写作课堂模式

写作课堂模式（共12篇）

写作课堂模式 篇1

1、引言

英语写作教学的重要性是外语教学界公认的, 因为“写”是四项基本语言技能之一, 而且随着学习者水平的提高, “写”的技能愈趋重要 (程静英, 1994) 。然而, 与写作的重要性形成鲜明对比, 在听、说、读、写四种技能中, 写是最困难的。学生学了大量的英语单词和语法, 却不能自如地使用。教师单方面地输入, 学生却不懂得如何输出, 如何学以致用。一方面, 从大学英语四、六级实施来看, 满分15分的写作, 学生的平均分很难达到及格标准 (9分) , 写作一直是学生最为薄弱的环节 (李森, 2000) 。另一方面, 张雪梅 (2006) 对华北地区的三省一市的9所不同类型高校的大学英语写作教学进行了调查, 结果表明现行教学中普遍存在对写作重视不够, 课时不足等的问题。因此, 写作同时也是我们英语教学的薄弱环节。然而, 英语写作能力的高低正体现出了学生的英语综合素质。写是书面表达和传递信息的重要手段, 培养和提高写的能力是英语教学的重要目的之一。因此在实际教学过程中, 我们应重视写作教学的重要地位, 有效地培养学生的写作能力。

2、几种写作教学法的述评

写作活动伴随着人类文明的产生和发展而存在。但是, 作为一门学科, 写作学直到近年来才被当做一门学科而得到系统的研究。上个世纪后半期, 在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击之下, 英语写作教学的专家们, 尤其是美国写作教学的专家们, 针对如何改进英语写作教学法作了许多探讨, 使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展 (陈立平, 李志雪, 1999) 。下面就比较有影响的英语写作教学法做一番述评。

2.1 成果教学法

成果教学法 (product approach) 在我国英语写作教学领域长期居于垄断地位 (韩金龙, 2001) 。其理论基础是行为主义理论, 认为教学过程就是教师给予刺激, 学生做出反应的过程。“结果教学法关注写作活动的最终结果, 如:一封信, 一篇短文, 一则故事等等。教师所关心的是最终结果是否有可读性、语法是否正确、要点和支撑细节是否符合语篇习惯等” (舒白梅, 2005:220) 。这种写作教学法的课堂教学一般分为四个环节:

(1) 熟悉范文:教师选取一篇范文进行讲解, 分析其修辞选择模式和结构模式, 并介绍修辞特点和语言特点.

(2) 控制性练习:教师就写作某类文章常用的句式进行替换式练习, 并指导学生逐渐过渡到段落写作等活动。

(3) 指导性写作:学生就所给题目模仿范文, 使用经过训练的句式尝试写出尽量完美的作文。

(4) 自由写作:经过以上学习和训练, 学生自由发挥, 使写作技能成为现实活动 (写信, 短文, 故事等) 中的一部分。

于飞, 张慧芬 (1996) 认为, 使用成果教学法时, 其优点在于教师能够帮助学生分析和练习运用多种文体, 这样学生在写作前就对文章的组织有一个较为清楚的概念, 落笔时不会感到无从着手。但这种方法也有很多的不足之处。首先, 教师是教学活动的中心, 整个写作过程都是在教师的支配下完成的, 学生毫无自由创作的空间。其次, 这种教学过程忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互, 协商, 监控等主观能动作用。最后, 在批改作文的过程中, 教师把学生的作文当成最后成果进行修改, 评分, 其主要依据也是强调词汇、句法、衔接手段和修辞形式的正确使用。而教师所给的反馈评语, 学生或是得不到他们所期望的那种帮助, 或是根本就不认真阅读。因此, 这种简单教条的模式很难从根本上提高学生的写作水平。

2.2 过程教学法

过程教学法 (process approach) 是在20世纪70年代末, 一些语言学家就成果教学法的不足提出的一种写作教学方法。这一时期, 随着现代语言学和教育心理学的发展, 人们开始把写作的重心放在学生的写作过程上, 而不仅仅是结果。过程教学法的理论基础是交际理论, 认为写作的过程实质上就是群体间的交际活动, 而不是写作者的单独行为。使用这种教学方法, 教师通过多样化的课堂活动, 侧重在语篇水平上指导写作, 包括构思、写提纲、引言、正文和结束语等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法的课堂教学也可以分为四个环节。

(1) 写前准备:这是一个输入阶段, 是一种构思活动, 包括阅读相关的资料、调查与写作主题相关的人或事, 在老师的指导下与同学进行分组讨论、启发性提问和头脑风暴法 (brainstorming) 等活动。这些活动的目的就是让学生就某一主题获得尽可能多的素材, 使学生对写作内容“胸有成竹”。

(2) 写作初稿:学生对所得到的信息进行整理, 并拟定写作提纲, 以此为基础写出初稿。

(3) 修改阶段:在完成初稿后, 学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿, 按照他们的意见和建议自己或和小组成员一起修改自己的作文初稿。

(4) 编辑阶段:这一阶段, 学生通篇阅读修改后的作文, 做适当的补充和删节并进行最后的润色。

过程教学法克服了成果教学法的一些弊端, 具有一些明显的优点。第一, 它把重点放在学生的写作过程和写作能力上, 有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展他们的思维能力。第二, 教师从课堂活动的支配者和知识的灌输者转为组织者、协调者、答疑者和信息提供者, 这有助于引导学生打开思路, 帮助学生归纳总结主题和中心思想。第三, 课堂活动以学生为中心, 提高了学生的积极主动性, 而不是被动地对刺激做出反应。也正是由于过程教学法具有成果教学法无可比拟的一些优点, 因此越来越受到外语界的青睐与重视, 使得更多的学者投入到这种教学法的研究中 (贾爱武, 1998;张英、李瑞芳等, 1999;李森, 2000;吴锦、张在新, 2000;胡新颖, 2003;张省林, 2006等) 。当然, 没有一种教学法是完美无缺的, 过程教学法也有其本身所固有的一些缺陷。首先, 它对教师和学生的要求都比较高:教师要有高水平的知识和技能才能真正为学生提供有益的帮助;而学生也要有一定的语言水平才能开展讨论等活动, 因此这种教学法不适应低水平学生的教学。其次, 过程教学法忽视了范文的作用, 认为范文教学不切实际。学生只会把范文当成固定的模式和框架, 束缚了学生的创造性。但这就忽视了范文在影响学生学习西方思想和思想表达方式以及英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的作用。

3、综合的英语写作课堂教学模式

通过以上分析我们可以看出两种教学方法各有其局限性和优越性。成果法虽然未能充分考虑学生的认知过程, 但是它对语言基础知识的关注, 充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞方法的做法却是值得借鉴的。现在过程法非常受欢迎, 但一味地追求这种方法并非有益。最好的方法就是根据具体情况最大可能地利用两种不同方法的优点或交叉使用两种方法。因此, 笔者试图提出了一种包括“准备阶段、初稿阶段、反馈阶段和定稿阶段”四个环节的英语写作课堂教学模式。下面就课堂活动类型及组织模式、师生角色关系和课堂互动等方面对这一模式进行分析。

第一, 准备阶段:在这一阶段, 教师首先作为知识传授者的角色, 选定与所写文章相关的范文并进行分析, 包括其组织结构、修辞形式和语言知识等。教师的讲授是面向全体学生 (whole-class work) 、聚焦于形式 (form-focused) 的, 同时也有利于学生接触地道的目的语。待教师分析后, 学生开始收集资料。根据教师的讲解, 可以以小组形式 (group work) , 通过“头脑风暴法” (brainstorming) 、集束法 (clustering) 、提问法 (questioning) 和拟提纲法 (outlining) 等 (邓鹂鸣、刘红等, 2003) 对给定的作文题目进行整体谋篇, 但又要关注意义的表达 (focus-on-form activity) 。这时, 教师既要作为活动的组织者, 又要作为答疑者和信息提供者随时为学生提供帮助。这一阶段的目的就是为下一阶段的写作初稿做好充分准备。

第二, 初稿阶段:学生就教师所提供的范文模仿写作初稿。这里的模仿不是简单的仿写, 而是有意识地运用上一步骤所获得的信息, 包括修辞方式、组织结构和语言知识等。虽然初稿的写作主要学生的个人活动 (individual work) , 但教师仍要作为信息提供者为学生的实际写作提供帮助。

第三, 反馈阶段:反馈是提高写作能力的重要阶段, 它既包括教师反馈也包括同学反馈。在这一阶段, 教师作为读者、评估者和教师的角色 (程静英, 1994) 对学生的习作做出及时的反馈。作为读者角色就是教师要读懂学生的作文, 体现了写作成果的交际功能;作为评估者的角色就是教师对作文的语篇质量和语言知识做出评估, 既要表明其长处又要指出存在的问题;作为教师的角色就是教师对作文的错误与不当分析其原因并提出修改建议。同学反馈 (peer response or student feedback) 可以是两人结合 (pair work) 或是小组形式 (group work) 根据教师对范文的讲解对同学的作文提出修改意见。这一阶段的活动既要聚焦语言形式, 又要聚焦有意义的交流 (focus-on-form activity) 。

第四, 定稿阶段:根据上一阶段老师和同学的反馈意见, 学生对自己的作文初稿进行修改、润色、加工, 在此基础上再进行重写。之后, 教师和同学再对修改过的习作进行反馈, 以期达到比较理想的成果。

教师在教学过程中, 可以根据情况灵活应用和实施上述教学步骤, 以达到最好的教学效果。我们认为使用这一教学模式有以下主要优点: (1) 将优秀的范文呈现给学生, 能够有目的地引导学生进行有方向的写作, 使学生既可以学到特定类型文章的写作技巧也可以学到语言知识。 (2) 各种组织模式的活动, 有利于提高学生参与的积极性;集思广益, 可以打开学生的写作思路, 对学生的初稿写作有重要的帮助作用。 (3) 教师和同学的反馈有利于学生认识到自己写作的不足, 通过面对面的交流可以加深印象, 以防再次犯类似的错误。 (4) 根据教师和同学的反馈, 学生把自己的初稿修改成比较优秀的作文, 有利于提高学生的信心, 激励他们不断写出更好的习作。

4、小结

写作教学是英语课堂教学中非常重要的组成部分, 但目前却没有得到应有的重视, 其教学效果也不甚理想。以上我们简要分析了写作教学中成果教学法和过程教学法的主要教学步骤及其优缺点。在此基础上, 笔者提出一种综合的、切实具有可操作性的写作课堂教学模式。

写作课堂模式 篇2

作者：郭海燕

来源：《新课程·教师》2014年第10期

摘 要：写作难一直都是各阶段语文教师所要面临的问题，也是影响学生语文综合运用能力得以提高的关键因素。因此，在新课程改革下，语文教师要改变以往传统的单一讲授式的授课模式，要充分发挥语文经典美文的价值，充分发挥学生的主动性，使学生在阅读、思考、探究中掌握基本的写作技巧，积累大量的写作素材，并引导学生去体会和写下阅读中的情感和自己的感悟，久而久之，学生的写作水平就会得到锻炼和提高。

关键词：经典美文；写作训练；写作技巧；写作素材；情感；感悟体会

阅读与写作之间有着密切的联系。所以，随着素质教育的深入实施，我们要引导学生在经典美文的阅读中提高自身的写作能力，进而，在养成良好的阅读习惯的同时，也为学生写作水平的提高以及语文素养的培养打下坚实的基础。本文就从以下几个方面对如何发挥经典美文的价值，如何提高学生的写作能力进行概述，以激发学生的写作热情，最终为实现“我笔写我心”的效果做出相应的贡献。

一、在阅读美文中帮助学生掌握基本的写作技巧

1.修辞手法的学习及应用

在以往的修辞手法教学中，我们常常采取的是简单的讲授教学模式。以“比喻”为例，教师一般仅是简单地让学生明确比喻的概念，然后通过几个句子告诉学生什么是本体和喻体，之后，让学生自主练习。其实，这样的过程并不能调动学生的学习积极性，因为基本的概念在初中阶段语文教师已经讲过，学生的问题在于不会应用，不知道该如何应用到自己的文章当中。所以，为了提高学生的写作能力，也为了提高学生修辞手法的运用能力，我们可以通过对经典美文的仿写来锻炼学生的应用能力，进而为学生的文章增加亮点。

例如，《我的空中楼阁》是一篇抒情散文，文章中句子优美，并在多处运用了比喻、拟人等修辞手法，所以，为了让学生掌握基本修辞手法的应用，提高学生的写作能力，同样也为了提高学生文本的鉴赏能力，在阅读此文时，我引导学生在反复阅读的基础上对下面几个句子进行了仿写，比如，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”“本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！”鼓励学生进行仿写，这样一来，不仅能够提高学生对修辞手法的应用，而且还能提高学生的语言应用能力。

2.描写方法的运用及应用

在经典的美文中，人物描写、景色描写以及细节描写是常常出现的，其恰当的运用是决定一个人写作水平高低的直接因素。但是，大部分学生在描写时却常常不知道该从何处入手，不知道该怎么写，所以，写出来的人物或者是景色千篇一律。所以，在阅读美文时，我们要有意识地引导去分析文本中的各种描写方法，让学生在感悟中掌握基本的写作技巧。

比如，在阅读《林黛玉进贾府》。众所周知，红楼梦中各个人物都有自己的个性，曹雪芹对各人物介绍都活灵活现、有血有肉，所以，在阅读中，我引导学生去体会文本中对王熙凤、林黛玉、三姐妹、贾宝玉等形象的描写进行欣赏，尤其是对“王熙凤”的描写，短短百字便将一个身材苗条、体格风骚、精明能干的“凤辣子”形象展现在了我们的面前。之后，我鼓励学生对这样的人物描写进行模仿，这样一来，既让学生多了练习的机会，又有助于学生掌握基本的人物描写技巧。

总之，我们要引导学生去阅读美文，去让学生在阅读和仿写中掌握基本的写作技能，进而为学生写作水平的提高打下坚实的基础。

二、在阅读美文中帮助学生积累大量的写作素材

长久以来，学生的作文千篇一律，一个论据反复使用，写作没有新意。其实，我们在抱怨为什么的时候，不妨仔细想想，为什么会出现这样的现象呢？仔细分析，主要原因就是因为学生缺少写作素材，不知道该如何写，写什么，所以，我们就可以借助经典美文的阅读来引导学生积累一些写作素材，并对一些好的句子进行摘抄，以方便与自己的文章相结合，进而促使学生写出“新”的文章。

例如，在阅读《士兵突击（选段）》时，学生会摘抄下“不抛弃，不放弃”等句子，这些句子不仅能够让学生运用到自己的写作当中，而且还能指导学生以正确的态度去面对生活和学习中遇到的困难。又如，在阅读《米洛的维纳斯》时，让学生摘录下这句话：“米洛的维纳斯受到美术作品命运的摆布，她失去了双臂，受到某种难以想象的嘲讽。反过来看，正是因为维纳斯失去了双臂，才奏响了对那双手的姿态进行各种想象的梦幻曲。”帮助学生去体会这句话的真正含义，即残缺的美，进而鼓励学生灵活地运用到自己的文章当中，逐步提高学生的写作质量。

三、在阅读美文中帮助学生体会文本包含的情感

“没有真情实感”“为赋新词强说愁”这是我们在作文批改中常常发出的感慨。对于学生来说，尤其是“90后”的学生，他们大部分都是独生子女，“421式”的家庭模式让他们看不到家长的爱，认为一切都是理所当然，所以，在写相关文章时，总是在强加给“父母”一些事情，然后去完成自己的文章。又或者是死板地套用一些官方的话语，比如，对祖国的热爱、对大自然的喜爱等。总之，这些没有感情的文章是不能打动人的，也是不会取得高分的。因此，我们要引导学生在经典美文的阅读中，去结合生活实际去理解这些真正的情感，从而帮助学生写出“动人”的文章。

例如，在阅读《我的母亲》时，我选择是对比阅读，让学生通过与朱自清先生的《背影》和胡适先生的《我的母亲》两篇文章进行对比思索，目的是让学生感受亲情，让学生感受亲情不是非得“生病母亲冒雨送医院”；不是“担心挨雨淋给我送雨伞”；也不是“熬夜给我织毛衣”等等，其实，母爱就是生活中的一件小事，就是默默无闻，不让你察觉的付出。所以，在阅读该文本时，我还借助了多媒体向学生播放了周杰伦的《听妈妈的话》，并引导学生回忆生活中的点滴，进而使学生在这样的情境中去写出一篇真实的、带有感情的文章。

四、在阅读美文后鼓励学生自主写阅读感悟体会

写读后感不仅能够帮助学生加深对文章内容的理解，还能让学生在长期坚持不断练习中提高写作质量。所以，在阅读美文中，我们要引导学生去思考、去感悟文本内容，并将自己这些体会写下来，不需要形式、不需要对字数限制，只要愿意去用文字表达自己的感悟就可以，这是一个开端，一个兴趣的培养过程，进而为学生写作质量的提高做好基础工作。

例如，在阅读《读书人是幸福人》后，为了帮助学生养成终身写作的习惯，我鼓励学生去写自己的阅读感悟和体会。比如，有学生引用了一些“读书有益”的名言；有的学生从自己的角度说了说为什么要读书；还有学生从心得体会方面入手进行了描写等。总之，作为教师的我们，要引导学生去阅读、去用心感受每篇文章存在的价值，进而为自己写出有价值的文章做出相应的贡献。

总之，作为语文教师的我们要充分发挥经典美文的价值，要鼓励学生从中掌握写作的基本知识，进而为提高学生的写作质量打下坚实的基础。

参考文献：

写作课堂模式 篇3

关键词：商务英语写作 翻转课堂 教学模式

随着教育走进信息化时代，培养学生自主学习能力，给学生营造真实的商务英语写作环境十分必要。“翻转课堂”作为一种颠倒传统教学模式和实现学生个性化学习的教学模式，已得到了越来越多的专家、学者及教师的关注和认可。本研究以高职商务英语写作课程为例，以翻转课堂为手段，开发写作教学资源，建立写作网络教学平台，创建新型写作教学模式，对于提高写作课程教学效果，具有非常重要的意义。

一.翻转课堂

翻转课堂最早源于美国，翻转课堂是学生在上课之前就能够根据教师提供的各种学习资源，如教学微视频、电子教材、案例、 ppt 以及有针对性的测试题等，来自主地完成对知识的学习，课上再通过小组协作和教师互动（答疑解惑、探究、游戏等）进行知识深化的一种新型教学模式。[1]

翻转课堂最早源于美国，传统教学中，课堂教学更多的是传授知识，知识的内化大多留给学生在课后进行自主学习来复习巩固。由于课后自主学习缺乏教师的指导，学习效果往往不太理想，而由于教师整齐划一的教学进度，学生课后发现的问题有无法在课堂上意义解答，导致课程教学质量无法保证。翻转课堂则把两个过程反过来，借用信息技术将知识的传授通过微课的形式提前展示给学生，学生在课下自主学习发现和整理问题，然后在课堂上统一提出来，在教师的指导下，同学的互相帮助下，分析和解决问题。在这种协作学习的环境下，学生的实操能力、团队协作能力和沟通能力都得到了提高。翻转课堂中，学生的个性得到了尊重，学习主体地位得到了体现，有效提高了学生的学习兴趣和积极性主动性，提高了教学效果。

二.商务英语写作课程概况

商务英语写作课程是该专业核心课程之一，是商务英语专业学生的必修课程。一般开设在第四或者第五学期即学生修完基础英语、基础英语写作、商务英语基础等基础课程后。下文将从商务英语写作课程目标入手，分析本课程的主要教学内容和该课程教学目前主要存在的一些问题，为商务英语写作翻转课堂教学模式提供了设计和实施依据。

1.商务英语写作课程目标

本课程的教学目标旨在培养商务背景下学生的写作能力，即培养学生在国际商务背景下运用英语成功地进行书面沟通、开拓业务和解决争端的能力。具体来说是要求学生通过学习和掌握基本的商务知识、常用的商务英语应用文文体、写作规范以及各类应用文的常用表达式以及商务英语应用文写作中的字、词、句、段、篇的写作特点，能都有条理地组织商务信息、起草规范得体的商务文书、建立有效的书面沟通。

2.商务英语写作课程教学现状

目前，高职商务英语写作教学存在的问题主要有：（1）教学方法手段落后，学习兴趣低。主要采取教师讲授文书写作格式、学生死记硬背主要写作句式等，大班授课的情况下，老师不可能有那么多的精力去顾及到每个学生的情况，也没有足够的时间和学生进行师生互动，致使学生学习兴趣低。（2）教学进度整齐划一，缺少差异性。所有的课程学习内容都搬到教室，从而进一步体现课程的讲授过程中没有足够的时间去满足学生个体性需求，教师讲授的进度就是学生的学习进度。而学生的基础和接受能力都是有差异的，传统的教学模式不可能考虑每个学生的学习进度，针对学生差异制定不同的学习计划。（3）教学资源陈旧落后，更新速度慢。传统的纸质的教学资料更新比较慢，信息容量也跟不上信息化时代的发展步伐。

三.商务英语写作翻转课堂教学过程设计

针对传统课堂教学中存在的问题，本设计从课前资源准备与自主学习模式设计、课中的教学方法与手段设计以及课后教学评估设计等方面进行设计与探讨。

1.课前资源准备与自主学习模式设计

（1）教学资源建设。首先是关于课程标准、课程教学大纲、课程教学改革等指导性文件，给课程教学提供实施方案与方向。其次是教师将原创或收集的教育教学资源分类整理上传，包括电子课件、电子教案、音频、视频、音乐、文本形式的拓展资源、习题库、试题库等。更重要的是教师发布的优质微课及与商务英语写作课程相关的各类教学视频，比如就某个英语应用文制作微课供学生提前掌握学习重难点，为自主学习提供开放型学习资源。

（2）自主学习模式设计。个性化自主学习。教师在教学资源库里面事先上传了每个单元主题相关的教学视频。学生可以通过自主观看微课视频，学习各种文体和主题的商务英语写作技巧和知识，根据自身的基础和学习效果，反复观看，这就克服了课堂上教师的教学进度决定学生的进度而引起的差生跟不上进度而失去学习兴趣的问题。协作式自主学习。教师在课程教学空间里面设计了聊天室和讨论区。通过这个方便简单的同步聊天工具，师生之间可以就某个单元主题进行探讨，开展协作式自主学习。

2.课中教学方法与手段设计

（1）创设问题情境。由于翻转课堂把知识的获取转到了课前，学生的学习自觉性和主体性显得更为重要。教师应当为学生创设模拟的工作情境，建立更加完善的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。[2]在翻转课堂中，教师不只是知识的讲授者和课堂组织者，而且是学习的设计师、辅导者和促进者，教师通过设计课前自主学习资源，让学生在课前欣赏和学习。通过设计一定的任务情境，让学生积极思考，明确本堂课的学习任务，引出问题，刺激学生下一步的积极探索学习。

（2）协作分析探讨。翻转课堂中，学生也从知识的被动接受者和听众转变成积极主动的学习者、协作者和探究者。知识的传授过程也成为问题探究和协作学习的过程。学生被分成若干个小组，在教师的引导下，依托多媒体计算机、试听媒体等教学系统，通过QQ、博客等协作讨论辅助工具的帮助下开展协作学习，分工合作，运用课前通过观看视频掌握的本应用文格式以及相关知识，共同分析探讨，完成具有各组特色的写作作品。通过探讨，培养了学生的集体协作能力。拉近了师生之间、生生之间的感情。

（3）成果展示交流。协作探讨解决问题后，小组选出代表，在课堂上展示和陈述各组的写作作品，供小组之间、同学之间互相评价、学习交流，学习他人的长处，反思自己的不足。这样有利于培养学生探讨分析和解决问题的能力，培养学生的个人责任感和集体荣誉感。

（4）总结反馈评价。最后，教师针对句法特征、篇章铺展和应用文格式等方面的优缺点进行点评，及时纠正一些错误和缺点，并且避免一些写作陋习。对优秀作品进行奖励并上传到教学资源空间。此步骤培养了学生的竞争意识和自我评价的能力。

3.课后教学评估设计

（1）对学生学习效果的评估与反馈。教学资源平台上包括发布测试试题、作业布置、作品展示等模块分区。在这里，学生可以展示自己的作业，作品。教师可以通过批改网布置常规作业、发布测试试题等，也可以对学生的作业或者作品进行评价与激励。

（2）对教学教学效果的评估与反馈。教学平台模块还包括专题热点讨论，问卷调查、问卷总结等课程组课程教学改革成果等，以共享教学前沿资源，有助于教师在教学过程中及课程教学结束后进行教学反思、心得体会和教学总结。学生也可以通过投票对教师的教学方法和教学效果进行评价和反馈，一边教师及时总结和反思，改革教学方法与手段，更新观念，促进教学。

总之，翻转课堂中，学生可以按照自己的具体情况针对老师布置的学习任务进行自主学习和小组协作学习，是一种使课堂人性化的学习策略。[3]本设计针对传统课堂教学中存在的问题，从课前资源准备与自主学习模式设计、课中的教学方法与手段设计以及课后教学评估设计等方面进行设计与探讨，主要旨在解决教学资源建设不足及与信息化时代不符的问题、学生自主学习缺乏教师指导的问题、教学方法与手段落后的问题、以及课后评估反馈不及时等问题，以期改革教学模式，开展有效教学，保证教学质量。当然，翻转课堂也有其自身的缺点，比如教师对传统课堂教学的依赖性，以及教师的信息化技术和信息化教学技巧的掌握程度，都影响翻转课堂的实施，教师应当积极接受挑战，学习信息化技术知识，做到课堂与课下管理的收放自如。在不断的实践教学中反思并总结经验，才能充分体现翻转课堂的优势，达到教学的最佳效果。

参考文献

[1]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

[2]谢亚军.信息化环境下商务英语写作翻转课堂教学设计[J].语文学刊，2015（9）.

[3]陈睿.大学英语翻转课堂信息化教学设计[J].时代教育，2015（11）.

基金项目：湖南省社科基金一般课题“交际语境视阈下商务英语写作翻转式课堂教学设计与实践研究”（14YBA293）

高效课堂模式下的英语写作教学 篇4

学生主要存在以下几个方面的问题:学生英语写作训练相对薄弱, 学生对写作充满畏难情绪, 习作质量较低;习作中多存在词汇贫乏、句式单调, 或者按照汉语的语言习惯堆积英语单词, 写出的作文言之无物;在批改英语作文时, 很多教师总是不厌其烦地订正错误, 当学生面对练习本上的批示, 心理上容易产生自卑感, 失去信心。

对教师来说, 由于学生存在以上所述的问题, 每次批改作文都付出很大的精力和时间, 学生却依旧不能改正之前所犯的错误。教师苦不堪言, 收到的效果事倍功半。

要解决这一难题, 教师应在平时的教学中有意识地正确引导学生在平日的学习中打好扎实的基本功, 掌握一定的写作技巧并坚持大量的写作练习。除此之外, 更重要的是上好英语写作课, 让学生消除畏难情绪, 从而树立学生的信心, 提升英语写作的教学效率。

高效课堂与英语写作课相结合是事半功倍的教学方法。课堂教学的高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步, 具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。

一、课前准备

高效课堂教学模式中一个十分重要的环节就是课前的导学案, 力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题, 变被动学习为主动学习。在这个教学模式中, 学生要实现两个前置, 即学习前置和问题前置。而教师则借助学案导学这一策略, 能够将教材有机整合, 精心设计, 合理调控课堂教学中的“教”与“学”, 学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动, 真正成为学习的主人, 从而极大地提高课堂教学效率。在写作课的导学案中, 第一环节教师可以先行展示一个与课上作文题材一致的作文, 采用一定的教学方式让学生先行了解这类题材文章所需的模式, 并积累有用短语及句型。如本学期Unit17的英语周报的书面表达的导学案设计如下:

假设你班最近就科学家是否应该克隆人展开了辩论, 请根据下表提供的信息, 用英语写一篇120词左右的短文, 说明这次辩论的情况并表明你的态度。

注意:可适当添加细节, 以使行文连贯。

I.请根据以上文章要求, 将下列范文的段落安排合理的顺序。

() Personally, I don′t agree with the idea of cloning a human being.

() Recently, our class had a heated discussion on whether scientists should clone a human being.Twenty percent of the students think it will be of great help to make a breakthrough in this field if scientists clone a human being.Also, they think if we clone those intelligent scientists, we will have much more great brains who can probably make outstanding contributions to mankind in the future.

() However, as many as eighty percent of the students strongly object to the idea.They believe it is not normal to clone a human being.In their opinion, a clone, without a father or mother, can not live in a normal way like us.

II.请在练习I的原文中用红笔勾画出写此类讨论的文章所学的句型及有用短语, 并整理在以下横线上。

III.请背诵此短文。

设计意图:练习I主要培养学生的逻辑思维, 掌握此类文章的惯用逻辑顺序;练习II是为了让学生事先积累此类文章常用句型和短语, 如Recently our class had a heated discussion on...;Twenty percent of the students think...;However, as many as eighty percent of the students...;Personally, I..;be of great help;make a breakthrough;in the future;as many as;object to;In their opinion;agree with等。这些句型和短语的积累对学生写作语言的积累有非常大的作用。练习III是请学生背诵此短文。我们都知道学习英语, 掌握一定的语感是必要的, 这样可以让学生从根本上掌握英语, 而不是写作时单纯地把汉语句子用英语单词罗列起来。所以背诵是学好英语十分有用的一个手段。

二、高效的课堂

1. 展示导学案的反馈情况, 并抽查部分同学背诵。

这样可以让学生对所做的导学案情况有个总体了解, 突出导学案中的短语及句型。

2. 进行小组FREE TALK。

本环节只在围绕即将写作的题目“春节燃放鞭炮的利与弊”进行讨论, 并收集相关词汇, 整理在纸上。这样做的意图是让学生熟悉话题, 积累词汇, 为下一环节做铺垫。英语的听、说、读、写是不分家的, 所以锻炼口语其实也是提高学生的英语水平。

3. 写作。

教师下发提前印好的作文纸, 上有如下内容:上周三下午, 你校学生会组织高二年级的部分同学就“春节燃放鞭炮的利与弊”为主题进行了讨论, 请你就下面表格所提供的信息, 给Student Times的编辑写一封信, 客观地介绍一下讨论的情况, 然后表述一下自己对该问题的主观看法或建议。

参加讨论的学生有40人, 其中男生20人, 女生20人。

注意:1.信的开头已写好 (你叫李华) 。2.词数:100左右。3.参考词汇:燃放鞭炮se off firecrackers, 传统tradition, 财产property。

Dear Editor,

I′m writing to tell you about our discussion we had on the afternoon of last Wednesday about the good and bad sides of setting off firecrackers during the spring festival...

Yours truly

三、批改与评价机制

在高校课堂模式下, 当堂完成作文, 可以当堂采用以下几个方法进行批改和评选优秀作文。

1. 教师给学生一个自我评价的标准, 如30分的作文可以把它分为:内容10分, 语法和拼写10分, 语言的流畅性5分, 卷面书写5分, 让学生用彩色笔自我批改并逐项评分。

2. 教师可以指导学生以小组形式先进行一对一互批互改, 这样既可以把教师解放出来, 而且学生与学生之间的交流本身就是一种学习, 如果学生能看出别人的问题, 那么就表示他们已经掌握了, 由同学指出自己犯的错误比教师用红笔勾画出来更容易接受, 而且把改错的责任留给了学生自己, 同样按照之前的评分标准进行评分。一对一之后, 扩大范围交换, 再批再改, 最后选出一个本组内最佳习作。各小组之间进行评比, 选出全班最优秀的习作。当然, 形式不是固定的, 教师要根据学生实际情况及作文内容而定。

3. 传统的教师批改并不是完全抛弃, 在教师精力允许的情况下可以批阅, 毕竟教师的英语水平高于学生, 所以教师的批改可以让学生受益匪浅。

教育写作万能模式 篇5

题目：全文论述的核心

第一部分：提出论点

这是文章的开头，主要作用是点题。一般由3-4个句子构成。主要内容：

1、紧扣论题简要分析，引出论点。

2、过渡段1-2句，可以单独成段，也可以续在第一段之后。注意事项：

1、对材料的处理；

2、展现语言功底（文采）：引用、举例、排比等。

第二部分：阐释分析

这是文章的主体部分，就论点进行具体分析阐述，一般由正反两方面或3-4个自然段组成。

主要内容：从正反两方面或并列的几个分论点进行具体分析论述。

注意事项：

1、文章主体内容的几段为并列关系，首句为本段论述核心。首句的内容要确保并列，形式（文字表述方式）也要尽可能一致。

2、每一段是一个句群，表示一个相对完整的内容，但几段之间互有关系，可由表及里、由浅入深。

3、不允许在每段前面出现“一、二、三”及“首先、其次、再次、最后”等表示逻辑层次的数字及词语。

第三部分：总结升华

这是文章的结尾，一般由2-4个句子组成。

主要内容：在第二部分具体分析的基础上，对文章观点再次概括总结，并有所升华。

注意事项：

1、要做到与首段的呼应，如能有所升华更好。

2、最后的语言功底（文采）展示。

表达总论点的题目：

①介词短语式：

例：《以学生为主体做好课堂教学工作》

②动宾式：动词+宾语

例：《树立以人为本的学生观》、《转变教师角色，促进学生成长》 ③主谓式：主语+谓语

写作课堂模式 篇6

【关键词】英语；写作；模式

《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”而且，我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的，在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式。具体做法如下：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求俄学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学僧写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，知道学生写出一简单句。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬息接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译，也不是作文，不可任意发挥，求的是将所规定的材料内容经整理后展开思维，目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。学生明确目标，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。

四、掌握各种体裁文章格式

（一）记叙文（Narration）

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。1.交代要素，即人、时、地、事；2.按时间发生的先后顺序叙述完整、具体；3.要重点突出，目标明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上同漫长用过去时态写。

（二）说明文（Exposmon）、描写文（Description）

1.说明文是以说明为主要表达方式，用简洁明了的语言来解释说明事物，阐明事理，从而给读者提供知识的一种文体。

2.在高考书面表达中，其主要命题形式为图表式作文，有时也以图画式和提纲式作文来呈现写作材料。

3.它要求语言要简明扼要，通俗易懂，说明过程讲究层次性和条理性。

4.这种文体通常用第三人称，时态以一般现在时为主。

（三）日记（Diary）

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

（四）书信（letters）

一般分为私人信函（Personal letters）和正事信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成；1.信头（Heading），寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大；2.信内地址（Inside address）。收信人姓名、地址在左上方。位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址；3.称呼（Greeting/Saution）；4.正文（Body）；5.结束语（Ending）；6.签名（Signature）。

（五）通知便条（Notice ，Note）

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容；1.时间；2.地点；3.活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是；格式简单，开门见山，三言两语。

五、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可以安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方做上标记，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是听高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生在对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，誊写工整，交老师查阅。

六、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面比扫大能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了一下要求：

（一）如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

（二）批阅过程中认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作材料准备。

（三）将一些写的较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

（四）备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所收获。通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高，也带动了学生英语整体成绩的提高，使所教班级的学生在高考中英语平均分达到106。

写作课堂模式 篇7

一、词汇积累的引导策略

词汇作为写作的基石是我们英语教学中不可或缺的一部分。就词汇积累引导我们可以做三方面的努力。第一方面,阅读为目的,英语教师在词汇教学方面主要都围绕阅读为目的,词汇的掌握就只为了学生阅读某些专题性的文章。而我们恰好可以利用这一便利,帮助学生生成主题性词汇。也就是说,在教学中,让学生在话题的阅读中,不断积累有关这一话题的主题性词汇。比如外研版《Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal Communication》的教学中,教材有针对性地总结整理了肢体语言中很多表示不同肢体动作的词汇:point,shake,smile,wave,bend,bow,clap,hug,kiss,nod,raise,stare,wipe等。第二方面,词汇升级训练。我们可以在课堂教学中,有意识地引导学生进行写作词汇升级训练,例如学生用惯了as a result of,我们可以有效引导学生使用as a consequence of以提高学生使用高级词汇的能力。第三方面,近义词的情景表达训练。我们可以引导学生就近义词进行分析,以使学生对词汇产生更详细的认知,并通过情景设置让学生分别使用这些词汇准确表达情景,从而达到准确使用的目的,例如:weep,cry,sob,sniff的区别和运用。

二、句式转换的引导策略

在写作课堂的教学中,有意识地引导学生运用不同句式表达相同意思,以增加学生对于语句使用的灵活性,同时增强学生运用英语语言习惯的句式来表达的能力,而不是在写作中简单翻译汉语。比如学习了convince这个词汇之后,教会学生使用“I’m convinced that…”句式来替换“I believe that…”这一句式。另外,课堂教学有意识地引导学生运用复杂句式,或从简单句式转化为复杂句式。学生在写作中容易运用对其较为安全的简单句来完成文章的表达,那么教师就要有效利用课堂引导,帮助学生将简单句生成较为复杂的从句或运用非谓语动词结构、独立主格结构等的句式来表达。

三、语篇构成的引导策略

语篇构成是我们教学中往往容易忽视的一个重要环节,笔者在近年来的高考试题改革中发现新增试题阅读七选五这一题型模式正是在引导学生关注语篇理解,引导学生注重写作中的语篇的构成。针对语篇构成的引导主要分为三个方面:

1. 语句连贯性的引导

语句连贯性可从两个层次或阶段进行引导。第一层次为初级层次,帮助学生在阅读过程中收集积累一些直接拿来就可用的连贯性词汇,例如:besides,in addition,otherwise,in other words等。第二个层次为高级层次,引导学生注重阅读时出现的承上启下的句子,并引导学生有意识地模仿这类句子,要求其在写作中出现这些较为高级的承上启下的句子。

2. 语段一致性的引导

学生写作中出现的另外一个问题就是信手拈来,从不关注段落语言一致性的问题。针对学生这一现象,可在写作课堂教学中,设计相关一致性训练,例如连句成段,连句成篇的训练。让学生体会不同语境下的语段一致性。同时,也可以借助阅读七选五的训练进行引导。阅读七选五的选题中常常出现内容接近的很多句子,如何准确找到语段一致性,确定本段所缺句子,也是个不错的课堂写作训练策略。学生经过一段时间的积累,建立了段落一致性的意识,即可在写作中注意分段后段落的一致性。

3. 语篇结构的引导

语篇结构训练在教学中往往被忽视。事实上语篇结构的引导无论对阅读理解还是书面表达都是至关重要的。写作课堂中对于语篇结构的教学可从两个方面入手。第一,可以引导学生从一般文章结构出发,比如英语文章通常由三部分组成:开头段(Introduction)、中间段(Body paragraph)和结尾段(Conclusion)。开头段需用概括的语言点明主题,让人了解文章的主旨。中间段是文章的重要部分,常常在本段的开头有一句主旨句,然后从本句开始通过举例子、列事实、描述细节、给出证据、罗列数据等来扩展。结尾段落是文章的最后部分,在本部分概括总结或重新说明主题观点。写作课堂教学可以运用三段式写作来训练学生的语篇意识。另一种教学策略则是引导学生训练不同体裁的文章,包括记叙文、描写文、说明文和议论文,通过教师的情景创设,在课堂上让学生掌握各种体裁的文章特点以及写作风格,从而提高学生的写作水平。

总之,高中英语课堂的有效引导,可促进学生英语写作水平的提高,增强其运用英语表达的能力,通过这些引导策略的运用,提高了英语写作课堂的教学效率,使学生也能建立明确的写作意图,形成自主写作的意识,并得到写作的方法,从而使学生英语写作的自主策略得以逐步生成。

摘要：本文针对现阶段高中英语写作课堂引导缺失的问题,探究高中英语教学中写作课堂教学的引导模式,通过课堂实践活动,研究高中英语写作的课堂教学中应从哪些方面给予学生引导,以使学生的写作能力得到较大的提高。

关键词：写作课堂教学,引导模式,自主策略生成

参考文献

[1]林新事.《英语课程与教学研究》.浙江大学出版社,2008

写作课堂模式 篇8

新闻学的内容大致可以分为理论、历史、应用三个部分。新闻理论总结了人类新闻活动基本规律;新闻史研究新闻媒体产生发展的历史;实际应用新闻学课程研究的是新闻工作的技能技巧。实际应用新闻学包括了新闻写作、新闻采访、新闻摄影等课程, 它们的实操性较强, 如果用一般理论课程的教学方式和模式教导学生, 势必会和实践脱轨, 弱化学生的动手能力。但如果用技术教育模式培养学生, 又弱化了其精神道德文化素养, 如何使两方面协调统一到新闻专业实际应用课程的教学中去, 这是值得我们探讨研究的。

以新闻写作学为例。《新闻写作学》是一门实践性很强的应用型课程, 在传授理论知识、注意学科本身的系统性的同时, 还要加强实践教学环节, 强调各种新闻文体写作创作的能力培养, 并且特别强调写作观、新闻观、价值观。所以新闻写作学以及其他实际应用课程应该坚持以素质教育、创新教育为指导, 既要重视基础理论的传递, 基本观念的树立, 也要重视实践性教学。

为此, 可创立“理论教学———案例评析———模拟采写———媒体实践”四位一体的课堂教学模式。使学生掌握课程的基本理论、要领和写作技能与方法, 提高综合运用知识的能力;激发学生的兴趣和好奇心, 调动学生的积极性、主动性;培养学生以正确的观点和立场独立思考、分析问题及解决问题的能力;提高学生的新闻写作水平, 有益于将来从事新闻采访、撰写新闻稿件的工作。

1 理论教学

理论教学指的是教师用讲授的方法向学生传递系统的理论和知识。在新闻写作学的理论教学方面需要注意三点内容:

一是注重新闻写作知识和技能的讲授。讲解力求达到学生能够准确地理解新闻写作理论的基本概念、基本原理, 掌握各类新闻稿件的写作要点、文体结构、语言特点、表达策略和技巧, 运用新闻写作学的基本原理解决新闻采写中各种问题的效果。

二是重视以科研学术促教学, 及时将实践前沿、学术前沿的一些新闻工作者和学者的先进理念引入课堂。教师可把自己或者他人在本领域内最新的科研成果系统化地渗透到本课程的教学环节中, 还可以积极吸收本学科有价值的前沿成果。比如可参考新闻学术刊物《新闻与写作》、《新闻传播》中业内人士的研究理念、实践总结, 将其渗透到课程的相关教学环节中。

三是重视学生的思想精神、人格、理想、基本素质的培养。根据新闻学科密切联系实际的特点, 可有意识的穿插一些德育小新闻, 使学生道德品格、责任感与知识共同协调发展。比如在讲解比尔·盖茨设宴款待胡锦涛主席这篇消息时, 可讲述世界首富比尔盖茨的夫人接受采访时因穿着华丽而感到羞愧, 对学生进行节俭教育;在讲解国外学生找工作过程中, 诚信档案记录有说谎、考试作弊的行为, 工作单位不予接收的消息时, 告知学生中国已经建立起类似的电子诚信档案, 对学生进行诚信教育, 让同学自觉树立诚信意识;通过观看《鲁豫有约》中成龙自强不息、勇攀事业高峰, 成为优秀的爱国华人代表的真实故事, 引导学生认认真真做事, 堂堂正正做人。通过这些内容使学生人格与心智共同完善, 树立学生正确的世界观、人生观、价值观。

2 案例评析

案例评析包括优秀新闻作品分析、学生自创新闻稿件分析和社会热点问题和话题分析三个部分。

2.1 优秀新闻作品分析

优秀新闻作品以获中国新闻奖的新闻稿件为代表, 中国新闻奖是我国优秀新闻作品最高奖, 它具有导向作用, 所有获奖作品既反映出时代特征, 又具有正确的舆论导向, 主题鲜明, 富于创新, 内容真实, 语言生动。俗语讲:“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 刘勰也说过:“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”常常阅读、分析、学习那些高屋建瓴的文章, 既可以提高学生的鉴赏水平, 领悟优秀作品的品质和构成, 从感性感受上升到理性认识, 也可以从文中吸取正确的思想与价值观念。

一篇优秀作品, 具有分析哪些内容, 刘勰曾说:“是以将阅文情, 先标六观:一观位体, 二观置辞, 三观通变, 四观奇正, 五观事义, 六观宫商。斯述既形, 则优劣见矣。” (1) 刘勰认为, 六个方面与文章整体具有机联系。一是作品的题材风格、作品内涵、主题高下。二是作品的语辞, 用字修辞, 包括标题的制作和文章语言。三是作品的继承和创新。四是作品的角度与观点, 也涉及正统与新奇的问题。五是作品中的材料运用与人物、事物等种种描写。六是作品的结构和逻辑性。这六点用在我们对优秀新闻作品的分析上依然不过时。

2.2 自创稿件分析修改

勤练笔很重要, 但每次练习之后, 还有一个重要的环节, 即阅读、分析和修改。这一环节是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。

具体操作分为三个步骤。一是自我检查。在掌握了基本的新闻写作原理和原则的基础上, 学生进行写作练习。边写边读, 反复推敲;完成写作, 通读文章;查找纰漏, 自我改进。二是交换推敲。以“对子”的形式, 学生彼此独立分析对方稿件内容, 为对方提出自己的观点和修改意见。三是集体讨论。教师选择部分稿件, 在课上采取集体分析的形式, 组织引导所有同学对某一篇稿件进行分析、鉴赏, 提出修改意见。

这是一种以学生讨论、分析, 教师引导、启发的指导的教学方法。通过这种分散和集中结合分析的做法, 同学们既知道自己的稿件出现了什么问题, 又可以通过别人出现的问题来引起自己的注意, 非常有利于写作能力和水平的改进和提高。

2.3 社会热点分析

针对社会采访热门话题, 选取典型实际事例, 首先让学生发表看法和评论, 然后选取多家媒体发表的不同文章, 让学生比较稿件的角度、材料、语言等内容的异同, 自由讨论、研究、分析。进行案例分析时, 既可以采用由学生独立分析, 再以书面作业完成的分散方式;又可以采用先分小组讨论, 后到课堂上全班讨论这种集中形式。教师对社会热点分析的总结, 尽量不要对结果或争论下结论, 而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

通过这种分析方式, 既培养了学生综合分析能力, 又使教师从知识传播者的角色转变为学生学习的组织者、引导者和促进者。

3 模拟采写

新闻稿件的创作是一种复杂的精神劳动, 从不会写到会写, 到写得很熟练, 有一个过程。这个过程主要是通过写作实践来实现的。叶圣陶也说:“什么事情都一样, 要求熟练, 惟有常常去做, 规规矩矩去做, 要把写作的手腕训练到熟练, 必须常常去写, 规规矩矩去写。”

模拟采写这个环节, 狭义上讲, 指在掌握了新闻写作的原则和规律后, 模仿学习他人的写作笔法、表达技巧、文章框架、提炼主题的方法等。从模仿开始, 在反复模仿后达到融会贯通、自成一体的过程。广义上说, 它指练习新闻写作的方式, 它可以包括以下几个环节:

3.1 配合课程练习

在学习过程中, 针对每堂课学习内容进行相应的练习, 帮助学生巩固和理解新闻写作原理和要求。课程练习涉及到的内容包括新闻语言, 新闻背景, 新闻标题, 新闻导语, 新闻结尾, 新闻结构等。如在讲到新闻语言这一内容时, 教师可找到符合新闻语言要求和不符合新闻语言要求的典型报道作为例子, 请同学分析, 教师总结, 通过这种讲练结合的方式, 巩固重点内容。

3.2 进行采写实训

上述配合课堂练习是分散分阶段练习, 这里的采写训练指在系统地讲授完新闻写作学的全部理论内容后, 留出一周左右的时间作为实训周, 集中训练, 从新闻线索寻找、背景资料搜集, 到采访事实材料、考虑写作安排, 再到进行新闻写作, 进行综合全面的训练。

3.3 网络冲浪

现代教学应充分利用互联网, 对新闻专业学生而言, 这应该是常见的接触实际的窗口。根据教学进度需要, 引导学生登陆有关网站, 了解新闻界最新动向和理论, 学习新闻写作学知识, 搜集最新新闻信息, 阅读各大报纸、新闻网站, 思考与分析现实采写问题。教师提供网站、指出浏览重点、提出相应问题, 学生实践操作, 自我阅读、思考。

4 媒体实践

我国各大高校的学生培养模式一般为“3+1”或者“3.5+0.5”, 即三年或三年半的在校学习和一年或半年的校外实习实践。作为新闻专业, 与传统媒体和网络媒体建立合作关系, 建立稳定实习站点, 让学生到新闻媒体单位见习和实习, 参加真正意义上的写作活动, 这是学生培养的最后一个环节。

这一阶段作为学生走向实际工作岗位前的必经之路, 一方面, 它巩固理论知识, 提高协作技巧, 使教学内容和新闻实践紧密结合, 给学生带来一些“亲身”感受, 摆脱了空洞的理论灌输模式, 激发了学生学习和写作的兴趣, 达到学以致用的效果。另一方面, 这是一个不断加强自身的修养, 提高思想认识的过程。只有深入生活, 观察生活, 体验生活, 才能写出“有血有肉”的文章, 并且真实地在文章中表达出切身感受。

此外, 还可以采用灵活多样的课堂教学, 比如可以请来经验丰富的编辑和记者来校讲课, 以直接与学生对话的形式与学生沟通。还可以通过对优秀的人物访谈、新闻调查录象的观摩, 使学生体会实际采写的气氛, 学习优秀记者与主持人的成功采写经验。

《新闻写作学》“四位一体”的教学模式, 将理论学习、实践操作、素质教育统一协调到课程教学中去, 树立学生自主学习的意识, 端正学生新闻思维观念, 提高了学生的新闻实践能力, 使学生适应未来的新闻工作环境, 值得借鉴与应用。

摘要：实际应用新闻学课程实操性较强, 如果用一般理论课程的教学方式和模式教导学生, 势必会和实践脱轨, 弱化学生的动手能力。但一味用技术教育模式培养学生, 又弱化了其道德精神文化素养。论文以《新闻写作学》课程为例, 总结实际教学经验, 提出理论教学——案例评析——模拟采写——媒体实践”四位一体的课堂教学模式, 将理论学习、实践操作、素质教育统一协调到课程教学中去, 为新闻专业学生培养提供参考借鉴。

关键词：新闻写作,教学模式,实践应用

参考文献

[1]贺林珂, 杨磊.论高校创新性教学与学生自主学习能力培养[J].当代教育论坛 (管理版) , 2010 (03) .

[2]朱涛, 马恒, 刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报, 2010 (01) .

写作课堂模式 篇9

一、教学构思

对于七年级学生而言, 阅读文言文起步不久, 能力尚在初级阶段, 所以我认为, 培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法, 进而促进学生的写作水平应该作为文言文教学的主要目标。在设定课堂教学目标时, 本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想, 我把主要教学目标确定为:1.揣摩环境和心理描写, 领悟作者语言运用的妙处, 体会狼与屠户的形象, 把握文章主旨;2.以读促写, 训练学生的阅读和写作能力。

二、关于教法

如何使教学方式生动、多变, 真正做到使学生由厌学到愿学到乐学, 养成良好的阅读文言文的能力尤为重要。我们要改变过去文言文教学“字字落实, 句句清楚”的老套子, 贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式, 培养学生的自主学习能力, 让合作、探究的理念指导自己的教学, 以便更有效地提高课堂教学效率, 另外, 在“读”的基础上水到渠成地让学生发挥想象进行写作。“教学要以学生为主体”这一理念是否能真正地渗透融入到每一节课, 实在需要静心反思。

三、关于教学过程

首先, 在这节课的整个磨合中, 我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用利用工具书疏通文意之后, 我的教学环节设计是阅读课文, 分析狼和屠户的性格特征。我没有忽略一个重要的环节, 也就是以读促学。读是训练学生养成文言语感的有效之途, 如果忽略了这一点, 学生对于文本缺乏认识和钻研, 就无法产生有实际价值的疑问, 那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次, 在实际操作这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路, 但根据经验也大致有个猜测。比如, 对“奔倚其下”一词的理解, 我依照自己的思考方式, 初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我试图把自己的思考方式传递给学生, 但是, 有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外, 我不得不承认, 他这一思考方式要比我出色得多。既然如此, 那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢?学生的一次回答, 使我对自己的角色定位再一次深刻反思。最后, 教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”, 可毋庸置疑, 这种压力应该是一种积极的压力, 因为这是学生不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的, 我们应当尽量使全体学生都对自己的错误印象深刻, 并且能够当堂掌握所学内容, 避免往常“干听”的情况。

四、精彩亮点

1. 还课堂于学生

我将教师的“讲”的成分降到最低的程度, 让学生的“读”和“说”占领课堂。各个教学环节相辅相成, 教学设计贯穿着自主—合作—探究学习的新课程理念。

2. 成功的诵读指导

鉴于本文是自读课文, 我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。整堂课强调的是诵读而不是通译, 要求学生读准、读顺、读美。

首先利用不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。文言文对初一学生来说是相当呆板乏味的, 尤其是对课文的熟读和背诵。如果简单地让他们反复诵读, 就很容易引起他们的厌烦感。于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。自由读时学生可以摇头晃脑, 各显身手;个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读, 所以很容易发现学生在朗读中存在的问题 (本文虽然对生字都有注解, 但程度低的同学还是会读错, 甚至有句读错误, 这些问题都在个人读中得到了很好的解决) 。

其次不忘老师的示范引导作用。学生在自读和抽读之后, 对课文的诵读有了一定的体验和理解。这时我像讲故事一样有声有色、有徐有疾地范读课文, 对学生启发很大。

整堂课以朗读教学贯穿始终, 教学目标明确, 课堂气氛活跃, 更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。这是本堂课收获最大的一个方面。

3. 激活了情感体验

为了培养学生的辩证观点、激活学生的创新思维, 我在领悟课文道理的环节中增加了情感体验活动:让学生站在狼的角度来进行思考, 培养学生的逆向思维。只是局限于时间上的安排, 我把它安排在课后完成。第二天收上来一看, 我大吃一惊, 学生写得非常出色, 很多观点非常有创意。因此这个环节的设计是成功的。学生的情感得到了充分的体验, 而且他们懂得了怎样从不同角度去看待同一事物, 理解了任何事物都有其两面性。

4. 以读促写初见成效

我以为初一的学生可能写不出什么出色的文章来, 然而, 在课堂上, 每个小组都不甘示弱, 积极举手要求分享自己的小练笔。我给学生从不同角度拟定了四个写作题目:

(1) 发挥你的想象, 把本文改写成一篇白话故事; (2) 根据文中屠户的性格特征, 以屠户为第一人称写一篇短文《屠夫的自述》; (3) 根据文中狼的性格特征, 以狼为第一人称写一篇短文《我是狼》; (4) 品味课文结尾的含义, 在领会寓意的基础上谈谈你受到的启发。 (表达方式以议论为主, 自拟题目)

学生的想象极为丰富, 不论是环境描写还是动作和心理描写都用词准确而生动, 故事情节也改编得曲折而富于创意。尤其值得称道的是在领会寓意的基础上谈谈受到的启发这一写作交流中学生体现了较为深邃的思想, 联系社会现实的能力, 精彩的发言博得师生的喝彩。精彩的写作得益于阅读的精细透彻。可见, “写”应以“读”为基础, “读”是“写”的成果体现。

写作课堂模式 篇10

一、概念界定

(一)微课

微课教学的热潮始于“可汗学院”的教学微视频。国内学者对微课的定义主要集中在以下三方面:微课是“教学视频资源”[3]、是“以为视频为中心的资源包”[5]、是“微型的教学活动”[6]。简而言之,微课是“微小精致的新一代课程之细胞”[7],它以视频为主要载体,配有文字、PPT、教案、教学设计、练习等教学资源,信息量大、感染力强。将微课引入课堂教学,不仅是对传统课堂教学的补充,而是在学习者为中心的教学理念指导下,借助互联网和信息技术,改变以往教师满堂灌、学生被动接受的教学模式,创建出基于混合式学习理念的翻转课堂教学新模式。

(二)翻转课堂

翻转课堂颠覆了传统教学模式,课前学生自主观看教学视频,完成知识的传授,课上学生通过教师设计的各种教学活动完成知识的内化。教学视频能否帮助学生高效完成知识学习,对课上的知识内化环节起着至关重要的作用。因此设计出高质量的教学视频是决定教学效果的核心环节。微课为翻转课堂提供了丰富的教学资源,翻转课堂教学模式也为微课提供了发挥作用的舞台,两者的结合在英语教学中已被广泛应用。卢海燕(2014)探索了微课在大学英语教学中的可行性、彭敏(2014)将其应用于大学英语读写教学。

二、高职英语写作教学现状

高职英语写作主要是指应用文写作,旨在服务于学生职业能力的培养。但是目前高职学生的英语写作能力远远不能满足岗位要求,这与传统落后的教学方式有很大关系,突出表现在以下三个方面:

(一)学习方式传统落后

高职英语写作多数采取的仍是以教师讲授知识,学生被动接受的教学模式。课上教师讲解写作方法、进行范例解析,课后学生模仿范例练习写作、教师批阅。这种模式主要注重教师如何教而忽视了学生如何学,较难激发学生的学习积极性,对学生知识的内化及写作能力的提高帮助不大。

(二)教学资源单一匮乏

高职英语写作课堂信息化教育资源建设“存在着教学资源与实际教学应用脱节、资源数量巨大而优质资源匮乏、现有的教育资源形式还难以满足广大师生的应用需求、优质资源短缺的问题没有根本改变等问题”[3]。学生通常依赖于教材内容和教师提供的范例进行学习,内容枯燥乏味。缺少优秀教师设计的数字化教学资源及共享平台,也没有围绕某一写作主题设计的课件、练习测试、师生互动、信息反馈等教学资源包。

(三)评价体系滞后笼统

学生递交作业后,教师要耗费大量时间和精力进行批改,由于学生人数众多,教师无法保证能够及时修改,反馈存在滞后性。另外,教师也只能凭主观判断从整体上给出评价,考核方式比较笼统单一,没有从词汇、句型、语篇、语法等各个角度给予评价,不利于学生从单项入手,有针对性地提高写作水平。此外,教师是学习的唯一评价者,学习同伴及家长无法参与评价。

三、基于微课的翻转课堂写作教学模式

(一)教学模式

笔者在概念理解的基础上结合高职英语写作教学现状,设计出以下基于微课的翻转课堂教学模式:

(二)实施流程

下面,笔者将以手机英文广告写作为例,进一步阐释以上教学模式的具体实施流程。

1. 课前。

教师根据教学目标梳理出教学内容,并搜集相关材料、制作微课视频。并将微课视频、素材课件、测试练习、学习任务等教学资源包上传到在线课程网络教学平台。学生收到推送的通知后,自主学习微课视频,记录难点及疑点,并完成教师布置的学习任务。教师要求学生登录国外购物网站,搜集与手机相关的英文词汇,各学习小组由组长统计后,发送给教师,为课堂教学做好准备。课前的知识传授至关重要,教师可以通过网络教学平台,对学生的学习情况和任务完成情况进行监督。

2. 课中。

教师播放一段英文情景对话的微课视频,引出手机英文广告写作的任务。然后教师将此任务分解成词汇、句型、格式三个活动,为写作做好准备。首先,教师将学生事先搜集的词汇添加到flash游戏数据库,学生通过趣味游戏,轻松掌握词汇。接着,学生通过复读听写软件,记录国外经典英文广告中的句子,借此熟悉英文广告的句型特点。最后,学生通过课程网络平台的阅读理解练习,提炼出广告语篇的格式特点。以上三个活动,帮助学生消化课前通过微课学习的写作理论知识。

接下来,学生登录批改网写作平台,按照教师发布的写作要求,完成手机广告的写作任务。写作过程中,学生通过小组进行协作学习,教师分别对各小组进行辅导。完成初稿后,学生点击提交,并根据系统的修改意见进行修改。然后,各小组派代表上台展示作业。教师在听完学生展示之后,发现学生作业中的两大重要问题:英文标题不够凝练及广告语言缺乏魅力。随后,教师通过英文广告写作技巧的微课,从词汇、语音、修辞、句型四方面,对症下药,帮助学生进一步完善初稿。最后教师布置课后任务拓展活动:制作手机广告海报及为中文手机广告视频配上英文。

3. 课后。

教师登录批改网写作平台,对学生完善后的作文进行人工批阅,主要从词汇、句子、篇章结构、内容相关性等四个维度,进一步提出修改意见。学生根据教师的修改意见进一步完善作文,并且可通过教学平台答疑板块向教师提问。随后,学生通过图片编辑软件,设计出图文并茂的手机广告海报。另外,通过视频配音软件,将修改好的广告词,为手机广告配音。然后,各小组将完成的海报及视频上传至网络教学平台。教师通过平台对完成的作品进行打分评价,学生也可对其他小组的作品进行评价。最后,学生通过教学平台进行教学满意度调查,为教师提供教学反馈意见。

(三)特色创新

1. 以学习者为中心的学习方式。

翻转课堂教学模式实现了从以教师为中心向学习者为中心的学习方式的变革。微课教学资源及信息技术并非用来强化或巩固传统教学模式,而是改变以往教师满堂灌学生被动接受的个性化教学模式。教师成为教学资源的提供者、教学活动的设计者与组织者以及疑难问题的解答者。学生作为学习的主体,可以控制教学视频的进度、提出问题、与同伴交流,从而获得学习的主动权,更有利于激发学生学习的积极性与创造性。

2. 教学资源。

高职院校可以借助网络开放课程平台,探索一条新型的网络课程开发与共享之路。一方面,高职院校可将本校名师的精品课程开发成开放性的微课资源,利用网络平台,打造开放、优质的“区域教育信息资源”。另一方面,教师个人可以选用国内外慕课平台、微课大赛网站上的优秀微课视频,不断完善网络课程平台建设,将教师从重复性的教学工作中解放出来,使其有更多精力投入到创造性、个性化指导上,更有利于学生的个性化培养。

3. 评价体系。

翻转课堂教学模式使用多元化的课程、教师、学生评价体系。评价的主体不再单纯是教师,还包括学习同伴。评价的对像不局限于作业或考试,还包括独立思考能力、课堂解决问题能力、小组写作学习表现、成果展示、课后拓展作品完成情况等多方面内容。而针对学生的写作能力,批改网会从词汇、句子、篇章结构、内容相关性四个维度进行评价,对于上传到网络教学平台的拓展作品,教师和同学也会从语法、语篇、创意、总体效果四方面进行评价。

四、结论

“互联网+”时代为高职英语教学带来了巨大的机遇与挑战。英语教师应当与时俱进,充分利用信息技术及网络资源,变革学习方式和教学模式,努力“创建信息时代高校学堂”[7],创建教师发展新生态。基于微课的翻转课堂教学模式为改革传统学系方式、建设数字化教学资源、进行创新性教学评价提供了强大的技术支撑与资源保障。在此模式下,借助批改网等信息化手段,写作不再是枯燥的作业,而是与教师、同学共同协作的社会化的学习任务,学生的创造力、团队协作能力及学习能力都得到了有效的培养与提高。

摘要：微课与翻转课堂的应用在国外已经取得了较好的教学效果。“互联网+”时代为高职英语教学带来了巨大的机遇与挑战。英语教师应当与时俱进,充分利用信息技术及网络资源,变革学习方式和教学模式,努力“创建信息时代高校学堂”,创建教师发展新生态。基于微课的翻转课堂教学模式为改革传统学系方式、建设数字化教学资源、进行创新性教学评价提供了强大的技术支撑与资源保障。在此模式下,借助批改网等信息化手段,写作不再是枯燥的作业,而是与教师、同学共同协作的社会化的学习任务,学生的创造力、团队协作能力及学习能力都得到了有效的培养与提高。

关键词：微课,翻转课堂,高职英语写作,教学模式

参考文献

[1]教育部.高等职业教育英语课程教学基本要求(试用)[S].2009(10)

[2]教育部.2015年教育信息化工作要点[S].2015(2)

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):62-63

[4]梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用-微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013(8):72

[5]郑小军.微课的六点质疑与回应[J].现代远程教育研究,2014(2):50

[6]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络,2013(10):28

[7]桑新民.从热点中孕育新生态——高校微课发展报告[R].北京:全国高校教师网络培训中心,2016:7-12

[8]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7):33-36

写作课堂模式 篇11

【关键词】翻转课堂 大学英语四级写作 同伴互评双螺旋模式

一、引言

翻转课堂已经成为全球教育界关注的一种较为新的教育模式，它颠覆了传统的教学模式。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，并且取得了不错的效果。如2007 年乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位化学教师在美国科罗拉多州的伍德兰德中学进行的教改实验。他们使用教学录制软件对他们的课堂进行录像，并上传到互联网，使学生即使不在学校也可以进行课堂学习。两人将课上时间用于“学生完成作业，回答学生提问，指导学生开展小组学习和个性化学习”，课下则要求学生对事先录制好的教学视频进行自主学习。2012 年7月，由伯格曼和萨姆斯合著的 Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day一书由国际教育技术协会出版，成为翻转学习理论化进程中的一个重要里程碑。国内教育界虽然已经广泛关注翻转课堂这一教学模式，但相关研究的开展集中在理论介绍、理论研究方面。如秦炜炜（2013）研究了翻转学习作为课堂教学改革的新范式。何朝阳，欧玉芳，曹祁（2014）对美国大学翻转课堂教学模式进行了研究。但是对翻转课堂在大学英语教学中的应用研究较少。经CNKI检索，发现相关论文数量较少，如王斌宏（2014）研究了“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，浅谈了翻转课堂在大学英语听说、精读和写作课中的应用等。因此，本研究将翻转课堂引入大学英语四级写作教学中来以充实翻转课堂在大学英语实践教学中的研究。

二、模型建构

根据建构主义学习理论，知识是通过学习者自身的经历和他们与环境的互动构建的，而不是一成不变地由教师传授给学生。基于翻转课堂理论，教师则由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。这是建构基于翻转课堂的大学英语四级写作同伴互评双螺旋模式的理论出发点。

该模式包括评价主体，评价方式和评价内容。评价主体指对学生的习作做出评价的人。该模式中，学生为评价主体，教师扮演者“导演”的角色。评价方式为书面评价和口头面对面评价。评价内容不仅包括常规的词汇、语法结构、标点，本模式更加关注文章的观点发展，如结构、连贯等宏观层面。基于以上评价机制，文章建构的双螺旋创新模式如下图所示：

该模式中一篇学生习作共三稿，共经历两次同伴互评

A（1，2，3）/ B（1，2，3）： 学生A和B的第一、二、三篇习作的第一稿

A（1，2，3）/B（1，2，3）： 学生A和B的第一、二、三篇习作的第二稿

A（1，2，3）*/ B（1，2，3）*： 学生A和B的第一、二、三篇习作的终稿

TGG 和○：教师的指导和学生的课堂小组讨论

教师指导：教师课内解答对视频的疑问并指导学生评价（详见图2）

以上两张图构成了该模式的基本框架，该模式模仿生物DNA双链螺旋结构建构的写作教学模式，翻转了学生和教师的角色，学生成为了写作评价的主体，教师录制的精简高效视频可供他们反复观看，让学生更好地掌握了评价理论，从而对同伴的习作能做出有效的评价。

学会了如何评价，同时也学会了如何避免同伴常犯的错误，学会了如何写一篇优质的作文。

该模式中不同的阶段教师录制不同的视频，学生的写作和评价能力以螺旋上升的方式进步；每一个新的起点都不是对之前步骤的简单重复，而是在自我反省、同伴帮助、教师提升下的不断进步。

三、研究方法

本研究在贯穿于《综合英语》课程中的大学英语四级写作课中进行。研究对象为同济大学浙江学院14级的38名学生，另设一个同专业的对照班。研究时间为一学年。研究数据为38名学生一学年每人6篇不同类型的大学英语四级习作，共228篇习作；学生的两次写作测试成绩：前测和后测。本研究将跟踪每位学生一年的6篇习作，统计评价的正确率，验证经过该模式一学年的训练，学生的评价正确率是否提高；对前测和后测的成绩用SPSS 19.0进行统计分析来检验学生经过该模式一学年的训练写作能力是否有显著性的变化。

四、研究预期成果

本研究建构的创新模式的预期成果在于学生和教师的角色进行了彻底的翻转，教师不再是主宰学生作文好坏的“独裁者”，而是成为了引导者。学生在教师相关视频和课内适当讲解的帮助下成为了作文评价的主体。经过该创新模式一个学年的训练，学生的前测后测呈现显著差异，作文得分有明显的提高；学生的评价正确率也大大提高，评价能力也相应提高，不再局限于微观层面的评价，学会了从宏观、全面的角度去评价。

五、结语

研究建构的双螺旋创新模式不仅为写作同伴互评提供了新思路，也丰富了翻转课堂的实践。以下是使用该模式时的三点教学建议。第一，该模式教师录制相关教学视频涉及到的相关理论不仅要言简意赅，还要通俗易懂，并用学生的范文进行实例的示范。理论涉及到经典的诉求理论、逻辑三段论、语用逻辑谬误及转换生成语法等语言学相关理论。第二，所选择的实验对象是相对英语基础较好的班级，如文科班级先进行实验，文科班级的英语语言功底相对理科生较扎实，在理论指导下能做出有效的同伴评价的可能性也较大，同伴之间也较愿意接受彼此的评价。第三，对于同伴的评价教师要进行严格的把控，不仅要关注评价的质量，还要关注学生评价的态度，将其纳入学生期末总评成绩中，以便提高他们做出同伴评价的积极性。

参考文献：

[1]Piaget，J.The Language and Thought of the Child[M].New York：World Publishing，1965.

[2]柴改英，徐麗月.英语写作同伴互评双螺旋模式[J].2014（4）： 137-143.

[3]程云艳.直面挑战“翻转”自我———新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学，2014（157）：44-47.

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

【基金项目】

1.全国高校外语教学科研项目“基于翻转课堂的大学英语写作同伴互评双螺旋模式”（2014ZJ0016B）的研究成果。

《散步》写作模式欣赏 篇12

我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。

这一段是文章的开头, 是典型的“切入”式开头,是“开门见山”,也可以说是“轻点一笔”。作用是用极简洁的语言写出事物的一种结果,或者呈现一个生活的画面。

母亲本不愿出来的。她老了, 身体不好,走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样。

这一段话在文章中的作用, 是回过头来对文章第一段所叙写的事件进行补说、解释,可以说是“交代一笔”。

天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住,在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。

这南方初春的田野! 大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了; 田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

这两段离开事件叙述的主线, 笔触主要指向时令与景物的描写,用景物显现美好,用景物显现氛围,用景物显现生命之力,用景物描写来烘托一家人散步的美好背景。这叫“穿插一笔”。

我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

这一段回到故事的主线, 与第一段连了起来,开始出现“镜头”。从表现的手法来看,这是“点染”;从记叙的方法来看,这是略写一家人的“散步”,这叫作“简叙一笔”。

后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。不过,一切都取决于我……我说:“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜, 变了主意:“还是走小路吧! ”她的眼随小路望去:那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方,你就背着我。”母亲对我说。

这两段是文章的详写, 写了一家人散步之中的美好“分歧”。由于有了“分歧”,就有了散步中的“故事”,就有了故事中的“波澜”,文章就有了“故事味”。这叫作“巧折一笔”。

这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。

这一段既抒发情感、表达感受,又透露意蕴,画龙点睛,深化主题。这叫作“深化一笔”。