体裁教学法写作

体裁教学法写作（精选8篇）

体裁教学法写作 篇1

商务英语写作的体裁教学模式构建

【摘要】当今，有“世界工厂”之称的中国对外语人才的要求不断提高，而商务英语教学内容与实践的结合度不是很强，即使是简单的商务信函交流往来，很多英语专业的学生也无法很好地处理跨国企业之间的书面文件。因此，本文基于商务英语写作的体裁分析，探索构建一种更易于学生学习的教学模式，力求帮助学生缩短从校园进入企业这种身份转变的周期，尽快熟悉业务知识，满足个人职业发展，更好地为社会服务。

【关键词】商务英语写作 体裁 体裁分析 教学模式

一、引言

根据用人单位对人才的反馈来看，用人单位对学生的英语水平要求越来越高。在面试阶段，用人单位要求毕业生应该有能够证明其语言能力水平的证书，如专门从事翻译工作，则应具备高水平的翻译证书。此外，对外语人才的招聘，用人单位通常会安排专业人员进行口试，检验应聘学生是否具有良好的沟通能力。进入用人单位后，还有试用期来考核所招聘人员是否能够胜任所应聘的岗位。在语言水平过关的情况下，很多跨国企业会对招聘进来的英语专业毕业生进行专业培训，尤其是进行与经营行业相关的贸易知识的培训，使其在短期内适应岗位需求。作为教师，我们必须在教学中保持与时俱进，主动了解用人单位的需求，帮助学生牢牢抓住国际市场这块就业空间，实现学生从校园到企业的无缝对接。商务英语写作体现的是学生的书面沟通能力，能够反映出学生在实际运用语言中的表达能力和水平。因此，商务英语写作教学应该把重点放在让学生熟悉常用的商务体裁上面。商务英语写作通常会有固定的规范和表达方式，本文主要介绍商务信函这种使用频率较高的体裁类型。

二、商务英语写作教学现状分析

从教师自身分析，教授商务英语写作课程的教师通常为英语专业的教师，他们本身缺乏对商务知识的掌握，也缺乏对商务英语体裁类型的了解；而通过调查发现，以新东方教育集团为代表的培训机构通常会雇佣经济类相关专业里英语水平较好的教师。我们不难发现，两种类型的教师各有利弊。用人单位通常会招聘英语专业的毕业生然后对其进行经济贸易类的相关培训，很少招聘经济贸易类的毕业生，再对其进行专门的英语培训。因为用人单位清楚的是，一方面英语培训的费用较高，另一方面也无法在短期内迅速提升英语表达能力和水平。作为英语教师，应充分弥补经济贸易知识缺失这一弱点，在教学中，实现英语语言的运用与经贸知识的有机结合。

从学生角度分析，大多数中国学生不愿意开口说英语，甚至害怕说英语。根据问卷调查得知，学生在学习英语的过程中，觉得最难掌握的就是“说”和“写”这两个部分，而这两个部分属于语言的“输出”，也就是说，相对于“听”和“读”这两种语言的“输入”，对学生而言，他们苦于无法找到英语语言的运用方法，因而不能自由地运用英语进行交流。原因大致分为以下三种：第一，学生的词汇量不够，商务词汇掌握的太少；第二，句式过于单一；第三，语言表达不够地道、准确。为了提高学生的商务英语写作水平，教师不妨根据写作特点把商务英语体裁进行归纳，运用体裁教学法进行授课。

三、构建商务英语写作的体裁教学模式

商务环境下英语体裁教学模式的构建应该充分考虑如何培养学生的英语语言交际能力。《欧洲语言共同参考框架》（2013）把语言的交际能力划分为：语言能力、社会语言能力和语用能力三个主要方面。在语言能力中，包括正确使用词汇、语法和语义等。在社会语言能力中，能够正确使用表明社会关系的标识性词语和礼仪规则，同时强调了要正确区分语体之间的差异。在商务氛围中，建议尽量谨慎地使用正式的语体，避免产生误解。语用能力则包括话语能力和功能能力。怎样在教学中提高以上这些能力？通过对比研究，我们发现运用体裁分析理论对指导商务英语写作教学和培养学生的交际能力具有相对明显的效果。

1.教学方法。在教学方法方面，改变传统的以教师为中心的教学方式，让学生成为课堂活动的主体，积极参与到学习中。在商务写作教学中，采用体裁教学法。例如，在讲授商务信函写作时，可以为学生创建一个模拟的商务场景，让学生在商务活动中扮演不同的角色，教师可以按照教学大纲的要求，提供相关案例的具体商务环境，例如需要撰写投诉信、道歉信或者邀请信等，事先教师应该与学生共同进行体裁分析。商务信函比较常用的体裁就是询问信、投诉信、道歉信、邀请信、致谢信和祝贺信以及推荐信。

首先，针对题目进行体裁分析。因为特定的体裁都有其规律性，也就是说同一种体裁的写作具有某种特定的语言特点和组织结构，所以体裁分析的重点在于分步骤地达到交际目的（王伟强 2010）。在商务英语写作中，需要分析体裁的“图式结构”。以商务英语信函为例，大体上可以把商务信函所包括的几种体裁分为三个语步：写作目的、分析问题、解决问题。其中，出于主动写信或者被动回复的原因，写作目的这里指的是所要达到的目标或者能够满足对方的哪些条件。接下来，根据具体的商务英语信函，建议教师能够为学生提供更为详细的模板，初期让学生进行公式化的套用和仿写，学生可以充分利用互联网练习软件，例如这个网站为学生的写作提供修改建议，学生可以把文章放在网站上进行修改，然后再用网络传给授课教师，教师在批阅后在课堂上进行点评，把共性错误指出来。经过实验，一方面我们发现学生对这种“网络+教师”批改的方式感到非常新鲜，也就吸引了学生进行英文写作的兴趣。另一方面也减轻了教师批改写作作业中为学生纠正单词拼写、语法错误的工作量，同时网络批改对商务词汇运用不准确性的缺陷则可以由教师批改过程进行弥补。最后，学生将修改后的文章加以消化，教师可以把商务情景切换为商务谈判或者商务会议等口语表达场景，让学生利用之前的写作材料进行口语模拟训练。这种基于体裁分析的商务英语写作教学方法把体裁与情景、任务融合起来，同时充分利用了互联网资源，实现教师在教学活动中角色的转变，结合课上和课后学习的成果，很大程度上提高了学生课程学习的参与度。

2.教学内容。在教学内容方面，商务英语写作的体裁教学也应该充分考虑学生的职业需求。教学内容的选择，不应该只顾及到商务英语体裁写作的难易程度，还应该从实际情况出发，根据新型人才培养方案和学生准备就业时从面试到工作中真正所用到的英文体裁，通过重要性从主到次的顺序排序来安排教学。根据研究结果表明，学生在准备进入跨国企业时，所面对的第一类商务英语写作体裁就是个人求职信和英文简历。很多学生甚至是英语专业的学生毕业后仍然无法用英文流畅地写一份自我介绍。所以，教师的教学内容一定要根据学生的实际需求进行调整，而不应该单纯从易到难进行词汇训练、再到句子训练、段落训练等等。我们提倡让学生根据体裁类型从语篇整体上去学习和训练。建议教师在初级阶段把学生一定会使用到的商务英语体裁进行分类整理。经过筛选和排序，可以按照如下英文体裁类型进行教学：在初级阶段，教学内容应该涵盖自我介绍、个人求职信、英文简历、便条、备忘录、通知、请假条、行程表等；中级阶段教学内容调整为处理各种商务信函，例如询盘函、报盘函、还盘函、邀请信、祝贺信、致谢信、投诉信和道歉信等；高级阶段为合同或者协议、商务活动安排、广告、海报、公司英文介绍、商务计划书、商务会议演讲辞、新闻稿等。

3.教学手段。谈及教学手段这里主要是指教学过程中能够辅助教学，起到良好效果的互联网网站、学习软件和教学多媒体设备。例如，通过调查发现，很多学校搭建了大学英语网络自主学习的平台；有些学校使用先进的“蓝鸽”英语学习的平台，把云平台和人工智能结合，安装智能化备课和上课系统、作业留批系统、考试系统以及互动式的自主学习系统；很多学校与句酷批改网合作，这些都为师生提供了更高效的商务英语写作教学环境。随着经济形态的不断发展，2015年我国提出“互联网+”计划，力求通过互联网与传统行业的结合，推动经济社会发展的新形势。教师可以通过互联网获取最新行业动态，也可以充分利用互联网平台与学生进行互动式学习和辅导。为了能够保持与时俱进，英语教师应该充分汲取互联网知识，整合互联网资源并熟练掌握先进的教学软件，提高筛选和整理教学资源的能力，为学生呈现最精华的学习资源，实现课上课下、线上线下不间断，随时随地方便快捷地为学生答疑解惑。以商务英语写作的体裁教学为例，教师可以通过微信建立社群学习小组，教师通过微信平台在授课班级内招募社群学习小组成员，学生在线上与教师进行学习，以一个月为周期，每期仅限10人，调动学习的竞争意识，学习四种商务英语写作体裁，每周进行2-3次的学习，上课时教师讲解，下课后10分钟教师全线答疑，随时进行“@+网络名称”互动。因在网络平台不采用实名制，所以社群学习小组内学生可以大胆进行写作创作，不会担心自己因英语语言运用错误而感到“丢面子”，有效解除学生在英语表达方面的心理障碍。教学内容选取的体裁主要以上文提到的初级体裁类型为主，夯实学生商务英语写作的基础。同时，鼓励学生参与高级别的商务英语写作大赛，鼓励并提升学生的英语写作自信心。

4.教学评价。传统的商务英语写作教学评价只是教师把布置的写作任务收集上来，然后逐个批改，教师花费了大量的时间放在词汇、句式、语法等语言基础方面的修改。国内很多大学在外语教学方面达不到小班授课，教师作文批改任务繁重，学生的学习收效甚微。基于体裁的商务英语写作教学则重点强调从语篇的角度出发，经过透彻分析写作体裁，使学生树立体裁意识，遇到某种特定的体裁写作实践，可以迅速反应出相应的“图式结构”，按照既定的语步来完成流畅的英文写作。在评价方面建议分为三个步骤：教师鼓励学生首先采取同伴互评的方式对文章进行评价，评价重点放在所学的体裁语言结构和规则上面；接着在同伴互评的基础上，学生利用互联网批改软件帮助自己纠正词汇拼写和语法错误，这个环节互联网评价要与自评相结合；最后再由任课教师对写作内容进行总结性评价，学生对自己的写作进行修改并反思总结不足之处。

四、结语

商务英语体裁写作能力的培养要把教学方法、教学内容、教学手段和教学评价充分有机结合起来。教师要实时了解商务英语写作的最新动态和发展趋势，如今互联网上的交际互动日趋接近于现场的实时交际，对学生的英语语言应用能力提出了更高的挑战。因此，要求教师根据用人单位对人才的要求及时调整授课体裁类型，增强学生的体裁意识，利用网络资源平台丰富教学内容和手段，学生通过同伴反馈、师生反馈、自我反思进一步达到完善写作水平的目的。

参考文献：

[1]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].刘俊，傅荣译.北京：外语教学与研究出版社，2013.[2]王伟强.体裁教学法与商务英语写作教学[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2010（9）：128-132.[3]刑丽荣，崔春晓.外贸企业对国际经贸类人才需求的调研报告――基于商务英语沟通能力[J].时代教育，2014（3）：50-51.作者简介：

李丹丹，讲师，硕士，主要研究方向为英语教育、商务英语。

严明，教授，博士，主要研究方向为跨文化交际、二语习得、商务英语等。

体裁教学法写作 篇2

关键词：“阅读—过程体裁法”,阅读,提高写作能力

一、引言

《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出, 高中阶段应“特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。”写作是思维和表达的主要方式之一, 因此提高学生的英语写作能力是高中英语教师的重要任务。然而从历年的高考试卷来看, 学生得分率最低的就是书面表达。据笔者多年观察研究发现造成这一现象的原因有两方面:学生方面和教师方面。学生方面的主要问题有: (1) 语言知识不扎实。表现为词汇匮乏、用词不当、同一词汇反复使用或搭配错误;句型混淆错用;语法错误。 (2) 文章主题不明确, 层次结构不清晰, 缺乏衔接和过渡词, 行文的逻辑性和连贯性差; (3) 写作内容空洞乏味言之无物, 主题不明, 缺少深度。归纳起来:即是语言问题、语篇问题和内容问题。教师方面的主要问题是教学方法不当。在高中英语写作教学中, 绝大多数教师仍是采用结果法 (the product approach) 。教师布置作文题目让学生去写, 然后批阅。重结果轻过程, 忽略了学生的写作过程, 没能解决学生在写作过程中遇到的问题。

为了提高学生的写作能力, 我们应重新审视传统的英语写作教学方法。笔者经过文献研究发现阅读可以解决学生语言知识, 写作内容方面的问题, 而“过程体裁法” (theprocess genre approach) 则解决了学生语篇等方面的问题。于是笔者把二者结合起来, 创造了“阅读—过程体裁法”这一新型的写作教学模式。

二、理论依据

1.建构主义理论。建构主义的学习观以合作学习为主要策略, 认为教学是教师与学生合作共同建构知识的过程。在这个过程中, 学生全员参与, 在教师的指导、帮助下, 在互动中主动开发自己的思维品质, 完成自己知识的建构。

2.输入假设理论 (the input hypothesis) 。美国语言学家Krashen提出的可理解性输入假设理论认为:二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。

三、“阅读—过程体裁法”英语写作教学模式

第一阶段:写前信息输入阶段

(1) 课外阅读给学生提供大量与作文话题相关不同体裁的文章, 要求学生阅读并摘抄好词好句。此阶段在写作课之前在课外完成, 并且要提前给学生充足的时间准备。

关于阅读的重要性, 美国语言学家克拉申 (Krashen) 在他的教学理论力作《阅读的力量》中指出:无论是母语还是外语学习, 阅读都是提高理解水平, 扩大词汇量, 提高拼写能力, 语法能力和写作水平的有力途径。只有大量的输入才能有较高质量的输出。只有通过读的不断领会, 才能逐步转化为写的能力。在拓展阅读的过程中要注意保持阅读话题的一致性以保证主题词汇的重现率。这种重现率帮助学生在大量的语言中“习得”词汇, 促使学生能更积极正确地使用这些词汇。

(2) 范文分析选择特定体裁的典型范文介绍分析某一体裁, 如:议论文, 说明文, 应用文, 记叙文等, 分析其功能、体裁结构、语言特点。使学生对这种体裁的形式和内容有全面的了解, 为接下来的写作阶段以及今后类似体裁文章的写作打下牢固的基础。

范文分析在写作教学中起着重要作用。笔者在介绍说明文的写作时用了07年高考天津卷为范文:

假设你校举办看图征文活动, 题目为“How to ProtectOur Eyesight”。请你用英语写一篇短文, 指出图中所反映的现象, 并从阅读时间、光线、眼睛保健及睡眠等方面, 谈谈保护视力的具体方法。 (范文略)

这是一篇事理性说明文。说明如何做事情的作文属于事理性说明文。比如:如何使用一件新产品、如何包饺子, 如何学外语、如何上网查资料、如何保持身体健康等都属于事理性说明文。

在布局结构方面, 事理类说明文可分三段来写。在第一段首先要表明说明的对象及目的, 如果给出的是图表或图画应首先说明图表或图画内容, 但文字不要过多, 文章的重点应放在“如何”即方法的说明上。第二段是文章的主体, 应集中在方法的说明上。考生要认真审题, 明确说明内容。要根据题目要求组织好要点, 不要泛泛而谈。例如高考07年天津卷, 题目中点明了要学生从阅读时间、光线、眼睛保健及睡眠等方面谈谈保护视力的具体方法, 但有部分考生忽略了“阅读时间、光线、眼睛保健及睡眠等方面”这个范围, 随意发挥以致要点不全, 偏离题目要求, 造成失分。最后一段进行归纳总结。

在语言使用方面, 说明时要注意条理性。首先要注意过渡词的使用。写这类说明文通常按照逻辑顺序或时间顺序。先做什么, 后做什么, 为什么要这样做。为达到这一目的, 就要借助使用过渡词, 例如:表顺序的first, then, next, finally表递进的besides, in addition, furthermore, moreover等。这类说明文的一些常用句型也可介绍给学生。另外, 还可以多使用倒装, 定语从句, 非谓语, 强调句型等使行文跌宕起伏, 错落有致。

第二阶段:信息输出阶段

(1) 协商与模仿教师给出作文题目, 学生根据范文的体裁结构, 语言特点等进行互相讨论和切磋。讨论内容包括如何布局, 可以用哪些句式, 如何写主题句, 如何扩展主题句等。

(2) 独立写作学生根据教师所给作文题目, 运用阅读过程中获得的语言知识, 范文分析时获得的体裁知识以及与同学协商时获取的知识进行实际的创作。这一过程包括审题, 打腹稿, 列提纲, 打草稿, 修改, 完善, 成文等过程。

(3) 修改编辑这一阶段包括作者自己修改, 小组互改和教师批改。学生通过自改和互改, 发现并纠正自己的错误并且从别的同学那学到自己没有的东西。因此通过自改和互改不但发现纠正了错误并且作文内容也得到了充实完善。在这过程中学生不断地体验成功, 因此提高了写作的兴趣, 养成了良好的写作习惯, 写作能力也得到了发展。教师批改放在最后。教师可以从文章结构, 内容要点, 语言的使用 (如:是否使用高级词汇, 较复杂的结构等) , 文章的衔接以及是否达到交际的目的等五个方面进行分析性或综合性评价。

四、结束语

“阅读—过程体裁法”结合了阅读和“过程体裁法”的优点, 使学生积累了丰富的语言知识, 掌握了体裁结构特征和语言特点并关注学生语言习得和认知发展过程, 尤其在协商与模仿和修改编辑阶段, 强调学生之间的合作交流, 培养了学生的合作能力, 增强了学生积极的情感体验, 真正的实现了以学生为主体的教学。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2004.

[3]王蔷.英语学科教育理论与实践[M].安微教育出版社, 2003.

体裁教学法写作 篇3

【关键词】大学英语 写作教学 过程体裁教学法 效果

前言

外语教学的一个核心技能是写作技能，但是，由于各种因素，比如：考试制度、教材质量差、评价体系不完善等，大学英语写作技能并未得到足够的重视，逐渐成为大学教学中的一项薄弱环节。在这种背景下，文章深入调查了大学英语写作教学过程体裁教学法效果，希望能够对变革传统的英语教学模式提供参考依据。

一、对象与方法

1.研究对象。本研究对象为郑州大学2013级本科三年级的两个班级。一个为对照班，29人，使用的教学方法是成果教学法；另一个班为观察班，使用的教学方法是过程体裁写作教学法。这两个班级教学进度、教学时数及学生的英语基础等一般资料无显著差异。本次实验时间是16周。为了保证实验效果的有效性，在实验开始前阶段，老师通过考试来测验两个班级的英语写作水平，考试的总分为25分，为了保证测试的客观、公平，邀请两名教师从对个角度来评分，然后再取两个班级的考试成绩的平均值进行比较。研究结果表明，对照班的平均分为18.12分，观察班的平均分为18.12，因此，两个班级的一般资料无显著差异。此次研究的主要目的是比较成果教学法和过程体裁教学法的效果。此次调查的方式是 前后测对比法和问卷调查法，主要考察的是学生英语写作水平的变化情况，调查的主要内容包括试验前后学生对英语写作的兴趣情况以及对提高学生写作品质的作用等等。

2.过程体裁教学法及其基本理论。过程体裁教学法是一种新型的语言教学方法，它有效的综合了过程教学法、体裁教学法和成果教学法。一般而言，所谓过程体裁教学法，就是为了充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生能够迅速的适应多种社会情况而设计的一种教学方法，它是由Badger和White提出并倡导的，它的主要教学方式是充分利用体裁知识的输入不断丰富过程教学法；利用过程教学法的优势来开展体裁写作教授工作。过程体裁教学法的根本原则是写作技巧和学习语言知识就是写作过程；学生可以写作过程中，从教室、同学、例文中获得所需的语言知识。在传统的教学法以老师为中心，学生的写作都是老师讲解的最终成果，因此，在某种程度上会削弱学生学习的积极性。与之相反，过程体裁教学法关注的是学生模仿和写作各种体裁文章的能力，以便学生在未来的工作岗位中，能够熟练地运用各类应用性文本。与此同时，过程体裁教学法更加注重学生的交流能力，一方面，可以充分调动学生学习的积极性和创造性；另一方面，过程体裁教学法可以有效的扩大学生的知识面，使学生能够积累各种体裁所蕴含的文化知识。

3.过程体裁教学法实施。过程体裁教学法有四个基本原则，分别是：注重体裁差异、信息输入、写作过程和学生主体作用发挥，在此基础上，开展过程体裁教学法的具体步骤。

（1）体裁介绍与范文分析。体裁介绍的目的是让学生能够充分的了解体裁，使其掌握学习的方向。体裁介绍的主要内容有：体裁特征、写作目的、语言特色等等，教师在介绍体裁时应该尽量简洁、清晰。范围分析，是指为了让学生更深刻、更直观的了解某个体裁的文章，老师给学生提供该体裁的典型文章。在进行范文分析时，一方面，老师要高度关注微观要素，如：字、词、句等；另一方面，老师也要关注宏观的要素，比如：写作内容、写作思路等等。为了扩大知识面，提升学生对知识了解的深度，教师应该合理的给予学生更多的典型的范文。教师在讲解文章时，既要详细讲解每个文章的构成要素，也要及时的对同类文章进行归纳总结，找到文章写作的规律和技巧。

（2）任务布置和小组讨论。首先，老师要向学生介绍写作任务的目的和背景，不断的启发学生写作。在布置任务后，学生以小组为单位，开展学习内容相关的讨论，讨论的主要内容包括：文章内容、写作思路等等。这一教学过程，是对传统教学模式的一种变革，教师的中心由老师转移到学生，老师成为学生学习的组织者、引导者、参与者以及解答者，而不再是传统的教授者。小组的讨论也逐渐成为学生知识输入的过程，通过这一过程，学生可以迅速的掌握学习技巧等相关知识。

（3）学生制定个人计划与初创作。经过小组讨论，学生已经掌握了基本的技能和技巧，已经初步具备了写作的基本能力，所以，开始进入制定写作计划的阶段，写作计划应该包括多方面的内容，如：文章主题、体裁等等。学生的写作地点，应该具体情况具体分析，当写作的文章较长时，学生应该在课后完成；当写作的文章篇幅较短时，学生应该在课堂完成。

（4）小组互改与教师抽样点评相结合。学生在完成写作时，应该及时的检查写作成品，及时修改不完善之处。然后，小组成员交换写作作品，成员间相互修改和评价。小组互改后，小组成员根据文章的不合理之处再次展开讨论，讨论的主要内容包括：文章结构、主题明确、句法结构与衔接等等几个方面，为了提高互改互评的效果，在小组互评后，老师也应该让学生自己写出修改、评价其他学生的作品后自己的建议，以方便抽查。老师根据实际状况进行抽查并做相关的点评。

（5）自我修改和教师批改讲评。经过二次小组讨论，学生可以根据同学的建议以及自己写作的新收获来修改和评价自己的写作成品，再次完善作品，写出第二稿。老师收到第二稿时，先用特殊的符号把作品中的不合理之处标出来，待作品发放学生之后，让学生自行修改，写出第三稿。为了不打击学生写作的热情和积极性，老师在评价学生作品时，应该坚持以鼓励为主。第三稿完成之后，老师再次指出作品中的不完善之处，学生根据老师的建议再次修改，最终完成“成品”制作。

二、结果与分析

1.过程体裁教学法能否提高学生英语写作兴趣。通过问卷调查对照班和观察班，研究与传统的成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作兴趣。研究表明，实验前，p=0.082，T=3.273，该数据表明，与对照班相比，观察班学生明显的存在着英语学习兴趣较低的现象，试验后，p=0.8399，T=0.2294，该结果表示，与对照班相比，观察班学生的英语写作兴趣已无明显差距（见表1），研究表明，在写作教学中，通过实施过程体裁教学法可以有效的提高学生英语写作的兴趣。

2.过程体裁教学法是否有利于学生合作品质培养。与成果教学法相比，过程体裁教学法是否有利于培养学生合作品质，老师为了获得答案，在实验的后期阶段，曾发放了一份问卷调查，主要内容分为三个部分，分别是：如果在英语写作过程中遇到了问题，你是否愿意和其他同学一起讨论、本课堂中你和同学交流了多少次、通过交流你解决了多少问题。实验表明。观察班同学更愿意与其他同学进行交流来解决问题，而且观察班和对照班在实施效果方面存在着显著的差距（见表2）。

3.过程体裁教学法能否提高学生英语写作水平。实验结束后，对比了学生实验前后的英语作为成绩，看与成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作水平。研究表明，在五个作文成绩中，观察班的学生成绩高于对照班，T=5.546，p=0.00517，表明两个班级的成绩存在显著的差异（见表3）。

三、结果与思考

本研究在开展研究之前，进行了三个月的调查，然后开展了半年的教学实践，实践的主要内容包括：写作需求、元认知策略与写作、大学生对过程体裁教学法的了解程度等等。经过研究发现，经过半年的教学实践，通过比较对照班和观察班，可以发现过程体裁教学法在提高学生写作水平方面有显著的差异，具有独特的优势：一方面，它可以帮助学生培养学生的合作学习品质，学生通过交流可以增加写作知识的及信息的输入，不断增加对知识认识的深度；另一方面，过程体裁教学法可以有效的提高学生学习的热情，不断的激发学生学习的积极性与创造性。学生在了解体裁特征的基础上，小组成员相互讨论和交流，互评互改，都可以不断的加深学生学习的再认知。老师在修改学生写作作品的同时，不是直接更正学生的写作错误，而是用特殊的符号画出写作中的失误，给学生一定的提示，让学生自行修改，直至作品完成。这在某种程度上起到加深学生对于写作过程的自我调节、自我监控和自我评价等方面发挥着重要的作用。

根据观察班和对照班在实验前后的测验结果，我们可以发现，过程体裁教学法具有显著的优势，一方面，它可以促进学生的中高级英语单词词汇的恰当使用，提高写作的准确性；另一方面，过程体裁教学法能够有效的帮助学生合理的安排句法结构和语篇，以便学生更好的充实写作的内容，进而提升学生英语写作的满意度。因此，过程体裁教学法是一种新型的教学方法，在高等学校英语写作教育中发挥着重要的作用，也是培养学生合作能力的一个重要的途径。因此，在现代教学中，积极引用过程体裁教学法教学模式，既是对传统高等学校英语教学的改革，也是当前英语写作教学的一种有益的探索，具有一定的现实意义。

参考文献：

[1]高健，傅克玲，赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2011，13（5）：600-603.

[2]王芳.过程-体裁教学法在大学英语写作中的实践[J].湖南科技学院学报，2013，34（9）：180-182.

[3]麻艳梅.“过程体裁教学法”在大学英语写作过程中的实证研究[J].黑龙江科技信息，2012，（20）：212.

关于写作体裁与题材的思考 篇4

报载一条有趣的消息，著名作家梁晓声评价2005年高考北京作文命题：“这是我活到50岁见到的中文考试最有技巧的题目，考生可以结合自己的人生经历写一篇很优美的抒情散文。”作家没有注意到，这则作文命题限定写议论文。梁晓声是凭一位作家的敏锐，指出了“说‘安’”这个题目所具有的发散潜质。写“很优美的抒情散文”？可以，但不合要求，不能及格。

“说‘安’”这个题目，的确巧妙。在现代汉语中，“安”主要是以一个语素的状态出现，可以组合出许许多多词语。你可以选择正面说“安宁”、“安定”、“安稳”，也可以选择中性说“安逸”、“安分”、“相安”，还可以选择反面说“苟安”、“偷安”、“偏安”，并且可以组成较为固定的短语说“安于现状”、“安于享乐”、“安于怠惰”等等，从理论上，甚至也可以说“安顿”、“安排”、“安置”、“安得广厦千万间”、“安德海”、“安娜·卡列尼娜”——只要你有本事把“安”放在论说的核心位置。单以“安”字而论，具有比“忙”、“杂”更为开阔的发散空间。梁晓声先生称为“最有技巧”，绝非虚誉之词。

可是，命题作了写议论文的明确限制，这在2005年十六种语文高考试题中绝无仅有。（湖南卷也仅只限制为“记叙文或议论文”）命题大约出于这样的考虑：

一、写好议论文是高中应该掌握的基本能力，进入大学写论文也十分重要；

二、限写议论文遏止一下中学作文以辞害意、空洞无物的弊病；

三、限制文体可以为防治考场抄袭或宿构现象构筑有效的防火墙。

开放与限制这一矛盾，反映着对当前作文教学实际的不同估计，对语文高考命题使命的不同认识。诚然，学生作文有许多流弊，但是所有弊病加在一起，也比不上“封闭”一种。我们完全可以统计一下，全国八百万考生，堕入“以辞害意”的有多少？但是，从思维到语言，“闭塞随俗”的又有多少？高考写作既有选拔意义，又有对作文教学的导向意义，那么，在高考试题这张药方上为作文教学开出的第一味药，应该是“开放”吧？

尽管一切形式的作文命题，实质都是不命题。但我们仍然期望高考中的作文命题，不要过于强化对“文体”的限制，对“审题”的要求。《高中语文课程标准》“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的规定，应是根据对作文现状实际调查的科学指向。另一方面，“选修课程”、“个性阅读”必将开拓出“个性写作”的天地，何况，生活也是一本大书，更是“个性写作”的广阔天地呢！这应是身处教学一线的语文教师所期望的高考作文命题的方向，也将使考场命题作文更贴近写作的合理状况吧。

我们不反对就写作记叙、议论、说明等基本能力提出考查要求，我们反对的是屏蔽学生的个性空间。有的考生长于抽象说理，也有的考生惯于形象思维；有的考生精于纵深挖掘，也有的考生擅于开放拓扩。他们有的擅长议论，是学校辩论会的最佳辩手；有的擅长编故事，张嘴就是一部电视剧。现在只以一种文章体裁要求，用一个模子去“磕”，潜在着极大的不公正，还有什么个性发展可言？设若奥运会上只有体操一个项目，那姚明只好做隔岸观众；反之，如果只有篮球一个项目，那李宁也只能望篮兴叹；或者只有百米赛跑一个项目，那王军霞、邢慧娜永远无法为国争光，更不用说许海峰、邓亚萍诸君了，就连中华骄子刘翔也将庸碌一生。我们不能苛求艾青写出曹禺那样的剧本，也难以威逼曹禺写出艾青那样的诗歌。一流作家尚且如此，何况学生？“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，我们还是不宜过于强化对“文体”的限制，对“审题”的要求吧，毕竟这是写作能力的考查。让一些具有较高写作能力的考生“出师未捷身先死”，肯定不是命题的初衷，也不符合写作的合理状况吧？

碰巧，我手头有一篇写成“很优美的抒情散文”的考场作文，在这里，也就按这本书的体例评析了一下，录在这里，供各位品评。

说“安”

——第一场雪

2004年的第一场雪，果真比以往来得更晚一些。

坐在教室里，听着枯燥的“马哲”课，心情却如窗外纷纷扬扬的雪花，颇不安宁。我来这边上学已经有几个月了，每天生活像编制好的程序：每天上课下课吃饭睡觉，每个星期天泡在图书馆，每月按时收到父母的汇款„„

眼见快要过年，注定这个除夕，我第一次不能和父母团聚。窗外的雪，越下越大，越飘越密，不远的屋顶已经不见了层层青瓦，一片一片，白白茫茫。好久没有给父母打电话了，也许是害怕听见妈妈安静的询问和爸爸深沉的鼓励吧？也许是害怕挂断电话一瞬间的伤感吧？想着这些，心情更添几分不安宁„„

终于捱到下课，背上书包走出教室。雪还在下，似乎又大了一些。

来到一家小饭店，店主是一对夫妇，随身带着他们七八岁的儿子，没有雇员。这里环境干净，价格公道，自然而然成为我经常光顾的地方，似乎，这里总给我一种家的安宁感觉。点了小菜，坐在靠窗的桌旁，喝着茶。茶有些涩，显然不是什么好茶，但进我嘴里却别有一番滋味。就像妈妈每天午后给我泡的茶，喝着喝着，心里就有了一丝安宁。

小饭店走进一个人，瑟瑟地抖去身上的雪花。店主挂着笑脸迎上去：“不好意思，要关门了，您改日再来吧。”“关门？这才几点呀？这么早？”客人有几分诧异。“今儿天不好，我们得早点回家„„”店主一边解释一边望向柜台里的妻儿。调皮的小儿子也学着爸爸的口气说：“您明儿个再来吧„„”客 人转身离开了。

我也没有在店里吃，打包带回宿舍。离开时，看见店主正锁着店门，妈妈牵着儿子的小手，小手缩在衣袖里。儿子仰头，声音甜甜地问：“您冷吗，妈妈？”妈妈从衣袋里伸出右手，在儿子冻得微红的鼻尖轻轻刮了一下。温馨的笑声荡漾在这大雪纷飞的天地间。

伫立在雪夜街头，望着身边匆匆行人。就回去吗？我不知道。掏出手机，逐个按下那心中默念千遍的号码，“妈妈，我这边下雪了，您好吗？”

就在那一刻，心，透底地，安宁了„„

【简评】这篇笔触细腻、情感婉约的抒情散文（或许是小说？）在往年，很可能是一篇满分作文。今年北京作文命题限写议论文，可惜，这篇作文因绝无议论因素，文体不当，得分将很低——但这或许就使它有了借鉴和警示的双重价值。

作文巧妙地取“雪”为背景，用“雪”渲染气氛。“雪”，既是触发情感、发展感情的契机，又成了“想家”，心不安宁的表象。这可能是作者的妙手偶得，也可能是一种文学的借鉴。林冲雪夜上梁山，慷慨悲壮；艾青铁窗望晨雪，思念奶娘；毛泽东面对万里雪飘，豪情勃发——这一篇由雪中思家的情感脆弱到牵挂亲人，“说雪心安”的故事，同样耐人寻味，楚楚动人。

这位考生语文试卷第Ⅱ卷“知识”部分得分45分，在2005年，这是少见的高分。显见，这是一个语文素质相当优秀的学生。一个语文优秀的考生，作文不到“及格线”，这一结果相必是大家都不希望看到的，这或能启发作文命题和作文教学双方的思考吧。

从写作实际来看，什么叫议论文，也似乎并无严格界限。一般而言，议论文是以表明见解与主张为目的，以议论为主的文章。可是“以议论为主”似乎又不能简单化的按文字数量比例划定。那么，有议论因素的散文算不算议论文？只有一点点议论因素的散文算不算议论文？有抒情因素的散文算不算议论文？这是打不清的官司，在阅卷实际中也只好模糊处理。

模糊是有道理的。北京大学文学博士孔庆东先生就曾这样精妙地论说过“小说”与“散文”之间的模糊：

“小说”本来也是“散文”，虽然分出去单过了，可爹妈还是要认。按照中国的老规矩，天下的文章只有两种：散文和韵文。不讲究韵律之文，便是散文。散文里写人记事的，叫记叙文。小说不过是“虚构的记叙文”而已。小说跟记叙文一样，都蕴涵着和遵循着叙述学的普遍规律。我们觉得是虚构的叙述文字，就叫小说，反之就叫记叙文。倘若遇到不容易判断是否虚构的，或者虚虚实实比例模糊的，搞不准七实三虚还是七虚三实的，往往就可以脚踩两只船，或曰小说，或曰散文。

是呀，搞不清是议论文还是散文的，也可以脚踩两只船，或曰议论文，或曰散文。可是，这一模糊，面对十万考生这一庞大群体，也就失了方寸，没了标准，公平、公正就成了问题。同时，对议论能力的考查也就成了泡影。我们看到的那些考场高分作文不知哪篇有大学论文的影子？对教学的导向呢？能够明白“模糊”道理的教师，对“议论文”这种基本能力，照旧不理不睬，我行我素；不明就里的教师，将开始灌输诸如“三段式”之类的议论文套路。我想，无论哪一种结果，都不是命题者希望看到的。

再按模糊的思路想下去，问题更多。写杂文行不行？行啊，只要是议论性的。写书信行不行？这可不行，书信是应用文呀！多年来考场上出现的应用文，其实并不是真正意义上的应用文，都是以应用文形式出现的文艺性杂文。书信不是议论文？普列汉诺夫的《关于艺术的通信》可是著名的美学论文。写日记行不行？《上帝日记》、《撒旦日记》都是流传很广的宗教论文。以“对话”的形式写行不行？只要蕴涵着和遵循着议论学的普遍规律，也未为不可。狄德罗的《对话录》就是哲学著作，论辩非常精彩。如果“对话”形式可以，那么戏剧、小品、相声行不行？命题写下“议论文”这三个字的时候，就应该清晰地划定这个界限，并把这个标准界限明示所有考生，就像球场要划出鲜明的边界一样。不然，就难免有些考生糊里糊涂地越界，更难保很多考生不敢充分利用场地空间。不公开，就难保公平与公正。2005年，北京只有一位考生在外语考试中选报德语，考试主管部门，仍然不吝人力、物力，单独命制一份标准的德语试题。这是何等负责的精神！我们希望，这种精神推而广之。

至于作文教学中缺失对基础文体重视的问题，可能并不是一个高考作文题能够有效矫正的。即使高考命题摆脱不掉“铁肩担道义”使命感的情结，那也应既保证对写作基本能力的考查，又提供必要的个性空间，我相信高考命题组的专家们一定有智慧兼顾。例如重庆卷“两题”的考法，就是有益的尝试。这“两题”不同于十年前的“一大一小”，那时两道题都限制体裁，这次则是一限（《筷子》，说明文，10分），一放（《自嘲》，不限文体，50分），是一种全新思考的成果。

认定一种题材，在运用中深入感悟，反复锤炼，从而可以适用于所有文题。这种做法是不是太“功利”了，是不是对学生生活、学习的窒息？我们可以明确地说：不会，绝不会！首先，这种感悟和锤炼，本身就指向思维和语言。作文教学的目的不是哪种体裁，更不是哪种题材，作文教学的目的是学生思维和语言的提升。一种熟悉的、感兴趣的题材，就像一种热爱的健身运动。跑步、游泳、足球、篮球、高尔夫、太极拳都只是载体，选择一种，持之以恒，使得身心健康，敏捷协调，有利于生活与工作，这才是目的。

当然也有人担心，这种倡导，会助长学生投机取巧的心理。会是这样吗？面对一篇篇题材各异的考场优秀作文，我们也许会有一种新奇感，这些如此专业的作文，考生在考场上是如何想出来的？记得茅盾先生在谈到“麦浪”一词时曾说：“若非妙手偶得，便一定是千锤百炼”，我想，“妙手”之所以能成为“妙手”，也必经过不同形式的千锤百炼，那么，“偶得”，实际也寄寓在必然之中的，这也是一种“意料之外与情理之中”吧。如是，考生及早明确自己应考作文的主攻题材，积累材料，感悟锤炼，便应是作文备考的一项必要任务了。这实际是在明确自己的个性特长，发挥并发展自己的个性特长。吴晗攻明史，孙犁写水淀，沈从文说湘西，刘绍棠谈运河；温庭筠凭花间独步五代，蒲松龄靠狐仙称奇九州，吴敬梓以儒林振发一世，曹雪芹因红楼流芳千秋，“喜看稻菽千重浪”，无不是在自己的“一盆土”中“浇水施肥”，千锤百炼的成果。没有目标明确的阅读、吸纳、借鉴和专项写作训练的构思、推敲、锤炼，就难有丰富深刻的考场精品，就没有考生写作个性和创造性思维的精彩展示。十几次、几十次的专项训练，正如幕后彩排，是考场花团锦簇精品的基础。这不是“抄袭”，也不是“宿构”，而是方向明确，认真充分的准备。中日围棋擂台赛关键一战，棋圣聂卫平，要闭门数月，专心打对手小林光一的棋谱；世界乒乓球锦标赛，孔令辉、刘国梁，也得封闭几个月，针对主要对手专项训练。万事同理，作文亦然，高考考场作文一定要有备而来。“术业有专攻”，“梅雪各千秋”——发现个性，发展特长，是作文成功的必由之路。诚然，写作呼唤发散思维，写作成功的必由之路也是“神游万仞，心鹜八极”的联想和想象。但是，不能忘记，发散是需要一个内核的。没有根据地，那是黄巢、李自成式的流窜。熟悉的、感兴趣的题材领域，自己浇水、施肥的这一盆土，则好比一处根据地。在自己的根据地站稳脚跟，我们才可能扎实地向更广阔的知识领域、生活领域扩展。无论扎根还是扩展，浇水、施肥——所感、所思、所悟，都至关重要。瀚海万顷，固然广阔，可惜寸草不生，飞鸟难度，了无生机；石隙瓦缝，抔土掬壤，只要有雨水滋淋，照样是绿色的摇篮，天风吹来怎样一颗种子，也定能生根、发芽，乃至开出个性的花朵，结出丰硕的果实。

说到这里，就涉及到“专业”意识和“业余”意识的区分。须知，“专业”和“业余”有着本质差异。譬如学校举办运动会，我们出于对班集体荣誉的关护，会积极报名参加——短跑、长跑、跳跃、投掷，只要身体好，咱全行！全行但也全不咋样——因为我们是业余运动员。专业运动员绝非如此，他们毕生的使命是就自己的项目做专项积累和专门训练。倘若6月7日开始的是奥运会，我们现在总得知道自己参加田径还是游泳吧？总要做专积累和专门训练吧？登山要缘一条路，烧水要烧一壶水。粗放型的作文备考没有明确的攀登之路，“打一枪换一个地方”，正像烧水，第一次烧不开，第二次换一壶重新烧，还是照旧。这多么像1987年高考作文命题给出的一幅漫画：“换个地方挖挖看”。一壶水烧下去，才可能烧热、烧开呀！我们的同学经过十二年语文学习，又经历漫长艰苦的备考，理应有资格以专业考生的姿态步入高考考场。

张爱玲在她的红学专著《红楼梦魇》里，以一位小说家独具的慧眼，对《红楼梦》的不同版本，作了精彩点评，得出一个著名结论：曹雪芹造就了《红楼梦》，《红楼梦》也造就了曹雪芹。在张爱玲眼里，早期版本的《红楼梦》根本够不上高品位，“一壶水”并不烫手；当时的曹雪芹充其量也不过是个文学爱好者。然而，“十年批阅，五次删削”，曹雪芹终于烧开了“红楼梦”这壶水——《红楼梦》登上了中国古典小说思想艺术成就的顶峰，曹雪芹自己也成为了当之无愧的专业作家，成为了一代文学大师！

体裁教学法写作 篇5

在各类读书方法之中，朗读因能调动多种感官的参与，加深读者对作品的理解，发展语感，培养读者的审美情操，达到其他方法不易达到之功效，而倍受师生青睐。朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。但不同体裁的作品，具有不同的美质。不同作家的作品，有不同的语言风格：或幽默诙谐，或端丽典雅，或庄正朴实，或睿智宏富。如果朗读方法不当不但不能引导学生更好的理解作品，还可能引起学生的反感，使学生逐渐失去学习语文的兴趣。朗读方法在不同体裁作品中如何准确运用是很值得探究的。下面笔者针对几种常见的文体在教学中所采取的朗读方法作以思考和总结。

一、“质本洁来还洁去”——朗读在韵文教学中

清末阅读学家曾国藩在《谕纪泽》的家书中说“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。洪镇涛先生也说，朗读是语文的第一教学法。面对优美的韵文，教师应该怎样引导学生进行有层次、过程合理的朗读呢?

1、“识得庐山真面目”——范读再现韵文的旋律。

无论是诗词还是抒情散文，自身都有一定的韵律，或整齐对仗，或参差错落，或一气贯通势如排山倒海，或似断还续声如山泉丁冬。诗文的旋律源自汉语的平仄、压韵、对仗及句式的变化，因此，准确的朗读是学习的第一步骤。而教师的范读或名家标准朗读录音能给学生以示范，解决识字断句的问题，尤其在古文的教学过程中，时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果。此后，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。

2、“用我的声音触摸你的灵魂”——学生的个性化朗读

对同一首诗不同的读者会有不同的感悟。因此，不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同，如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一句流露出作者时光易逝的`感伤、怀才不遇的悲愤，但有的学生读“君不见黄河之水天上来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声，如挟天风海雨扑面而来，再现了诗人狂放的个性;有的学生读“君不见”时较从容亲切，为下文蓄势，“黄河之水天上来”一气贯通，“天上来”达到语调最高处，“奔流到海”气势恢弘如排山倒海;“不复回”则如瀑布飞流直下，深惋悲叹。个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造。没有充满个性色彩的朗读，学生就不会产生和作者的共鸣，不会有自己独特的感悟，不可能养成独立的审美习惯。

3、“他山之石可以攻玉”——配乐朗诵

诗最早是唱出来的，诗与音乐可谓情同手足。诗词歌赋以其优美的旋律陶冶着、感动着人们，以达到或兴或观或群或怨的目的。因此，在韵文的教学中，万不可忽视音乐的存在，忽视音乐之于韵文教学的功用。韵文的风格多种多样，异彩纷呈。有的豪迈奔放有的含蓄婉约;有的潇洒飘逸有的沉郁顿挫;有的轻快明丽有的慷慨悲歌。如能给这些美文配以风格相似的音乐，则如红花配之以绿叶，蓝天点缀以白云，相互彰显，互为衬托。精美的配乐朗诵不但能提高学生的注意力，更有利于听者在音乐的渲染中更好的感知的作品意境，领悟作者的思想情感，接受语言美音乐美双重的熏陶。例如给《再别康桥》配以大提琴曲《天鹅》，《天鹅》舒缓优美的旋律对表现作者对康桥的无限眷恋起到强烈的烘托渲染作用，湖水之于天鹅恰如康桥之于作者，二者互为衬托，能引起听者强烈的共鸣。而古琴曲《阳关三叠》的旋律低沉忧伤与王维的《送元二使安西》离别的伤感相辅相成，催人泪下。在此基础上，教师还可以组织配乐朗诵比赛，让学生在音乐的感染下融入诗文的境界中，让文学音乐一起提升学生的思想审美境界。

二、“如影随形”——朗读在小说教学中

高中教材所选录的小说大多通俗易懂且篇幅较长，很多教师因此忽略了教学中朗读的环节。课堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的艺术手法的研究，学生学习起来则似雾里看花水中望月，或如囫囵吞枣难以消化。没有声情并貌的朗读，学生学习的情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，教师很容易从“主导”地位滑落的“主体”地位，培养学生独立思考的能力便成了一句空话。但面对长篇幅的小说，课堂上全篇朗读已不切实际，一则时间不允许，另则有些内容只是起到贯穿情节的作用，没有必要揣摩推敲。这样，根据教学重点的要求，有目的有侧重的朗读是应对小说教学的长备法宝。在这一点上，我很欣赏浙江省嘉兴一中教师蒋雅云分析《荷花淀》的人物形象时采用的朗读办法。文中有多处对话，分析人物语言是理解人物的钥匙，而把握人物语言的最便捷最有效方法是朗读。在与学生达成共识之后，课堂气氛立刻活跃起来。蒋老师先是让同桌两人分角色朗读从“女人抬头笑着问”到“女人留着眼泪答应了他”。之后让学生谈谈对水生嫂的印象并就最能表现水生嫂心理状态、个性特征的语言进行研讨。其中“你走，我不拦你。家里怎么办?”一句曾被印刷厂误印成“你走，我不拦你，家里怎么办?”。一个标点的改动，停顿的长短，影响着水生嫂对丈夫从军的态度，影响着这一人物的思想觉悟，此处失误被孙犁先生说是“原则性错误”。其中的微妙不读一读是很难觉察的。蒋老师选取有关片段让学生在朗读的过程中品味、分析、理解，又让学生带者正确理解来纠正自己的朗读，可谓一箭双雕。

三、“条条道路通罗马”——朗读在戏剧教学中

现代化的教学手段给戏剧教学带来很多方便，我们可以让学生观看相应的电影、电视、课本剧 ，也可以使用分角色朗读，或表演读等常规方法。但我们不能满足于已有的经验，打破常规有时会给我们带来意想不到的效果。

一天早读时间，我推门走进教室，学生见到我立刻暴笑不止，一位学生见我困惑不解，解释说，她们正用河南方言朗读《茶馆》的人物对白。(要知道，我校为提高学生的普通话水平严禁学生在校园里说家乡话，甚至在校园里给亲朋打电话也不能流出乡音)。见同学们兴致盎然，我也觉着很有趣味，便鼓励鼓励她们继续下去，同时在把握人物的语气语调等方面作了具体的指导和要求。在兴趣的支配下她们读的更认真更投入了。事后，我对此事进行了认真的思考：学生的普通话已达到相当的水平，在此没有必要局限于普通话朗读，另外，每节课有不同的教学重点，为完成既定教学目标各种方法都应该可以尝试。兴趣是最好的老师，有了兴趣何愁学生没有收获呢?因此在《三块钱国币》一文的教学中为了让学生更好的理解吴太太尖酸刻薄、胡搅蛮缠、得理不让人、无理搅三分的的形象，我用四川方言给她们范读了吴太太的一段台词。川腔只有舌间前音没有舌尖后音的特点和它特殊的声调很好的刻画了吴太太自以为是、善于口角、自私狡辩的特点，另外咿咿呀呀平平仄仄更符合她的女性特征。这种新颖的朗读让学生捧腹大笑的同时也让她们领会了语言的魅力。在这种思路的启发下，学生模仿京腔京调排演了话剧《茶馆》，在本校的语言艺术大赛上取得了同类节目第一名的好成绩。学生学习语文的兴趣更浓了。

音乐的体裁 篇6

二．音乐的戏剧—歌剧

课型：音乐欣赏课 课时：一课时

教具：多媒体教学设备、钢琴等 教学内容： 教学目标：

1．能认真聆听本课歌剧《卡门》和《洪湖赤卫队》及《白毛女》的有关选段,体验这几个选段所表达的情感，增进欣赏歌剧的兴趣。并能积极参与演唱、表演和听辨活动。

2．能概述歌剧的基本概念、特点及表现形式，能在教师引导下归纳音乐在歌剧中的作用，描述本课选段各个人物的性格特征。

3．在体验、比较及探究过程中，交流自己对各个选段聆听后的感受。教学重点、难点：

感受《卡门》和《洪湖赤卫队》中著名唱段，分析歌剧音乐的特点，归纳总结歌剧音乐在歌剧中所起的作用。教学设计思想：通过本节课的学习，目的是想让学生了解中外著名歌剧，了解歌剧的组成部分（独唱、重唱、合唱、舞蹈、序曲及间奏曲等），所以本节课始终贯穿着一个线索就是：歌剧音乐的特点，音乐在歌剧中所起的作用。但都不是教师直接告诉学生，而是学生通过鉴赏、演唱感受然后归纳总结而出，培养学生对歌剧的喜爱，也为学生终生喜爱音乐打下良好的基础。

教学过程： 一.导入：

各位同学，首先让我们一起来观看两段视频，分别是歌剧和舞剧《白毛女》 的选段《北风吹》，对比它们在表现手法上有何不同，又有什么相同。观看两段视频：

1．歌剧《白毛女》选段《北风吹》

2．舞剧《白毛女》选段《北风吹》

提问学生这两种艺术形式在表现手法上有何区别：前者以歌唱为主，后者以舞蹈为主。相同之处是都有剧情，都是音乐和戏剧相结合。

今天，就让我们一起走近歌剧艺术，去了解歌剧音乐的表现形式，感受它的无穷魅力。二.了解歌剧的概念、历史:

1.歌剧的概念：歌剧是一门以演唱为主，将音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等融为一体的综合艺术。

2.歌剧的历史：

歌剧16世纪起源于意大利，在17世纪传到法国，18至20世纪遍及世界各地，使现代歌剧的内容与形式逐步确立，并趋于日臻完美的境地。

3.请学生说说知道哪些中外国著名歌剧？ 《卡门》《茶花女》《蝴蝶夫人》《图兰朵》 《白毛女》《小二黑结婚》《江姐》等。三.欣赏歌剧《卡门》片段：

1.欣赏《卡门》序曲：

首先请同学们欣赏一首歌剧选曲，猜猜选自于哪部歌剧？作曲者是谁？

（欣赏第一主题）

此乐曲选自于歌剧《卡门》作曲者是法国的比才。

2.介绍《卡门》剧情:

卡门是法国作曲家比才完成于1874年,此剧根据梅里美的同名小说改编。

歌剧主要角色有：烟厂女工卡门：她是一个漂亮的吉普赛姑娘；骑兵班长唐·霍塞：他为卡门舍弃了原来的情人—温柔而善良的米卡埃拉，而且丢掉了军人的职位，加入到卡门所在的走私集团；可是卡门又爱上了斗牛士埃斯卡米里奥，致使霍塞难以容忍，最后杀死了性格倔强的卡门。这是一部悲剧。作品通过卡门在爱情生活上的不幸遭遇，反映了吉普赛人的悲惨命运。

3.介绍歌剧音乐的组成部分:

(1)音乐是歌剧的重要组成部分，而歌剧音乐的主要任务就是为表达剧情服务。歌剧的音乐主要有哪些组成部分呢：歌剧的音乐主要包括声乐和器乐两大部分。器乐有序曲（刚刚听到的卡门序曲对全剧起到概括作用），幕间曲（每一幕之间的器乐，起到承上启下的作用）和舞蹈场面音乐（为舞蹈伴奏，体现舞蹈特性的音乐）；

歌剧是以歌唱为主的综合艺术，声乐部分有独唱、对唱、合唱、重唱和齐唱等演唱形式。

(2)欣赏唐·霍塞与女友米卡埃拉的一段宣叙调。分析演唱形式，音乐有何特点？

篇幅短小,节奏自由,用对唱的形式, 是用来代替说白的歌唱。

歌剧中主要角色的演唱可以分为咏叹调和宣叙调。

宣叙调——也称朗诵调，其旋律接近朗诵，是用来代替说白的歌唱。节奏自由。

老师用演唱与学生对话，加深学生对宣叙调的理解。“你好吗？”“你中午吃了什么？”……

咏叹调——表现人物性格和情感的独唱曲，篇幅较长，是歌剧的主要组成部分，是歌剧的灵魂。也是作曲家创作功底与才华的体现，人们也是因为一些著名咏叹调而记得一些歌剧的。例如：《饮酒歌》选自于歌剧《茶花女》；《今夜无人入睡》选自于歌剧《图兰朵》；下面我们来欣赏《卡门》中两段咏叹调，来探讨音乐在歌剧中所起的作用。

3.欣赏《吉普赛之歌》

在西班牙塞维尔亚一个小酒馆里，卡门正与朋友们喝酒聊天，她趁高兴唱了一段《吉普赛之歌》，同学们边欣赏边分析：音乐有何特点？塑造了卡门怎样的形象？除了演唱外，还有哪种艺术形式？

(1)欣赏《吉普赛之歌》

(2)分析音乐特点:

《吉普赛之歌》音乐是三拍子的，小调性，充满浓郁的吉普赛民间音乐特点。音乐欢快活泼，始终贯穿了铃鼓的伴奏。音乐情绪越来越热情奔放，乐曲结束时速度逐渐加快、力度逐渐加强。音乐塑造了卡门是一位热情、泼辣，性格外向的吉普塞姑娘。融合了舞蹈、舞台美术等艺术形式。

4.欣赏《斗牛士之歌》

(1)听片段，猜猜唱段名称。

《斗牛士之歌》

（2）请学生说说西班牙斗牛运动。

为什么在斗牛士如此受尊重，受欢迎呢？原来，斗牛是西班牙的一项具代表性的民族体育项目，被称为西班牙的国粹，它代表着西班牙人的粗犷豪爽的民族性格。谁战胜了剽悍的公牛，谁就被推崇为英雄，受到尊重，倍受欢迎。

在歌剧《卡门》中，斗牛士埃斯卡米奥来了，他同样受到大家热烈欢迎，邀请他进酒馆来喝一杯。埃斯卡米里奥为了答谢欢迎和崇拜他的群众唱了一首《斗牛士之歌》。

(2)欣赏《斗牛士之歌》

这是欣赏是思考音乐塑造了斗牛士怎样的性格？歌曲中有哪些演唱形式？

（3）分析音乐特点：《斗牛士之歌》描述了斗牛场上热烈欢腾的气氛，音乐的旋律雄壮豪迈，节奏沉着稳健，宛如一首凯旋的进行曲。音乐塑造了斗牛士埃斯卡米奥勇敢善战、英姿勃勃的英勇形象。歌曲中的演唱形式有独唱和合唱。

（4）全体学生演唱《斗牛士之歌》（唱名是“啦”）

歌剧演员不但要有很好的演唱功底，还要有舞蹈、表演等综合表演能力。今天，就让我们也来尝试一下演歌剧，我们请两位男同学演斗牛士上场，其他同学演观众，你们要象迎接明星一样迎接我们的斗牛士。要随着节拍拍手、演唱。

（5）请两位男生扮演斗牛士上场，全体同学演唱《斗牛士之歌》，一位女同学用铃鼓伴奏或跳吉普塞舞蹈。

通过以上几个歌剧唱段的欣赏，我们了解到音乐在歌剧中起到刻画人物性格，塑造人物形象的作用。那么音乐在歌剧中还有什么作用呢？

四.欣赏歌剧《洪湖赤卫队》片段：

1.教师唱《洪湖水浪打浪》开头两句,学生猜猜选自于哪部歌剧，会唱的跟着我一起唱。

2.简介剧情：观看视频。

1930年，湖北沔县县委为配合红军行动，暂时把赤卫队撤离彭家墩。当地白极会头子彭霸天趁机卷土重来进行报复。赤卫队在党支书韩英和队长刘闯的率领下，继续袭击敌人。彭霸天大为惊恐，派出密探寻找赤卫队。刘闯中计，枪打密探，暴露目标。韩英立即掩护队伍撤退，自己却于分队长王金标被捕。后王金标叛变，韩英坚贞不屈。敌人逼她母亲劝降，但韩英母女相互激励，宁死不屈。敌人又把王金标放回，命他把赤卫队诱入埋伏圈。韩英在彭霸天的副官（地下党员）的掩护下脱险，及时赶回赤卫队，枪毙了叛徒，配合大部队作战，消灭了彭霸天。

剧中主要角色有赤卫队书记韩英，她坚贞不屈，队长刘闯，他勇敢但很卤莽，秋菊，白极会头子彭霸天，叛徒王金标等。

该剧由湖北实验歌剧团1959年首演于武汉,1960年由北京电影制片厂摄制成同名歌剧艺术片。我们观看的是电影中的片段。

在第五场中，韩英为掩护队伍撤退，不幸被捕，赤卫队又和党失去了联系，在这种情况下赤卫队员们唱起了《洪湖水浪打浪》《放下三棒鼓，扛起红缨枪》。

三棒鼓，是以抛三根棒和敲锣打鼓得名，是土家山寨到处可见的一项以打击乐器、口头文学、表演技艺合为一体的曲艺形式。过去在湖北沔阳一带，贫苦的人民经常背着“三棒鼓”走街串巷卖艺为生。本文来自[教育资源库]http://edu.5151doc.com

欣赏时思考：这个唱段从内容来分，可分为几个部分？音乐的情绪有何变化？歌曲表达了何种思想感情？音乐有何作用?

3.欣赏唱段《洪湖水浪打浪》《放下三棒鼓，扛起红缨枪》

4.分析音乐:

第一部分女声独唱、女声合唱，音乐优美而抒情，表达对家乡的赞美与热爱。

演唱感受《洪湖水浪打浪》

第二部分独唱、女声合唱，混声合唱，开始速度较快，愤怒的情绪，后来速度徐缓，用悲伤的音调描述了劳苦大众对“身背三棒鼓，流浪到四方”的痛苦生活的回忆。

第三部分速度加快，用激昂的旋律表达洪湖人民“放下三棒鼓，扛起红缨枪”，跟着共产党打败敌人的决心。

音乐在歌剧中除了起到塑造人物形象作用外，还起到抒发情感，揭示戏剧矛盾冲突，推动剧情发展的作用。所以说，歌剧音乐都是为表达剧情服务的。否则，歌剧音乐和其他音乐就没有区别了。五.简介中国歌剧：

1.思考：中国歌剧与外国歌剧有何不同？

中国歌剧的音乐风格、特点：我国的新歌剧在内容上以反映我国的现实生活为主，在音乐上重视民族性和地方性，大量吸取了民族民间音乐和戏曲的素材，借鉴了西洋歌剧的创作手法，创作了中国人民喜闻乐见的歌剧音乐。

六.歌剧名段辨别:

欣赏几个歌剧唱段,说说唱段的名称?各选自于哪部歌剧？哪个国家？ 1.《绣红旗》选自《江姐》 2.《今夜无人入睡》选自《图兰朵》 3.《天边有颗闪亮的星》选自《党的女儿》 4.《饮酒歌》选自《茶花女》 七.小结:

歌剧是一门以演唱为主，将音乐、戏剧、文学（诗歌）、舞蹈、舞台美术等融为一体的综合艺术。主要由序曲、间奏曲、独唱、重唱、合唱、舞蹈等组成。

音乐在歌剧中占有非常重要的地位。它起到担负着刻画人物性格，揭示剧情与戏剧矛盾冲突，以及描绘场景、渲染气氛、为舞蹈伴奏等作用。

商务英语写作的体裁教学模式构建 篇7

根据用人单位对人才的反馈来看, 用人单位对学生的英语水平要求越来越高。在面试阶段, 用人单位要求毕业生应该有能够证明其语言能力水平的证书, 如专门从事翻译工作, 则应具备高水平的翻译证书。此外, 对外语人才的招聘, 用人单位通常会安排专业人员进行口试, 检验应聘学生是否具有良好的沟通能力。进入用人单位后, 还有试用期来考核所招聘人员是否能够胜任所应聘的岗位。在语言水平过关的情况下, 很多跨国企业会对招聘进来的英语专业毕业生进行专业培训, 尤其是进行与经营行业相关的贸易知识的培训, 使其在短期内适应岗位需求。作为教师, 我们必须在教学中保持与时俱进, 主动了解用人单位的需求, 帮助学生牢牢抓住国际市场这块就业空间, 实现学生从校园到企业的无缝对接。商务英语写作体现的是学生的书面沟通能力, 能够反映出学生在实际运用语言中的表达能力和水平。因此, 商务英语写作教学应该把重点放在让学生熟悉常用的商务体裁上面。商务英语写作通常会有固定的规范和表达方式, 本文主要介绍商务信函这种使用频率较高的体裁类型。

二、商务英语写作教学现状分析

从教师自身分析, 教授商务英语写作课程的教师通常为英语专业的教师, 他们本身缺乏对商务知识的掌握, 也缺乏对商务英语体裁类型的了解;而通过调查发现, 以新东方教育集团为代表的培训机构通常会雇佣经济类相关专业里英语水平较好的教师。我们不难发现, 两种类型的教师各有利弊。用人单位通常会招聘英语专业的毕业生然后对其进行经济贸易类的相关培训, 很少招聘经济贸易类的毕业生, 再对其进行专门的英语培训。因为用人单位清楚的是, 一方面英语培训的费用较高, 另一方面也无法在短期内迅速提升英语表达能力和水平。作为英语教师, 应充分弥补经济贸易知识缺失这一弱点, 在教学中, 实现英语语言的运用与经贸知识的有机结合。

从学生角度分析, 大多数中国学生不愿意开口说英语, 甚至害怕说英语。根据问卷调查得知, 学生在学习英语的过程中, 觉得最难掌握的就是“说”和“写”这两个部分, 而这两个部分属于语言的“输出”, 也就是说, 相对于“听”和“读”这两种语言的“输入”, 对学生而言, 他们苦于无法找到英语语言的运用方法, 因而不能自由地运用英语进行交流。原因大致分为以下三种:第一, 学生的词汇量不够, 商务词汇掌握的太少;第二, 句式过于单一;第三, 语言表达不够地道、准确。为了提高学生的商务英语写作水平, 教师不妨根据写作特点把商务英语体裁进行归纳, 运用体裁教学法进行授课。

三、构建商务英语写作的体裁教学模式

商务环境下英语体裁教学模式的构建应该充分考虑如何培养学生的英语语言交际能力。《欧洲语言共同参考框架》 (2013) 把语言的交际能力划分为:语言能力、社会语言能力和语用能力三个主要方面。在语言能力中, 包括正确使用词汇、语法和语义等。在社会语言能力中, 能够正确使用表明社会关系的标识性词语和礼仪规则, 同时强调了要正确区分语体之间的差异。在商务氛围中, 建议尽量谨慎地使用正式的语体, 避免产生误解。语用能力则包括话语能力和功能能力。怎样在教学中提高以上这些能力?通过对比研究, 我们发现运用体裁分析理论对指导商务英语写作教学和培养学生的交际能力具有相对明显的效果。

1.教学方法。在教学方法方面, 改变传统的以教师为中心的教学方式, 让学生成为课堂活动的主体, 积极参与到学习中。在商务写作教学中, 采用体裁教学法。例如, 在讲授商务信函写作时, 可以为学生创建一个模拟的商务场景, 让学生在商务活动中扮演不同的角色, 教师可以按照教学大纲的要求, 提供相关案例的具体商务环境, 例如需要撰写投诉信、道歉信或者邀请信等, 事先教师应该与学生共同进行体裁分析。商务信函比较常用的体裁就是询问信、投诉信、道歉信、邀请信、致谢信和祝贺信以及推荐信。

首先, 针对题目进行体裁分析。因为特定的体裁都有其规律性, 也就是说同一种体裁的写作具有某种特定的语言特点和组织结构, 所以体裁分析的重点在于分步骤地达到交际目的 (王伟强2010) 。在商务英语写作中, 需要分析体裁的“图式结构”。以商务英语信函为例, 大体上可以把商务信函所包括的几种体裁分为三个语步:写作目的、分析问题、解决问题。其中, 出于主动写信或者被动回复的原因, 写作目的这里指的是所要达到的目标或者能够满足对方的哪些条件。接下来, 根据具体的商务英语信函, 建议教师能够为学生提供更为详细的模板, 初期让学生进行公式化的套用和仿写, 学生可以充分利用互联网练习软件, 例如www.pigai.org这个网站为学生的写作提供修改建议, 学生可以把文章放在网站上进行修改, 然后再用网络传给授课教师, 教师在批阅后在课堂上进行点评, 把共性错误指出来。经过实验, 一方面我们发现学生对这种“网络+教师”批改的方式感到非常新鲜, 也就吸引了学生进行英文写作的兴趣。另一方面也减轻了教师批改写作作业中为学生纠正单词拼写、语法错误的工作量, 同时网络批改对商务词汇运用不准确性的缺陷则可以由教师批改过程进行弥补。最后, 学生将修改后的文章加以消化, 教师可以把商务情景切换为商务谈判或者商务会议等口语表达场景, 让学生利用之前的写作材料进行口语模拟训练。这种基于体裁分析的商务英语写作教学方法把体裁与情景、任务融合起来, 同时充分利用了互联网资源, 实现教师在教学活动中角色的转变, 结合课上和课后学习的成果, 很大程度上提高了学生课程学习的参与度。

2.教学内容。在教学内容方面, 商务英语写作的体裁教学也应该充分考虑学生的职业需求。教学内容的选择, 不应该只顾及到商务英语体裁写作的难易程度, 还应该从实际情况出发, 根据新型人才培养方案和学生准备就业时从面试到工作中真正所用到的英文体裁, 通过重要性从主到次的顺序排序来安排教学。根据研究结果表明, 学生在准备进入跨国企业时, 所面对的第一类商务英语写作体裁就是个人求职信和英文简历。很多学生甚至是英语专业的学生毕业后仍然无法用英文流畅地写一份自我介绍。所以, 教师的教学内容一定要根据学生的实际需求进行调整, 而不应该单纯从易到难进行词汇训练、再到句子训练、段落训练等等。我们提倡让学生根据体裁类型从语篇整体上去学习和训练。建议教师在初级阶段把学生一定会使用到的商务英语体裁进行分类整理。经过筛选和排序, 可以按照如下英文体裁类型进行教学:在初级阶段, 教学内容应该涵盖自我介绍、个人求职信、英文简历、便条、备忘录、通知、请假条、行程表等;中级阶段教学内容调整为处理各种商务信函, 例如询盘函、报盘函、还盘函、邀请信、祝贺信、致谢信、投诉信和道歉信等;高级阶段为合同或者协议、商务活动安排、广告、海报、公司英文介绍、商务计划书、商务会议演讲辞、新闻稿等。

3.教学手段。谈及教学手段这里主要是指教学过程中能够辅助教学, 起到良好效果的互联网网站、学习软件和教学多媒体设备。例如, 通过调查发现, 很多学校搭建了大学英语网络自主学习平台;有些学校使用先进的“蓝鸽”英语学习平台, 把云平台和人工智能结合, 安装智能化备课和上课系统、作业留批系统、考试系统以及互动式的自主学习系统;很多学校与句酷批改网合作, 这些都为师生提供了更高效的商务英语写作教学环境。随着经济形态的不断发展, 2015年我国提出“互联网+”计划, 力求通过互联网与传统行业的结合, 推动经济社会发展的新形势。教师可以通过互联网获取最新行业动态, 也可以充分利用互联网平台与学生进行互动式学习和辅导。为了能够保持与时俱进, 英语教师应该充分汲取互联网知识, 整合互联网资源并熟练掌握先进的教学软件, 提高筛选和整理教学资源的能力, 为学生呈现最精华的学习资源, 实现课上课下、线上线下不间断, 随时随地方便快捷地为学生答疑解惑。以商务英语写作的体裁教学为例, 教师可以通过微信建立社群学习小组, 教师通过微信平台在授课班级内招募社群学习小组成员, 学生在线上与教师进行学习, 以一个月为周期, 每期仅限10人, 调动学习的竞争意识, 学习四种商务英语写作体裁, 每周进行2-3次的学习, 上课时教师讲解, 下课后10分钟教师全线答疑, 随时进行“@+网络名称”互动。因在网络平台不采用实名制, 所以社群学习小组内学生可以大胆进行写作创作, 不会担心自己因英语语言运用错误而感到“丢面子”, 有效解除学生在英语表达方面的心理障碍。教学内容选取的体裁主要以上文提到的初级体裁类型为主, 夯实学生商务英语写作的基础。同时, 鼓励学生参与高级别的商务英语写作大赛, 鼓励并提升学生的英语写作自信心。

4.教学评价。传统的商务英语写作教学评价只是教师把布置的写作任务收集上来, 然后逐个批改, 教师花费了大量的时间放在词汇、句式、语法等语言基础方面的修改。国内很多大学在外语教学方面达不到小班授课, 教师作文批改任务繁重, 学生的学习收效甚微。基于体裁的商务英语写作教学则重点强调从语篇的角度出发, 经过透彻分析写作体裁, 使学生树立体裁意识, 遇到某种特定的体裁写作实践, 可以迅速反应出相应的“图式结构”, 按照既定的语步来完成流畅的英文写作。在评价方面建议分为三个步骤:教师鼓励学生首先采取同伴互评的方式对文章进行评价, 评价重点放在所学的体裁语言结构和规则上面;接着在同伴互评的基础上, 学生利用互联网批改软件帮助自己纠正词汇拼写和语法错误, 这个环节互联网评价要与自评相结合;最后再由任课教师对写作内容进行总结性评价, 学生对自己的写作进行修改并反思总结不足之处。

四、结语

商务英语体裁写作能力的培养要把教学方法、教学内容、教学手段和教学评价充分有机结合起来。教师要实时了解商务英语写作的最新动态和发展趋势, 如今互联网上的交际互动日趋接近于现场的实时交际, 对学生的英语语言应用能力提出了更高的挑战。因此, 要求教师根据用人单位对人才的要求及时调整授课体裁类型, 增强学生的体裁意识, 利用网络资源平台丰富教学内容和手段, 学生通过同伴反馈、师生反馈、自我反思进一步达到完善写作水平的目的。

摘要：当今, 有“世界工厂”之称的中国对外语人才的要求不断提高, 而商务英语教学内容与实践的结合度不是很强, 即使是简单的商务信函交流往来, 很多英语专业的学生也无法很好地处理跨国企业之间的书面文件。因此, 本文基于商务英语写作的体裁分析, 探索构建一种更易于学生学习的教学模式, 力求帮助学生缩短从校园进入企业这种身份转变的周期, 尽快熟悉业务知识, 满足个人职业发展, 更好地为社会服务。

关键词：商务英语写作,体裁,体裁分析,教学模式

参考文献

[1]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估[M].刘俊, 傅荣译.北京:外语教学与研究出版社, 2013.

[2]王伟强.体裁教学法与商务英语写作教学[J].长春师范学院学报 (人文社会科学版) , 2010 (9) :128-132.

浅谈体裁视角下的二语写作教学 篇8

【关键词】二语写作 体裁 语境配置 体裁结构潜势

一、引言

在我国英语教育过程中二语写作一直处于举足轻重的地位。作为衡量学生英语综合能力的重要手段，英语作文在考试中占据很大比重，因此一直被视为英语教学过程中的重难点，而目前英语写作教学方面依然是英语教育最薄弱的环节之一。以往的英语写作教学多以教师讲授为主，往往只注重修辞和词汇语法方面的训练，忽视体裁（genre）方面的分析，这导致学生语篇分析能力较低，学生在写作时往往只是简单的将汉语思想用英语单词罗列出来，在篇章布局、段落结构以及语言正式程度等方面存在着严重问题。本文从哈桑的体裁结构潜势理论视角出发，探讨体裁研究对二语写作教学的启示，并构建二语写作教学理论框架。

二、体裁和体裁结构潜势

1.体裁的概念。体裁一词起源于拉丁语，表示“类别”的意思。起初对体裁的研究仅限于文学领域，后来才扩展到社会学、人类学、语言学等学科。从二十世纪末开始，语言学界对体裁的关注程度显著增加，但是不同的学者对体裁的看法各有不同。在系统功能语言学内部，Halliday是最先重视体裁研究的。他强调genre与语场、语旨、语式均有关系。Martin认为体裁是“一个由讲话者以文化社团成员为身份而参与的有阶段、有目标、有目的的活动”。Eggins（1994）把体裁看作是“有步骤、有目的的活动类型”，认为“在我们的文化中有多少种已经被承认的社会行为就有多少种体裁”。通过对国内外不同学者的观点的归纳总结，我们可总结出其本质上的共同之处：1）交际目的决定体裁；2）体裁具有常规性和制约性；3）属于同一体裁的不同语篇之间存在差异。

2.体裁结构潜势。体裁研究的重点之一是体裁结构潜势。最早提出这一理论的是哈桑。所谓体裁结构潜势，实际上就是某个体裁在其意义结构上所具有的可能性。并且哈桑在给体裁下定义的时候，提出了语境配置的概念，即一套由语场、语旨、语式这三个变量共同实现的特定的值。语场指发生的行为以及行为的目的；语旨指参与者的角色和社会距离；语式则是使用语言交际的渠道和媒介，如书写体还是口语体。语境配置对语篇具有预测作用，具体表现在它可以预测语篇的结构成份、成份出现的顺序与次数。根据Hasan的观点：体裁是由语篇的必要成分及其顺序决定的，由于必要成分可从语场获得，因而在三个变量中，语场在确定体裁时起了决定作用；可选成分则形成属于同一体裁的不同于篇。

三、以体裁为基础的二语写作教学模式

1.本研究认为，在二语写作教学过程中，我们可以利用Hasan的体裁结构潜势理论，帮助学生建立体裁意识。具体模式如下：

（1）范文分析。通过大量范文分析，介绍某一特定的体裁。教师结合其社会背景和写作目的引领学生探讨这类篇章的语境配置以及体裁结构潜势，明确这类篇章的必要成分及其出现顺序以及可能出现的非必要成分，使学生对这一体裁有一个概括性的了解。除此之外还需引导学生归纳出在这一体裁中的典型词汇和语法特征，重视衔接手段、修辞方式等写作技巧。

（2）合作构建。根据上述分析结果，采取师生合作以及小组合作的方式共同创作属于这一体裁的篇章。在写作活动之前，教师向学生介绍此次写作任务的背景、目的，启发学生激活之前积累的关于这一类篇章的体裁结构潜势。然后进行小组合作共同收集资料、分析资料，讨论写作思路和结构、作者与读者的关系、话语基调以及写作技巧等，最后创作出符合这一体裁的语篇，使学生对该话题有一个全新的认识。

（3）独立写作。学生选择一个题目，利用所学的体裁特征和语言风格独自创作属于这一体裁的篇章，创作结束后需由教师对其结果进行评判并进行师生互动，探讨语篇产生的社会文化语境、交际目的，词汇特点和语法修辞手段等，加深对这一体裁的理解。

2.以体裁为基础的二语写作教学的现实意义及不足。以体裁为基础的二语写作教学法能够引导学生掌握属于不同体裁语篇的篇章结构和交际目的；引导学生掌握语篇的体裁结构潜势以及语篇的构建过程，从而帮助学生创作属于某一体裁的语篇。此外，还可以调动学生的积极性，扩充学生的知识面，提高学生对语篇的理解力。

但是这种二语教学方法也有其不足之处。首先，在教学过程总如果教师把握不当，有可能变成格式教学，导致千篇一律的状况，这将会影响学生的创造力和学习兴趣，因此教师要鼓励学生在不影响体裁基本结构的前提下发挥创造性。其次，我们无法穷尽体裁的数目，因此不可能向学生一一讲述，能做的就是把体裁的意识和理念传授给学生。

四、结语

本文在语境配置对体裁的预测作用的基础上构思了二语写作教学模式：范文分析、合作构建、独立写作，并指出了其现实意义和不足之处。本文仅从体裁结构潜势理论出发探究二语教学模式，难免有其片面性，仍需在今后的应用中结合其它理论加以改进和完善。

参考文献：

[1]陈建林.体裁与语域分析及对英语写作教学的启示[J].甘肃联合大学学报，2009（6）：87-90.

[2]方琰.浅谈体裁[J].外国语，1998（1）：17-22.