过程体裁写作（精选12篇）
过程体裁写作 篇1
《中学英语教学大纲》明确了“培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。现行的《英语课程标准》也明确地指出高中英语写作的教学目的为表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯，但目前在实际教学过程中，高中英语写作教学存在着不少问题，致使一提起英语写作，教师心烦，学生头疼，学生的语言综合运用能力始终徘徊不前。
一、高中英语写作教学的问题
教师方面：由于受传统应试教育思想的影响和制约，教师在课堂上把更多的精力放在语言知识的讲授上，即语言的输入上，而对学生缺乏相应的语言输出———“说、写”的训练和指导;有些教师认为考前进行专项性的突击训练，让学生背范文就万事大吉了;既不考虑写作目的和写作对象，又不考虑体裁结构，忽视学生的写作过程;评价单一，只注重结果，不重视过程。
学生方面：大部分学生对英语写作存在畏惧心理，词汇匮乏，思路不开阔，不会规划文章结构，感觉无从下笔;对老师的批改反馈不重视，不注意反思和调整自己的写作方法，英语书面表达能力不理想。
教材方面：目前教材容量大，课时少，教师为了赶进度，缺乏对学生进行系统的写作训练和指导;有些教材，如人教版每一单元第四部分，根据单元话题，提出了相应的写作要求，但是教材本身没有提供写作教学可以遵循的结构框架，没有可供学生简单模仿的写作范例，也没有实质性的写作过程。
鉴于此，笔者充分利用教材，在对教材进行认真分析的基础上，将每单元的阅读教学与写作教学相结合，对单元写作任务进行重编，运用过程体裁法进行高中英语写作教学，取得了显著的教学成绩。
二、过程体裁法
过程体裁法是一种新的教学法，是近年来Badger和White (2000)在前人研究的基础上，集合了成果教学法、过程教学法、体裁教学法的优点而提出的一种综合性的教学模式。他们认为写作包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素，但是他们没有提供给我们具体的可操作的写作步骤。韩金龙(2001)分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优缺点，介绍了三者结合的必要性和可能性，并在Badger和White理论的基础上，总结出一个具体的、可操作的“过程一体裁教学法”写作教学步骤，认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：1.范文分析阶段;2.模仿写作/集体仿写阶段;3.独立写作阶段;4.编辑修订阶段。
三、过程体裁法在写作教学中的运用
结合教学实际，笔者在写作教学过程中把过程体裁法分为三个阶段来实施：写前信息输入(示范分析和模仿分析)阶段———信息输出(模仿写作与独立写作)阶段———编辑修订阶段。
（一）写前信息输入阶段，包括示范分析和模仿分析。
1. 示范分析
笔者在讲授Reading或Using Language过程中，挑选合适的文章补充相应的阅读任务，对此篇文章的语言形式、篇章结构进行示范分析，让学生对此类体裁的篇章结构、语言形式有所了解，积累写作信息。以人教版模块4为例，Unit One与Unit Two话题内容以人物介绍为主，且Unit One第四部分写作任务是“Write a description of the woman”，于是在学习“Why not carry on the good worker”时，笔者做了如下设计：
阅读“Why not carry on the good worker?”完成下列任务：
1)找信息
Name_______Born________
Education_____Job_____
Achievement________________
The reason for success lies in_______
2)文章中描述人物的好词好句
3)归纳段意
通过示范分析，引导学生抓住关键信息，提取与写作相关的素材和语言，储备大量的语言信息，使学生熟悉人物描写的基本模式，为写作打下坚实的基础。
2. 模仿分析
在此基础上，笔者给学生补充同一体裁的材料，引导学生通过小组合作、协商，有意识地运用上一个步骤中所获得的有关此体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等进行模仿分析，内化这一体裁的语言特点和语篇结构，进一步完善学生的知识信息储备，以确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。下面是笔者提供给学生的阅读材料：
Deng Yaping is a world-famous woman player of table tennis.She comes from Henan Province.At the age of 4, she began to play ping-pong under her father’s instructions.When she was 8 years old, she won the championship in the national competition of the amateur sports school.In 1988 she entered the National Training Team.After that she won medals one after another, including gold medals in the 11thAsian Games’Table Tennis Competition and the41stWorld Table Tennis Championship and two gold medals in the25thOlympic Games.
Is she born a table tennis player?No.she is only 1.5 meters in height, which is her disadvantage.However.She overcame it by hard work and perseverance.Her success proves where there is a will, there is a way.
完成下列阅读任务：
1)填表
2)文章中描述人物的好词好句
_________________
3) 结合Lin Qiaozhi, 归纳这一体裁的篇章结构
_______________________________________________________________________________________________________________
思考:人物简介写作中常用的词组及句子:
1) 年龄表达
______________________
2) 教育情况
______________________
3) 爱好、志趣、贡献
____________________
通过两篇范文分析，学生归纳人物记叙文体裁的篇章结构如下：
通过小组讨论、头脑风暴等形式，学生总结出人物简介写作中常用的词组及句子有：
1)年龄表达
when she/he was a small girl/boy;as a child;during her/his childhood;a boy/girl of;at the age of;when at college
2)教育情况
graduate from...;he majored in...;receive a doctor’s degree;get higher education;go abroad for further study;he studied science...
3)爱好、志趣、贡献
be interested in, be good at, be fond of, have a gift for;work hard at, devote...to, win a prize, be successful in, make achievements, make contributions, be famous as/for
（二）信息输出阶段，即模仿写作和独立写作阶段。
1. 模仿写作
学生通过分析，掌握了人物描写的相关词汇，头脑中形成了特定体裁的结构图式，但要想用所学知识构建语篇，把陈述性知识转变为程序性知识，还需要相应的训练过程，于是笔者安排学生以Madame Curie为题，模仿写一篇人物类的英语短文(词数：100左右)，要点如下：
居里夫人(1867—1934)，从小爱学习并希望成为科学家，16岁中学毕业，24岁赴巴黎就读于巴黎大学;生活俭朴，学习刻苦;一生致力于科学研究，1903年获诺贝尔物理学奖，1911年诺贝尔化学奖。居里夫人永远为人们所怀念。
2. 独立写作
在信息输入与模仿写作之后，学生对一定体裁的语言内容和形式已经成了基本的图式，但要让学生真正使用所学的东西于写作，教师还要给学生这一体裁的题目，根据范文中体裁的知识来独立完成作文。于是，笔者安排学生课下根据下文的提示，独立写一篇100词左右的英语短文：
费孝通，我国著名的社会学家和社会活动家，致力于社会科学研究，促进中国农村经济发展。生于1910年11月2日，2005年4月24日因病于北京逝世。大学时，先从事于医学学习，后又改行。1930—1935年于北京大学学习，之后到英国继续深造，期间写有著名的《江村经济》(Peasant Life in China)，并由此获得博士学位。1938年后，曾任教于清华大学和北京大学。
在学生进行独立写作之前，教师应通过头脑风暴、小组讨论等形式启发学生进行构思，讨论如何构建文章，如何使用有关词汇、句型等，以保证学生能够比较流畅自由地进行写作。独立写作次数不限，视学生对某一体裁的语言、结构形式掌握情况而定，一般以二至三篇为宜。在语言输入与输出过程中，学生能够主动地学习并使用语言，有利于培养学生语言的综合运用能力和用语言思维的能力，能够激发学生写作的积极性。
（三）编辑修订阶段。
这一阶段包括写学生自评、互评和教师批改/评价。学生完成写作任务后，笔者课上抽出10分钟左右的时间，引导学生进行组内互评，让学生以读者的身份赏析对方的作品，找出文中的好词好句，同时也要对文章中出现的语法、句法、词语等错误进行标注;然后进行自我评价与修改;最后，要求学生课下完成定稿，交由教师评改，教师评改应以鼓励性评价为主。
四、结语
笔者运用过程体裁法先后对学生进行了议论文、说明文、应用文等体裁的写作训练，均得到了很好的教学效果。通过范文分析，培养了学生用英语获取和处理信息的能力;独立写作给学生学以致用的机会，培养了他们的语言综合运用能力;交流与评价能够帮助学生认识到自我发展的状态，确定了努力方向，激发了学生的学习主动性，减轻了学生对于写作的心理焦虑，增强了自信心。
但是，由于高中英语教学任务重、课时少，在实施过程中应注意合理支配时间，范文分析可结合阅读教学进行，独立写作安排学生课下完成。另外，体裁的内容繁杂，同一体裁的文章也存在篇章结构的不同，在训练过程中不可能做到面面俱到，建议教师把常见的体裁，比如记叙文、议论文体裁知识的分析和训练放在重点。
参考文献
[1]Badger, R.&White, G.A process genre approach to teach-ing writing[J].in ELT Journal, 2000, Vol.54, (2) :153-160.
[2]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.
[3]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001, (4) .
[4]李志雪, 李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界, 2003, (6) :55-61.
[5]陶子萍, 刘晓.走进名师课堂——高中英语[M].济南:山东人民出版社, 2009.
[6]杨烁.过程体裁法与高校英语写作教学问题研究[N].重庆教育学报, 2006, (1) .
[7]周雪, 陈冠英.中学英语写作教学探索——过程教学法, 体裁教学法在中学英语写作教学中的运用[J].基础教育外语教学研究, 2003, (10) .
[8]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[N].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2005, 18 (2) .
过程体裁写作 篇2
报载一条有趣的消息，著名作家梁晓声评价2005年高考北京作文命题：“这是我活到50岁见到的中文考试最有技巧的题目，考生可以结合自己的人生经历写一篇很优美的抒情散文。”作家没有注意到，这则作文命题限定写议论文。梁晓声是凭一位作家的敏锐，指出了“说‘安’”这个题目所具有的发散潜质。写“很优美的抒情散文”？可以，但不合要求，不能及格。
“说‘安’”这个题目，的确巧妙。在现代汉语中，“安”主要是以一个语素的状态出现，可以组合出许许多多词语。你可以选择正面说“安宁”、“安定”、“安稳”，也可以选择中性说“安逸”、“安分”、“相安”，还可以选择反面说“苟安”、“偷安”、“偏安”，并且可以组成较为固定的短语说“安于现状”、“安于享乐”、“安于怠惰”等等，从理论上，甚至也可以说“安顿”、“安排”、“安置”、“安得广厦千万间”、“安德海”、“安娜·卡列尼娜”——只要你有本事把“安”放在论说的核心位置。单以“安”字而论，具有比“忙”、“杂”更为开阔的发散空间。梁晓声先生称为“最有技巧”，绝非虚誉之词。
可是，命题作了写议论文的明确限制，这在2005年十六种语文高考试题中绝无仅有。（湖南卷也仅只限制为“记叙文或议论文”）命题大约出于这样的考虑：
一、写好议论文是高中应该掌握的基本能力，进入大学写论文也十分重要；
二、限写议论文遏止一下中学作文以辞害意、空洞无物的弊病；
三、限制文体可以为防治考场抄袭或宿构现象构筑有效的防火墙。
开放与限制这一矛盾，反映着对当前作文教学实际的不同估计，对语文高考命题使命的不同认识。诚然，学生作文有许多流弊，但是所有弊病加在一起，也比不上“封闭”一种。我们完全可以统计一下，全国八百万考生，堕入“以辞害意”的有多少？但是，从思维到语言，“闭塞随俗”的又有多少？高考写作既有选拔意义，又有对作文教学的导向意义，那么，在高考试题这张药方上为作文教学开出的第一味药，应该是“开放”吧？
尽管一切形式的作文命题，实质都是不命题。但我们仍然期望高考中的作文命题，不要过于强化对“文体”的限制，对“审题”的要求。《高中语文课程标准》“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的规定，应是根据对作文现状实际调查的科学指向。另一方面，“选修课程”、“个性阅读”必将开拓出“个性写作”的天地，何况，生活也是一本大书，更是“个性写作”的广阔天地呢！这应是身处教学一线的语文教师所期望的高考作文命题的方向，也将使考场命题作文更贴近写作的合理状况吧。
我们不反对就写作记叙、议论、说明等基本能力提出考查要求，我们反对的是屏蔽学生的个性空间。有的考生长于抽象说理，也有的考生惯于形象思维；有的考生精于纵深挖掘，也有的考生擅于开放拓扩。他们有的擅长议论，是学校辩论会的最佳辩手；有的擅长编故事，张嘴就是一部电视剧。现在只以一种文章体裁要求，用一个模子去“磕”，潜在着极大的不公正，还有什么个性发展可言？设若奥运会上只有体操一个项目，那姚明只好做隔岸观众；反之，如果只有篮球一个项目，那李宁也只能望篮兴叹；或者只有百米赛跑一个项目，那王军霞、邢慧娜永远无法为国争光，更不用说许海峰、邓亚萍诸君了，就连中华骄子刘翔也将庸碌一生。我们不能苛求艾青写出曹禺那样的剧本，也难以威逼曹禺写出艾青那样的诗歌。一流作家尚且如此，何况学生？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，我们还是不宜过于强化对“文体”的限制，对“审题”的要求吧，毕竟这是写作能力的考查。让一些具有较高写作能力的考生“出师未捷身先死”，肯定不是命题的初衷，也不符合写作的合理状况吧？
碰巧，我手头有一篇写成“很优美的抒情散文”的考场作文，在这里，也就按这本书的体例评析了一下，录在这里，供各位品评。
说“安”
——第一场雪
2004年的第一场雪，果真比以往来得更晚一些。
坐在教室里，听着枯燥的“马哲”课，心情却如窗外纷纷扬扬的雪花，颇不安宁。我来这边上学已经有几个月了，每天生活像编制好的程序：每天上课下课吃饭睡觉，每个星期天泡在图书馆，每月按时收到父母的汇款„„
眼见快要过年，注定这个除夕，我第一次不能和父母团聚。窗外的雪，越下越大，越飘越密，不远的屋顶已经不见了层层青瓦，一片一片，白白茫茫。好久没有给父母打电话了，也许是害怕听见妈妈安静的询问和爸爸深沉的鼓励吧？也许是害怕挂断电话一瞬间的伤感吧？想着这些，心情更添几分不安宁„„
终于捱到下课，背上书包走出教室。雪还在下，似乎又大了一些。
来到一家小饭店，店主是一对夫妇，随身带着他们七八岁的儿子，没有雇员。这里环境干净，价格公道，自然而然成为我经常光顾的地方，似乎，这里总给我一种家的安宁感觉。点了小菜，坐在靠窗的桌旁，喝着茶。茶有些涩，显然不是什么好茶，但进我嘴里却别有一番滋味。就像妈妈每天午后给我泡的茶，喝着喝着，心里就有了一丝安宁。
小饭店走进一个人，瑟瑟地抖去身上的雪花。店主挂着笑脸迎上去：“不好意思，要关门了，您改日再来吧。”“关门？这才几点呀？这么早？”客人有几分诧异。“今儿天不好，我们得早点回家„„”店主一边解释一边望向柜台里的妻儿。调皮的小儿子也学着爸爸的口气说：“您明儿个再来吧„„”客 人转身离开了。
我也没有在店里吃，打包带回宿舍。离开时，看见店主正锁着店门，妈妈牵着儿子的小手，小手缩在衣袖里。儿子仰头，声音甜甜地问：“您冷吗，妈妈？”妈妈从衣袋里伸出右手，在儿子冻得微红的鼻尖轻轻刮了一下。温馨的笑声荡漾在这大雪纷飞的天地间。
伫立在雪夜街头，望着身边匆匆行人。就回去吗？我不知道。掏出手机，逐个按下那心中默念千遍的号码，“妈妈，我这边下雪了，您好吗？”
就在那一刻，心，透底地，安宁了„„
【简评】这篇笔触细腻、情感婉约的抒情散文（或许是小说？）在往年，很可能是一篇满分作文。今年北京作文命题限写议论文，可惜，这篇作文因绝无议论因素，文体不当，得分将很低——但这或许就使它有了借鉴和警示的双重价值。
作文巧妙地取“雪”为背景，用“雪”渲染气氛。“雪”，既是触发情感、发展感情的契机，又成了“想家”，心不安宁的表象。这可能是作者的妙手偶得，也可能是一种文学的借鉴。林冲雪夜上梁山，慷慨悲壮；艾青铁窗望晨雪，思念奶娘；毛泽东面对万里雪飘，豪情勃发——这一篇由雪中思家的情感脆弱到牵挂亲人，“说雪心安”的故事，同样耐人寻味，楚楚动人。
这位考生语文试卷第Ⅱ卷“知识”部分得分45分，在2005年，这是少见的高分。显见，这是一个语文素质相当优秀的学生。一个语文优秀的考生，作文不到“及格线”，这一结果相必是大家都不希望看到的，这或能启发作文命题和作文教学双方的思考吧。
从写作实际来看，什么叫议论文，也似乎并无严格界限。一般而言，议论文是以表明见解与主张为目的，以议论为主的文章。可是“以议论为主”似乎又不能简单化的按文字数量比例划定。那么，有议论因素的散文算不算议论文？只有一点点议论因素的散文算不算议论文？有抒情因素的散文算不算议论文？这是打不清的官司，在阅卷实际中也只好模糊处理。
模糊是有道理的。北京大学文学博士孔庆东先生就曾这样精妙地论说过“小说”与“散文”之间的模糊：
“小说”本来也是“散文”，虽然分出去单过了，可爹妈还是要认。按照中国的老规矩，天下的文章只有两种：散文和韵文。不讲究韵律之文，便是散文。散文里写人记事的，叫记叙文。小说不过是“虚构的记叙文”而已。小说跟记叙文一样，都蕴涵着和遵循着叙述学的普遍规律。我们觉得是虚构的叙述文字，就叫小说，反之就叫记叙文。倘若遇到不容易判断是否虚构的，或者虚虚实实比例模糊的，搞不准七实三虚还是七虚三实的，往往就可以脚踩两只船，或曰小说，或曰散文。
是呀，搞不清是议论文还是散文的，也可以脚踩两只船，或曰议论文，或曰散文。可是，这一模糊，面对十万考生这一庞大群体，也就失了方寸，没了标准，公平、公正就成了问题。同时，对议论能力的考查也就成了泡影。我们看到的那些考场高分作文不知哪篇有大学论文的影子？对教学的导向呢？能够明白“模糊”道理的教师，对“议论文”这种基本能力，照旧不理不睬，我行我素；不明就里的教师，将开始灌输诸如“三段式”之类的议论文套路。我想，无论哪一种结果，都不是命题者希望看到的。
再按模糊的思路想下去，问题更多。写杂文行不行？行啊，只要是议论性的。写书信行不行？这可不行，书信是应用文呀！多年来考场上出现的应用文，其实并不是真正意义上的应用文，都是以应用文形式出现的文艺性杂文。书信不是议论文？普列汉诺夫的《关于艺术的通信》可是著名的美学论文。写日记行不行？《上帝日记》、《撒旦日记》都是流传很广的宗教论文。以“对话”的形式写行不行？只要蕴涵着和遵循着议论学的普遍规律，也未为不可。狄德罗的《对话录》就是哲学著作，论辩非常精彩。如果“对话”形式可以，那么戏剧、小品、相声行不行？命题写下“议论文”这三个字的时候，就应该清晰地划定这个界限，并把这个标准界限明示所有考生，就像球场要划出鲜明的边界一样。不然，就难免有些考生糊里糊涂地越界，更难保很多考生不敢充分利用场地空间。不公开，就难保公平与公正。2005年，北京只有一位考生在外语考试中选报德语，考试主管部门，仍然不吝人力、物力，单独命制一份标准的德语试题。这是何等负责的精神！我们希望，这种精神推而广之。
至于作文教学中缺失对基础文体重视的问题，可能并不是一个高考作文题能够有效矫正的。即使高考命题摆脱不掉“铁肩担道义”使命感的情结，那也应既保证对写作基本能力的考查，又提供必要的个性空间，我相信高考命题组的专家们一定有智慧兼顾。例如重庆卷“两题”的考法，就是有益的尝试。这“两题”不同于十年前的“一大一小”，那时两道题都限制体裁，这次则是一限（《筷子》，说明文，10分），一放（《自嘲》，不限文体，50分），是一种全新思考的成果。
认定一种题材，在运用中深入感悟，反复锤炼，从而可以适用于所有文题。这种做法是不是太“功利”了，是不是对学生生活、学习的窒息？我们可以明确地说：不会，绝不会！首先，这种感悟和锤炼，本身就指向思维和语言。作文教学的目的不是哪种体裁，更不是哪种题材，作文教学的目的是学生思维和语言的提升。一种熟悉的、感兴趣的题材，就像一种热爱的健身运动。跑步、游泳、足球、篮球、高尔夫、太极拳都只是载体，选择一种，持之以恒，使得身心健康，敏捷协调，有利于生活与工作，这才是目的。
当然也有人担心，这种倡导，会助长学生投机取巧的心理。会是这样吗？面对一篇篇题材各异的考场优秀作文，我们也许会有一种新奇感，这些如此专业的作文，考生在考场上是如何想出来的？记得茅盾先生在谈到“麦浪”一词时曾说：“若非妙手偶得，便一定是千锤百炼”，我想，“妙手”之所以能成为“妙手”，也必经过不同形式的千锤百炼，那么，“偶得”，实际也寄寓在必然之中的，这也是一种“意料之外与情理之中”吧。如是，考生及早明确自己应考作文的主攻题材，积累材料，感悟锤炼，便应是作文备考的一项必要任务了。这实际是在明确自己的个性特长，发挥并发展自己的个性特长。吴晗攻明史，孙犁写水淀，沈从文说湘西，刘绍棠谈运河；温庭筠凭花间独步五代，蒲松龄靠狐仙称奇九州，吴敬梓以儒林振发一世，曹雪芹因红楼流芳千秋，“喜看稻菽千重浪”，无不是在自己的“一盆土”中“浇水施肥”，千锤百炼的成果。没有目标明确的阅读、吸纳、借鉴和专项写作训练的构思、推敲、锤炼，就难有丰富深刻的考场精品，就没有考生写作个性和创造性思维的精彩展示。十几次、几十次的专项训练，正如幕后彩排，是考场花团锦簇精品的基础。这不是“抄袭”，也不是“宿构”，而是方向明确，认真充分的准备。中日围棋擂台赛关键一战，棋圣聂卫平，要闭门数月，专心打对手小林光一的棋谱；世界乒乓球锦标赛，孔令辉、刘国梁，也得封闭几个月，针对主要对手专项训练。万事同理，作文亦然，高考考场作文一定要有备而来。“术业有专攻”，“梅雪各千秋”——发现个性，发展特长，是作文成功的必由之路。诚然，写作呼唤发散思维，写作成功的必由之路也是“神游万仞，心鹜八极”的联想和想象。但是，不能忘记，发散是需要一个内核的。没有根据地，那是黄巢、李自成式的流窜。熟悉的、感兴趣的题材领域，自己浇水、施肥的这一盆土，则好比一处根据地。在自己的根据地站稳脚跟，我们才可能扎实地向更广阔的知识领域、生活领域扩展。无论扎根还是扩展，浇水、施肥——所感、所思、所悟，都至关重要。瀚海万顷，固然广阔，可惜寸草不生，飞鸟难度，了无生机；石隙瓦缝，抔土掬壤，只要有雨水滋淋，照样是绿色的摇篮，天风吹来怎样一颗种子，也定能生根、发芽，乃至开出个性的花朵，结出丰硕的果实。
说到这里，就涉及到“专业”意识和“业余”意识的区分。须知，“专业”和“业余”有着本质差异。譬如学校举办运动会，我们出于对班集体荣誉的关护，会积极报名参加——短跑、长跑、跳跃、投掷，只要身体好，咱全行！全行但也全不咋样——因为我们是业余运动员。专业运动员绝非如此，他们毕生的使命是就自己的项目做专项积累和专门训练。倘若6月7日开始的是奥运会，我们现在总得知道自己参加田径还是游泳吧？总要做专积累和专门训练吧？登山要缘一条路，烧水要烧一壶水。粗放型的作文备考没有明确的攀登之路，“打一枪换一个地方”，正像烧水，第一次烧不开，第二次换一壶重新烧，还是照旧。这多么像1987年高考作文命题给出的一幅漫画：“换个地方挖挖看”。一壶水烧下去，才可能烧热、烧开呀！我们的同学经过十二年语文学习，又经历漫长艰苦的备考，理应有资格以专业考生的姿态步入高考考场。
张爱玲在她的红学专著《红楼梦魇》里，以一位小说家独具的慧眼，对《红楼梦》的不同版本，作了精彩点评，得出一个著名结论：曹雪芹造就了《红楼梦》，《红楼梦》也造就了曹雪芹。在张爱玲眼里，早期版本的《红楼梦》根本够不上高品位，“一壶水”并不烫手；当时的曹雪芹充其量也不过是个文学爱好者。然而，“十年批阅，五次删削”，曹雪芹终于烧开了“红楼梦”这壶水——《红楼梦》登上了中国古典小说思想艺术成就的顶峰，曹雪芹自己也成为了当之无愧的专业作家，成为了一代文学大师！
过程体裁写作 篇3
【关键词】过程体裁法；高一英语；写作教学
课程标准要求高中英语教学：“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。而写作是实现这一教学目的的有效途径之一。虽然写作重要，但在实际的教学中还是困难重重。一是因为高一学生对高中英语写作要求不甚熟悉，写起作文往往缺乏体裁意识且词汇句型贫乏。 二是教师虽认真批改但学生置之不理。这样的写作对师生来说都是吃力不讨好。那么，怎样才能提高高一学生的英语写作水平呢？一直以来不少教育人士提出过相应的教学方法但收效甚微。而过程体裁法是在结果教学法、过程教学法、体裁教学法的基础上发展起来的一种综合性的写作教学模式，其兼具了上述三者的优点，希望能为提高高一学生的英语写作水平带来帮助。
一、过程体裁法的定义、由来和内容
过程体裁法是由英国斯特林大学的贝吉（R. Badger） 和怀特（G. White）对比分析了结果教学法、过程教学法和体裁教学法之后，于2000年提出的一种综合性的写作教学模式。Badger和White认为写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供输入，为写作奠定基础，写作技巧使学生在写作过程中知道如何表达自己的思想。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧构建体裁、内化知识的过程（Badger &White， 2000）。过程体裁法在英语写作教学中可以分为以下六个实施步骤：
（1）范文分析。不同的文章有不同的交际目的，其语言表达和篇章结构都会有自己的特点。教师就是要选择典型的范文，帮助学生分析文章的结构及语言特点，了解这类文章的典型特征，培养他们的体裁意识。
（2）模仿分析。在此前的基础上，教师再给学生同类体裁的文章，让学生进行阅读，运用刚才的体裁知识，分析文章的语言特点和结构特点，内化这种体裁知识。
（3）模仿写作。在学生对体裁知识有一定的掌握之后，教师布置同一体裁的文章让学生进行仿写，引导学生对写作目的、语言风格、篇章结构进行定位，强化学生的体裁知识。
（4）独立写作。教师布置该体裁的作文让学生独立完成。在写作之前，教师可将学生分成小组进行讨论，通过剖析文章题目，列提纲，构建文章框架，运用语言知识将文章写出来。
（5）修改编辑。这一步骤包括同伴互评、自我修改和教师反馈三个内容。同伴互评能扬长避短，既可以节省教师的批改时间，又可以帮助学生积累修改经验。自我修改则是根据同伴互评的反馈对文章进行修改。最后教师对经过修改的文章进行批阅并反馈。
（6）写后反思。学生应将之前的初稿、修改稿、定稿、同伴和教师的修改意见用一个成长记录袋存好，总结和反思这一写作过程的得与失。此外，还要有同伴的习作和教师提供的范文。
二、过程体裁法的实施案例
现以新课标人教版高中英语必修三Unit3 The million pound bank note-warming up为例，探讨过程体裁法在课堂中的实施。本单元的话题是戏剧《百万英镑》，而本课时的课型为warming up，。这部分要求学生对本单元的话题背景有所了解，尤其是《百万英镑》的作者马克·吐温。由于该单元的话题作文就是人物介绍，那么warming up的介绍马克·吐温的短文可视为范文进行分析，总结人物介绍写作的结构特点和语言特点。
在课堂上，学生四人一组，采取小组合作学习的方式实施过程体裁法。
（1）范文分析。学生通过阅读范文，小组讨论文章从哪些方面去介绍人物。然后教师根据小组的汇报总结人物介绍写作的结构特点和语言特点。
（2）模仿分析。教师再给一篇人物介绍的文章，让学生根据人物介绍写作的结构特点和语言特点进行讨论。
（3）模仿写作。在学生对人物介绍文章结构和语言了解的基础上，教师布置一篇同体裁的作文让学生进行练笔，加强体裁知识的运用。
（4）独立写作。进行练笔之后，这次教师布置一篇人物介绍的作文让大家独立完成。在开始写作前，教师应引导学生对文章题目进行剖析，列出提纲，构建框架，运用积累的词汇句型进行写作。
（5）修改编辑。同桌之间根据教师给的评价表对彼此的作文进行修改，并反馈给对方。学生接着进行自我修改，并将修改稿交给老师批阅。教师在批阅过程中应多鼓励、少批评。学生根据教师的反馈意见将定稿写出来。
（6）写后反思。学生将这个写作过程中的初稿、修改稿、定稿以及同伴和教师的修改意见存好，并附上同伴的习作和教师提供的范文，见证自己知识的积累和写作的进步。
三、过程体裁法的应用反思
采用过程体裁法指导英语写作教学后，学生能积极去探讨文章的结构特点和语言特点，经过反复练习将之内化成自己的知识。这不但提振了学生的写作自信，同时也释放了教师的教学压力。过程体裁法虽好，但是也有不足，比如费时，一节课难以完成这个写作过程。因此，我们在采用此法的时候，应扬长避短，这样才能将这种方法的作用发挥到最大。
参考文献：
过程体裁写作 篇4
一、过程体裁法的由来
在英语写作教学中, 存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力, 促进写作教学的目的, 其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。20世纪60年代以来, 结果法作为一种传统的写作教学模式, 在英语写作教学中占据着重要地位。它以行为主义为依据, 认为写作是基于一个人的语言知识, 因此特别注重语言结构, 如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。它包含四个步骤:熟悉范文, 控制性写作, 指导性写作和自由写作。之后许多学者指出了它的缺点, 认为结果法完全以教师为中心, 不利于学生写作的创造性和多样性的发挥, 只注重语言结构而忽略了文本的内容, 也忽视了写作实际的交际功能。到70年代中期, 过程法开始出现, 它以交际理论为基础, 把写作看作是一个过程, 写作的过程是一系列的交际行为, 不是写作者的个人行为。过程法强调写作的活动, 如构思、收集数据、选择材料、规划内容及反馈。它同样有四个步骤:写前构思、组织起草、修改和编辑。过程法写作技巧有所改变, 对提高学生的写作能力有所帮助, 但实际上它忽视了写作的不同目的和语境。上个世纪80年代, 体裁法开始流行。体裁法的提出是基于体裁和体裁分析理论, 它是运用一定的语篇结构来进行写作教学的。基于写作目的, 体裁法强调的是文本的社会功能。写作的发展是体裁分析和模仿范文的结果, 它更加强调的是写作所产生的社会语境。但是它对学生写作技巧的训练不够重视, 可能过于依赖模仿材料。
综上看来, 三种方法都各自有其局限性和不足之处, 这些方法没有解决英语写作中的所有问题, 因此扬长避短, 2000年Badger & White提出一种综合的写作教学方法——过程体裁教学法。他们认为, 英语写作应该包括语言知识 (在结果法和体裁法中有所体现) , 语境知识 (体现在体裁法中) , 写作目的 (体现在体裁法中) 和写作技巧 (反映在过程法中) 等。其中写作目的、语言知识和语境知识可以为学生的写作提供足够多的输入, 写作技巧可以教学生如何去正确的表达, 提高他们英语写作的潜在能力水平。过程体裁法不但在英语写作课堂中给学生更多机会使他们的写作富有创造性, 而且帮助他们理解不同体裁文章的语言特征, 让学生们知道写什么和如何去写, 从而成为一个独立的写作者。过程体裁法的理论依据有体裁分析理论、建构主义、输入假说理论和合作学习理论。过程体裁法是以学生为中心的教学方法, 它把重点放在整个写作过程中, 强调体裁结构和语言特点, 以及模仿学习的方法, 并且它关注学生的认知、合作和语言习得能力。
二、过程体裁法的教学步骤
一般来说, 过程体裁法包含如下几个教学步骤:
1.范文分析。写作总是涉及一定的交际目的, 而且不同体裁的文章都各有其特定的结构和语言规则。所以在英语写作课上, 教师首先要分析范文的体裁类型, 让学生找到文本的语境和交际目的, 这样学生就会了解文本的语境知识, 并知道如何恰当的运用它们。语言特征的阐释是激发学生写作的合理方式, 学生可以把范文作为一种资源, 在老师和同伴的帮助下一同学习。教师应该帮助学生理解语篇结构的主要特点, 帮助学生记忆范文中有用的词汇, 鼓励学生使用学过的尽可能多的词汇, 并在写作的过程中得以运用, 从而达到写作的交际目的。
2.模仿写作。这一阶段教师设计有针对性的写作题目, 学生可以模仿范文中的语言规则和结构特征, 学生可以熟悉不同体裁的语言和特征, 这里的模仿可以是教师指导下的个人模仿或者是小组模仿。在模仿的过程中, 教师要指导学生避免做机械的模仿练习, 范文只是学生写作过程中的资料, 因而不能局限了他们的写作。
3.独立写作。在模仿练习后, 学生通过头脑风暴开始尝试着自己创作, 来表达他们自己的思想。这一阶段可能包含三步:选择话题、规划和打草稿。这三步中选择话题十分重要, 恰当的话题可以提高学生的写作兴趣, 并确保他们有话可说, 所以教师在选题上要给学生多些自由, 尽管话题都由教师来提供, 但教师可以选择一个贴近学生生活的并且有趣的话题。接下来他们根据给定的话题和特定的语境来打草稿, 运用所学过的语言知识、语境知识和体裁结构等, 来独立成文。
4.修改和反馈。反馈包括同伴反馈和教师反馈, 可以为写作者提供有用的信息来帮助他们修改自己的文章, 能够使他们认识到自己写作中存在的问题, 反馈不仅是一种纠错活动, 更能提供启发性的意见。同伴反馈有助于缓解学生们对写作的恐惧心理, 当他们与同伴进行相互交流时, 就不会怕被评价并且对写作产生积极性。至于教师反馈, 教师关注学生写作中的错误, 在教学中教师应对学生的作文给予详细的、有建设性的意见, 他们不仅要指出语言错误和结构问题, 而且应该提出可接受性的修改建议, 学生在写作过程中得到反馈, 结合教师的合理化建议进行修改, 以不断提高他们的写作水平。
三、过程体裁法中学习者与教师的角色
采用过程体裁法的英语写作课堂上, 一切教学活动以学生为中心, 学习者拥有更多的机会进行有意义的写作, 不再过多的依赖于教师, 逐渐学会与同伴进行合作学习。在写作过程中, 学习者通过互相帮助来交换想法寻找写作灵感, 并且给对方提出各种建议。另外, 对写作体裁要求的明确理解使小组讨论更为高效, 使学习者更能够积极的参与到写作任务中来。这样一来, 每个学习者都能从小组合作的不同观点中受益, 因此, 学习者可以逐步建立他们对写作的兴趣和信心, 从而提高他们的英语写作能力。
另外, 教师的角色也发生了转变。在运用过程体裁法的写作课堂上, 教师不再为了确保学习者能产出正确的文本而严格限制学生的写作自由。教师作为一个促进者, 范文分析时教师应为学习者呈现一般性的知识, 教师在写作中努力提高学习者对特定体裁的兴趣, 所以要帮助学生对文本的体裁有一个很好的理解。其次在独立写作阶段, 教师的作用也不能削减, 在特定的情境下教师要给予适当的指导, 因为教师给予他们的指导和评价对学习者的写作能力提高是大有益处的。在这一阶段, 教师应帮助学习者发展写作策略, 与他们共同协商并给予建议。在这种互动式的课堂教学中, 教师是指导者、监督者、管理者和资源提供者, 因为某种程度上的控制、规划和管理课堂是必不可少的。教师可以根据学习者的需要灵活的组织课堂, 挑选和呈现给他们最适合的写作材料来促进学习, 另外教师给学习者的写作任务不宜过难, 让他们在小挑战中来逐步提高写作水平。
四、结语
过程体裁法是英语写作教学中的一种实用而有效的教学方法, 它能够缓解学生写作过程中的焦虑情绪, 提高学生的写作兴趣并增强写作信心, 使学生通过写作过程的训练, 逐步获得写作技巧, 并培养学生良好的写作策略和习惯, 培养其合作能力和交际能力, 从而真正达到写作的目的。
摘要：写作是一种交际手段, 是语言输出的重要途径, 也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现, 写作在英语教学中占据着不可替代的位置。如何提高英语写作教学, 一直是人们探讨和研究的话题。2000年, 过程体裁教学法应运而生, 它作为一种综合的写作教学模式, 充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势, 有助于提高学生的写作水平。
关键词：过程体裁法,写作教学模式,角色定位
参考文献
[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001 (4) :35-40.
[2]李秀文.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用研究[D].长春:吉林大学, 2007.
过程体裁写作 篇5
1、内容要尽量真实，真实的感情才最能打动人心，我们可以写自己亲身经历的事情，也可以套用时事热点发生的真人真事感人事迹来写，这样才能得高分。
2、句子要妙语连珠，这样的文章读起来才最煽情，特别是一些风趣幽默、富有哲理的句子，能让阅卷老师眼前一亮，读之使人欲罢不能，这样才能算得上是好文章，当然分数也是不会低的。
再次就是抓住三字要求
1、稳：按照记叙文的六要素把自己文章想写的主题事件交代清楚，文章的开头和结尾要注意点题，文末要点明中思想，稳定好文章的大体写作水平，争取不跑题。特别是写作能力较好的同学，要尽量抓住好的主题思想来立意，这样才可能写出“惊世之作”。
2、细：文章的细节构思也是很重要的，我们不能只是简单的叙事，我们可以适当的加一些情节描写，比如加入一些环境描写、人物的外貌、肢体动作、语言、甚至是心理活动等，文笔较好的同学，还可以运用一些远近相衬、动静结合等细节写作手法来使自己的文章更细腻感人。
3、精：对于文笔一般的同学来说，精就在于：
(1)选择自己有把握写好的内容来创作;(2)要把字体写好看一点，不要被老师扣了卷面分;(3)写比较容易把握的顺序结构,比如总分结构或顺序方式。
对于文笔较好的同学来说，精就在于：
(1)选题较有新意的，且自己有能力写好的内容;(2)书法一般的漂亮字体，这也是作文的一个隐形加分点;(3)可以采用倒叙的写作手法，以小见大、欲扬先抑等方式来构思文章;(4)适当的运用一些修辞手法，特别是比喻、排比反问等手法，还可以多运用一些褒义的成语、或者是引用名言名句和典故之类的句子，来添加文章的特效。
然后要把握好四个流程
1、审题立意要清楚：千万不要审错题意，特别是材料作文，审题时间也不要过长，在开考前可先用2到3分钟浏览，在心里大概构思好，然后再开始答题，等到写作文时，文章大体内容和思路也出来了。
2、立好文章的主调：是悲伤的、还是快乐的、还是悲喜交加的等等。
3、选好内容的材料：要符合自己文章题目要求的，自己比较熟悉的一些事件来写。
4、罗列大体的提纲：(1)用一句话或一段文字来写出文章的中心思想和主题;(2)分配好文章开头、中间、结尾各写什么内容。
最后要注意五个大忌
一忌字迹潦草，涂改过多，我们书写要写的端正一点，如果错别字不明显，可将错就错，能不改就不改，如果要修改的话，只需要在错别字上划几笔斜线就行，切记乱涂乱画。
二忌字数不够，或者内容太过冗长，这都是不好的，在文章字数的要求范围左右即可。
三忌分段少或者过多，这样的文章给人的第一印象就不好，所以文章大体分为4到6段较好。
四忌内容不符合主题，这就是我们常说的写跑题了，这样的文章是很难拿高的，甚至可能会得零分。
过程体裁写作 篇6
【Key words】the process genre approach; teaching EFL/ESL writing; literature review
【摘 要】 过程体裁教学法因其具有一定的可行性与有效性，在一些EFL/ESL写作教学中获得了推广。通过回顾国外关于过程体裁教学法的相关研究，可以为其在国内高校英语写作教学中的应用提供启示。文章首先回顾了该教学法的基本概念与模型，随后讨论了这一领域的相关国外研究。
【关键词】过程体裁教学法;EFL/ESL写作教学;文献综述
1.Introduction
Teaching English as a Foreign Language （EFL） writing is challenging. This study comes out of concerns about teaching EFL writing in Chinese university. In the English acquisition-poor environment of China， students face time constraints and depend heavily on teachers instruction in learning EFL writing. As teachers， therefore， it is our responsibility to draw on an effective approach to promote students writing competence. The process genre approach （PGA）， as a synthesis of the product， process and genre approaches， is advocated by many researchers for being effective in facilitating students writing in EFL/ESL contexts. To shed light on the benefits of PGA to teaching Chinese university students， a literature review is taken.
2.Concepts and Models
The concept of PGA origins from Badger and Whites （2000） concerns about the strengths and weaknesses of product， process and genre approaches. They argue that the three approaches are complementary and there is a need for synthesis. Acknowledging writing development varies between different learners and writing should be embedded in the social situations， Badger and White contribute a teaching model， in which five elements interact with three possible input sources. On this theoretical base， Guo （2005） provides specific guidelines for adopting PGA and presents a six-stage procedure for pedagogical implementation.
3.Studies in EFL/ESL Contexts
A survey of literature shows that PGA has been proposed into implementation in other EFL/ESL contexts. Theoretically， Kim and Kim （2005） state that the eclectic use of both the process and the genre approaches could provide new insights into teaching EFL writing in Korean universities. Nordin and Mohammad （2006） caution that to implement PGA in ESL writing classrooms genre-based pedagogy should not replace the usefulness and power of process writing. Empirically， Pujianto， Emilia and Ihrom （2014） in their qualitative study explore whether PGA teaching steps can help promote senior high students writing competence of report text based on schematic structures and linguistic features analysis. The results show that， in some degrees， PGA is effective in helping learners develop their writing skills of report text. Nevertheless， it has been observed that low-achieving learners should be provided with longer modeling and teacher-student conference stages. Their study contributes towards teachers understanding of PGA and uncovering the problems related in EFL classes in Indonesia.
4.Conclusion
As mentioned above， Chinese students are provided limited exposure to English and face numerous constraints in developing their EFL writing skills. Realizing the benefits of PGA， many Chinese researchers have contributed to the theoretical base of this method by discussing its feasibility and implementation. Also， teachers have began to apply this method into their own writing instructions. The current research status of China actually is in line with the foreign studies and to some extend complements those studies. However， it is still necessary and beneficial to draw on the foreign experience to provide students effective scaffolding and raise their writing competence in a productive way.
【REFERENCES】
[1]Badger， R， & White， G.（2000）. A process genre approach to teaching writing. ELT Journal [J].54（2）， 153-160.
[2]Guo， Y.（2005）. A process genre model for teaching writing. English Teaching Forum [J]. 43 （3）， 18-26.
[3]Kim， J， & Kim， J.（2005）. Teaching Korean university writing Class. Asian EFL [J].7（2）.
[4]Nordin， S. M， & Mohammad， N. （2006）. The best of two approaches： Process/Genre based approach to teaching writing. The English Teacher [J]. 35， 75-85.
[5]Pujianto， D， Emilia， E， & Ihrom， S.（2014）. A process-genre approach to teaching writing report text to senior high school students. Indonesian Journal of Applied Linguistics [J]. 1（4）， 99-110.
（项目简介：本论文获得国家留学基金管理委员会2014年度新加坡南洋理工大学高校英语教师进修奖学金资助）
过程体裁写作 篇7
众所周知, 写作是重要的语言技能 (听、说、读、写) 之一。它也是最难掌握的一项复杂的输出技能和交际技能。目前, 英语写作技能越来越受到人们的重视。但是, 我国的高中生的英语写作状况并不是很乐观。因此, 寻找一种有效的教学方法, 提高我国高中生的英语写作能力势在必行, 英语写作是高中学生需要掌握的一项重要技能。但是英语写作恰巧是学生最难掌握的语言技能。如果仍然使用传统的“灌输式”教学法, 学生就会一直处于被动地位, 缺乏学习英语的主动性和积极性, 对于英语学习有抵触或厌烦情绪, 甚至在英语写作方面会出现更加严重的问题。因此, 提高高中生的英语写作能力, 在现阶段的英语教学中是十分重要的议题。
一、传统英语写作教学法存在的问题
传统的英语写作教学法中, 英语教师对英语教材内容没有创新。只是针对课本的练习题枯燥地布置课后作业。学生对过于陈旧的知识没有太多的兴趣, 因此, 学习的积极性无法提高。这样一来, 学生很被动, 对于教师所布置的作业也不会认真完成。而且, 在传统英语写作教学中, 高中英语教师只是单一地看重最终的考试成绩, 对于教学中的引导和开拓创新并没有过多地加以关注。在这种教学方式下, 学生将死记硬背范文, 将大量的句型句式生搬硬套在习作中, 忽视了语言学习的灵活性和实用性, 这种方法不能从根本上提高学生的写作水平, 从而影响英语写作教学的质量 (卢燕2010) 。
二、运用过程体裁写作法的必要性
书面表达一直是英语高考试卷的压轴题, 它旨在考查学生是否能够通过所给的材料 (如表格、图画和提纲等信息) 来构建文字, 完成写作任务的语言综合能力。过程体裁法是一种关注文章体裁、写作情境和写作过程的方法, 是一种综合的教学模式, 在这种教学模式指导下的写作应包含语言知识、写作目的和语境知识、写作技巧等要素。过程体裁写作法强调写作是一个过程, 这一过程需要学生在正式写作之前, 要对其有一个大体的规划 (曾庆红2011) 。首先, 学生需要列一份提纲, 为下一步初稿的起草打好基础;然后, 教师对完成的作品进行认真的修改。采用过程体裁写作法可以帮助学生培养英文写作的热情和兴趣, 逐渐增加学生写作的自信心。英语教师需要鼓励学生, 帮助学生把握写作思路, 激发学生的主观能动性, 并且要认识到教学的主体是学生, 教师起到的是辅助和引导的作用。在日常的教学中, 教师可以采用分组的形式, 让学生之间多多交流英语学习经验, 发挥互助学习模式的优势。这样可以让学生在互相鼓励中逐渐掌握英语写作的技巧。
三、过程体裁写作的研究目标
首先, 通过借助过程体裁写作模式, 构建一个成熟的英语写作教学实践模式。这就需要教师摒弃以前“一手抓”的教学方式, 针对学生的个性化因素, 给学生提供不同的锻炼机会。这样一来, 教师可以具体问题具体分析, 提高英语写作教学的水平和教学质量。
其次, 实施过程体裁写作的主要目的是提高高中学生的英语写作水平, 培养学生自己独立解决问题的能力, 使学生可以根据写作过程中出现的问题, 有计划有目的地改进。提高学生的学习热情, 让学生养成自主学习的好习惯。并且, 通过过程体裁写作法的培养, 学生可以掌握不同体裁文章的写作技巧。从整体上提高学生的英语写作水平, 提高高中英语教学水平。
最后, 形成一个综合评价学生学习过程的模式。打破传统的分数说明一切的评价方式, 综合学生在各个部分掌握的程度去辅导。通过这种方式可以及时查缺补漏, 调动学生的学习积极性, 培养学生的学习能力 (王丽娜2011) 。
四、过程体裁写作法的具体实施策略
(一) 写作前的准备
写作之前, 最为关键的一步是摄取关于写作题目的基本信息, 准确把握题目想要表达的主题。通过视听的方式来分析相关的英语写作素材, 拓展英语写作思路, 起草英语写作的主题大纲。学生在进行日常的英语写作练习时, 教师要引导学生充分地阅读材料, 有助于学生把与写作主题有关的信息整合起来。另外, 学生在阅读材料基本信息时, 有很多相关的词汇短语句型等, 这些都可以运用在英文写作中。学生整理完英文写作要求的信息后, 可以展开小组讨论, 让学生互相交流和沟通, 谈论结束后, 学生就可以按照自己确定好的内容写一个简单的提纲。这种方法使学生的写作思路更加清晰, 文章结构更加合理, 英文词汇运用更加完善。
(二) 写作阶段
写作阶段是英文写作中最主要的部分。学生要将提纲内容构思成初稿, 并可以尽情地发挥自己的写作能力, 尽可能表达自己的意思, 而不拘泥于文章的形式。那么在这个阶段中, 英语教师要鼓励学生开拓思路。在写作过程中, 教师要适时地指导学生。在这个过程中, 学生可以充分表达自己的想法。随后, 进入小组讨论阶段, 学生可以对本次写作练习进行交流总结。
(三) 修改阶段
教师需要在学生小组讨论时, 总结出学生经常出现的问题, 做针对性的指导。教师对学生创写的文章不要太过于严苛, 应该多多鼓励学生自己找出文章的问题, 进行修改 (李金蓉2013) 。这样一方面可以帮助学生培养自我独立解决问题的能力, 另一方面可以帮助学生巩固英语写作知识, 提高英语写作能力。
结束语
综上所述, 过程体裁写作法, 一方面可以培养学生的英语写作能力, 另一方面能够培养学生的英语综合运用能力, 有利于实现英语教学的有效性。同时, 高中英语教师应该合理运用英语写作教学方法, 这对于提高学生的英语写作水平有十分重要的作用。
参考文献
李金蓉.2013.基于范文背诵的过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[D].苏州大学.
卢燕.2010.范文背诵与过程——体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究[D].华东师范大学.
王丽娜.2011.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学.
过程体裁写作 篇8
关键词：高校英语,写作教学,过程体裁教学法
在高校英语教学中, 写作教学既是英语教学难点又是重点, 因此需要高校英语教师给予足够的重视。过程体裁教学法是一种综合性的教学方式, 其中主要包括过程教学、体裁教学以及成果教学, 对于培养英语专业学生的写作能力有重要帮助。高校英语教学中, 教师采用过程体裁教学法进行教学具有一定的优越性, 对英语专业学生的发展有重要意义。
一、目前高校英语写作教学中存在的问题
随着经济全球化进程的不断加快, 高校英语专业的学生除了要具备良好的口语交际能力同时, 也应该具备一定的英语书面的写作能力。写作教学是高校英语教学的重点内容, 但是从目前的发展形式来看, 在教学过程中还存在一些问题。
1.在高校学生方面。在英语专业学生当中, 一些学生对写作课的重视程度不够。在学生思想中, 他们认为英语口语是学习重点, 因此在写作教学中往往忽略对写作能力的培养。在写作课中学生只是为了应付考试修满学分, 对写作学习缺乏动机, 提升不起对英语写作的兴趣, 这对学生培养英语综合知识水平非常不利。
2.在高校英语教师方面。高校英语写作课通常配备专门的写作教师, 但是一些写作教师仍然采取传统的教学方式, 只是一味的为学生灌输写作知识, 忽略了对学生英语写作能力的锻炼。如果写作教师只是对学生传输写作理论知识而不对学生进行写作培养, 就会阻碍学生英语写作能力的提升, 从而降低课堂效率。还有一些高校英语写作教师, 缺乏一定的教学经验, 经常会忽略写作课的重要性, 在课堂上对学生的写作要求不够严格, 导致一些英语专业学生的写作能力较差。除此之外, 在其他英语专业课中, 比如, 在综合英语课中, 教师也可以对学生进行写作训练, 这对提高学生的英语能力有重要帮助, 但是一些英语教师为了赶教学进度, 往往会忽略对学生写作方面的训练。
3.在高校自身方面。高校虽然专门为英语专业学生开设了写作课, 但是一些高校为学生一周只配备一节课。英语写作课本身就是需要花费较多时间的课程, 如果学校为学生配备的写作课时少, 写作教师就会完不成教学目标, 在课堂上往往会加快讲课进程, 这样就不利于对知识的吸收和理解, 使得学生在写作课堂上缺乏写作时间, 最终较低了写作课的教学质量。
二、过程体裁教学法应用于英语写作教学的基本内容
在过程体裁教学法中, 它包含了过程教学、体裁教学以及成果教学。这对于培养高校学生的英语写作能力有关键性的意义。过程体裁教学法, 不仅可以提升学生的写作能力, 同时也能提高学生对写作培养的兴趣。下文将具体分析过程体裁教学法的基本内容。
1.过程教学 (process) 。过程教学法在写作教学中被许多教师重视和使用, 这种教学方法能把学生融入到写作和教学的每个环节中。过程教学法是英语教师把教学重点放在学生的写作过程上, 强调发现学生在写作过程中存在的问题, 然后帮助学生发现、分析并对问题进行解决。英语写作教师可以通过多样化的教学活动, 对学生在语篇水平上给予写作指导, 其中包括构思、提纲、初稿以及修改等各个写作环节。在过程教学中写作教师的指导贯穿于整个写作过程, 教师主要是学生写作过程中的辅助者, 开发学生的写作潜能并且激发学生的写作兴趣。写作课运用过程教学法在一定程度上可以调动学生的写作主动性, 提升写作教师的课堂质量水平。
2.体裁教学 (genre-based) 。体裁教学法是一种全新的教学方法, 主要包括教师的示范分析、学生与教师的共同协商以及学生的独立创作。此教学法体现了学生语言知识对写作的重要性, 主要激励学生运用模仿的形式来进行英语写作。通过教师的体裁法教学方式, 学生可以在写作中良好地记忆范文中的语法、句法以及文章结构, 同时又能抓住文章中的语境设置。虽然体裁教学法可以培养学生的写作能力, 但是也存在不足之处。学生对范文模仿写作, 会使学生对范文产生依赖感, 从而不利于学生写作创造力的发挥。
3.成果教学 (product) 。成果教学法是过程体裁教学法中的一项重要内容, 它主要是以教师为中心, 对学生的写作成果进行归纳和总结。成果教学法和体裁教学法有一定的相似性, 在写作课的过程中, 教师通过对优秀范文进行讲解, 然后让学生进行模仿写作。通过这种教学法, 学生可以学到更多的写作知识内容, 可以在一定程度上弱化学生的汉语式英语写作, 为学生的英语写作学习创造了良好条件。但是, 成果教学法也存在一定弊端, 课堂上以教师为主体, 忽略了以学生为中心的教学理念。
三、过程体裁教学法在高校英语写作教学中的实践步骤
1 . 写作教师对范文的讲解过程。在进行英语写作课之前, 教师首先要做好教学设计, 找出新颖的写作范文。这样可以在课堂上吸引学生的注意力, 激发学生的写作兴趣。教师要对范文进行具体讲解和分析, 让学生能够清楚了解范文中的语境内容和语言特征, 分析范文的整体结构, 让学生深入了解写作内容和写作目的。
2 . 学生对范文的分析过程。写作教师对范文进行讲解分析之后, 给学生体裁相似的写作文章, 让学生进行模仿分析。例如, 教师让学生写一篇关于“environmental protection”的文章, 就可以把学生进行分组, 然后对学生进行指导, 归纳总结出写作这种文章时需要注意哪些问题。
3.学生模仿写作的过程。写作教师对学生提出写作目的和要求后, 教师就可以选择一篇与范文体裁相类似的文章让学生进行模仿写作。学生可以根据以上的分析过程, 进行拟题并列出提纲, 然后教师对学生的基本写作思路进行检查, 找出学生的不足之处。
4.学生进行独立写作的过程。在以上步骤都完成后, 学生就可以根据教师的要求进行独立写作。写作教师要为学生选定一个题目, 让学生根据要求自己创作, 学生可以根据自己学到的写作知识进行实际写作。
5.写作修改与评价的过程。学生在规定时间内完成写作过程, 学生进行同桌之间相互审阅批改。学生互相审批结束后, 学生可以依据同学给出的意见进行文章重新整合, 这时就需要写作教师的指导。最后, 写作教师要对学生的写作文章进行评价, 如果存在问题要及时让学生了解情况。与此同时, 写作教师可以在班上选出两篇优秀的文章供学生互相欣赏, 最终提升每一位学生的英语写作能力。
四、“过程体裁教学法”在未来高校英语教学中的发展趋势
在最新的英语专四考试中, 以往的便条式小作文已经被取消, 而大作文的写作要求呈现体裁灵活多样的趋势, 因此高校教师在写作课中应该采用“过程体裁教学法”提升学生的写作能力。过程体裁教学法是一种新的教学方式, 还可以被运用到综合英语以及语法课等学科中, 这对高校学生提高英语素质有重要的作用。
虽然目前的“过程体裁教学法”还处于发展和完善阶段, 但是这种教学方法在英语专业中受到教师的欢迎, 尤其是在写作课和综合英语课中, 与传统的教学法相比具有一定的优越性。过程体裁教学法在未来高校英语教学中仍会被广泛使用, 这种教学法中的思想有许多要点值得教师去借鉴和探索。为此, 高校英语教育工作者应该加强对教学方法的创新和研究, 为英语专业学生的发展创造良好条件。
五、结束语
综上所述, 写作是高校英语专业教学中颇为重要的内容, 因此需要教师和学生足够重视。过程体裁教学法被广泛应用到高校英语的写作教学中, 这样才能提升高校学生英语写作的兴趣和能力。因此, 高校英语写作教师要使用过程体裁教学法, 提升学生的写作技能水平, 为高校英语人才综合能力的培养奠定基础。
参考文献
[1]徐荔.高校英语写作教学中“过程体裁教学法”的有效实践[J].学园, 2015 (7) :66-66, 67.
[2]宋萍.过程体裁教学法在英语写作教学中的运用[J].怀化学院学报, 2013 (6) :120-121.
[3]朱恩宇.高校公共英语写作课程中的体裁教学方法探究[J].上海青年管理干部学院学报, 2010 (4) :41-43.
[4]黄坚, 李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课中的应用研究[J].外语教学理论与实践, 2012 (2) :55-59.
过程体裁写作 篇9
一、过程体裁教学法
目前语言教学界有四大主流外语写作理论,即结果教学法理论、过程教学法理论、体裁教学法理论和过程体裁教学法理论。结果教学法强调语言知识是写好一切文章的基础,但是它对写作技巧等重视不够。过程教学法注重写作技巧,认为写作过程中写前准备和写后的评改过程对提高学习者的写作能力十分重要。缺点是各类文章不分体裁类别都采用这样的过程进行写作,语言知识输入不够。体裁教学法强调写作活动是受特定社会情景制约的,学习者可以通过有意识地模仿范文的体裁提高写作水平,其缺点是学习者会显得有些被动(吴双,2008)。
过程体裁教学法由Richard Badger和Goodith Whit于2000年提出,兼顾了过程法和体裁法的理论基础,吸收了这两种教学法的长处并加以融合。过程体裁法理论将写作与社会环境密切联系,提出写作是为了实现交际,语篇是交际的工具。因此,教师在教授写作时应强调情景,帮助学生了解某类文章的交际目的及社会语境因素,话语基调、方式及话题范围,分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点,再运用到具体写作中,并打草稿、修改、最后成文(韩金龙,2001)。赵建群(2005)认为,过程体裁法的优势在于它强调过程法中写作的整个过程,尤其是写前计划和写后修改,真正实现以学生为主体的教学,增强学生积极的情感体验,关注学生认知发展和语言习得过程,重视写作过程的交互性、培养学生合作的能力,同时又突出体裁结构,重视对语言特点的分析以及模仿的学习方法。
二、过程体裁教学法在汉语商务信函写作教学中的应用
对于商务信函的写作教学,笔者认为过程体裁教学法是比较适合的教学方法。
(一)采用过程体裁教学法的原因
1. 商务信函的体裁特点鲜明,有较强的可模仿性
商务信函的特点主要表现在三个方面。首先是风格方面,商务信函要求客观实际,庄重严肃。其次是语言方面,语言要简明朴素,准确规范。第三是结构和内容方面,商务信函有格式固定,内容安排相似的特点。
另外,由于汉语商务信函的使用背景是中国,很多方面不可避免会受到中国文化和思维方式的影响。所以汉语商务信函除了具有商务信函上述特点以外,还有一些独特之处:(1)注重敬语和谦辞的使用。如称对方用“贵(贵公司、贵方)”以及“光临、莅临、惠顾”等;称己方则用“敝(敝公司、敝行)”以及“恭请、效劳、谨启”等。(2)祝颂语一般和商业有关。如“祝合作成功!”“祝生意兴隆!”等等。(3)汉语商务信函更注重用语的委婉。注意维护对方的面子。因此在不同意或拒绝方面的措辞往往更加委婉。如通过使用模糊性语言来降低否定的强度,“贵方的看法也许有一定道理,但……”;使用间接的方式来表示否定意义,“对于这件事情,我方需要再考虑考虑。”
从上面的特点分析我们可以看出,商务信函是一种典型的应用文体裁,体裁结构鲜明,词汇、语法、篇章结构的特点突出,有规律可循,有很强的可模仿性和可训练性,因此易于采用模仿范文、特点分析的方法,而这种方法正是过程体裁教学法所注重的。
2. 能充分发挥学生的主观能动性
虽然仿写是学习写作商务信函的有效方法,但是如果商务信函写作课上,教师只重视语篇图式的输入,就会使课堂沉闷,学生不能充分发挥主观能动性,把学生最后的写作成品当做终极结果,容易挫伤学生的写作热情和自尊心,使学习效果大打折扣。所以为达到良好的教学效果,教师就必须注重教学过程。过程体裁教学法强调课堂教学过程的重要性,强调写作课堂上教师应注意师生、生生的互动和合作,使每个学生都能亲身参与到写作活动中去,实现学生之间的交流与合作、师生之间的交流与反馈,使学生从内容、形式、语言等多方面提高和改进写作能力。对外汉语课堂教学原则告诉我们,应该以学生为中心,以教师为主导,重视情感因素,充分发挥学生主动性、创造性。过程体裁教学法很好地做到了这一点。
(二)过程体裁教学法在汉语商务信函写作课上的实施模式
赵建群(2005)把过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实施模式划分为六步:阅读范文、范文分析、模仿写作、独立写作、修改编辑、写作反思。其中“阅读范文,范文分析”为写作前信息输入;“模仿写作、独立写作、修改编辑”为写作中信息输入;“写作反思”为写后反思阶段。韩金龙认为,过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段:范文分析,模仿写作/集体仿写,独立写作,编辑修订。根据对外汉语精讲多练,发挥学生主观能动性的教学原则以及学习者和汉语商务信函的特点,笔者将实施模式划分为如下四步:
1. 合作学习范文
该步属于写作前信息输入阶段。由于商务信函有很强的可模仿性,因此仔细阅读和分析范文是十分必要的,它可以给学习者一个直观具体的体裁认知,提供一定数量的语言材料。语言学习策略告诉我们,输入应先于输出,因此,教师在教授某种商务信函时应提供给学生一定数量的典型范文。那么如何学习范文呢?这里提倡师生互动,学生合作的方式。教师可先把学生分成小组对范文进行分析和讨论,然后鼓励小组成员或者小组代表把讨论的结果与全班分享,教师在这个过程中予以适当的监控,对学生的讨论结果进行评价、修正和归纳整理。这种形式可诱发集体智慧,激发学生的学习热情,开拓学生的思路,增强其分析和归纳的能力。
2. 教师总结重点
该步也属于写作前信息输入阶段。由于学生讨论得出的结论是零散不系统的,所以教师有必要在学生讨论结果的基础上对商务信函的语言、格式、内容等方面进行归纳和总结,使其系统化、条理化。教师同时也应该提醒学生在写作中应注意的重点。使学生在脑海中形成一个模板,为接下来的写作练习打下基础。
那么哪些属于汉语商务信函写作教学的重点呢?我们认为,商务信函的特点和留学生在写作上的难点应该作为教师的教学重点。陈贤纯教授指出,学汉语的外国学生写作时最大的问题不外有四点:一是不能表达自己的思想,或者词不达意;二是句子的语法不正确;三是词语搭配不当;四是句子与句子之间的连接不符合汉语的习惯。丁安琪(2004)通过调查问卷得出结论,商务写作学习内容的优先级为:词语用法,商务汉语写作基本格式,商务汉语写作常用语句,普通写作知识和商务知识。上面的结论以及商务信函的特点,并结合笔者在教学中的一些体会,笔者认为,在商务信函的写作教学中教师需要重视以下方面:
(1)词汇方面
首先,需要注意的是商务词汇的使用和搭配。商务信函由于要使用正规语体,所以让学生学会在信中正确并恰当地使用商务词汇是很有必要的。除了一些专业的商务词汇如“订货”“促销”外,还有一些商务词汇,有与其意义相似的普通词汇对应,如“采购/购买—买”,“销售—卖”,“价格—价钱”等。由于平时或以前的学习习惯,如果教师不加以强调的话,学生相对更愿意使用自己比较熟悉的普通词汇。另外,教师还要教授学生这些词汇的用法和搭配,以保证学生词汇使用准确。
其次,由于汉语商务信函更重视敬语和谦词的使用,所以这些词汇教师需要重点强调。如一般在给对方公司写信时要称“贵公司”,对自己的客户要说“惠顾”等。这样写出来的信函才会让人觉得更加地道。
(2)商务信函格式方面
由于商务信函的格式比较固定,一般从前到后依次为编号,(标题),称谓,正文,祝颂语,署名,日期,(附件)。所以对于学生来说比较好掌握。但具体细节方面还要提醒学生注意。如在写称谓时,常常忘记加敬称,如“××公司经理王一明”,因此教师应该强调“先生、女士、敬启者”这些敬称的使用。而在写正文时,教师要提醒学生每一段开头都应该空两格书写。还有日期的中文格式“×年×月×日”,这一处也是留学生常常忽视的。
(3)商务信函的相关内容和基本句型方面
商务信函的正文一般句与句、段与段之间都有内在的逻辑关系和比较固定内容。比如,推销产品函的内容应该依次包括:介绍产品,提供证据,提出保用期和免费试用,合理的价格。索赔函则应该写:简述事由,陈述违约事实,说明索赔理由,陈述对方违约给自己带来的损失,提出具体的索赔要求。因此,在教学生写商务信函时,教师应该把内容及其顺序教授给学生,这样在写作时才不会犯逻辑上的错误,也不会漏写重要内容。
每种商务信函都有各自常用的典型句式。例如,询价函可用到的句式有“望贵厂能就下列条件报价”,“如果对方报价合理,我公司将考虑今后向贵厂大批量订货。”还价函可以用到的句型有“贵方的还价我方实难接受,我方最多只能将原报价降低……”,或者是“为了我们的友好合作关系,我方愿意将原报价降低……”。还有比如希望对方回复的时候,可以说“请即函告”,“盼早日回复”,“希速见复”等。所以,让学生记住并学会在相应的信函中恰当地使用这些句型,会显得更加专业。
(4)相关文化方面
在重视汉语商务信函表明要素的同时,我们也不能忽视其中蕴涵的中国的独特文化。比如说,一般在不能就一个问题达成共识时,我们往往不会直接说出来,这样会让人觉得很不客气,而是说“对于这个问题,我们会进一步考虑。”在催款时,为了照顾对方面子,还会帮对方找台阶下,“可能由于贵方业务过于繁忙,以致忽略承付。”这些细节的内容应该提醒学生注意,这样才会使信函更加地道,更容易让中国人接受。
3. 学生写作练习
这一步属于写作中信息输入。经过前面的讨论和总结,学生此时已经知道该如何来写作了,不会无从下笔。教师应首先采用模仿写作的方法,教师要有针对性地设计一些题目,使学生分步模仿某一种商务信函的语篇知识,如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、句式、内容以及结构等。然后给出独立的写作题目让学生进入实际的写作。但是这一环节教师应该注意,给学生写作的题目要明确具体,最好给学生设定一个典型的情境,如练习写催款函,教师可以这样交代题目:“你是一个电脑商店的经理,今年5月你卖给××公司20台电脑,这家公司答应在6月付款,但现在已经8月了,你还没收到付款,请你写一封催款函。”将学生设定成题目中的角色,使学生感觉自己是在真正执行一项商业任务,从而体会到商务信函写作的趣味和实用性。
4. 师生互动评改
这一步属于写作后的反思。以往作文往往由老师进行评改,但这会使一些学生认为上写作课好像只是为了应付教师,作文只是为了供教师评改,教师的评改是否使学生认识到错误,是否得到了改正,往往最后不得而知。因此师生互动评改则不会产生这种问题。互动修改方法还是以小组讨论的方式进行,作者把自己的作文给小组成员传阅,大家共同合作修改评价,在学生之间互动修改完成后,让每组汇报自己组在这次评改中发现的问题和亮点,并提出评改中的疑问,教师予以评价和解答。最后由学生自己根据之前的评议将文章完善。
综上所述,在汉语商务信函的写作教学中,我们不仅应该研究教学内容本身的特点,还应该精心安排课堂教学过程,不可偏废其一,这样才能达到良好的教学效果。另外,教师还要根据学生的特点进行适当的侧重或调整,如对于有工作经验的学生可以就其实际遇到的问题进行教学,而对没有工作经验的学生则应该系统地进行讲解。
摘要：商务信函写作教学是商务汉语教学中不可或缺的一个教学环节。对汉语商务信函写作教学进行了一些探索,认为在汉语商务信函的写作教学应采用过程体裁教学法,并分析了采用的原因,对教学步骤进行了详细的论述。
关键词：汉语商务信函,写作教学,过程体裁教学法
参考文献
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过程体裁写作 篇10
(一) 基本概念
“过程体裁法 (the Process-genre approach ) ”是由Richard Badger和Goodith White于2000 年提出的一种综合性写作教学模式。它融合了成果教学法、过程教学法与体裁教学法三种英语写作教学领域优秀教学法的长处, 对现下的学生英语写作水平的提升有重大意义。关于过程体裁法的具体概念, 简单来说就是教师开展写作教学的一种教学方法, 但不同的是, 教师可以依靠此教学方法给学生提供写作所需的语言知识和技巧职能, 并能够引导学生从指定的教学情境出发, 从而完成语句连篇的任务 (赵霞2010) 。
(二) 理论基础
关于过程体裁法的理论基础, 主要由五种知识理论组合而成。第一, 语言习得理论, 其归属于写作准备阶段的基础理论, 对语言输出和输入过程十分重要;第二, 建构主义理论, 建构主义与传统的客观主义不同, 其认为学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识;第三, 写作的认知模型, 此认知模型认为写作行为可以分为任务环境、写作过程和作者长时记忆三大部分;第四, 体裁分析理论, 此理论的根本宗旨是研究交际目的和语言使用策略, 能够帮助读者有效解析语篇的组织模式;第五, 图式理论, 此理论产生于20 世纪70 年代中期, 在写作的过程中, 分别有内容图式和修辞图式两部分发挥效用。
(三) 实施模式
过程体裁法的实施模式可以分为三个阶段, 分别为写前信息输入阶段、写作信息输出阶段与写后反思阶段。其中, 写前信息输入阶段又可以分为三个小的环节, 分别是范文阅读、范文分析与模仿分析;写作信息输出阶段也可以分为三个小的环节, 分别是模仿写作、独立写作和修改编辑 (段湘萍2010 ) 。
二、过程体裁法应用于高中英语写作教学的独特优势
(一) 走出了应试教育误区
过程体裁法融合了成果教学法、过程教学法与体裁教学法三种英语写作教学法的长处, 因而它更多的是关注写作教学的过程, 而不是单纯的一个结果。过程体裁法能够有效分析各类体裁文章的语言特点, 指导学生掌握英语写作的技能, 帮助学生走出应试教育的误区。
(二) 实现了以学生为本的理念
从某种层面上来讲, 过程体裁法真正实现了以学生为本的理念。教师在教学过程中将学生置于教学主体位置, 而且重视培养学生合作、交流、自主学习等诸多能力, 逐步将学生由被动接受知识者变成主动接受知识的学习者。
(三) 便于教师监控学生写作过程
过程体裁法的深入实施, 给教师提供了一定的时间与空间, 便于教师监控学生的整个写作过程, 并在整个过程中锻炼学生对英语写作的认知能力。在这样有效的监控环境下, 学生写作的无序化问题得到了极大地改善, 不仅缩短了学生的写作流程, 而且还提升了写作的整体效率 (盖颖颖2010) 。
(四) 利于提高学生写作能力
除了以上三个优势以外, 过程体裁法最大的优势还在于提高学生的写作能力, 之所以有这样的优势, 这与过程体裁法的实施模式有很大关系。教师对多篇参考文章的阅读和分析过程中, 从词汇、结构讲授到句式、段落, 不仅传输了大量的语言知识, 而且还引导学生养成了归纳分析、推理论证的逻辑思维意识。
三、推进过程体裁法在高中英语写作教学中的优化建议
(一) 合理选择范文, 关注写前阶段
写前信息输入阶段是写作过程的初始阶段, 也是整个过程体裁法应用于高中英语写作教学的关键步骤, 然而范文的选择问题则是这一阶段的核心事务。因此, 教师应该合理选择范文资料, 尽量选取一些题材新颖、针对性强、可实施性强的文章给学生阅读学习, 确保给学生提供的写作前期信息保质保量。教师也可以鼓励学生去收集好的写作题材, 最好可以积累完整的原始资料, 在学生互动论辩的过程中增强学生的写作信心。除此之外, 教师应该尽量挖掘写作素材的深层次价值, 让学生做好阅读与写作的结合, 最终体会并掌握优秀阅读篇目中的谋篇布局与思想表达技巧 (常云2010) 。
(二) 重视同级反馈, 进行有效指导
所谓同级反馈, 指的是学生与学生之间平等的沟通、交流、论辩、解疑的整个过程, 在此过程中反馈出一些有价值的信息, 从而帮助彼此发现问题直至适当解决问题。在高中英语写作教学过程中, 教师应当给予学生充分的时间去开展同级反馈活动, 让他们互相品评英语写作作品中存在的问题, 从而在互帮互助的环境下适当解决错误问题。
但应该注意的是, 高中学生毕竟在英语写作方面的水平有限, 所以他们一时难以发现同学文章中的所有问题, 从而产生问题的遗漏现象。此时教师就应该参与进来, 进行有效的指导与帮助, 揪出学生文章中的每一个“虫子”。
(三) 灵活调整流程, 更好服务学生
如今, 不少高中英语教师都有提前备课的习惯, 在备课时便会制订好这一节课堂的教学目标、教学流程以及重难点知识, 上课时只要按部就班, 便可以完成英语写作教学。但课堂的现实状况却是无法预料的, 经常会出现一些意外状况, 如果教师在遇到意外状况时不及时调整教学流程, 必然会影响整节课堂的教学质量 (王秀梅2008) 。因此, 在实际的教学过程中, 教师应该时时观察学生的学习反应, 根据学生所反馈的信息灵活调整教学流程, 同时适当开展一些有趣且易于操作的写作活动, 让学生真切感受过程体裁法在写作教学中的应用魅力。
(四) 善于鼓励学生, 做好教师评价
经过学生的同级反馈与自我修改以后, 作文中的错误虽说有了很大的改正, 但也不能保证再没有丝毫的错误, 因此, 教师还应该做好自己的教学评价工作, 及时批阅学生上交的作文, 及时有效地纠正学生文章中所出现的错误。教师在批阅学生的作文时, 绝对不能只关注词汇、语法、句式等初级写作要点, 应进一步从整篇作文的谋篇布局、语言流畅度、选材的切入深度等方面分析, 表扬和鼓励学生作文中出彩的地方。对于学生文章中的失误之处, 教师也应耐心地写下改正意见, 点明学生存在的疏漏之处, 竭力保持学生学习的积极性和主动性, 让每个学生都有所得、有所学 (杨艳平2008) 。
结束语
高中英语写作难度大的问题, 一直阻碍着高中阶段学生英语水平的提升, 也是国内高中英语教学的薄弱环节。因此, 教师一定要重视学生写作能力的培养, 积极借鉴与引进过程体裁法, 将其真正应用于高中英语写作教学中去, 充分利用过程体裁法对高中学生英语写作的积极作用。但同时需要注意的是, 任何一种学习方法都不是绝对完善的, 高中英语教师在应用过程体裁法的同时应做到“取其精华, 弃其糟粕”, 努力打造出一套适合学生的写作教学模式, 从而推动国内高中学生英语写作水平的提高。
参考文献
常云.2010.高中英语写作教学策略研究——过程体裁法[D].山东师范大学.
段湘萍.2010.“过程体裁法”在高中英语写作教学中的有效性研究[D].华东师范大学.
盖颖颖.2010.过程体裁法在大学英语写作教学中的实验研究[D].山东大学.
王秀梅.2008.运用体裁教学培养高中生英语写作能力的研究[D].东北师范大学.
杨艳平.2008.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报, (5) .
过程体裁写作 篇11
【关键词】体裁分析 商务英语 写作教学
一、引言
随着现代的社会的快速发展，社会对于商务高端人才的需求也日益迫切。良好的沟通能力是确保商务贸易取得成功的关键。英语写作是外语学习中非常重要的一项“输出”技能，在培养适应社会需要的商务英语人才时，应该着重培养学生的商务英语写作能力，通过“写”来促进“说”、“读”、“听”等英语技能，即采用“输出为驱动”，促进英语教学的策略与实践。
二、理论研究
目前国内对于体裁的研究引起重视，涌现大量关于研究体裁应用的文章。《语言教学及应用语言学词典》对体裁这一词汇给出了如下定义：“（话语分析中）一类特定的言语时间，这些言语事件被言语社团认为属于同一种类型。”对体裁和体裁分析的大量研究，语言学界对于该论题主要形成了两类派系。一类是以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”，另一类是以Martin为代表的“Australian School”。这两大派系都是把体裁研究与教学相法结合。Bhatia在体裁研究的领域做了大量的调查研究。他在《书面语篇的世界》（2008）中提到，专业的商务技能包括问题的确定和分析、批判性思维、交际能力、了解团队动力、数据处理和决策能力。Swales认为体裁是一种交际事件，它具有一系列的交际目的，而这些目的是可以被处在同一职业或学术社团下的人认同（Swales 1990）。Martin在系统功能语法的基础上，提出了对体裁这一词汇的认识。Hasan是20世纪70年代系统功能语法的代表人物，他把体裁定义为话语（或语篇）。他认为体裁是由结构中某些必要因素决定的，而结构中的另外一些不必要的因素则可以出现在此体裁的结构中，也可以出现在其他体裁的结构中。换句话说，就是文本的结构决定了此文本的体裁，从而在具有同种体裁的各种文本中，会具有相同的结构上的必要因素。此后，Martin在研究的过程中进一步发展和补充了Hasan的理论，他对于体裁给出了如下的定义：“体裁是一种有步骤的、以交际为导向的社会交往过程。”（Martin 1993）
综上所述，尽管对于体裁给出了不同的定义，但是却包含着显而易见的相同点，即：体裁与交际活动有着密切的联系，交际目的决定体裁的形式和模式。在商务英语教学过程中，我们应当培养学生既能掌握英语基本技能，同时又能清楚了解国际商务中的交际目的和交际原则，熟练运用各种商务沟通技能，以便确保国际贸易进展的顺利，也可以使自己成为适应当代国际商务竞争中的佼佼者。
三、体裁分析对商务英语写作教学的启示
商务英语的写作不同于传统的写作，传统的写作更强调的是写作的形式及语言的运用，而商务英语写作具有其特定的社会交际目的。因此，在商务英语写作课程的授课过程中，我们要把写作和体裁分析方法结合到一起，使学生了解到特定的主题在特定的交际环境中的目的及社会功能，从而使学生能够在特定的国际商务中能够更加清晰、准确、高效地表达自己，进而使国际贸易进展顺利、成功。
著名语言学家秦秀白根据国内外的研究提出了三种与体裁分析相关的教学方法：用于ESP和EAP领域的体裁教学法；新修辞派的体裁教学法和澳大利亚学派的体裁教学法。尽管三种教学法存在差异，但他们也具有共同点，就是教学过程要设置在体裁分析的基础之上，通过对交际目的的认知，了解特定语境中体裁的结构，分析、理解和认识具体的体裁，以此达到商务写作的目的。因此，我们应当清楚地认识到在教学过程中应当把商务英语写作教学和体裁分析方法结合在一起。教师应当引导学生了解贸易伙伴所处的社会环境、社会背景和特定的文化习俗；了解商务写作的目的，写作题材的社会功能，清楚地认识到体裁的认知模式和写作结构，从而使得商务写作达到预期的交际目的。
四、结语
在经济全球化的进程中，掌握良好的商务英语技能是在国际商务中处于不败之地的关键。商务英语写作，作为商务英语众多技能中的一项，在国际贸易的交际过程中起着至关重要的作用，其交际功能也决定了其体裁的特殊性。因此，商务英语专业写作课程应当紧跟时代发展的脚步。以体裁分析为基础的教学方法可以使得学生的商务英语写作更加高效、准确，进而促进商务沟通的顺利进行。
参考文献：
[1]Martin，J.R.A Contextual theory of language.In The Powers of Literacy-A Genre Approach to Teaching Writing[M].Pittsburgh：University of Pittsburgh Press，1993.
[2]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings[M].Cambridge University Press，1990.
过程体裁写作 篇12
Teaching English as a Foreign Language (EFL) writing is challenging. This study comes out of concerns about teaching EFL writing in Chinese university. In the English acquisition poor environment of China, students face time constraints and depend heavily on teachers’instruction in learning EFL writing. As teachers, therefore, it is our responsibility to draw on an effective approach to promote students’writing competence.The process genre approach (PGA), as a synthesis of the product, process and genre approaches, is advocated by many researchers for being effective in facilitating students writing in EFL/ESL contexts. To shed light on the benefits of PGA to teaching Chinese university students, a literature review is taken.
2.Concepts and Models
The concept of PGA origins from Badger and White’s(2000) concerns about the strengths and weaknesses of product,process and genre approaches. They argue that the three approaches are complementary and there is a need for synthesis.Acknowledging writing development varies between different learners and writing should be embedded in the social situations, Badger and White contribute a teaching model, in which five elements interact with three possible input sources. On this theoretical base, Guo (2005) provides specific guidelines for adopting PGA and presents a six-stage procedure for pedagogical implementation.
3.Studies in EFL/ESL Contexts
A survey of literature shows that PGA has been proposed into implementation in other EFL/ESL contexts. Theoretically,Kim and Kim (2005) state that the eclectic use of both the process and the genre approaches could provide new insights into teaching EFL writing in Korean universities. Nord in and Mohammad (2006) caution that to implement PGA in ESL writing classrooms genre -based pedagogy should not replace the usefulness and power of process writing. Empirically, Pujian to, Emilia and Ihrom (2014) in their qualitative study explore whether PGA teaching steps can help promote senior high students’writing competence of report text based on schematic structures and linguistic features analysis. The results show that, in some degrees, PGA is effective in helping learners develop their writing skills of report text. Nevertheless, it has been observed that low -achieving learners should be provided with longer modeling and teacher -student conference stages.Their study contributes towards teachers’ understanding of PGA and uncovering the problems related in EFL classes in Indonesia.
4.Conclusion