写作测试新模式(精选10篇)
写作测试新模式 篇1
引言
笔者给学生上了四年的“托福听力”和“综合写作”的选修课,深深感到新托福考试更有交际语言测试的特点,尤其在特定情境下对学生语言运用能力的考查。于是,一直在思考和总结ETS为什么这样测试学生的听力和写作,它的交际语言测试的特色表现在哪些方面?在中学英语听力测试中是否可以借鉴托福听力和综合写作的测试形式,提高学生综合语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养呢?
一、理论基础
真实性是交际法英语考试的一个基本要求。真实性就是考试的语言行为要来源于现实生活中的语言行为,即学生所测验的语言就是平时在生活中体验的语言;学生在测试中需要完成的任务就是考生在现实生活中需要解决的事情。为了考试的真实性,使考试的任务与语言和现实生活的实际相对应,我们在设计考试时先要确定现实生活所运用的语言和特征,然后让考试的任务与之对应(徐强2000)。
Bachman(1991)提出从以下两个方面定义测试的真实性:
情景真实性是指测试方法与语言的使用情景的关联程度。
交际真实性即学生在语言测试中的参与程度。
二、新托福听力与写作测试的特点
(一)听力与写作测试的目的
听力:测试考生理解口语的能力,考核考生在学术环境中听懂讲座和谈话的能力。
写作:考查考生在学术领域中的写作能力。
(二)听力与写作的考试题型
听力:四个学术讲座,两组对话,讲座比对话多。答题形式:四选一,多选题,填表题,排序题,重放题。
写作:独立写作———就某个问题阐述自己的看法;综合写作——先读、听,后写。
(三)听力与写作材料的主题
听力:包括学术和非学术内容,艺术、生命科学、自然科学和社会科学四大类。非学术内容或与课程管理有关,或与学生服务有关。
独立写作:家长与孩子、学习与教育、工作与企业、环境、建筑、历史与文化、生活习惯等与生活密切相关的话题。
综合写作:社会热点、学校制度、文体活动、历史名人等大学学术类话题。
(四)听力和写作材料的来源
听力:北美校园的真实场景,分为讲座和对话。讲座来自于教授在大学课堂上课的真实场景;对话发生于学校办公室和学生服务处。
写作:综合写作———学术类阅读和听力材料;独立写作———生活密切相关的话题。
(五)听力和写作的计分方式
听力的计分方式:既设置了单选题,也安排了多选题。单选题———四选一,每小题一分;多选题——都选对得满分(2分),选对两个得1分,选对一个不得分。
写作的计分方式:把原始分(0~5分)按对照表转化为转化分(0~30分)。
(六)听力和写作考试过程
听力考试过程:在课堂上完成。学生先浏览图片提示(演讲还是对话),边听边记笔记,再根据笔记逐题回答。
综合写作考试过程:阅读文章在电脑的左边,3分钟后看不到阅读文章,在阅读中学生边读边记笔记,主要记录文章的论点及大概事例;接着播放2分钟的听力材料,在听的过程中,学生也是边听边记笔记,听力播放一遍即停止,这时阅读文章在屏幕左边重新出现,学生开始限定时间完成写作。
独立写作考试过程:屏幕左边是论述的题目,右侧则供学生在限定时间内通过键盘输入文字并完成写作。
三、以学术为背景的先听再答的听力测试方式的研究
为检查学生先听再答的听力测试方式在实际应用中的情况,笔者及所在英语小组教师对四届600名高一和高二的学生进行了先听再答的听力课堂教学,选取字数在120词左右,语速在156wpm的学术性听力文章(以全国高考第二节的平均语速为参考),每堂课学生自备纸笔,教师在课前把听力题目打在PPT上,同时用图片提示学生听演讲还是对话,每个班30名学生。每一届学生经过一年先听再答的听力学习后,研究教师对其进行了测试,收集并分析了他们的问卷,得出以下四个结论:
第一,在实践中,学生对国外的课程文化和校园生活非常感兴趣,比如,在音乐历史的演讲中,听关于贝多芬的伟大贡献与人生经历;在大学生活中提到停车位过少,学生用抽奖的方式来获得停车位;运用记忆卡的方式记忆英语单词,不用母语,写下英语单词及其定义;物理课堂中谈论为什么天空是蓝色的;心理学课程告知学生依据自己的个性慎重选择职业,以及选择职业的三要素等。与其说是一堂听力课,不如说学生通过英语了解了生活和学习中的各个层面。
第二,刚开始时学生对先听再答的听力方式有些不知所措,不知道该记什么,但经过半个学期的学习,学生渐渐喜欢上这样的听力方式,从学生和口语教师了解到,这种方式能很快促进学生的英语口语和逻辑表达能力的提高。
第三,听力的题目在电脑上展示,节约了试卷印刷和运输方面的成本。平常训练在班级的PPT上进行,考试时到机房。由于采用电子方式传输考试资料,保证了试题的安全性,减少了分发所需的人力,更加便于组织和协调考试。
第四,先听再答的听力教学在实践中比较容易操作,只要高中学校有多媒体教室,这种教学方式就能尝试。
四、以学术为背景的综合写作研究
为了提高学生的综合写作能力,实践综合语言能力教学,笔者及所在英语小组教师对四届400名高一学生进行了每周一次的课堂教学,选取3分钟阅读100~120词左右的文章,每班30名学生。每一届学生经过先读后听再写的综合写作训练后,研究教师对学生进行了测试,收集并分析了他们的问卷。总结以下三点:
第一,在实践中先读再听后写的方式有利于让中等及中等偏下学生写有所依。同时通过层层推进的写作教学指导,减轻写作的难度。
第二,有利于训练学生的概括能力。学生通过边阅读边总结、边听边总结的方式,可以用70个字左右的文字概括别人的想法。当今社会纷繁复杂,训练学生快速地领会别人的意思,从复杂中理清线索也是一个很重要的能力。
第三,把测试当成一种学习的途径。即使学生无法很好地概括文章的主要信息,也可以通过写前的阅读和听力了解历史、健康、天文等知识。英语学习更像是现实生活中阅读一本小说或听一则短文,形成自己的想法。
五、对中学英语听力和写作测试的启示
在中学英语听力和写作教学中可以得到以下三点启示:
第一,全国卷听力的主题主要是日常生活中熟悉的话题。如2013年至2015年涉及庆祝生日、旅游、参观、出差、看电影、面试、租房、食物品尝、茶叶介绍等,引发笔者思考,在选材的主题上是否可以与学生感兴趣的课程相联系,听力和写作选择的材料是否可以更广泛一些?是否能给予学生美的享受的艺术类材料,如中外音乐、手工艺、建筑等;亦或是能提升学生科学素养的一些话题,如海洋、天文、环境卫生等;亦或是关系到学生成长规划的听力选材,甚至可以给予学生国内外典型的中学、大学管理方式的介绍等。这些内容以开阔学生的视野,普及知识,让学生用语言这一工具了解语言背后的国内外文化,培养跨文化交际能力,提升素养,培养爱国情怀。
第二,学习和教学语言是希望学生能在现实生活中快速地进入交流的状态。那么,测试和教学的真实性就非常重要,只听一遍的这种先听后答的测试方式符合现实生活中人们的交流状态,测试更具有交际法英语考试的特点。在现实生活中,我们经常对某一文章或某一广播材料提出或记录自己的想法,可见,新托福的综合写作更贴近现实。因此,笔者认为,测试的真实性首先应该确定现实生活中会用到什么,会有什么样的语言任务。
第三,计算机化考试是基于交际能力的新型考试体系,便于组织和协调考试,考试结果更具有信度和效度。在先听后答的听力测试过程中,由于用计算机、多媒体传输考试资料,试题的安全性更有保障,计算机化考试给教师提供了一个安全平台用以实践交际语言特色的测试方式,让教师设计出更有交际性、更真实的测试题型,收集数据,促进考试管理和改进。
参考文献
徐强.2000.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,131.
写作测试新模式 篇2
课题第一阶段实验报告
立项号GS[2017]GHB1389)负责人
刘书兆
执笔人 刘书兆 许善泉 张正伟
进行《新课程理念下农村教学点写作教学新模式探索》的课题研究已有一段时间(2017年6月--2017年10月),在课题组成员的共同努力下,课题研究取得了初步的成效。这得益于所有老师的认真学习,大胆尝试和精心实践。回顾这四个月的探索过程,感触良多,收获匪浅。现将我们在这四个月课题研究的工作总结如下:
一,进行调查分析,了解问题症结
为了使研究工作能更具有针对性,能在教学实践中取得实效,我们根据课题研究方案,在《语文课程标准》)的指导下,结合巴特勒模式教学理论和情景作文教学理论,在各年级学生中进行了学生写作水平问卷调查、写作水平测评分析和教学点写作教学现状调查问卷、分析。对农村教学点学生的写作水平、教学现状、存在问题以及教师、学生在写作教学方面的需求以及存在的问题有了明确的认识,这为我们开展课题研究奠定了坚实基础。从调查问卷所反映出来的情况看,主要有这么几个方面是值得肯定的:
1、学生对写作有一定的兴趣。其原因主要有:(1)、学生在写作教学中受到过老师的表扬或是家长的肯定;(2)、日常生活存在表达的需要,学生有发表自己看法,表明自己感情态度的内心欲望;(3)、同龄人或者同学示范作用。从调查来看,各年级同学渴望能够流利、通顺发表看法、叙述故事的同学占了一半以上;尤其是有关动、植物一类的想象作文和充满奇幻情节的科幻故事、武侠故事特别受大家喜爱。
2、学生对作文课的喜好。从调查来看,学生是否喜欢上作文课很大程度上取决于老师,他们喜欢的是能够采用形象、直观的教法,教学语言幽默、风趣,能够与学生平等相待,引领他们在作文天地时自由遨游的教师。也就是说,教学点的学生,对语文老师的期待值很高。
3、学生对作文课教学模式的要求。从调查来看,多数学生喜欢对话式、活动式和情景式的作文课,喜欢老师当堂开展活动并按照确定的步骤,一步步详细进行指导写作的教学方法。这说明,我们采用的以巴特勒模式理论和情景作文教学法为理论出发点的教学探索是切合教学点校情学情和学生写作教学心理需求的。当然,从调查中也反映了很多作文教学方面的问题。归结起来,主要有这么几个方面:
⑴、受教学方式影响,教学点学生写作的兴趣普遍不高
原因主要有:一是对作文有畏难情绪,他们总是觉得一到作文就没话可说;二是即使有内容也不知道如何来表达,脑中的词汇实在是不够用;三是说写脱节,往往是说的是一套,而到写时却又是另一套。
⑵、教学点教师在教学中忽视学生的主体地位,在写作教学中完全照搬教材,而教材中现有的写作教学内容不能完全贴合农村学生的实际生活、情感体验,无法唤起学生的情感共鸣。教材中大部分作文题目过于呆板、老套,不贴近农村学生的生活和兴趣,无法激起学生内心表达、抒发情感的欲望,使写作变成额外添加的沉重负担,长此以往,学生慢慢对作文就失去了兴趣,敷衍了事,作文也就越写越差,而越差就越怕作文。
⑶、受客观条件限制,教学点学生阅读面不广,语言积累不足。学生平时除了教科书外,所涉及的课外书很少,零零星星在动画片、网络游戏中积累的一些新潮词语,在现行教材僵化的写作教学体系中,又完全没有用武之地,因此,教学点的学生写作,基本成了“无米之炊”。大部分学生没有厚实的语言积累,这直接影响了教学点学生作文水平的提高。
二、针对问题,大胆尝试。
我们针对以上问题,进行了探索和研究,主要进行了以下几点尝试:
(一)、教师在作文教学中应该借助最新写作教学理论,改革教法,创新教学模式,充分利用班班通教学设备和丰富的网络教学资源,突出学生主体地位,从而激发学生写作兴趣。
(二)写作教学必须突出阶段训练重点,同时还要注意各个阶段的衔接与过渡
农村教学点有三个或者四个年级,各年级写作训练的任务和重点都不相同。根据这一特点,应该将教学点的写作教学分段,分别确定训练目标和训练方法。针对不同学段学生特点和训练目标,进行卓有成效的专项训练。同时,通过操作性强的专项训练,降低难度,帮助学生克服畏难情绪。
(三)加强写作教学与阅读教学联系,提高学生阅读量,丰富学生语言积累,为写作教学提供语言材料
创新作文教学内容,使写作教学贴近农村学生生活实际、内心情感体验,让学生在写作中有的写,激发学生的写作欲望。我们教学点的作文教学新模式根据校情、学情采取两条线作文训练,即教材作文和非教材作文,共分成四个模块,一是教材作文,二是同步的非教材作文,三是读写结合作文或片断训练,四是日记。
(四)、建立生活记录袋。生活是作文的源泉,我一直在告诉学生,每个人都有一座属于自己的“金矿”,别老嫌自己的生活单调,经历平凡,认真地想一想,一个平常的自然景象、一件细微的生活小事、一丝小小的微笑、一缕淡淡的心绪,都是我们作文的好题材!我建议学生专门拿出一个笔记本,起名为“小水滴”,记载生活中的点点滴滴──高兴的、悲伤的、激动的、难忘的,做到“一草一木皆有情,凡人小事均入文”,每周五可以和同学分享。
创设情境,游戏作文
(四)、游戏是孩子们最喜闻乐见的,游戏最能展现孩子们生命的活力。有游戏的时候,他们的眼睛都是亮的,由此可见游戏是激发学生学习习作的最佳形式。在游戏活动过程中,他们要亲自动手动脑,要思索感受;会碰到困难、挫折;既有成功的喜悦,又有失败的体验。有了这样丰富多彩的生活内涵,何愁学生写不出个性鲜明,童趣盎然的文章?上学期我们在作文课上开展了“扳手腕”比赛,“传口令”和“自画像”活动,游戏结束后学生体验很深,教师直接指导学生完成活动的习作,对活动中人物的细节描写做了细腻的指导,这几次作文写得精彩纷呈,使学生的生命之花得到怒放!
(五)、在写作教学中进行个性化的评价,用这个方式促进学生进行个性化的写作,实现学生个性化的发展。教师对学生的评价力求个性化,根据自己的教学语言,对学生进行鼓励和指导。如用简笔画画出一个大拇指,或波浪线旁画一个☆,或直接下评语。用这种贴近学生心灵,融入学生生活的评语,激活学生内心的写作冲动,实现写作教学的高效。对于字迹潦草,内容空洞的作文则坚决要求重誊或重写。学生认真重誊或重写后,给予鼓励评价。毕竟“好学生是夸出来的。”
三、存在问题
(1)、教师理论学习时间短,对相关理论领会不深,不能灵活运用(2)、情景作文教学法在课堂作文教学中的运用模仿痕迹太明显(3)、新教学模式仍在尝试中,效果有,但不太明显,运用也不熟练
高中语文写作新模式的运用分析 篇3
一、做好“两步准备”,夯实作文基础
(一)确定作文方向
在每次作文课快下课的几分钟,教师要引导学生一起围绕下次的作文训练任务,充分发表意见和想法,积极讨论,最后确定作文方向。通过这样的方法,既可以充分了解学生的意愿,又能够通过正确引导使学生写作更符合作文训练任务要求,有利于充分调动学生作文的积极性。
(二)做好三种积累
一是积累生活素材。引导学生热爱生活、观察生活,多记录生活中令自己产生触动的事情,鼓励学生将生活中的所见所闻所思所感写下来,写出自己的真实想法,可以用日记、随笔、杂感、评论等形式记下来。二是积累语言素材。充分利用班级图书角、学校图书馆等资源,引导学生多阅读,并养成不动笔墨不读书的好习惯,坚持做读书笔记,积累大量的作文语言,既可以摘抄好词好句,还可以对其中精彩的、特别的句式或段落进行模仿、改写等,加强阅读与作文的结合,让学生经历积累、模仿、创造的过程,达到以读促写的根本目的。三是积累思想感悟。丰富的情感体验积淀是写好作文的必备条件,只有经历丰富思想感情体验的人,才能够写出感人肺腑的好文章。现在的高中生,大多都是独生子女,生活阅历肤浅、生活圈子狭小、情感体验相对比较少。故此,教师应该利用一切可以利用的机会增强学生的情感体验。如妇女节时,让学生先看专题故事片,让学生在感恩教育中亲自经历情感的体验,从而更加懂得了感恩的可贵。在此基础上,再引导学生收集以感恩、母爱等主题有关的素材,为顺利作文打下了坚实的基础。通过这三个方面的积累,就可以让学生走出无米之炊的困境。
二、走好“三个步骤”,引导课堂交流
一是独立思考,初拟提纲。根据学生作文基础、学习方法、个性特点等方面的情况,按照异质结合的方式进行分组。在科学分组的基础上,引导学生根据作文方向和要求对搜集的作文素材进行筛选、重组和整合,确定文章的段落结构等,以作文提纲的方式呈现出来。二是组内讨论,修改提纲。针对作文要求,从文章题目、段落结构、主次详略等方面,对初拟的提纲进行交换阅读、修改、完善。三是全班交流。通过组内同学相互修改、补充和完善,推荐一篇最佳的作文提纲,在全班进行展示交流,这样能够极大地调动学生作文的积极性和主动性,增强作文提纲的指导性和实用性,在短时间内促使学生作文整体架构能力得到飞速提升。
三、实施“三大战略”,逐步达成目标
一是实施板块训练战略。将总的作文方法训练分成若干个板块和阶段,制定阶段板块训练任务。如以议论文为例,可以从文章的结构布局、内容的充实性、论点的突出性、论据的充分性和论证的有效性方面进行训练,还可以从文章的深刻性、充实性、文采性和新颖性等角度,分层次、分阶段、分板块进行训练。在记叙文训练方面,可以分成素材选择、文章结构、文章情感和文章语言等板块进行专项训练,通过逐块训练促使学生作文整体水平提升。
二是实施目标指导战略。针对教学过程中学生可能出现的各种问题,对症下药,确定目标任务。针对普遍存在的共性问题,进行集体指导,针对个别存在的问题,进行适时指导。可以根据训练的目标有侧重地进行针对性的指导。在“文章结构”板块的专项训练中,就是要训练学生选择素材和重组素材的能力,要引导学生选择最能够突出主题的素材,并且按照时间顺序、空间转换顺序、事情发展顺序和事物几个方面等线索进行结构安排。发现素材之间自身存在的逻辑关系,比较同一素材放在不同先后顺序所产生的不同效果。
三是实施作文修改战略。要引导学生按照确定的作文板块专项训练标准,采用自我修改、同桌互相改、教师点评改等多种方式,引导学生按照从内容——结构——语言的顺序进行修改。通过作文修改,学生不仅能够发现自己的不足,还能够学到别人作文的长处,从而达到取长补短,相互促进的根本目的。如,针对作文标题的概括提炼,可以进行专项修改训练。有的学生的作文标题过于普通、千篇一律,在看了别的同学拟定的有新意的题目后,他就会眼前一亮,从而受到启发和提示。教师也可以针对标题概括时存在的具体问题,指导学生将标题改得更加醒目、更加新颖独特,从而更加吸引人。
以上所述的教学模式,只是笔者在教学实践中的点滴体会,其中,定有一些不成熟、不妥当的地方,还需要与各位同仁一道努力,在高中语文作文教学实践中不断改革、创新,这样才能够不断提高高中语文作文教学水平,从而促进学生作文能力的不断提升。
高中语文写作新模式的运用分析 篇4
一、做好“两步准备”, 夯实作文基础
(一) 确定作文方向
在每次作文课快下课的几分钟, 教师要引导学生一起围绕下次的作文训练任务, 充分发表意见和想法, 积极讨论, 最后确定作文方向。通过这样的方法, 既可以充分了解学生的意愿, 又能够通过正确引导使学生写作更符合作文训练任务要求, 有利于充分调动学生作文的积极性。
(二) 做好三种积累
一是积累生活素材。引导学生热爱生活、观察生活, 多记录生活中令自己产生触动的事情, 鼓励学生将生活中的所见所闻所思所感写下来, 写出自己的真实想法, 可以用日记、随笔、杂感、评论等形式记下来。二是积累语言素材。充分利用班级图书角、学校图书馆等资源, 引导学生多阅读, 并养成不动笔墨不读书的好习惯, 坚持做读书笔记, 积累大量的作文语言, 既可以摘抄好词好句, 还可以对其中精彩的、特别的句式或段落进行模仿、改写等, 加强阅读与作文的结合, 让学生经历积累、模仿、创造的过程, 达到以读促写的根本目的。三是积累思想感悟。丰富的情感体验积淀是写好作文的必备条件, 只有经历丰富思想感情体验的人, 才能够写出感人肺腑的好文章。现在的高中生, 大多都是独生子女, 生活阅历肤浅、生活圈子狭小、情感体验相对比较少。故此, 教师应该利用一切可以利用的机会增强学生的情感体验。如妇女节时, 让学生先看专题故事片, 让学生在感恩教育中亲自经历情感的体验, 从而更加懂得了感恩的可贵。在此基础上, 再引导学生收集以感恩、母爱等主题有关的素材, 为顺利作文打下了坚实的基础。通过这三个方面的积累, 就可以让学生走出无米之炊的困境。
二、走好“三个步骤”, 引导课堂交流
一是独立思考, 初拟提纲。根据学生作文基础、学习方法、个性特点等方面的情况, 按照异质结合的方式进行分组。在科学分组的基础上, 引导学生根据作文方向和要求对搜集的作文素材进行筛选、重组和整合, 确定文章的段落结构等, 以作文提纲的方式呈现出来。二是组内讨论, 修改提纲。针对作文要求, 从文章题目、段落结构、主次详略等方面, 对初拟的提纲进行交换阅读、修改、完善。三是全班交流。通过组内同学相互修改、补充和完善, 推荐一篇最佳的作文提纲, 在全班进行展示交流, 这样能够极大地调动学生作文的积极性和主动性, 增强作文提纲的指导性和实用性, 在短时间内促使学生作文整体架构能力得到飞速提升。
三、实施“三大战略”, 逐步达成目标
一是实施板块训练战略。将总的作文方法训练分成若干个板块和阶段, 制定阶段板块训练任务。如以议论文为例, 可以从文章的结构布局、内容的充实性、论点的突出性、论据的充分性和论证的有效性方面进行训练, 还可以从文章的深刻性、充实性、文采性和新颖性等角度, 分层次、分阶段、分板块进行训练。在记叙文训练方面, 可以分成素材选择、文章结构、文章情感和文章语言等板块进行专项训练, 通过逐块训练促使学生作文整体水平提升。
二是实施目标指导战略。针对教学过程中学生可能出现的各种问题, 对症下药, 确定目标任务。针对普遍存在的共性问题, 进行集体指导, 针对个别存在的问题, 进行适时指导。可以根据训练的目标有侧重地进行针对性的指导。在“文章结构”板块的专项训练中, 就是要训练学生选择素材和重组素材的能力, 要引导学生选择最能够突出主题的素材, 并且按照时间顺序、空间转换顺序、事情发展顺序和事物几个方面等线索进行结构安排。发现素材之间自身存在的逻辑关系, 比较同一素材放在不同先后顺序所产生的不同效果。
三是实施作文修改战略。要引导学生按照确定的作文板块专项训练标准, 采用自我修改、同桌互相改、教师点评改等多种方式, 引导学生按照从内容———结构———语言的顺序进行修改。通过作文修改, 学生不仅能够发现自己的不足, 还能够学到别人作文的长处, 从而达到取长补短, 相互促进的根本目的。如, 针对作文标题的概括提炼, 可以进行专项修改训练。有的学生的作文标题过于普通、千篇一律, 在看了别的同学拟定的有新意的题目后, 他就会眼前一亮, 从而受到启发和提示。教师也可以针对标题概括时存在的具体问题, 指导学生将标题改得更加醒目、更加新颖独特, 从而更加吸引人。
写作测试新模式 篇5
【关键词】英语;写作;模式
《高中英语教学大纲》中明确指出:“写是书面表达和传达信息的交际能力,培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”而且,我们现用的这套英语教科书,重交际能力,并重表达能力,每单元最后一课都是写作课,因此上好每节写作课,对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的,在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式。具体做法如下:
一、循序渐进
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,严格要求俄学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学僧写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,知道学生写出一简单句。
二、限时训练
训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬息接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译,也不是作文,不可任意发挥,求的是将所规定的材料内容经整理后展开思维,目的在于考察学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。学生明确目标,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。
三、范例引路
学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。
四、掌握各种体裁文章格式
(一)记叙文(Narration)
这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。1.交代要素,即人、时、地、事;2.按时间发生的先后顺序叙述完整、具体;3.要重点突出,目标明确。记叙文所记的都是过去发生的事,原则上同漫长用过去时态写。
(二)说明文(Exposmon)、描写文(Description)
1.说明文是以说明为主要表达方式,用简洁明了的语言来解释说明事物,阐明事理,从而给读者提供知识的一种文体。
2.在高考书面表达中,其主要命题形式为图表式作文,有时也以图画式和提纲式作文来呈现写作材料。
3.它要求语言要简明扼要,通俗易懂,说明过程讲究层次性和条理性。
4.这种文体通常用第三人称,时态以一般现在时为主。
(三)日记(Diary)
这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由,通常用第一人称写。
(四)书信(letters)
一般分为私人信函(Personal letters)和正事信函(Business letters)。英文书信从信封到正文,其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成;1.信头(Heading),寄信人地址和写信日期,写在信封右上角,地址由小到大;2.信内地址(Inside address)。收信人姓名、地址在左上方。位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址;3.称呼(Greeting/Saution);4.正文(Body);5.结束语(Ending);6.签名(Signature)。
(五)通知便条(Notice ,Note)
一般至少有口头通知、书面通知两种形式,至少包括三项内容;1.时间;2.地点;3.活动内容。便条一般有留言条,请假条。特点是;格式简单,开门见山,三言两语。
五、自改互改
对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可以安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方做上标记,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是听高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生在对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。如发现错误,可做最后修改,誊写工整,交老师查阅。
六、及时讲评
抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面比扫大能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了一下要求:
(一)如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。
(二)批阅过程中认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评作材料准备。
(三)将一些写的较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。
(四)备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所收获。通过长期的英语写作训练,狠抓了学生的基本功训练,促进了学生写作能力的提高,也带动了学生英语整体成绩的提高,使所教班级的学生在高考中英语平均分达到106。
基于语料库的英语写作教学新模式 篇6
一、语言的研究工具与教学参考工具
语料库能够很好地辅助初中英语作文教学。鉴于多媒体教学工具目前已经越来越普遍, 许多学校都具备建立自己的语料库的教学条件与教学能力。语料库的一个很大的教学优势在于它作为语言的研究工具以及教学的参考工具, 能够给学生们提供很多优质的语言素材, 同时, 也给教师的教学过程提供重要参考与指引。值得注意的是语料库只是教学中的辅助, 如果过于依赖语料库, 反而起不到教学推动作用。教师应当正确认识语料库在作文教学中的作用与地位。
某次作文课堂上, 我设立的作文题目为:How to Make Friends, 为了让学生作文时有更多的语言素材, 并找到正确的写作方向, 我让大家先口头表述自己对于这个主题的一些基本观点, 以便帮助学生们确立一定的写作框架。从学生的讨论中我发现, 大家在这方面的能力还较为薄弱。虽然也有不少学生说到了一些要点, 但在表达上都不太准确。于是, 我借助语料库来给予学生们相关引导。输入这个话题后, 语料库中马上出现了很多很有参考价值的写作素材:
Friends should have similar values and they should communicate more;
A friend in need is a friend indeed;
Good friends are willing to help each other when needed;
……
这些观点都是很值得学生们参考的, 也打开了大家的写作思路。与此同时, 我也有意识地对于语料库中的这些资料进行生发, 让学生们选取一个自己认可的观点, 从任意视角谈谈自己的感受。这个过程不仅能够帮助学生更好地实现语言组织, 也能够锻炼学生的思维以及语言应用能力。
二、分析作文的高效工具
语料库的另一个重要作用在于它能够很有效地进行文章的分析, 这不仅能够提升教师的作文评改效率, 也能够更好地指出学生习作中的各种问题, 让学生有针对性地进行改进。
以下是一篇以Summer Vacation为题的学生习作段落。在进行作文评改时, 我会有意识的引入语料库的应用。
Last year, I had a good holiday in Dalian. I went to the summer camp with my brother. It was such awonderful journey. I played the water with my brother. And in the afternoon, we had lunch on the grass. Ourfood was made in the fast food restaurant. It was so delicious that my brother and I all liked it.
当我将这篇文章输入语料库后, 随即系统会快速分析出文章中出现的一些错误, 同时, 会给予一些修改意见。
1) Our food was made in the fast food restaurant. 建议改为:We brought our food from a fast food restau-rant.
2) It was so delicious that my brother and I all liked it.建议改为:We all liked the food a lot and we hadit all.
语料库指出了学生在语言表达上的一些不规范, 并且从语言资料库中提炼出了一些更为规范的表达给学生以参考。这个作文评改过程不仅非常高效, 也让学生们能够学到更多有价值的东西。
三、提高测试绩效的教学工具
借助语料库的文章分析, 教师能够更有针对性地了解学生习作中存在的一些问题, 进而更好地为后期的作文教学指明方向, 这对于提高作文测试绩效是很有帮助的。以下是一篇以My Birthday为题的学生习作片段:
My birthday had finally arrived. The excitement is just overwhelming, and my birthday party is about tostart. My home is filled with balloons. All of my friends arrived at the party. Each one of them brought me apresent wrap with beautiful gift papers. We danced, sang and celebrated my birthday throughout the day.
语料库的分析中显示:1) 习作中多为短句, 长句应用十分缺乏;2) 习作中词汇量很局限, 语言表达十分生硬;3) 习作中有语法错误若干, 如Each one of them的正确表达是Each of them。这些分析都非常有参考价值, 不仅让作文评改过程十分高效, 也让教师们明确了作文教学中的教学重点与教学方向。
写作测试新模式 篇7
一、商务英语写作课程的特点和任务
商务英语是在商务场合中, 商务活动的参与人为达到各自的商业目的, 遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响, 有选择地使用英语的词汇语法资源, 运用语用策略, 以书面或口头形式所进行的交际活动系统。商务英语写作是以个体经验为认知基础的语篇意义建构、修整和成形, 是一项产出技能, 只有在充分吸收英语知识和信息之后才能准确地把自己的思想表达出来, 传递出去。因此, 懂得商务英语是进行写作的前提。此外商务英语文书具有以下特点:选词简明得体, 表达清晰, 用语正式庄重, 朴实无华, 态度礼貌, 多用专业术语、古体词和缩略语;句子表达固定, 词句凝练精干, 力求表达有效;语篇格式相对固定, 结构逻辑合理, 意义连贯。所以商务英语写作这门课程是融商务知识与英语写作、商务写作技巧为一体的综合课程, 其主要任务是培养学生掌握商务英语应用文书的基本知识和写作技能, 提高商务英语文书的表达能力。
二、商务英语写作课程的教学现状
目前我国商务英语写作教学主要存在以下问题:一是看问题简单化:认为只要能熟练掌握写作技巧和语法规则, 记住大量专有名词, 就能自然而然地处理复杂的英语商务文书写作的任务, 对英语写作基础知识和跨文化交际背景知识等重视程度不够;二是操作的机械性:无视习作个体的经验基础, 把写作教学过程视为教师给予刺激、学生作出反应的机械过程, 课堂教学满堂灌现象严重, 学生学习的主动性发挥不够, 写作实践很少;三是重结果轻过程:将写作重点放在最终的成品上, 而对语篇生成的认知过程缺少合理监控以及对写作者个性化差异关注不足。所以培养出来的学生跨文化意识普遍薄弱, 汉语负迁移现象相当严重, 社会语言学能力、话语能力、交际策略等缺乏, 其运用英语的正确性、流利性和得体性还远远落后于期望值。
三、PIADA教学模式的构建
1. 指导理论
(1) 建构主义理论。核心理念:让学生在自我探索和实践中掌握知识, 提高技能。
建构主义认为学习者具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。
它提倡的教学模式是:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材是学生主动建构意义的对象;媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
(2) 交际理论。核心理念:让学习者在比较正式的语用环境中运用语言为达到某一真实的目的而进行交际, 培养交际能力。
交际教学法是基于语言教学目的是培养学生的交际能力这一理论基础发展起来的教学思想。它认为:外语学习者都有其特定的对外语的需要, 社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力。其主要特点是分析学生对外语的需要, 以功能意念为纲以及教学过程交际化。
2. 整体设计思路
职业教育就是就业教育, 商务英语写作课程的主要任务是商务英语文书撰写技能的培养, 因此, 课程的整体设计应围绕培养应用型商务人才这一目标服务, 要突出体现其职业特征。既:以商务英语应用能力培养为中心, 以真实的项目任务为载体, 以外贸业务员、外销员等岗位的职业标准和工作过程为依据, 通过工学结合的能力实训项目来突出学生的主体地位, 实现教学做一体化。
3. PIADA课堂教学模式
本模式通过完成一定的写作任务及其内化的商务沟通技能为目标驱动, 以提供的真实语料作为课堂教学案例, 基于融合了专业知识和语言技能的现实商务情景, 要求学生对语料进行思考、分析、讨论和归纳等活动, 并根据语料中提出的有关问题和写作任务通过其理解连同探讨、争辩后的思维成果来完成写作, 目标是力图将语言技能的培养和专业知识的学习有机地结合起来。在整个教学过程中, 学生不是就教师布置的有关材料和要求直接完成写作任务, 而是从提供的语料中通过自己的探索过程认识和发现问题的解决方法。同时学生之间的沟通、讨论或辩论也有助于激发和培养其独立思考、分析的学习能力, 并通过写作任务的最终完成检验其实际操作和解决问题的能力。其基本程序如下:Presentation-教师向学生呈现教学目标和范例;Induction-师生共同归纳总结商务英语文书的特点、格式及写作方法;Applying-是指学生以项目小组的形式, 在较为真实、自然的商务环境下, 为完成特定的商务任务, 达到特定的目的, 运用获得的商务英语写作知识和技能, 进行具体的操作和实践;Displaying-把在公司、企业、市场等商务环境中的实践情况、任务完成结果、或小组讨论结果在课堂上展示;Assessing-师生共同对展示进行评估;Amending在评估的基础上对项目任务完成不完善的地方进行修改。本文以备忘录教学为例来说明该教学模式的教学步骤:
(1) (Presentation) 目标呈现:教师向学生呈现备忘录的教学目标 (能总结归纳常见英语备忘录的格式和特点;能根据提示和要求写出相关英语备忘录;能辨别不同类型英语备忘录的特点) 、本单元能力训练项目 (完成湖南天宇进出口公司关于讨论添置200台办公电脑会议的英语备忘录写作) 和常见备忘录范例, 要求学生交流讨论英语备忘录的特点及格式。
(2) (Induction) 归纳总结:将学生分为若干小组, 以小组为单位分析、讨论、辩论英语备忘录的特点及格式。小组讨论结束后, 让各小组指派代表阐述各自的观点。教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论, 注意把握讨论方向, 对重点和难点进行适当的点评、讲解。通过学生归纳、总结、汇报、教师点评、讲解等方式师生共同归纳、总结英语备忘录的特点及格式。
(3) (Applying) 应用:情景设置, 模拟现实商务场景 (湖南天宇进出口公司要添置200台办公电脑并就此事召开了董事会进行讨论) , 通过虚拟角色 (假定你是该公司办公室文员) , 要求学生根据已知信息或提示以学习小组的形式进行英语备忘录的写作实践。
(4) (Displaying) 展示:要求学生以学习小组为单位向全班展示本组备忘录最后文本。
(5) (Assessing) 评估:师生共同对所展示的备忘录文本进行点评, 总结归纳英语备忘录写作要点及注意事项。
(6) (Amending) 修改:根据点评情况师生共同对学生备忘录习作进行修改。
随着认知心理学研究的迅速发展和现代教育技术的日新月异, 传统的外语教学理念、教学模式受到了很大的冲击。受语言学和教学领域范式变化的影响, 大量的研究关注了英语作为第二语言或外语的写作过程。笔者在学习研究国内外先进英语教学模式的基础上, 根据课程特点和教学现状, 对商务英语写作PIADA教学新模式进行了探讨。
参考文献
[1]王俊菊:二语写作认知心理过程研究述评.外语界, 2007, (5)
[2]李克莉:交际教学法与商务英语写作教学.湖南农机, 2007, (1)
写作测试新模式 篇8
关键词:俄语写作,俄语综合能力,教材编写,课程设置
1. 引言
我们通常所说的写作其实就是作文 (сочинение) , 即利用文字清楚而完整地表达自己对某一事物的印象或某一问题的意见。作文是书面语训练的最高形式, 是运用语言能力的综合锻炼, 是提高语言实践能力的一个强有力的方式, 一些俄语专业高等院校都设置有写作课程。但是, 现今我国公开出版的俄语写作教材及相关指导性书籍数量不多, 可供俄语专业教师教学和学生学习参考的实用性教材更少, 并且各种写作书籍编写的出发点不同, 内容偏重点也不同, 一些书籍在写作的语料、范文内容都有所更新。但是, 俄语专业学生写作教学都具有一定的缺点, 表现为:一、书籍中绝大部分内容是收集的相关语言材料, 即偏重于写作实际例证的学习和模仿练习, 但是相关的写作理论阐述较为缺乏;二、书上的内容对俄语专业本科学生而言或偏浅或偏深, 针对对象不太明确;三、结构缺乏系统性或系统性不明朗。写作教材的编写不能单单简单地练习写作, 更重要的是学生习作时的一种常规性和惯式训练的积累过程, 即教会学生写作技巧和培养学生对词、句、篇章乃至整篇作文的循序渐进的写作积累能力, 以此达到俄语实践能力, 包括书面和口头表达两方面的能力。鉴于此, 我们试图探索一种《俄语写作》基础教材编写的新模式。现将初步构思和设想的可行性介绍如下。
2.《俄语写作》基础教材适用的学期和对象
试将《俄语写作》基础教材编著两册, 试分别设置于俄语本科专业第四和第五学期的教学使用。设置在这两个学期是因为学生在经过了一年半的俄语学习后, 已基本掌握了俄语词法和句法知识, 掌握了俄语的词形变化和3000个俄语积极词汇, 其中熟练掌握2200个左右, 已具备初步的阅读能力和获取知识的能力, 具备了一定的自学能力。经过《基础俄语》课程的学习, 学生已经经过了改写课文、以第三人称口吻复述课文大意、仿照课文写作等方面的训练。通过对学生写作过程各环节的指导, 教授学生如何从拼写、标点符号、词汇、句子、段落语法、修辞等多个方面的遣词、造句、谋篇布局, 最终加强学生对书面语言的语感, 提高学生笔语连贯表达能力。
3.《俄语写作》基础教材编写遵循的原则和主体思路
试将《俄语写作》这门课程以俄文为主要语言撰写, 主要讲解和写作有关的概念及理论知识, 涵盖相关词法、句法、修辞知识和篇章结构知识, 相关积极词语的意义及运用, 涉及俄罗斯国情文化知识、文史知识、语体知识等等, 篇幅不宜过长, 应本着深入浅出、难易程度适中的原则, 挑选精简的文本呈现在学生面前, 使学生有信心和产生阅读兴趣。通过俄文专业知识的强行输入, 迫使学生养成提前预习、自主查资料学习的习惯, 以培养学生阅读理解能力。《俄语写作》教材编写思路为:一、重基础。编写应从最基本的词汇、句子、词序、段落等入手, 按照写作的规律对学生已掌握的俄语知识进行梳理和补充, 在打牢基础之后再进行不同文体篇章等方面写作内容的编写。二、重实用。学员经过近两年的俄语基础知识的学习, 已经具备一定的俄语基础, 但是俄语写作能力却相对较弱, 所以, 课程教学中的任何理论讲解都应能落脚在实用之上, 即应使学员能够在语言实践中找到相对的理论指导, 再逐步落到具体的实例写作上。同时, 出于实用的考虑, 编写时应注意到各种最新语料收集, 尤其是大量的句套子、常用语和写作套路。三、重系统性。按照词汇、句子、段落、篇章、文体的顺序逐步编写《俄语写作》教材, 其中应讲解文章主题、文章结构、表达方式、修辞选词等相关习作知识。适用于整个编写过程的主体红线为:词——词间关系——简单句——句际联系——段落——段际联系——篇章——不同体裁的写作。四、重点指出中国式俄语 (Китаизм) 错误。由于学生写作时习惯于先用汉语思维, 再用俄语写出, 故特别容易犯中国式俄语写作错误。学生自己很难察觉这类错误, 因此, 编者应该将易出现的错误编写在《俄语写作》教材中的每一章节, 供学习者参考, 以避免出现类似的错误, 这也是整个俄语写作课程教学中的难点之一。
4.《俄语写作》基础教材编写涵盖的具体内容及课时设置
《俄语写作》基础教材编写涵盖的内容和课时设置可以分为四个单元:第一单元为书面语写作基础技巧讲解, 包括俄语标点符号的使用;大小写、简写、缩略语的使用;段落划分;连词成句;改错;选词;词序;造句;复合句、段落的写作, 20学时;第二单元为日常实用文的写作, 包括书信 (信封的格式, 信瓤的格式, 信的开头、正文和结尾写作) , 便条, 简讯, 评论, 讲演稿, 通知, 声明, 申请, 证明, 邀请函, 履历表, 摘要, 论文的写作等, 18学时;第三单元是各种作文的结构、修辞、语体知识的讲解, 14学时;第四单元是描写、叙述和议论类作文写作方法的理论阐释和习作练习, 24学时。其中第一、二单元设置于大学第四学期讲授, 38学时;第三、四单元设置于第五学期讲授, 38学时。
5. 使用《俄语写作》基础教材应达到的预期效果展望
贯穿于两个学期的《俄语写作》基础教材应使学生达到掌握包括积极词语、格式用语在内的700个词语, 其中熟练掌握550个。掌握格式要求、写作技巧、常用手段、修辞特点、写作原则的基本知识, 并能运用所学知识、独立写作相关类别的文章。使用此教材后第四学期结束时, 学生应能够熟练掌握主要笔语技巧和写作原则, 熟悉中国人使用俄语写作易犯的主要错误并具有改正这些错误的能力, 能够独立写作语句通顺、逻辑严密、可表情达意的短文;使用此教材后第五学期结束时, 学生应能够熟练掌握各类作文的格式要求、修辞特点、写作原则, 并能够独立写作200-400词左右的、合乎要求的、相关类别的文章。通过学习后, 学员应具备一定的词汇量和基本的语言运用能力、理解能力和笔头表达能力, 具有较扎实的语言基础和初步的实际工作能力, 培养使用俄语进行思维的习惯, 最终提高俄语语言综合实践能力。
6. 结语
俄语写作是个长期培养和练习的过程, 也是具备俄语综合能力的一种最直接最主要的学习方式。一本较好的《俄语写作》基础教材外加合理的课程设置能让学生通过学习后掌握这种技能, 以适应现代市场对俄语复合型人才和尖端人才的需求。
参考文献
写作测试新模式 篇9
关键词:新课程,初中英语,写作教学,创新模式
引言
随着新课程改革的深入,传统的讲授语言知识教学方式正在转变为在教师指导下的学生体验、参与、合作、探究式的学习方式。当然这种新型教学方式在实践中让然存在的一定的问题。
一、新课程背景下初中英语写作教学中存在的问题
英语写作是学生实现英语知识综合运用的重要途径,因此,学生英语英语写作能力直接影响了其英语应用能力。但是在实际教学中,许多教师由于对写作缺乏足够的认识,导致其在教学中存在许多问题:1.学生写作能力不足,例如许多学生由于词汇积累不足,或者句型训练不到位等原因,导致其在写作过程中漏洞百出,或者只能重复地使用一些简单词汇进行表达,从而严重降低了文章的质量。2.课堂教学环境沉闷,一些初中英语教师还没有将新课程改革理念融入到教学实践中来,而是仍然采用“一言堂”的模式来营造课堂气氛,这不仅导致了学生与教师之间的隔阂,也降低了学生参与教学的积极性。3.教学手段单一,如有些教师在写作教学中,一味地采用“题目分析-学生写作-教师点评”这一方法开展教学,从而降低了学生写作的积极性。4.教学拓展不足,英语写作需要一定的素材积累,但是一些教师在教学中只将目光集中在课内,从而导致学生在写作中,因素材的匮乏而“无话可说”。
二、新课程背景下初中英语写作教学的创新模式
1.建立和谐融洽的师生关系。在传统的英语写作教学中,由于教师“垄断”着课堂教学,因此,教师与学生之间处于一种矛盾对立的状态,即学生只能严格按照教材内容和教师的思路进行写作,而教师将学生作为一个知识的容纳器,盲目地向学生灌输词汇、语法、句型以及写作技巧,这种教学模式必然会拉远师生之间的关系,从而使得教师在传递教学目标的过程中,出现问题,而降低课堂教学效率,因此在新课程背景下,教师应主动扭转这种关系,并建立和谐融洽的师生关系,例如教师应该不断提高自身的英语水平,同时通过及时的交流,在学生心目中树立起博学专业、和蔼可亲的导师形象,从而拉近师生关系。
2.创建轻松活跃的课堂环境。教师在创建课堂环境的过程中,应该集合学生的英语知识结构特点和认知特点进行教学环节的优化,从而保证学生能够在活跃的课堂氛围中,拓展思维,完成写作,例如在“learn to smile”的写作教学中,教师先利用多媒体教学设备向学生展示了一个动画短片,短片中Jim因为随父母搬到一个陌生的城市,在生活和学习上都遇到了困难,心情很不好。学生看过短片后,都对Jim的遭遇产生同情,然后教师趁机提出问题:你在生活中会有失落难过的时候吗?通常都是因为什么事情?在失落难过的时候你是怎样排解的?学生结合自身的经历对这些问题进行了回答,最后教师让学生以Jim朋友的身份,对Jim进行安慰,并体现出learn to smile的主题。而通过这一教学过程,学生在活跃轻松的氛围积极发表意见,并将意见融入到写作中,大大提高了写作的效率。
3.采用灵活多变的训练方法。教学方法是落实教学内容的载体,然而在教学中,如果反复地使用一种教学方法对学生进行写作训练,必然会让学生产生抵触情绪,因此,教师在日常训练时应该积极创新教学方法,以提高学生的写作兴趣,例如教师可以利用看图写作训练法,即利用形象的图片,向学生传递信息,然后学生根据图片理解和英语知识进行语言表达;除此之外教师还可以利用英语手抄报竞赛的方式,让学生分组合作,设计手抄报的形式和内容,并通过评比选出优秀作品,而这样可以有效地激发学生写作的热情。
4.促进课内与课外活动结合。英语作为一门语言学科,其非常注重知识的积累,然而这种积累在短暂的课堂时间内是无法完全实现的,因此教师应该利用课内外知识的结合,让学生形成课后积累的习惯,从而增加其写作的素材,例如某教师根据英语教材内容,为学生布置了制作英语小品的任务,而学生通过课后的资料收集,进行小品台词的编写、背诵,然后教师安排一节课时,让学生进行表演,并根据表演情况对学生进行奖励,而这种将课外的学习与课内的呈现相结合的方式,有效地拓展了学生的写作空间。
三、结论
总之,在新课程的背景下,初中英语写作教学呈现出了一些新的特点,然而在实际教学中,一些教师由于教学理念的限制,以及教学方法的束缚,使得写作教学的质量无法得到保证,因此为了转变这一局面,教师应该从创建和谐的师生关系入手,营造活跃的课堂氛围,创新教学方法,注重课后拓展,从而提高英语写作教学效率。
参考文献
[1]莫晓萍.新课程教学背景下初中英语写作的完善和优化[J].中国校外教育,2014,31:193.
[2]王青松.浅谈新课程背景下的初中英语教学[J].学周刊,2015,36:52.
写作测试新模式 篇10
一、新课程标准对于写作教学提出的要求
高中英语新课程标准对写作教学提出了新要求, 从小学到高中,将写作能力设定为9级,其中,8级写作对学生有着如下的要求:
(1)可以根据课文写摘要 ;
(2)可以根据图表与文字信息写出报告与短文 ;
(3)可以写出结构完整、连贯的短文 ,表达出自己的态度与观点。
高中英语新课程标准更突出语言功能, 强调学生可以用语言做事,先是内容的深层次挖掘,其次是语言与技巧培训。在这一背景下,教师需要反思自己的教学行为,寻求促进学生全面发展的渠道。
二、新课程背景下高中英语写作教学模式的创新
针对现阶段高中英语教学活动的不足, 笔者提出新型写作教学模式:创设情境、合作学习、互评自评、教学反思、定稿上交。
这种新型教学模式的核心思想是“学生为中心”,教师是指导者、指挥者、促进者、帮助者,让学生利用协作、情境与会话等要素,提高自己的积极性、主动性与创新性。
(一 )创设教学情境 。
从建构主义角度而言,学习总是与社会背景、文化背景相连,在适宜情境中让学生利用自己的认知结构学习新的知识, 并赋予其新的内涵。创设主题时,需要创设出尽可能真实的教学情境。可以采用如下方式:
1.自 主命题法
很多学生写作时都感到无话可说,为了解决这一问题,可以让学生自主选题,选择他们感兴趣的题目,这样可以很好地调动他们的写作积极性, 将枯燥的写作过程转化为与人交流及表达思想的过程。可以采取这样的做法:将全班同学以六人为单位分成小组,每个小组发表感兴趣的话题,让大家投票选择,共同写作。
2.读 写结合法
选定话题后,即可采用读写结合的方式进行教学。
例如,在SEFC Book 3 Unit 3两篇课文教学中,考虑到文章从几个侧面描写了澳大利亚的风土人情, 在这一单元学习完成后,可以为学生布置类似题材,让学生从“历史、地理、气候、文化、人民”等方面为国外友人介绍自己的家乡。
(二 )开展合作学习 。
传统课堂中,学生鲜有交流与实践机会。现代英语教学课堂强调将课堂还给学生, 开展合作学习可以很好地培养学生写作兴趣,帮助学生克服焦虑,让学生用英语思维习惯学习。
例如,在SEFC Book 1 B Unit 14“Festivals”这一课中,可以采用小组合作法:
(1)将全班学生分为四人小组 ,根据课文材料提问 ,问题的设置需要涵盖why to celebrate,date,where symbol等方面。
(2)小组成员共同讨论 ,分析节日的日期、名称、意义 ,确定讨论重点,共同合作写出一篇说明文。
(3)组合成员互相批改 ,给出定稿。
(三 )相互评价 ,提升自我。
评价能够提升学生的自信心,在学生完成初稿之后,可以让学生根据相关评价原则开展自评,按照自评结果进行修改。完成二稿后再互评,根据同学的反馈意见写出三稿,交给老师。最后由老师将评价意见反馈到学生手中,避免出现常见错误。
(四 )进行反思学习 。
从建构主义角度而言,学习有着反思性与诊断性的特征。反思学习属于智能发展的一个表现, 对学生学习有着十分重要的意义, 高中阶段的反思学习能力会直接影响学生后续学习。在高中阶段提升学生反思能力不仅可以优化学习效果,还可以提高学生自学能力。
从表面上看, 反思是一种个体活动, 但是离不开群体支持。写作时,学生会碰到很多困难,这些困难仅依靠他们自己的经验与水平是无法解决的,还需要教师与同伴的支持。为了有效提高学生反思能力,教师可以针对一些话题进行讨论,帮助学生深层次理解,引导学生用大纲形式表现出自己的观点, 在不同观点之间添加表达方式,改善自身薄弱环节,这样写出来的文章才生动、充实、新颖。
三、结语
无论是教师的教还是学生的学, 写作都是一个重点与难 点 ,如果教师 可以科学 地应用教 学策略 ,让学生好 学、乐学,则不应该将写作教学变为分析语法与讲解词汇的过程, 这样必然导致学生出现厌学情绪。种种实践显示,在高中英语写作 教学中采 用创设情 境———合作学习———互 评自评———教学反思———定稿上交的模式, 能让学生熟 练运用英语表达自己的想法,对促进学生发展非常有益。
摘要:高中英语是高中阶段的重点学科,高中英语新课程标准更能突出语言功能,强调学生可以用语言做事,先是内容的深层次挖掘,其次是语言与技巧培训。写作在英语教学中占据着极为重要的地位,无论是教师的教还是学生的学,写作都是一个重点与难点,针对写作教学难度较高,本文主要分析新课程背景下高中英语写作教学创新模式。
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