天方夜谭阅读指导教学过程

天方夜谭阅读指导教学过程（精选5篇）

天方夜谭阅读指导教学过程 篇1

教学过程：

一、激发情趣，揭示专题 1．看动画片。

2、同学们你们知道刚刚看的那个故事叫什么名字吗？《阿拉丁和神灯》

3、他是一个怎么的故事？

我看的是电影：卡尔文在一家比萨店打工，因为有求于学长埃洛特，所以经常不得不替他干活。一天，卡尔文在替埃洛特洗刷盘子时，从一个被擦亮的水壶里飘出一个自称是灯神的人，而且灯神告诉他，只有他才能找到神灯并救醒阿拉丁的国王。原来，阿拉丁国王的弟弟洛克索为了得到哥哥的王位和神灯，用魔法把哥哥镇住，如果没有神灯，他将沉睡一千二百年。卡尔文被灯神带到了阿拉丁王国，一踏上阿拉丁王国的土地，卡尔文就遭到洛克索的追杀。在另有企图的阿里的帮助下，卡尔文从王后的手中拿到了寻找神灯的地图并带着公主茜瑞踏上了寻找神灯的征程。经过一路的艰险，卡尔文和茜瑞终于找到了藏在山洞里的神灯。在战胜了洛克索后，卡尔文用取回的神灯救醒了阿拉丁国王的同时，也获得了茜瑞公主的芳心。

4、原来这些故事都在我们手中的这本《天方夜谭》里。今天就让我们一起走进《天方夜谭》，去阅读这些动人的故事吧！）

板书课题：走进天方夜谭

二、呼唤旧知、指导文本。

1．“课前，同学们都已经读过这本书了,在阅读的时候积累了不少经验，你能从这本书的结构上来介绍一下这本书吗？

我们，除了读书的内容，还要学会读书题、读扉页、了解作者、读序言、读后记等。

2、如何读书的好方法？

读书的方法有：根据书的体裁选择朗读还是默读，精读还是浏览；读书时要做记号、作批注；可以摘抄好词、佳句；故事性强的课外书读后可以复述故事；可以与家人、朋友交流读后感受；可以阅读书评了解别人的感想；可以将阅读和

看由同一本课外书改编的电影、电视结合起来，进行比较等。

3、同学们都已经读过这本书了,也从中读到了不少好故事，谁来把自己最喜欢的故事给我们介绍一下。

《阿里巴巴和四十大盗》故事讲述，古代波斯国的青年阿里巴巴在山上砍柴时偶然发现强盗的藏金洞，其哥知道后因进洞取宝而被强盗杀害。强盗们为丢失财宝而多次上门报复，均被使女马尔基娜的勇敢和智慧化解。

从前，有个渔夫每天很早到海边网鱼。这天上午，他连撒了三次网，都没有收获。当他最后一次把网拉拢的时候。感觉太沉重了，鱼网好象和海底粘在一起。渔夫费了很大的力气，才把网拉上来，结果发现是一个很沉重的铜瓶。瓶口的铅封上盖着所罗门的印章。“里面究竟装着什么东西呢？”好奇怪的渔夫决定打开来看看。渔夫取出刀子，撬开铅封。没隔多久，从瓶口里冒出一缕青烟，在空中一阵摇动后，竟变成了一个青面獠牙的魔鬼！渔夫看见这个巨大的怪物，浑身颤抖，不知如何应付。忽然，魔鬼跪了下来，说道：“所罗门啊，别杀我，我再也不敢违背您的命令了。”渔夫梢一定神，装着胆子说：“所罗门已经死了一千八百年了，现在是另一个时代。你有什么故事？你为什么被关在这个瓶子里”你这个可恶的渔夫，这些都不是你该问的！我立刻就送你一死！“说着，魔鬼马上露出一副凶相，一步步逼近渔夫。渔夫急忙说：“我可罪之有，竟有此报应：”“看在你救了我的份上，我就我就把一切告诉你吧！我曾与所罗门作对，他便把我装进了瓶子里，扔进了这个大海！”我在海里住了一百年，心想：„如果有人把我救出来，我必将使他终身荣华富贵。‟可是，一百年过去了，没有一个人来救我。”四百年来，始终没有人来救我。因此，我发誓谁要是在这个时候把我救出来，死法随其选择，死就有你选择！”吧渔思考片刻，对魔鬼说：“ 死只前，我还有个问题。我想知道，这个瓶子怎么能容的下你这么大呢？”魔鬼专进瓶子里渔夫把盖子盖好把他丢到到大海里。

4、看来很多同学已经认真读过这本书了，那下面我们来做个游戏。

《阿里巴巴和四十大盗》《阿拉丁和神灯》《渔夫和魔鬼》《辛巴德历险记》《乌木马的故事》《终身不笑者的故事》《睡着的人和醒着的人》

5、接下来我们自己来读读这本书里的故事。

天方夜谭阅读指导教学过程 篇2

怎样进行写字教学过程性指导呢?我结合自己的教学与一些优秀老师的做法, 谈一谈自己的看法。

一、意在笔先, 笔居心后

因为孩子在家无法得到有效的指导, 所以, 我们在学校就应特别重视学生的写字指导。课堂中首先指导学生要会“看”。要求每次在动手写字前, 静心观察, 准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布, 笔画组合的特点。如何观察呢?

1. 观察字形结构

著名书法家启功先生曾说过:“写好字的重要环节是写好字的间架结构。”我引导学生在写字前把字的比例、结构、布局等纳入视线:观察范字在田字格中的位置、结构。在这个基础上, 注意倾听教师的讲解。例如, 教学“生”字时, 随着粉笔在黑板的田字格上的示范, 老师及时进行口头指导:“欲撇先顿, 而后向左下方撇出, 短撇宜直, 出笔要快, 要注意粗细变化, 接下来写短横, 短横斜度要大, 往右下角方向一顿起笔, 向右上略斜横拉行笔, 提顿收笔……”孩子们的发现是他们认真观察的结果, 此时“字的形, 字在田字格中的位置, 写字时应该注意哪些笔画”, 都在孩子们的头脑中形成初步印象。写字的艺术不是加法, 而是科学的方法, 只有找到正确的学习方法, 才能有事半功倍之效果。

2. 观察运笔过程

一个笔画的书写有以下几个步骤:起笔、运笔、收笔。教师可以通过在黑板的田字格上直观的演示, 学生进行观察, 能对运笔有感性的认识。如果有多媒体, 教学时教师则可以利用实物投影仪展现运笔过程。如写“一”字时, 老师的范写由粉笔变为铅笔, 起笔稍顿、行笔轻快、收笔稍顿的行笔过程由投影仪放大后投影到大屏幕上, 每一个细微的运笔过程都能直接、有效地展现在每一位学生的面前。心理学上说:动态的变化的事物容易引起小学生的注意。通过实践, 我发现一次动态的演示比数遍讲解更有效。

3. 学会比较分析

当学生写好一个字后, 该怎么做呢?是老师帮助寻找优缺点, 还是让学生自己来分析比较呢?教学实践告诉我, 如果老师急着给学生找缺点与不足, 许多学生对老师的即时指导不会太在意, 虽然通过你的讲解他暂时明白了, 但并不一定代表他们真正地掌握了。如果给学生留出时间, 引导学生通过自己的眼睛来发现、探究, 教师适时提供有效的平台, 让学生在探究中感受成功与失败, 找到书写的感觉, 这才是进步的关键。

观察、分析是认识事物的基础, 观察越仔细, 分析越透彻, 范字在脑海中的印象就会越深, “眼”中字就会变成“心”中字, 心中有字, 手下的字才能写好。当学生学好这一

本领, 即使缺少家长的指点, (对于写字指导绝大部分家长也是“狗咬刺猬——无从下手”) 也能找到写字窍门。

二、正确范写, 言传身教

从动笔写字来说, 他们往往只看到家长那极不规范, 错误百出的“自由体”。这些家长也有自知之明, 生怕教错, 也就不肯轻易出手了, 把家里的责任推给学校。所以, 要教育好这些孩子, 需要老师付出更大的努力, 言传身教——范写。

示范是写字教学的先导, 教师在写字教学中应规范板书好每一字, 作出正确的示范引导。同时, 在示范中又教给学生笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置。

除了必要的在全班学生面前示范外, 还有以下几种示范:

1. 矫正示范

教师在观察学生的个体自由练习过程中, 往往会发现学生普遍存在的问题。如学生在书写中常会把“村、树、林”等字中左边“木”字旁中的点写成捺;把“刘”字中的点写成捺;把“琴”下面的“今”写成“令”。此时, 老师要面向全体同学, 给予矫正示范, 然后再让学生进行自我矫正。学生通过观察教师矫正示范, 然后对自己所犯错误的纠正, 在这一过程中, 对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确, 在此基础上学生重新练写, 其效果更佳。

2. 个别示范

这是全班示范后的一种补充, 在当众示范以后, 有些学生还是掌握不好正确的书写要领, 教师就得个别辅导。由于是面对面, 学生对老师的示范, 往往观察得比较仔细, 能较快地纠正自己的错误。这也是一种分层的指导。比如我班的学生沈梦如, 由于注意力不够集中, 老师提醒之处, 往往是领会只言片语, 每次的书写我都会给她单独指导。

3. 手把手示范

这种方法对于一年级里一些从未接触过写字的孩子来说是有必要的。通过手把手, 教师直接握着学生的手, 使其能较快地形成正确的书写动作。如果多次讲解不起作用时, 这也是一种很好的办法。即使讲十遍由于理解不透, 还是枉然, 不如手把手地教, 可能一遍就够了。

三、多种评价, 协调并用

学生初学写字时可以在兴趣的驱动下进行, 但写字毕竟是一项高强度的体力与脑力劳动, 仅靠兴趣是练不成写字的本领的。此时, 需要的是通过各种有效的评价, 让学生懂得自己存在的不足与优势, 在评价中不断地进步。

1. 过程性评价

学生写字时, 相对其他时候教师有更多的时间走下讲台, 师生有更多的沟通机会。老师看到学生字写得好, 轻轻说声“写得真漂亮”, 弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头, 伸出拇指表示欣赏, 这会使学生信心百倍。此时老师的评价往往可以把更多的时间用于一般水平和进步相对较慢的学生身上, 因为他们平时受到的表扬较少, 所以这些学生的写字兴趣也最弱。通过对他们写字上的点滴进步进行及时的鼓励与表扬, 同时指出他们存在的问题及缺陷, 这样的方式学生易于接受, 也乐于接受, 效果更会让人惊喜。

2. 结果性评价

对学生写好的字要进行多角度的评价。如自己评, 发现不足及时纠正;小组评, 找出好的字或笔画当面表扬, 送给他一个五角星, 并可以请教一下他是如何写的, 取长补短;老师评, 老师站在更高的角度来评价, 让学生明白之所以好与不足的原因及改正的方法。回到家让家长评或当小老师教教父母, 然后从父母的角度来评价。

3. 发展性评价

《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》指出:对小学低年级的写字评价, 特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握, 重视书写的正确、端正、整洁……要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心, 杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学生。

天方夜谭阅读指导教学过程 篇3

【关键词】高中英语 阅读 写作 方法 问题 积累

不容否认，高中阶段英语写作一直是很多学生学习的难点，学生在写作时常常感到无话可说，或者有很多话不知道如何写出来。加之教学过程中教师过分关注词汇、语法和句式等知识，甚至产生逃避心理。然而，听、说、读、写是语言的四个基本能力，听和说相辅相成，而读和写也能互相促进和提高。作为新时期的教育工作者，我们可以从从提高阅读能力人手，通过阅读带动词汇、语法的学习，培养语感，建立英语思维方式，达到“读书破万卷，下笔如有神”的目的。为此，作为新时期高中阶段英语教育工作者，经过多年的教育教学，以及参阅大量的文献，对于新时期高中英语阅读教学过程中融入写作指导有着深刻的感悟，在此表述，供同仁参考指正。

一、正确认识阅读教学为写作指导服务的观念

其实，高中阶段阅读教学的意义重大。在高中英语课堂教学中，阅读课的教学是极其重要的部分。然而很多教师在阅读课教学中只关注对学生的阅读能力的提高，训练了许多的阅读技巧，而忽视了阅读教学对于写作教学的铺垫作用，导致阅读课的教学目的单一，使英语教学的这两种课型之间断了联系，不能从全局入手，欠缺对外语教学的整体计划的安排。很多教师在阅读课教学中忽略了分析文章的结构和写作技法这一环节，对学生的引导仅限于读是为了读，而没想到读是为了写这一层面，从而使得阅读教学与写作教学脱了节。因此，建议教师在以后的阅读课教学设计中适当的增加文章结构分析和写作方法的渗透环节，只有教师树立了新的观念，把眼光放长远，把写作教学的细枝末节融入到每一节阅读课中，才能让学生潜移默化地得到写作的技能，克服寫作的思想障碍。只有正确认识阅读教学为写作指导服务这个观念，不仅仅是教师，还包含了学生，在阅读教学或者学习过程中都会存在侧重点，只有这样才能有助于优质英语写作指导。

二、正确认识写作过程中常见问题，并进行针对性的阅读训练

新时期，要进行有效阅读促进写作提高，我们就得看看在写作过程中学生最常见的问题，然后根据这些问题在平时的阅读教学中进行有针对性的训练，从而达到问题的逐个攻破，提高，最终能够到达写作的要求。在教学过程中，我总会进行阅读文本结构分析，理顺学生写作段落。在英语写作中的最大的难点是学生缺乏构建篇章的能力。学生写的作文大多数是一段式。还有就是乱分段。这样写出来的文章没有逻辑，不成文。为此，教师在英语阅读教学过程中，可以引导学生采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，进行语篇分析，从理解整篇内容入手，通过对文章的各个段落层次的分析，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，让学生掌握同类文章的写作格局，为英语写作准备必要的技能。有的学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。大量的英语阅读可以为学生提供广泛的写作素材。教师可以引导学生进行大量的阅读，开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界，使他们有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙。在写作教学中，结合学生所学的内容，创设真实的交流环境。阅读文本中美句欣赏和仿写，优化学生写作内容在英语写作中还有一个问题就是学生不会运用恰当的连接词连接句子，写的都是简单句，导致整篇文章看起来平淡无奇，没有起伏。英语阅读可以积累丰富的语言材料。教师在指导学生阅读的过程中应让学生细心分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配，并有意识地背诵、模仿。这对于用恰当的连接词连接句子是很好的训练。这样有助于训练语感，锻炼思维能力，提高写作能力。通过一系列阅读模式的合理开展，并注重写作方法的合理指导，从而真正的以阅读带动写作，提高学生的写作能力。

三、正视以阅读驱动写作的具体开展措施

在进行阅读教学过程中，作为高中英语教师的我们要帮助学生学习典型句式。教材中的课文都是经过精挑细选的。其中不乏大量优秀的旬式。教师在教学时把这些句式有选择地挑选出来，仔细分析这些旬式的优点，让学生更好地体会文章的优美，甚至可以让学生把一些句子背诵下来，在作文时稍加改写，会让文章更加出彩，达到画龙点睛的效果。同时注重课外阅读。课堂的时间毕竟有限，教师在课堂上应侧重讲解难点和重点，而大量的阅读练习需要学生课后完成。比如：阅读同步课外读物。掌握英语的表达习惯，尤其是在英语行文过程中的遣词造句，同样含义的词汇在不同背景下的用法，能够让学生更好地理解英语，对提高写作能力有较大的作用。同时，阅读后总结概括。语言不仅用于表达和沟通，还是思维的工具。教师在指导学生阅读时，要让学生培养良好的习惯，看过一段文字或一篇文章就要用英语在头脑中形成总结。为更好地掌握文章的中心思想，也可以用英语写出来，逐渐培养学生良好的语言习惯。最后还要鼓励学生多进行背诵，把优秀的语句都记在脑海里，只有这样，学生在写作的过程中才会更加得心应手。

天方夜谭阅读指导教学过程 篇4

一、将课内阅读与课外阅读有机融合

(一) 在阅读教学之前有目的地安排课外阅读

教师在指导学生进行语文阅读教学之前, 要让学生搜集与课文有关的课外阅读材料, 使课外阅读的材料服务于课堂阅读教学, 即把阅读教学的课前预习与课外阅读结合起来。

例如, 学习毛泽东诗词《七律·长征》时, 在课前布置学生搜集、阅读有关红军长征的资料, 让学生了解长征的时代背景:红军为什么要长征?长征的路线?长征中遇到的困难?长征的结果?让学生带着这些问题进行课外阅读。这样, 在课上的阅读教学中, 就能有效地帮助学生体会在毛泽东和党中央的领导下, 红军在整个长征过程中所表现出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神, 还能将诗句和历史事件联系起来进行感悟。如:长征途中发生的赣南撤退 (五岭逶迤腾细浪) ;转战乌蒙山 (乌蒙磅礴走泥丸) ;巧渡金沙江 (金沙水拍云崖暖) ;飞夺泸定桥 (大渡桥横铁索寒) ;翻越大雪山 (更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜) 等。

再如:阅读《“诺曼底号”遇难记》这篇文章之前, 教师就可以安排学生阅读《桥》 (一位村党支部书记, 在洪水到来之时, 将村民们输送到安全地带, 以自己的威信、沉稳、高风亮节和果断的指挥, 为乡亲们搭建了一座生命之桥, 但自己和儿子却英勇牺牲了) 、《舍己救人的好教师——张丽莉》 (当一辆失控的大卡车向着学生人群飞驰而来时, 张丽莉老师用力推开学生, 自己却倒在车轮下, 为了挽救学生的生命而导致自己的身体高位截瘫) 等感人肺腑的写人文章, 既扩大学生的阅读量, 又能让学生感悟文中主人公的崇高品质, 还能使学生对写人文章的写作方法进行积累。这样, 在阅读《“诺曼底号”遇难记》时, 就达到了课上阅读和课外阅读的有机结合和补充。

(二) 在阅读教学之中有目的地渗透课外阅读

教师在引领学生进行课内的阅读教学中, 可以启发学生联系课外阅读材料解决阅读教学中的难点, 培养学生阅读理解的能力。如:《布达拉宫》一文中, 学生对藏族文化艺术与宗教文化的理解是一个难点。课上就可以让学生将课前搜集到的相关图片与视频资料在课堂上进行展示, 如:精美的壁画、唐卡、金光四射的灵塔, 以及贝叶经、法幢等, 这些直观的认识既有利于帮助学生理解课文, 又加深了学生对这些珍贵的艺术作品和宗教经书、器物的认识。还可以补充课外阅读知识:据有关专家说, 贝叶经就有可能是唐僧从西天印度取回的真经。这就使学生更加感受到贝叶经的珍贵, 激发了学生对文化的热爱。

再如:阅读《妙趣横生的太空生活》一文时, 学生会对课文中的太空知识产生很大兴趣。教师就可以在课堂上引导学生阅读《太空生活趣事多》《太空课堂》等文章, 使学生全方位了解宇航员在太空中充满趣味的吃、住、行等活动, 通过了解宇航员的太空飞行体验增长普通课堂上学不到的太空知识。还可以推荐学生课后去阅读更多的有关太空的书籍。这样, 不仅满足了学生对太空的幻想与好奇心, 还激发了他们热爱科学、探索太空的学习热情和阅读兴趣。

(三) 在阅读教学之外有目的地延伸课外阅读

教师要指导学生在阅读教学之后运用课上所学到的知识及读书方法去举一反三, 独立读懂一些课外阅读材料, 把阅读教学后的学习方法运用体现在课外阅读中。从而实现“教是为了不教”的教学目的。例如, 在学习《狼牙山五壮士》一文时, 教师先指导学生理出文章的线索和结构层次, 再让学生结合重点词句, 联系上下文边谈感受边体会五壮士是怎样用生命和热血书写了一部气吞山河的壮丽诗篇。然后, 让学生课后用这种学习方法去阅读教材外的战斗英雄的故事, 从而使学生受到爱国主义教育。

二、开展丰富多彩的课内阅读活动, 拓宽课外阅读的渠道

由于小学生自我约束的能力还很弱, 注意力时间短, 缺乏良好的阅读习惯, 因此, 教师应该组织多样的课内阅读活动, 激发学生的课外阅读兴趣, 更好地提高课外阅读的效果。

(一) 上好阅读指导课

课上教师可以指导学生了解、简述文章大意, 用自己的话讲故事, 摘录文中精彩的语句, 写批注以及开展交流阅读感受等。

(二) 评选阅读家庭

请家长为学生阅读树立榜样, 引导学生热爱阅读, 与家长共同阅读。可以评选阅读家庭, 为学生营造阅读氛围。

(三) 召开主题故事会或朗诵会

确定主题, 让学生在活动中讲述课外阅读中的动人故事和朗诵课外阅读中的精彩篇章。

(四) 开展书香校园活动

让家长与学生一起在活动中交流读书的经验、体会和收获, 相互学习、共同分享读书乐趣。

(五) 进行表演创作

学生在学习了课上的文章后, 教师可以组织学生表演课本剧, 积累表演经验后, 可以再把课外读物中的片段进行改编, 与同学一起表演。

(六) 开展读书笔记展评

对学生的读书笔记可以定期进行展览评比, 让学生之间相互学习、相互促进。

(七) 指导学生建立自己的读书档案

让学生自制小卡片。每读完一本课外书, 就在卡片上记下书名、作者、主要内容、阅读收获等, 与同学随时交流, 以拓宽课外阅读的渠道。

总之, 结合语文教学进行课外阅读指导, 不仅可以拓宽学生的视野、提高学生的语文综合能力, 还可以丰富学生的人文涵养、塑造学生良好的品质和健康的人格。

摘要：在小学阶段, 我们就要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大学生的阅读面, 增加学生的阅读量, 使之多读书, 好读书, 读好书。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展, 是阅读能力训练必不可少的组成部分。我们每一位语文教师都要树立大语文观, 结合语文阅读教学对学生进行课外阅读指导, 给学生创造一个广阔的语文学习空间, 有效地提高语文学习的效率。

关键词：结合,指导,延伸,拓宽

参考文献

[1]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]叶澜.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社, 1999.

美术教学过程中合作学习的指导 篇5

关键词 美术教学 合作学习 导入 示范 评价

合作学习在各种评优课和公开课中，屡见不鲜。但从听课情况来看，大多数课堂上的合作学习是不理想的，老师将几个孩子围坐在一起，整个教学过程中并没有出现学生思维火花碰撞的环节，这样的合作学习小组只流于形式所取得的学习效果是1+1等于2，甚至小于。学生在学习文化知识的同时，要学会与人交流、与人合作，提高自身的能力。这就需要老师在教学活动中一定要进行科学合理的引导和指导。

一、课前准备中的合作指导

小组合作学习并不是一定要在课堂上进行的，它不受时间和空间的限制。课前准备在实施美术教学活动前是非常重要的。艺术源于生活。苏教版中很多教学内容是和生活紧密结合的，需要孩子们课前准备相关资料。但孩子们没有动力和压力，会找各种理由、借口，反正会有其他同学准备，老师也会给大家准备很多资料。

在《瓜果的想象》一课教学中，需要学生巧用瓜果的颜色、形状进行切割、拼接，联想设计出各种生动的立体形象。为了能很好的在课堂上完成教学任务，就需要孩子们提前准备各种瓜果。但是一个人只能准备一两种瓜果，而且会有重复的瓜果。怎样才能让学生在课堂上见到各种各样的瓜果呢？这时教师可以采用课前合作的指导，帮助学生学会如何分工。

我找到每个小组的组长，把我的意图和他们讲清楚。小组长立刻召集组员开会，分配任务。其中一个小组四人是这样分工的：组长沈玉玲准备苹果、萝卜、青椒，副组长李浩禹准备梨、葡萄、韭菜，组员马超准备香蕉、黄瓜、大白菜，雍欣怡准备草莓、橘子、橙子。每个人领到任务后就有明确的目标了，也迫使他去完成任务。上课时，我和孩子们一样，都迫不及待地想要看看各组准备的瓜果。课前准备发现大多数小组都完成了课前合作任务。这节课我和同学们的收获都很大。每一小组的作品形式多样，创意独特。课前合作学习可以根据教学活动中的教学内容或环节的需要进行设置，这样会使学生对即将要学的教学内容有一些期待和想象，也能激发学生学习的兴趣。

二、导入激趣中的合作学习

教学导入是一个不容忽视的教学环节。而导入有多种方法，其中游戏入境式是比较受学生欢迎的一种形式。既然是游戏，就不是一个人能完成的，这就需要部分同学合作完成。在合作游戏中，学生可以在轻松的环境下慢慢进入一节课的学习氛围中。

在《在表情丰富的脸》（一），主要讲的是人的丰富表情。为了引导学生了解表情和五官的联系，我设计了“你来比划我来猜”的游戏。游戏规则是这样的：我请三组学生竞赛，每组有两名学生组成。其中一个学生手中有一个关于面部表情的成语“捧腹大笑、愁眉苦脸、乐极生悲”，并用自己的肢体语言表演出来，另一个孩子猜猜他所演示的是什么成语。孩子们在台上又蹦又跳，台下学生也很激动，大家你一言我一语。不一会儿，这几个成语就被猜出来了。这里运用的小组合作范围虽小，但学生参与的积极性很高。

三、作业指导中的示范合作

美术课堂上少不了示范指导，而其弊端是学生直接将教师的示范画作为摹本，来完成自己的作品，因此难有自己的创意，更缺少真情实感的流露。如果没有了示范，有的学生就会动不了笔，教学又达不到预期的效果，教学任务又难以完成。一节美术课上，我在检查作业的时候发现：通过上次的同桌合作来完善构图的教学环节起到了一定的作用。

在《老师和同学》（一）一课，大多数学生作品的构图已经基本达到了“饱满”这样的要求。但也存在着一些小问题，比如他的主体物还是比较突出的，但没有背景，画面显得有点空。我觉得这时需要给孩子做个示范，可是我总不能直接给他加点背景吧。于是，我请这位同学和我一起来做示范，师生一起做添画的游戏。经过我的启发，他决定画上房屋、草地、山坡……不一会他的作品就丰富起来。在此过程中，教师主要起到整体控制、个别地方点拨的作用，使学生的主导性和教师的指导得到很好的结合。这就可以避免教师单一的说教，而是根据学生的特点示范。其他学生在我们的合作示范下，也开始完善自己的作品。不一会，学生非常自信地完成了作品，课堂气氛也空前高涨。

四、作品评价交流中的合作指导

美术作品和语文数学作业有很大的差别，没有固定的答案。以往的教学中，学生作品多采用教师讲评法，即老师直接批阅、简单批注，并在课堂上将一些好的或差点的作品展示讲评。而这种传统的评价方法受教师年龄、性格、知识水平及爱好的影响。对学生来说也有很大的影响，如处于中等水平的学生就很少得到教师的关注，这就挫伤了孩子的积极性。因此，学生作品的评价过程是非常重要的，新课标中提出采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式。我尝试过很多方法，其中以小组形式进行作品评价是比较可行的一种。评价一幅作品的好差要有确凿的证据，才能让学生心服口服。这就需要制定一个评价的标准。这个标准要让全体学生接受、认可熟悉，直至灵活运用。如表所示：