课堂模式探索

课堂模式探索（精选12篇）

课堂模式探索 篇1

摘要：民族的希望在于教育, 教育的希望在于教师, 教师的幸福感直接决定他们的付出程度, 也直接决定教育教学的优劣。“123”课堂教学模式是一种以学生为主体, 采用“123” (1个问题、2个环节、3个落实) 的步骤, 让学生自主思考、小组合作、积极研讨、预习探究、展示交流、反馈巩固;在学习知识、掌握方法、提高技能的同时, 努力实现解放老师、解放学生、全面提升的目标, 让老师享受课堂, 做一名幸福的老师。

关键词：“123”课堂,教学模式,享受幸福

民族的希望在于教育, 教育的希望在于教师, 教师的幸福感直接决定他们的付出程度, 也直接决定教育教学的优劣。但做老师幸福吗?最近, 在一份中小学教师从业幸福指数调查问卷中, 当问到“作为教师, 您对自己目前的职业发展状况满意吗?”有48.39%选择“不满意”;当问到“作为教师, 您对自己目前的工资状况满意吗?”有70.97%的选择“不满意”。可以看到, 教师的幸福指数令人堪忧。早在2011年, 人民网教育频道与《现代教育报》联合推出“教师的幸福指数”调查, 在参与调查的13973人中, 认为自己生活和工作幸福的不到两成;有55%的教师认为幸福指数“一般”, 有26%的教师认为自己“不是很幸福”, 也就是说, 有81%的教师幸福指数不高。几年后, 这样的情况不但没有得到改善, 反而进一步恶化。

造成如此局面的因素有很多, 与国家政策、政府措施、社会环境、评价体系、职业特征、学校管理、个人认知等方面都有关。要改变这些大小环境, 需要多方面的配合, 而且“冰冻三尺, 非一日之寒”, 就需要长时间的努力去“破冰”。作为教师个体, 我们也许无法去改变外在的因素, 但可以改变自身的内在追求, 谋求职业的幸福感。

课堂作为教师工作的主阵地, 是差不多每天都要面对的场合, 当遇到公开课时, 更加是他们牵肠挂肚的地方。课上得好坏、上得是否顺心, 直接影响着教师的心情, 深刻影响着教师的幸福感。因此, 如果能让我们老师在课堂上找到快乐, 体验成功, 乐于上课, 享受课堂, 那就能让教学更加高效, 使学生学得更快更好, 我们的教育也充满了希望。要实现这个愿望其实很简单, 我们经过两年多的探索, 在实践中总结、提炼出“123”课堂教学模式, 很好地解决了这个困扰老师多年的拦路虎。

“123”课堂教学模式是一种以学生为主体, 采用“123” (1个问题、2个环节、3个落实) 的步骤, 让学生自主思考、小组合作、积极研讨、预习探究、展示交流、反馈巩固, 在学习知识、掌握方法、提高技能的同时, 积极探索实施素质教育的有效方式, 全面贯彻落实新课程改革的精神, 努力实现解放老师、解放学生、全面提升的目标, 让老师享受课堂, 做一名幸福的老师。

“123”课堂教学模式中的“123”既是内容, 也是步骤。顺着“123”的指引, 将尽可能地发挥学生的能动性, 让学生得到充分的磨砺, 也让老师轻松快乐。

1.“1”就是指提出“一个目标” (关键点、最核心的问题, 就是本节课要解决的重点) :“通过预习, 在这课中, 我学到了什么?”这也是学生预习的唯一问题, 可以进行分解与引导, 明确要求, 完成规定任务。正如著名语文教育专家石景章老师所说:任何一个学科的一个章节, 它都有而且只有一个主中心。“一个目标”正是本节的重点与中心, 只要将它解决了, 教学任务就基本完成。从一开始, 我们就明确了学习的主体是“我”, 是学生, 让他们自己带着“问题”去思考、去探究。同时, 顺着学生的发言, 作出适当的归纳, 引申出本节课的重点, 为下面环节的讨论核心打下铺垫。

2.“2”就是指“两个环节”:小组研讨、学生展示。根据重点内容, 老师设计好题目和要求, 开展小组研讨。在开展小组研讨的同时, 老师到各小组检查情况 (包括预习情况, 因为这也是预习的作业) , 指导学生大胆、认真地与其他同学进行交流。学生在小组长的组织下, 进行小组实验, 分别发表自己的意见与看法。老师边巡查边指导, 同时记录学生完成的情况, 及时纠正学生的错误。

接着是学生展示, 这是课堂的核心环节。以小组为单位走到台前, 选派小组长或代表发言, 其他成员补充。其他小组成员可以补充, 或者做评判, 纠正错误, 更加鼓舞他们进行挑战, 这是探究的核心价值所在。

在这两个环节中, 学生是绝对的主人, 而且鼓励积极参与, 充分发表自己的观点, 充分展示自己的成果, 大大提升了学生学习的兴趣。同时, 以小组的方式, 对每个成员又构成压力, 促使他们团结一致, 共同进退, 培养起良好的集体观。整个过程, 是学生自我发现、自主探究的过程, 是他们学习素养不断夯实的过程。

3.“3”就是“三个落实”:落实训练、落实总结、落实解疑 (本课的难点) 。

(1) 落实训练:完成《知识与能力训练》相关题目或者是其他对应练习, 考察学生掌握知识技能的情况。当然, 老师也可以根据实际要求进行补充。至此, 配套的《知识与能力训练》已经全部在课堂完成核对与批改, 这也是减轻学生、老师负担的一个体现。

(2) 落实总结:老师出示“学完本课后, 我学到了什么?”让学生回答, 老师最后总结。这是巩固学生学习的需要, 也是对“一个问题”的呼应。不仅要对知识进行总结, 而且要对学生学习的方法进行总结。

(3) 落实解疑:“学完本课后, 我还有下面不懂的地方。”这是进一步拓展学生学习视野、呵护儿童好奇心的重要环节, 要让学生学而有疑、疑而有答。记住, 老师不是回答的主体, 提问完成后让学生再面向全体同学问:“谁来帮帮我?”将问题解答主体还给学生, 让大家畅所欲言、探讨答案。

不造假, 不作秀, 不折腾, 做真正对学校、老师、学生有利的事情。“123”课堂教学模式的目的是让学生快乐、智慧地学习, 让老师轻松、幸福地教学。出发点是两个“有利”:有利学生的发展, 有利老师的减负。它具有以下优点:

高效:让课堂真正符合新课标。“123”课堂教学模式自始至终以学生自主、合作、探究为途径, 创设机会、场合让学生充分展示, 让学生真正成为学习的主体, 让学生真正动起来!提高学生学习兴趣, 打造高效课堂。

实用:扎扎实实学知识, 快快乐乐提素养。“123”课堂教学模式以符合学生成长、学习规律为依据, 让学生在独立思考、合作研讨、展示互动的过程中, 学习知识、掌握方法、完成作业、锻炼能力、提升素养, 既做到了减负, 又实现了提质。

简单:环节清晰, 容易操作。一个星期上手, 一个月熟练, 从此享受课堂。没有繁琐的备课, 没有复杂的环节, 简简单单的“123”, 就高效地完成了教学任务, 就实现了科学素养的培育。

正是由于“123”的简单, 让它更有利于老师接受, 学起来快捷, 用起来有效, 解放老师, 解放学生。

“123”教学模式已经取得了初步成效。2014年11月, 在深圳市人民政府督导室对泰宁小学进行办学水平评估时, 评估组这样评价“123”课堂教学模式:“教学流程明确规定了1个问题、2个过程、3个落实, 引入了讨论、质疑、分享环节, 变课后作业为当堂训练意义非常大;把课堂时间还给学生, 赋予课堂学习新的内涵, 培养学生学会学习、学会分析、学会思考、学会分享, 这是对传统教育惯性开出的一剂良方。”“督学在观课中看到很多教师的课堂都体现了磨砺课堂的123模式, 有套路, 有尝试, 有改变, 在学生互动、质疑、分享的环节中, 学生态度大方、声音洪亮、参与性强, 有感情和活力、自信阳光, 增强了自信心, 也激发了学习的内驱力。当辛勤付出换来进步与变化, 一切都变得那么的值得, 让人深感欣慰, 这就是泰宁小学教师的幸福与职业尊严。”2015年3月, 《小学“123”课堂教学模式构建的探究》在深圳市教育科学规划2014年重大招标课题中获得立项。

课堂模式探索 篇2

张卫东

教师怎样才能做到学生负担轻、教学效果好。我们认为，必须进一步加强教学过程研究，启发学生自觉主动学习。为改变过去那种“堂上听懂学会，课下形成技能”的传统教学模式，克服就一个问题，反复讲重复练的繁琐教学方法，我们大胆改革课堂结构，提出让学生当堂掌握教学内容，努力探讨课堂教学的新模式，找出符合实际的教学方法。

目前，我们的数学课普遍采用的教学结构是，诱导训练--讲授新课--反馈练习--强化作业。通过诱导训练，把新知识讲深讲透，在课堂内指苦学生进行练习，及时反愧及时补缺，通过集中的课堂作业，使学生当堂掌握新知识，形成新技能。如省优秀教师雍春华在梯形面积公式推导的教学中，根据学生已掌握平行四边形面积公式的情况，首先让学生拿出两个完全一样的梯形，要求他们以最快的速度拼成一个学过的图形。只见孩子们的小手在桌子上左拼右对，很快拼成一个平行四边形。让学生四人一组进行讨论：(一)平行四边形的面积怎样计算?(二)拼成的平行四边形哪是底?哪是高?(三)两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，那么一个梯形的面积怎样计算?这样有效地突破了梯形面积公式中为什么要除以二这个难点，培养了学生的抽象概括能力，发展了空间观念。

教学时间短，效果好，留出大量时间让学生进行练习。

语文课采用的课堂教学结构是：整体感知--重点突破--集中训练。我们认为一篇课文涉及的知识虽然很多，但是每节课不能面面俱到，可以根据单元要求，每节课传授一个知识点，这就要求教师对每一单元乃至全册书的知识点有一个整体地了解，做到心中有数。然后把知识有计划地分到每节课中去。使每节课的教学重点明确、突出。市“奉献杯”先进个人、语文教师袁秀兰在讲《画蛇添足》这则寓言时是这样安排的：分清事情的前因后果是本单元的新知识点又是训练点。蛇本来画好了，又给蛇画了脚，比喻一些事情已经做好了，却又做了一些多余的事情，反而不恰当。通过具体分析让学生自己了解故事的内容，领会寓意。

学完课文后，有位同学说：“有一次我扎了一个风筝，一试飞，哗!飞起来了。

我心里美滋滋的。可是,我又看见别人的风筝还拖着一条花尾巴,而且很好看。我想,如果我的风筝也加上一条花尾巴,一定会飞得更高更好看。于是我又做了一条特别漂亮的花尾巴,系在风筝后面。一试糟了。风筝不但没能飞高,反而飞不起来了。这时爸爸笑着对我说:这是因为尾巴太长太重,风筝带不起来。原来我做了一件画蛇添足的事情。”这样教学，一课一得，生动活泼。

这种从学生实际出发，采取各种有效的形式，去调动学生的`学习积极性和主动性，指导学生自己去学习的方法，不仅在语文数学课中普遍采用，而已在其它科教学中也被广泛运用。

这是一节自然课，青年教师王淑敏在讲《探索月亮的秘密》，当讲到月相的成因时，教师用一个黑白各半的球，(黑的的半球表示背着太阳的一面，白色的半球表示向着太阳的一面)，一张太阳的幻灯片放映在屏幕上，教师手托着球站在“太阳”和同学们中间，让同学们观察。开始，能看到黑色的半球，这就是农历初一，月亮沿着轨道慢慢转过来，太阳光逐渐照亮它向着地球的边缘部分，于是天空就看到一钩弯弯的月牙，月亮继续转过来，月牙一天比一天胖起来，月亮逐渐转到和太阳相对的一面时，我们就看到一个滚圆的月亮。滚圆的月亮只有一两天，又开始慢慢地瘦下去……讲解和直观相结合，短短的三分种，同学们亲眼看到了一个月亮一月的变化，使学生理解并掌握了课文的重点和难点。

初中英语高效课堂模式探索 篇3

开学初，我们学习了东庐中学等校的讲学稿，然后依样画葫芦写出我们的教学案。但刚开始使用教学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉教学案的使用就是自己编写练习加传统教学而已，区别仅在于在传统教学时先讲授知识，后做巩固练习，而教学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新的知识。当我们把时间放在教学案的评讲后就不够时间学习课本的对话、短文了。就这样，我们仅把教学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课本的学习很好地融合起来，从而导致教学案的使用不但没有收到理想效果，反而严重干扰了我们的教学，第一次英语月考，全级约50%的学生不及格。面对前所未有的挑战，我们不停思索如何改变现状：如何让教学案为我们的上课服务，而不是让它干扰、妨碍我们的教学。我们不断地尝试新方法改进教学。经过不断探索，目前教改已取得初步成效，从形式到实质都有教改后的“味道”了。

一、教学案的编写和使用要有助于老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学习环境的设计者，有助于学生由传统教学中消极被动地接受知识转变为自主地学习，探究式地学习。学案的编写要由浅入深，按照学生的认知规律去设计每个环节。听说课的课前预习部分可要求学生自主学习，听录音、跟读和回答问题，流利地朗读对话并理解意思，找出重要的短语、句型和语法项目，另外完成一些反馈预习效果的练习，如朗读难发音的单词、短语和句子，根据课文回答问题等。另外，课前预习部分直接给出自主学习时将会遇到的理解难点的注释，或仅给出解决问题的方法，让学生自己去查找资料。课堂学习部分给出数量和难度适当、有代表性的例句，并引导学生通过观察例句总结出语法规律和词汇用法等。从而让学生学会观察语言现象，总结归纳语言规律，并能举一反三。如当我教“条件状语从句中用一般现在时表示将来” 的知识点时，我的学案编写如下。

研究例句，归纳语法：

1. I will call you as soon as

主句

I get home tomorrow.

从句

2. He will give the book to you when he sees you next week.

3. We will go home after we finish our homework this afternoon.

归纳：如果主句是　　　　，从句常用　　　　来表示将来。（填时态）

运用：

1. He will tell you the news as soon as he ________ you.

A. will meet　　B. meets

C. met　　　　 D. meeting

(用所给单词的正确形式填空, 每空词数不限.)

2. Michael 　　　　(go) to bed as soon as he 　　　　(get) home this evening.

3. Mary 　　　　(telephone) me when she 　　　　(arrive) at the station tomorrow.

二、小组合作学习有助于教师把大部分课堂时间交还给学生，教师由传统教学的课堂控制者转变为学生学习活动的组织者和指导者。可以让学生“师徒结对”两人组成一小组，四至六人组成一大组，并常以小组形式进行合作探究学习。上课时让学生讨论预习中遇到的困难，在合作中解决对方的问题，教师则对学生小组、大组都无法解决的问题进行有针对性的讲解。讨论完预习内容后，让学生根据学案的任务合作学习对话、短文，探究语法、词汇用法的规律等，并展示学习成果。展示既可以检查学生是否已掌握知识，又可以给学生快节奏的合作学习提供动力。展示成果的形式是多种多样的，如朗读难发音的单词、短语和句子，表演书本的对话，表演自编的对话，复述短文，讲解语法，讲解练习题等。

小组合作学习能否顺利进行与小组的创建是否恰当有极大关系。我们要尽可能做到优秀生搭配后进生、内向生搭配外向生，同时让学生按照这两个原则自由搭配，并在以后的学习中对表现欠佳的小组进行适当调整。按照这些原则创建的小组在合作学习中，徒弟有不懂的问题就可以问师傅，师傅有针对性的讲解容易被徒弟吸收。而师傅也在给徒弟讲解的过程中巩固知识，提高表达能力。师傅也不懂的少数问题则通过大组的讨论和老师的精讲来解决。学案的编写质量也直接影响小组合作学习的效果。学案的编写如果能够深入浅出，就能让大多数师傅通过自学掌握其主要内容，上课时再教徒弟。

正因为班中有几十个师傅代替教师讲解了大部分的知识，教师已没必要重复讲解，所以需要精讲的内容所剩不多，教师的“讲”则占用极少的课堂时间了。学生有机会给别人讲解，极大地调动了他们的能动性、积极性和学习兴趣，也使他们的思路更清晰，印象更深刻，而不会出现听老师讲解多遍还未掌握的情况了。另外，学生的讲解还提高了他们的表达能力，培养了他们的胆量和信心。因此，我们必须把大部分课堂时间交给学生进行探究学习、合作学习，教师则负责组织、指导学生学习，在旁边积极地看、听、解答学生的提问，随时掌握学生的学习情况并调整下一步活动的组织。

三、学生的学习积极性需要教师通过各种途径去调动。多元化评价有助于充分调动学生的学习积极性。如学生根据自己自主学习的态度和效果进行自评；上课前组长根据组员预习反馈练习的完成情况给出组评；在课堂学习中，小组就学生是否积极地与同学配合并完成学习任务给出组评；教师根据学生的上课态度和学习效果给出评价；教师根据学生一周上课的综合表现给出评价，如评出优秀小组并奖励等。多元化的评价注重学生在学习过程中的点滴进步，让学生能时刻体验成功的快乐，为下一步的学习提供内在的动力。另一方面，教师要注重创设良好的学习氛围，设计趣味性强的活动来提高学生的学习积极性，同时用自己的人格魅力感染学生。对于一些没有明确目标而缺乏自主学习积极性的学生，或因不善于与同学合作交流而无法完成学习任务的学生，教师一定要在课后找他进行个别谈话，耐心帮助他解决问题。有效的个别谈话能让学生对教师产生强烈的好感，从而极大地提高他们的学习积极性。

现在，我们的课堂效率明显提高，学生学习效果进步明显。表现在：学生具有很强的自主学习意识，并在教学案的引导下，懂得如何有效学习；学生有更多的时间在亲身体验中学习，印象深刻，效果好；学生在课堂中进行小组合作学习，互相促进，互相帮助，学习积极性高，并学会了与人合作；学生学习兴趣浓厚，具有强大的学习动力；多元化评价注重过程，学生在学习中能时刻体验成功的快乐，并从中获得继续学习的巨大推动力。在第三次月考中，年级英语平均分比课改前提高了11.5分，充分显示了高效课堂的优势。

小学数学课堂教学模式探索 篇4

一、“分层—协作”教学模式遵循的基本原则

(1) 数学课程与现代信息技术的整合应体现数学学习发现探索教学过程的原则。

(2) 数学课程与信息技术的整合应体现“教师为导, 学生为主体”的教学理念原则。

(3) 数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。

(4) 数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。

(5) 数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。

二、“分层—协作”教学模式的操作程序

“分层—协作”模式在课堂教学中实际运用时, 可以按“激趣入→分层导学→协作学习→解决问题→互评提高”五个步骤进行。下面以“长方形、正方形面积计算”为例, 来简述本模式的操作程序:

1. 激趣导入

利用多媒体创设情境, 两个漂亮的花园:一个长方形, 一个正方形哪个更大?学生通过已学知识, 列举出重叠法, 数面积单位等方法, 但由于现实的因素, 他们感到已学方法的不便之处, 从而产生质疑———有什么好的方法进行面积比较呢?

这样从生活导入, 从而折射出数学来自生活的思想, 培养学生的直觉思维能力。

2. 分层导学

首先让学生进行自主学习, 有困难的通过电子话筒请教老师或同学。为帮助学生解决“哪个花园更大”的问题, 老师让学生从素材库中调出25个1平方厘米的小正方形, 选几个摆成多种多样的长方形。想一想, 所拼长方形的长是几厘米, 宽是几厘米, 面积是多少;长方形的长与宽的厘米数与长方形的面积有什么关系;继而在图形下作好记录。根据多次的操作, 思考长方形面积计算的方法。

3. 协作学习

在学生分层自学的基础上, 就近的每4台计算机上的学生开展小组学习。通过动手协作探究得出长方形面积计算的方法:长方形的面积=长×宽。

掌握长方形的面积计算公式后, 让每小组从素材库中调出另一组练习, 观察这几个图形的变化, 让学生在演示中发现长方形变为正方形, 从而得出正方形的面积计算公式, 正方形面积=边长×边长。

在小组协作学习的过程中, 由于多媒体生动地展示了长方形转变为正方形的过程, 使孩子们在不知不觉中发现了正方形面积的计算公式, 同时也让他们更好地理解长方形与正方形之间的关系:正方形是特殊的长方形。

4. 解决问题

在学生发现了面积计算的公式后, 我们就可以让学生来应用新知识, 独立或合作完成相应的学习任务。从单一基本练习、对比练习到综合的练习, 富有层次性, 同时, 练习来源于生活, 让学生觉得学习更具有趣味性, 让学生从小养成数学和生活相结合的良好习惯。

5. 互评提高

分层次课堂教学模式的探索 篇5

分层次课堂教学模式的探索

一、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学基本模式其基本模式是:检查预习，确立目标;展示提纲，指导自学;师生交流，小组合作;课堂练习，分层要求;达标检测，总结提高;分层要求，布置作业。l、检查预习，确立目标。要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预月情况。确立好教学的层次目标，这是实现 “双分”教学的首要环节。目标一般分为浅层次目标和深层次目标。所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。层次目标的设计是否恰当，是实现 “双分”教学的基础。2、展示提纲，指导自学。要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。提纲的设计。要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。3、师生交流，小组合作。教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员问学门的互动，让学生获得更多的交流机会。4、课堂练习，分层要求。教师对课堂练可的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 “各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。5、达标检测，总结提高。要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的`喜悦，从而增强求知的强烈愿望。二、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式的突出特点l、充分体现以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。2、学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听。静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。3、因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识。课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。三、实施“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式应注意几个问题l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学同的条件;二是把方法教给学生，让学生会学;三是增强课堂活力，培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生 “生活世界”的沟通。2、教师的备课难度加大。“分层次目标教学，分小组合作学巧”的课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展;这就增加了教师讲课的“跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学门的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。3、学习过程中，教师要特别关注优等生和学习困难生。”分层次目标教学，分小组合作学习“的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步。最终实现全体学生的共同提高。4、要注意发挥合作小组的协作精神。按”分层次目标教学，分小组合作学可“的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的四人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流;组内互帮互学，组外相互竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。5、对学生的”层交“要实行动态把握。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争问上，但又不可调整过频。

初中物理课堂合作学习模式探索 篇6

【关键词】初中物理     合作学习模式      应用

一、引言

学生是课堂的主体，在物理课堂的教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生在合作探究中掌握知识的来龙去脉，提升自身的学习能力。在初中物理课堂引入合作学习模式，不仅促进了师生间的知识交流，同时也为学生讨论、探究提供了良好契机。

二、初中物理课堂运用合作学习模式的意义

随着素质教育的不断推进，学生的学习方式需要从根本上进行改革。单一的传统教学模式已无法满足学生对于知识的需求。初中物理作为一门严谨且具有公理化逻辑体系的学科，学生在理解方面具有一定的难度。目前初中生的思维发展还停留在经验型阶段，依靠自身的力量其并不能完全掌握物理各模块间的联系。只有聚集多人智慧，在集思广益中才更有可能提升自身的物理認知能力。所以，初中物理课堂中运用合作学习模式已经成为一种必然趋势，具有广泛的教育意义。一方面，合作学习模式摒弃了传统教学弊端，深层挖掘了学生潜能。物理知识具有很强的逻辑性，如果单凭教师的讲解而缺乏自身的探索，学生将很难完全把握各知识间的联系。合作学习模式能够使学生以小组形式互帮互助，无论是实验探究还是模型建构都能够集合众人的力量，促进知识系统的完善。另一方面，合作探究情境改变了学生的求知思想。由于物理学科具有一定的抽象性，所以学生在学习时大多会感到单调无趣，即使加班加点，学习效果也难有显著提升。而在初中物理课堂中合理运用合作学习模式，则能够有效改变学生的学习心理。在小组合作中，学生能够在教师的引导下逐渐探究物理知识的内涵，发现物理的别样魅力，从而激发自身的学习兴趣，萌生“我要学”的情感冲动。

三、合作学习模式在初中物理课堂上的应用

1.明确学习目标，选取合作学习时机

在物理教学中并不是所有的课程都需要引入合作学习模式。由于物理课程内容的难易不一，教师有必要针对不同的教学内容以及学生学习的实际情况合理选用合作模式。首先，教师在明确教学目标的基础上，可以选择难度适中的知识内容有计划地组织合作活动，使学生在倾听他人意见的过程中延伸自身的物理思想，增强合作意识。例如，《噪声的危害和控制》对于初中生而言，既不陌生也不困难，教师可以以此为基础在课堂上开展合作学习模式，由小组就生活中的噪声类型进行讨论，并根据其共同特点归纳出噪声的定义，即噪声是发声体做无规则振动时发出的声音。

2.加强合作学习模式中的组织管理

合作学习并不是单纯地就问题进行讨论、探究，得出最终答案，其需要一定的步骤以及组织管理。由于物理知识对于还未形成严谨思维的中学生而言具备一定的难度，学生在探究时极易产生厌烦心理，所以教师需要适时加强合作学习模式中的组织管理，完善合作流程。首先，明确组内的成员职责。在开展合作学习前，教师应对全体学生进行科学分组，以4-6人为佳，让小组长带领成员进行合理分工，使每一个小组都能成为能力均等的竞争团体。其次，教师需培养小组的学习习惯，在不定时的监督中要求学生有事可议，而不是浪费时间盲目乱侃。最后，教师需要创设一定的情境，使学生明确自身角色。合作学习模式不是简单的想当然的活动，而是需要一定的组织安排。只有有效地组织管理，才能保证教学活动的顺利开展。

3.加强课堂观察与指导

初中生虽然已经具备了一定的知识储备以及学习能力，但是还不能严格控制自身的思维，及时发现问题的关键，再加上物理知识本身的严谨性与逻辑性，更是增加了学生的探究难度。所以，在开展合作学习模式时，教师应适时加强课堂的观察与指导，引导学生逐渐提高探究能力以及合作技巧。在合作模式开展的过程中，教师需鼓励学生敢于说出自己的见解，教师也可制造“矛盾”，引导学生从不同角度思考问题，充分发挥自身的创造力。例如，在“探究水的沸腾”的实验课上，首先教师可以从生活中的沸腾入手，比如烧开水是我们生活中常做的事，让同学们可以讨论一下沸腾现象，就其现象归纳实验猜想，然后在教师的组织下分工完成实验操作，但需教师全程在旁进行巡回指导。

4.教师需采用多样化的鼓励及评价形式

物理的高深常常会使学生产生一定的挫败感，为了增强学生自信以及正视物理学习的困难，在合作过程中教师有必要采用多样化的鼓励及评价形式，坚定学生学好物理的信念，促进学生学习能力的全面提高。教师可以将个人评价与集体评价进行有机结合，从学生自身的角度出发，通过采纳学生意见，及时发现学生的闪光点，就其综合表现有序调整合作模式的发展方向。对于在活动开展中表现突出的学生以及小组，教师也应给予及时的奖励，以促进学生在全面性、针对性、鼓励性以及指导性的评价中提高自身的合作能力。

四、结语

总之，在初中物理课堂上恰当引入合作学习模式，能够有效锻炼学生的学习自主性以及独立性，在合作与竞争的氛围中激发其物理学习兴趣，促进其综合素质的提高。

【参考文献】

[1]秦小惠.初中物理教学中合作学习的应用[J].数理化学习，2011（3）.

英语写作课堂教学模式探索 篇7

英语写作教学的重要性是外语教学界公认的, 因为“写”是四项基本语言技能之一, 而且随着学习者水平的提高, “写”的技能愈趋重要 (程静英, 1994) 。然而, 与写作的重要性形成鲜明对比, 在听、说、读、写四种技能中, 写是最困难的。学生学了大量的英语单词和语法, 却不能自如地使用。教师单方面地输入, 学生却不懂得如何输出, 如何学以致用。一方面, 从大学英语四、六级实施来看, 满分15分的写作, 学生的平均分很难达到及格标准 (9分) , 写作一直是学生最为薄弱的环节 (李森, 2000) 。另一方面, 张雪梅 (2006) 对华北地区的三省一市的9所不同类型高校的大学英语写作教学进行了调查, 结果表明现行教学中普遍存在对写作重视不够, 课时不足等的问题。因此, 写作同时也是我们英语教学的薄弱环节。然而, 英语写作能力的高低正体现出了学生的英语综合素质。写是书面表达和传递信息的重要手段, 培养和提高写的能力是英语教学的重要目的之一。因此在实际教学过程中, 我们应重视写作教学的重要地位, 有效地培养学生的写作能力。

2、几种写作教学法的述评

写作活动伴随着人类文明的产生和发展而存在。但是, 作为一门学科, 写作学直到近年来才被当做一门学科而得到系统的研究。上个世纪后半期, 在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击之下, 英语写作教学的专家们, 尤其是美国写作教学的专家们, 针对如何改进英语写作教学法作了许多探讨, 使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展 (陈立平, 李志雪, 1999) 。下面就比较有影响的英语写作教学法做一番述评。

2.1 成果教学法

成果教学法 (product approach) 在我国英语写作教学领域长期居于垄断地位 (韩金龙, 2001) 。其理论基础是行为主义理论, 认为教学过程就是教师给予刺激, 学生做出反应的过程。“结果教学法关注写作活动的最终结果, 如:一封信, 一篇短文, 一则故事等等。教师所关心的是最终结果是否有可读性、语法是否正确、要点和支撑细节是否符合语篇习惯等” (舒白梅, 2005:220) 。这种写作教学法的课堂教学一般分为四个环节:

(1) 熟悉范文:教师选取一篇范文进行讲解, 分析其修辞选择模式和结构模式, 并介绍修辞特点和语言特点.

(2) 控制性练习:教师就写作某类文章常用的句式进行替换式练习, 并指导学生逐渐过渡到段落写作等活动。

(3) 指导性写作:学生就所给题目模仿范文, 使用经过训练的句式尝试写出尽量完美的作文。

(4) 自由写作:经过以上学习和训练, 学生自由发挥, 使写作技能成为现实活动 (写信, 短文, 故事等) 中的一部分。

于飞, 张慧芬 (1996) 认为, 使用成果教学法时, 其优点在于教师能够帮助学生分析和练习运用多种文体, 这样学生在写作前就对文章的组织有一个较为清楚的概念, 落笔时不会感到无从着手。但这种方法也有很多的不足之处。首先, 教师是教学活动的中心, 整个写作过程都是在教师的支配下完成的, 学生毫无自由创作的空间。其次, 这种教学过程忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互, 协商, 监控等主观能动作用。最后, 在批改作文的过程中, 教师把学生的作文当成最后成果进行修改, 评分, 其主要依据也是强调词汇、句法、衔接手段和修辞形式的正确使用。而教师所给的反馈评语, 学生或是得不到他们所期望的那种帮助, 或是根本就不认真阅读。因此, 这种简单教条的模式很难从根本上提高学生的写作水平。

2.2 过程教学法

过程教学法 (process approach) 是在20世纪70年代末, 一些语言学家就成果教学法的不足提出的一种写作教学方法。这一时期, 随着现代语言学和教育心理学的发展, 人们开始把写作的重心放在学生的写作过程上, 而不仅仅是结果。过程教学法的理论基础是交际理论, 认为写作的过程实质上就是群体间的交际活动, 而不是写作者的单独行为。使用这种教学方法, 教师通过多样化的课堂活动, 侧重在语篇水平上指导写作, 包括构思、写提纲、引言、正文和结束语等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法的课堂教学也可以分为四个环节。

(1) 写前准备:这是一个输入阶段, 是一种构思活动, 包括阅读相关的资料、调查与写作主题相关的人或事, 在老师的指导下与同学进行分组讨论、启发性提问和头脑风暴法 (brainstorming) 等活动。这些活动的目的就是让学生就某一主题获得尽可能多的素材, 使学生对写作内容“胸有成竹”。

(2) 写作初稿:学生对所得到的信息进行整理, 并拟定写作提纲, 以此为基础写出初稿。

(3) 修改阶段:在完成初稿后, 学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿, 按照他们的意见和建议自己或和小组成员一起修改自己的作文初稿。

(4) 编辑阶段:这一阶段, 学生通篇阅读修改后的作文, 做适当的补充和删节并进行最后的润色。

过程教学法克服了成果教学法的一些弊端, 具有一些明显的优点。第一, 它把重点放在学生的写作过程和写作能力上, 有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展他们的思维能力。第二, 教师从课堂活动的支配者和知识的灌输者转为组织者、协调者、答疑者和信息提供者, 这有助于引导学生打开思路, 帮助学生归纳总结主题和中心思想。第三, 课堂活动以学生为中心, 提高了学生的积极主动性, 而不是被动地对刺激做出反应。也正是由于过程教学法具有成果教学法无可比拟的一些优点, 因此越来越受到外语界的青睐与重视, 使得更多的学者投入到这种教学法的研究中 (贾爱武, 1998;张英、李瑞芳等, 1999;李森, 2000;吴锦、张在新, 2000;胡新颖, 2003;张省林, 2006等) 。当然, 没有一种教学法是完美无缺的, 过程教学法也有其本身所固有的一些缺陷。首先, 它对教师和学生的要求都比较高:教师要有高水平的知识和技能才能真正为学生提供有益的帮助;而学生也要有一定的语言水平才能开展讨论等活动, 因此这种教学法不适应低水平学生的教学。其次, 过程教学法忽视了范文的作用, 认为范文教学不切实际。学生只会把范文当成固定的模式和框架, 束缚了学生的创造性。但这就忽视了范文在影响学生学习西方思想和思想表达方式以及英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的作用。

3、综合的英语写作课堂教学模式

通过以上分析我们可以看出两种教学方法各有其局限性和优越性。成果法虽然未能充分考虑学生的认知过程, 但是它对语言基础知识的关注, 充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞方法的做法却是值得借鉴的。现在过程法非常受欢迎, 但一味地追求这种方法并非有益。最好的方法就是根据具体情况最大可能地利用两种不同方法的优点或交叉使用两种方法。因此, 笔者试图提出了一种包括“准备阶段、初稿阶段、反馈阶段和定稿阶段”四个环节的英语写作课堂教学模式。下面就课堂活动类型及组织模式、师生角色关系和课堂互动等方面对这一模式进行分析。

第一, 准备阶段:在这一阶段, 教师首先作为知识传授者的角色, 选定与所写文章相关的范文并进行分析, 包括其组织结构、修辞形式和语言知识等。教师的讲授是面向全体学生 (whole-class work) 、聚焦于形式 (form-focused) 的, 同时也有利于学生接触地道的目的语。待教师分析后, 学生开始收集资料。根据教师的讲解, 可以以小组形式 (group work) , 通过“头脑风暴法” (brainstorming) 、集束法 (clustering) 、提问法 (questioning) 和拟提纲法 (outlining) 等 (邓鹂鸣、刘红等, 2003) 对给定的作文题目进行整体谋篇, 但又要关注意义的表达 (focus-on-form activity) 。这时, 教师既要作为活动的组织者, 又要作为答疑者和信息提供者随时为学生提供帮助。这一阶段的目的就是为下一阶段的写作初稿做好充分准备。

第二, 初稿阶段:学生就教师所提供的范文模仿写作初稿。这里的模仿不是简单的仿写, 而是有意识地运用上一步骤所获得的信息, 包括修辞方式、组织结构和语言知识等。虽然初稿的写作主要学生的个人活动 (individual work) , 但教师仍要作为信息提供者为学生的实际写作提供帮助。

第三, 反馈阶段:反馈是提高写作能力的重要阶段, 它既包括教师反馈也包括同学反馈。在这一阶段, 教师作为读者、评估者和教师的角色 (程静英, 1994) 对学生的习作做出及时的反馈。作为读者角色就是教师要读懂学生的作文, 体现了写作成果的交际功能;作为评估者的角色就是教师对作文的语篇质量和语言知识做出评估, 既要表明其长处又要指出存在的问题;作为教师的角色就是教师对作文的错误与不当分析其原因并提出修改建议。同学反馈 (peer response or student feedback) 可以是两人结合 (pair work) 或是小组形式 (group work) 根据教师对范文的讲解对同学的作文提出修改意见。这一阶段的活动既要聚焦语言形式, 又要聚焦有意义的交流 (focus-on-form activity) 。

第四, 定稿阶段:根据上一阶段老师和同学的反馈意见, 学生对自己的作文初稿进行修改、润色、加工, 在此基础上再进行重写。之后, 教师和同学再对修改过的习作进行反馈, 以期达到比较理想的成果。

教师在教学过程中, 可以根据情况灵活应用和实施上述教学步骤, 以达到最好的教学效果。我们认为使用这一教学模式有以下主要优点: (1) 将优秀的范文呈现给学生, 能够有目的地引导学生进行有方向的写作, 使学生既可以学到特定类型文章的写作技巧也可以学到语言知识。 (2) 各种组织模式的活动, 有利于提高学生参与的积极性;集思广益, 可以打开学生的写作思路, 对学生的初稿写作有重要的帮助作用。 (3) 教师和同学的反馈有利于学生认识到自己写作的不足, 通过面对面的交流可以加深印象, 以防再次犯类似的错误。 (4) 根据教师和同学的反馈, 学生把自己的初稿修改成比较优秀的作文, 有利于提高学生的信心, 激励他们不断写出更好的习作。

4、小结

初中体育课堂教学改革模式探索 篇8

一、初中体育课堂教学面临的问题

1. 教师与学生之间缺乏必要的互动。

一方面, 在初中的体育课堂上, 教师与学生之间缺少沟通, 学生在课堂上只是一味接受教师传授的知识, 这种灌输式的方式, 使得学生产生了厌烦的心理;加之, 教师与学生的互动是建立在讲与听的模式上, 教师与学生的共同活动就是教师要在课堂上示范动作, 而学生就是要模仿这些体育动作, 二者之间没有思维的交流, 使得学生在课堂上只是付出了体力劳动, 缺乏脑力劳动的锻炼。另一方面, 教师与学生的情感交流只是在表面上, 没有达到内心的交流。在情感交流方面, 教师往往不能发自内心地与学生进行、交流, 总是以教师的身份来对学生进行说教, 无法做到情感的交融, 而学生也是被动地接受和服从。

2. 初中体育课堂教学是形式化的教学模式。

伴随着新课程改革的深入, 体育课堂教学应该是学生们释放情感、积极参与并达到快乐的过程, 但课堂中却缺少这种氛围, 课堂教学显得很形式化。其主要表现在:课堂气氛缺少自主合作探究;课程学习多是预设, 主动生成的很少;课堂教学内容不够深入, 其教学形式还是进行简单复制, 缺少创新的形式。

3. 在课堂教学中, 教师的评价比较极端。

在课堂上, 教师的评价对学生来说是一种激励, 但目前的课堂, 教师的评价过于极端, 使得学生无法真正地了解自己, 教师对于学生的评价往往是考虑得太多, 怕评价影响学生的自信心, 甚至是不给予评价, 任由学生自由发挥, 缺少积极的评价, 使得学生在课堂上产生了惰性, 反而降低了教学的效率。

二、初中体育课堂教学特点分析

体育课堂教学具有开放性的特点。体育课堂活动多是在室外进行, 这就为体育课堂的形式提供了广阔的开放空间, 但同时学生受到外界环境因素的干扰也增加。在室外的体育课堂, 有很多以班级为单位的学生参与, 例如, 一个班级在操场上玩游戏, 而另一个班级的学生就很容易被游戏的氛围所感染, 将注意力集中在游戏上, 这就要求体育教师的工作要更加的灵活, 教师要保证体育课堂教学有序地进行下去, 就必须认真组织并围绕学生开展课堂活动。

三、初中体育课堂教学应坚持的原则

1. 初中体育课堂要坚持创造性地原则。

课堂要从传统的模式中解脱出来, 就要增强其创造性的活动。对于体育课程, 其不应该由规范的标准来束缚活跃的形式, 体育课堂有很强的灵活性, 教师要创造性地使用课程标准, 要把握课堂的有效空间, 就需要专业的知识技能去控制课堂, 做到活学活用。

2. 在体育课堂上, 要对学生进行分层评价。

对不同的学生, 教师要给予不同的评价。在分层评价中, 要掌握适当的方式, 以学生的个性发展为主, 尊重学生的个性。对于知识点掌握较好的学生, 教师对其进行肯定的同时, 要鼓励其追求更高的目标;对于知识点掌握一般的学生, 可以给学生多提出一些建议, 同时也要肯定其好的方面, 指出哪些地方需要改进, 帮助他们不断提高;对于掌握知识点比较困难的学生, 教师首先要给予他们更多的鼓励, 降低对这部分学生的标准要求, 使得学生保持住学习的信心。

四、初中体育课堂教学改革的对策

1. 教师要做好体育课堂的常规性练习。

常规性练习是为了巩固学生的体育知识, 通过各种常规性的练习, 使学生的体力活动与思维活动保持一种平衡的状态, 教师在组织体育课堂常规教学时, 必须严格认真, 坚持不懈地抓好体育课常规教育, 从而培养学生们的自觉意识, 使学生们养成良好的训练习惯。

2. 教师要激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的积极性。

体育教学要灵活多变, 教师要充分调动学生的积极性, 可以让学生组织课堂教学活动, 让学生布置好体育课堂的场地, 并组织一些趣味的游戏, 让学生们都能参与进来, 例如, 引入竞争性的游戏, 可以提高学生的参与性, 使学生的情绪在竞争中紧张起来。

3. 教师要合理安排体育课堂教学内容。

体育课堂的前半段时间是学生的注意力最集中的阶段, 在课中其意志力达到高峰, 而情绪则在课的后半部达到高峰。教师要抓住学生的这一情绪变化特点, 可以将新的教学内容安排在课的前半部分, 之后在课中安排一些体育活动和游戏来激发学生兴趣, 让学生们能够手脚并用, 最后在课的后半部分可以组织学生巩固教学内容, 让学生们总结这堂课的要点和难点, 强化课堂的教学效果。

五、结语

构建高效课堂教学模式实践探索 篇9

一、围绕一切以学生发展为中心

把学生培养成“德智双全、身心两健、文理兼通、学创俱能、全面发展”的合格人才 (育人目标) 。表现在课堂教学改革上, 就是课堂教学做到让学生真正“听得懂, 学得会, 留得住, 用得上” (教学目标) 。

二、抓住两支队伍

1.通过“引、创、评、调”四项措施, 加强校长队伍建设。

课堂教学改革成败在校长, “一个好校长就是一所好学校”。凌海市教育局特别重视校长在课堂教学改革中的作用, 通过“引、创、评、调”四项措施, 加强校长队伍建设。引 (引进) :培训学习, 引进外地经验;创 (创新) :创立自己的特色办学品牌, 形成自己的办学管理特色和经验; 评 (考评) :制定《凌海市中小学整体评估方案》, 对全市中小学进行综合评估;调 (调整) :调整干部, 强化校长队伍建设。

2.通过“聘、学、立、治”四种途径, 加强教师队伍建设。

课堂教学改革关键在教师, 教师必须转变观念, 更新理念, 加强培训, 提高素质。凌海市教育局通过“聘、学、立、治”四种途径, 加强教师队伍建设。聘 (聘任) :聘任优秀大学毕业生, 增强教育办学活力;学 (学习) :采取请学、比学、互学等不同形式, 提高教师专业发展水平;立 (树立) :树立先进典型, 打造凌海名师;治 (治理) :治理教师不规范办学行为, 形成风清气正, 政通人和的良好氛围。

三、落实“三个到位”

“三个到位”, 即教研指导到位, 修改使用到位, 习题设计到位。教研指导必须到位——没有集体教研的备课是走形式的备课, 没有检查指导的备课是存在漏洞的备课; 修改使用必须到位—没有个案修改的备课是不负责任的备课, 课前不复案, 课上不使用的备课是糊弄检查的备课; 习题设计必须到位—没有习题设计的备课是低效的备课。我们在系统内推广了双羊小学的集体备课模式, 备课的设计应按照“个人初备—集体讨论—课案生成—个性设计—课后反思”的流程进行。

具体做法是: (1) 每周安排固定时间和地点进行集体备课, 每名教师分学科参与。 (2) 个人初备。备课组长事先分解备课任务, 每位备课组成员按照自己的任务认真设计好课案。 (3) 集中研讨。集体备课时, 由备课教师讲清自己的设计意图, 全组教师针对预案中无效或低效的教学环节, 研究相关的教学策略, 形成优质的教学设计。 (4) 课案生成。由主备教师完成规范的课案制作。 (5) 个性设计。每位教师拿到“共案”后, 结合本班学生的实际情况, 对“共案”进行适当的增补、删减, 确保因班施教, 个性发展。 (6) 课后反思。上课结束后, 教师写出高质量的教学反思, 便于课案的进一步成熟。备课的呈现形式多种多样, 每一种形式都关注学生学习方式的转变, 关注目标的分类达成, 关注学生的整体发展。

四、打造四个高效

课堂教学四个高效:教学方式高效, 教学语言高效, 课堂训练高效, 课堂提问高效。

教学方式高效。课堂教学牢固树立“为学而教”、“以学定教”、“先学后教”的思想, 确立以学生为本的课堂教学理念。教师做到“三讲四不讲”, 即讲重点、讲难点、讲易错点;学生已经学会了的不讲, 学生通过自己学习能够学会的不讲, 学生通过合作学习、动手实践能学会的不讲, 讲了也不会的不讲。

教学语言高效。教学语言做到“六要”, 即课堂上教师要少讲, 学生要多说;教师语言要精练, 学生语言要规范; 教师语言要多鼓励, 学生语言要少挑剔。

课堂训练高效。课堂上学生是真正的主人, 不能当听众, 做看客, 做到“五动”, 即该动口时动口 (表达) , 该动脑时动脑 (思维) , 该动眼时动眼 (观察) , 该动手时动手 (实践) , 该动心时动心 (感情) 。

课堂提问高效。注意提问的“五个维度”, 即注意提问的角度;注意提问的难度;注意提问的跨度;注意提问的密度;注意提问的广度。

五、突出五个坚持

教研活动五个坚持:坚持搭建平台, 坚持结对交流, 坚持典型引路, 坚持学以致用, 坚持普遍提高。

坚持搭建平台。进修学校每学期坚持搞一次全市各学科主题教研会, 各学校每学期搞一次校级主题教研会, 有明确的主题, 领导有主题报告, 教师有体会文章, 真正解决教学中的实际问题。

坚持结对交流。我们坚持开展校际间交流活动, 结对子的学校坚持每学期搞一次交流活动, 取长补短, 互相学习, 共同提高, 校内坚持开展好青蓝工程, 推广捆绑式考核师徒的典型经验, 师徒真正互动, 教学相长, 共同进步。

坚持典型引路。学校鼓励骨干教师大胆创新, 教学领导把平时听课中发现的优秀课例及时总结, 适时召开小型教研会, 鼓励青年教师大胆迈步子, 讲好了是路子 (示范) , 讲不好是靶子 (教研) , 关键是迈步子。

坚持学以致用。我们坚持组织优秀业务领导、骨干教师外出学习, 推广八千小学有学必教的做法, 外出学习的领导回校做业务讲座, 教师做汇报课, 真正把前沿信息传达给每名教师, 提高自己, 共享资源。

坚持普遍提高。没有压力就没有动力, 名师是压出来的。我们推广实验学校“强者更强, 弱者不弱”的教研理念, 坚持每学期骨干教师都上一节示范课, 普通教师上一节汇报课, 鼓励教师参加各种教学竞赛活动磨砺自己, 打造名师。教研活动宜小、宜勤、宜巧, 关键在校本 (学校本级教研) 。一枝独秀不是春, 百花齐放春满园。

六、确保六个不准

作业布置六不准:不准布置惩罚性作业, 不准布置重复性作业, 不准布置超限作业, 不准布置超时作业, 不准布置家长作业, 不准布置盗版作业。

作业设置遵循“三布置”的原则, 即布置发展学生思维的作业, 布置引导学生探究的作业, 布置迁移拓展、提高能力的作业。作业布置做到“六有六必”:有留必选, 有发必收、有收必批、有批必评、有评必复, 有错必纠。坚持做到精选精练, 应减必减。

七、实现七个及时

教学管理七个及时:及时检查, 及时小结, 及时跟踪, 及时教研, 及时展示, 及时评价, 及时表彰。

及时检查, 每月初基层学校要检查一次全体教师备课, 每月末检查一次学生各科作业, 每学期进行一次学生基本功检测, 教育局每学期检查一次领导听课笔记、德育教学工作过程性材料, 每学年进行一次综合评估;及时小结, 主管教学工作的领导每月进行一次月份检查小结, 总结成绩, 指出不足, 及时整改;及时跟踪, 主管教学的领导在听课中发现问题 (教学问题) 教师, 要进行跟踪听课, 集体会诊, 限时整改, 直至问题解决;及时教研, 每月教研组要搞一次组内教研, 每学期学校要搞一次校级教研, 教育局要组织一次全市教研, 及时解决教学中存在的问题;及时展示, 每学期学校要进行一次教师备课展示, 学生作业展示, 教师反思展示, 学校特色展示, 鼓励师生进取, 彰显办学成果;及时评价, 每学期班级对学生进行一次综合素质评价, 每学年学校对教师进行一次量化考核, 教育局对基层学校进行一次综合评估;及时表彰, 每学年综合评估后, 教育局都要对基层学校进行表彰, 鼓励先进, 弘扬正气, 促其提高。

八、转变八种观念

课堂教学要注意“八个转变”, 即由注重“会教”向注重“教会”转变, 会教是能力, 教会是功夫。

由注重教“好学生”向注重教好“学生”转变, 教“好学生”是精英教育, 教好“学生”是普及教育。

由注重“学会”向注重“会学”转变, 学会的是知识, 会学是能力。

由注重教教材向注重用教材教转变, 教教材是教书匠, 是传声筒, 用教材教才能体现教学的创造性、整合性、实用性。

由注重主宰向注重主动转变, 主宰是师本教育, 主动是生本教育。

由注重高效课堂向注重课堂高效转变, 高效课堂是教师的追求, 看的是教师的运筹帷幄, 课堂高效是教育的追求, 看的是学生有无收获。

由注重知识灌输向注重多元给予转变, 提倡“十给”。即给问题, 有问题才有思考;给启发, 有启发才有灵感;给方向, 有方向才有努力;给实践, 有实践才有探索;给合作, 有合作才有交流;给展示, 有展示才有生成;给方法, 有方法才有能力;给激励, 有激励才有进步;给舞台, 有舞台才有成长;给自由, 有自由才有创新。

由注重标准向注重选择转变。“教学模式标准化, 人才培养模式化”不是教育的追求, 教学有法, 教无定法, 贵在选法, 我们要提倡走好自己选择的路, 不走别人选择好的路。

九、解决九个问题

课堂教学解决“四个什么”、“五个示”。教师要回答四个“什么”, 即教给什么知识、教给什么方法、培养什么能力、受到什么教育。解决五个“示”, 即提纲要出示 (导学提纲) , 学生要展示 (小组展示) , 同学要提示 (补充) , 教师要指示 (少说) , 达标在教室 (向四十分钟要质量) 。

十、推广十种模式

“教学模式”是开展教学的一套计划或模型, 是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序, 也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程。教学模式是构建高效课堂的核心依据, 各校利用实施有效教学活动的契机, 正在摸索科学合理、行之有效、百花齐放的教学模式。

小学语文学科的“四步阅读教学法”, 即初读了解 (解决学什么) —细读讨论 (解决怎么学) —精读指导 (解决如何练) —回读检测 (解决会不会) 。初读了解, 了解本节课的教学目标, 了解课文大意, 扫清字词障碍;细读讨论, 开展合作学习, 解决阅读提示中的问题;精读指导, 培养语感, 积累语言, 学习方法, 发展思维;回读检测, 巩固练习, 养成习惯, 形成能力。

小学数学学科的“读—议 (讲) —练—测”四步教学法。读:教师读, 读明白教学目标、重点、难点, 学生读, 读明白题意, 培养审题能力。议 (讲) :生生议, 解决学生自己能解决的问题, 培养合作意识;师生议, 精讲点拨, 拨云见日, 解决学生不能解决的问题。练, 有梯度, 分层次, 因材施教, 满足全体学生的需要。测, 当堂检测, 及时反馈, 亡羊补牢, 夯实目标。

小学英语学科的“六步教学法”, 即:唱歌热身—温故知新—情景导入—呈现新知—趣味操练—运用拓展。

小学品德学科的“读文感悟—情境体验—渗透明理—实践导行”教学模式。

小学科学学科的“读文讨论—实践探究 (实验) —总结报告—检测升华”教学模式。

凌海市双羊小学的目标达成四步教学模式, 其模式流程是:导课—呈现目标;探究—落实目标;实践—检测目标;反馈—拓展目标。

凌海市余积小学自主学习“六步”教学模式, 其模式流程是:创设情境, 激发兴趣—预习交流, 确定目标—分配任务, 立体教学—完成任务, 合作探究—展示拔高, 师生互动—达标测评, 随堂总结。

凌海市温滴楼小学的“学—点—展—练”四步教学模式。

凌海市阎家小学的“三段五步”教学模式。“三段”, 即课前自主预习与读书、课中自主合作与交流、课后自主练习与检测。“五步”, 即学情调查, 提出问题;合作交流, 质疑解惑;学生展示, 共同分享;总结概括, 拓展延伸;当堂达标, 学以致用。

课堂模式探索 篇10

第一, 将组内成员合理分工, 明确个人职责

结合我校阳光教育下的七字文化“爱”、“健”、“和”、“思”、“恒”、“行”、“信”, 我将班级42人分为7个小组, 每6人一组, 组名分别为“爱之组”、“健之组”、“和之组”、“思之组”、“恒之组”、“行之组”、“信之组”。分组遵循的原则大致相同:强弱互助、男女搭配、动静搭配、高矮相当等。使每个小组中的成员各方面都比较均匀。选择有着较强组织能力的学生担任组长, 选择做事细心的学生担任记录员, 选择表达能力强的学生当第一汇报员。组长主要职责是在每一次小组合作学习中, 对本组成员进行分工, 组织全组人员展开讨论交流和探究活动;记录员负责将本组的合作学习过程的重要内容记录下来;第一汇报员的职责则是在小组活动结束后在全班汇报交流, 如果第一汇报员交流的不完善, 则第二、第三汇报员给予补充。老师要注重指导和培训, 引导每个学生尽心尽职, 增强团队意识, 使小组合作学习变得更加有效。

第二, 创造良好的合作学习氛围

卢瑟福曾经说过:“科学家不是依附于个人的思想, 而是综合了几千人的智慧, 所有的人想一个问题, 并且每人做它的部分工作, 添加到正建立起来的巨大知识大厦之中。”在科学学习中, 我认为拥有良好的合作学习氛围, 可以使学生心灵上获得安全感, 在精神上受到鼓舞。把学生当做朋友和知己, 用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞, 多一些鼓励和宽容, 学生的思维就会更加活跃, 探索就会更有信心, 合作欲望就会更强烈, 课堂就会生机勃勃。

比如在《通电的线圈》一课的教学中, 我让学生收集自己身边熟悉的材料, 分小组合做一个电磁铁。每个成员都充分发挥自己的动手能力。我也走进孩子们中间, 加入到他们的合作学习中。大家忙乎着, 缠的缠, 接的接, 一会工夫, 喜讯传来了:“老师, 我们组的电磁铁做成功了, 吸了几十个小铁钉呢!”只见他们的小手举得老高, 铁钉一个接着一个被吸在上面, 同学们嘴里不由地发出“哇”、“真棒”的感慨。没有成功的小组在别组的欢呼声中显得有些焦急, 我耐心地鼓励他们:“别着急, 慢慢来!”他们的心这才平静下来, 又是检查电路, 又是检测电量……小组成员齐心协力, 很快就完成了, 大家都为自己的成功喝彩, 我也为大家的探索精神、学习热情而感动。

第三, 提供充足的合作时间和空间

只有亲身经历了过程, 才会有真切的体验。因此, 在小组合作中, 教师要大胆放手, 给学生留出充足的时间和空间, 放“活”学生的手脚, 让他们根据自己制定的方案, 去完成分工、合作、达到共同成功的过程体验。这样才能使不同层次的学生得到锻炼, 才能让小组合作得更好。

如在《玩镜子》一课的教学中, 我给学生足够的时间和空间, 让他们合作探究镜子的秘密。各小组成员聚在一起, 路上、操场上、走廊上, 到处都有孩子们的身影, 他们用各种方法玩镜子, 精心进行研究。当我谈到镜子在生活中的应用时, 有的小组合作表演玩镜子的游戏, 有的小组拿着显微镜的模型解释它的工作原理, 精彩极了。这时, 一只小手举起迟迟不肯放下:“老师”, 镜子还救了爱迪生妈妈的命呢?大家先是一愣, 当听完了这个动人的故事后, 才明白了其中的科学道理, 顿时教室里响起了热烈的掌声。望着学生兴奋、激动、神情专注的小脸, 我心里有说不出的高兴。

第四, 激励小组合作竞争

少年儿童自尊心特别强。章太炎先生说过:“人心之智慧, 自竞争而后生。”竞争能引发人的内驱力, 竞争有助于智力的超长发挥, 合作则可集思广益, 取长补短, 促进思维。因此在科学教学中创设竞争的氛围, 是培养学生独立思考问题的重要途径。通过竞争, 可以激发学生探究知识的兴趣, 培养学生获取知识的能力, 把学生引到实践中, 迸发出学生新发现的火花。在这样一个环境下, 学生必能你追我赶, 共同进步。

四年级下学期, 我组织学生搞小发明、小创作竞赛, 要求以组为单位合作。大家纷纷行动起来, 先讨论做什么, 然后就开始剪的剪、贴的贴、折的折……只看到大家忙碌的身影。到作品展示的时间了, 哇!一件件精致的作品展现在我们的眼前。有转动的三球仪、有用橡皮泥做的颜色各异的星座模型图, 有美丽的彩虹……学生都争着观看其他小组的作品, 不时发出赞叹声。我组织全班学生当评委, 还评选了“最优创意”小组, 看着学生开心的表情, 作为老师我非常高兴。

小组合作学习中, 老师的作用是起决定性的, 如果老师发现有的小组长不能胜任本职工作, 老师则要及时做出调整;如果有的小组方向不明确, 管理比较混乱, 老师则要及时给予指导;如果发现有的同学在组里不合群, 不太喜欢参与发言, 老师也要及时地帮助解决问题。总之, 一切出发点都是为了让学生学会自我管理, 减轻老师的工作压力。

高中化学动力课堂模式探索 篇11

关键词：拓展课堂；利用实验；效率；文本

一、发掘师生双方潜能，拓展课堂空间

激发学生动力，需要学生的积极性，也需要教师的优质辅导。两者共同发掘潜能，才能达到拓展课堂的目标。

1.整合文本，深挖资源

教学大纲、课程标准和教材是课堂教学的最重要依据，对他们进行很好的把握是第一位的，所以在拓展课堂时也要以之为主要依据。教师在指导学生进行课外活动时一定要注意很好地利用这些资源。新教材中都设计了一些课后小活动，本身这就是一个可利用的素材，另外，由于化学学科是个科学意味很浓的学科，素材也是很广泛的。比如我们学习了“燃料及其利用”这课，就可以在学生间开放一个小课题，结合当前世界燃料紧张、传统燃料污染严重等热点问题进行广泛讨论和发表自己的意见。

2.建立兴趣小组，反哺课堂教学

兴趣小组并非新鲜事物，但真正将兴趣小组搞得很有特色，深入人心却很难，要么流于形式，成为浪费时间、耗费精力的“鸡肋”，要么离题太远，偏离了教学轨道，成了“个别生”的专利。其实兴趣小组建立的目标很大部分还是课堂，是为课堂服务的，比如我们可以建立“生命之源”兴趣小组，从水质到水的科技新利用，还可以建立“生活中的元素”兴趣小组，从生活中发现化学现象，为生活服务，为学习开一扇”窗“。而这些都是能从课堂中找到身影的，也会最终对课堂教学产生深刻影响。

二、充分利用实验课，让课堂有声有色

实验是自然科学的本源，而化学课更是如此。进入高中阶段以后，化学的实验课发生了质的变化。首先，一定要将试验作为教学的重要部分，而不是仅仅引导学生入门；其次，学生应该在实验中悟到自己的东西，包括爱好；最后，高中阶段的实验科目应该不局限于课本，而应该有新的选择。

1.足课，高率开展实验课

很多学校对实验的态度是错误的，演示实验和学生实验开出率都很低，形式也都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。这要从几方面入手解决。一方面要在实验室设备、实验员编制等方面分析，教师要尽量在这方面满足学生需求。其次，师生的学习任务重，压力大，集中精力，提高成绩，忽略了各种实验。还有，个别教师惧怕实验不成功，不甘于真实演示，而是靠说教，免去了很多麻烦，当然还有很多学校过多考虑安全因素，取消了一些实验。这些都需要教师一一克服，打消传统思想和畏难情绪。

2.引导学生热情参与

对于实验，有的学生乐于参与，但也有一些学生不愿意动手，抵触实验，而有些实验是只有通过自己动手才能掌握要领、熟悉步骤，体会到其中的原理和结果，所以，一定要鼓励学生全面参与。比如，在提问时，要照顾全面，在提问时要注意方式，有效提醒所有学生关注课堂。

3.教师的教育教学思想和实际教学要吻合

教师对实验的主旨一定要在教学中体现，并且达到教行统一。比如，在实验过程中，教师主要强调实验课教学效果，不能让学生分心，比如过分强调实验仪器注意事项，提及和试验无关的学校规定等。另外，教师一定要求学生既要细心，又要大胆，不能给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。

三、多种途径，提高课堂效率

1.设计好随课小练和课前测试

课堂练习十分重要，它是师生之间学习情况的一种快速反馈，也是师生进行情感交流的双边活动，通过练习的训练和评价产生师生共鸣，从而使学生的思维不断活跃，使学生的思维在灵活性、深刻性、发散性、创造性方面得到发展。如何提高效果；除了知识内容的设计，主要是练习形式的设计。比如在练习快速记忆分子式时，教师可以做成卡片或者电子卡片，通过快速闪动，多次重复让学生抢答，单独回答，或者到黑白书写；在描述物质化学性质时，可以要求学生写成拟人化的“人物特征”，这样都能提高学生兴奋点，也加快记忆。另外，课前的测试也可以设计，这正是对前节知识的归纳，测试内容不要多，但一定要面面俱到，也要照顾到所有学生，让学生有一种紧迫感，强化课堂效果。

2.将考试游戏化、戏剧化

很多教师每周定时进行一次有针对性的小测是考查考生一周内对必考知识点的把握程度。这种形式如果被学生接受是不错的，但如果让学生就认为是一次“考试”会给学生比较大的压力，造成学生逆反，从而削弱测验的效果。所以教师在考试的形式上要多动脑筋。其实每次只是小小的改动和变化，都会让中学生有不同的思维反应。比如在考试的题目设计上，打破填空、选择、解答的框架，用小问答、学校心理测验、小生活知识问卷等；另外也可以让小考试多一些花絮，如设计选择题时，答案设置要有规律性，让学生专注于猜测下一次规律，其实也就是关注考试，也就达到了我们的预期效果。

参考文献：

[1]李风华.在高中化学教学中培养学生的主动意识[D].东北师范大学，2012（8）.

[2]周贺.化学课的开放性[M].湖南教育出版社，2012（9）.

高效课堂教学模式的实践探索 篇12

一、坚定信念, 与时俱进谋划学校发展

学校通过进课堂听课、走访家长、学生问卷调查等多种形式, 全方位深入细致地进行课堂教学调研工作。针对课堂教学存在的突出问题, 多次召开专题研究会议。通过多方考察、学习、研究, 提出实施“高效课堂和有效教学模式”的课题研究, 构建了“三为主” (即以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线) 基本理念, “四个一” (数学教学中的“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”) “五项比” (语文和英语教学中的“比读书”、“比识字”、“比写字”、“比说话”、“比当堂完成作业”) 为核心和基本内容的高效率、灵活自主的“三四五”课堂教学模式, 以期实现高效课堂。

二、更新理念, 做有教育思想的践行者

转变教育教学理念, 是提高课堂效率和提升教育质量的关键, 培养一支适应课改的师资队伍, 更是探究并实施有效教学模式的根本。学校通过专题讲座和培训, 逐步提高了教师的思想认识水平。学校先后派出了30多人赴外地相关学校亲临高效课堂, 涉及了各学科、各年级的课堂, 听课近900余节。这样, 多管齐下, 快捷高效地使全校教师对于“三四五”有效教学模式有了深刻的认识。

三、集体备课, 共建共享教学资源

要想把高效留在课堂中, 就要把工夫下在备课上。学校制订了“年级、学科教研组共商备课, 把握模式精髓→分配任务, 个人精备→教研组长把关审查→课改领导小组统一审核→教研组周三周五集体研讨→个人修改 (融入个性风格特色和补充调整) →课堂二次备课 (视学情, 以学定教) →撰写反思感悟”的“八环节”备课流程制度。备课既发挥了个人的特色, 又彰显了集体的智慧和力量。对怎样最有效地引导学生自学, 怎样最有效地解决学生自学后的疑难问题等, 不仅要做到思想交流及时, 问题、困惑妥善解决, 还要做到方法、经验、资源共享。

四、赛课交流, 搭建模式研究平台

搞课改, 贵在实践。在实践中发现问题、解决问题, 课改才有成效。围绕课堂教学改革这一中心、重心工作, 学校开展了“三四五”课堂教学新模式“四赛”赛课活动。即每学期开展由课改领导小组进行的“推门课”赛课、由教研室组织的四至六轮有针对性的集体赛课 (研讨课、交流课、示范课、优质课、过关课等) 、由年级教研组分管领导进行的“指导性”赛课、由年级教研组组织的“周周研讨课”的“四赛”赛课活动。学校教研室对于教师们的优秀教学设计整理编辑了《在赛课中得到提升, 在赛课中实现飞跃》《精彩一课, 绽放课改之花》《探索·交流·进步·成长》等刊物, 供大家交流学习。对于效果不好的课, 做到连续跟踪听课, 直到效果较好为止。这种有组织、有目的地进行的由浅入深、循序渐进的赛课活动, 有效地推动了课改进程, 促使教师在最短时效内在课堂上有所突破, 并能灵活运用教学模式, 感悟其精髓, 即课堂上教师“以学定教”, 做到“三讲三不讲”:讲学生自主学习中易混、易错、易漏的知识点, 讲学生想不到、想不深、想不透的内容, 讲学生合作学习、交流探讨解决不了的深度问题;学生已会的坚决不讲, 学生自己能学会的坚决不讲, 学生互教后能学会的坚决不讲。

五、及时评课, 引领教师做一个研究型教师