过程写作法阅读写作课

过程写作法阅读写作课（精选12篇）

过程写作法阅读写作课 篇1

1 高中英语写作教学现状

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 指出, 高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”[1]。这句话道出了提高中学生英语写作能力的重要性。目前, 中学英语写作教学的地位较之前有了一定的提高, 但还没有引起足够的重视, 致使大部分学生的英语写作处于较低的水平。多年的教学让笔者感觉到, 学生的写作能力要想得到实际性的提高, 教师必须要重视写作教学, 并积极探索有效的写作课教学方法, 让写作课成为课堂教学的重要一员。

2 教学案例

2.1 教材选择和编写意图

教学内容为人教版高中必修Book 4 Unit1 Women of Achievement, 教学环节包括reading和writing两个部分[2], 其中Reading部分为A Student of African Wildlife;Writing部分为A Great Person Lin Qiaozhi。阅读部分讲述了英国动物学家简·古道尔的生平, 以及她在研究和保护野生动物等方面做出的巨大贡献。写作部分要求学生根据对简·古道尔这一伟大女性的了解以及对课文中四个含有语法现象的亮点句子进行学习与模仿, 并最终完成关于另一位伟大的女性林巧稚的写作任务。

读写课中的“读”属于语言的输入部分, 它对“写”的生成至关重要, 因而“读什么?”“怎么读?”成了教师们必须认真思考的问题。本节课笔者着重从阅读材料中获取两个方面的内容, 即把握文章的整体框架结构和重点句型的学习, 来指导学生的写作。通过阅读, 学生能总结出文章的写作结构, 掌握描述伟人的基本写作模式。对于重点句型的学习, 则有利于提高学生的句子表达能力, 从而为真正提高学生的写作水平奠定良好的基础。另外, 笔者的学生均为福建人, 将林巧稚作为写作主人公最合适。林巧稚是厦门鼓浪屿人, 是全世界女性的骄傲, 作为福建人更能感受到这份荣耀。深入了解林巧稚的事迹并向她学习有助于培养学生 (尤其是女学生) 的自豪感、自信心、事业心和社会责任感, 建立正确的性别观和社会观。

2.2 教学过程

step1:lead-in

呈现本节课的教学目标。

Goals

1) Read a passage about Jane Goodall for her achievements and the framework of the whole passage.

2) Read the passage for some key sentences structures according to the Chinese translation.

3) Write a passage about another great woman—Lin Qiaozhi.

设计意图:此环节主要是使学生一开始就对本节课的学习目标做到一目了然。此举会增强学生学习的目的性, 提高课堂学习的有效性 (Well begun, half done.) 。

step2:reading

Task1:read for the main idea of each paragraph and figure out the framework of the whole passage.

设计意图:在阅读教学中, 学生应通过寻找主题句, 总结主旨大意来了解文章的篇章结构, 此法对于学生写作同类文章时的谋篇布局能起到很好的示范作用。通过本环节的学习, 学生明白描写一个伟人需包括基本情况介绍, 成就以及自己对伟人的评价三个方面的内容。从段落划分的角度来看, 三段式是最合适的选择。

Task2:read for four key sentence structures

让学生根据中文意思在文章中找到对应的英语句子并以小组的形式讨论句子结构。

1) 她发现的一个重要的事情是黑猩猩猎食动物。

2) 我们一行人准备按照简研究黑猩猩的方法去森林里拜访它们。

3) 在大部分时间里, 黑猩猩或互相喂食, 或彼此擦身, 这在他们的家族里是表达爱的方式。

4) 她母亲头几个月来帮过她的忙, 这才使得她得以开始自己的计划。

Related English sentences are listed as follows.

1) One important thing she discovered was that chimps hunt and eat meat.

句式特点:划线部分使用了表语从句;斜体部分使用了定语从句。

教师说明:复合句的使用可以提高学生写作水平, 增强文章的表现力, 往往是写作的得分点。

教师总结:建议多种复合句混合使用。

2) Following Jane’s way of studying chimps, our group are all going to visit them in the forest.

句式特点:划线部分使用了分词短语做状语

教师说明:这是一种变换句式的好方法, 因为分词作状语可以与状语从句相互转换, 从而使句子表达多样化。

eg1.Because it is surrounded by many tall trees, the palace can’t be seen very clearly.

Surrounded by many tall trees, the palace can’t be seen very clearly.

eg2.When she heard the news, she burst out laughing.

Hearing the news, she burst out laughing.

eg3.It rained all day, so that it completely ruined our holiday.

It rained all day, completing ruining our holiday.

eg4.Since I haven’t met him, I cannot tell you what he is like.

Not having met him, I cannot tell you what he is like[3].

教师总结:建议使用分词作状语, 并恰当地与状语从句相结合, 使句式表达多样化。

3) Most of the time, chimps either feed or clean each other as a way of showing love in their family.

句式特点:划线部分使用了介词短语作状语。

教师说明:介词及其短语的妙用可以简化句子, 使文章表达简洁明了, 意思通俗易懂, 同时也可以使句子表达多样化, 是写作的一大亮点。

eg1.We set off early so that we could enjoy the sunrise on the top of the mountain.

for the purpose of enjoying…

eg2.We aren’t going because we can’t afford it.

for the reason that we can’t afford it.

eg3.Gulangyu, which is 1.87 square kilometers, is an attractive island.

with an area of 1.87 square kilometers

教师总结:建议恰当地使用介词及其短语。

4) Only (after her mother came to help her for the first few months) was she allowed to begin her project.

句式特点:本句话使用了only+状语+倒装结构。

教师说明:倒装结构以及强调结构一直被认为是英文写作的得分点。因此正确使用必然会给文章增色添彩。教师应尽早教授此知识, 并鼓励学生恰当使用。

eg1.Gulangyu is so beautiful that millions of tourists go there to enjoy the charming scenery every year.

So beautiful is Gulangyu that millions of tourists go there to enjoy the charming scenery every year.

eg2.Hard work and determination has made her a success.

It is hard work and determination that has made her a success.

教师总结:建议在恰当出使用倒装结构和强调结构。

设计意图:本环节是本节课非常重要的内容, 所花的时间较长。笔者认为:真正提高学生的英语写作水平还是要从句子表达入手。其实, 学生的写作水平就是其语法掌握程度的一个体现, 若能将课文句子学习与写作相结合, 便能达到一石二鸟, 事半功倍的效果, 但是教师必须要选择好句子, 并确保这些语言现象能恰当地运用于本单元的写作。

step3:Writing

教师布置写作任务, 要求学生以小组讨论的方式课堂完成, 需使用到上面讲的四种句式。

【例子】假设你是李华, 你们班级将举行一场主题为“我最钦佩的名人”的演讲比赛。请根据下列提示, 用英语写一篇120词左右的演讲稿, 为演讲比赛做准备。开头与结尾已经给出, 不计入总词数。

Ladies and gentlemen,

Good afternoon!I’m very glad to stand here and give you a short speech.Today my topic is“Great Woman—Lin Qiaozhi”.I hope you will like it.

Lin Qiaozhi (1901-1983) , a world-famous specialist in women’s diseases, was born in Gulangyu, Xiamen.

________

That’s all.Thank you!

写作材料:

林巧稚 (1901~1983) 是世界闻名的妇科专家。她出生于厦门鼓浪屿。1921年, 她考入北京协和医学堂, 1929年毕业并获得博士学位, 实现了成为一名医生的梦想。

林巧稚把一生都献给了医疗事业, 为了事业选择独身。她热心慷慨, 经常免费为穷人看病。她一生成功地接生了约五万名婴儿。

她的事迹向我们证明:在通往成功的道路上, 重要的是勤奋与决心, 而非运气。

参考词汇:北京协和医学堂the Peking Union Medical College

3 结束语

越来越多的英语教师开始重视高中英语过程写作教学并积极探索新的课堂教学方法。读写课是目前被大多数教师采用且颇有效果的方法之一。普通高中英语课程标准实验教科书选择的阅读材料内容丰富多彩, 我们可以从中获取并学习大量的知识。然而, 读写课是把“读”与“写”相结合, “读”的目的是为了“写”, 因此, 我们必须思考如何对阅读材料进行取舍, 才能更好地服务于写作。笔者认为, 从分析文章的整体结构和学习重点词句入手, 加强学生谋篇布局的能力, 丰富学生的语言知识, 提高学生的句子表达能力, 是可以逐渐提高学生写作水平的一种行之有效的方法。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]人民教育出版社.普通高中英语课程标准实验教科书·英语4 (必修模块) 第二版[T].北京:人民教育出版社, 2007.

[3]郭凤高.英语语法实践指南[M].6版.上海:复旦大学出版社, 2009.

过程写作法阅读写作课 篇2

摘 要：过程写作法对于高中英语写作教学而言存在较多优势，能够有效展现出学生英语创作的主观能动性，点燃学生对英语写作的热情，且令学生可以了解自己的写作能力，建立信心，以此更为积极地融入到英语写作教学当中。

关键词：过程写作法；高中英语；写作教学

引 言：写作作为权衡学生英语综合能力的主要标准，也成为培养与提升学生运用语言能力的主要方式。对于高中英语教学而言，写作的比重仅小于阅读，高中老师对加强学生英语写作能力方面也在不断探寻，可是效果甚微。在写作当中，众多学生的写作还在运用汉语的表达方式，时常令结构混乱、用词不当、语法错误等。

一、高中英语写作教学的现状

1、忽视写作教学

我国的高中班额普遍较大，通常一个班均在40-50人左右，英语老师要带两三个班级。所以，对于写作教学而言，所有英语老师均需花费较多时间修改学生的习作，有时一整天才可批阅一个班级的作品。所以任务对英语老师而言均较为沉重。所以，大多数老师在为学生设定写做任务时也具有较大的心理恐慌，只能降低写作的训练。上课中大多数时间均用于传授语法及语言要点。所以，只要少数同学可以认真完成写作标准，写作教学的成效受到严重的影响。

2、写作当中的欠缺

大多数老师均被传统教学观所影响，在当前的英语写作教学中，大多运用了结果教学法，则把写作教学透过各种考试中的语法与修辞规则进行展现，注重正确的语法及拼写。学生学习的评价只注重最终的结论，而忽略了在写作当中遇到的问题及困难。

3、陈旧且单一的修改方式

在写作教学中，长期运用的方式源自老师陈旧的理念与传统的教学方式，在老师修改学生作文时，他们的焦点集中于语法、词汇及拼写当中。并且，大多数学生并未认真查看老师审批的内容。老师辛勤的工作也未获得预期的成效，只会令学生感到厌烦。

二、过程写作法在高中写作教学中的应用

1、活动准备

学生在写作以前，老师应当把学生引致写作主题当中，让学生透过讨论而提出写作提纲。写作导入需符合高中学生的真实生活，透过设定问题，让学生运转思维。学生只有想到东西，才可进行表达。将“Getting along with others”作为主题进行写作，老师可以让学生通过分组探讨，分析自身写作的思路与基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion„„”如此的结合，探讨自身写作的构思，才可令学生的写作更加有把握[1]。

2、独立起草阶段

通过小组探讨并且通过老师讲解写作技巧之后，学生可以运用自身列出的提纲进行单独起草。在这一构成当中，老师需激励学生放胆写作，把自身所需的内容全数传达出来，不对写作形式进行约束，并且，老师还需要不断探寻，对出现问题的学生及时提供指导及帮助。

3、小组探讨阶段

学生单独完成初稿以后，老师可以让学生进行小组探讨、互换意见、相互修改，让学生透过修改组员的文章，真正意识到自身文章中的问题，变成自己问题的找出者，之后不断进行修改，逐步完善初稿。在这一过程当中，老师需将学生的注意力摆在写作内容探讨当中，让学生在探讨沟通当中积极丰富自身的创作内容，令文章结构更加完善。

4、修改初稿

在通过小组探讨乃至对小组成员作品修改以后，学生对自己的初稿修改具有一定的目标与思路，则能够将自己的写作内容更加完善。修改以前，老师需重点讲解英文写作的修改方式，令学生对自己文章中出现的标点、拼写、语法等错误进行集中修改，让学生在修改当中，将英语的写作技巧进行二次复习及巩固。

5、老师批阅

老师作为高中学生在过程写作当中的领航者，老师的意见对学生的写作而言尤为关键。老师的引领需落实于学生的写作及讨论、修改当中。在写作过程里，老师需了解学生写作的行为及态度，把学生的写作过程当做作文批阅的一方面。对于写作水平不同的学生而言，运用不同的批阅标准。如果学生写作能力较差，但语句通顺，字数符合标准，则可以出现一些语法问题。对写作能力一般的学生而言，则应当在语句通顺及字数符合的情况下，不可发生语法错误。对写作能力较强的学生而言，应当运用高级词汇和语句，更加需要具备较强的观点感。以不同的标准为出发点，反馈给学生不同的建议，可以让学生更加迅速填补自身的不足，逐渐进步。

6、定稿

老师的建议对学生的写作尤为关键。提出意见修改后则可以定稿。老师的建议远比小组探讨更为具体，比如对于词汇更换乃至句式更新等，把“good”更换为“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等语句。在定稿当中，老师应当带领学生反复阅读自己的文章。定稿之后，老师应在学生的作品当中选出优秀作品进行展示，让学生具有竞争意识，并让学生变成英语写作的追寻者[2]。

结束语：综上所述，在高中英语当中，过程教学法存在诸多优势，因此，老师需要不断在教学中运用过程教学法，以便提升课堂教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

过程写作法阅读写作课 篇3

[关键词]大学英语 写作教学 成果写作法 过程写作法 写作能力

一、引言

近二十年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是“过程写作法”。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一方法不仅对以英语为母语的写作教学产生了很大影响，而且也对英语为非母语的写作教学起到了推动作用。因此，我们有必要合理借鉴过程写作法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学方法，切实提高学生的英语写作能力。

二、过程写作法的实质

过程写作法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，主要以交际理论（Inter-actionist Theory）为基础，将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，视写作活动为社会交际活动，注重写作思想内容的挖掘和表达、注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写作过程中的作用。根据这一写作教学原则，写作始终是一个“发现意义、创造意义的过程”。与传统的成果写作法相反，过程写作法以写作过程（Writing Process）为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获取好的成稿。无疑，过程写作法也关注最终的写作成果，但它更强调写作过程的巨大作用。这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作法揭示了写作的本质和特点。

三、现行大学英语写作教学存在的问题

我国的大学英语写作教学一贯遵循一套传统的教学方法，即：教师拟定题目，并提出写作的基本要求，学生按要求完成作文。这就是长期居于垄断地位的写作成果教学法：根据写作的最终成品，来判断写作的得失成败。过程写作的倡导者之一Raimes认为：“基于产品的写作太过分以写作产品为最终鉴定写作的出发点。老师教写作的重点是在句子阶段要保证学生的语法结构，词汇应用等表面结构有没有错误。”而在段落或整个文章阶段则是按部就班地根据各种文章的固定格式或文体来做最后的检查。Cortizzi.M.和Jin.L.也曾经指出：“中国大学英语写作教学是完全基于‘产品’的教学，绝大多数的写作教学实践忽视了‘写作过程’，结果导致了其产品缺乏一定的思想深度和相对充实内容，在语言表达方面也略显粗糙，需要教师和学生共同努力来提高内容的丰富性和语言表达的质量。”而事实上，我国大学英语的写作教学普遍存在以下几个问题。

1.对写作教学重视不够

目前写作课在大学英语教学中所占的比重微乎其微，绝大部分的课时都被用来讲授精读教材中的语法、语言点等内容。许多教师在教学中大多依赖精读教材为每单元设计的写作任务，在课堂上只是一带而过，写作通常被布置为课后作业。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真完成写作任务。

2.重结果，轻过程

综观大学英语写作教学现状，可以发现大部分教师仍单纯运用“成果写作法”这种只注重结果的教学方式。这种方式反映了传统的教学理念。在批改作文过程中，教师把学生的作文当成最后成果进行修改、评分，评判的依据主要是句子层面的修辞形式和语言正确度，因而忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。其结果是学生主观能动性得不到充分发挥，写作仍然不得要领，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。

3.评阅方式单一

“成果写作法”这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，使得教师“一稿定乾坤”，而学生则“一劳永逸”。它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作信心、动机和真正的交际目的。在评阅方面，教师只是针对学生的写作成品，所作的评阅多是一些语法、词汇等方面的修改，而对文章的内容、结构和段落展开等篇章结构问题很少做出评论。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，往往出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

四、合理借鉴过程写作法，改革大学英语传统写作教学模式

西方学者对“过程写作法”的教学原则经过几十年的探索、研究和实践，证明了这一新的写作教学方法的合理性、可行性和实效性。这无疑给我国现行的大学英语写作教学带来启示，我们有必要结合我国大学英语写作教学现状，合理借鉴过程写作法的教学原则，改进大学英语写作教学方法，解决当前我国英语写作教学中存在的问题。

1．转变写作教学观念

众所周知，写作教学是大学英语整体教学中一个必不可少的有机组成部分。因此，我们应当充分认识到大学英语写作教学的作用，切实将写作教学科学、合理、有效地寓于英语课教学之中。此外，教师必须更新教学观念，明确师生各自角色定位：在整个教学过程中应以学生为中心，始终体现学生的主体地位；教师则应作为组织者、启发者、督促者、评价者、帮助者发挥其指导作用。

2．转移写作教学重点

传统的成果写作教学法将学生的成稿视为写作教学的出发点和归宿，它带来了种种弊端和问题，已成为提高学生写作能力的一大羁绊。因而我们亟需将写作教学重点由成稿写作转向过程写作。教师尤其应注重学生的具体写作过程并在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力，采用多种课堂活动，启发学生思维，鼓励学生自由发挥，充分体现学生这一写作主体在写作过程中的重要作用。

3．更新反馈机制

传统的成果写作教学法将教师视为学生写作反馈信息的唯一来源，教师对学生的作品只进行一次性评定。相比之下，过程写作法则强调学生与学生之间、学生与教师之间的多项反馈。实践证明，多项反馈不仅能充分调动学生学习写作的主观能动性和写作热情，而且能有效发挥教师的评改作用，最终使学生收益。因此，我们应及时更新传统的写作反馈机制，进一步激发学生的写作积极性。

4． 强调反复修改

过程写作法强调写作过程是一个不断修改的过程，它需要学生作者本人、学生之间以及教师共同参与作文的修改。在修改过程中，教师最好能为学生提供详尽的修改标准以供学生参考。多次共同修改学生作者自身及同伴的作文，不仅能增强学生的读感，提高写作表达的明晰度，而且有助于培养学生的分析及评判性阅读能力，使学生在评判别人文章的同时提高自己的写作水平。因此，我们在写作教学中应注重反复修改过程，使学生在该过程中领略写作的实质，不断提高自身的认知能力、监控能力、交互能力及书面表达能力。

五、结束语

我国加入WTO后，对外交流日益频繁，这就对我国目前的写作教学提出了新的要求。为了应对这一新形势，写作教学实践亟待更新理念，在教学方法和步骤上推陈出新。写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，过程写作法的教学原理符合写作教学的实质。面对我国大学英语写作教学现状，我们亟需改进现行的传统教学方法，灵活而合理借鉴过程写作法的教学原则，以真正促进和提高我国大学英语写作教学。

本文为2008年河北省高等学校英语教学改革研究与实践资助项目“过程写作法在大学英语写作教学中的运用与研究”的相关研究成果。课题编号：08_b_04。

参考文献

[1]Zamel，V.The composing processes of advanced ESL students:Six case studies[J].TESOL Quarterly，1983:165.

[2]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001(4).

[4]邓鹂鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003(6).

过程写作法阅读写作课 篇4

一、教学设计思路

本节课是牛津高中英语模块五第二单元阅读课的拓展课, 是以第二单元阅读材料内容作为基础的一堂写作课。高二学生经过高一的学习, 已经知晓高中英语学习的各个环节, 也基本了解了各个环节的学习要求, 整体运用英语的能力较初中已大有提高。但从学习整体状况来看, 他们在阅读理解的解题和书面表达的写作方面仍未形成较好的思路。阅读理解上缺乏对文章整体框架的把握, 写作上欠缺正确的表达方式。所以, 在处理课本阅读材料的时候, 既要帮助学生掌握阅读的基本策略, 更要帮助学生掌握相应的语言表达方式, 并能进行实际应用。在书面表达中能把书中所学的内容体现出来, 用书中所学的表达方式帮助完成类似的书面表达。在进行书面表达的时候, 采用过程写作法来对学生进行相应的写作训练, 鼓励学生自己发现错误并修改, 自己总结, 并通过组内学生合作探究学习来共同提高。鉴于此, 这节课的教学设计思路分为四步。第一步, 让学生充分了解文章结构和内容, 总结并掌握文中的语言表达方式。第二步, 让学生在获取文中信息的基础上, 用学到的表达方式来充分表达自己的观点, 源于书本, 学以致用。第三步, 让学生把自己的看法和观点表达成文。并通过自我修改和同桌互改来不断完善文章的结构和内容, 从中获得不断提高。第四步, 教师在学生自我总结的基础上, 提出进一步的要求并进行有效指导, 通过范文的示范帮助学生不断提高写作能力。

二、前期分析

根据教学设计思路, 前期分析主要集中在两个方面:一是阅读材料分析;二是学生学习情况分析。

阅读材料是牛津高中英语模块五第二单元Reading:The economy or t he envi r onment—must we choose?这是一场电视辩论的记录, 文中共有三人发言:主持人James Long, 代表保护环境的Lin Shui qi ng, 支持发展经济的Qi an Li wei。辩论双方就发展经济重要还是保护环境重要, 各自陈述了自己的看法、理由以及解决措施。这篇文章结构层次鲜明, 观点明确, 表达方式贴近语言实际, 比较容易被学生“拿来”使用。

就学生学习情况而言, 学生虽然经过高一的训练, 但在书面表达上仍苦于找不到恰当的表达方式、词汇量缺乏、句型表达不正确等问题的严重干扰。所以拟通过这篇文章的学习, 帮助学生树立学习书本阅读材料中的表达方式, 并活用到自己的文章中的观点, 在平时的学习中不断注意积累, 为顺利完成自己的书面表达奠定词汇、句型等各方面的基础。

三、教学目标

1. 知识目标。

(1) 进一步理解文章的内容、层次和框架, 熟悉辩论的过程和注意点。

(2) 总结正反双方陈述观点时的表达方式。

2. 技能目标。

(1) 利用文章内容进行写作训练。

(2) 掌握陈述正反双方观点, 并表达自己观点的书面表达的写法。

3. 情感目标。

学会辩证地看待有争议的问题, 形成自己的是非观, 学会客观明确地表达自己的观点。

4. 思维目标。

逐步培养学生的分析、判断、归纳、推理等逻辑思维以及批判性思维。

四、教学过程设计

St ep 1:Revi si on.

1. 教师在PPT上呈现文章中辩论双方的观点, 原因及解决问题的措施的提纲, 让学生根据提纲回顾辩论双方的具体观点、原因及解决问题的详细措施。

2. 学生通过小组讨论总结, 进一步熟悉辩论双方在陈述自己观点时所用到的语言表达形式, 并根据自己的需要, 做好笔记。

St ep 2:Debat e.

1.教师根据学生的立场, 把学生分为正反两组。

2.学生模拟文章中的内容和形式进行现场辩论。教师鼓励学生使用文章中的表达方式, 更鼓励学生大胆表达自己的观点和看法。通过具体应用, 促使让学生进一步熟悉相关的表达方式, 既锻炼了学生的口头表达能力, 又为接下来的写作打好基础。

St ep 3:Wr i t i ng.

1.根据现场辩论情况, 以辩论内容为写作材料, 进行写作训练。写作信息提示如下:“刚才, 高二 (8) 班的学生就发展经济与环境保护问题哪个重要进行了一场激烈的辩论, 请你回忆正反双方所陈述的观点、原因和措施, 并发表自己对此问题的看法 (2～3条) , 字数150字左右。”全班学生在没有任何指导的情况下进行第一遍写作, 把刚才辩论的内容整理成文。同时, 教师请两位学生把自己的文章写在黑板上。

St ep 4:Di scussi on

1.学生的第一遍写作已经完成, 教师提出讨论问题: (1) 陈述正反观点文章的结构形式如何? (2) 表述某人观点时可以采用哪些表达方式?

2.学生根据自己的写作进行小组讨论, 对文章结构形式进行总结。形成以下共识:要求论述两个对立的观点并提出自己的看法, 文章的基本结构包括以下三个部分: (1) 有一些人认为…… (2) 另一些人认为…… (3) 我的看法……

3. 学生通过小组讨论, 总结出表达观点的一些表达方式。

St ep 5:Self-cor r ect i ng (1) .

学生根据讨论结果, 对自己的文章结构形式作出自我调整, 并检查自己的表达方式是否正确, 进行第二次写作。

St ep 6:Di scussi on.

1.学生的二次写作完成之后, 教师再提出讨论问题: (1) 文章的段落之间可以用哪些表达方式来连接? (2) 句与句之间又如何连接?

2.学生进行小组讨论, 教师参与部分小组的讨论, 给出适当地指导和建议。

St ep 7:Self-cor r ect i ng (2) .

学生认真阅读自己二次写作的文章, 根据讨论结果, 对照教师给出的指导进行自我修改, 注意段与段、句与句之间的衔接是否正确或合适。

St ep 8:Di scussi on.

在让学生就结构及衔接两方面进行讨论和自我修改后, 学生书面表达的框架已经构成, 接下来请学生讨论更多细节的问题。哪些方面还需要我们认真地进行修改?学生进行小组讨论。

St ep 9:Peer-edi t i ng.

学生往往忽视自己细节上的一些错误, 包括拼写、标点、语法等方面的内容。所以, 让学生同桌之间交换阅读, 根据之前讨论的结果, 帮助同桌认真修改文章。学生在帮别人修改的过程中能有意识地、积极地寻找相关的错误, 同时自己也能加深印象, 促进自己的提高。

St ep1 0:Fi nal dr af t.

学生根据之前几次的修改, 再进行慎重的考虑, 对自己的文章进行再一次修改并最终定稿。并通过对之前写作过程的分析和总结, 罗列自己在写类似文章中存在的缺点和问题。

St ep 1 1:Inst r uct i on.

教师根据黑板上两位同学写的文章, 对写作的整个过程进行总结和点评。首先总结写类似文章的过程和注意点, 其次总结学生在实际写作过程中遇到的问题和解决措施。并针对学生的写作情况补充相应的表达方式, 帮助学生扩充表达方式。

五、教学反思

过程写作法在英语教学中的应用 篇5

过程写作法在英语教学中的应用

目前我国大学生缺乏较强的写作能力,不能满足经济全球化和对外贸易快速增长对实用英语写作技能的人才的.需求.这就对我国传统的英语写作教学模式提出了质疑.通过分析当前大学英语写作教学中存在的问题,结合教学改革实践经验,探究了教学改革的趋势,引入过程写作教学法.

作 者：胥海红 作者单位：青岛大学国际学院,山东,青岛,266301刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(11)分类号：H3关键词：过程写作法 教师角色 写作教学 互动

过程写作法阅读写作课 篇6

【关键词】过程写作法  高中语文  写作教学

一、高中语文作文教学的现状

在语文教学的历史中，由于写作所占据的分数变动率不高，所以没有获得教师和学生的足够重视。特别是在高中，学生面临着极大的高考压力，其他课程如英语、数学等，能够拉开分数差距，而语文却很难拉开分差，学生又没有认识到作文的重要性，更不会将自身的精力放在语文写作上。目前，高中语文写作存在以下问题：

1.对写作教学的忽视

根据我国的教学现状，高中一个班级的人数一般为50人，一位语文老师要承担两个班级的教学任务。对于语文写作教学来说，老师往往需要花费大量的时间去批改学生的作文。如果专心，有时候一整天的时间也只能完成一两个班级的作文批阅。对于语文老师来说，这是个工作量非常大的任务。所以教师为了节省时间和精力，往往会减少学生的写作训练任务，依赖于课本上的写作练习来提高学生的写作能力。

2.写作过程的缺失

越来越多的教师都采取“结果教学法”来教学生写作，这是受到传统教学方式影响的结果，也就是在教学过程和学生学习的过程中，通过语法与修辞来规范作文。对于作文的评价也只注重结果，忽视了学生在写作中遇到的难题。“结果教学法”不能够在学生写作的过程中给学生提供帮助，及时解决写作的难题。在学生作文写完之后进行的总体点评，不能达到良好的学习效果。

3.单一的修改方法

教师在修改学生作文时，不能够针对学生付出的努力和文章的重点进行点评，而是停留在点评词汇、语法和修辞等方面，使得学生产生反感情绪。在更多的调查中，学生拿到老师修改后的作文，并不认真思考老师评语的真正含义，老师批改作文不能够达到预期效果。

所以，在高中语文的教学中，适当地探索不同的教学方式是一个更好的教学方向，对比和探索不同的教学方式，寻找更为适合学生学习、教师教学的方式，提高学生的学习效率。

二、高中语文写作中的过程写作法

过程写作法，是将作文的写作程序进行划分，逐渐将每个部分的任务完成。过程写作法可以分为以下五个阶段进行。一、为写作的目标做好准备，立足于理解作文题目的要求;二、为正式写作过程写下提纲;三、针对学生的初稿，教师进行点评和反馈，及时指出学生理解方向上的错误;四、学生针对教师指出的问题，进行修改;五、定稿。

1.过程写作法的重要性

根据过程写作法的特点可以了解到，教师在这个过程中所起的作用就是及时发现学生在对作文理解中出现的偏差，指出学生的错误之处，为学生写出正确方向的作文做好准备。教师需要将学生的写作意识转变为一个过程，而不是一个结果。过程写作法的目的就是让学生明白，写作的方向要怎么确定，避免出现离题、思绪混乱等大的失误。具体来说，过程教学法的重要性体现在：

第一，提升写作在学生心中的重要程度。学生在写作的时候，不能够集中精力于过程，而是重视结果，那学生对于写作文所必要的步骤，比如写作前的准备、草稿以及修改等步骤，就会觉得陌生。

第二，过程写作法可以激发学生写作的积极性。在写作过程中指导学生，能够让学生觉得自己的努力是值得的，能够建立起自信心。因为当学生意识到教师的角色不仅仅是最后的阅读者，而是参与者的时候，他们就会以更加认真严谨的态度去对待写作。

第三，过程写作法的中心是学生。这改变了学生以往被动接受评语的局面，学生成为主体，就会迫使自己承担责任，尽心尽力去完成写作文的任务。

2.建议

首先，学生要将写作的过程明确化，清楚地知道自己写作文的目标。写作的过程分为几个步骤，一旦学生在这些分散的步骤中忘记自己写作文的最终目标就会使这个教学方式失去作用。而这样分散的写作步骤，能够提高学生各个方面的写作能力，全面提高写作技术。

其次，教师要根据不同学生写作的特点来发现他们的优势。学生对于写作技巧的把握是不一样的，有的学生擅长从抒情的角度出发，有的学生擅长以理性的眼光来构建作文。所以在教师指导的过程中，应根据他们的特点因材施教。

最后，教师在发现学生写作中的偏差时，不应该全面指出，一些小的不影响作文的整体性的错误，就可以忽视，因为把学生所有的错误指出来会给学生带来挫折感，认为自己写得好的地方很少。教师针对语言文字能力较弱的学生，应该将目标放在指导他们完成写作过程上。

三、总结

“过程教学法”最早是美国提出的，本文针对我国高中语文写作教学现状，分析了过程教学法的应用，提出了改善及提升的方法。过程教学法的实施，必将给我国高中语文写作教学带来更多的启示和益处。

【参考文献】

[1] 李文玉. 过程教学法在高中语文写作课堂上的应用研究[J]. 东北师范大学，2010年第3期.

[2] 邹红岩. 过程写作法在高中语文写作教学中的运用研究[J]. 华东师范大学，2010年第2期.

过程写作法阅读写作课 篇7

一、厦门市中考写作情况分析

通过对近四年来厦门市中考进行质量分析,发现:考生的短文写作即紧扣意义主线进行连贯的顺畅的书面表达的能力较弱。比如,2012 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.42、0.43、0.64;2013 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.50、0.43、0.68;2014 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.53、0.41、0.63;2015 年,段落编写、短文写作、试卷的难度值分别为0.58、0.44、0.63。可以看出,写作的难度值(难度值= 平均分÷满分值)远远低于试卷的总难度值。如何提高英语教学质量,让学生更快地提高写作能力,是英语教师需要认真研究的重要课题。

二、书面表达能力较弱的原因

在调查中发现,许多英语教师仍采取传统的写作教学法即结果写作法。这种写作教学流于形式,机械枯燥,大多是教师在讲解范文的基础上让学生进行模仿写作,仿照范文的谋篇布局,选取类似的主题内容,照搬范文的句型词组等。而且许多教师让学生课后完成,学生得不到教师的写作指导,容易产生畏难情绪,干脆应付了事,从而导致写作教学的低效性。在学习过程中,接触到过程写作法(Process-writing Approach),发现它能很好地解决上述问题。过程写作法其实是一种“任务型”的写作教学,教师在课堂教学中围绕写作任务这一中心,设计一系列丰富多彩的活动,学生通过合作学习共同完成写作任务,并在写作实践中真正学会写作。

三、过程写作法在英语写作教学中的运用

过程写作法把写作过程大致划分为写前准备阶段、起草阶段和重写阶段。教师应精心设计写作课的过程教案,有针对性地实施“过程写作法”的教学步骤。现在以Go For It八年级上册Unit10 为例,论述过程写作法的具体步骤。

(1)写前准备阶段(prewriting)。写前准备阶段又称为构思阶段,主要是确定预期读者、写作目的和写作模式,采集信息和规划写作。首先,播放配乐视频,展示几个学生谈论dream job以及如何为实现梦想而进行努力的画面,形象具体地展示主题。其次,采用头脑风暴法开展A memory challenge游戏,让学生说出工作名称和实现手段,呈现相应词语(an engineer、study science…)和句型结构(I’m going to…)。最后,学生两人一组进行Pair work活动,并以小组为单位进行competition,使每个学生都能大胆地开口说英语,为写作创造条件。

(2)起草阶段(drafting)。此阶段是学生把口头交流的内容转化为笔头叙述的过程,是进一步整理思想、确定写作内容的过程,是写作的主要阶段。

1)小组讨论(group’s discussion)。学生以My dream job为话题,四人小组进行group work活动,根据提示句,如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work,按照要求和作文题材进行讨论,列出提纲,之后小组汇报,大家交流探讨。学生能够互相借鉴彼此写作思路,对文章的整体框架有更明确的构想,提高了英语写作教学的有效性。

2)教师指导(teacher’s guiding)。教师及时指导学生写作技巧,寻求更多的写作材料。同时,观察学生的写作活动,鼓励学生在写初稿时不必过于顾及表达的外在形式,尽量使用不同的句式。如发现问题,及时进行指导,使学生的文章更为流利,行文更为自然。

3)初稿写作(first drafting)。教师根据学生最终的讨论结果,把写作的思路用PPT展示出来,以降低学生的写作难度。学生利用教师所给材料和资源,根据自己的想法,结合别人的意见和建议,写出初稿。

(3)重写阶段(revising or rewriting)。

1)给出中考英语写作评分标准,使学生在评价时有据可查。比如,第一档(13 分~15 分),评分标准是:覆盖所有内容要点;语言准确、丰富、流畅,富有个性;基本无语法错误;完全达到预期的写作目的。第二档(9 分~12 分),评分标准是:虽漏掉一些内容,但覆盖所有主要内容;语言表达基本准确,连贯性和个性化较一般,存在少量词汇、语法错误,但不影响理解;达到了预期的写作目的。第三档(5 分~8 分),评分标准是:语法结构单调,词汇知识有限,连贯性差,同时各种语言用法错误较多,影响了对写作内容的理解;信息未能清楚地传达给读者。第四档(1分~4 分),评分标准是:语法结构单调,词汇知识有限,毫无连贯性,同时有很多语言用法错误,影响了对写作内容的理解;信息未能传达给读者。

2)同学互相订正。同学交换习作,并通过小组互改互评的方式订正彼此的错误。这样,既活跃了课堂气氛,培养了合作精神,又提高了学生学习英语的积极性。

3)听取班级反馈。教师随机抽样批改部分作文初稿,学生发现共性的典型错误。同时,选出中等水平习作,集体讨论、修改,并将信息反馈给学生,使评价具有及时性、针对性和启迪性。

4)听取教师反馈。评述学生的修改意见,给出鼓励性和建设性的评语,展示范文,并对照评分标准点评。

5)学生誊写定稿。学生根据同学及教师的意见,再次修改作文,完成最终作品。优秀作文可当范文朗读,供其他学生欣赏、学习、仿效。课后教师再把优秀作文张贴在班级墙壁“我写我秀”栏上,以示鼓励。

四、结束语

在初中阶段,英语写作是学生必须具备的一种基本技能。因此,英语教师必须更新教育观念,革新教学方式,注重研究有效的教学策略,提高学生的英语写作能力。而通过对过程写作教学的深入开展,有效地强化了学生的写作训练,学生的写作水平有了不同程度的提升,基本掌握了写作的技能与技巧。当然,英语教师在具体的教学实践中不断思考探索、改进创新,学习和探索英语写作教学的新思路、新方法,才能使过程写作教学发挥出最大的活力和生命力,也才能真正有效地提高英语写作教学质量,增强学生的写作能力。

摘要：英语写作是初中学生必须具备的一种基本技能,也是初中阶段要求最高的一项重要的语言技能。结合厦门市中考写作情况分析,从写前准备阶段、起草阶段、重写阶段等方面,探讨过程写作法在初中英语写作教学中的运用,旨在调动学生英语写作积极性,提高英语写作教学的有效性。

关键词：过程写作法,初中英语,写作教学,有效性,写作能力

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]何学芬.上好初中英语阅读课的几点建议[J].雅安职业技术学院学报,2007(02).

[3]鲁子问,王笃勤.新篇英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[4]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报,2012(02).

[5]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报,2010(03).

[6]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报,2012(06).

过程写作法阅读写作课 篇8

一、研究设计

本研究从2008年起到2011年, 进行了将近三年。研究对象分为实验班和对照班, 以宁波市李兴贵中学一个班为对照班, 使用传统的写作教学方法, 以背诵范文为主, 另一个班为实验班, 采用递进过程写作法进行教学。为了更直观地说明过程写作法, 现以“Go for it”九年级Unit1关于如何学习英语的话题为例, 对层层递进过程写作法进行实验说明, 数据采集于五阶段中的作文。作文评价根据中考要求同一人批改, 采用SPSS13.0进行统计。

二、过程写作法教学阶段

1. 进行单元整体教学, 丰富与话题有关的词块素材

Krashen (1985) 认为语言学习主要靠“可理解性的输入”, 只要有足够的输入, 输出自然会出现。在这一阶段, 教师要提供学生大量的素材, 要求学生自主整合素材。例如, “Go for it”九年级Unit1是关于如何学习英语的话题, 教师首先要提取单元中的词汇, 并且激发学生原有的词汇, 恰当地拓展词汇, 达到整合词块, 然后根据单元内容建构文本, 即按照一定的目标, 通过提取、整合, 改编成可读性强、有意义的篇章。教师要将词块整合到句子中, 并在情景中进行有意义的听、说、读、写整体教学。当学生对词块有了一定的认识后, 教师再进行有意义的句式训练。可以“Howdo you learn best”为话题进行教学设计。这一阶段的写作教学 (简称写作1) 设计:要求学生写出自己是如何学习英语的, 同时调查周围同学学习方法, 对各种学习方法进行评价。写作设计目的:学生通过写作, 将所学的词块、句群进行初步运用, 为后续写作作好铺垫。

2. 设计情景, 输入句群, 深层次地运用语块

根据语言整合理论, 教师要让学生对上一节新知识进行复习巩固, 方法是先进行讨论, 再通过听写进行记忆巩固, 让语言知识反复循环出现, 促进学生知识内化, 并对第一阶段学生所写的作文进行评价和反馈。学习第二课时Section2, 假设4位同学分别在听、说、读、写方面有困难, 教学生学习如何表达自己的困惑, 如I have trouble in pronunciation.I have difficulty in speaking.I have problems in writing.I am weak in reading.提醒学生注意句子的变式, 回顾复习有关句型, 并将学生的建议写在黑板上, 如you can...…is a good way.why not...You’d better…The best way to…is to do…并对第一阶段所学的词块, 句式进行深层次地运用。在Section B中, 设置情景如下:让班上学习英语有困难的同学先说出自己的困难, 其他同学讨论帮助解决。在此阶段, 教师对学生初次作文进行指导, 书面交流、面面交流、同学间交流相结合, 对写作较困难的学生, 最好与其面对面交流。要注意激发和保护学生写作积极性, 启发学生思维。同时, 教师给学生适当地增加同一主题的阅读, 指导学生鉴赏经典句子、篇章结构等写作技能, 指导学生根据自己的元认知水平, 对各方面元素重新整合。

第二阶段的写作教学 (即写作2) 任务设计为:Amy在英语学习的各方面都很烦恼, 希望得到你的帮助和建议, 请你给他回个e-mail。

设计目的:学生复习巩固句式和上一阶段所学的词块、句群, 复习书信的写作格式, 努力挖掘学生的写作潜能。如图1。

3. 阅读鉴赏, 学习谋篇, 拓展, 衔接等写作技能

根据教材的安排, 第二阶段完成后, 就进入阅读教学环节。在这环节中, 教师要给学生增加词块, 增加句子, 指导学生学习篇章衔接以及拓展等技能。教师要选择与话题有关的各种风格的范文, 提供给学生阅读, 积累素材, 丰富写作视角, 并学习一些句式, 如:A good way to pass an exam is to wok hard every day in the year.Try to read stories in English and speak English as often as you can.The most effective way is to learn lesson by heart.If you can tell in your own way, Your English will be perfect。然后, 教师要对第二阶段学生的作文 (即写作2) 进行反馈, 将学生作文中美的片段进行重组, 形成范文, 教师指导学生欣赏学生合成的篇章。这样, 学生就可以学习到同伴的好词、好句以及篇章结构等写作优点。在素材积累和前两次写作经验基础上, 学习掌握课外阅读中的佳词、佳句, 并对知识进行整合, 再次提高写作水平。如图2。

第三阶段写作 (即写作3) 设计:John来自美国, 他刚来到中国, 想学习中文, 希望得到你的帮助。设计目的:换个角度, 再次挖掘学生的学习潜能, 学生再一次巩固所学的知识。

4. 师生共创, 建构写作框架

这阶段, 重在启发学生思维, 教师要对单元词块、写作技能进行单元整合, 与学生同步写作, 共同创造。教师可以提出以下问题让学生讨论:“开头怎么写?先写什么, 再写什么?如何拓展?用哪些词合适?有不同的表达方式吗?哪些句式可用?如何衔接?如何结尾?”等等, 指导学生将所学的知识进行归类、系统化, 并将知识形象地与写作紧密结合。通过多次写作, 学生能综合运用已学过的知识解决问题。同时, 要继续强化对同一主题的阅读, 教师可根据主题自编材料。学生可吸收教辅材料中经典句子、篇章结构和同伴的写作优点, 查阅相关资料, 结合前几次的写作经验, 进行第四阶段的综合性写作。如图3。

第四阶段的写作教学 (即写作4) 设计:How to be a good learner?设计目的:给学生施展才华的机会, 学生根据自己的特点, 可以自由表达自己观点。

5. 指导学生自由写作, 修改自己的作文

教师要对学生第四阶段的写作进行反馈, 点评学生作文中的语言点、篇章结构, 指出学生写作中存在的问题, 指导学生修改自己的作文。同时, 要帮助学生鉴赏各种写作风格的作文, 并经常在考试中进行写作训练。此阶段写作, 要培养学生的审题能力和写作机智 (写作机智指学生综合运用写作技能, 能恰当灵活地处理素材) 。学生通过前几个阶段的多角度写作, 已形成一定的写作机智, 词块、句群、句式的变化在写作教学中已经内化到学生的知识体系中了, 学生可以拓展思维空间, 表达心中想表达的内容。

三、研究结果分析

实验班与对照班作文成绩SPSS的T-检验与方差分析

1. 对初中生实验班与对照班作文成绩进行SPSS的T-检验

表一是对两个班的同一张试卷上的作文进行SPSS独立样本的T检验。表一方差方程Levene检验是用方差分析方法做两组方差齐性的显著性检验, 本检验结果F=63.657, P=0.000, 所以方差具有齐性, 可不必进行校正。表中右半部是对两组均值做T检验, 由于方差具有齐性, 可得结论, 经双测T检验, P=0.001<0.05, 差异具有显著性意义。如满分15分, 实验班的均值是13.63, 标准差1.47, 对照班的均值是9.67, 标准差5.93。由此可见, 实验班的作文分数显著性高于对照班。

2. 对于同一单元的不同阶段的作文成绩进行方差分析

各阶段的作文由两位教师批改, 取中间值。评分从文章的准确性, 上下衔接连贯性, 句式的变化, 篇章结构整体性, 语言的流畅性及得体方面打分, 通过SPSS方差分析如表二。

由表二可以看出, 作文满分为15分, 第一阶段的作文平均值10.63, 标准差为1.83。第二阶段为作文平均分11.87, 标准差为1.38。第三阶段作文平均值为13.32, 标准差为1.04。第四阶段的作文平均值13.6, 标准差为0.90。第五阶段的作文平均值13.52, 标准差为1.20。标准差越来越少, 平均分在增加。但是第五阶段的作文比第四阶段稍差, 因为第五阶段学生在有限的时间内, 在考试的情况下, 无任何参考资料, 加上心理有些紧张, 对于中等生与薄弱学生有些影响。上述研究表明, 学生在逐步提高英语写作的水平和能力。

由表三看出, 方差检验的F值为29.50, 相伴概率为0.000。相伴概率小于显著性水平0.05, 表示拒绝零假设, 也就是说5个阶段中至少有一个阶段有明显的区别, 也有可能5个阶段之间都存在显著的差别。综合两表可知, 层层递进过程写作法教学在帮助学生提高写作能力方面有显著成效。

上图更清楚地表明第一、二阶段到第四阶段的作文成绩进步明显。第五阶段是在考试状况下完成的作文, 学生中中等生及薄弱学生比第四阶段稍有差异。

四、研究反思与启示

过程写作教学法要取得成效, 首先, 教师先要分析教材, 吃透教材, 结合具体教学情景对教材进行二次开发。第二, 教师要不断地建构文本, 即将词、句、篇整合为方便知识迁移的语块。教师建构的文本不仅要考虑到易迁移的句子或有可读性的篇章, 而且要容易激发学生情绪记忆, 从而使学生进行有意义的学习。第三, 教师要将知识设计成与作文有关的话题, 通过讨论, 让学生再体验写作。第四, 在同一主题下, 不断地设计情景, 转换写作题目, 激发学生写作热情, 巩固单元中的目标语。第五, 要激发学生原有的知识, 启发学生的发散性思维, 提高学生写作信心。第六, 扩大学生阅读面, 进行话题归类, 让学生容易从记忆中提取。但是, 层层递进过程写作法教师备课量大, 要求教师不断地开发教材, 对教师要求高, 写作批改工作量大。

摘要：本文过程写作法指在教学的每个环节中渗透写作技能, 直到学生将知识内化。本文以Go for it九年级unit1的话题为例, 阐述教师如何围绕整体教学、指导学生阅读、同伴互补, 对同一主题进行不同角度的写作体验等方面层层递进地建构学生的写作能力, 从而大面积提高学生的写作水平。

关键词：过程写作法,整体教学,可理解输入

参考文献

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2007.

[2]于飞, 张慧芬.写作教学中的成果教学法、过程教学法和内容教学法浅析[J].外语界, 1996 (3) .

[3]赵新颜.过程教学法在大学英语写作中的应用[J].陕西师范大学学报, 2003 (32) .

过程写作法阅读写作课 篇9

关键词：“阅读—过程体裁法”,阅读,提高写作能力

一、引言

《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出, 高中阶段应“特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。”写作是思维和表达的主要方式之一, 因此提高学生的英语写作能力是高中英语教师的重要任务。然而从历年的高考试卷来看, 学生得分率最低的就是书面表达。据笔者多年观察研究发现造成这一现象的原因有两方面:学生方面和教师方面。学生方面的主要问题有: (1) 语言知识不扎实。表现为词汇匮乏、用词不当、同一词汇反复使用或搭配错误;句型混淆错用;语法错误。 (2) 文章主题不明确, 层次结构不清晰, 缺乏衔接和过渡词, 行文的逻辑性和连贯性差; (3) 写作内容空洞乏味言之无物, 主题不明, 缺少深度。归纳起来:即是语言问题、语篇问题和内容问题。教师方面的主要问题是教学方法不当。在高中英语写作教学中, 绝大多数教师仍是采用结果法 (the product approach) 。教师布置作文题目让学生去写, 然后批阅。重结果轻过程, 忽略了学生的写作过程, 没能解决学生在写作过程中遇到的问题。

为了提高学生的写作能力, 我们应重新审视传统的英语写作教学方法。笔者经过文献研究发现阅读可以解决学生语言知识, 写作内容方面的问题, 而“过程体裁法” (theprocess genre approach) 则解决了学生语篇等方面的问题。于是笔者把二者结合起来, 创造了“阅读—过程体裁法”这一新型的写作教学模式。

二、理论依据

1.建构主义理论。建构主义的学习观以合作学习为主要策略, 认为教学是教师与学生合作共同建构知识的过程。在这个过程中, 学生全员参与, 在教师的指导、帮助下, 在互动中主动开发自己的思维品质, 完成自己知识的建构。

2.输入假设理论 (the input hypothesis) 。美国语言学家Krashen提出的可理解性输入假设理论认为:二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。

三、“阅读—过程体裁法”英语写作教学模式

第一阶段:写前信息输入阶段

(1) 课外阅读给学生提供大量与作文话题相关不同体裁的文章, 要求学生阅读并摘抄好词好句。此阶段在写作课之前在课外完成, 并且要提前给学生充足的时间准备。

关于阅读的重要性, 美国语言学家克拉申 (Krashen) 在他的教学理论力作《阅读的力量》中指出:无论是母语还是外语学习, 阅读都是提高理解水平, 扩大词汇量, 提高拼写能力, 语法能力和写作水平的有力途径。只有大量的输入才能有较高质量的输出。只有通过读的不断领会, 才能逐步转化为写的能力。在拓展阅读的过程中要注意保持阅读话题的一致性以保证主题词汇的重现率。这种重现率帮助学生在大量的语言中“习得”词汇, 促使学生能更积极正确地使用这些词汇。

(2) 范文分析选择特定体裁的典型范文介绍分析某一体裁, 如:议论文, 说明文, 应用文, 记叙文等, 分析其功能、体裁结构、语言特点。使学生对这种体裁的形式和内容有全面的了解, 为接下来的写作阶段以及今后类似体裁文章的写作打下牢固的基础。

范文分析在写作教学中起着重要作用。笔者在介绍说明文的写作时用了07年高考天津卷为范文:

假设你校举办看图征文活动, 题目为“How to ProtectOur Eyesight”。请你用英语写一篇短文, 指出图中所反映的现象, 并从阅读时间、光线、眼睛保健及睡眠等方面, 谈谈保护视力的具体方法。 (范文略)

这是一篇事理性说明文。说明如何做事情的作文属于事理性说明文。比如:如何使用一件新产品、如何包饺子, 如何学外语、如何上网查资料、如何保持身体健康等都属于事理性说明文。

在布局结构方面, 事理类说明文可分三段来写。在第一段首先要表明说明的对象及目的, 如果给出的是图表或图画应首先说明图表或图画内容, 但文字不要过多, 文章的重点应放在“如何”即方法的说明上。第二段是文章的主体, 应集中在方法的说明上。考生要认真审题, 明确说明内容。要根据题目要求组织好要点, 不要泛泛而谈。例如高考07年天津卷, 题目中点明了要学生从阅读时间、光线、眼睛保健及睡眠等方面谈谈保护视力的具体方法, 但有部分考生忽略了“阅读时间、光线、眼睛保健及睡眠等方面”这个范围, 随意发挥以致要点不全, 偏离题目要求, 造成失分。最后一段进行归纳总结。

在语言使用方面, 说明时要注意条理性。首先要注意过渡词的使用。写这类说明文通常按照逻辑顺序或时间顺序。先做什么, 后做什么, 为什么要这样做。为达到这一目的, 就要借助使用过渡词, 例如:表顺序的first, then, next, finally表递进的besides, in addition, furthermore, moreover等。这类说明文的一些常用句型也可介绍给学生。另外, 还可以多使用倒装, 定语从句, 非谓语, 强调句型等使行文跌宕起伏, 错落有致。

第二阶段:信息输出阶段

(1) 协商与模仿教师给出作文题目, 学生根据范文的体裁结构, 语言特点等进行互相讨论和切磋。讨论内容包括如何布局, 可以用哪些句式, 如何写主题句, 如何扩展主题句等。

(2) 独立写作学生根据教师所给作文题目, 运用阅读过程中获得的语言知识, 范文分析时获得的体裁知识以及与同学协商时获取的知识进行实际的创作。这一过程包括审题, 打腹稿, 列提纲, 打草稿, 修改, 完善, 成文等过程。

(3) 修改编辑这一阶段包括作者自己修改, 小组互改和教师批改。学生通过自改和互改, 发现并纠正自己的错误并且从别的同学那学到自己没有的东西。因此通过自改和互改不但发现纠正了错误并且作文内容也得到了充实完善。在这过程中学生不断地体验成功, 因此提高了写作的兴趣, 养成了良好的写作习惯, 写作能力也得到了发展。教师批改放在最后。教师可以从文章结构, 内容要点, 语言的使用 (如:是否使用高级词汇, 较复杂的结构等) , 文章的衔接以及是否达到交际的目的等五个方面进行分析性或综合性评价。

四、结束语

“阅读—过程体裁法”结合了阅读和“过程体裁法”的优点, 使学生积累了丰富的语言知识, 掌握了体裁结构特征和语言特点并关注学生语言习得和认知发展过程, 尤其在协商与模仿和修改编辑阶段, 强调学生之间的合作交流, 培养了学生的合作能力, 增强了学生积极的情感体验, 真正的实现了以学生为主体的教学。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2004.

[3]王蔷.英语学科教育理论与实践[M].安微教育出版社, 2003.

过程写作法阅读写作课 篇10

1. 过程写作法概述

过程写作法是过程法和写作法的整合和综合体, 是完善和创新化的写作方法。过程法要求语言运用要构建框架和合理整合, 突出语言形成的过程。写作法要求在写作的过程中要注意融合和使用写作方法, 写作者在写作时要逐渐将写作变成自己学习的一部分。过程写作法是二者的综合, 要求突出学生的主体作用, 发挥学生的自主意识, 保证学生参与到写作教学的全过程, 做好写作前准备、写作中指导和过程管理以及写作后的反馈工作, 确保学生写作能力的提高。初中英语写作教学在教学改革的推动下, 逐渐认识到以学生为中心进行教学的重要性, 和过程写作法的要求是一致的, 并且也符合学生的发展需要。因此, 加强过程写作法在初中英语写作教学中的应用范围和力度是确保学生写作能力和英语应用水平以及初中英语写作教学不断发展和进步的重要途径, 需要在实践中不断加强应用和完善。

2. 过程写作法在初中英语写作教学中的应用策略

2.1给予学生英语写作的自由权

过程教学法要求教师给予学生自主权, 让学生参与教学活动, 充分发挥主观能动性。因此教师在开展英语写作教学时要以学生为中心, 尊重和重视学生的自主学习权, 让学生大胆地进行写作, 逐步克服恐惧和抵触心理, 树立英语写作学习的信心, 提高学生的写作积极性和求知欲。学生在完成写作后, 教师要指导学生自行修改, 从表达方式、篇章结构和词语运用等方面进行重新斟酌和考量, 学生在修改的过程中能够完善自身的写作水平。此外, 教师要注意在学生写作完成后为学生提供范文, 让学生对比自己的作品, 发现不足和提高写作水平。例如, 教师要求学生以“Health and Wealth”为主题作文, 写出自己的见解和观点。

Which is more important, wealth or health? Differ-ent people have different opinions.

Some people prefer wealth, holding that moneycan not bring everything, but without it, one can donothing. In order to get more money they can do any-thing. However, other people regard health is more im-portant. Once health is lost, it is no use having a lotof money.

value health more. Everybody wants to live a happylife. So they try their best to earn money which theycan ensure they lead a comfortable life. But if happiness and comfort are achieved at the cost of theihealth, how can they be happy?Without health money becomes meaningless.

In my opinion, no one agrees that a wealthy person without good health can be happy. So, just doour best and keep fit.

这是一篇完整性强和篇章布局清晰的范文, 先写别人的观点, 再发表自己的见解, 最后做总结。学生通过将自己的作品和范文对比就可以发现缺点并且找到自己的不足。

2.2做好写作语言的总结, 丰富写作素材

教师在进行英语写作教学时要注意帮助学生总结和积累写作语言, 不断地丰富和扩大英语词汇、语句和语言表达方式的积累和总结, 并且鼓励学生将自己积累的词汇、语句等进行合理的分类, 确保学生在汇总写作知识后, 能够将其准确合理地运用到实际的英语写作中去。教师在进行完一个单元的课程教学后, 就要引导学生总结词汇、语句、语法表达等方面的知识, 并且清楚地辨析和区分不同词语、句子的应用方法和应用范围, 提高学生对写作知识的应用能力, 这样学生在写作过程中也能提高速度、效率和写作质量。例如, 在学习完Holiday这一单元后, 学生对于描绘节日的词语、句子和语法等都有了一定的积累, 教师就可以要求学生根据日常的积累和对节日的了解, 描绘出自己最喜欢的节日, 写成一篇英语作文。

2.3扩大阅读范围提高写作广度

过程写作法要求学生自主参与教学活动和充分发挥主观能动性, 因此, 学生在进行英语写作学习时要注意发挥积极性和主动性, 为自身写作水平的提升做良好的准备。英语阅读和英语写作是相辅相成的, 广泛的阅读英语篇章能够积累大量的写作知识和写作技巧, 以便在写作时能够充分运用。学生要善于和乐于阅读英语文章, 并且要注意分析阅读篇章在写作上的优点和长处, 选择对自己写作有帮助的进行有效运用。此外, 教师也要给与学生一定的阅读指导, 还可以为学生提供一定的阅读资料, 阅读资料要内容丰富和题材广泛, 并且能够给予学生一定的启示。例如, 教师可以为学生推荐阅读Different Cultures of the Countries、Western Stories等英语阅读书籍, 拓宽学生的视野, 提高学生的写作水平。

3. 总结

过程写作法阅读写作课 篇11

关键词：过程写作法；高中英语；教学研究

引言

英语是世界上应用范围比较广的语言之一，在世界的经济、文化等各个领域都扮演着非常重要的交际角色。随着中西方交流与合作的不断密切，英语的应用型人才具有很大的需求空间。如何提高学生的英语应用水平，特别是学生的写作水平已经作为一项重要的研究课题，提上了议事日程。高中作为学生英语学习的关键期，学生一方面要面临高考所带来的升学压力，另一方面，要面对自己的职业选择做必要的准备。随着高考制度的改革，高中英语写作水平作为一种非常重要的测评项目，正日益得到重视，体现在高考英语试题中所占据的比例与分值也越来越大。因此，研究高中英语写作教学的有效方法具有很大的现实意义。本文借鉴目前在學科教学理论中比较流行的过程写作法，应用到高中英语写作教学，希望能对英语写作教学水平的提高有所裨益。

一 高中英语写作教学现状

笔者在包头的几所普通高中调研时发现：高中英语写作教学的效果不是很令人满意。主要表现在以下几点：

（一）学生的写作热情不高

写作是一个需要学生发挥想象力与创造力的思维活动的过程。可是笔者在走访中通过问卷调查与访谈的方式获得了一些相关的资料与数据显示，学生的英语写作热情并不高。主要原因是高中英语写作的题材多是一些围绕某一话题或现象展开的讨论性质的作文。学生对这样的比较古板，而且脱离实际生活的话题找不到写作的兴奋度。例如：最近两次的英语作文题目都是关于环境保护与城乡生活对比的话题。这样的话题由于缺乏新意，很多学生很难产生较高的写作热情，更谈不上创造力与想象力的发挥。

（二）教师的英语写作教法单一

教师作为日常教学的组织者在整个写作教学中发挥着非常重要的作用。可是由于主客观等方面的原因，很多高中英语教师对英语写作态度上高度重视，行动上明显滞后。具体表现在对写作教学的方法缺乏理论的创新与突破，还是沿袭传统的讲授法，也就是学生写，教师改。甚至有的比较“聪明”的教师还为学生准备了一些所谓的“万能作文”帮助学生在考试中随机使用。这种应付型的教学方式与方法，在一定程度上影响了学生对高中英语写作的正确认识，导致很多学生，为考试而写，为分数而写，千人一面的作文雷同现象时有发生，这值得我们反思，改革高中英语写作教学的方法已经迫在眉睫。

二 过程写作法的概念与要求

过程写作法是目前在教育理论界比较流行的一种写作方法。这一方法是建立在人本主义心理学，关于人类语言学习是一个情感体验的过程的理论。具体来说，过程写作法与传统写作方法的主要区别是重视写作者的写作内容与过程，并且强调写作的核心是创作过程的心理体验。这种写作是个人已有的知识储备与认知体验共同作用下的一种有意义的思维活动，而不是仅仅强调写作中所需要的语篇、词汇、结构等方面的要求。

过程写作在以下几点提出了较高的要求：

首先，写作的自由性。由于过程写作更关注的是学生的创作体验和写作的过程，也就是说在过程写作教学中过程比结果重要。这种重视个人体验的教学，用泰戈尔《飞鸟集》中的一句话来形容就是：天空不留下我的痕迹 ，但是我已飞过。

其次，写作的合作性。与传统的写作方式的不同，过程写作法比较注重在讨论中，引发学生关于自己所要写的题目及相关内容的思考。通过这种集体讨论的方式可以帮助学生在集体的气氛中，激发创作的灵感，并且也会在讨论中进行自我的反思与纠正。

最后，写作中的元认知体验。元认知是指学生在认知过程中不断进行自我判断、自我控制和自我调节，从而达到更高的认知效果。在过程写作中，学生要在写作过程中，进行自我对话与反思，在教师的引导下，进行相应的调整，最终达到写作的目标。

三 过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究

根据上文所提到的过程写作教学的具体要求，笔者在借鉴他人的理论研究成果的基础上，将过程写作教学法应用在高中写作英语教学中，取得了很好的教学效果。具体实施如下：

首先，笔者根据高中英语课程的标准要求，为学生拟了一个有关于缓解“交通堵塞”的话题，让学生从交通堵塞的原因入手，提出具体的解决方案。学生们住在城市，对这一话题有着比较深刻的体会。一个平常表现比较活跃的学生，用英语写下了这么一句话，引起了大家强烈的创作热情。“世界上最遥远的距离，不是天与地，而是我在一环，你在六环。世界上最遥远的距离，不是我在一环，你在六环，而是我已经到了六环，你还堵在一环。”通过这样的讨论，学生的写作开始进入酝酿阶段。

其次，为了帮助学生更好地组织自己的语言，笔者引导学生进行单词大搜索，也就是把自己所有可能在作文中用到的单词和词组，单独在一页纸上列举出来。学生们互相讨论和补充，在这个过程中，好多学过的单词和词组进行了充分的复习。

再次，进入写作阶段。在这个过程中，笔者扮演了一个欣赏者的角色。无论学生关于这一话题选择了什么样的表达方式，笔者都给予他们极大的鼓励与肯定。对于，在行文过程中出现的词汇的拼写错误，或者部分语法使用混乱的现象，笔者会进行暗示与指导，引导学生进行自我的判断与纠正。

最后，作文改评阶段。作文完成以后，笔者首先让学生以小组为单位进行作文的互评。在评论的过程中，重点分析文中的优点和可取之处，引导他们互相欣赏。在作文中统一出现的语法和词汇错误，笔者会进行适当的讲解，并要求学生设立好句本，在积累过程中，不断提高对写作的要求。另外，经过一定的修改与完善后，笔者会把一些写得比较好的学生的作文进行张贴和表扬，并给予一定的物质奖励。通过这么一番写作教学，学生的英语写作水平都有了一定程度的提高。学生对这种写作教学法也表现了很大的热情与肯定。

四 过程写作法在高中英语写作教学中的应用需要注意的问题

过程写作教学法是一个非常有效果的教学方法，可是在笔者的具体实施过程中，笔者发现还要注意以下几点：

1 作文的选材要考虑到学生的实际认知水平。对于高中学生来说，作文写作已经不再陌生。但是由于各自写作水平及原有的知识储备的不同会影响其作文水平的发挥。因此，在过程写作教学中，教师的写作选材要一方面照顾到水平较高的学生，另一方面也要注意一些底子较差的学生的心理准备情况。

2 过程写作教学中要注意课堂教学秩序的维持。由于在过程写作教学中，需要一定的讨论环节，教师在积极调动课堂气氛的同时，应该注意维持课堂教学秩序，避免无序教学现象的存在。这种教学管理的要求需要教师一定的教学心理机智水平，做到过程写作教学的“活而不乱”。

3 过程写作教学要遵循高考的考纲要求。由于高中阶段的特殊性，所有的教育教学要为学生的高考做准备，写作教学也不例外。作为教学法的一种，过程写作法应该从高考的大纲要求出发，制定科学合理的教学要求。一方面，帮助学生提高语言应用，特别是写作水平的提高，另一方面，也要兼顾学生的备考需要。二者互为补充，共同提高。

结语

英语写作水平在一定程度上决定了英语学习者的语言应用水平。作为学习的分水岭，高中英语写作教学对于学生的未来发展发挥着非常深远的影响。通过过程写作教学，可以极大调动学生的英语写作热情，引导他们在写作过程中，进行愉悦的创作体验，具有非常大的推广价值，值得我们在高中英语写作教学中参考借鉴。

参考文献

[1] 胡新颖.过程写作法及其应用[J]. 外语与外语教学. 2003（09） [2] 曾庆红.过程写作法在高中英语教学中应用的行动研究[D]. 东北师范大学 2011

过程写作法阅读写作课 篇12

一、过程写作法概述

(一) 过程写作法简介

过程写作法是有效提高学生英语写作能力的方法之一。它起源于20个世纪60-70年代, 以建构主义理论和整合理论为依据, 旨在锻炼学生的主动性和自身的主体意识。具体而言, 其主要通过前期的写作准备、初次定稿、反馈、反复修改、最后定稿等步骤来实现。同时, 这几个步骤相辅相成、缺一不可。

(二) 过程写作法的特点

过程写作法之所以是一种值得探究的方法, 主要是因为它在教学方面重视以学生为主体, 所有的学生都可以参与到写作的过程中来。同时, 在这一过程中, 广大英语教师只需给学生提供一些指导和提醒即可。这种写作方法不仅为学生创造了融洽的课堂气氛, 让学生在欢笑、轻松的氛围中进行下一个环节, 还进一步摆脱了传统教学方法的弊端, 让学生能够充分发散思维, 逐渐学会从多个角度思考问题, 并主动去解决和分析问题, 有效提高了学生的写作能力。

二、过程写作法具体的教学方式

(一) 学生自由写作、修改自己的作文

由于过程写作法注重学生主体, 因此在写作过程中, 教师可以让学生充分发挥自身的主观能动性, 鼓励学生大胆写作并修改文章, 而教师则可以对学生写作的几个阶段进行指导和点评, 指出学生在语言的使用和篇章结构上的优点及存在的问题, 逐步提高学生的写作能力。同时, 在作文的写作风格上, 教师还要多给学生推荐一些优秀的范文, 并经常对其进行训练, 在训练过程中进一步培养学生的审题能力和多角度分析问题的能力, 使学生在英文写作过程中形成一种机智的思维能力, 有利于进一步提高学生的英语写作能力。

(二) 师生共同创建写作框架

不论是英文写作还是汉语写作, 其中不可或缺的就是写作的框架, 没有框架的文章, 往往杂乱无序, 可见构建框架是写作的重要组成部分。在这一过程中, 教师可以对学生进行适当的引导, 师生共同完成具体的内容。比如, 教师可以向学生提问:“文章的开头如何写”“要写哪些内容”“先后的顺序如何”“怎么样去进行扩展”等, 以问题的形式提出文章的框架, 之后再让学生展开讨论并进行写作。有了这样的问题做引导, 学生的作文一定会有一个不错的整体构思和框架。久而久之, 学生就会自觉地在写作之前思考这些问题, 进而形成一定的写作思维并更好地完成写作。

(三) 进行单元整体教学, 丰富与话题有关的词块素材

在英语教学过程中, 教师应首先选取单元中的关键词汇, 并让学生在原有的词汇上进行拓展训练, 进而达到词块整合以及词汇拓展的目的。其次, 教师再指导学生根据进行文本构建, 通过这种合理的提取、整合及改编, 最终形成新的、可读性强、有意义的文章。我相信通过进行这种方式的训练, 一定能够有效地提升学生的写作能力。

(四) 阅读鉴赏, 学习谋篇、拓展、衔接等写作技能

根据教学计划以及教材的安排, 在完成教学的第二阶段后, 教师可以带领学生进入阅读式教育教学阶段。在这个阶段中, 教师可指导学生学习阅读整篇文章, 做好学生写作能力的扩展训练。例如, 教师可选择各种有益的范文提供给学生, 以此来积累学生的词汇量及写作素材, 丰富学生的写作视角, 使学生掌握更多的句子, 为以后的写作打下良好的基础。同时, 教师还要定期对学生的文章进行整理和反馈, 使学生在教师的指导下, 将范文中优秀的段落进行重组搭配, 形成新的范文, 逐步提高自身的写作能力。

总之, 随着写作教学重要性的日益提高, 越来越多的英语教师开始学习和研究过程写作法, 并取得了一定的成效, 有效提高了学生的英语写作水平。然而, 作为英语教师, 我们不能固步自封, 仅仅局限于某一种提高学生写作能力的方法, 还应该在实际的教学过程中, 大胆进行探究与实践, 努力探索出更多的英语写作教学法, 使初中生的英语写作水平实现质的飞跃。

参考文献

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[3].舒颖.过程写作法对外语写作教学的启示[J].湖北函授大学学报, 2007 (01) .

[4] .陶滢.过程写作法中图式的激活[J].苏州大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (03) .