探求, 亦能塑造学生勇于探索的精神和创新的意识并提高学生发现物理学问题的能力。

四、初中物理教学模式的操作程序概括为以下几个要点

物理教学的模式是非常简单的, 但是又非常有逻辑的。物理教学不同于数学和语文等其他学科, 这是由物理的特点决定的。我们不可否认物理是非常博大的, 因为它涵盖了我们生活的全面, 而且还超越了我们的生活。物理教学模式主要是通过对学生进行概念的讲解, 进行概念的消化, 到最后对概念的理解和在题目中的应用。对于概念教学, 切记不能够死记硬背, 更不能够强迫学生去记忆这些知识和概念。对于一些我们没有接触过的知识, 我们要让学生去学习自己推理, 因为一个概念一旦学生自己能够推理出来, 那么他们就真正掌握了这个概念。而且即使是长时间不适用这个概念, 当用到的时候, 学生们也会用最原始的方法把答案推导出来。很多学生, 尤其是物理学得好的学生。他们并不把每一个物理概念都牢记于心, 而是将推导方法熟记于心。他们用最原始的方法, 迅速推导出一些新的公式和概念。这种学习方式是非常可取的, 对于很多学生都是非常适应的。所以在平时教学过程中, 我们一定要将每一个公式推导给学生看, 然后给他们机会去自己推导。只有把知识消化成为自己的知识, 才能够运用自如, 才能算得上是自己的知识[7]。

摘要：初中物理概念是指存在于基础物理教学中的重点与难点, 只有掌握好了这些理论和概念, 才能够学好物理。本文旨在将教育理论和教学实践引入物理概念的教学过程中, 并对其结合面进行较为深入的研究, 形成了卓有成效的实验-探究型物理概念的教学模式, 并剖析了此模式的理论根据、教学进行条件和付诸实践所带来的各项优点, 并对教学程序进行深入的讨论。可对初中物理老师进行概念教学起到一定的参考价值作用。

关键词：初中物理,教学概念,探索式,实验教学,理论模式

参考文献

[1]黄伦松.初中物理概念教学的基本模式探究[J].中国校外教育, 2007, (10) .

[2]叶澜.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[3]李泽军.物理概念与物理概念教学研究[M].湖南师范大学, 2004.

[4]吴波.基础物理中的物理概念教学研究[M].江西师范大学, 2003.

[5]刘炳升.物理8年级上册[M].江苏科学技术出版社, 2004.

[6]陈桂生.教育原理[M].华东师范大学出版社, 2004.

有效的汉语拼音教学基本模式探究 篇8

中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0069-02

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣，记忆相似字母

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，激发学生的兴趣，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、 d”和“ p 、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b 、d” 和“ p 、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b、b、b，大屁股 d、d、d，脑袋向右p、p、p，脑袋向左q、q、q。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，我还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。

二、创设情景，区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u，产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确地区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间的关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生拥抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰地区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，我因势利导，根据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈y、y、y，小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi、yi、yi、yi，我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么能把自己的孩子弄丢……”

抓住这个契机，我指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，再根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸w、w、w，小u的爸爸是大w，wu、wu、wu、wu ，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i、w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用，识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z、c、s和zh、ch、sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作，优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生的拼读积极性。

五、巧用情景，培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j、q、x的设计中，我首先让学生观察声母j、q、x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心地引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j、q、x的形：母鸡母鸡j、j、j、气球气球q、q、q，西瓜西瓜x、x、x，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他学生一起读。不一会儿，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯j、j、j，像个9字q、q、q，右斜左斜x、x、x，（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号x、x、x、也有的说一个x号x、x、x）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先凭借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j、q、x与€嗥慈サ愎嬖蚣仁悄训阌质侵氐悖萄е形沂钦庋龅模合热醚旒莏、q、x与€？相拼时的有关儿歌：“j、q、x小淘气，不愿和u在一起，小€欣衩玻絡、q、x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j、q、x与€耐肥危瑎厦娴牧降闾匾庾龀苫疃模瓤梢粤榛畹厝∠吕矗挚梢粤榛畹胤派先ァ#┰偾胨奈谎直鸫魃贤肥紊咸ū硌荨笆掷帧⒆雠笥选钡挠蜗贰Hの逗嵘男∮蜗吩诳翁蒙媳硌葑牛恢恢恍∈指呔僮牛徽耪判×成闲绰丝炖趾妥孕牛氩斡氲娜惹榭上攵N颐嵌贾溃惫邸⒂腥さ谋硌莼疃茄浅T敢獠斡氲囊恢只疃问健6颐亲隼鲜Φ木陀Ω梦瓷枵庋幕幔醚诙运伎肌⒍植僮鳌⒐鄄炱兰鄣墓讨校竦盟嘉芰颓楦械姆⒄埂U庋突嵩谘в胱龅奶逖橹锌炖值匮捌匆簟？

总之，在汉语拼音教学中，我始终以新课标倡导的理念为指导，创造性的设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，帮助学生愉快地学习拼音，让学生在全新的学习方式中获得知识经验，享受学习的乐趣。