写作过程中的思维训练

写作过程中的思维训练（共12篇）

写作过程中的思维训练 篇1

引言

随着英语教学的多元化发展,写作教学的实效性也逐渐得到重视。不管是口头作文还是书面写作,都离不开脉络清晰的思维意识。科学的思维训练,能够在一定程度上培养学生的英语综合素质,同时我们在融入思维训练的过程中还能有效提升学生的主体地位,发挥其本身的主观能动性。

一、高中英语写作思维能力发展现状

1. 文章内容不够丰富。

高中英语学生写作过程中,普遍存在内容空洞现象,泛泛而谈。通常在英语学习中,我们习惯让学生接触语言基础训练,忽视了学生主观行为上想象力的发挥。而实际上,英语写作必需要建立在学生主体地位的前提下,否则很难写出优秀的作文。

2. 文与题揣测不到位。

英语写作最重要的一个步骤就是审题,只有筛选出关键信息才能保证完成写作。目前,部分高中生在英语写作的过程中,会出现文章与题目不符,甚至跑题现象。究其原因,是思维意识不够清晰所导致的,学生不能够对题干内容有效筛选,理解与分析问题的能力薄弱。从历年高考卷中可以看得出,作文题目越来越开放,这就更需要我们加强对学生英语写作思维意识能力的培养。

3. 文章结构缺乏严密性。

结构相当于一篇文章的骨干,只有保证严密性才能达到预期的成文效果。然而,不少学生在英语写作的时候跳跃性比较强,缺乏整体的严密性。可以说,这就是创造性思维能力薄弱的一种体现。如果学生思维缜密,全局意识强烈,就能很好的处理段落之间的关系。反之,则不然。

二、高中英语写作思维能力培养

1. 在合作学习中培养学生的创造思维。

针对思维创造力,最行之有效的方式大概就是头脑风暴。具体是借助小组合作的形式,激发学生之间的竞争力,进而推动学生创造思维发展。然而,我们该怎样灵活的将思维训练融入到英语写作的过程中呢?最关键的还是要通过两人合作作文。

普通高中都开始肯定并尝试两人写作这种教学手段。两人写作即在两个人的共同努力下,完成一篇英语作文。而一般来说,写作具有很强的独立性,所以作为教师真正组织起来还具有一定的难度。理论上,我们可以将班级整体分为两人一组。由教师抛出写作题目,再由1号成员开始第一段写作,然后交由2号成员续写。这之间,要保证文章的紧密性,如此往复完成一篇英语作文的写作。这种写作模式,在一定程度上打破了传统的作文独立性,在培养学生整体严密性的同时,也发展了学生的想象思维。

2. 建立思维导图培养学生逻辑能力。

在高中学生群体中,思维导图是相对比较受欢迎的一种训练模式。通过建立思维导图,能够帮助学生审题,尤其是开放性的英语话题作文。可以在思维引导下,顺利推导出一个符合题意的写作主题,进而完成英语作文。举例来说,在一篇题为“Actions Speak Louder than Words”的高考卷中,我们就可以向学生板书展示题目所要求的内容、题目的关键词汇以及我们所联想到的东西。通过这样的系统分析,学生就很容易发现文章的主次,从而避免文与题不符的现象发生。再者,我们可以画一个三角,引导学生明确文章整体结构,方便下手写作。又或者,可以是一个四方形,罗列出哪些内容是不可以忽视掉的。这样可以帮助学生在写作的同时,借助导图时刻紧扣主题,保证英语作文的整体性与系统性。

3. 培养良好阅读习惯,发展英语写作思维。

古文“书读百遍,其义自现”,这之中就蕴含了阅读对思维意识的促进作用。积极有效的阅读能够发展学生的理解能力,同时还有利于条理清晰的逻辑形成。因此,我们在高中英语写作训练的过程中,可以通过阅读来提升学生的整体作文水平。首先来说,教师可以定期组织学生课外阅读,以此来拓宽英语视野,帮助学生形成井井有条的思维逻辑。同时,阅读理解也是提高英语写作水平的一种有效手段,有利于条理化思维发展。最后,长期积累性阅读能够奠定一定的词汇基础,更能使学生熟练掌握英语行文结构,进而更好地完成英语写作。

4. 避免中式英语写作,适应英式思维。

像“Good good study.Day day up”这样的中式英语在高中书面作文中还是比较常见的,这是中外语言思维的差异。虽然具有一定的娱乐性,但是这种表达形式是不严谨的,也是错误的。学生长期习惯中式语言思维,自然会影响英语写作能力。所以,及时纠正学生的语言习惯,是相当有必要的,尤其是在高中英语写作的过程中。

三、结语

写作作为英语学习中的一个重要方向,体现着一个学生整体的英语综合素质。重视英语思维训练,是发展写作水平的关键。培养学生思维能力,离不开师生之间的共同努力与有效配合。关于思维训练的有效措施,还需要更多专家学者做出深入探究,为高中英语写作撑起一片崭新的天地。

参考文献

[1]凌茜,潘存禄.浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].疯狂英语(教师版),2013(03).

[2]黄金香.在英语写作教学中培养学生的认知策略[J].广西教育,2011(20).

[3]许俊.利用图式理论进行英语写作教学的探索[J].剑南文学(经典教苑),2011(02).

[4]梁艳群.如何改进教学设计,提高写作教学的有效性[J].中学教学参考,2014(25).

写作过程中的思维训练 篇2

----想象思维和发散思维

☆教学目的：

1．启迪学生思维，训练学生的想象力。

2．正确思路,合理想象；展开丰富联想，有深度，有广度。3．把想象思维和发散思维运用到写作中 ☆教学方式：

激情引趣、生动活泼的互动式多媒体课 ☆教学用具： PowerPoint课件 ☆教学安排：

一课时 ☆教学过程：

一 导入

播放《西游记》影视片段

同学们刚才看的是哪部名著的影视片段？（学生回答《西游记》）

是的，我们大家都对里面的孙悟空都很熟悉了，大家都知道他有什么样高强的本领呢？（学生回答）

没错，他会72变。不只是他，里面的众多形象个个神通广大，变化多端，现实生活中的人或物有这样高强的本领吗？（学生回答）

从这我们可以看出作者丰富的---（延长语音引导学生回答：想象力）。

由此可见要写出一部好作品或一篇好文章，丰富的想象力是非常重要的。我们同学在作文的时候也不例外，同样需要丰富的想象力。那么同学们具有怎么样的想象力呢？请同学们自己来评价一下自己的想象力好吗？

二、多媒体互动课堂

首先展示三个问题（学生选择回答，老师加于引导）

1、你觉得自己的想象力如何? Ａ.丰富

Ｂ.一般

Ｃ.不好

2、你认为你的想象力还有多大潜力可挖掘? 1 Ａ.很大

Ｂ.一般

Ｃ.不大

3、你是否想知道你的想象力有多丰富? Ａ.很想

Ｂ.一般

Ｃ.不想（一般学生会回答很想）

既然同学们都很想检测自己的想像力到底有多丰富，那么就积极地参与我们今天课上的每一个环节吧，精彩将属于你们。

好进入第一个环节，是什么呢？ ㈠、猜谜

1、叁十六计皆用尽（猜成语一）（谜底：无计可施）

2、道士腰中有两眼，和尚足蹬一领巾。

本是平常两个字，难倒不少读书人。（打两个字）（谜底：平常）

（让先猜出的两个同学解说自己的思路，老师加于肯定，以增强学生的自信心）这两个同学的思路都很正确，所以他们能很快找到谜底。从猜谜中，我们可以看到，只要我们开动脑筋，展开想像，就会成功。在写作中，我们同样需要有这样正确的思路，当然还要有丰富的想像。

现在我们一起来展开想象的翅膀，进入第二个环节。㈡、根据所给图形展开联想

下面这两个几何图形，看了之后你能联想到什么?

（给学生一个三角形，一个圆形，让学生进行联想，老师示范引导）

知道老师看了之后想到什么吗？三角形的嘛老师想到了我们街上经常看见的三角饼；圆的呢？是麦当劳里的汉堡。当然老师的联想可还没完哦，如果老师只想到这，那同学们肯定说这个老师也太贪吃了，尽想到吃的；所以老师还要再进一步联想，老师由中国的三角饼和西方的汉堡联想到了中西不同的食文化，又从中西不同的食文化联想到中西不同的文化。那么同学们联想到了什么呢？

（学生畅所欲言，教师加于点拨引导学生往有意义的方面联想）

同学们说得很精彩，可见同学们的想像力还是很丰富的，我们的想象不仅要有深度、还要有广度。所以接下来的环节难度要大些，让我们的思维进一步发散开来，联想更深、更广、更多些。请看第三个环节 ㈢、构思、画图、联想

请同学们用下面的六个图形，构成一幅有意义的图，并说说你的创意，然后进行联想。（所给图形大小、方向均可变化，但数量不得增减。）

（先展示别人的作品，然后展示老师的构思，以启迪学生思维）

水龙头，请珍惜每一滴水天平，法律面前人人平等婴儿车，计划生育 上面这三幅图构思很有创意，联想很合理，也很有意义。想知道老师是如何构思的吗？请看，下面是老师的构思

老师把这两个三角形想成连绵的山,两条线段表示山间的溪流,上边那个圆表示月亮,下面圆是月亮在水中的倒影。

想象一下这是一幅优美的山间夜景，看到这皎洁的月亮，清澈的山泉我们能联想到王维《山居秋暝》中的哪两句诗句呢？（学生回答：明月松间照，清泉石上流。）

由此我们还可以联想到什么呢？这么优美的景色，如何才能把它留住？（学生回答）明确：维护生态平衡，保护环境。只有保护好自然环境，才能拥有这山青水碧的优美风光。所以从这幅图可以谈“环境保护”的话题。

好接下来请同学们拿起你们的画笔，展开丰富的想象，完成你们的作品；把你们的构思画在你们桌上的白纸上，然后在四人小组内交流，选出你们组最精彩的作品。㈣、展示作品

第四个环节学生上来展示他们的作品，介绍自己的构思及由此联想到的内容。（老师进行引导、评价）

今天我们进行思维训练的目的是什么呢？就是希望同学们能够把它运用到写作中，所以我们这节课既要动脑想、动口说、动手画还要动笔写。

那么现在我们要进入的第五个环节就是动笔来写一段话。㈤、课堂练笔

请同学们围绕自己拼的图或黑板上的图写一段话，可抒情、可议论，１００字左右。

（请几个学生上来朗读自己写的语段，老师点评）

最后一个环节，也是我们今天这节课的最终目的。那就是----㈥、课外练笔

从下面的图中，你能联想到什么，请展开你丰富的想象，写一篇800字左右的文章。（记叙文或议论文）

谈高中英语写作教学中的思维训练 篇3

【关键词】高中英语 写作教学 思维

引言

随着英语教学的多元化发展，写作教学的实效性也逐渐得到重视。不管是口头作文还是书面写作，都离不开脉络清晰的思维意识。科学的思维训练，能够在一定程度上培养学生的英语综合素质，同时我们在融入思维训练的过程中还能有效提升学生的主体地位，发挥其本身的主观能动性。

一、高中英语写作思维能力发展现状

1.文章内容不够丰富。高中英语学生写作过程中，普遍存在内容空洞现象，泛泛而谈。通常在英语学习中，我们习惯让学生接触语言基础训练，忽视了学生主观行为上想象力的发挥。而实际上，英语写作必需要建立在学生主体地位的前提下，否则很难写出优秀的作文。

2.文与题揣测不到位。英语写作最重要的一个步骤就是审题，只有筛选出关键信息才能保证完成写作。目前，部分高中生在英语写作的过程中，会出现文章与题目不符，甚至跑题现象。究其原因，是思维意识不够清晰所导致的，学生不能够对题干内容有效筛选，理解与分析问题的能力薄弱。从历年高考卷中可以看得出，作文题目越来越开放，这就更需要我们加强对学生英语写作思维意识能力的培养。

3.文章结构缺乏严密性。结构相当于一篇文章的骨干，只有保证严密性才能达到预期的成文效果。然而，不少学生在英语写作的时候跳跃性比较强，缺乏整体的严密性。可以说，这就是创造性思维能力薄弱的一种体现。如果学生思维缜密，全局意识强烈，就能很好的处理段落之间的关系。反之，则不然。

二、高中英语写作思维能力培养

1.在合作学习中培养学生的创造思维。针对思维创造力，最行之有效的方式大概就是头脑风暴。具体是借助小组合作的形式，激发学生之间的竞争力，进而推动学生创造思维发展。然而，我们该怎样灵活的将思维训练融入到英语写作的过程中呢？最关键的还是要通过两人合作作文。

普通高中都开始肯定并尝试两人写作这种教学手段。两人写作即在两个人的共同努力下，完成一篇英语作文。而一般来说，写作具有很强的独立性，所以作为教师真正组织起来还具有一定的难度。理论上，我们可以将班级整体分为两人一组。由教师抛出写作题目，再由1号成员开始第一段写作，然后交由2号成员续写。这之间，要保证文章的紧密性，如此往复完成一篇英语作文的写作。这种写作模式，在一定程度上打破了传统的作文独立性，在培养学生整体严密性的同时，也发展了学生的想象思维。

2.建立思维导图培养学生逻辑能力。在高中学生群体中，思维导图是相对比较受欢迎的一种训练模式。通过建立思维导图，能够帮助学生审题，尤其是开放性的英语话题作文。可以在思维引导下，顺利推导出一个符合题意的写作主题，进而完成英语作文。举例来说，在一篇题为“Actions Speak Louder than Words”的高考卷中，我们就可以向学生板书展示题目所要求的内容、题目的关键词汇以及我们所联想到的东西。通过这样的系统分析，学生就很容易发现文章的主次，从而避免文与题不符的现象发生。再者，我们可以画一个三角，引导学生明确文章整体结构，方便下手写作。又或者，可以是一个四方形，罗列出哪些内容是不可以忽视掉的。这样可以帮助学生在写作的同时，借助导图时刻紧扣主题，保证英语作文的整体性与系统性。

3.培养良好阅读习惯，发展英语写作思维。古文“书读百遍，其义自现”，这之中就蕴含了阅读对思维意识的促进作用。积极有效的阅读能够发展学生的理解能力，同时还有利于条理清晰的逻辑形成。因此，我们在高中英语写作训练的过程中，可以通过阅读来提升学生的整体作文水平。首先来说，教师可以定期组织学生课外阅读，以此来拓宽英语视野，帮助学生形成井井有条的思维逻辑。同时，阅读理解也是提高英语写作水平的一种有效手段，有利于条理化思维发展。最后，长期积累性阅读能够奠定一定的词汇基础，更能使学生熟练掌握英语行文结构，进而更好地完成英语写作。

4.避免中式英语写作，适应英式思维。像“Good good study.Day day up”这样的中式英语在高中书面作文中还是比较常见的，这是中外语言思维的差异。虽然具有一定的娱乐性，但是这种表达形式是不严谨的，也是错误的。学生长期习惯中式语言思维，自然会影响英语写作能力。所以，及时纠正学生的语言习惯，是相当有必要的，尤其是在高中英语写作的过程中。

三、结语

写作作为英语学习中的一个重要方向，体现着一个学生整体的英语综合素质。重视英语思维训练，是发展写作水平的关键。培养学生思维能力，离不开师生之间的共同努力与有效配合。关于思维训练的有效措施，还需要更多专家学者做出深入探究，为高中英语写作撑起一片崭新的天地。

参考文献：

[1]凌茜，潘存禄.浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2013（03）.

[2]黄金香.在英语写作教学中培养学生的认知策略[J].广西教育，2011（20）.

[3]许俊.利用图式理论进行英语写作教学的探索[J].剑南文学（经典教苑），2011（02）.

写作过程中的思维训练 篇4

现代教育科学研究表明，所谓启发式教学是指能指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。这种思想符合辩证唯物主义的认识论原理和学生的认识规律，有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系。新课程改革下，知识的传授少了，而学生情绪的调节及能力的培养多了，要变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。写作课堂教学需要把握好教学内容的还原与建构之间的内在联系。因此，可将启发式教学法运用于对学生写作思维的训练中，从根本上扭转学生在写作中无米下锅的困境，走出空话套话的尴尬现状。

一、问题启发

启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。兴趣，是写作的原动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣要靠老师激发，发动学生写作的引擎，加强非智力因素的引导，创设写作话题的情境，调动学生写作的主动性与积极性。而提问启发式正是调动学生写作主动性的有效方法之一。它是根据写作内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动地思索，然后发现“为什么”，最终找到写作的思路。这样学生有东西可写，有写东西的欲望，由“要我写”转变为“我要写”。

如在对“静”这一话题的训练中，我提出了“同学们能在自己的头脑中构思出一幅怎样的画面?”的问题，有一个学生的回答是：静字由“青”和“争”组成。在一个静谧的夜晚，皎洁的月光洒在森林中。青草随风起舞，微风吹过，我站在丛丛的青草之中聆听大自然奏响的乐曲，似乎可以感觉到动植物在夏夜的联欢会，它们各自展现着自己的风采，争着闹着，想要把自己所有的才艺都展示给大家。这时便可以听到沙沙的树叶声，娓娓动听的蝉鸣声，栖息枝头鸟儿的浅啾声，以动衬静，带给人一种徜徉大自然的安怡感受。学生在回答的过程中找到了写作的思路：从这个字的结构入手，通过对组成部分的细致而深入的描摹，把握住了字的内涵，在头脑中构思出了充满诗意和韵味的画面。同时，也给他人一定的审美体验。

提问启发，既丰富了知识，又增长了智慧，有利于学生思维活动的开展，让学生展开想象，开发智力。“发明千千万，起点是一问”(陶行知语)。这样既避免了写作教学的平铺直叙，又使写作教学课堂波澜起伏。可以反问启发，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以收到举一反三、触类旁通之效。在调动学生思维时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳暗花明。

二、事例启发

思维的发动方式有很多途径和渠道，我们要立足于课内，拓展到课外。教学中碰到学生特别感兴趣的话题，千万不要错过，这正是让他们练笔的大好机会。为实现写作教学目的，在教学过程中可结合教材的内容，运用一定教具，如实物、电教设备等，启发学生积极思考，其中“举例”为发动思维的重要手段之一。因为学生身边处处是鲜活的思想教育的好素材，以此为切入点进行启发，符合学生的认知特点，能收到令人意想不到的效果。

如学习《装在套子里的人》一文，学生在认识和了解了“套中人”别里科夫种种外部的套子和内在精神上的套子后，在无情嘲讽之后也对其寄予了深切的同情。对此我因势利导地建议大家联系现实，现代社会中也有诸如此类的“套中人”吗?布置了《我眼中的现代“套中人”》、《时代不同，套子各异》、《套子的本质》、《套子之我见》等作文题目，让学生结合自己的人生经历和体验一抒为快。又如，学完《荷花淀》一文后，水生嫂这一人物形象给大家留下了深刻的印象，就将这一单元小说中的女性人物形象(祥林嫂、水生嫂、玛蒂尔德)作平行的对比，而后适时给他们布置任务，引导他们思考人物各自的性格发展和社会环境之间有何内在的联系。使他们在面对作文时有东西可写，能对生活中的点滴进行深入思考，能洞察社会现象并努力探求其本质，让他们认识到可以用到作文中的东西丰富多彩，从而进一步激发他们写作的积极性和创作的欲望。

三、联想启发

所谓联想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲观念而想到乙观念的心理过程。它不仅是人们记忆、思维、想象等心理过程中不可缺少的心理条件，而且是情感、意志过程必不可少的心理因素。在写作教学中，可以通过各种联想发动学生思维，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法进行归纳、演绎和类比推理，进而丰富知识，发展能力和提高思想认识。

如对“水”这一话题，学生从它的属性特点出发，进行正向和反向两方面的对比联想：“水既有纯净清新的一面，带给人们神清气爽的感觉;又有随波逐流的一面，正所谓近朱者赤，近墨者黑。由此，让我领悟到在人生的道路上，无论你如何行走，都别忘了自己最初行走的姿势，别忘了做人必须坚守的本色。”这里学生由水的特点与人的某些特质相联系，由物及人，不仅拓展了思维，而且深化了话题的内涵。

又如对“思”的奇妙联想：“思”可以拆分成“田”和“心”，将它们反转过来，就可以想象成在心里有一片田地，里面栽种的花朵就是我们每天所经历的事。虽然在白天它可能不会开出思想的鲜花，但在夜晚你辗转难眠时，它会散发浓郁的幽香将你包裹，时间越久，香气越醇。想象使抽象的思维具有了神奇的魔力。

生活中并不缺少美, 缺少的只是对美的发现。我们要立足生活, 在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下工夫, 指导学生写作时少一些灌输, 多一些感染, 少一些说教, 多一些陶冶;要引导学生做到“三真”———说真话、写真事、抒真情。把学生引入奇妙的大自然和多彩的社会生活中, 让学生的心灵与自然、社会“对话”, 培养其关注自然、关注社会的意识。

四、情境启发

在写作课堂教学中可有意识地创设良好的教学情境，充分挖掘学生的情感因素，撞击学生的心灵深处，把某些抽象的、空洞的、晦涩难懂的原理、概念转化为一定的情境，运用各种手段营造适宜的氛围。也可以通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学氛围，引导学生积极思考，使情境渗透到学生纯净的心扉，使学生易于接受，达到启发、感染的目的。

写作教学情境的创设目的在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣，启发学生思索，达到思想教育和思维训练的目的。情境的创设要紧紧围绕写作教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”，制造一种虚假的繁荣，而违背写作教学的初衷。要让独一无二的心灵自由地表现出来，让思维灵动飞扬，写出个性。

用启发发动学生写作前思维的引擎，无疑是依据其思维和认知的特点的。每个学生都是一个贮满奇思妙想的巨大仓库，教师应深入了解学生，尤其要明晓他们内在的思想和情感，采用多种启发形式，发动学生思维的引擎，引起他们强烈的写作欲望，让他们不再因思维僵滞对作文望而生畏。思维插上想象和联想的双翅，推陈出新，力求思想情感和形式、语言的精练互相吻合，逐渐接近文学艺术的神圣殿堂。

摘要：文章探讨如何通过思维训练摆脱学生无米下锅写空话套话的无奈困境等问题, 提出可以启发式教学方法为切入途径, 从问题启发、事例启发、联想启发、情景启发四方面对学生进行思维训练。

关键词：启发式教学,思维训练,写作教学

参考文献

如何在写作中落实思维训练 篇5

首先，要先理清楚思维与语言的关系，思维与语言是辨证的：二者密切相关，但又相对独立，思维促进了语言的产生和发展，语言的发展又把思维推向了更高的阶段。

我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性;而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的;因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

在这里重点谈谈如何进行思维训练。

我认为，在语文教学中要体现思维训练的核心作用，主要应该几个思维能力的培养。

一、注重发展学生的形象思维。

有人认为形象思维训练是小学写作训练的内容，高中作文训练不需要对此训练，其实不然，因为形象思维是人类最基本地思维形式。也是人类一以贯之的思维方式，学生的作文离不开形象思维。形象思维必须借助具体、鲜明、生动的语言而展开。叶圣陶先生说：“要是我的语言干巴巴的，人家决不会承认我的思想好像刚开的花朵，因为语言干巴巴的正就是思想干巴巴的。”

形象思维问题的实质是学生“形象感受一形象思维一形象表达”。怎样解决这个问题呢?清朝名画家郑板桥画竹子的过程,给了我深刻的启示。郑板桥酷爱竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘凉，观察竹子的各种姿态。秋冬季节，坐在房里，欣赏印在窗户白纸上轻轻摇曳的竹影，于是，婀娜的“园中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作画时，那疏枝密叶的竹子一深的、浅的、明的、暗的、动的、静的便在他胸中活了起来，“眼中之竹”进而变成了“胸中之竹气他挥动画笔，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便变成了他的“笔下之竹”了。这个过程,从客观事物到形成表象，再创造出形象，最后变成作品，经历了三个飞跃，即“形象感受一形象思维一形象表达”。

形象思维的培养，还可以在如何搜集写作素材这个环节进行，可以让学生通过新闻媒体，直观地了解画面、声音所带来的视听冲击，从而在头脑中形成直观映像，的汶川大地震，中华大地满目疮痍。通过让学生观看新闻、报刊，让学生在脑海中对大地震所带来的种种灾难形成思维，通过再现，再通过语言表达出来。

二、培养学生的创造性思维

1、在写作教学中激发学生的联想和想象

阅读文学作品时尤其需要联想和想象。作家靠联想和想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，而读者则靠联想和想象把文字中的内涵充分释放。如阅读朱自清的《荷塘月色》，如果教师只有对课文的分析，没有引导学生对文中的描写进行想象，那么，学生就不可能对作品有主观的感性的切入。如文中写道：“这清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这其中的美妙只能通过联想和想象去体味，那种清香的飘渺、幽远是只可意会而不可言传的。如果没有进行想象，他们对作品的理解只能是概念的，在阅读中就不会有情感的搏动和美的享受。所以，没有联想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而过而难于深入其里。

写作教学和阅读教学一样离不开联想和想象，作者对作品的创造，既要有敏锐的观察力，也要有丰富的想象力。刘勰的《文心雕龙》里这样描写构思时的想象：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载;悄焉动容，视通万里;吟咏之间，吐纳珠玉之声;眉睫之前，卷舒风云之色。”这里的构思，就是想象力。所以在写作过程中，联想想象有着增强作品艺术魅力的功效，能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此在作文教学中引导学生积极主动地应用联想想象的构思能力，更能独特地表达他们无比活跃的思想。

2、教学生发散的思维方法，培养多角度思考问题的能力。

学会发散思维的方法，就可以多角度、多方面去思考问题，使思维更加灵活而有广度，利于打破思维定势，从而获得创造性的结果。可着重向学生介绍下面三种有利于打破思维定势的思维方法。

(1)纵向思维。

纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、现在和未来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申，从而得出新意的一种思维方式。例如，写“认识自己”的文章，题目要求充分认识自己，表现自己个性。可引导学生将“过去的我”“现在的我”和“理想中未来的我”进行对比，分析自己的独特的个性体现在哪里，它是怎样形成和发展的，以及对自己个性的评价等等。学生的思路开阔了，思维就不局限于“现在的我”。这样表达自己的心声，流露真情实感，新意自出。

(2)横向思维。

横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考，从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。乌申斯基曾说过：比较是一切理解和思维的基础。它不仅是打开思维的闸门，也是点燃思维的火花。在作文教学中经常采用比较法，不仅可训练学生求异思维，也可能训练学生求同心理(这一点也不可忽视)。以雨为例，可以启发学生在学习古典诗词中，体会春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的雨和岭南的雨又是不同的。通过让学生进行比较，与自己心中的雨形成横向联系，潜移默化中会丰富学生的间接经验或直接经验，从而让他们在下笔前有更多选择。

(3)逆向思维。

逆向思维是指与人们习惯的思维相反的一种思维方式，即从问题相反的角度对原意提出质疑，也就是我们平常说的反过来想一想。逆向思维能够克服日常的思维定势，在逆方向的思考中寻求新的思维领域，是作文创新的又一条有效的途径。下面以作文《班门弄斧》作例子。“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领，是不自量力的表现。有学生的作文却为班门弄斧叫好，认为班门弄斧是胆识和勇气的体现，是用科学态度向权威提质疑，并提倡新一代青年要有班门弄斧的精神。这就是运用逆向思维打破了思维定势，视角独特，令人耳目一新。逆向思维运用得好，答案常富有新颖性，是构思作文的一个极有杀伤力的招数。

总之，对中学生思维的培养要一以贯之，尽管对学生进行创新意识的培养不是一件易事，但只要适时适度，给学生以创新的冲动和萌芽是可以做到的。

廖超衍

写作过程中的思维训练 篇6

关键词：高中英语；写作教学；思维训练；方法；对策

引言：高中阶段的写作训练要首先立足于学生思维、智力的发展水平，鉴于高中生已经具备一定的思维能力，因为，教师要做的就是在教学的过程中扮演引导者的角色，实现对于学生思维能力的训练的引导以及提升。加强对于高中学生英语写作思维能力的训练，不仅可以满足新课改的教学要求，更可以提升学生在课堂教学中的主体地位，最重要的是，可以实现学生学习的主动性的提升以及学生的写作能力的提升，由此可见，探讨加强学生高中学生英语写作思维训练的重要意义。

一、思维训练在高中英语写作教学中的重要意义

（一）响应新课改的要求

新课改背景下，要求教师在教学的过程中要实现对于学生的各方面综合能力的培养以及提升，且要实现学生在课堂教学过程中的主体地位的提升，针对于学生写作思维训练的开展恰好可以满足新课改的要求。思维训练的开展不仅可以实现学生思维能力的提升，还可以提升学生针对于写作学习的积极性以及主动性的提升，针对于写作课堂教学，教师不再是一味地进行知识的灌输，而是指导学生独立进行创作，真正的实现了 “授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。思维方法不但在高中生的英语写作中发挥重要作用，而且在学生以后的生活中也会产生很大影响。

（二）提升学生在课堂教学中的主体地位

传统的教学环境下，受教学思想以及传统的教学方法的影响，针对于课堂教学，教师常常是采用“填鸭式”教学法，这种一味灌输的教学模式，实现了教师的主体地位的提升，但是学生在整个课堂教学的过程中处于极其被动的状态，这样是极其不利于学生的发展的，更别提学生的思维能力的培养以及提升了。而在如今的思维训练教学模式下，这一问题得到了很好的改善以及提升，教师通过对于学生思维能力训练的开展实现了学生主体地位的提升，同时也提升了学生在课堂学习的过程中学习的积极性以及主动性的提升，可谓一举多得。

二、加强高中英语写作教学思维训练的具体方法

教学并不只是教师的教，也不只是学生的学，而是教师与学生双主体的互动过程。鉴于此，针对于高中英语写作教学中的思维训练，教师应该从这两方面展开，实现教学中“教”与“学”的有效结合。

（一）更新教师的教学观念

若想实现课堂教学质量以及教学效果的改变以及提升，首先应该做的就是实现教师教学观念的更新，让教师意识到思维训练在高中英语写作课堂教学中的作用，同样也让教师意识到传统的教学环境下针对于高中英语写作课堂教训存在什么样的问题，进而实现教师教学观念的纠正，让教师摆脱传统的教学观念的束缚，实现学生思维能力的训练以及指导，提升学生针对于写作学习的积极性以及主动性。

（二）聊天引导法

除了要更新教师的教训观念以外，接下来要做的就是实现具体的教学方法的使用，进而實现学生的写作思维的训练。所谓的聊天引导法，主要指的是教师可以在教学内容开始之前先和学生们展开一段聊天或者是对话，进而缓解课堂教学气氛，改善课堂的教学氛围，同时还可以借助于这些对话实现学生写作思维的引导。例如，在讲解叙事内容的写作时，教师可以先提出这样几个问题“最近大家有没有什么特别开心的事情，或者是特别印象深刻的事情，讲出来分享一下”。这样大家会以极其轻松的方式进行课堂教学，就像平常聊天一样，一方面实现了学生对于过去的一些经历的回忆，进而为接下来的写作学习提供一定的素材，同时，这也实现了学生的思考能力的提升以及思维能力的培养。除此之外，还可以采用多媒体导入教学法，情景设置教学法以及体验式教学法等多种教学模式的使用，进而实现学生思维能力的培养以及提升。

（三）思维习惯养成法

除了要改善教师的教学观念，丰富教师的教学方法以外，还应该从学生的角度下手，实现学生良好的思维习惯的培养以及提升，从学生自身出发，实现根本上的改变。而若想培养学生良好的思维习惯，最有效的方法就是提升学生自主思考的能力。我们知道，高中阶段的作文与初中以及教学阶段的作文不同，不再是三言两语的描述就可以了，而是要具有一定的逻辑性，且针对于词汇的使用以及句子结构的使用也要具有一定的美感。传统的教学环境下，教师大都是直接给学生一片现成的作文让学生进行背诵，这样相当于直接将学生的思考能力扼杀在摇篮中，如今为了实现学生思维能力的培养以及提升，教师变主动为被动，针对于一批文作文的撰写，教师应该让学生先进行写作，无论结果的好坏，由教师进一步进行指导，这样既可以培养学生良好的思维习惯的养成，又可以让学生发现自己再写作方面的不足，进入实现学生作文水平的整体提升。

结语：写作教学是高中英语教学的重要内容，这对于提高学生的英语成绩具有重要意义。英语写作教学，关键是对学生进行思维的训练，要积极发挥教师的主导作用与学生的主体地位，训练学生英语写作的思维能力，从而提高学生的成绩，虽然传统的教学环境下针对于高中英语写作的教学存在一定的问题，导致学生的思维能力得不到提升，但相信在本文相关的教学建议以及教学措施的帮助下，这些问题都能够迎刃而解，进而实现学生写作思维能力的培养以及提升。

参考文献

[1]于珊珊.高中英语写作教学中英语思维能力的培养与训练[D].济南：山东师范大学，2012.

[2]赵小冬.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].中小学外语教学（中学篇），2005（10）.

[3]刘志琴.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].文教资料，2006（18）.

写作过程中的思维训练 篇7

1) 二语水平高者 (英语专业三年级学生) 与二语水平低者 (非英语专业一年级学生) 在英语写作过程中回避的频率有多少?二语水平与回避的频率之间是否存在关联?

2) 二语学习者在写作过程中的什么情景下使用回避?

1 研究设计

1.1 研究对象

参加本次研究的两名受试是来自陕西某高校的在读大学生。他们从两个学院外语学院和新闻与传播学院的10名被邀参加英语有声思维 (think-aloud) 写作的学生中挑选而出, 其背景信息见表1。

受试挑选的标准有三个: (1) 受试的性格须外向开朗, 勇于表达自己的内心感受和观点; (2) 对“有声思维”写作这种研究方法表示接受, 并乐于合作; (3) 他们在有声思维写作的过程中, 每次沉默的时间不超过20秒, 总的沉默时间不得超过总写作时间的15%。

1.2 测量工具

测量工具是一篇英语论说文的有声思维写作, 题目是“网络与大学生活”。要求受试以有声思维的方式在50分钟内完成一篇200字左右的议论文。为了详细记录两个学生的有声思维过程和提高测试效度, 研究者采用了高质量的手机进行录音和计时。有声思维写作结束后马上对两位受试进行回顾性访谈。

1.3 数据收集

数据收集分三个阶段进行: (1) “有声思维”方法的培训; (2) 正式测试; (3) 回顾性访谈。

为了使受试明确有声思维的要求和获得有声思维的亲身体验, 研究者对他们进行了基本培训。首先, 由研究者进行有声思维示范。示范的内容是一道趣味计算题。研究者边思考边说, 在示范的基础上进行必要的解释, 以引导学生理解有声思维的内涵。

正式测试的要求有三点: (1) 根据所给话题“网络与大学生活”, 受试必须在50分钟内完成一篇200字左右的议论文。话题的选择有两个标准:一是学生比较熟悉;二是学生有自己的观点可以表达。 (2) 受试必须至始至终说出写作过程中头脑里出现的任何想法, 不管出现的想法是汉语的还是英语的。写作过程中, 不能有长时间的停顿和沉默, 不得和研究者交谈。 (3) 边说边写。研究者对有声思维写作过程进行观察记录和录音。

有声思维写作之后将对两个个受试进行回顾性访谈。整个写作过程是在一个安静宽敞的会议室里进行。

1.4 数据分析

数据分析涉及两个方面的内容: (1) 对受试的作文评分; (2) 对有声思维报告的录音进行转写和深入分析。

我们聘请了陕西理工学院两名教授和一名外籍教师, 对二位受试的作文进行了等级评定。他们根据文章的内容、结构和表达三个方面进行了十分制打分, 十分为满分。三位老师的评分信度系数为0.87 (p<0.01) 。二个受试英语作文的最后成绩取三位老师所给成绩的平均值。详细信息见表2。

对有声思维报告的数据分析分两个步骤。

首先, 研究者对有声思维报告的录音进行了文字转写。对受试在报告中出现的任何偏差和错误不做变动, 并对受试在写作过程中的沉默、重读 (Rereading) 、非常语音等进行了标记, 以便对文本进行系统的整理分析。

其次, 统计两个有声思维报告文字版中关于词汇、句法、话题方面的回避频次。然后分析二语水平与回避之间的关系。

3 结果与讨论

不同二语水平的两个受试完成的英语作文及有声思维报告相关信息见表3。受试1用了37分钟完成有声思维写作, 而受试2用了53分钟, 超时3分钟。缘于声思维这种研究方法, 受试1拖延的3分钟可以在接受范围内。

从二语写作输出的结果来看, 两个受试作文的篇幅长短相当。作文的等级分别为良好和中等 (表2) 。但受试1在完成有声思维写作的思维总量和所用时间比受试2要多。原因在于两人的英语水平有明显差异。

3.1 二语水平与写作回避出现的频率

通过对两个受试有声思维报告的细致分析, 研究者将他们在英语写作过程中在词汇、句法、话题方面的回避项目和频次进行了梳理和统计, 其详细信息见表4:

从回避频次来看, 受试1 (二语水平低者) 在53分钟内的有声思维写作过程中使用回避35次;受试2 (二语水平高者) 在37分钟的二语写作过程中使用回避16次, 前者比后者多了一倍还有余。结合对两位受试的回顾性访谈以及他们英语作文的评定结果, 不难推断其原因在于他们的二语水平有很大差异。二语水平低者由于语言能力不强, 致使在二语表达上不得不回避在词汇、句法、语义、话题等方面的力所不及的语言成分, 使得在二语写作中出现大量回避;二语水平高者通过近三年的英语专业学习, 已经能比较轻松驾驭二语进行思想表达, 并对中西文化、思维方式以及语言上的差异已经有了一定的了解, 所以在二语写作中能将写作任务顺利完成, 这样, 出现的回避也相对较少。所以, 由此推断, 二语水平越高, 二语写作过程中的回避就越少。

3.2 二语写作中回避产生的情景

为了挖掘二语学习者在何种情景下出现回避, 研究者对两个受试的有声思维报告里关于在词汇、句法、话题方面出项的回避进行了认真系统的解读, 发现二语学习者不论语言水平高低, 都会在以下情景中出现回避现象。

1) 用母语梳理不清的思想或话题

本次研究发现, 在二语写作过程中, 学习者用母语进行素材组织和内容构思时, 有些话题和想法连自己都梳理不清, 学习者就会回避。以受试1 (二语水平低者) 的有声思维报告为例:

there are still considerable amounts of students dropping into the Internet, 哎呀, 我的天呐!那到底是具体哪一方面不好的事情呢?Because of缘于, 缘于什么呢?缘于它的一些暴力?暴力?不行!能够使精神放松?但是这种放松不是很好的放松, 会使人意志消沉, 磨灭。There are still considerable students dropping into the Internet.They couldn’t他们不能摆脱get rid of the effect of——, 他们不能摆脱这种——?这种娱乐——?这种娱乐工具。Um, 一旦他们粘上, 他们就摆脱不了了。As soon as they get in touch with是吧?as soon as they get in touch with, um, 他们接触到不好的一面, as soon as they get in touch with, um, bad aspects of the Internet, 他们再也摆脱不了will never get rid of, 再也摆脱不掉这种东西带给他们的快感。 (受试2)

作者对有些大学生沉溺于网络的原因理不清头绪, 不知道如何组织材料才能把事理讲明白, 这时, 他就回避了论述谈迷恋网络原因这个话题, 转而说网络的坏处。

2) 二语知识欠缺

学习者的二语知识欠缺在写作方面表现为词汇贫乏、拼写错误、语法不通、语义搭配不当、语序混乱、不能准确把握词汇的联想意义等方面。从受试1英语作文来看, 语言表达上有这样的特点, 即原词重复、简单句过多、语句有口语化倾向。这也是该篇作文评定为中等的原因。从两个有声思维报告来看, 研究者发现, 当受试缺乏这些语言知识时, 就会采用转说、迂回等方法回避。看下面的有声思维报告:

In these four years, in four years, we will掌握更多的技能, we will刚想到“掌握”又怎么给忘了!acquire, a-c-q-u-i-r-e, acquire more, 掌握更多的技能, 更多的technique.technique?是技能吧?技巧, 技能。是技能吗?能掌握更多的知识就好了吧, 技能还谈不上, we will acquire more knowledge, k-n-o-w-l-e-dg-e, acquire more knowledge and techniques, In the four years, we will acquire more knowledge and techniques. (受试1)

由于受试2词汇量不够, 不知道“掌握”这个词如何用英语表达, 就径直回避使用这个词。随后发现“技能”这个词也不会, 就用近义词“技巧”回避了“技能”这个词。结果把原来想表达“大学四年能掌握很多的知识和技能”的意思, 用英语表达成“In the four years, we will acquire more knowledge and techniques.”使原本的意思走了样, 并且出现了搭配问题。我们知道“acquire”这个词的含义是指无意识学到的东西, 它一般不和有意识获得的“technique (技巧) ”搭配使用。究其原因主要在于语言知识的问题。

3) 复杂的概念或关系不能用二语表达明白

在写作过程中, 二语学习者遇到一些抽象的术语或者有地域国别色彩的文化词, 或者一些复杂的事理关系, 使他们很难用二语表达明白时就会回避这些内容。下面是受试2的一部分有声思维报告:

A good memory can not“好记心不如烂笔头”, 用——?match with烂笔头?A good memory can’t match with a bad——?笔头?直接用个pen吧!A good memory can’t march with a bad pen. (受试3)

“好记心不如烂笔头”是中国的一句谚语, 它具有地域国别色彩的意义内涵。当受试3想用英语表达这个谚语时, 不知道“烂笔头”用英语怎么说, 就回避了“烂笔头”的含义表达, 后来用“a bad pen”来替代。其实, 这里的“烂笔头”不是指一个具体的实物, 也不是指一支破旧的笔, 而是一个虚指, 指“做笔记”之意。翻译成英语是“The palest ink is better than the best memory”。

以上二语写作中回避出现的三类情景要求二语学习者不仅要努力提高自己的语言技能, 还要加强语言学、文化、文学和百科知识的纵深学习, 拓宽认知深度, 提升抽象思维和语言概括能力, 才能在二语交际过程中把自己想表达的意思用地道的二语呈现出来。

4 结论

该项研究所得到的主要结果归纳如下:

1) 二语水平越高, 二语写作过程中的回避就越少。

2) 二语写作中回避产生的情景有三类:用母语梳理不清的思想或话题;二语知识欠缺:复杂的概念或关系不能用二语表达明白。

写作教学与思维训练 篇8

从现象来看, 写作是一种单纯的书面表达;从本质来讲, 写作又是一种复杂的思维活动。人们在想问题的同时必定要运用语言 (内部言语) , 而运用语言 (包括外部言语) 的同时就要开动脑筋。思维能力和语言能力相辅相成, 密不可分, 对写作来说都很重要。然而, 因为思维活动在整个写作流程中是一个无形的链环, 要是仅仅从写作的结果来看, 语言能力似乎就显得尤为重要。因此, 许多写作教材在论及语言训练的有关章节里虽然都提到“应重视思维训练”或者“要把语言和思维结合起来训练”, 但对于“怎么结合”“怎么训练”, 可能是因为作者认为已属于另外一个话题了, 都没有充分展开论述。由于思维活动具有隐秘性和复杂性等特点, 人们对它的活动规律尚缺乏深入的研究, 还没有应有的认识。因此, 写作教学习惯上总是比较看重语言训练而忽视甚至遗弃思维训练。

文章是生活的客观之“物”和作者的主观之“识”相互渗透、融为一体之后, 辅之以相应的模范并用“言”包装起来的一种精神产品。生产这一精神产品的原材料是源于生活的, 但生产过程中必须经由作者的感官摄取和思维加工, 其间有一个非常复杂的内部言语运化环节。可以这么说, 文章直接呈现给读者的是语言文字, 而通过语言文字反映出来的则是作者的思想。高尔基说:“语言是思想的直接现实。”语言是形式, 思想是内容, 而思维则是联系思想和语言的媒介。思想还存储在大脑里的时候是静态的, 语言被书写在纸面上以后是凝固的, 而思维则始终是一种精神的活动, 是一种运思的方式, 它具有鲜明的动态生成特点。一篇文章要表达什么样的思想?用什么样的语言表达?怎么表达?这些问题很大程度上都是由思维决定的。因此, 文章里出现用词不当、语句不通、表达不清、文气不顺等现象, 往往跟作者思维上的毛病有直接关系。语言上的拖沓、累赘, 是思维松散、不够缜密的结果;思想偏激, 认识片面, 必定导致钻牛角尖、说过头话。因此, 矫正语言上的毛病不能只在纸面上涂涂改改, 还应在思想上反复锤炼;而思想上的毛病也只有通过语言的形式表现出来, 凝固在纸面上, 才可能发现它、改正它。从这个意义上说, 写作的过程既是斟酌语言的过程, 也是整理思想的过程, 这“斟酌”和“整理”的工作却是由思维来完成的。所以, 语言训练不但要与思维训练结合进行, 还要与思想训练结合进行。

二、写作教学中的思维训练

简单地说, 思维就是人们思考问题的方法。从不同的思考基点、路径和不同的思考性质、作用来看, 思维有许多种方式。其中, 写作常用的、相互对应的就有:形象思维、抽象思维, 聚合思维、发散思维, 辩证思维、批判性思维、创造性思维, 等等。思维训练的内容是相当丰富的, 训练的途径与方式也是多种多样的。这里所说的只是与高中写作训练联系密切的一些思维能力训练, 并跟思想水平训练、语言表达训练联系起来, 排成序列, 以便循序渐进。

(一) 形象思维和抽象思维的训练

形象思维是应用十分广泛的一种基础思维方式, 因为人类的所有思维活动几乎无一不是建立在形象感受基础上的, 所以培养思维能力就应该从训练形象思维开始。根据脑科学研究, 人类左侧大脑半球的功能主要是作用于语言、数学、逻辑、分析、判断和其他科学活动, 侧重于抽象思维;右侧大脑半球的功能主要是作用于空间关系、艺术和直觉活动, 侧重于形象思维。所以, 形象思维是每一个正常人都可能具备的思维能力。令人遗憾的是, 长期以来, 在学校教育中, 教师往往只注意培养学生的语言、数学和逻辑的抽象思维能力, 而忽视形象思维能力的训练和培养, 甚至会认为一些求知欲强、兴趣广泛、富于幻想的学生是不务正业而横加歧视或约束。有关研究表明, 人类右脑的记忆功能是左脑的100万倍, 开发右脑、发展形象思维的潜力大得惊人。形象有视觉的、听觉的, 还有语言的。它们有的存在于艺术作品中, 更多的则存在于生活中。所以, 要培养和提高形象思维能力, 就必须引导学生深入生活, 参与活动, 教他们学会观察和感受, 帮他们增加阅历和储备。形象思维主要有联想思维、比较思维等。想象一般都被惯常地认为是一种写作能力, 或者是一种创作手法。其实, 想象也应该算是一种思维方式, 联想思维就是一种类比想象。象征是想象中的一种手法, 自然也可以算是一种思维方式。这些思维能力可以和观察、采集、感受等写作基本能力同时进行培养, 而且都应该安排在高一, 跟记叙文、散文和短章小诗的写作训练结合起来培养。尽管高考作文把诗歌排除在外, 但诗歌写作确实很适合训练形象思维能力, 而且事实也证明, 不是学生不会写诗, 而且我们教师不相信他们会写诗, 也不愿意让他们去写诗。

抽象思维, 也叫语词逻辑思维, 是较高水平的一种思维方式。定义思维、类比思维、归纳思维和演绎思维等思维方式都属于抽象思维的范畴。由于抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内部联系的, 而判断、推理又是在概念的基础上进行, 所以概念便成了逻辑思维的基础。而概念又是在词的基础上形成的, 词是概念的名称, 也是概念的物质外衣。因此, 跟形象思维一样, 抽象思维能力的训练也必须结合语言训练进行。平时要求学生注意积累, 丰富词汇, 就有利于概念的不断扩大和认识的逐步深化, 有利于逻辑思维能力的形成和发展。人们的思想有各种品质, 思维也有许多品质, 不同的思维能力对应着不同的思维品质。训练定义思维能力, 有利于提高思维的“准确性”品质;训练类比思维能力, 有利于提高思维的“开阔性”品质;训练归纳思维能力, 有利于提高思维的“概括性”品质;训练演绎思维能力, 有利于提高思维的“严密性”品质。定义思维能力提高了, 认识客观事物的能力也增强了;类比思维能力提高了, 发现事物联系的能力也增强了;归纳思维能力提高了, 发现客观规律的能力也增强了;演绎思维能力提高了, 展开推理论证的能力也增强了。逻辑思维能力的作用在议论文的写作中表现得尤为突出, 应该跟分析、综合这两种写作基本能力结合起来进行训练, 可以着重安排在高二年级进行。

(二) 聚合思维和发散思维的训练

聚合思维又称求同思维, 它是利用多种已有的信息, 从各个不同的方向朝着一个相同目标去思考、寻求答案的。因此, 教师在日常的教学中引导学生通过生活、书本和其他传媒等途径, 运用观察、体验、阅读、摘录等方式, 让学生尽可能多地掌握各种信息 (故事性的、知识性的、理论性的) , 是进行聚合思维活动的前提 (其实, 不断积累经验、充实头脑、丰富思想, 这也是进行各种思维活动的前提) ;而抽象、概括、判断和推理的能力则是进行聚合思维活动的基础, 因为这个思维过程的关键环节是对各种信息进行去粗取精、去伪存真的清理和筛选。聚合思维是写作活动不可或缺的一种思维能力。从目前写作训练的具体情况看, 无论是指导还是评改, 都特别强调标准的统一, 求同思维训练用力过甚。注重这样的写作训练, 学生作文缺少创意, 没有个性, “八股”盛行, 平庸泛滥, 也就不必感慨了。因此, 我们提倡在客观意义上训练求同思维能力, 集中精力, 花大力气去培养求异思维能力。

发散思维就是求异思维。它由一个已知信息出发, 通过分解扩散、联想类比、引申推导等方法, 从不同的方向进行思考, 想出多种思路, 得出多种可能。它的思维目标是多侧面、多角度、多方位的, 但这些思维目标并不是最终目的, 要解决问题、完成任务, 非得聚合思维参与不可。发散思维和聚合思维虽然属于两种不同方向、不同作用的思维方式, 但在实际思维过程中, 两者又往往是结合运用并相互补充的, 特别是像写作这种复杂的思维活动, 要经过立意选材、谋篇布局、运思行文等多个环节, 只有经过“发散—聚合—发散—聚合……”多次循环往复, 才能完成。跟作家的创作有所区别, 学生的写作, 几乎都受着求同与求异两种思维能力的深刻影响和严重制约。无论是标题作文、话题作文还是命意作文, 都在客观意义上对写作提出了方向和目标的限制 (预设) , 因而审题本身就是一个求同过程。我们常见的文不切题情况, 其实就是求同思维能力不强的结果。其他诸如主旨的集中性、材料的典型性、布局的条理性等, 都同样体现着求同要求。但是, 这些求同特性就整体而言都还是客观上的求同。从微观上说, 立意上的另辟蹊径、巧取一点深入开掘, 构思上的新颖别致, 选材上的全新角度, 手法上的灵活多样等, 又无不对求异思维提出了多种要求。发散思维从其本身的质量和复杂性来看具有流畅性、变通性和独创性三个层次的品质。独创性就是人们常说的创造性, 它是发散思维最高层次的品质, 是指人们在思维过程中作出不同寻常、异于他人的、新奇独特反应的一种能力。心理学研究表明, 一般人的思维都不同程度地存在着一种“思维定势”, 或者叫思维的“功能固定性”。要培养和发展思维的创造性能力, 就必须学会运用逆向思维方法, 勇于“反常”, 突破“惯性”;还要克服“从众”“认同”、怕出差错等心理障碍, 努力做到一问多答、一题多解、一事多思。譬如:可以结合语言训练, 让学生尽可能多地写出其所能想到的带有“大”字结构的文字;可以让学生训练材料的多角度解读 (立意、选材) 、论题的多层次分解、论点的多方面分析;可以让学生续写故事的多种可能的结尾……只有解放思想, 开阔思路, 才能不落窠臼, 标新立异。

(三) 辩证思维的训练

通过求异思维训练的学生, 大都思想比较活跃, 一般不会囿于常规思维模式, 作文立意常常能出奇制胜。但如果一味求异求新, 也容易出现顾此失彼、走向偏颇的情况。这既是思想认识上的问题, 也是思维品质上的问题。思维的辩证性品质对保证思想的完整性和准确性至关重要。辩证逻辑的基本范畴包括:个别与一般, 局部与整体, 表象与本质, 主流与支流, 数量与质量, 等等。辩证逻辑的思维规律包括:对立统一规律, 运动发展规律, 量变质变规律, 否定之否定规律。这些内容的共同点就是全面地、联系地、变化发展地思考问题, 认识事物, 即不仅要顾及问题的这一点, 还要顾及问题的另一点;不仅要了解事物的这一面, 还要了解事物的另一面或反面。如果能教给学生一些辩证唯物主义的知识和方法, 使他们能辩证地思考问题, 就可以克服思想认识上的片面性, 避免语言表达上的绝对化。

辩证思维还要求我们用怀疑和批判的眼光看问题, 从人们习惯认为正确的问题 (定论) 中找出不合理因素, 从人们习惯认为错误的问题 (定论) 中找出合理因素。这其实已经涉及思维的批判性品质了。思维的批判性是创造性思维最宝贵的品质之一。批判性思维的主要特点是:善于根据客观事实和情况冷静地思考问题, 对所遇到的一切人和事不轻信、不盲从、不轻率地肯定或否定, 且能根据一定的原则作出正确评价。议论文写作过程中的求新因素, 本质上体现了对习惯性思维定势的批判态度。而从论证方式看, 与立论相对的驳论文写作及作为议论文的一种类型的评论写作, 则最为集中地表现着对批判性思维的强烈要求。换句话说, 驳论文和评论写得成功与否, 关键在于批判性思维品质是否完善。归谬思维法属于证伪思维法, 它是以演绎推理为基本方法的, 适用于驳论文章和评论的写作, 掌握并运用归谬思维法, 能增强文章的说服力, 有利于培养和提高思维的批判性品质。具有良好的批判性思维品质, 能在思想上激浊扬清, 在表达上推陈出新。

在写作教学中落实思维训练 篇9

一、将直觉思维引向深入, 发展创造性思维

如果把直觉思维向发散思维、想象思维、创造性思维转化, 可以使学生进入一个广阔的、全新的写作天地, 让他们学会生动、具体、形象地描写实物, 表达自己的情感。

如在指导学生写 《校园一角》这一命题作文时, 我选取校内的小荷池作为写作主题内容, 带领学生观察现场, 启发学生的直觉思维及感应思维。然而, 小荷池的设施毕竟简陋, 学生的创造性思维受阻, 写出的小荷池不能产生强大的吸引力。为了把学生的直觉思维引向发展思维和创造思维的高度, 我借学生到生态园游玩之际, 让学生写《生态园的一角》, 打开了学生的思路, 让学生置身于未来的设计师、建筑师、园艺师的情境中。这样的方法既挖掘了学生的智力潜能, 也提升了学生思维训练的高度。

二、把握思维特点, 提高写作能力

人的右脑掌控形象、直觉等思维, 较为发达, 而左脑具有语言功能, 储存人出生后所获取的信息、知识, 要靠后天习得。所以在教学中, 我根据学生思维的特点, 积极启发, 鼓励学生进行右脑思维, 帮助学生跨过写作难关。

有一次, 学校组织学生听抗战英雄事迹报告会、观看战争影片, 在听觉与视觉的冲击下, 学生的心中产生了很多想法。我抓住机会, 要求班上的学生写一篇题为 《如今生活多美好》的作文。写作之前, 我让学生先说一说自己的内心感受, 他们你一言、我一语, 在交流中打开了思路。通过对新旧社会生活的对比, 学生感受到了幸福生活的来之不易。能说不等于会写, 于是, 我又要求学生把自己想说的话都记下来, 用文字表达自己的思想。

为了激发学生的左脑思维, 我在习作教学中经常进行“小品表演”“设计画面”“课堂答辩”等实践活动, 以促进学生写作水平的提高。

三、综合各种思维, 深化命题立意

在写作时, 学生会进行多种思维。如一个写作命题, 在立意时需要进行抽象思维, 立足现实基础, 跨越时空, 由此及彼;在表述时要进行形象思维;在挖掘内容时又要进行发散思维和想象思维;在创意表达主题时则要进行创造性思维。因此, 教师在指导学生写作时, 要特别注意各种思维的综合运用与训练, 并进行适当引导, 加强训练的力度和层次性, 处理好各种思维活动的转换, 使训练有度、有层次。

为了培养学生的各种思维能力, 我进行过这样一次算数智力命题的写作训练:“树上有五只麻雀, 被打掉一只, 还剩下几只?”简单的数学命题, 学生最初看到时却感到十分茫然。一番推论分析后, 学生得出多种结论:一只也没有, 一只, 两只, 三只, 四只, 甚至更多。然后, 我让学生根据不同的结果, 运用多种思维方法进行写作训练。在引导启发学生思维时, 我这样提示:“两只麻雀正深情地说着悄悄话, 没有察觉到周围的突发情况, 以致同伴一亡两飞, 也未发觉;或者它们会引来更多的复仇者, 呼唤同伴与猎人进行斗争, 表现了它们的坚毅、勇敢、顽强。”前者旨在启发学生的发散思维和形象思维, 后者着重培养学生的想象思维和创造性思维。经过点拨和启发, 学生豁然开朗, 思维异常活跃。简单的命题中蕴含了复杂的思维训练, 达到了综合训练的目的。

关于高中写作思维训练的观察 篇10

笔者以“思维训练”为线索, 搜集了近三年发表在语文教育类核心期刊上有关高中写作思维训练的课例, 并对优质教学课例进行了梳理和观察, 将思维训练课程归纳为两类导向, 一是“思维唤醒情感”, 二是“思维提升技巧”。

第一类导向偏向于解决写作教学中“写什么”的问题。针对学生写作假大空等现象, 这一导向即重视对学生思维的启发以及内在写作动力的激活。在教学目标中的常见表述有:“开发写作动力”、“激发写作热情”、“体认生命与写作的关联”、“提升公民素养”或“养成对时事的批判思维”等。在这一导向中, 教师尤其关注教学材料中情感价值因素, 把学生的自我实现看作是课程的主要目标, 教学设计的起点和归宿“都是从是否能促进学生精神成长的角度去考量, 而不是从是否能促进学生写作技能发展的角度考量”[3]。

第二类导向则偏向回答“怎么写”的问题。常见的教学目标表述诸如:“加深思维深度”、“增加文章的说服性”、“突破套题思维”、“学会思辨地论证”等。这一导向重在思维方法的学习过程, 强调学生对具体范式的运用和迁移。例如有教师依托于议论的四种段落样式:是什么、为什么、怎么做、我怎样, 进行目的性很强的思维训练, 即通过15 个范式语段启发学生运用证伪思维、因果逻辑思维等技巧进行写作。[4]也有教师讲解如何运用矛盾思维写出深刻的句子, 来实现语言技术层面的深刻性。[5]

两种导向都以“思维训练”作为课程价值的基点, 所以它们都远离了以教师讲授和试题训练为主的应试主义取向, 体现出了认知过程和人本主义取向的结合。[6]相比于中国传统写作教学中的写法技能训练, 思维训练课堂确实已经站在一个更高的课程价值取向上。然而相比于西方, 当前的“写作思维训练”还处于一个非常初级的水平上, 有许多问题值得研究和完善。

(一) 思维方式的教学序列无规范

思维是人类的一种抽象而复杂的认知技能, 思维水平的提升不是一蹴而就的, 它是一个漫长的过程。目前流行于高中写作教学课堂上的四种思维方式可以概括为: (1) 联想与想象, (2) 比较与鉴别, (3) 质疑与辨证, (4) 透视与逻辑。

一方面是这四种思维方式的命名没有规范统一而带来混乱, 诸如”由表及里“、”以小见大“、”探究因果“等表述, 教师面对不同材料会有不同说法, 就使学生陷入了概念的泥沼里。另一方面, 这几种思维方式之间是否存在着合理的教学序列, 目前没有教师根据实践经验进行过总结。大多数的课例中我们看到教师选择教学的思维方法, 往往与他们选定的材料内容有关, 带有一定的随机性, 写作课上存在多种思维方法的组合教学, 缺乏长期的训练教材和计划。

(二) 思维训练目标的混搭

在学生的认知发展过程中, 思维的发展是无处不在的, 发展水平的外显形式也是丰富多样的。正是由于思维的这一特点, 如果教师没有深入地研究思维训练和写作实践之间的关系, 就会设计出一些伪思维训练课堂, 即教学目标和思维训练目标是貌合神离的状态。

例如教学目标是学习如何选取立论的角度, 思维训练目标是提高多角度思维能力, 然而课程实践中却是由教师主导性地提示学生从材料的正面、侧面和反面去分析立意。[7]这样一来, 学生没有真正的机会去主动锻炼多角度思维能力, 本质上还是被动地进行机械化地模仿。

(三) 思维训练策略的单一

当我们把这些思维训练的过程抽象化, 就会发现不论是什么样的导入方式, 或是什么样的教学顺序, 最终训练目标的达成唯依赖两种因素:一是材料的激发效益;二是教师的言语效益。笔者认为, 只有深入地分析这两种因素内的层次, 进行排列组合的尝试, 才能使思维训练的策略逐渐趋于多元化。

我们十分鼓励拓新, 但对于思维训练课堂上习焉不察的环节, 如果不进行系统的总结和反思, 那么这块高地的后来者们将很可能迷失在低效重复的境地。综上所述, “思维训练课堂”正处于大可钻研的阶段, 期待尽快有研究成果能够为高中写作教学工作提供优质的参考。

注释

1[1]章熊.我的语文教学思想历程[J].课程·教材·教法.2011年10月第10期第3页.

2[2]薛朝玉.语文教师应担负起培养学生理性思辨能力的责任[J].学语文.2015年第3期第11页.

3[3]黄荣华“.这天”藏在哪里?---《12月10日这天》讲评.语文教学通讯.2015年06期第30页.

4[4]茹清平.议论文:要有思想的“含金量”---议论文段落写作训练[J].语文教学通讯.2015年06期第55页.

5[5]张华.把作文写深刻---运用矛盾技术, 写出深刻句子[J].语文教学通讯.2015年06期第68页.

6[6]李丽华高凌飚.语文教师课程价值取向的质性研究[J].教育学刊.2011年4月第64页.

写作思维训练方法举隅 篇11

一、思维厚度的训练

如何让思维动起来，让作文的思想变得更厚重，更沉稳呢？系列式、触发式的思维训练不失为一条走向成功的捷径。

1材料重组法练习示例

材料重组法是一种对事例进行排列、组合的方法。适当地对事例进行取舍、重组，会让作文看起来更有层次性，更具立体感。

例如，写作“追逐彼岸”这个作文题时，学生想到了很多事例：

①夸父逐日的梦想

②孔子推行礼乐治国的政治理想

③西西弗斯想把石头推上山

④勾践为打败吴国，卧薪尝胆

⑤精卫一次又一次地填海

⑥佛祖普渡众生的情怀

⑦我们对快乐幸福的追求

⑧对物质充裕的向往

⑨刘翔希望突破自我

先让学生运用常规的归类标准，对这些事例进行归类。

大部分学生最初只是对事例进行简单分类，如：

东方的事例：①②④⑤⑨

西方的事例：③⑥

历史人物：①②③④⑤⑥

当今社会：⑦⑧⑨

思考深入后，学生逐渐运用独特的归类标准进行二次归类。如：

神话故事：①③⑤⑥

历史事实：②④⑦⑧⑨

到达彼岸的：④⑦⑧⑨

未到达彼岸的：①②③⑤⑥

精神的追逐：①②③④⑤⑥⑦⑨

物质的追逐：⑧

经过循序渐进的归类练习，学生的写作思路清晰了，行文时对事例的安排也有层次了。更重要的是对“追逐彼岸”有了更深入的理解。尤其是通过后三种归类方式，学生意识到彼岸的价值并不在于它是否有形可触，能否到达，而在于是否具备对人的指引作用和呼唤力量。

2“大处着手·小处着眼法”练习示例

“大处着手法”指让学生在拿到一个作文题目后进行宏观的思考。“小处着眼法”是让学生在细节上做文章。当文章具备了宏观和微观两种角度就立体起来了，思想也就有了厚度。例如：以“变化”为题让学生分别运用“大处着手法和“小处着眼法”各写一个作文片断。

“大处着手法”学生答案示例：

没有变化，地球依旧是五十亿年前的那一片汪洋；没有变化，大地便没有春秋更替；没有变化，便无所谓白天黑夜。正是因为变化，地球才变得有活力，五彩缤纷。

“小处着眼法”学生答案示例：

在楼梯/我低你一级/你高我一级/瞬间/有多少话语/都未说出/我仰头看你/在沉默中/擦身而过/听得见对方的呼吸/突然/有一句话要告诉你/回头一看/我高你一级/你低我一级。

生命就是这样，人在梯子的每一级上的停留都是短暂的，我们的位置瞬息万变。

以“地球的演变”为角度，讲述了宏观的“变化”；从“瞬间”入手，讲述了人与人之间细微的位移“变化”。从这两个角度进行论述，使文章更全面，更有层次感。

又如，在以“传统书信的逐渐消失”为话题的作文中，一位学生运用了“大处着手”和“小处着眼”的方法。

“大处着手”学生答案示例：

其实，逐渐消亡的不是传统书信，而是人们内心的一种情怀。在物欲横流的社会，人们想的是怎样赚更多的钱，怎样去取得别人的信任，怎样去欺骗，却忘了生命的本质。我一直相信人的最真实最纯洁的本质，不在功名利禄里，不被法律规则束缚，它独立于世俗之外。那种情感一如春天里最和煦的风儿，一如最清澈的泉水，拂过心田。

“小处着眼”学生答案示例：

一个晴朗的早晨，在宣纸上写下点滴心情，看水墨氤氲开来，满心欢喜地折好，将纸放于小竹筒中，让白鸽衔去。于是以后的日子里，等待的难熬，等待的震颤，等待的欣喜，便在抬头望天时展露无遗。传统书信传递的是一种期盼，一种收到信的欢喜。

文章从大处落笔，由书信推及传统文化，语言犀利，论述一针见血。同时又在细节上做文章，让温婉的情愫自笔尖流泻而出，达到了以理服人、以情感人的良好效果。

二、行文力度的训练

要使文章有力，就需要由表及里思考问题，不仅要看到问题的方方面面，还要看到其背后隐藏的矛盾联系。以下两个练习分别从深度和广度两个角度，训练学生行文的力度。

1“改变角度·对立统一法”练习示例

在分析论证时，适当改变看问题的角度，运用对立统一的思维方法，能够使文章的观点更有穿透力，论证也更为坚实有力。

①我在粉碎一切障碍。（巴尔扎克）

一切障碍都在粉碎我。（卡夫卡）

②他铺排华丽之时，早已心如死灰，但他心如死灰之时，仍旧铺排华丽！（鲍鹏山）

这两个是改变角度的例子。通过适当的语序转换，思考问题的角度改变了，表达的思想也就深入了。例①的两句话代表了对待生活的两种态度，通过变换语序的方式放在一起比照，产生了强烈的反差，论述的力度就增加了。例②讲的是鲍照，前一句写出了他的绝望，后一句写出了他在绝望中的生命力和执着。角度的改变，把鲍照在绝望中依然不放弃追求的执着心态展示得淋漓尽致，增加了论述的力度。

对立统一的例子可以参考泰戈尔的《飞鸟集》：

①他把他的刀剑当作他的上帝。

当他的刀剑胜利的时候，他自己却失败了。

②我们的生命是天赋的，

我们惟有献出生命，才能得到生命。

③当我们大为谦卑的时候，

便是我们最接近伟大的时候。

有时把矛盾的事物放在一起论述，反而能增加思想的纵深感，达到意想不到的效果。

练习：运用“改变角度·对立统一法”，以“知其不可而为之”为题，构思文章。

学生改变角度，由“知其不可而为之”想到了“为之而知其不可”，进而又想到了“知其可以而为之”和“知其不可而不为”。经过对这几组相互矛盾的概念的比较，获得了启示。

学生答案示例：

知其不可而为之，为之而知其不可

很多事情，总要有第一个吃螃蟹的人牺牲自我去尝试，然后告诉我们螃蟹可以吃，还是不可以吃。因此，“为之”是个大前提。不论是否可行，先去尝试才知道它是否行得通。不然我们就永远失去了知道真相的权利。

知其不可而为之，知其可以而为之

两者的境界大不相同。有些事情努力了可以实现，有些事情努力了却未必会实现，这时我们要不要去做呢？知其可以而为之，已经十分不易，就像我们现在，为一个可以实现的梦想在艰苦奋斗。而知其不可而为之，是种境界，是种精神。

知其不可而为之，知其不可而不为

就像知道死亡是不可避免的，我们仍然会努力追求生命的长度。这就是“殉道者”的伟大！选择“不为”，我们不能说他错，就像历史上避身世外的隐士。但那些留下来担起这个社会的责任的人，我们更要心存敬意。

2“虚实转化法”练习示例

怎么样把一个虚化的概念讲得更具体生动，赋予一个具体的事物更多的抽象意义和内涵？这时我们需要运用“虚实转化法”。

安史之乱是唐由盛转衰的分界线，也把两个巨人分隔在山的两侧：李白走在往上走的一侧，头是仰着的。看到的是无穷尽的蓝天，悠悠的白云，因而心胸开阔，歌声豪放；杜甫却站在往下走的一侧，头总是低着的。看到的是社会的黑暗，黎民百姓的痛苦，因而忧心忡忡，歌声凄苦。

这是一个由虚到实的例子。作者用形象化的语言描述了两位诗人生活背景上的差异和不同心境。由抽象到具体，分析透彻、深刻。

当孔子和弟子们周游列国的时候，他自己驾车。他确实是在驾着这个时代的马车。（鲍鹏山）

这是一个由实到虚的例子。作者运用“虚化”手法赋予孔子更多的精神内涵。通过“虚化”手法，一个时代引领者的形象呼之欲出。

“虚实转化”练习分“实题虚写”和“虚题实写”两类。

“虚题实写”练习，如以“绍兴的符号”为题，构思作文。

学生通过由虚到实的转化，找到了很多具体形象的“绍兴的符号”。这样写作使论证更有说服力，更加言之有物，文章也因此更为丰满。

三、思想气度的训练

文章要有底蕴，才会有气度。一篇大气的文章，字里行间必定会流露出作者浓厚的人文关怀。而这源于作者平素对真善美的关注和美好人性的追求。如论语中的“四海之内皆兄弟也。”“已所不欲，勿施于人。”练习示例如下。

①谈谈对“自由”的看法。

答案示例：自由有四个基本要素：第一，自由就是“由自”，由自己；第二，自由永远是人的自由；第三，自由永远是个人的自由；第四，我们要特别补充的，他人的自由是我们自己自由的前提。

②谈谈对“害人之心不可有，防人之心不可无”的看法。

答案示例：害人之心当然不该有，但“防人之心”更不该有；“害人之心”是在有限的时空针对特定的对象的；“防人之心”是在所有的时空中针对所有人的。一个人要在一辈子的所有时间和所有空间里防范所有人，岂不是把自己的生活给毁了。

母语思维与外语写作过程的关系 篇12

一研究方法

1研究设计

本研究首先借助目的性抽样选取具有近8年英语学习经历且对英语写作有较成熟看法的87名大一学生作为样本;继而借助调查问卷了解母语思维在样本进行英语写作时的参与情况;然后针对问卷的集中反馈对受试进行半开放式访谈, 以深入挖掘受试对母语思维参与外语写作的认识, 而访谈对象包括优秀写作者和一般写作者各6人, 其评判标准为《大学英语课程教学要求》 (试行) 对书面表达能力的界定, 即内容基本完整、用词恰当、语篇连贯;选取60篇作文进行语料分析, 寻找母语思维的痕迹。所选语料均由经验丰富的教师评定, 确认长度、内容和结构均具有较强代表性, 能够提供最大信息量, 而写作任务为新视野大学英语 (外语教学与研究出版社) 读写教程前三单元的Structured Writing, 以论说文为主, 样本自由写作, 时间不限, 字数不少于80个单词。

2数据分析

数据分析分两部分: (1) 量的研究:采用SPSS15.0统计软件对问卷数据进行描述性统计, 得出样本在写作三个层面上运用母语思维的比例; (2) 质的研究:针对问卷调查中存在的疑问, 对12名受试进行个别访谈, 以深入了解样本在写作三环节运用母语思维的细节, 并探索母语思维在写作中的参与程度是否受写作水平的影响。另外, 语料分析同样是为本研究的结论提供佐证。

二结果与讨论

1内容构思与母语思维

问卷显示, 97.7%的学生基本上会在写作前构思作文内容, 其中, 有43.7%的学生写作前经常构思, 34.5%偶尔为之, 前提是时间允许并对作文题目感兴趣;只有2.3%的学生从不构思文章内容, 理由是认为“构思完全没有必要, 想到哪儿写到哪儿, 凑够字数就行”。值得注意的是, 构思过程中, 64.4%的学生使用母语, 仅有12.6%的学生使用英语, 这一研究结果与王文宇和文秋芳对我国大学英语专业学生的结论一致, 即:在内容和结构构思时, 学生仍然倾向于使用母语思维 (其比例大于50%) 。访谈中, 有学生表示“使用汉语思维能够理清写作思路, 充实文章内容, 不会跑题”。

另外, 访谈中, 优秀写作者与一般写作者对用母语思维形成作文内容的看法不存在显著差异。其中, 仅有2名优秀写作者表示:构思作文内容时会尽量尝试用英语思考, 但最后还是不得不依赖母语思维;其余10名受试均表示不会刻意利用英语思维, 理由是“只要能写出作文就行, 没必要太在意用何种方式思维, 而且老师又没有要求”。

由此可知, 大一学生大量使用母语构思作文内容, 其原因可从三方面来分析。其一, 不少学生习惯用母语策略。英语教育在中学阶段主要在母语环境下进行, 课堂上老师过分依赖母语。其二, 学习者所处的学习环境影响其学习策略的使用[6]。新生进入大学, 对新环境难免不适应。而对新环境的否定可能使其在英语学习中消极被动, 从而过多依赖母语策略。其三, 母语习得过程中经多次塑造、确认而形成的语言自我到了青春期已成为本体的一部分, 并产生防御机制。大学新生的语言自我使其紧抓本族语以寻求保护, 这种防御机制可能波及英语学习。

2结构构思与母语思维

统计显示, 43.7%的样本使用母语思维构思结构, 而使用英语思维的仅占17.2%。访谈中, 4名成绩优秀者对英语思维持肯定态度, 认为“英语构思能使作文更原汁原味, 也更有成就感”, 另有2名优秀写作者认为“母语构思使头脑清醒, 保持文章的逻辑性”;而仅有1名写作成绩一般者肯定了母语思维的作用, 其余5名学生对结构构思根本没有概念。

另外, 与内容构思 (S=0.78, M=77.0%) 相比, 样本对于是否构思结构分歧较大 (S=0.86, M=60.9%) , 且对作文进行整篇谋划的人数偏少。

结构构思是有关篇章结构的思维活动, 是比内容构思更高一层或更过抽象的管理活动, 它对学生素质要求较高, 而学生基础能力不一, 对结构构思的认可度存在差别, 而英语构思则基本介于作文优秀者范畴。

3语言表达与母语思维

问卷显示, 语言能力欠缺是学生写作中面临的主要问题, 另外, 79.3%的学生在写作中遇到表达困难时会选择母语翻译:句子不存在语法及逻辑错误, 但却生硬、不地道, 逻辑性不强, 且内容拖沓。文本分析表明:作文中出现大量诸如Good behavior shows that you know manners and respect others (有礼貌且尊重他人) , Smile makes you be filled with confidence (充满自信) , You must use English to eat and to live (你需要靠英语谋生) 等中式英语, 因此, 母语思维会在一定程度上抑制学生的写作能力。但以内容充实度而言, 母语痕迹明显的作文平均长度为82-100个单词, 而母语痕迹少的作文平均长度则为43-62个单词, 这说明母语思维能够扩展写作内容。

访谈中, 5名优秀写作者表示:写作过程中会有意识地排斥母语思维, 但为使文笔生动也会借助于母语翻译;4名写作水平一般者表示:“写作最重要的就是把中文译成英文”, 另外2名则说:“写作中经常遇到表达瓶颈, 最后就懒得翻译了, 由害怕写作变成应付任务了。”

由此可知, 无论写作水平如何, 学生都无法避免母语翻译, 究其原因:第一, 有意识的强化模式使学生沉浸于成功的学习经历, 进一步强化母语思维。第二, 学生强于母语表达, 在英语写作中遇到困难即采取规避策略。

另外, 文本分析表明:作文中大量的语法错误为数、人称、时态配合及基本词汇, 而学生英语基本能力缺失是主要因素。

4学生对母语思维的总体反馈

统计显示, 14.9%的学生对“写作文就是把汉语翻译成英语”持肯定态度, 50.6%的学生不排除在写作过程中进行翻译活动。另外, 虽然26.4%的学生认为汉语思维对外语写作有消极影响, 但却有33.3%的学生经常先想好汉语内容再用英语写出, 54.0%的学生会偶尔为之, 且92%的学生都会在看到作文题目时不同程度地翻译成母语。另外, 即使26.4%的学生否定母语思维, 其中仍有94.2%的学生在写作中不自觉借助母语, 外语学习是一个由控制不断走向自动化的过程[7], 当学生对英语的掌握还未到自动化程度时, 作文表达中借助母语就不可避免。根据认知语言学的观点, 当学习者由于缺乏必要的目的语知识而在交际中遭遇困难时, 就会求助于母语去弥补外语知识的不足, 这是对母语的“借用”。

访谈中, 个案对母语思维存有矛盾心理:一方面想尽力摒弃汉语思维的干扰, 认为优秀英语写作者应该熟练运用英语;另一方面, 学生苦于英语技能的缺乏, 不得不寻求母语的帮助。这种矛盾心理使学生的进取心受挫, 英语写作兴趣逐减。

三结论与启示

研究发现, 大一新生在写作中大量应用母语思维构思作文内容, 汉语思维能够帮助写作者理清思路, 充实内容。而与内容构思相比, 大一新生对结构构思的认可度低;母语迁移在写作中相当普遍, 优秀写作者为丰富文章内容会运用母语翻译, 而写作水平一般者则会在尝试翻译失败后对写作产生逆反心理。

因此, 在英语写作教学中应强调以下几点: (1) 端正学生对于母语思维的态度, 使其意识到母语思维作为已有知识能够促进二语习得及外语输出。 (2) 鼓励学生更好地利用已有知识, 发挥其分析和归纳能力, 在此基础上增强学生的语法意识和跨文化交际意识, 并继续重视训练学生的基本语言能力。 (3) 结成学习对子, 给写作能力一般者更多关怀, 鼓励其融入写作群体中。 (4) 充分利用精读教材与网络, 获取英语素材和英文表达, 并采用加分制鼓励学生多练笔。

参考文献

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[2]郭纯洁, 刘芳.外语写作过程中母语影响的动态研究[J].现代外语, 1997 (4) .

[3]Kobayashi, H.and C.Rinert.Effects of first language on second language writing:translation versus direct composi-tion[J].Language Learning, 1992 (42) .

[4]王文宇, 文秋芳.母语思维与二语写作——大学生英语写作过程研究[J].解放军外国语学院学报, 2002 (4) .

[5]王文宇.母语思维与二语习得:回顾与思考[J].外语界, 2002 (4) .

[6]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2005 (46) .