新课堂语文教学模式的探索与总结

新课堂语文教学模式的探索与总结（共9篇）

新课堂语文教学模式的探索与总结 篇1

新课堂语文教学模式的探索与总结

本学期学校大力开展新课堂教学模式，主要方式就是调动学生积极性，让他们在课堂上动起来，学会自主学习，由被动变为主动，成为课堂真正的主人。针对学生现状，我一如既往地坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学总结如下：

一、激发学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

(一)、新课导入注重新颖

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景,比如在教<<雷雨>>一文，展示有关《雷雨》的话剧视频,从视觉和听觉调动学生的情感;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

(二)、培养学生积极探究的习惯，发展求异思维能力

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。,这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读、品评、感悟，让课堂教学“活”起来

语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在古典诗词的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

三、注重课内外结合美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读等课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但离学校的要求还有一定距离，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!

2014/X/XX

新课堂语文教学模式的探索与总结 篇2

有位教育家说过:播种一个信念, 收获一个行动, 养成一个习惯, 铸造一种品格, 塑造一种性格, 培养一个人才。在这一思想的启发下, 我们主要通过六个环节的教学“树立师生的教学信念, 实施科学的教学行动, 养成良好的教学习惯, 塑造健康的教学品格, 培养创新型人才”。在这一思想的指导下。达到转变教育观念, 树立教师的敬业精神, 培养学生的综合能力, 提高教学质量的目的。

二、六环节教学模式的具体内容

1. 导

这一环节是对整个课堂教育的开始, 它包含了两层意思, 一是用简短的教育故事、名言警句、名人成长的经历对学生进行思想品德教育、日常行为规范养成教育、学习品德和学习习惯教育, 使学生从中懂得一些道理;二是通过新旧知识的衔接对本节新课的引导, 提出本节课的学习目标和自学要求。

2. 读

教师在提出教学目标的同时, 规定学生在一定的时间内 (一般为8~10分钟) 按自学要求阅读课文内容, 其中包括:读课文、读例题、读注释、做练习、做实验、做阅读记号。这一过程是培养学生自学能力和教学生学会学习的过程, 为下一步深化理解课文内容打下基础、埋下伏笔。

3. 问

在自学的基础上教师将学生分成小组 (一般以6人为一组) , 在组长的组织下让学生互相问, 问学会了什么, 问没有读懂的问题, 在这里体现了“兵教兵”的军事思想;其次是学生问老师, 请求老师解答自已不懂的问题;最后是教师设置一些关键性的问题提问学生, 检查学生对知识的深化理解。

4. 讲

这一过程是在问的基础上由学会的学生讲老师提出的关键问题, 在教师的引导下由学生总结本节课所学内容, 教师对学生的总结作出评价归纳。

5. 练

教师根据课文内容预先准备好概念题、应用题、拓展题三种类型的题目, 通过板书演示、教师评价、同桌互评的形式让学生练习, 巩固所学知识。

6. 测

这一过程是对整节课的检测, 利用幻灯、小黑板、多媒体等形式出示检测题, 一般以10分钟的时问, 以6人为一小组, 由组长负责评价.完全正确的打A, 有一个问题不对的打B, 有两个问题不对的打C, 并由组长记入测试统计卡中, 最后教师口头统计测试结果。

三、“六环节”教学模式对教师的要求

要求教师从文化知识的传播者转化为学习方法的指导者, 从教材的表演者转化为教学研究者, 从学生品德培养者转化为未来生活的设计者。在上课时做到:让学生自学、让学生思考、让学生互教、让学生总结、让学生动手。使学生能记笔记, 能通过自学解决问题, 能动手、动口、动脑、能独立总结规律, 能和同伴互教互学.能完成当堂学习任务。从而达到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

四、对“六环节”教学模式的体会

美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题自觉学习”, 在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为根本”的理念, 可见, 让学生学会自觉地学习是十分重要的, 因为, 学生是学习的主人, 教师的教不能代表学生的学, 应把学习的主动权交给学生, 我校开展的“六环节”教学, 就是从培养学生的主动性出发, 进行自主性学习的一种教学形式, 我们在教学中大胆尝试, 就如何利用“六环节教学模式”进行教学培养和发展学生学习的主动性谈几点体会。

1. 在备课中体会和保障学生的主体地位, 激发学生兴趣, 让学生学有动力。

以学生为主体, 突出学生的主体意识, 充分发挥学生的主体作用, 学生应是教学活动的中心, 教师、教材、一切教学手段, 都应为学生服务, 使学生从被动转为主动参与。教学的成效很大程度上取决于学生对教学学习的兴趣, 一旦学生对所学知识产生了浓厚兴趣, 就不会感到学习是一种负担, 孔子说:“知之者, 不如好之者。好之者, 不如乐之者”。要让学生愉快地学习, 关键在于兴趣, 让学生学有动力。在课堂上激发学生学习兴趣的方法很多, 比如, 抓住导入环节, 设下悬念能唤起学生的好奇心;用开放性问题引入新课, 激发学生的学习兴趣, 使学生较快的进入新的学习情景, 贴切恰当的设问, 更能激发学生的思维, 使学生提出非常有份量的问题, 从而达到了知识的升华, 促进学生探索, 提高了学习的主动性。

2. 加强学法指导, 让学生有法可依

“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”, 这充分说明了学习方法的重要性, 它是获取知识的金钥匙, 学生一旦掌握了学习方法, 就能自己打开知识宝库的大门。因此, 改进课堂教学, 不但要帮助学生学会, 更要指导学生会学, 在教学中教师要努力做到:

(1) 教学生会“读一读”

在课堂上学生能根据教师的自学指导看教材, 通过读一读、划一划、算一算、想一想等方法, 掌握本节的学习内容, 逐步学会归纳整理, 善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。

(2) 让学生“问一问”, 在教学中, 要激励学生大胆发言, 对于那些容易混淆的概念, 难以掌握的内容, 应积极引导学生去议, 鼓励学生去讲, 并通过学生之问的讨论, 师生之间的互问, 解决教学中的疑难问题, 以达到融会贯通。

(3) 带动学生“做一做”

让学生在动手操作实验中得出结论, 锻炼学生的思维和动手能力。

(4) 引导学生“想一想”

养成解题后反思的习惯, 反思自己的思想过程, 反思知识点和解题技巧, 反思多种解法的优劣, 反思各种解法的纵横联系, 适时地组织引导学生开展想象。

(5) 规定学生“测一测”

在限定的时间内让学生完成一定的题目, 检查本节学习的效果, 并将检测结果用A、B、C三个标准评价, 以便学生了解学情, 通过横、纵比较, 从而激发学生学习的主动性, 使教学达到最佳效果。

3. 发展学习能力, 让学生学有创造性

“六环节”教学法, 不但使学生学会学习, (下转第109页) (上接第106页) 更重要的是发展学生的学习能力, 让学生创造性的学习。

首先, 课前的教育故事, 能使学生每节课前都能接受思想品德、行为规范养成教育和学习品德培养, 真正把成才教育渗透到课堂的每时每刻, 长此以往, 一定会培养出综合素质、生活能力强的一代新人。

其次, 注意培养学生发现问题和提出问题的能力, 教师深入分析并把握知识间的联系, 从学生的实际出发, 依据学生思维规律, 提出恰当的富有启发性的问题去启迪和引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法, 主动地发现问题和提出问题。

最后, 引导学生广开思路, 重视发散思维, 教师精选一些典型问题, 鼓励学生标新立异, 大胆猜想、探索, 培养学生的创新意识。

总之, 六环节教学模式是实施新课标的一个较为实用、操作性较强的课堂教学模式, 它能让学生主动地学习, 教师自觉转变观念, 努力提高自身素质, 改变教法, 真正充当导演角色, 让学生真正成为学习的主人, 我们将继续实践, 不断总结, 把“六环节”教学法用好用活。

摘要：六环节教学模式是实施新课标的一个较为实用、操作性较强的课堂教学模式, 它能让学生主动地学习, 教师自觉转变观念, 努力提高自身素质, 改变教法, 真正充当导演角色, 让学生真正成为学习的主人。

新课堂语文教学模式的探索与总结 篇3

一、改革高中数学课堂教学模式就是寻求与新课标理念相适应的课堂教学载体

数学课程标准指出:“把课堂主动权交还给学生!让学生在自主、合作、探究中学习。”这是新课标课堂教学的主攻方向。这就要求教师不仅要教会学生知识,更重要的是要引导他们自主学习。课堂上教师务必要选择那西能够能使学生在获取知识、培养能力、发展智力的同时,促使学生学习策略的形成与发现的方法形成。因此我们在教学中要重视处理好“主导”与“主体”的关系,抑制教师的自我中心意识,控制教师课堂讲授的时间,充分发挥学生的主体作用,把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结,自己去发现问题,找出解决问题的途径和方法。教师则着重在“导”字上下功夫:在连接处导,在关键处导,在疑惑处导,在求导处导。充分发挥学生的主体作用,培养自主探究的精神,在激活思维的深度上下功夫,在调动学生主动学习的广度上下功夫,使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究发现、在过程中体验成功的乐趣与失败的反思。努力营造师生共同合作探究知识的过程。

多让空间给学生去思考的理念指导下吧一堂课的时间原则上按3∶1∶1分配。内容按学生自主研究基础素材——问题引导生生合作——通过师生共同合作进行探究以形成共识进行安排。这种模式由始至终贯穿的一条主线是学生自主意识的培养与自学能力的锻炼。布鲁纳认为:探索是数学教学的生命线。倡导积极主动、勇于探索的学习方式,力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。学生既是教育对象,又是学习、认识和发展主体,一切教育的影响作为外部客观的东西,只有通过学生主体活动才内化为主体的素质。因此数学教学应发扬教学民主,积极创设“活”的课堂氛围,要让学生“动”起来,让学生在“动”中去思维、去体验,在“动”中获真知。由此看来调动学生自主学习时老师要立体化多方位去思考教学设计。选择较为开放的问题让学生自己去选择解决问题的方案。

二、对改革数学课堂教学模式中学生自主学习的再认识

自主学习绝对不是放任自流,不是一种没有教师的学习。自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位,教师在帮助学生走向自主学习的过程中起着非常重要的导向作用。教师只有通过有效的方法对学生的学习进行有效的监控,才能逐步培养学生的自主学习能力。

参自主学习是就学习过程的内在品质而言的,它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习;合作学习相对的是个体的学习、独自的学习,是一种学习的组织形式;探究学习是就学生获取知识的过程而言的,它相对的是接受学习。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”概念的表象是多方面的、能否要让学生在建构过程中对知识有一个发现的过程、并且在这个过程中去体会方法、形成认知技能、这一点非常重要。它不仅是新课程理念所倡导的、而且是培养创新型人才的必由之路。

高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习

三、新课改数学课堂教学模式中师生双边活动应注意的事项

教学过程是师生双边活动的过程,学生的主体性并不妨碍老师的主导作用,学生做和用都是在老师的引导下进行的,课堂教学是教育、教学的主渠道,教师应该鼓励学生在课堂上大胆想,大胆实践,大胆交流,鼓励学生发表不同意见,营造一个思维活跃,气氛民主,秩序井然,紧张愉快的教学环境。在高中数学课堂中,让学生“动”起来,符合新课改的理念,符合学生的认知规律。我们在教学实践中发现,让学生在数学课堂中充分“动”起来应注意以下几个问题:

1.必须有一个和谐、民主的课堂氛围。这有赖于教师的人格魅力,如丰富的教学功底、面带微笑、和蔼可亲、语言艺术等;还有赖于有效的问题情境引入,激起学生的兴趣、乐于思考。

2.应该是一个互动型的课堂,有学生感兴趣乐参与的活动(包括思维活动)。要提高学生参与课堂的效率,学生参与课堂的形式要避免单调死板,应多样化。可以是个体自学、小组学习、全班学生优化组合相结合,还可以让学生眼、口、手、耳等多种感官参与活动。要非常重视各教学环节的精心设计,要让学生自然地动起来。

3.应该是一个以学习能力培养为主,基础知识习得为载体的课堂。新课程标准要求教师“目中有人”,把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者,学生是课堂的主人。应“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”,突出学生的主体地位。

4.处理好两个关系:①教学内容与学生实际的关系,一般选择的问题应是学生跳一跳摘得到的;②教学内容与教学方法的关系,教师在教学中应根据课堂教学内容和学生实际去尝试运用恰当的教学形式,可以通过学生自主学习、合作交流、探索研究等多种形式。

5.关于时间问题。要想让学生在课堂上,多一点思考时间,多一点活动空间,多一点表现机会,多一点体味成功的愉快。

新课堂语文教学模式的探索与总结 篇4

新沂市第三中学：张道永

内容摘要：在新课改的要求之下，高中英语一线教师应承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。改变教师角色，建立以学生为主体的教学理念；要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；要以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要让创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；要注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。

关键词：课堂教学模式；自主；实践；合作；探究；创新；实际问题能力

作为“3+3教育行动方案”之一的“新课改与新高考对接”研究方案承担着“探究符合新高考主旨、体现新课改精神的教与学的方法、促进新高考和新课改的和谐发展”的重任。构建适应新课改与新高考衔接的教育教学模式、促进教师专业发展、提高教师教育教学能力、提高高考质量成为此课题研究的重点。作为高中英语教学一线教师的我们，理所当然地应该承担起构建新课改理念下的高中英语课堂教学模式这一重任。着重探索高中英语教师如何适应新课改与新高考从理论到实践的转变，解决传统英语教学方式与新课改理念的矛盾冲突和学生惯有的学习方式与自主、合作、探究的学习方式之间的矛盾冲突。从而为提高我市英语教育教学质量、英语高考成绩和学生综合素质，减轻学生过重的课业负担，为社会经济发展培养更多、更优秀的人才作出应有的贡献。那么，在新课改理念下，我们应该构建怎样的高中英语课堂教学模式呢？

(一)要树立以学生为主体的教学理念，重新认识教师的角色

众所周知，在教育教学过程中，虽说教师的教学行为和学生的学习行为并存，但是，学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置。在传统的英语课堂中，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切。教师牵着学生走，学生围着老师转。在这种教学理念支配之下，学生处于从属地位没有学习的热情，不能体现个性，更

谈不上学生创新精神和实践能力的培养了。在新课程标准的理念下，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，而要成为学生课堂活动的设计者和参与者。要设计“以学生为中心”的教学思路，在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度。教师要在教学中运用自己的知识和能力，帮助学生探求学习策略，注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在英语课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。

(二)要以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力

美国实用主义教育家杜威认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”这些观点是探究发现法的思想基础。布鲁纳的“发现学习”主要培养学习者的探究精神和创新能力。而探究创新教学模式的核心是探究，注重在学习过程中质疑问难，带着问题去研究探讨。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。这里，最主要的是学生的态度，要使学生渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。合作学习是现代学习和工作的显著特点，也是新课

标倡导的重要的学习方式之一。合作探究学习能为学生提供运用语言的学习方式和机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。学生在合作讨论中思维活跃，发言积极。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式，更重要的是培养学生学会学习，重视合作精神的有效途径。与此同时，在小组合作学习过程中，学生的非智力因素和情感因素得以开发和发展。如：对小组其他成员的责任意识；成员之间互相帮助，共同提高意识；在合作探究过程中的问题评价创新意识；维护集体的团结精神等。因此，教师要在课堂上根据学生现有的水平以及具体的教学情况灵活选用同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习等方式。教师要在教学的各个方面做好示范，并与学生一起投身于感知、体验和合作探究的活动之中。

(三)要以对话为主，突出扎实灵活的语言操练

《牛津高中英语》体现“做中学英语”（do to learn）的教学思想，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，各个板块组织和安排了听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。尤其突出师生对话。如：Reading板块大多是师生与教材之间的对话，快速浏览课文，体会内容，然后是师生之间的对话（教师提问或者是学生质疑）；再者是学生间的对话；Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式培养学生听、读、说、写的综合技能。学生的主体地位得以凸现，从而最大效度地生成学生的英语的语用能力。因此，我们要从单元的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。

(四)要让创新教育融入英语课堂教学，激励学生创造性思维的发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有的知识的量，还在于他的学术能力、事业心和开拓创新技能（创造力）。人们不难获得一个共识：新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神”。教师在进行课堂教学设计时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的、满堂灌的教学方式。教师要先从培养学生创新愿望入手，同时，为学生创设一个自由宽松的创新空间。只有在全身心都放松的情况下，学生才能主动地学习和创新。教师要充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动。例如，教师可以将教学内容巧设目标，可以设计四种教学目标：基本目标、初级目标、中级目标、高级目标。通过自主探究与小组合作学习，同学们在不断的探索中，层层达标，从而使学生获得了成就感，激发了他们学习的激情；在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。让学生各抒己见，展开热烈讨论；教师要为学生营造宽松的学习环境，经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地表现自己；教师也可以通过精心设计课堂提问的方式来激发学生的学习热情，从而激励学生创造性思维的发展。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。所提问题要做到有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性；有利于建立学生的思维模型；有利于培养学生的发散性思维。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。

(五)要注意培养学生运用语言解决实际问题能力

培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。有研究成果表明：发现问题、分析问

题、解决问题是认知过程的本质。强烈的问题意识是创造型人才的重要标志。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师通过巧妙的设疑，可制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考再到解决问题。对学生来说，最可怕的莫过于“我没有问题了”。发达国家普遍采用的问题解决法，即教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，以引导学生提高自己的创造思维能力。美国教育界有一句名言：“我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。”所以说我们要对英语课堂进行精心设计，让学生去思考，去探索，去发现。其实，让学生去探索、发现、解决问题的过程正是通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力的过程。

综之，在研究“新课改与新高考对接”方案中，我们要构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式。建立以学生为主体的教学理念，以实践为核心，着力培养学生合作探究的意识和能力；以对话为主，突出学生扎实灵活的语言操练技能；要把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。

参考书目：

1．牛津高中英语教师用书（模块一〃高一上学期）译林出版社 2007．06

2．英语课程标准．中华人民共和国教育部制订[S] ．北京师范大学出版社，2001

3．蔡清月 英语自主学习、合作学习和研究性学习模式 [J] ．基础教育外语教学研究，2007．06

4．林昭． 浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中学[J] ． 教学月刊：中学版，2006．5．上．3-4

5．于玲艳论英语教学中学生的主体地位 [J]（京）中小学英语活页文选2004．07

6．孙维莉立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革 [S] 英语通 2007． 04

7．钟家彦 让创新教育融入英语课堂教学学生双语报教师版第五期2005．10．06．

网络英语教学新模式的探索与研究 篇5

关于网络英语教学新模式的探索与研究

根据国家教育部<大学英语课程基本要求>中对大学英语教学改革的.要求,我校目前正在探索和研究如何利用校园网创建大学英语网络教学平台和教学新模式,以适应新形势下英语教学的需要,缓解师资紧张的现状,切实提高我校大学英语教学水平.

作 者：梁莉  作者单位：新疆医科大学语言文化学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语   教学模式   网络教学平台  

新课堂语文教学模式的探索与总结 篇6

本课题作为海盐县《自然科学》第二期骨干班教师教学、科研实践项目，将在县教研室自然组教研员的积极参与，认真指导下进行，计划两年。结题后也作为本期骨干班教学实践成果之一。

[课题的提出]

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我县各校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有各校特色的课堂教学改革的新途径。

“自主探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

[研究设计]

一、课题实验的实施目标

1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型自然教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

二、课题研究的理论依据

任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究、学案导学”的主要理论依据有：

1、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。

2、著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。

3、美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausubel)在其“有意义学习理论”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行《自然科学》教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知——知识结构”得以改造或重组。

4、心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“自主探究、学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“自主探究、学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。

三、研究方法与策略

（一）“导学学案”的编写原则

现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性——面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

③主体性——学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

④差异性——面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性——树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。因此，学案的编写应遵循以下基本原则：

1、主体性原则

学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。

2、创新性原则。

创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

3、指导性原则

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4、层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5、探究性原则

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。

6、开放性原则

课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。

“导学学案”编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐射思维。自然科学的题目设计，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。

7、民主性原则

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。

8、实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想象能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。

（二）“导学学案”的编写

众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

（三）“自主探究，学案导学”的课堂操作模式

“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“自主探究，学案导学”的操作模式在不同年级、不同的内容可以有不同特点，但可具有以下基本环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

自主性学习阶段 发展性学习阶段 创造性学习阶段 学生活动 预习基础知识 收集知识信息 提出问题 交流讨论 质疑释疑 积极思维 寻求结论 力求突破 教师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段 合作性教学阶段 编发导学学案

设置问题情景 设疑引学 启导发现 辩疑解难 启迪思维 引导迁移 鼓励创新

1、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每个班每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

[实施步骤] 研究时间：本课题将从2003年7月开始研究，直到2005年7月结束。具体步骤如下： 1、2003年上半年，主要是课题组成员（第二期骨干班教师）的组成及课题的提出、论证、审报工作。2、2003年下半年9月开始，对本课题进行正式研究。骨干班每位教师利用所在学校所任教的班级作为实验班，开展“自主探究 学案导学”课堂教学模式实践。每学期结合本课题进行课堂教学评价分析一次，研究本模式实验过程中的问题与优势，以修正教案、学案的设计和编制。同时每学期安排公开示范课，通过上课、说课、评课系列活动，以点带面推动我县自然课堂教学改革。3、2005年上半年，整理材料，汇编学案集，写出结题报告。[课题组人员]

（一）、课题组长：宋旻（中学自然教研员、中学高级教师）负责课题的计划制定，方案实施和工作组织等

（二）课题组副组长：韩耀强（县教研室副主任兼中学物理教研员，中学高级教师），韩余铭（中学化学教研员，中学高级教师）指导和参与课题计划制定，方案实施等。

（三）课题组成员：

新课堂语文教学模式的探索与总结 篇7

一、采用问题情境教学模式

在数学教学中, 由于数学知识较抽象, 对于学生逻辑思维的要求比较高, 因此很多学生在实际学习过程中存在一定的困难。 面对这样的情况, 在新课改背景下, 要想更好地开展教学工作, 提高学生学习效率, 教师可以采用创设问题情境的方式教学。 比如说, 教师在讲解“三角形全等条件”中“三组对应边分别相等的两个三角形全等”这一知识点的时候, 可以提出问题, 让学生证明此定理成立的方法[1]。 学生单独思考是很难解决教师提出的这一问题的, 因此教师应该根据学生的学习成绩、兴趣爱好等将其进行分组, 然后让小组成员共同探讨此问题。 在学生探讨过程中, 教师可以用多媒体展示三角形的相关图像, 然后让学生自己动手作图, 学生通过联想及实践, 可以发现三条边分别对应相等的三角形有且只有两个。 在发现此内容之后, 学生可以通过中心对称知识判断此定理是成立的。 由此可见, 创设问题情境教学方法可以将数学问题带入到具体情景中, 学生通过探究可以得出正确的答案, 这对培养学生的思维能力有着积极的帮助。

二、采用分层教学模式

在传统数学教学中, 教师采用的是“一言堂”的教学方式, 此教学方式忽视了学生的主体地位, 而且师生之间没有交流, 课堂气氛较严肃, 这些情况导致学生逐渐失去数学学习兴趣。为了解决此问题, 教师应该在教学中采用分层教学模式。 要知道, 初中生的心理还不够成熟, 而且正处于叛逆期, 若是学生感觉自己没有得到教师的重视, 就很有可能产生逆反心理。 另外, 教师一个人的精力是有限的, 无法将每个学生都照顾到, 这样学习好的学生就会被特殊关照, 而学习不好的学生则得不到教师的关注, 此种情况严重打击了学生学习的积极性, 对数学教学的开展来说是极为不利的。 教师采用的分层教学方式, 就是将学生成绩及学习能力均等的学生分为一组, 教师根据每个小组学生的学习水平设置不同程度的探究问题, 这样可以降低学生学习难度, 对促进学生进步起着积极的作用。

例如, 教师在讲解“勾股定理”这一内容的时候, 可以按照学习能力划分小组, 然后明确各小组的目标, 对学习能力较低的小组要求是掌握基础知识; 对学习能力中等的小组要求是可以应用勾股定理解决比较常见的问题; 对学习能力较高的小组要求是可以应用其解决应用题[2]。 不同的学习目标可以照顾到每一位学生, 这样当学生完成自己的学习任务后, 其信心就会得到提高, 对数学兴趣也会越来越浓, 久而久之, 数学教学的目标就可以实现。

三、理论联系实际

学生学习数学知识不仅是为了应对各种考试, 更重要的是要学会应用数学知识解决生活中存在的实际问题, 要知道, 数学和实际生活有着密切联系, 学好数学知识非常有用。 因此, 教师在教学过程中可以将数学知识和生活实际联系在一起, 这样既可以培养学生灵活应用知识解决问题的能力, 又可以加深学生对数学知识的理解记忆, 是一举两得的事。 比如, 在讲解《轴对称》相关知识的时候, 教师可以先用多媒体为学生播放一些生活中接触到的轴对称图形, 具体的有风筝、剪纸、五角星、脸谱等, 这些实物在生活中学生可以接触到, 对其并不陌生, 在图片播放完成之后, 教师就可以让学生找出这些图片中的相同之处, 当学生自己动脑思考后, 教师就可以引入轴对称的相关知识。 这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且以生活中的实例为切入点, 还可以降低学习难度, 进而帮助学生更好地掌握数学知识。

四、结语

在初中数学教学中, 教师想要让学生更好地学习并掌握数学知识, 教师就应该转变自身教学观念, 并在教学中提高自身教学水平, 应用先进的教学方法。 多样化的教学方法可以为学生营造良好的学习氛围, 提高课堂教学效率。因此, 教师应该不断充实自己, 不断学习科学的教学方法, 与时俱进, 从而促使学生更好地学习数学知识, 为以后的学习打下坚实的基础。

摘要：随着我国教育的不断深化改革, 传统的教学模式逐渐被淘汰, 新型教学模式应运而生。在初中教学中, 数学教学处于举足轻重的地位, 对学生以后的发展有着极大的影响。鉴于此种情况, 新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求, 而传统的教学方式无法达到其要求, 因此, 教师在教学中应该转变传统的教学方法, 采用多样化的教学方法进行教学。本文对新课改下初中数学课堂教学模式进行了深入研究, 并阐述了自己的见解, 希望可以为教师更好地开展教学提供帮助。

关键词：新课改,初中数学,教学模式

参考文献

[1]周洪伟.新课改下的初中数学课堂教学模式探索[J].吉林画报 (教育百家A) , 2014 (1) :227.

英语教学课堂新模式探索 篇8

关键词：语言教学交际课堂模式形式主义创新

前言

语言是人类交际的工具。学习语言的目的就是学以致用。因此，一切语言教学的工作都应围绕这一目的而展开，帮助语言学习者养成该语言运用的综合技能。而研究语言则是语言学家和研究学者们所做的事情。对于绝大多数的语言学习者而言，他们学习语言的最终目的就是能够学以致用。

语言教学者应该以帮助学习者习得语言的综合技能为目的，通过采用恰当的方式和途径来实现。但现实的语言教学活动存在诸多的问题，极大地阻碍了语言教学的最终目标的实现。笔者就旨在探索一条新的途径，试图解决现存的问题，更好地帮助语言教学者来完成他们的工作。

一、目前语言课的教学过程中存在的问题

当前的语言教学绝大多数的都是为了应付考试而被动地完成上级教育部门所规定的教材内容的教学工作。为了完成教学任务，各级教师疲于奔命；而同时为了响应一些先进教育理论的号召，优化课堂教学模式，辛勤的园丁们又绞尽脑汁地构想出了许多课堂模式，如听力课怎么上，口语课又该如何，阅读课怎样培养学生的阅读理解能力，写作课怎样培养学生的语言表达能力。基于这些想法而相应的将不同内容的课制定了较为固定的课堂教学模式。这些奋斗于一线的教师们确实很辛苦，但是大家都心知肚明，目前的这种教学模式总是不如人意。这其中确实存在着许多的问题。笔者经过认真思索与探讨，发现这些问题最为严重的体现在下列方面：

1.注重形式主义。凡是注重形式的东西都会缺乏变化，而一成不变的东西总会因缺乏吸引力而让人厌烦。当一个事物对人没有吸引力时，此人对该事物也就没有兴趣。

2.内容较为固定。教材规定了教学内容，而这些内容并不是每一个学生都感兴趣的。事实上我们的教学宗旨或意图也并不在这些教学内容上，只是利用这些内容来学习语言知识，培养学生基本的语言技能。但绝大多数的教师只会围绕教材规定的教学内容，在这种情况下，容易产生采用下列相关的课堂模式来展开他们的教学计划。

不良后果

1.形式呆板，缺乏趣味性。枯燥无谓的教学内容加上一成不变的教学模式，岂能不扼杀学生的学习热情?纵有万丈热情也会被磨灭掉!而我们说兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生的学习就是消极被动的。

2.难以实现以学生为中心。当教学内容被固定后，教学活动必定围绕完成该内容来展开，课堂教学实际上就是以教学内容为中心，其它一切所谓的以学生为中心都只是形式。真正的以学生为中心、培养学生的自主学习能力的课堂应该充分考虑学生的情感与需要，调动他们的热情与求知欲，引导他们主动去探索与追求知识，帮助他们实现自己的需求。如果偏离了这一原则，一切以学生为中心的教学理论都只是纸上谈兵，在现实教学中都没有意义。

3.扼制了教师的创新意识。一旦语言教师受制于固定的教学内容与单调的课堂模式，他们就不能满足学生的要求。老师既要完成教学任务，又希望自己的学生能够学得好；另一方面，学生厌倦了那种固定模式的填鸭式或满堂灌的教学，对学习毫无兴趣更没激情，在课堂上变得消极被动。这样师生双方的期望与现实都存在巨大的差距，久而久之，师生关系逐渐僵化，这既影响学生的学习，也挫伤了教师的工作热情；形式教育限制了教师的思想，扼杀了他们的创意，不利于发掘他们的创新能力，最终也会极大地影响到教学效果。

二、解决问题的办法

既然目前的教学存在如此严重的问题，我们就该进行改革。要避免上述问题就要从事一线教育的教师们脱离俗套，打破传统的课堂模式，组建自由开放式的课堂，做到课无定型，教学内容以学生的表达需要为中心，激发他们的情感，鼓励他们发散思维，在语言运用中学习语言知识，在学习过程中运用所学并努力创新。

三、实施途径

自由开放式的课堂并不是打乱仗。这对教师的知识与能力水平要求较之固定模式的课堂要高得多：教师一是主导，二要自行设计科学实际的教学内容；既要学生主动学，还要保证学生学到有用的知识。

1.构想课堂教学的基本内容：每一节课要做些什么事情、要收到哪些效益，教师必须提前有个预案。然后围绕这一目标要求巧妙设计基本流程。如基本词汇与基础句型，引导学生围绕这些基本内容展开联想，然后将所想付诸文字，用于交流，在交流当中相互学习。

2.主导、监控与帮助：在课堂教学中引导与指挥学生进行自主学习，监控全局，在活动中适时调整或给予学生必要的帮助——有意引进学习内容，如教材中需要掌握的基本词汇与句法，引导学生在运用中学习与巩固。

3.总结与评估。谁都无法准确地预测在这种自由开放式的课堂中学生会随兴提出哪些问题。而且，学生在积极参与和思考的过程中也有来不及记录的时候。因此，在这种情况下及时的总结是非常必要的。这种总结既让学生对该课堂所学清楚明了，同时也可充当一次及时的复习与巩固。而作为教师，这并不意味着该课堂的结束。教师必须在课后及时写下书面总结，并对该课堂进行反思，对后期的课进行必要的调整。另外还要对所学内容进行定期的检测与评估。

四、结语

新课堂语文教学模式的探索与总结 篇9

灵宝市职业中专 董站士

文化教育学家斯普朗格这样说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。审视现阶段的课堂教学，最主要的弊端是学生主体地位的失落，课堂上脱离学生的实情、忽视学生的疑问、束缚学生的手脚，漠视学生的情感等。为了让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正成为学习的主人，我校紧扣职校学生特点进行课堂教学改革。

一、课程改革背景

（一）中职生生源素质特点

众所周知，近年来，中职学校由于生存发展的严峻现实，在争夺生源的大战中，所招学生的质量逐年下降，在文化知识基础、思想、心理等方面往往存在问题，主要表现在：和普高生相比，文化底蕴不够深厚，知识面较窄，不能适应工作需要。当今社会无处不充斥着激烈的竞争，社会发展迫切需要中职生既有较充实的文化知识，较高的文化水平，又有较强的实践能力与综合素质。因此，改革中等职业学校课堂教学，全面提升中职生的综合素质已成为当务之急。

（二）就业需要

过去职业学校把对学生职业技能培训放在突出位置，而对中职生综合能力的培养重视不够，使学生在学校所学知识与社会实际脱节，走上工作岗位后不能适应企业管理。据调查，主要表现为：学生合作能力差，在岗位上缺乏合作意识，不能满足企业对人才的需求；自主学习能力差，缺乏终身学习意识，发展潜力受限；沟通能力不强，工作被动。

（三）传统教学模式的弊端

传统课堂教学模式以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，忽视了学生的能力本位。学生的主体地位不明显，课堂上往往是教师讲学生听，学生的思维没有充分调动起来，学生的能力没有得到应有的培养，致使本来学习成绩就不太好的学生对学习失去兴趣。

二、指导思想

以全面提高课堂教学质量为目标，以落实课堂教学常规为保障，以优化课堂教学为突破口，以调动学生学习兴趣、发挥学生学习主动性和积极性，全方位培养适应社会主义现代化建设的合格的初、中级实用人才。通过课堂教学改革，要实现“三个转变”：教师的教学方式向启发式转变；学生的学习方式向主动参与转变；教学目标向知识、能力、品德并重转变。课堂教学做到“五个要让”：能让学生思考的要让学生自己去思考；能让学生观察的要让学生自己去观察；能让学生表述的要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动手；能让学生总结的要让学生自己总结。

三、原则

（一）“双主”的原则

加强教学模式和教学方法的研究。要下大气力改变“重教师传授、轻学生参与”的传统教学模式，要有全新的教学设计思路，充分发挥教师的主导作用，激发学生自主学习的热情，强化学生自觉学习的内驱力。在教与学双方的角色上，坚持“双主”原则。坚持教师在课堂教学中的主导地位，变教师的“教”为教师的“导”；坚持学生在学习过程中的主体地位，调动学生主动学习的积极性，变“课堂”为“学堂”，变“听讲”为“参与”、“学习”。

（二）“三用”原则

针对中职学生文化基础薄弱，学习主动性不够，同时社会各种信息及传播途径的扩大，在课堂教学中教师应本着“实用、适用、够用”的原则。对教材内容进行大胆、合理的增删取舍。一方面，让学生获得必要的知识，具备一定的综合文化基础；另一方面，适当增加利于教学的社会热点信息，为学生开启更为广阔的知识视窗，让学生了解、掌握最新的知识。这样，使得基础文化课既服务好专业课的学习，又为学生步入社会提供更好的文化素养。

（三）“自主、合作、探究”原则

在学生学习方式上，坚持“自主、合作、探究”原则。“自主、合作、探究”式的学习方法是一个完整的有机体系。探究离不了自主学习，合作要在自主学习的基础上进行；自主学习是有效合作的基础，探究可以把合作引向深入。它能帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法；促进学生之间互相启发，互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补。既提高了学习效率，又增强了合作精神。培养了学生的探索精神和创新能力。

四、研究过程

2007年初，我校公共基础课教学改革全面展开。具体做法是：

1、制定方案阶段（2007年1月）。课堂教学改革小组通过问卷调查、教师座谈了解学生公共课学习现状及期望，要求每位公共课教师准备一堂教改实验课，课堂过程要符合教学改革的三个原则。

2、教研阶段（2007年2月——2007年7月）。以教研组为单位开展“课堂改革竞赛”活动。每位教师针对不同课型、班级学生特点设计一堂竞赛课，其他教师听课评课。竞赛结束，教研组汇总课堂教学过程中的经验，研讨适合各学科教学的教学模式。然后，各学科确定一名经验丰富、教学能力强的教师担任课题实验教师，在实验教师中开展“本周我主讲活动”，由实验教师精心备课，设计教学过程、教学方法，教研组其他成员听课、评课，并提出修正意见。实验教师也反思自己课堂教学过程中的得失成败，再重新备课、安排教学环节和方法，教研组再听课、评课，直到教学效果满意为止。课堂教学改革结束，各学科基本形成了适合本学科教学的教学模式。

3、实验阶段（2007年8月——12月）。确定实验班，从各专业中随机抽取一个班做实验，以便和相同专业的不同班级对比教学效果。实验班由实验教师承担教学实验任务。各学科实验教师在实验过程中根据教学情况修正教学方法中不完善的地方，授课一学期后，又通过学生座谈，学生考试成绩对比、学生学习兴趣对比、学生综合能力对比，发现实验班学生学习兴趣浓、学生对老师满意度高、学生综合能力提高快、课堂教学效率高。根据实验效果，最后确立了语文学科“五步教学法”、数学学科“小循环多反馈教学法”、英语“四步教学法”、政治“案例教学法”。

4、推广阶段（2008年1月——今）。学期初，由实验教师上观摩课、作报告，示范各学科教学模式，其他教师上“课改过关课”推广应用成果。一学期来，取得了显著的成效。

五、研究成果：

一年多来，我校公共课教师经过反复实践，探究出符合各学科特点的教学模式如下：

语文学科：五步教学法

中职语文课要遵循“侧重读写，加强听说，能力为本，训练为主，分层有序，重在实用”的原则，可以按“读——思——研——说——记”五步教学法达到教学目标。

第一步：读——读中感知课文（约十分钟）

1、学生自读。要求读准字音，把不理解的内容划出来。教师可在学生读的过程中，把没读准的字和容易读错的字写出来，然后让学生订正。

2、教师范读。

3、指导朗读。朗读前，要设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，读出节奏、气势、感情，在读中感知课文内容。

朗读形式：齐读、单读，接力读，分角色读，赛读，表演朗读等。第二步：思——思中加深理解（约十分钟）

1、要求：思的问题要简单，答案就在课文中。

2、过程：思读并重，对找出来的句子、段落教师要鼓励学生“正确地”读出来，或慷慨激昂，或嘲讽，或悲伤，或赞颂，或贬斥，或喜悦等。

第三步：研——研中开拓思维（约十分钟）

1、方式：小组研讨。

2、要求：教师可根据单元重点，课文教学重点、难点，课文特点等设计问题。问题可以是多方面的，写作特点、品味语言、作品主题、课文细节等。要让学生在研中突破重、难点。

3、过程：

（1）在小组研讨时，教师要深入到学生中去，通过师生的相互交流解决问题。这一环节教师要注意驾驭课堂，不能跑题，不能放任自流，要点拨、指导、总结。

（2）交流研讨结果，教师评讲。

第四步：说——说中提高能力（约十分钟）

1、内容：“说”每课一得，“说”收获，“说”启示。

2、形式：小组内相互说；推荐优秀的上讲台说；教师点评。第五步：记——记中提升素质（约十分钟）

1、内容：教师根据本课的知识目标、能力目标、情感目标，给学生布置记忆内容，记优美词语、名言名句，美文美段等。

2、形式：小组比赛；班级比赛；教师检测评价。

“五步教学法 ”中读要贯穿教学始终，读是学习的基础，思是对读的提高，研是对思的深化，说是对学习研讨的升华，记是对学习结果的落实检测。五步环环相扣，层层深入，逐步落实。在具体教学过程中可根据课文特点，适当调整各步骤教学时间。

数学学科：“小循环多反馈”教学法

小循环多反馈教学法，是指在实施教学时根据学生的实际情况将每节课划分为几个部分或单元，在每一部分或单元内形成讲与练的有机结合，从而优化教学过程教学方法。具体做法如下：

教师首先用约3分钟时间按教学常规要求进行复习回顾、课堂导入、目标展示，然后提出本节课学习的知识点，再按照小循环多反馈的教学方法进行新内容的教学。

第一阶段：认知学习——把握重点

1、范例精讲1（约4分钟）

采用小组研讨或在教师引导下进行研讨的方式解决，也可采用教师讲解完成任务。

2、运用练习1（约6分钟）

形式：演板、小组研讨。要及时对完成好的同学或小组进行表扬。

3、总结反馈1（约2分钟）

总结处理问题的思路及方法，分析讲评学生完成练习题时出现的问题,提出注意事项。要注意引导学生进行练习题完成情况的分析。

第二阶段：知识深化——突破难点

1、范例讲解2（约4分钟）

此环节是在范例讲解1的基础上，提高难度所进行的知识拓展练习，仍采用小组研讨或在教师引导下进行研讨的方式解决。

2、运用练习2（约6分钟）完成方法同认知学习的第二步。

3、总结反馈2（约2分钟）总结运用知识处理较难问题的思路与方法，并对学生完成练习时出现的错误，或不清楚的地方进行重点评析。

第三阶段：反馈检测——巩固新知（约7分钟）

在运用练习1、2的基础上，教师出示综合性、拓展性的练习题目，从易到难、循序渐进、逐步拓展延伸。学生分6人一组练习，选出代表出示答案，教师要针对学生在做反馈检测时出现的问题认真点评，特别是把易错点，易混点要讲清楚，并加以强调。同时对表现突出的小组及同学进行表扬。

第四阶段：反思小结——共同提高（约3分钟）

通过练习，让学生总结解决问题的方法，对出现的错误，学生和老师都要进行反思，找出错误根源，并针对知识的薄弱点或遗漏点及时纠正。

英语学科：四步教学法

在中职英语教学法中，“读—记—说—写”四步教学法以强化学生“基础知识”和“基本技能”的双基训练为重点，遵循“教师为主导”“学生为主体”的双主教学原则，践行“教师轻松自如地教，学生生动活泼地学”的课堂教学理念，实现预定的教学目标。具体做法如下：

第一步：读——读准单词，读会课文。（约15分钟）

1.学生自读。学生大声朗读课文，找出读不准的单词、短语和读不通的句子、段落。

2.教师带读。教师带着学生去读单词和课文，帮助学生扫除读中所遇到的障碍。

3.学生领读。选出读得较好的学生，让其带领学生继续读单词和课文。4.分组读。在绝大多数学生已经会读的情况下，让学生分开小组，在组内单个去读。

5.教师检测。教师随机抽查，检查学生读的情况并纠正读中仍然存在的一些小问题。

第二步：记——记语言知识点，夯实知识基础。（约10分钟）1.找出重点内容。教师根据教学目的为学生选出重点内容，并指导学生找出自己还应注意的重点内容。

2.记忆重点内容。要求学生重点记忆单词、词组、句型，理解词句用法特点，消化吸收习惯用法。

3.检测记忆效果。教师可采用听写的方式，来检查学生重点内容的记忆效果。

在记的过程中，学生根据自己的记忆特点，采取单人记忆，两人记忆和多人记忆的方式来记忆要求记住的知识点。

第三步：说——再现基础知识，重在知识运用。（约10分钟）1.单人表述 给出关键词，要求学生复述课文，再现课文主旨。2.多人互动 教师把课文改编成对话或短剧，学生进行对话练习或短剧表演。

在说的过程中，教师设计要巧妙，最大限度地提高重点单词、词组、句型、习惯用法的再现频率，也可充分利用音、像等多媒体资料进行教学。单人表述和多人互动两种方法可选其一，也可并用，同时教师点评要精当，要注意学生听力的培养。

第四步：写——巩固学习效果，提高语言能力。（约10分钟）本环节可从习题练习、课文练习、类似文体的短文写作三种练习中结合实际情况任选其一。

在采取“四步教学法”前，教师应先进行课前回顾并展示本课教学目标；四步教学法层层递进，重在“读记”。

政治学科：案例教学法

案例教学模式有五个基本操作环节,即:精选案例---呈现案例---理论学习---用理释例---总结升华。

第一个环节：精选案例（课前）

1、选例原则

按照“五性”原则,即育人导向上的“教育性”、时空角度的“新颖性”、学习上的“趣味性”、教学目标的“针对性”以及深度和广度的“综合性”,精当选用案例。

2、选例途径： 电视、报纸、杂志、教参、身边。

3、案例筛选：根据教学内容合理取舍，精选案例。第二个环节：呈现案例（5分钟）

1、学生默读案例

2、教师解读案例

3、教师提出问题

依据学生的实际水平和认知能力,把具体的案例问题化。第三个环节：理论学习（15分钟）

学生带着初探没有解决的案例问题,对书本相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据.1)教师把书本知识设置成具体的问题,让学生自学互学。2)教师对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识进行精讲。第四个环节：用理释例（15分钟）

教师引导学生运用刚学的理论知识或原理采用组内讨论、小组间交流和全班集体讨论的方式对初探没有解决的案例问题再次展开分析讨论。

第五个环节：总结升华（10分钟）

1、一个小组长发言，其他组长补充。

2、教师总结评价学生讨论分析中的闪光点,对案例所揭示的问题进行更加广泛和深入的分析。

3、教师联系社会热点、焦点,指示多种“行为要求”,或布置多项“行为作业”,或创设各种联系实际的形式,如社会调查采访、热点跟踪、焦点透视、模拟角色、演讲、辩论、写小论文等形式有目的地指导学生对理论知识进行迁移、学以致用,深化对知识的领悟。

五、课堂教学改革取得的成效

1、学生的学习兴趣普遍提高。

新课程的授课方式发生了很大改变，从最初的“以讲授为主”改为“以学生为主”，这一改变调动了学生参与课堂教学的积极性，增加了学生动手动脑的时间和机会，学生由被动听转变为主动学。学生以小组合作学习的模式使学生都参加到课堂活动中，培养了学生的合作意识，让每个学生都能主动学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学生独立学习的能力。

2、实现了教师的角色转变。

实践证明，新课堂教学使教师的角色得到了转变，一改以往的“一言堂”为现在的“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。新课堂教学建立了教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现了教师由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；由学生的管理者转变为学生发展的引导者，把课堂教学活动提高到了一个新的水平。

3、促进了学生和谐全面发展。

通过课堂教学改革，课堂上，学生主动、积极参与教学过程，思维活跃，心情愉快，提高了学习效率和学习质量。实践证明，在这种宽松、和谐的学习环境中，学生能充分认识到自己是自己行为的主人，是学习的主人，对学习活动不依赖别人，自己作主，对于学习的目的或活动的意义具有清晰的自我意识；在学习活动中，学生不仅有自己的独特的思维活动和见解，而且具有探求新知、合作帮助、灵活解决问题的能力。在学习活动中，学生的生理与心理，智力与非智力等各方面得到和谐完整地构建，促进了学生全面素质的提高。