阅读和写作教学

阅读和写作教学（共12篇）

阅读和写作教学 篇1

书面表达在高考中占有十分重要的地位。从命题层次上, 整个高考卷的第二卷的书面表达在分值的比例上超过1/6。由此可见, 书面表达能力在学生英语语言能力要求中占有十分重要的地位。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求, 八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告;能写出与一连关切结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在月考及期中期末阅卷中常常发现:文章词语贫乏, 语言素材不丰富, 句子意识差;表达不得体, 结构单一, 缺少连贯性, 篇章意识差等等, 学生的写作能力还相对滞后。英语写作已成了英语教学的老大难问题, 也成了英语教学的瓶颈。

一、教学探索和实践

对于写作部分, 外语教学的专家曾说过“输入”、“模仿”“再生”是作文实践的三个环节。“输入”即大量地进行阅读篇章, 积累好词好句;“模仿”即认真学习范文, 进行模仿;“再生”, 学生在模仿的基础上自我消化, 并进一步提高。目前, 我们使用的这套教科书加大了听读的信息量, 侧重培养阅读能力, 加强了写的技能训练。在新课改的阅读教学中, 笔者尝试这搭建阅读和写作的桥梁。探索着把阅读教学与写作教学结合起来, 利用阅读教材训练学生的写作技巧, 培养学生的写作能力, 从而让学生在阅读中学会写作, 在阅读中感知写作, 以达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。

(一) 阅读前的析文积词

提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。没有充足的词汇量和丰富的句型作保证, 写作将无法有效进行。教师可以充分利用新课的导入来激活相关写作话题的词汇及句式。在上模块五Unit14“J ob Tre nds”时, 我通过幻灯片的图片展示, 让学生了解并谈论:

1) J obs:archite ct, doctor, e ngine e r, farm e r, fire m an, journalis t, law ye r…2) Skill:com m unication s kill, com pute r s kills, driving, language s kill, typing…3) Qualitie s:cre ative, fle xible, hard-w orking, m otivate d, unde rs tanding, curious, de te rm ine d, good judgm e nt…

此外, 教师也可以给浏览课文标题后让学生根据经验进行比较简单的写作活动, 例如:模块六Unit17“Myfavourite Comedy”的课前我以作业的形式要求学生用6~7句描写他们最喜欢的一个人, 然后抽改一部分同学的作业对较好的句式进行总结并在新课前展示:

1) My favourite…is….Ilike him/he r be caus e….2) Am ong…I like.m os t———a… (adj.+job nam e) 3) The pe rs on w ho im pre s s m e m os t is…w he n…4) The re as on w hy Is tillre m e m be r…is that…5) It is…w ho is s tillliving in m yhe art.6) Ne ve rw ill Iforge t… (nam e)

(二) 阅读中的以读促知

新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面, 更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。想要在书面表达部分取得高分单靠有词汇句型是远远不够的, 因此教师应该在阅读教学时要求学生找出主题句, 总结段落大意, 把握作者的谋篇布局思路, 总结概括文章大意, 通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。模块五Unit13“Firs t Im pre s s ion”阅读材料中关于一次难忘经历的介绍就是很好的一篇故事叙述的范文, 文章的结构也很明显, 可以简单概括如下:

Part I The be ginning (paragraph 1~2) :Whe re doe s the s tory take place?What w e re the tw o girl doing?Why did J ane got angry?Part II The de ve lopm e nt (paragraph 3) :How did J ane re act quickly?Part III The turning (paragraph 4~5) :What change J ane’s attitude tow ards J e nny?Part IV The e nding (paragraph 6) :How did the tw o girlge t along w ith e ach othe r?

除了整篇文章的框架外, 从阅读的材料中, 学生可以接触到一些优美的语句和关键词。教师在分析好句子结构后, 最好选择一些适当的句子让学生背诵或默写, 使学生积累一定的基本句型、特殊句式和有优美的表达, 以便在以后的写作中学以致用。

在教完模块八Unit22“Naturaldisasters”阅读课后我总结并要求背诵学生以下句型并且在下一堂课前听写:

1. 表示灾难发生在某地

1) … (one of naturaldis as te rs) +hit/s trike/s w e e p acros s/w ipe out+place 2) The re be+ (one of naturaldis as te rs) +pre p.+place

Eg:i) The re has be e n te rrible flooding in As ia, Africa, Am e rica and Oce ania. (Para A, line 3) ;ii) With a grow ing num be r of hurricane hitting the Us, … (Para A, line 5) ;iii) A volcanic e ruption ne arly w ipe d out the s m allis land of Monts e rrat in 1997, … (Para B, line 2)

2. 表示灾难夺走多少人的命

1) … (one of natural dis as te rs) kill/claim/re s ult in/caus e/le ad+num be r+ (pe ople) , w ith+num be r+ (injury, los t/m is s ing) 2) num be r+ (pe ople) w e re kille d/die d in/los t live (s) +in+… (one of naturaldis ate rs)

Eg:i) The ts unam ikille d 132, 000 Indone s ians and… (Para B, line7) ;ii) …, w hich have claim e d m ore than 1.6 m illion live s in the las t hundre d ye ars. (Para D, line 11)

3. 表示灾难发生在某年

1) The las t fe w ye ars (段时间) /the ye ar (具体年份) +have s e e n/s aw+… (one of naturaldis as te rs) ——————拟人手法

2) … (one of naturaldis as te rs) +occur/happe n/take place+on… (具体年份) /overthe lastfew years (段时间)

Eg:The last few years have seen environmental dis as te rs on a grand s cale, … (the 1s t s e nte nce)

4. 表示灾难造成的物质上的损失

1) …were blown down/destroyed/dam aged/in ruins

2) Manyparts of…have be e n s hort of…

3) …losses were estimatedat/reached/rosed up to

有些阅读材料的某些片段无论在遣词造句还是上下文的衔接上, 都是学生写作很好的范本。教师可以在要求学生准备一本写作素材积累本, 让学生根据不同的话题把这些片段整理到本子上, 并利用课余时间熟读并背诵。根据近两年的高考英语书面表达来看, 高考英语书面表达越来越倾向谈论身边发生的时事热点话题, 而环保又是当今的热门话题。上面这一段谈论的是全球变暖的的解决办法, 作者从政府和个人两发面进行阐述。这一框架很适合学生在谈论有关环保的其它问题时借鉴。还有上文中连词的恰当使用也是很值得学生学习。

(三) 阅读后的写作练习

有了一定量的词汇句型, 并对给予话题的篇章结构的了解及掌握后, 学生若要提高写作水平, 还得及时进行相应的写作练习。在通过阅读课语言和知识信息输入的基础上, 教师可以让学生仿写也可以写作的形式对阅读的内容进行一定的概括和延伸。

1) 仿写。仿写即指导学生抓住阅读文本中具有明显特征具有价值的精彩片段, 让学生运用习得的写作方法积累的语言图示和言语内容, 以随文练笔的形式仿照文本进行写话训练。仿写既可以针对全篇课文, 也可以针对片段练习, 包括对句式表达段落构成开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写, 学生能在模仿中迁移, 在模仿中创新。

a.句型仿写。上完模块八Unit 22“Natural Dis as te rs”, 我布置学生完成一篇作文, 要求学生模仿笔者总结的有关自然灾难的句型。学生的作业中有一篇将所学句型应用的很好 (下划线的短语后句子) :

A report on the typhoon

(1) Astrongtyphoon hit the cityof Binhaiseveraldays ago, which (2) has caused 32 deaths, with another 47 people missing.The total num be rofde ath is e xpe cte d to ris e.

(3) More than 1, 300 houses have collapsed in the storm caused by the typhoon and a lot of tre e s w e re blow n dow n.Large quantitie s ofcrops w e re de s troye d and e le ctivityw as cut off in m anyparts of the city.A lot of s oldie rs have be e n s e nt to the dis as te r-hit are as to do re s cue w ork.In addition, a lot ofre lie fs upplie s are be ing s e nt the re.

Economic losses were estimated at more than 1 billion yuan.

在这篇习作中画线的句子中, 作者对灾难发生在某地及灾难带来的损失这三个句型仿写得当。同时也恰当地应用了笔者在上这一阅读课强调的被动语态。

b.篇章结构的仿写。为了学生能很好地掌握课文中的重点语言知识, 文章的主要内容, 懂得作者的谋篇技巧和写作意图, 在指导学生仿写前教师通过提供一些关键信息和学生再次复习阅读材料的内容。这样学生在加深对课文的理解的同时, 又锻炼了学生谴词造句, 连词成篇的书面表达能力, 对所要仿写的结构有更清晰的了解。正如上文所说的模块八Unit22“Globalw arm ing”这一阅读材料全文框架明了, 结构清晰很适合学生仿写。我让学生模仿其篇章结构写一篇关于环境污染的作文, 当然在他们仿写之前, 我用下面的图框和学生再让学生对课文进行复习。

考虑到这次仿写的高考书面表达篇章会长一些, 我让他们小组合作。在写作之前组员讨论并做笔记, 同时我指导学生文章中需要一些连接词使篇章完整、连贯, 最后由一位组员执笔成文。小组完成后, 大声朗读, 成员们先修正文中错误, 上交给教师对短文进一步修改、润色然后第二天在全班交流。以下是一组学生的习作:

Noise pollution

With the development of machines, noise has also increased greatly in the 21s t ce ntury.We live s urrounde d by loud plane s, trucks and e le ctric tools, w hich m ake s our e ars uncom fortable.The y are ofte n calle d nois e pollutions.

But do you know w hat e xactlynois e pollution is?It’s not e as y to de fine.What one pe rs on thinks is a loud, annoying nois e that m ake s the m plug the ir e ars, anothe r pe rs on m ight find quite m us ical.For e xam ple, loud m us ic at a rock conce rt is e njoyable for the audie nce, but e ve n the ge ntle s t s ym phonyplaye d quie tlyat 2 o’clockin the m orning is ve ryannoying for s om e one trying to s le e p.Nois e pollution, re ally is anys ound that inte rrupt our dailylive s or m ake s us fe e luncom fortable.

How doe s nois e pollution com e about?Traffic, aircraft, railw ays and factorie s produce huge am ounts of nois e pollution but a lot of nois e pollution als o com e s from pe ople.With the grow th of the urban populations.pe ople are force d to live in s kys crape rs.As a re s ult, TVair conditione rs and pe ts can allbe s ource s ofnois e pollution as w e ll.

Nois e pollution can have ve ry s e rious e ffe cts.Continue d nois e can actually dam age our he aring.Anothe r im portant is s ue is s tre s s, w hich can caus e us to fe e lim patie nt and unhappy.The y can als o s top us from s le e ping prope rly.Be caus e of this, w e can’t conce ntrate at w orkw e ll.

Actually, nois e pollution is not hard to control.The gove rnm e nt has a re s pons ibility to re duce nois e pollution in the citie s.The re are s om e quite s im ple m e thods that can be adopte d.Fore xam ple,

plans s hould be pas s e d to im prove public trans port, re ducing the num be r of cars on the roads.The building facing roads s hould be equippe d w ith s oundproof w indow s.The be s t w ay is to build m ain roads, indus trial are as, w are hous e s and s hopping m alls aw ay from place s like s chool, hos pitals and hous ing are as w he re pe ople ne e d pe ace and quie t.In addition, e xpe rts advocate that e ach pe rs on play the ir part.The y s ugge s t m aking s m all change s like turning dow n our TVs and s te re os and choos ing m obile phone rings that are not too loud and dis turbing.Eve n s im ple things like w arning our ne ighbors be fore w e are going to m ake a nois e at hom e like having a party can he lp.In a w ord, It’s advis e d for us to be m ore cons ide rate and thinking ofourne ighbors.

这样的仿写是提高写作水平的最有效的方式之一, 在写作训练中具有重要意义, 在仿写时, 教师还要注意给学生提供仿写技巧的指导帮助。

2) 其它写作训练。其实通过完成与文章有关的s um m ary, repe at the te xt, 课文故事接龙, 根据课文改编短剧, 对课文进行评论等方式的操练, 既锻炼学生的组织篇章结构、理清句子间逻辑关系的能力, 又提高了他们语言表达的精炼度。

二、结束语

写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能, 也是高中英语教学中的一个难点。听、说、读、写四种技能是相辅相成, 互相促进的。在英语教学过程中不能孤立写作教学, 应该将其与其他三个技能联系在一起进行综合训练。其中利用阅读促进写作就是一种方法。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想的指导下, 学生通过认真阅读课文, 对课文素材进行提炼加工, 经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度, 锻炼分析、归纳和判断能力, 又能有话可写、有话能写, 学会如何归纳组织语言素材, 整理思路, 规划文章结构以及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力, 有效地提高了学生写作的兴趣。因此, 在阅读教学过程中教师应该有意识的、有效的进行写作技巧的渗透。在提高阅读能力的同时, 写作能力也能大大的提高。从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间, 拓展学生的阅读面, 是课本阅读材料的补充。大量阅读与课文相关的材料, 提高阅读速度, 增加词汇量, 积累更多的写作素材。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效比由之路。在接下来的教学中, 笔者将更注重阅读教学与写作教学的同步发展, 并持之以恒。

参考文献

[1]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践.中小学外语教学, 2008.

[2]史彩平.阅读教学中"总结拓展环节"的实施策略.湖南教育, 2007.

[3]教育部:普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[4]教育部:英语课程标准解读.江苏教育出版社, 2004.

[5]林艳.2011福建高考说明解读——英语词汇表是考试说明的重中之重.优而学网.

阅读和写作教学 篇2

一、背好单词是学好英语的基础。

词汇的积累是每种语言的基础，没有词汇的积累任何语言的学习都是一种空谈。然而，如果你问学生学习英语最大的困难是什么？许多学生都会说“单词记不住”。这确实成为学习英语的拦路虎，虽然许多学生使用了多种记忆策略，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了。那么如何才能记住单词，奠定学好英语的基础呢？

1、如果使用计划和监控策略，就能巩固单词记忆。

以单元为单位设计出定期复习新旧词汇的计划，并按计划进行默写、记忆。根据遗忘曲线，如果记忆的单词不复习，一天之后忘掉80%，但只要合理安排复习，形成长时记忆，就能记大部分或全部学过的单词。

随时对所记忆的单词进行监控（如检查、利用阅读文章重现等）。如果单词记忆不实行监控，记忆的内容容易忘，学习效果势必在打折扣。必要的监控和复习（重复）时积累词汇的重要手段。

2、让死单词变为活单词—背句子背课文

通过整段课文的背诵使枯燥、晦涩的死单词变成了生机勃勃的故事、文章。在大量整段的背诵中，多次的重复不断激活记忆的单词，其用法自然而然就深入骨髓了。高三时间比较紧张，可以背一些重点句子（即体现一定结构和用法或使用文中新出现的词、词组及搭配的句子）。

二、重点抓阅读

阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者一种阅读习惯，这是我们的教学重点。

1、授之以法, 把学习的主动权交给学生

英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生，教师要做的是点拨，而不是生搬硬套词典上的词条，那只能是浪费时间与精力。给学生更多机会使用词典，让学生学会总结比较。只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

2、指导学生认真预习。

高中阅读课文长难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂，对学生来说, 认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。其实，大多数学生是不会预习的，他门的预习只不过就是读一遍课文，这如何称得上是预习？教师要进行及时的指导。可要求学生通读课文之后找出把握不准的单词短语，查阅词典自己解决；每篇课文找出重点句子来划分句子结构和翻译。教师的讲课是边提问检查边解答疑难问题，就不会是“满堂灌”了。这种方法能充分提高学生参与课堂的积极性与能动性

3、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间

高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。

要充分利用报纸。报刊具有跨学科的丰富多彩、内容鲜活的特色，可帮助学生在轻松的氛围中学习和掌握最新的、地道的英语表达法、语言知识和文化常识，实现学科间的整合。每周开一节报刊阅读课，旨在通过报刊阅读，在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读辅助教学有很多不可替代的优势。每个学校都定有报纸，但我个人认为21世纪报中学生版有其他同类报纸所不具备的优势。21世纪英语采用最鲜活最大众化的语言报道或评述英美国家及世界各地发生的大小事件，能使英语学习者学到十分地道的现代英语。我们知道，新闻英语中所报道的东西，不管是政治、军事、经济、交通、社会、影视等等，从英语用词来讲，总会有一部分在某一时期甚至是长期重复出现的，如在联合国对伊武器核查问题上，我们会不断地听到inspection(inspector), biological weapons, sanction, comply with , resolution等词。学生经常抱怨说单词学了就忘，那是因为我们没有反复接触这些单词的机会，但是我们相信，只要坚持关注新闻英语，许多重要单词是想忘也忘不掉的。另一种记忆词汇的方法就是从丰富多彩的新闻英语中找到大量生动而具体的实例加以验证和说明已学的词汇，这可以巩固和丰富学生所学的知识。在认识与应用了这些所学的重要词汇之后，学生在一般的英文阅读方面以及用英语来表达日常生活方面困难就会大大减少。就语法特点来说，21世纪英语常用一些表达力强而容易上口的句子，在句式上那些可有可无的成分如冠词、助动词、代词等常常省略，同时增加了缩略语、前置定语等的使用，结果使得许多句子显得不符合语法规范，但是学生通过这些新闻英语句式的接触和学习，便会渐渐理解语言的特点。高考试卷上出现的文章都是从报刊、杂志或网络上节选或改编的地道的原汁原味的文章，经常从报纸上阅读到这类文章，在考试中见到自然就适应了。

英语报刊阅读还能有效地锻炼学生的思维能力。首先，在英语文章阅读中，学生往往有注重词语忽略篇章，重视语言忽略观点的倾向，这种倾向十分有害，往往导致词义理解偏差，文章内容曲解。英语新闻报道渗透了记者的新闻价值观和意识形态，有时记者即使站在公正的立场上，对同一个事物的看法也会有所不同。因此，我们可以通过新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、评论，变消极的接受型思维为积极的评判型思维，久而久之，学生便能养成积极思维的习惯，并敢于向权威提出挑战。同时，学生还能养成严密的逻辑思维习惯，在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。

其次，语境可分为结构性语境和背景性语境。结构性语境是通过上下文获得的，其技巧和方法一般在日常的常规英语阅读中可以获得，而在新闻英语阅读中，背景性语境的作用更大，因为要理解一篇英语新闻报道，读者只有在事先了解了有关的背景和信息后才能对文章有个正确的把握。比如，一篇有关朝鲜开发核武器的新闻报道，如果读者对朝鲜、韩国、美国、日本等国家之间的微妙的历史关系不够清楚，那么他就很难理解该事件引起的国际反应。反过来，背景性语境的获得，更多的是需要在新闻英语阅读中训练，这样，日积月累，学生在英语阅读中所需要的语境就会得到扩展。

最后，从结构看，一般的英语新闻报道包括三个部分：标题、导语、正文。导语通常出现在新闻报道的第一、二段，是整个新闻内容的概括，而标题则是对新闻内容的高度概括。因此，我们说，导语是标题的展开，正文又是导语的展开；导语是正文的浓缩和提炼，标题又是导语的浓缩和提炼。这样，学生如果经常对英语新闻的这种常用结构进行阅读训练，那么他们就会很快提高英语略读、快速阅读的能力，对一般英语文章的主旨也能进行提炼和浓缩，写出简明扼要的文章摘要，同时在写作中就会知道如何对自己的观点进行充分展开或提炼。

三、写作是提高成绩的有效途径

1、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

2、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

3、注重专题训练

阅读和写作的基础：识字写字教学 篇3

一、多种途径提升学生识字能力

在一次校联谊活动上，一位老师执教的《鹬蚌相争》让我印象颇深。执教老师出示了“弱”这个字的小篆、隶书、楷书等形态的演变过程，帮助学生理解了汉字的意义；另一位老师执教的《会走路的树》则是出示生动形象的鹿角图片，指导学生记忆“角”这个字的形象特征和写法。这样灵活多变的识字教法给枯燥无味的识字教学增添了很多乐趣，学生们的识字积极性自然而然也就提高了。

因为《语文课标》强调，低年级要学习独立识字，中年级段要初步具备独立识字的能力，高年级段要具备较强的独立识字的能力，所以，我们对教材中识字教学资源的开发要根据不同学段，不同阅读要求以及课文特点从急需和长远角度综合考虑具体的教学目标各有侧重地安排音形义教学。明确识字原理，弄清识字教学的基本任务，怎么识字，有基本原理，图象、声音、从本质上讲，人们对汉字的认识，其实是图像、声音、语言、符号等信息在人们大脑中的传递与整合的结果。

听过一位名师的识字教学，在她的课堂上，字词随文而学，梳理课文主要内容的同时，字词教学也就水到渠成了。字不离词，词不离句，字词理解均在具体语境中完成。孩子们读着读着就懂了，读着读着就读出画面了，读着读着汉字的语意就明白了。汉字文化意蕴深厚，贯穿始终，连环画回放梳理情节巩固词语别出心裁，让人眼前一亮。

所以说，我们教师应该在课堂上采用多种途径，多种方法，多种策略，实现识字与拼音，与阅读，与写字，与生活的结合，充分利用插图，开展游戏等方式，更深入地研究集中识字、分散识字、字源识字、自主识字的策略。

二、牢抓学生写字能力

写字是2011版 《课标》最为关注的热点话题之一，是汉语言学习最富有特色的教学内容，是民族文化最需要传承与弘扬的瑰宝，是学会用中国人特有的审美视角去观察、欣赏、评价世间万物的视野和标尺。语文课堂中，识字和写字是分不开的，有了“写”的“识”才更完整，学生学得才更扎实。

执教老师从课题便开始范写。教师一笔一划地在黑板上写着的隽秀的粉笔字给了学生模仿的榜样，以示范的形式指导学生如何把字写好。不仅注重字的正确性，更注重字的结构美观。无论是伸出小手和老师一起写，还是照着老师的样子在习字册中写。学生们都显得那样专注。

记得一次教师素养大赛，参赛教师都关注到笔画的特点，结构的特点，并结合儿童的特点，当堂练评。一位老师对《开天辟地》中“辟”字的讲解非常妙，字形、笔画、字义巧妙融合。“辟”的最后一笔是悬针竖，看上去就像一把利刃。看来，“开天辟地”不但要有神力，还要有神器呢！”“粮”的教学中，执教老师让孩子明白汉字的谦让美；三点水和两点水的区别图示，让孩子理解了偏旁表义的功能。“冬天冷，别忘穿鞋子……”让孩子牢记了最后一笔点不可漏。执教《真想变成大大的荷叶》一文，老师出示了间架结构不美观的伞，学生分析，怎么写美观，新颖，充满智慧。

课堂上有关识写的儿歌生动有趣，让学生能够在轻松愉悦的氛围中进行识写。“小孩犯错跪墙角，爸爸举棍要责罚，小孩忙说改改改！”“短撇像竹叶，点画来呼应，斜撇如柳条，捺画要舒展，平撇扬眉梢，竖撇似弯刀。”“耳字左边立，一横变成提。手字变成又，穿插又避让。”……

汉字历史悠久，具有深厚的文化传统，每个字都有它自己的历史。识字和写字不仅是由口头语言进入书面语言的桥梁，而且还是一个人生活学习和成长的需要。根据新课改的精神，要求在引导学生识字写字过程中，要注重采用多种多样的教学形式给学生创造尽可能多的识字实践机会，充分利用一切可利用的资源，扣着文本走、贴着学情走、循着字理走，就一定能把字教好。

总之，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时还要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。力求运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。此外，写字教学还要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

阅读和写作教学 篇4

一、限时阅读与课外阅读相结合提高写作

在高中的英语学习中,我们要抓的方面很多,听、说、读、写是基础,需要扩展写作能力我们可以从阅读着手。其中限时阅读是提高写作的一种又快又好的方法。限时阅读重在阅读的速度和阅读的质量,例如像高中生,我们最好挑选一些短篇且单词量不大的进行阅读,这样一来,一是能在较短的时间内理清文章大意,二是能分解出文中的关键句。阅读这样的短篇会给写作带来什么好处呢?在我们看来,学生在英语写作中不是缺乏灵感,而是缺乏语感的表达,他们往往不知道该如何表达自己的语言结构,造成语法错误的扣分。短篇阅读能培养学生语感,改掉“中国式”语法的错误指导。

培养写作的又一途径来源于我们课外阅读。课外阅读并非一定要是长篇大论的小说,也可以是杂志、经典名句、每日赏析等。在这些课外阅读中我们不仅能提高理解能力,还可以提高吸收书面信息的能力。吸收书面信息的能力是日积月累的一个过程,也是潜移默化的一种方式,他能让我们把书本上的知识变成自己的知识。在阅读课外文章的同时,我们会发现很多有趣的事,例如“Two heads are better than one.”(一人不及二人智;三个臭皮匠,胜个过一个诸葛亮。)在我们看来,只看英语的字面意思是看不出什么的,可看了中文翻译我们才知道是一句格言。类似这样的格言还有很多很多,我们要学习的是怎样运用它,要活学活用在我们的写作中也并非一件难事,熟能生巧大概就是这个意思。

二、转载运用,活用活学

在高中英语的学习中,学生写作能力的体现往往是分层次的。可经过统计和计算,阅读做的好的学生写作会更胜一筹。经研究表明,做阅读理解来提高写作是学生们最愿意尝试的一种方式也是最快捷的一种方式。在学生看来,学习英语是为了考试,而阅读理解也是考试的一部分,既然是同一个体系下的活动,那为何不合二为一一起提升。通过学生的回馈我们知道,学生的阅读理解知识量越大,他们表达语言的思维能力就越强。在做阅读理解的时候,他们可以熟悉此行的用法,举个简单的例子来说“can”我们通常都理解为“能够”、“能”的意思,其实它还有一个意思是“罐头”。通过我们做阅读理解,我们或发现英语隐藏的奥秘,同时活学活用,促进我们写作能力和表达能力。

阅读、写作本是不分家的。在我们看来,阅读理解里的材料还是有很多值得我们借鉴学习的。阅读理解覆盖的层面很多,例如写健康层面、运动方面、自然科学方面等。这些范文广泛值得我们去学习和借鉴,甚至是背诵。有些学生习惯性的背诵“范文”,他们会直接从好的作文下手,在我看来,把别人的变成自己的是一种不明智的做法。要想写好作文不是看背的多少好的作文,而是看如何运用自己所学的知识去创作。如果有的同学想把阅读直接运用到写作中也是好的,选择好背诵的方向,以载体的方式直接植入到写作中未尝也不是一种好的方法。转载要切记勿抄袭,最好背诵精华部分加以润色,把文章变成自己的囊中之物,可以借鉴不可抄袭。

做阅读理解是帮助我们提高写作能力,不是让我们抄袭。我们在运用语言文字的时候,切记勿抄袭,不要让自己的思维仅限于别人的成果中,我们应借鉴文章中的精华部分,加之运用,活用活学,终有一天会变成自己的东西。

三、结语

在高中学习英语的道路上,懂得日积月累才是致胜的关键所在。我们从阅读走向写作不是从明天考场上做起,而是从眼底做起。都知道积少成多这个道理,显而易见,阅读量越多我们吸收知识的层面和获取语言的内涵也就越广。当前,高中生的书面表达能力相对来说是呈现滞后性的,我们只有通过不断的实践和坚持不懈的学习来弥补我们在写作上的失分。语感的薄弱是导致我们写作的一大败笔,要想从根本上改变这个问题还要靠我们自身对语感的栽培。阅读是最原始也是成效最快的一种方法,阅读到写作不仅是一种学习写作的过程同样也是感受外来文化表达的一种方式。

摘要：在高中英语的学习中,听、说、读、写四个方面都要求学生融会贯通,达到四合一的效果。其中听和说部分是关联性最强的,也是行为能力运用最薄弱的。我们不能把四者分隔开来学习,在传统教学里面,老师为了让学生应付考试,往往忽略了其中的某一部分。这使得我们许多同学在英语学习中出现空缺。然后在高中学习英语,还是要通过不断的实验和坚持不懈的努力才能看到好的成果。尽管学习英语写作的方式多种多样,可从阅读到写作是值得我们去探索和发现的。

关键词：高中英语,写作阅读,探索加实践,语言技能,语言学习

参考文献

[1]刘道义.全日制普通高级中学教科书(必修)英语第三册[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]鲁子问.中学英语教育学[M].北京中国电力出版社,2005.

[3]麦曦.教学设计的理论和方法[M].肇庆:新世纪出版社,1996.

阅读和写作教学 篇5

别淡化了现代诗歌的阅读教学和写作训练

前不久,我执教的高三(8)班学生在语文模拟考试中碰到了这样一道仿写题: 请仿照下面的一首小诗,另选一个对象自作一首小诗.要求与原诗的.修辞、句式和内容大致相同.原诗:炊烟

作 者：马海涛  作者单位：枝江市第五高级中学,湖北枝江,443200 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.33 关键词： 

阅读和写作教学 篇6

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先給出示范：It’s time to go to school. 随即学生列举出：It’s time to go home. It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.

Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you. And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.

Tom：Bye，see you.

两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

阅读和写作教学 篇7

一、阅读与写作的重要性

小学阶段的学习是为以后学习打基础的, 是培养各种好习惯的最佳时机。教师把握好这个阶段教学,就能培养出一批既有好习惯又有好成绩的学生。具体到阅读与写作来说,就是在小学阶段把良好阅读和写作习惯教给学生, 让他们从现在开始注意按照习惯做。

写作的重要性从课程标准中可以看出来。《语文课程标准》明确指出:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当文字表达出来。”只有会写作,才能把想说的表达出来。阅读的重要性更是不言而喻:阅读教学贯穿整个小学语文教学阶段。小学语文阅读教学要求在理解课文内容的基础上,进一步体会文章思想感情,概括文章中心思想,在每组课文中安排重点训练项目, 在阅读教学中注意突出重点训练项目,有计划地进行读写基本功训练。

二、阅读与写作的协作教学

阅读与写作两者联系紧密、不可分割,没有多篇阅读量的积累,就不会写出脍炙人口的经典篇章。回顾那些著名的文学作家,没有一个人不是拥有数以万计的阅读量。也就是说,阅读是写作的源头,把阅读抓好、搞好,写作就会有源源不断的“活水”流过来 ,素材就能取之不尽、用之不竭。从教学现状来看,写作似乎是一件令学生感到痛苦的事情。这都是我们在平时教学中过于忽视阅读与写作的紧密关系, 将两者分开教学造成的。所以,我们必须把阅读和写作整合起来教学,具体可以按照以下几方面实施。

1.将源头扩充

将源头扩充,指将阅读范围扩大。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。大量的、高品位的阅读是培养良好语感的不二法门,这是语文界专家学者们的共识,也是被无数事实证明的真理。目前,学生阅读量很小,局限在课本这个小圈子里,迈不出去。教师需要做的就是帮助学生选择适合他们的课外阅读书籍,扩大知识面,通过阅读更多地了解世界,了解各方面知识,感受到阅读能改变生活和眼界。只有让学生感受到阅读的好处,才能自觉地要求阅读。

2.培养好的阅读和写作习惯

教师要把正确的阅读习惯告诉学生, 如阅读要带着问题读文章,按照先找关键词和关键句的方法了解文章大意,写作要先分清是哪种文章类型,属于哪种行文结构,要对人物有哪些描写(外貌、动作、心理),风景描绘等。学生只有掌握基本方法,才能在相同时间内获得更高的阅读和写作效率。

3.鼓励学生发挥想象 ,自 由创作

小学生具有丰富的想象力, 对世界有自己独特的视角和观点。让学生发挥自己的想象力,大胆创作,抒发感情,也许就能创作出不一样的作品。最终作品的好坏放到一边不说,对学生创作热情提高有非常明显的促进作用。先让学生体会写作的好处,以后再提到写作,学生就不会那么害怕,而是当成一件很容易的事去做,或者当成一种抒发自我的方式,这样写作教学就算真正达到了目的。

阅读和写作教学 篇8

关键词：阅读教学,写作教学,阅读效率,写作能力

在高中语文教学中, 阅读教学与写作教学一直是教学的难题。语文阅读教学与写作教学作为语文教学的重要组成部分, 不但对学生的素质教育具有重要的影响, 还对学生的高考成绩影响巨大。那么如何才能有效提高阅读教学与写作教学的质量呢?笔者结合自己多年高中语文教学实践的摸索与总结, 提出如下观点:

一、结合视听、注重学生的理解与感知, 有效提高学生的阅读效率

长久以来, 语文教师进行阅读教学的方法比较陈旧、单一, 导致学生对阅读缺乏形象生动的感知, 只能够看着文字, 听着老师的讲解, 通过想象力来理解文章, 这种教学方式下, 学生极易对阅读丧失兴趣, 从而导致阅读教学的质量低下。要想有效提高阅读教学的质量, 高中语文教师首先需要提高学生阅读的兴趣, 语文教师要摒弃传统的教学方法, 要充分利用多媒体教学的优势, 把多媒体教学的视听技术与课堂教学有效结合起来, 带给学生一个全新的认知环境, 提高学生的阅读兴趣, 帮助学生形成清晰的感性认识, 为学生理解课文打下良好的基础。

1. 要充分利用录音技术, 激发学生的阅读兴趣, 培养学生的感知能力。

兴趣是最好的老师。对于学生来说, 兴趣是学生学习的源动力, 可以激发学生强烈的求知欲望, 提高学生学习的效率。传统的教学方式很难适应生活在高科技发展背景下的学生, 不但限制了学生的学习兴趣, 甚至会使学生对于学习产生厌倦的心理。所以教师要进行教学改革。整体感知文本是高中阅读教学的首要环节, 即教师引导学生通过眼耳口鼻舌等感觉器官, 让文本所描述的事物在意识中有所反映就是整体感知。一篇课文, 教师在新授之前, 一定要先让学生对内容进行感知, 了解其主要内容。整体感知还包含的另一层含义就是对课文的感情基调也进行把握, 以使学生与作者产生共鸣。在进行感知的时候, 教师一定要坚持一项原则, 就是字不离词、词不离段、段不离篇, 这样才能对作品的中心思想进行准确的把握。关于读的形式也可以多种多样, 不仅可以由教师声情并茂地范读, 还可以加上学生的默读、接龙读等等。花样翻新的读法可以让学生对教材把握得更准确。除此以外, 教师还可以借助一些多媒体手段来加强学生的感知, 如对于教材中一些叙事性较强的记叙文、抒情散文, 教师可以采用播放课文朗读配音的形式来进行。播音员的声音悦耳动听, 抑扬顿挫, 让人听后备觉感动, 然而, 每一个人的才能都是有限的, 不可能每一位语文教师都有主持人的语气, 所以, 教学中, 教师可以扬长避短, 运用录音媒体进行辅助教学。当学生听到一些名人的朗读录音时也会产生极大的兴趣, 其模仿能力也更强, 注意力就会更加集中, 教学效果就会更好。笔者在教授《荷塘月色》时, 在介绍完作者朱自清的简介及其文章节的写作背景之后, 播放了本课的录音, 学生们听得格外入神, 对于朱自清先生在黑暗势力的重压下仍能坚持自己的高洁品行理解得更为透彻, 对于作者既不愿意同流合污, 又不能投身革命斗争的矛盾心理体会得更为深刻, 对于了解本文的语言特色埋下了很好的伏笔。

2. 高中语文教师可以利用影像, 进行难点突破, 以此来发展学生理解和运用知识的能力。

感知全文只是认识的开始, 理解课文的内容, 并将其运用到生活中去才是教学的最终目的。感知是理解的基础, 理解是在感知的基础上深化而来的。语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程及性状、特征的课文, 这对于学生来说很不熟悉, 理解起来有一定的难度, 如果仅凭教材上的简单介绍很难产生明显的影响力, 如果能够借助多媒体来授课, 就起到了化枯燥为生动的神奇效果。多媒体教学是一个非常好的教学辅助用具, 它能让抽象的问题形象化、枯燥的内容生动化, 用一种浅显易懂的感性材料来让学生理解和掌握相关知识, 以此来激发学生的学习兴趣, 提高其学习效率。笔者在讲授朱自清的文章《绿》时, 用多媒体展示了这个景点的录像, 让学生看完录像后, 自己再读文本, 并绘制出了这三者的位置关系图。这就比传统的讲法要形象生动了很多, 也节省了教师的讲解和启发学生的时间, 学生学得既兴趣盎然又轻松活泼, 还印象深刻, 效果良好。

二、集思广益, 多方面培养学生的写作能力

阅读是吸收, 写作是倾吐, 两者相辅相成, 不可或缺。阅读是写作的基础, 是积累语言, 而写作是阅读的目的, 是运用语言, 所以, 运用语言的能力一定要以学习语言为基础, 通过阅读来内化吸收完成。在语文教学中教师也可以采用多媒体授课的形式, 不仅提高了阅读教学的效率, 还培养了学生的写作能力。在阅读教学中运用多媒体教学, 可以帮助学生采集、储存、分析和运用写作材料, 以强化教学目标, 优化写作课的教学效果。高中生写作文通常有畏难情绪, 不管是命题作文还是给材料作文, 教师在提出写作要求后, 学生总是难于下笔, 感觉无话可说, 这主要是因为学生没有感性材料, 所以学生在写作之前一定要对身边的人和事、景和物进行多侧面、多角度和多方位的观察, 以此来构建自己的作素材库。教师可以借助投影或录像来激发学生头脑中的素材, 以此形成下笔的原料。尤其是写景状物类的习作, 教师可以运用图片、声音和动画等形式来激发学生写作的兴趣。这样既丰富了课堂内容, 又激发了写作兴趣, 这样学生写出来的文章质量就会提高很多。

让阅读和写作桴鼓相应 篇9

关键词：阅读,写作,体验性学习,实践,反思,分析

一、阅读:阅读教学中体验性学习的特点

1. 情境性。

体验性学习强调学生通过实践获得具体的经验, 而实践必定是在具体情境中的实践, 体验的情境越独特、越真实, 越能引发学生的深刻体验, 因此, 这就要求教师要根据学生的心理特点、认知结构、学习目标和内容创设一些真实的或模拟的情境开展教学活动。

2. 实践性。

实践性是体验性学习的最基本特征。无论是学习者的亲身经历还是亲“心”体会, 都是一种实践, 因而它本身就是一种实践活动。可以说, 学生在学习中动手操作或进行某些科学、社会实践活动和研究性活动, 通过这些活动, 他们亲身经历, 去体验, 从而加深对事物的理解和产生感知、情感和行为的变化。

3. 反思性。

学生在体验性学习过程中亲身参与互动, 在获得知识和情感的同时还有个关键过程, 即反思。小学生由于认知能力有限, 需要教师在学生的反思过程中起到抛砖引玉的引导作用, 通过新旧知识、情感和策略的比较, 发现问题, 重构他们的认识, 形成他们自己的行动策略和方式。

二、分析:增强领悟能力, 明辨美丑

在读书过程中我一开始鼓励学生摘抄好词、好句, 但是一段时间后我发现学生只是积累, 而在习作当中根本不会运用, 或者是原文不动地照抄, 在引导使用上也下了不少功夫, 但仍是不尽如人意。我改变了方式, 让学生写读后感, 而且写读后感是循序渐进的呈梯度上升, 也就是说学生每处于一个阶段我都会有不同的要求, 低年级只是培养学生的读书兴趣, 通过读童话、演童话、编童话来激发学生读书的积极性。中年级阶段通过写读后感及自己三言两语的感言, 让学生学会把读书和自己的生活实践当中的事情联系起来, 会写完整的故事, 把读书和习作联系在一起。随着年级的增高, 我会让学生简单概括内容, 而主要在联系实际写事上下功夫, 在分析写作方法上下功夫, 在运用修辞手法上下功夫等。这个循序渐进的过程一方面提高了学生分析问题的能力, 另一方面也提高了学生的习作能力。让学生明白是与非, 明辨美与丑, 这怎能不提高学生的分析和理解能力呢?通过写作手法和修辞手法的分析, 学生会灵活应用到自己的习作当中来, 可谓两全其美。

模仿对学生阅读和写作的影响 篇10

模仿就是“依葫芦画瓢”。张志公先生曾说过:“不仅初入学的孩子爱模仿, 中学生、大学生, 以至早已离开学校的成年人, 也在有意无意模仿自己认为好的事物。”可见模仿是学习的必经之路。中学低年级学生阅读面窄, 写作能力普遍较差, 这就需要中学语文教师从一开始就制定好明确的模仿计划, 规定学生每学完一个单元的课文之后, 模仿本单元中的一篇或两篇相应体裁的文章。如此一来, 不仅能够增强学生学习课文的积极性和能动性、训练和提高学生的阅读能力, 同时还能够在较短的时间内提高学生基本的写作能力。作为一名中学语文教师, 我曾在中学低年级的作文教学中试行过这种模仿教学的方法, 结果发现颇为有效。下面就我在模仿教学实践方面的初步探索谈谈自己的见解。

一、模仿教学对学生阅读能力的影响

阅读, 从方式上讲, 主要有精读和略读两种。学习课文, 需要精读。精读的目的是为了更好地消化和吸收, 精读的要求是对文章要准确地认知, 深刻地理解, 并能作适当的评价。而我们的中学低年级学生在学习课文 (尤其是议论文和说明文) 时往往做不到这一点。他们不光是在预习时缺乏精读的耐心, 就是到了课堂上也不能很好地参与教师的教学活动, 往往表现得较为被动。如果我们教师能从新学期的第一堂语文课开始, 就跟学生订一个模仿教学的计划, 引导学生将阅读课文和作文紧密地结合起来, 让学生一开始就有一个明确的目标, 这就不仅能够调动学生阅读课文的积极性, 培养学生的阅读兴趣, 还能发挥学生创作的能动性。

为了改变低年级学生作文较差的状况, 切实提高他们的写作能力, 我在作文教学中尝试了模仿教学的做法。一段时间后我发现, 不仅学生作文状况有显著改善, 而且学生的课前预习情况也明显好转, 这表现在他们到了课堂上, 一改过去被动吸收的局面, 有意识地参与到了教师的教学活动中, 敢于举手表明自己见解的学生明显增多, 课堂气氛较过去大为改观, 这说明学生在预习时已开始讲究读书方法了。针对学生这种良好的表现和行为, 我适时进行了表扬, 同时也适当地进行了指导, 告诉他们在读书时要根据读书方法要求正确地进行阅读, 如有声的要讲究清楚流畅、感情丰富;无声的要讲究读快读懂, 既要能了解文章的外在结构形式, 又要能弄清文章的内在脉络, 把握文章的中心等。久而久之, 学生的阅读能力大大增强。学生的阅读能力一强, 阅读兴趣自然广泛。兴趣来了, 学生的阅读面就不再仅仅限于课本了, 他们的课外阅读量就会大大增加。

二、模仿教学对学生写作能力的影响

写作, 就普通词义而言, 即指写文章。如《现代汉语词典》中“写作”词条释为:“写文章 (有时专指文学创作) 。”我觉得对于中学生而言, 写作能力就是指他们写文章的能力。前面已经讲过了, 中学生尤其是低年级学生写文章的能力普遍较差, 为了使这种状况得以改善, 在作文教学中我尝试采用了模仿教学的方法。

首先, 我以课文为范本, 写作前先引导学生提炼出一个简明扼要的模仿提纲, 然后再让他们按照提纲进行模仿写作。这样做, 能够让学生心中有数, 每一步应该怎么写、什么内容应该放在什么位置等就清楚了。

在这里, 我想就本学期所教的游记与参观记单元为例来谈谈中学一年级学生模仿习作的情况。这一单元共有三篇文章, 一篇是朱自清的《威尼斯》, 一篇是吴伯箫的《难老泉》, 这两篇都是游记。记叙的顺序都是作者的游踪, 可前者包含了丰富的文化艺术知识, 后者引用古代诗词和神话传说较多, 都不易于模仿写作, 于是我选择了参观记, 即《蒲松龄故居参观记》一文让学生进行模仿写作。在引导学生提炼模仿提纲时, 我列出了三点:1.交代参观的时间、地点及缘由;2.以参观顺序来写参观的经过和情景, 在这一步中可根据中心的需要适当插入一些评述, 但不宜过多;3.写参观后的感受。如此提纲一列, 学生写起来就能够做到层次分明, 条理清楚。批改后, 我发现绝大多数学生都模仿得相当成功, 其中有一位同学的《郑板桥故居游记》, 简直可以和《蒲松龄故居参观记》相媲美。

学生的模仿习作出来后, 在批改评讲的过程中我也注意作一些切实的模仿指导。一方面, 抓住学生习作中出现的问题, 作典型分析, 使学生对自己的不足之处有较深的体会;另一方面, 选几篇成功的模仿习作作为榜样, 进行范读评点, 深入引导学生正确模仿。然后, 指导模仿得不好的同学重写。模仿可以使每个学生体验到成功, 让他们感到自信, 相信自己完全有能力写出佳作, 慢慢地他们就会由模仿走向创新了。

阅读和写作教学 篇11

关键词：小学语文；阅读；写作；有机结合

小学语文听、说、读、写四个环节中，阅读和写作无疑是在小学语文教学中比重最大的两个组成部分，而且这两个部分之间互相配合、紧密相连。阅读可以训练学生表达技能、培养学生情感，而写作则让学生尽情抒发、表达。所以说，阅读教学在思维方式和创作素材方面打下基础，而反过来写作能力的提高更好地帮助学生理解把握阅读内容。小学阶段的学生，独立思维能力有了很大提高，多具有较强的表现欲望，但这种表现欲望又因为学习的压力而无法尽情地到释放。所以，通过阅读和写作的有效结合能够释放学生情绪，缓解学生压力，使学生自我表达能力得以提高。

一、重视阅读与写作的结合，关注长足发展

小学语文教学绝不能只片面的、割裂的训练，一定要重视阅读与写作的结合，关注学生长足发展。阅读与写作紧密相连，学生首先通过阅读获得大量的阅读信息，从中开阔视野、丰富见闻，进而理解生活，丰富生活体验；然后在写作中运用阅读中所学到的表达方法，潜移默化之中提高学生的能力，学以致用。到这里，我们可以看出阅读与写作这两部分内容的密切相关、相辅相成。思维能力的提升使小学生一般具有强烈的表达自己的欲望，而写作正是实现这一欲望的有效途径。学生首先要掌握一定的阅读方法技巧，然后把这些技巧应用到自己的写作实践中，尽情书法自己的情感，释放内心的压力，这也在一定程度上促进了学生的健康发展。随着年龄的增长，学生情感的丰富及阅读量的不断增加，当学生遇到类似问题时，就可以在写作中释放情感，诠释内心世界。阅读与写作的有效结合，不但可以提高学生的阅读能力，使学生更加深入地、准确的理解文章内容，还能提高学生的写作能力，便于学生把握自身情感，积极健康成长。多种表达手法的学习运用，将学生的写作手法变得更加成熟起来。

二、重视结合方式，提高实效性

1、要多展示小学的魅力，让学生懂得欣赏语文的美。教师要引导学生对课本所选编美文佳作进行反复诵读。在小学语文课本中，有很多文质兼美的好作品，无论是写人叙事，还是写景状物，处处展现了语文之美、语言之美。例如，小学语文课本中的写景抒情散文，都是中国现代文学的经典作品，至今读来仍能让人感受到它们的无限魅力。它们无穷的魅力来自何处呢？看那文章质朴、平实的语言，就知道了。教师要引领学生反反复复地去诵读、品味，让学生能够深入地感悟其中巨大的魅力。

2、要为学生提供更多的实践机会。教师要为学生提供更多的实践机会。比如，在学习完阅读内容后，教师可以采用仿写的方式，让学生仿照阅读内容进行写作。这样学生可以把自己对阅读内容的感悟在自己的文章中表达出来，这样，不仅提高了学生的写作水平，还增强了阅读能力。

三、重视阅读方法，提高阅读效率。

1、要充分利用教材。小学语文课本经过谨慎的筛选，其间使用的文章，都是比较典型且质量高的。在教学过程中，教师要要充分利用教材，尽量发挥语文教材的作用。教材中出现的著名篇章和至理名言，一定要详细讲解，或和学生一同探讨，使学生最大限度的掌握基础知识。此外，教师还要创设相应的教学情境，以境引情，让学生切身体会到文学的美，文字的美，提高自身的欣赏能力，增强自身的感悟与理解能力。教师要避免照搬教案的教学模式，设计高效、有活力的课堂，调动学生积极参与教学活动。

2、指学生的方法技巧。小学语文阅读与写作不仅密切相连，而且相互促进。有效阅读文章，可以让学生把握文章的中心思想、学会表达方法和写作技巧。然后，学生在把所学到的这些方法技能灵活运用到自己的写作中，举一反三，活学活用。接下来，学生再根据自己的兴趣和需求，有选择性的研读其他优秀作品。这样就形成了“阅读到创作再到阅读”的循环过程。在这个过程中，阅读和创作相辅相成，共同提高。另外，教师要正确指导学生把握文章的结构安排、段落层次、修辞手法等技巧，有针对性地指导学生研读优秀文章，以此来打开学生的创作思路，进而写出好文章。

3、积累丰富的课外知识。小学语文教学过程中，我们还要鼓励学生多读一些质量较高的课外读物，如果可以的话，教师应该亲自指导学生如何选择书籍。因为在小学生的写作过程中，许多学生都会套用作文模板进行写作。模板的写作方式看似降低了写作难度，实际上是束缚了学生的创新能力和表达能力，得不偿失。究其主要原因，一方面是长期受应试教育的负面影响，二是学生自身知识面的狭窄造成的。优秀的作品可以给人以美的享受，而这种享受不会随着时间的推移而改变、消失。学生通过阅读，通过知识的不断积累，知识面会得到拓宽，在写作方面会有更加深刻地感受，为阅读与写作教学的有效结合，提供了帮助。

总之，小学语文教学中阅读和写作教学是重点内容，而且阅读和写作占据着同等重要的位置，这两项内容能够锻炼、培养学生的创造意识，能够更好地检测学生对所学知识的掌握程度。所以，教师应帮助学生打开想象，鼓励学生勇于思考、善于思考，锻炼学生的思维方式，鼓励学生紧密联系现实生活，从生活中寻找挖掘写作素材，不断丰富阅读经验，提高阅读与写作的教学质量。

巧用课文,让阅读和写作对接 篇12

写作表达, 本质上取决于积累, 生活积累和阅读积累。读与写是对等的彼此相关的两个概念, 在“意义”中彼此交融, 不可分离。对学生而言, 没有优良的阅读积累, 就不会有较强的写作表达。

利用教材进行读写结合, 在当前的中小学语文课堂教学中, 利用活动把读写结合做到最丰富厚实、最灵活多姿、最极致美妙的当属余映潮老师。也有不少一线教师在实验、在探究, 如湖北荆门市“微点作文教学”课题的研究和实践, “以现行教材文本为示范”, “以写作技法为着力点”, “以学生发展层级为纲目”;李学慧、庞云龙等老师的《人教版初中序列化写作引导教程》, 结合教材设计严密细致的写作训练;刘春文的“微格作文教学”已出研究成果, 等等。

利用课文, 实现读写结合, 前提是对课文有深入的解读, 尤其是对课文中的有关写作手法的解读, 挖掘可资利用的写作元素, 在教学中引导学生借鉴和使用, 利用阅读教学提高学生的作文表达水平。让学生在读文中领悟为文之道, 知晓作文之理;在作文中实用为文之道, 加深对文理的认识, 同时促进阅读能力提升。这是中小学语文读写结合的基本原理。梁启超先生说:“所能教人的只有规矩。”他所说的规矩, 即是“为文之道。”

在教学中, 巧用课文, 实现阅读和写作的对接, 我做过这样的一些尝试。

1.把握文脉, 理清思路

现代文教学, 我一般都要求学生认真预习。预习作业有四项, 我们称之为“四项全能”, 即抄词、概要、感想、提问四项。概要这一项, 就是概括文章的内容, 要求按照课文本身的叙述角度概述。看起来不难, 可是批改学生作业时, 才真正感受到学生的概括能力实在需要训练和提高。最典型的问题是:学生的“叙述角度”常常是错误的 , 如《金色花》、《羚羊木雕》、《走一步, 再走一步》、《社戏》等课文, 学生把文章里的“我”理解为“作者”;稍微复杂的文章, 连文章思路都理不清楚, 如《风筝》、《紫藤萝瀑布》、《福楼拜家的星期天》、《丑小鸭》、《爸爸的花儿落了》等, 弱一些的学生对文章的概述完全还原不出原文。这不仅仅是一个预习作业的质量问题, 更是学生思维品质和表达能力欠缺的问题。有问题就要解决, 于是, 我训练他们先一段段地概括把握, 尤其要抓住表现内容发生折转的语句、段落, 从原文叙述的角度先说文章内容, 还原出课文内容也就不存在问题;然后再写出全文的内容。一年的训练坚持下来, 学生把握文章内容, 理清文章思路算是基本达标。

训练概括能力, 养成有条理地思维和表达的习惯, 除了预习本外, 还有一个重要阵地, 那就是做读书笔记。我要求学生每天有半个小时、周末有两个小时的读书时间。读书笔记作业的一项内容就是概括这一周所读的内容。三个学期坚持写课文概述和读书笔记的概述, 双管齐下, 收效明显。

2.仿写结构, 优化形体

《丑小鸭》是一个完整的关于生命历程的故事 , 用了顺叙的手法叙事, 重点叙述了丑小鸭经历的苦难。而同样是关于成长的另一篇文章《爸爸的花儿落了》, 却用了插叙手法, 插叙的主要是爸爸管教“我”和教导“我”“闯练”的成长内容。顺叙有文气流动的顺畅美, 插叙有文气波澜的曲折美。为了让学生感受两种叙述方式的不同, 并在作文中恰当地运用, 我布置学生把一篇写人叙事的文章用这两篇课文的结构方式分别呈现, 这种手把手教、实实在在操练让学生收获很大。

从结构的角度看, 教材课文中常有这样的一些典型结构特点:开门见山、卒章显旨、巧妙过渡、伏笔照应、线索贯穿、总分结构、并列结构等。课文的这些特点, 不仅仅是为我们解读课文进行阅读教学服务的, 最终的服务还是为了把这些特点、技巧融入学生的作文中, 提高学生的作文水平。

如课文《第一次真好》就是一篇形体优雅的范文。这篇文章, 从内容上看比较简单, 属于学生“一望而知”的文本, 如何利用它作为课文的价值, 那就要开发它对学生写作上的帮助。这篇文章最大的价值在于文章的结构, 对于学生的写作来说, 尤其是如何选择和布排材料, 如何在一篇文章中学会详略有致、学会巧妙过渡, 都有非常实用的借鉴价值。因此, 安排学生仿写, 尤其是仿写文章的篇法, 是比较合适的。

下文是教完《第一次真好》后, 学生仿写课文结构完成的一篇小随笔。

第一次

下雪了, 走在大街上, 看见雪堆得有膝盖那么高, 很是惊喜。大树披上了雪袍, 房屋戴上了雪帽, 大地铺上了雪毯, 一切都是银装素裹的, 我仿佛来到了另一个世界。

我们这个城市因为在南方, 所以很难看到下大雪的情景。这是从我记事开始后第一次看到这么大的雪。雪花飞舞, “若柳絮因风起”, 飘飘悠悠, 悄无声息地落在大地上, 别有风味。看到这景象时, 我心里顿时充满了激动与喜悦。因为我以前只在电视上、电影里看过, 却没有亲身经历过, 我巴不得一下子扑在雪地上。

第一次看到雪, 让我兴奋, 令我难忘。回眸儿时, 无数个滋味缤纷的第一次浮现眼前。

余忆儿时一日, 我看见桌上放着一个瓶子。不识字的我纳闷地看着黑糊糊的液体, 喝了一点尝尝。刹那间, 麻麻的滋味攥住了舌头, 仿佛要将它撕裂一般。我一惊, 这液体是黑色的, 该不会是毒药吧? 液体的气依然在舌尖翻滚, 麻麻酥酥, 吓得我眼泪都流出来了, 真担心自己会和这个世界说再见。恐惧爬满了我的心头, 惊慌锁住了我的咽喉, 我一声儿也发不出。就在我心跳的速度即将载入“吉尼斯世界纪录”的前一秒, 嘴里———呀, 变甜了! 我眨眨眼, 不知所措, 赶忙跑去问妈妈, 才知道我喝的是叫“可乐”的东西。惊恐早已飞到天外, 惊喜的滋味在心底荡开。美美地回味着最后一点甜味, 直到上床睡觉了还在憧憬:明天一定要再喝一点!

第一次, 多么奇妙而有趣。第一次尝试做蛋糕、第一次与同学聚会、第一次画素描受到老师表扬、第一次在劳技课上“受伤”、第一次……每一次的经历不同, 心情也不同, 可能是激动、开心, 也可能是失落、沮丧……但它却代表着我每一次的新体验和新成长。

“第一次”对于现在的我们是多么宝贵。珍惜它, 重视它, 让每一个第一次都为我们的生活添上一分色彩。

充分利用课文内的多种价值, 这样的仿写就是一种成功的教学方法。

余映潮老师大量课例中的读写结合训练方式的创意设计, 来源于对文本的解读和整合, 来源于对学生能力训练的关注。教材旨在为教学服务, 更是为学生的语文能力的提高和语文素养的提高服务, 有了这样的认识, 我们就会努力在教材里挖掘资源, 开发宝库。

教材里还有一些课文的结构值得学生掌握并很好地利用。如《走一步, 再走一步》、《蜡烛》、《荷叶母亲》, 都是一事一议, 卒章显旨。《苏州园林》的第二段与后面段落的总分和照应关系, 也体现了结构的精巧。

《从百草园到三味书屋》中的那个极美的过渡段历来为人称道。段落内部的句式优雅, 整个段落既是巧妙的过渡, 又是深挚的抒情。这样的段式和句式已经被我的学生熟练使用, 如下面的两个语言片段:

可天有不测风云, 人有旦夕祸福:五年级时我转学了, 而且还是南京市号称不给带零食的寄宿学校。也许是因为父母不满意我的成绩吧, 也许是把零花钱都买了零食吃了吧, 也许是因为吃了太多的辣条吧, ……都无从知道。总而言之:我不能常回故土了。Ade, 我的同学们! Ade, 我的“卫龙”和“小当家”们!

面对如此美丽的“诱惑”, 我也曾屡次让奶奶买给我吃, 可是始终没有成功过。奶奶不是说棉花糖太大了不适合我吃, 就是说糖会化掉, 再不然就会说竹签容易伤到人。渐渐地, 我心中的棉花糖也就“退化”成了只能看不能吃的东西。现在想起来, 也许是奶奶没吃过棉花糖所以误解了吧, 也许是奶奶觉得棉花糖真的不适合我吃吧……都无从知道。总而言之, 从那以后我再也没尝过棉花糖的味道。

3.学用手法, 丰富表达

教材里的很多课文都有非常高雅优美的手法。如《荷叶母亲》对雨中荷叶荷花的描写, 为最后的卒章显旨和直抒胸臆作巧妙铺垫。《蝉》的先抑后扬, 《贝壳》的叙事、穿插、议论、抒情、联想的综合运用, 还有《紫藤萝瀑布》的借景抒情、托物言志、前后对比、巧妙穿插等手法。

《观舞记》前面的排比段落, 连续使用“假如我是个……我要……”, 通过铺垫蓄势, 已经把印度卡拉玛姐妹的舞蹈之美衬托出来, 使读者急迫地想欣赏舞蹈家的精彩绝伦的表演。我的学生写一周语文活动的随笔开篇就用了一组排比段, 语文活动带给他的快乐以“假如我是个……我要……”段式开篇, 让读者一下子就能感受并分享到他的快乐。

《口技》中运用了大量的侧面描写。文章要表现口技表演者的高超技艺, 不直接写人, 而是用侧面描写来衬托口技者。首尾两段的道具介绍, 中间摹写声音及观众的反应, 都是侧面衬托手法。有个学生写班级学霸是如何专注学习、勤于请教的, 就是利用周围同学的表现侧面衬托这个学霸的学习精神。

《行道树》是一篇适合朗诵和演讲的文章。我让学生把课文摘抄成微型哲理文, 就成了一篇非常精彩的短篇演讲稿, 把文字再排成诗行朗诵, 学生又一次感受到诗朗诵的魅力。对课文这样的处理非常受学生欢迎, 教学效果极好。

描景、叙事、写人、抒情、议论等各种手法, 对学生而言, 最周刊2014年第52期○作文教学与研究佳的范文就是教学中利用的课文。在日常教学中, 我们往往只把它们当做阅读的文本, 分析得太多, 而忽略它们在学生写作上的意义和价值, 引导学生活在写作中运用课文里的手法可谓少之又少。

教材中还有不少课文的结构、手法是融在一起的, 可以根据需要利用课文进行相关能力的训练。如《看云识天气》的第一段可以用来进行段式结构和手法的仿写训练。

天上的云, 真是姿态万千, 变化无常。它们有的像羽毛, 轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞, 一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群, 来来去去;有的像一床大棉被, 严严实实地盖住天空;还有的像峰峦, 像河流, 像雄狮, 像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽, 有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵, 阳光灿烂;一霎间却又是乌云密布, 大雨倾盆。云就像是天气的“招牌”:天上挂什么云, 就将出现什么样的天气。

这么一个独立的语段里, 有以下的美点可供我们品味和借鉴:

(1) 段式特点 :总-分-总 ; (2) 对云的描写 :生动、富有美感; (3) 比喻丰富形象; (4) 句式特点:“有的像……”四个句子, 先说像什么, 再描写;“还有的……”后面, 直接说喻体, 不做细致描写, 使得句式活泼又灵动; (5) 照应手法:“把天空点缀得很美丽”, 与下一句的“白云朵朵, 阳光灿烂”照应, “把天空笼罩得很阴森”与“乌云密布, 大雨倾盆”相照应。

像这样的段落, 无论是训练学生段落结构还是训练学生句式或者修辞手法的使用, 都是非常好的材料和范例。

教学《假如生活欺骗了你》时, 我进行了读写结合训练:任选《假如生活欺骗了你》中的一个诗句为题目, 写一首哲理诗。以下三首就是初一学生的作品。

第一首:

不要让过去的尘埃,

遮住光明的未来;

不要让历史的枷锁,

拖累你犹豫徘徊。

心儿永远向往着未来,

因为

未来永远焕发不褪色的光彩;

不要回忆过去的痛苦,

使你伤心悲哀。

不要追忆墨迹已干的历史,

只需展望还未书写的未来。

第二首:

谁知道

我们的未来会是什么样?

充满了太多迷茫。

心儿永远向往着未来,

却在奔向未来的路上,

必定要背负

许多阻碍与悲伤。

虽然被一遍遍地告知

要坚强, 要坚强,

可还是看不到

美丽白天鹅的形状。

尽管如此,

我依然不放弃,

不论雨多大, 风多狂。

始终相信

成长就像七色的彩虹桥,

它定是五味俱全孤单漫长,

但我仍不放弃———

下一秒就有希望!

这一秒不放弃,

第三首:

不要悲伤,

在悲伤里会迷失方向;

不要悲伤, ○作文教学与研究周刊2014年第52期

在悲伤里划不动梦想的小桨。

用乐观的态度面对生活,

在困难面前要学会坚强;

用积极的行动把握当下,

把坚定信心写在脸上。

驾未来的大船远航,

用憧憬的翅膀飞翔。

你要相信———

悲伤可以转化成力量!

4.化用语言, 增强韵味

学生语文课外书市场上, 有一类书很多, 那就是类似好词好句的汇编。其实, 学生积累语言的最好资料库就是我们的教材。把课文弄熟, 学会直接引用和巧妙化用课文中精美雅致的语言, 从而可以提高作文的语言表现力, 这可视为读写结合的另一种方法。

上一届的初三下半学期, 当别的班级机械又死板地做各个区县的模拟试卷的时候, 我只是精挑一些题目做做, 然后带着学生回归教材。我做了一件看似很傻有点违反常规的事情, 我把全六本书的现代文课文, 全都下载了电子稿。然后一篇篇地解读, 从学生阅读和写作可以直接利用的角度来解读, 每一篇课文, 我挑出一些语段, 编辑后打印出来, 人手一份, 利用几节课时间, 进行讲解。如某一篇文章的结构如何学用, 某一句话在什么情况下直接引用, 哪一段话可以化用在什么样内容的文章里, 巧用某一个句式……在中考复习期间, 我把回归课文和训练作文作为重点, 回归课文时, 我会把做过的阅读题牵进来讲解, 学生就有了举一反三的意识和能力。现代文阅读经过这样的回归, 学生面对的就不再是孤立的一个个题目了, 他们更清楚地明白, 所有考试的内容、难度都没有超出教材;作文时, 要求学生要用上我们讲析过的课文里的东西, 效果非常显著:学生真正实现了阅读和写作的融合。

认知语言学研究指出, 学生吸收语言输出语言的内在心理机制是: 解码———接受———存贮———刺激———编码———输出。这启发我们, 在教学中, 让学生阅读和积累语言, 存贮在自己的内在词库里, 需要的时候直接提取就可以了。我们平时过多关注了“解码”和“接受”, 却忽视了“存贮”的作用, 没有一定量的“存贮”, 怎么能有合宜的“输出”呢?

阅读下面的这些语句, 你能说它们只是某篇课文里的语句吗? 它们难道不会在某一时刻引起你的情感共振和心灵共鸣吗?

《风筝》:

久经诀别的故乡的久经逝去的春天, 却就在这天空中荡漾了。

我的心也仿佛同时变了铅块, 很重很重地坠下去了。但心又不竟坠下去而至于断绝, 他只是很重很重地坠着, 坠着。

《社戏》:

我的很重的心忽而轻松了, 身体也似乎舒展到说不出的大。

《紫藤萝瀑布》:

这里除了光彩, 还有淡淡的芳香, 香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。

《热爱生命》:

疲倦像涨潮一样, 从他身体的各处涌上来, 但是他刚强地打起精神, 绝不让这种令人窒息的疲倦把他淹没。这种要命的疲倦, 很像一片大海, 一涨再涨, 一点一点地淹没他的意识。

《福楼拜家的星期天》:

他们两人常常是一拍即合, 一见面, 两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快, 倒不如说是心灵内在的欢乐。

《艰难的国运与雄健的国民》:

生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方, 有时是坦荡平原, 有时是崎岖险路。老于旅途的人, 走到平坦的地方, 固是高高兴兴地向前走, 走到崎岖的境界, 愈是奇趣横生, 觉得在此奇绝壮绝的境界, 愈能感到一种冒险的美趣。

《土地的誓言》:

对于广大的关东原野, 我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字, 我无时无刻不听见她召唤我回去。

《观舞记》:

如同一个婴儿, 看到了朝阳下一朵耀眼的红莲, 深林中一只旋舞的孔雀, 他想叫出他心中的惊喜, 但是除了咿哑之外, 他找不到合适的语言。

不需要多加分析, 读者们就能很清晰地感受到这些语句具有普适性。

下面的这些语句是学生关于“零食”的作文里的, 我们可以读出课文的影子, 惊叹学生们用得巧、用得妙。

真的, 一直到现在, 我再也没有吃到过那夜似的零食, 再也没有看到关系那么铁的哥们儿--哦, 我再也回不到那梦似的童年了。

妈妈裹着厚厚的羽绒服, 口中直冒白气, 闯进屋子捧着热乎乎刚出炉的米饼说:“儿子, 快来尝尝你最喜欢吃的米饼! ”我尝了尝, 不错, 还是那样的口感, 软软的, 甜甜的, 香香的, 只是我感觉到那种味道又在冰冷的空气中荡漾了。

每当放学买辣条吃的时刻, 我就如同一个婴儿, 看到了朝阳下一朵耀眼的红莲, 深林中一只炫舞的孔雀, 我想叫出心中的喜悦, 但除了咿呀之外, 我找不到合适的语言。

有了妈妈“无限量”零食, 我奋斗得更起劲了, 我知道我正走在奔向“南外”的崎岖道路上。愈是困难险阻, 愈要努力, 便会觉得奇趣横生, 体会到一种奇绝壮绝的美趣。经过我的不懈努力, 3月31日, 我终于成为了一名南外的优录生, 实现了我的理想。

偷吃零食的道路是不平坦的, 有时到了快被发现的时候, 靠我的小聪明, 才能化险为夷。糖果、巧克力、薯片, 我的零食们, 你们必须被解放!

有一天走到鸡柳店前, 我嚷着要买, 从来不拒绝我的奶奶居然说“不行”, 我急得要哭, 眼泪在眼眶中打转。那天我因为这件事一直嘟着嘴, 奶奶很为难。我不出去玩, 东西也很少吃。终于奶奶答应第二天偷偷买给我吃, 我很重的心忽而轻松了许多, 身体也似乎舒展到说不出的大。

以下摘录的是学生在校园赏秋之后作文里的语言。

渐渐地, 渐渐地, 枫叶红了, 秋天的脚步近了。

这里的春红早已谢了, 没有赏花的人群, 也没有蜂围蝶阵, 有的只是这一株不起眼的小紫花, 它站立在这儿, 忘记了它的小, 忘记了它的不起眼, 它傲视一切花朵的倔强征服了我。

同学们兴奋地冲下楼去, 蹦跳着, 欢笑着。大门口, 楼梯旁, 瞧去, 一大群一大群满是的。跑着, 闹着, 拍几张照, 写几个字, 填几张表。风凉悠悠的, 心热腾腾的。

空气里充满了各种秋花的香气;闭了眼, 嘴里仿佛已是银杏那香涩的气息。树下是同学们欢声笑语的嬉闹声, 声音传遍了整个校园。杜鹃也赶来凑热闹:簇拥在花坛边, 盛开在大树下, 优雅的, 大气的, 像来赶赴一场秋天的约会, 兴致勃勃的。香樟是最寻常的, 随处可见。看, 操场边、土丘上, 到处都有它们的身影。

银杏树悄悄染上了一头金发, 孤芳自赏时, 风儿也来凑个热闹, 吹起银杏飘逸的头发, 吹落了急于自由的橙黄的银杏果, 小球般的果实“骨碌碌”地滚下了土坡, 你不让我, 我不让你, 都争当着跑步比赛的第一名。彼此推着挤着, 好不活泼热闹!

“我是第一! ”它们在笑。

“我是第一! ”它们嚷嚷。