TBL写作教学模式

TBL写作教学模式（共3篇）

TBL写作教学模式 篇1

在医学教学中, TBL (Team-based learning) 教学法是指在临床前期课程或临床课程中, 采用适当的分组方法, 将班级分为若干个小的团队, 然后以团队为基础共同学习和完成病案分析的讨论式教学方法。TBL教学法正是注意充分调动学生的学习积极性和主动性, 鼓励学生积极参与教学, 强调获取知识与技能同时的教育目标, 并培养具备良好协作精神、领导才能的高素质人才。因此, 在口腔医学教育中推广TBL教学模式是很有必要的。

口腔牙周病学是研究牙周病的诊断、治疗和预防等的一门临床学科。与以后学习的口腔颌面外科学、口腔内科学、口腔修复学及口腔正畸学等专业学科关系非常密切。因此系统掌握和充分理解牙周病学知识对学生来说至关重要。本研究通过TBL模式在与牙周病学教学中的部分应用, 以探求最适合牙周病学的教学模式。

1 研究对象

选取五年制本科口腔医学专业三年级学生 (60人) 作为研究对象, 根据牙周病学上一章节课堂小结测试成绩进行分组, 各组均包含有高、中、低分的同学, 共分为6组, 每组10人, 分别采用传统教学方法和TBL教学法, 选取牙周病学中牙龈病这一章的教学内容作为研究内容。在牙龈病的理论教学中实施开展两种教学模式的对比研究, 实验课仍然采用传统教学模式。所用教材为《牙周病学》高等学校国家规划教材。

2 研究方法

2.1 TBL教学过程

教师准备牙龈病的病例资料, 并准备好测试试卷和多媒体课件。本次教学采用牙龈病相关的教学病例, 共20道题, 均为单选题, 每题10分, 满分200分。其中前10道题为理论知识题, 满分100分。后10道题为综合分析题, 满分100分。前10道题和后10道题分别进行评分比较。根据牙周病学上一章节课堂小结测试成绩进行分组, 各组均包含有高、中、低分的同学, 共分为6组, 每组10人, 分别采用传统教学方法和TBL教学法, 选择较大的多媒体教室为场所。

2.2 步骤与方法

2.2.1由主讲教师介绍TBL教学法的目的、意义和基本流程, 采用多媒体放映相关病例资料, 并进行常规课堂讲解。2.2.2首先各组学生根据病例资料在规定时间内独立完成20道测试题。由老师统一批改, 理论知识和综合分析分别进行成绩统计。2.2.3然后, 各组学生以团队为基础 (共6组, 每组10人) , 各组在规定的时间内讨论得出一致意见后, 完成这20道题测试。教师统一收卷, 根据理论知识部分和综合分析部分分别统计各组得分。2.2.4学生集中进行交流和讨论。由各组选派代表上讲台汇报讨论结果, 并提出依据, 该组其他同学如有不同观点可自由上台发言, 老师认真听取同学发言, 并进行点评和补充。2.2.5老师对本次课程进行总结和评价。

2.3 问卷调查

采用问卷形式调查学生对TBL教学的了解程度、是否有助于提高学习技巧和临床思维、是否有必要在课堂教学中继续使用, 以及学生对本次TBL课程教学的满意度等等。

2.4 统计

采用SPSS13.0对学生成绩进行基本统计描述。学生独立完成和团队合作完成测试成绩比较采用t检验, 各团队间成绩比较采用方差分析。

3 结果

通过传统教学, 学生独立完成理论知识部分的平均得分85.76分, TBL教学团队讨论后完成理论知识部分平均得分84.48分, 成绩分布均呈正态分布, TBL教学方法的理论知识部分平均成绩略低于传统教学的成绩, 但无统计学差异 (P>0.05) 。通过传统教学, 学生独立完成病例分析部分的平均得分80.23分, TBL教学团队讨论后完成病例分析部分平均得分88.54分, 成绩分布均呈正态分布, TBL教学方法的病例分析部分平均成绩明显高于传统教学的成绩, 有统计学差异 (P<0.05) 。各组间成绩经方差分析, 差别无统计学差异。

问卷调查分析结果:有60.5%的同学课前未听说过TBL教学方法, 大部分同学课前基本不了解TBL教学, 经本次教学活动后, 89.6%的同学表示了解或熟悉TBL教学方法;85.1%的同学认为TBL教学方法适合用于牙周病学教学, 并84.9%的同学认为有必要继续使用TBL教学方法;90.7%的同学认为该教学方法有助于提高团队学习和合作素质;97.6%的同学对该教学方法课堂组织表示满意或非常满意。

4 讨论

牙周病学对口腔本科医学专业学生而言, 内容相对抽象和枯燥, 采用团队为基础的教学方法, 能够激发学生的学习兴趣, 促进学生与学生、学生与老师间的互动, 同时培养学生的团队合作精神和提高了学生应用知识解决实际问题的能力, 测试成绩也有显著提高。

TBL教学方法与PBL教学方法有相似之处, 但又有区别。两者都是为了能让学生充分参与, 并加强教学过程中的互动性, 改变传统的以教师为主体讲授知识和技能, 学生被动接受的教学方式。两者的区别在于PBL教学是以问题为契机, 以学生为中心, 强调知识要点的组织形式, 学生获得相应的任务后, 在一定时间内可分组或独立探索学习, 再汇总讨论, 其主要目的是培养学生如何获取和学习新知识, 提高学生分析和解决问题的能力。而TBL教学通常是以团队为基础, 强调团队学习, 利用所学知识, 在充分分享和讨论的基础上, 强调达成共识, 给出解决问题的最佳选择。在TBL教学中, 教师的作用关键在于PBL课程的设计和组织, 包括问题的准备, 课堂引导与总结, 此种教学方式教师课前投入较大, 教学效果往往与教师的设计有密切的关系。TBL教学可以是以问题为基础的教学设计与团队为基础的课堂组织的有机结合。同时相对前期的小组教学, 更强调学员的分组搭配, 强调优良中差各种学生的搭配, 旨在通过团队学习, 集中探论, 充分调动团队内部和团队之间的互动性, 达到共同进步。因此, 在实践中, TBL教学和TBL教学可结合应用。

TBL教学, 可有多种分组方式, 本次教学活动根据牙周病学上一章节课堂小结测试成绩进行分组, 各组均包含有高、中、低分的同学, 使得各个小组能力水平相近, 有利于同学间的相互促进, 取长补短。本研究中, 学生通过团队合作, 成绩较个人独立完成有显著提高, 表明团队合作有利于学生充分调动团队成员的所有资源和才智, 最终达成共识获得最佳决策。

本研究中, TBL教学方法的理论知识部分平均成绩略低于传统教学的成绩, 但无统计学差异;综合分析部分TBL教学平均成绩明显高于传统教学的成绩, 有统计学差异。我们的初步尝试显示, TBL教学在培养创造型、开拓型、实用型医学人才的过程中, 有传统教学法无可比拟的优点, 值得在医学教育领域推广。然而, 再具体的实施过程中亦存在着一定的难度和问题。教学改革的全面推行将有助于TBL教学法在口腔医学教育中顺利实施。

摘要：尝试TBL教学法在口腔教学中的应用, 以提高教育教学质量。方法:选取本学院五年制本科口腔医学专业三年级学生作为研究对象。结果:TBL教学方法的理论知识部分平均成绩略低于传统教学的成绩, 但无统计学差异。结论:TBL教学可以提高学生解决问题的能力以及综合分析能力, 提示TBL教学模式可以在口腔牙周病学教学中广泛应用。

关键词：TBL模式,口腔教学,知识更新

TBL写作教学模式 篇2

1对象与方法

1.1研究对象

选择赤峰学院医学院级至级连续四届蒙古族预科班197名本科学生为研究对象，在系统解剖教学实践中，采用传统的教学方法，称为传统教学组，四届共99人，实施TBL教学方法，称为TBL教学组，四届共98人。

1.2教学方法的实施

1.2.1传统教学方法

传统的教学方法是指根据教学大纲要求，教学目标，课程设计，课堂提问，由带教教师为主，进行填鸭式理论讲授，然后教师对本节课重点、难点提问，学生回答，最后教师根据本节课教学效果进行课后小结。

1.2.2TBL教学方法

第一步，蒙古族预科班每届每班22人左右，随机每5~6人为一组，分为4组，每组选一名组长，进行团队学员联系，主要根据民族预科班学生在解剖学习过程中实际存在问题与教师沟通等相关工作。在学习解剖学相关内容后，给出和所学解剖知识内容相关的4个题目，每组选择本团队感兴趣的，要求学生两周后以PPT汇报，考虑到蒙古族预科班的底子薄，基础差等诸多实际，给出的题目要符合蒙古族特点又不宜过难，例如在学习消化和心血管结束后，检验专业给出学习题目是肝包虫病为什么在牧区多发?肝包虫病的病因解剖学基础是什么?而护理专业的学习题目是布氏杆菌病是人畜共患疾病吗?患此疾病进一步发展会累及哪些器官?要求学生就此问题涉及的解剖学结构的研究现状有所了解，对未来发展趋势做出预测，以及此类疾病在农村牧区是否多见以及是否得以重视等。这一幕所提出问题务必新颖又切近蒙古族实际生活，而且问题难易适中，学生还要感兴趣，感觉问题所联系疾病就发生在我们身边，这一点是TBL教学效果成功与否的关键，也是下一步顺利进行的基础。第二步，每组领到题目后，讨论、分工、合作，通过各种途径查阅相关材料，此过程中团队学员间要经常相互碰头沟通，组长及时和任课教师交流题目解决的进展，并对自学期间存在问题和困难进行汇报，以便在教师的引导下，高效解决，设计下一步努力方向，接近尾声时，指导学生制作课件。第三步，团队学习任务完成后，每组选派一名代表对该组制作的PPT的核心内容利用25min左右时间向全班同学汇报，其他同学提出问题、讨论5min左右，师生互评。第四部，教师根据教学目标和实际讨论情况，对本次团队学习做简单小结，并给出指导性意见和建议。

1.3TBL教学效果评价

在完成一学期系统解剖学的TBL教学后，期末理论考试，满分为100分，对两组学生的考核成绩进行对比。问卷调查填写前对学生统一解释说明，自行填写，掌握学生对本组教学法实施效果评价，共发出调查问卷98份，回收有效问卷98份，有效问卷回收率100%。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较

TBL教学组的理论考试成绩明显高于传统教学组的学生。在2009~2012级连续四届蒙古族预科班期末考试的理论成绩中，传统教学组优秀总共9人，良好共16人，中等共42人，及格共32人，而TBL教学组连续四届优秀共13人，良好共25人，中等共43人，及格共17人。可见，TBL教学组优秀、良好、中等的人数比传统教学组人数多，而传统教学组的大部分人数集中在及格的比例，我们对TBL教学组的成绩感到高兴，同时也及时总结了这种新教学模式的实施过程，恳请同仁们提出宝贵意见。

2.2学生对TBL教学方法的评价

TBL教学方法更能调动学生学习积极性，拓展了知识面，培养学生团队协作能力等，明显提高了教学效果。通过问卷调查得出，学生认为TBL教法调动学习积极性95.92%，拓展了知识面93.88%，培养了协作能力85.71%，归纳总结能力得以提高77.55%，提高语言表达能力78.57%，课堂气氛活跃94.90%，师生间沟通增强79.59%，希望在今后教学中应用98.98%。

2.3教师的随堂观察

每组学生均用心准备，制作了精良的PPT，同学们还合理的利用了板书，小组长在汇报时思路清晰，重点突出，自信流利的表达了本组的自主学习收获，因为汇报结束时有5min的讨论时间，所以其他同学集中精力，认真投入，整体课堂学习气氛浓，在讨论的过程中，组间同学对各自的学习体会和知识文献进行了分享，甚至对个别知识点有意见分歧的还进行了辩驳，老师还发现个别同学由于性格内向不爱发言，经老师及时鼓励后，在后几次的讨论中也变得自信，而且课堂表现还很积极，大大的提高了同学们参与性学习的乐趣。

3讨论

TBL教学理念是是在由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen等正式提出，以团队教育为核心，将一个大班分成若干个小团队，团队中的学习为了一个共同的学习目标，承担学习任务，既相互合作，有积极发挥每个成员的独立性、自主性、积极性，最终达到较好的学习目的和教学目的。目前TBL教学模式已被国际认为是普遍可以接受的并可以取得较好教学效果的新型教学模式。系统解剖学是民族高等医学院校本科生入学的第一门医学基础课，而且医学1/3以上名词来源于解剖，同时也是后续课程的.基础，又与临床各门学科联系紧密，是一门承上启下的重要课程。与其他基础课程相比，系统解剖学的医学名词记忆较多，学生普遍反应难学、难记，传统的教学模式是以课堂讲授为主，以期末考试成绩为评价指标，往往忽视了对解剖的学习兴趣及学生主动学习能力的培养，如果与临床课程的联系不够，教学方法过于呆板，不能情景化，学生只是被动接受，长此以往，就会出现“教学两厌”，并不能有效的应用所学知识解决临床问题，也偏离了教育的初衷。如何更好的提高民族预科学生这个特殊群体解剖学的教学效果，培养学生的学习兴趣及自主学习能力，为学生在接下来的学习过程中培养快速掌握知识的学习习惯，同时提高带教老师自身素养和责任感，仅仅依靠传统的教学模式已不能达到预期效果。作为医学生的入门主干课程，我们在教学实践中“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要。另外通过解剖学的教学应培养学生逐渐形成临床思维，逻辑思维，分析和解决临床问题的能力，为其在今后的医学生涯做很好“热身”，达到很好的教与学双赢。在不完全摒弃传统经典教法的前提下，我们又结合解剖形态学教学内容的自身特点，适时引入TBL教学法，相对于PBL教学法，TBL教学法跨学科程度低，对学生基本要求低，更适用于医学院校低年级的学生，在此基础上，对照研究传统教学模式与该教学模式对团队协作意识，分析能力、自主学习能力及学习兴趣等方面的作用，均收到较好效果。实践经验证明，TBL教学法更强调团队创建和应用，充分挖掘每名学生的潜力。而且TBL教学模式确实能克服传统教学模式的不足，故将TBL教学模式循序渐进展开，可以为学生提供更多探索问题答案空间，在整体TBL教学课程设计中，极大程度地锻炼了同学们的独立思考能力以及团队协作能力，形成了互相帮助、竞争学习的氛围，拓宽了学习思路，优化了知识结构，使同学们的知识资源达到共享，真正将同学们带到自主学习的起跑线。与传统教学模式相比，教师在教学过程中不再是“指挥棒”角色，而是参与者、带领者和知识的分享者，每一次教学过程是在师生快乐、和谐的氛围下，紧张有序的进行，每每讨论结束，师生感觉意犹未尽，教学效果极佳。在系统解剖学实施TBL教学的摸索过程中，我们已取得初步的的成效，我们必须借鉴这些良好教学方法的优点，以利于进一步提高学生学习兴趣及实践能力，而且，TBL教学法在我国医学教育领域中得到了认可，值得推广和实施的。在这个快节奏的时代，新知识的增加时刻都在进行，教育和学习都是终身制的，因为一个人在有限的时间内无法穷尽本专业领域的所有知识，所以学生“会学”比“学会”更重要，交给学生获取知识的途径和方法也是教育的总体目标。

TBL写作教学模式 篇3

本研究作为高校教师教育课程课堂教学改革的尝试,描述其实施过程与效果极其实践反思。研究主要以团队合作学习作为基本教学改革的驱动,进行了为期3个学期的行动研究,积累了一定的经验。这里所指的团队学习模式(team based learning,TBL)是由美国教育学家Larry KM在20世纪70年代提出的一种以团队为基础的学习教学模式[1]。主要以学生为主体,以团队为基础,由教师指导,提倡学生自主学习,着重提高学生分析和解决问题的能力,有助于促进学习者团队协作精神[2]。这一方法从21世纪初开始在商学、法学、医学等领域的高校教学中开始应用,近几年也在教育学领域开始应用。本研究正是为了提高高校师范专业学生的学习能力和沟通交流能力等综合素质能力而进行的。

一、教学改革实践过程

2013年的春秋两个学期、2014年的春学期共三个学期,针对2012、2013、2014级小学教育、学前教育专业的三个不同班级、每个班级不等的班级,进行了基于团队学习(TBL)模式的教学改革实践。具体实践过程如下。

1. 合理建构团队是关键

为了保障教学改革的顺利进行,教师在开学的第一堂课进行对整个学期的具体部署和团队合作完成的各项任务。而其中最关键是如何构建合理的团队,因为团队成员间融洽的关系决定团队协作的成败。因此团队的建构,既不能以教师或学生主观的意愿形成,也不能随意的某种标准来形成。我们主要采用了两种方法,首先通过认识每个学生兴趣爱好的游戏来做事先摸底交流;其次通过DISC测试来了解学生的性格取向。以此为依据组合成4-5名规模的团队。并要求团队送报团队的名称、成员角色、纪律要求及团队口号等能够激发团队意识的各项内容。

2. 布置合理的团队任务是核心

基于团队的学习模式为基础的教学方法有讨论型、研究型、准备型、作业型、尝试型等多种[3]。我们主要采用了讨论型、研究型及作业型教学法。

首先,课堂内基于团队学习模式的讨论型方法。教师事先充分地重组课堂教学内容后,把知识分为基础性知识和应用性知识供学生提前预习,并让学生们以团队为单位查找相关的讨论资料。课堂上教师利用20分钟时间把基础知识讲授完后,每个团队利用40分钟时间充分讨论,必须将讨论结果以团队为单位形成书面材料并汇报,汇报方式和团队成员角色由团队自由安排,教师根据学生具体讨论的情况可以提供学习路径或思路,也可以不提供,但学生们讨论时,教师必须要周密观察和及时帮学生解决疑难问题。尔后20分钟将团队的讨论结果发言、组间分享等各种方式公布,再利用5分钟时间教师点评,最后的5分钟每个学生进行自我反思,将反思结果形成文字装入个人的学习档案袋里。这就是“20-40-20-5-5”的90分钟基于团队学习的课堂讨论型教学模式。

其次,课堂内基于团队学习模式的研究型方法。教师把教学任务设计成一个个小课题,并让每个团队选择,并提供不少于一个课时的时间,供学生们在课堂内进行模拟科研演练,以问题为载体,通过网络和书籍等渠道搜集资料、分析资料、得出结论等过程,完成该课题,这时学生们能够充分感受和体会知识,也能领会创造的快乐。关键是要进行组间交流和进一步团队反思及个人反思,而这一环节利用另一个剩下的课时来完成。整个过程中教师必须要周密观察每个团队的实际研究过程并要详细记录,反馈于团队。

最后,课下基于团队学习模式的作业型方法。这个作业是团队要利用整个一个学期完成的长期作业,必须要充分运用所学知识和综合能力,是自主学习和团队协作实际演练的过程,也是一项艰巨的任务。开学的第一天教师就布置这一任务,同时让每个团队选择任务并提交计划书,该计划书里应包括日程安排和具体内容。教师根据每个团队的计划进行跟踪指导和辅助。如2014级学前教育专业的教育哲学课,学期作业就是“学生在本学期内寻找一位本专业或本学院的教师进行访谈并了解整理该教师的教育哲学”。在学期末要在全班公开发表每个团队的作业结果。

二、教学改革效果

1. 能够有效提高课堂纪律和学生课堂参与度

目前大学课堂上玩手机、带耳机、睡觉、聊天、看别的书、不带任何学具发愣等现象较严重,小型班级也不例外,这可以说是讲授法教学中常见的课堂纪律问题。而实施基于团队的学习模式为基础的教学中,基本杜绝了以上不良行为,反之学生参与课堂的积极性大大提高,也为学习效率奠定了基础。

2. 能够有效提升学生的学习信心和学习兴趣

只用一次的终结性评价决定学生的学业成就,往往会让学生负担很重,也提不起信心,容易失去对学习的兴趣。而且以死记硬背为主的学习方法无法给学生们更多的成就感。然而自从团队学习模式引进课堂以来,学生的学习信心和学习兴趣有了很大的改善,同时他们亲眼目睹每一个过程所积累的成果有着很大的成就感,尤其对那些平时学习成绩比较差的学生更有效。

3. 能够促进健康社会人格的养成

普遍认为90后的大学生难教,原因在于他们自我中心较强,缺乏集体观和社会观,因此沟通交流、团结协作、互惠互利是他们在大学期间要学会的基本的人格品质。团队学习是他们未来生活的一种模拟训练,学生通过这种真实性较强的团队协作过程,能够培养健康的社会人格。

三、教学改革反思

1. 应考虑多元文化背景下的教学

由于大学班级的民族或区域成分比较复杂,文化的多样性比较明显。尤其我们大学招生对象的近50%是朝鲜族,每个班级至少有30%是朝鲜族学生。问题是朝鲜族学生主要毕业于朝鲜族基础教育,在适应大学的教学语言就已经存在问题[4],再加上随着教学改革要参与到讨论中,因此,沟通成为了他们团队协作的障碍。

2. 应注重学生基本知识的掌握

团队学习模式能够使学生应用已学知识和正学知识,但是很容易忽视基本要掌握的基础知识。教师如何把握学生基础知识的掌握是很关键。而且学生已有知识的多少直接关系到他们在团队合作学习时的发散思维和创新能力的发挥,因此,了解学生已有知识水平是教师设计教学时务必要考虑的重要因素。

3. 应形成更有效且真实的评价机制

由于是以团队为单位的运行模式,但最终要评价每个人,这就造成了一定的矛盾,有个别成员不劳而获、坐享其成的现象。教师要做好一套评价机制和细致的方案,杜绝这些现象。同时,努力做到真实的评价每个学生的实际成绩,如建立团队和个人学习档案、面试等方式是较有效的。

摘要：在高校教师教育专业的课程中,实施以团队合作为基础的课堂学习模式,不仅符合新课程改革以后的教学理念,也可以最大程度调动学生学习积极性和课堂参与度,使枯燥无味的大学课堂活跃起来,有效提高课堂教学质量和效率。本文总结高校教师教育专业课程中实施基于TBL的教学实践的经验,进行反思,为今后进一步有效教学改革奠定基础。

关键词：TBL模式,高校课堂教学改革,实践,反思

参考文献

[1]李卡,黄明君,李智.以团队为基础的学习教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨[J].华西医学28(1).2013:132.

[2]Mclnerney MJ.Team-based learning enhances long-term retention and critical thinking in an undergraduate microbial physiology course[J].Microbiol Edu J,2003,4(1):3-12.

[3]郭苏华.论团队式学习模式[J].教育发展研究,2007,9B:85。