《西游记》阅读指导教学设计

2024-06-22

《西游记》阅读指导教学设计（精选9篇）

《西游记》阅读指导教学设计篇1

《西游记》阅读指导课

洪庄小学

张二岩

教学目标：

（1）了解《西游记》的主要故事内容，培养读书兴趣。

（2）结合作品故事情节、人物刻画理解主要人物形象，赏析作品中的环境描写。

（3）认识《西游记》的作品现实意义，从中受到启发。教学重点：

结合故事情节、人物刻画理解人物特点，感受人物形象。教学难点：

理解人物形象，认识作品的现实意义。课前学习：

阅读原著或青少版，养成写读书笔记的习惯。教学过程：

一、导入：

老师先给大家听一段音乐，猜猜这是哪部电视剧的片头曲？导入新课：出示幻灯片1《西游记》阅读指导（相机板书）

二、了解阅读情况：

老师了解一下：读原著的同学请举手。（老师要表扬你们，原著中有许多不容易认的字，有许多不容易懂的词，你们能坚持读下来，有毅力，真了不起！）

总结：现在我们读改编自原著的青少版，可以帮助我们了解原著内容，降低读原著的难度，但不能完全代替读原著。

三、整体感知：

1、提问：同学们拿到一本书都是怎么进行阅读的呢？（根据学生的回答，相机板书，复习已经学过的阅读方法）

今天老师也给大家带来了一些读书的方法（出示幻灯片3）指导生一步一步学会阅读名著

（出示幻灯片4）展开第二条，带领学生看目录，对整本书有一个大概的了解，提问谁来概括一下《西游记》这部书的内容？

（它写的是唐僧、沙僧、猪八戒、孙悟空师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。）

2、是啊，他们经历了八十一难啊！最终“径回大土，五圣成真”。那同学们阅读有什么感受？能不能用一个字来概括一下？（奇、妙、好、美等。）

总结：《西游记》以丰富奇特的艺术想象力，向我们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，构筑了一座独具特色的《西游记》艺术殿堂。

四、情节：

同学们认为《西游记》好，首先是因为它的故事情节好，哪些情节好呢？（师板书“情节”）

（出示幻灯片5、6）让生看图片猜故事，感受故事的精彩。同学们最好这么来谈：我认为……情节好，因为……。比如……（学生可以从多角度来总结。例：我认为第四、五、六、七回情节好，这可以概括为“大闹天宫”，因为它很曲折。比如：先封孙悟空为弼马温，他听说是“没有品从”下界了，自称“齐天大圣”，招安后让他看管蟠桃园，结果他乱了蟠桃会，反了天宫。这大闹天宫最能反映孙悟空的反抗精神，是孙悟空叛逆性格的集中体现。）

教师总结：这些故事是相对完整而又相互关联的，这一百回就采用了这种冰糖葫芦式的结构。作为小说，情节生动（板书：生动）是拥有读者的决定因素，吴承恩在这方面可谓功底深厚！

五、人物：

1、除了情节之外，吸引大家的还有这部神魔小说塑造的一系列生动的人物形象。（师板书“人物”）

你能说出这本书中几个人物？（让生开火车说一说）

2、可谓人物繁多，不能一一细数，我们这节课主要来议一议这师徒四人。（出示幻灯片7）你最喜欢或最不喜欢谁？同学们可以畅所欲言。别人赞成的你也可以反对。不过你要拿出理由来证明你的看法。老师也摘抄了一些能表现他们特点的句子，帮助你回忆。孙悟空

谁先来谈谈孙悟空？

幻灯片8显示：

常言道：“皇帝轮流做，明年到我家。”

行者认得他是妖精，更不理论，举棒照头便打。

大圣见他不睬，又使个身外法，把脑后毫毛拔了三根，吹口仙气，叫：“变！”即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。引导学生结合幻灯片上出示的文字交流例：我喜欢孙悟空。孙悟空是《西游记》中第一主人公，是个非常了不起的英雄。他有无穷的本领，天不怕地不怕，具有不屈的反抗精神。他有着大英雄的不凡气度，也有爱听恭维话的缺点。他机智勇敢又诙谐好闹。而他最大的特点就是敢斗。与至高至尊的玉皇大帝敢斗，楞是叫响了“齐天大圣”的美名；与妖魔鬼怪敢斗，火眼金睛决不放过一个妖魔，如意金箍棒下决不对妖魔留情；与一切困难敢斗，决不退却低头。这就是孙悟空，一个光彩夺目的神话英雄。

我喜欢他，还因为他很有人情味。比如：在第二十七回中，孙悟空走前那声声“师父”。我读的时候就非常感动。在此时他为了拜一下师父，“即变了三个行者，连本身四个，四面围住师父下拜。”这里体现了孙悟空对师父的留恋和无奈。

我虽然喜欢他，但孙悟空也是有缺点的。比如，不愿让人提起“弼马温”那不光彩的过去。有时还管不住自己。……

幻灯片9显示：孙悟空

敢于斗争、有勇有谋、有情有义、做事果断„„

凡人弱点：心高气傲、争强好胜，容易冲动„„

教师总结：常言说：人无完人。孙悟空的魅力就在于他的理想英雄特征和凡人弱点的有机结合。正因为他性格的多彩多变，亦庄亦谐，我们才更喜欢他。出示幻灯片10/11/12简单了解一下其他三个人的性格

4、教师总结：

这四个人物形象各具特点，有优点也有不足，充分体现了个性美。那么你从中有何体会呢？(出示幻灯片13)（评价人物要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全。）

六、环境：

在小说中作者提到了海外的仙山，天上的宫殿，水中的龙宫，阴间的阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽了描摹功夫。接下来我们该欣赏什么了？（师板书“环境”）

幻灯片14显示：

山势险峻，峰岩重叠。

石崖高万丈，山大接青宵。

2、小说中还有很多的自然景物的描写。

3、教师总结：景物的描写，一般有渲染气氛、衬托人物的作用。景物我们先品到这里。当然还有很多美景值得我们细细品味，读这样的句子真的是一种享受！

七、总结：

1、好了，我们刚才一起来探讨了西游记中的主要人物以及相关的情节和景物描写，大家说得非常好。《西游记》给我们哪些启示呢？(出示幻灯片15)生活链接：唐僧师徒克服八十一难，终成正果。在我们生命的日子里，其实也是一样，有晴天，也会有阴天、雨天、雪天；在我们的人生道路上，有平川坦途，也有无舟之渡，无径之山。那么，同学们，在人生的道路上，我们该如何应对这些“磨难”呢？

作品意义：艰苦奋斗、坚持不懈地实现某一崇高的目标。

2、结束语：《西游记》的内涵非常丰富，一节课的解读只能是一个引子，大量的阅读、学习，更多的思考还需要我们在课后去完成。让我们一起来制定一个读书计划吧。（出示幻灯片16）

《西游记》阅读指导教学设计篇2

个性化阅读是时代的呼唤。那么, 在初中语文教学中, 如何进行个性化阅读教学呢?不少专家、学者和教师提出了必须立足文本的观点。笔者则认为, 实施个性化阅读教学, 在立足文本的同时, 不可忽视学生课外阅读的指导。

一、抓好课外阅读的必要性

个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。目前的语文教学中, 因为应试教育的桎梏, 教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲, 从而使学生的阅读视野变得非常狭窄, 更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。当今, 人类已经进入了一个信息化的社会, 报刊和因特网上每天都充斥着大量的信息, 然而当前语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少, 一堂课的教学仅仅围绕着课文转, 很少能够跳出课本, 超越课本。

实践证明, 要进行个性化阅读, 必须开拓学生的阅读视野, 做到博览和精读有机结合。不但要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味, 更需要把学生的阅读视野引向课外, 引向一个更加广阔的空间, 加大学生的课外阅读量, 鼓励学生多读书, 勤于做读书笔记, 上网阅读信息, 并从中获取精神养料。为了提升阅读的实效性和针对性, 在进行阅读教学的时候, 教师还要提高教学的课程意识, 摆脱课堂和课本的束缚, 特别要注重加大课堂内的阅读信息量。教师应尽量多翻阅一些资料, 及时恰当地补充新信息, 勇于跳出课本, 从大的视野来把握课文, 使学生能充分阅读。

二、开展课外阅读教学的措施

1. 激发兴趣, 增强学生课外阅读的内驱力

兴趣是需求的内驱力, 只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣, 学生才会积极主动地投入到阅读中。教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中, 鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“四步四方法”。

第一步为“设置悬念法”, 即每天在课前利用五分钟的时间, 给学生讲文学作品中的精彩片段, 设置悬念。如讲《三国演义》中诸葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”, 学生听到精彩处, 急于要知道结果, 我却设置悬念, 不告诉学生, 而是让他们利用课余时间自己去看书, 下节课告诉老师结果。无形中学生中了教师的“圈套”, 主动去找书看, 了解自己想知道的故事情节, 慢慢对读名著产生了兴趣。

第二步为“扩展阅读法”, 即分阶段、有步骤地指导学生由阅读节选向阅读原著, 或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。例如, 学了鲁迅的《风筝》, 可以让学生读他的《朝花夕拾》;学了泰戈尔的《金色花》, 可以推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》;学了冰心的《纸船》, 可以推荐学生读《繁星·春水》;学了老舍的《济南的冬天》, 可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。阅读长篇文学名著可以“不求甚解”, 随着年龄和知识阅历的增长, 到了适当的时候学生就会豁然开朗, 它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。

第三步为“情境设置法”。在学生阅读了一定量的文学作品后, 采用情境设置法, 通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式, 再创情境, 加深学生对文学作品的理解。例如, 在读完《唐雎不辱使命》这个故事后, 我让学生把这个故事改编成课本剧, 分角色扮演唐雎和秦王, 从情境表演中让学生感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。情境设置法有效激发了学生的学习兴趣, 提高了学生对文学作品的理解能力。

第四步为“合作探究法”, 在引导学生读文学作品的同时, 注意让学生学会交流、合作、探究。鼓励学生分小组讨论读书心得、分析人物形象、赏析精彩片段等, 要求小组成员合作、创新, 用喜欢的方式展示阅读成果。我惊喜地发现有的小组用读书笔记来展示成果, 有的小组用读书卡片, 还有的小组用读书手抄报。学生们通过合作、交流, 发挥了集体的智慧, 完成了一本本内容丰富的读书笔记, 制作出了一张张精美的读书手抄报作品, 设计了一张张富有个性的读书卡片, 甚至有的小组设计了期刊来展示本小组的阅读成果, 学生们由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。

2. 将阅读与情感教育结合起来, 陶冶学生情操

现在市场上书籍良莠不齐, 一些书籍充斥着暴力、色情、凶杀等思想, 教师要定期推荐优秀文学作品给学生, 既尊重学生的阅读喜好, 又帮助他们把握好阅读的方向, 使他们免受不良书籍的影响。对于不同阶段的学生, 根据他们的年龄、兴趣、爱好来推荐不同体裁的文学作品, 初一学生可推荐《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》等, 初二学生可推荐《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等, 初三学生可推荐《名人传》《水浒传》《简·爱》《三国演义》等, 这些作品适合不同学段的学生阅读, 能对学生的情感教育起重要的作用。如冰心的《繁星·春水》歌颂母爱、童心、自然, 能净化学生的心灵, 让他们体会到母爱的伟大、童心的纯洁、自然的美丽;《钢铁是怎样炼成的》中的保尔坚强不屈的意志、不向命运低头的精神, 可鼓励学生在生活学习中乐观积极, 不向困难言败;《简·爱》可帮助学生树立正确的人生观、爱情观。高尔基说过“读一本好书, 就如同和一位高尚的人说话”, 学生在文学作品中汲取的不仅是知识的养料, 更重要的是精神的力量。语文课程标准在阅读目标中就明确提出“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”这一情感态度方面的目标。只有把这股精神力量转化为学生内在的情感, 才能让学生的思维保持一种鲜活灵动的状态, 才能让学生的个性得到张扬, 从而更好地促进学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣, 提高阅读的效率, 促进学生可持续发展和终身发展。

3. 指导科学的阅读方法, 养成良好的读书习惯

新课程教学法中明确指出, 为了提高学生阅读的效率, 教师必须结合阅读教学, 有目的地教给学生有关阅读的方法, 让学生运用多种阅读方法进行自主阅读, 从而提高独立阅读的能力。教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读, 以阅读为纽带, 把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来, 同时提倡合作探究性阅读, 分享阅读带来的乐趣。在每个星期的阅读课上, 我要求学生“不动笔墨不读书”, 指导学生做好读书笔记, 每月阅读一本好书, 写下自己的感受或评论, 对学生进行仿写创作训练, 让学生从仿写开始, 逐渐过渡到创新写作。将文学作品的阅读与写作有机结合起来, 长期坚持, 学生的综合素质会有明显的提高。学生只要学会挖掘、利用好文学作品, 就不愁心中没有一汪清澈的泉眼, 手下的妙笔自能生花。

作为新世纪的语文教师, 科学地指导学生阅读, 不仅关系到学生自身的发展, 而且关系到整个社会的发展。让我们把眼光放长远些, 着眼于学生的终身发展和适应未来的发展, 尊重学生的主体地位, 尊重学生的阅读兴趣, 大力倡导个性化阅读, 为实现语文教学神圣的终极目标———培养一个文化人而共同努力。

参考文献

[1]王广杰.个性化阅读旨在引导深度阅读[J].中华活页文选 (教师版) , 2010 (1) .

研读阅读模式指导阅读教学篇3

一、阅读的重要性和模式

一个人的精神成长史就是他的阅读史。许多学者对阅读的重要性都做出过重要论述。在英语语言的学习中，阅读的重要性更大。

对于英语阅读，普遍认为是对文章的语言不熟练，生词太多，语法结构太复杂从而引起了阅读困难。但如果没有语言方面的障碍，我们的阅读是否能正常进行呢？Carrell(1988)通过实证研究揭示出：（1）即使词汇语法无阻碍，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背景知识同样可能导致阅读理解困难；（2）在思考能力，概括能力未能充分运用的情况下，即使有文章的词汇语法知识和背景知识，也未必能充分理解阅读材料，因此阅读不是仅仅从字面意思理解。

根据Nutall（1996）理论，阅读的重要目的是理解文章，全面理解文章包括以下几个方面：1）生词的识别；2）辨别单词的派生及其在句子，段落和篇章中的语法关系；3）判断作者意图，理解其思路，对其看法做出评判；4）推断，思考及概括的能力；5）对作品的欣赏。这些方面涉及了阅读的几种模式及其综合运用。在研究阅读中，学者们提出了许多模式的阅读，尤其在上世纪60年代以后，认知心理学和心理语言学的发展为阅读注入了新的生机。80年代初，他们提出一系列较有影响的阅读模式：1）Gough提出信息加工模式（也称“自下而上”模式）（bottom-up）；2）Goodman Smith心理语言模式（也称“自上而下”模式）（Top-down）；3）Adams等人的图式理论（Schema）等。

二、对阅读教学的启示

1、在语言知识方面：语言是信息的载体，是传递知识的媒介，而阅读是读者对文字符号的理解，因此自下而上的模式对阅读的正常进行有促进作用。但单一依靠信息加工模式进行阅读教学是不可取的。

2、文化背景知识方面：读者对世界的认识，人文，历史地理，生活习惯以及风土人情等方面的知识多寡直接影响阅读理解。由于文化背景不同，阅读上的错误也呈现系统性，受文化障碍的干扰较多的理解发生在语篇和话语层面上，这就要求教师要引导学生注重文化背景，从作者角度准确的理解和体会阅读内容。

3、判断理解方面：阅读是信息处理过程，是一个互动的过程。读者和文章是信息处理过程中的两个主要因素。读者要与作者通过阅读材料进行沟通和交流，只有这样才能判断作者意图，理解其思路，对其看法做出准确评判。

4、在思考，概括能力和图示理论运用方面：读者与作者交流沟通的同时要思考作者的写作意图观点，对文章进行评判与取舍。读者通过阅读材料“透析语言”概括总结文章中心，借助思考和运用概括推理能力把下一层图式和高一级图式相汇合，促进读者的阅读欣赏能力。在阅读中如果读者未能激活适当的图式则会造成阅读困难。因此，利用语言学习技能思考阅读材料，利用推理概括能力构建自己的图式，激活高一级图式。

阅读过程涉及到阅读各个方面。从视觉层面到心理层面，从阅读模式到教学法，每种模式描述阅读的一个独特方面。在外语教学中，阅读不能只当作简单被动的字符释义，要注重在阅读理解过程中对阅读策略，原有语言知识，文化背景知识的运用，概括阅读模式理论，利用各种技能，运用推理判断概括能力思考作者的意思和观点，提高阅读能力。

三、在教学中的具体做法

1、阅读训练中问题的设计

英语阅读最基本的目的是信息提取和加工，因此英语阅读教学中的问题既有低级问题，又有高级问题，既有收敛式问题，也有发散式问题。问题的设计就应注意两个方面：

层次设计。阅读教学中要充分体现阅读前问题，阅读中问题和阅读后问题等三个层次问题的特点。阅读前问题要一能使学生产生读的需要；二能唤起学生的背景经验和阅读兴趣；三能让学生明确阅读目的；有助于学生放松读前的紧张心理。一般说来，读前问题大多是低级问题、回忆性问题和收敛式问题。阅读中问题要有利于帮助学生梳理知识和清理逻辑，因而大多是解释性问题和归纳性问题。阅读后问题的目的是检测，不仅有信息提取上的要求，也要有技能训练和思维训练上的要求，因而常有创造性问题和发散性问题。

时间限制。阅读教学不仅要有准确性要求，还要有速度要求。这既有利于阅读技巧的形成，又有利于阅读习惯的培养。为此，问题设计时要根据不同问题的时间要求明确不同阅读技巧的使用。

在阅读中，学生充当问题的解决者，而教师的任务之一就是问题情景的设计。为了增加问题解决的可行性，教师必须把握好问题的难度和兴趣度。

2、阅读训练的实施

（1）养成好的阅读习惯

阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的阅读习惯，则需经过老师的直接点拨。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解，那么教师就应该及时地加以纠正。

（2）培养猜词能力

在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，即使是认识的单词也会有新的含义，因此，教师应帮助学生掌握不查字典就能理解生词及短语意思的方法。如：利用关联词在文中的作用进行逻辑判断，掌握生词词义。如：

1.The simplification of the language in their book is not an easy task .

2.P lease turn the knob on the right until you find an FM station that plays good music .

在第一句中，对于生词simplification 的含义，结合构词法知识，教师可引导学生作如下变化：simplification （n. .简化）----- simplify （v. 简化）-----simple （adj. 简单的）。在第二句中，根据turn, on the right ,FM station,music 这些关键词的意思，教师可引导学生推断生词knob 的意思是a part of the radio that you turn to find a station （旋钮）。再如通过逻辑推理，有时自身的生活经验及普通常识也能帮助词义的确定。

（3）强化学生对语言因素和非语言因素的反应

教师要求学生将文字信息与相关表格进行比较，或者转化为数字表格或其它图形；将谈同一件事的不同文章进行比较；或者做笔记，写总结等，这些都属于培养阅读能力的范畴。

（4）注意阅读技巧

在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。

（5）训练阅读速度

在阅读训练的过程中，老师要有意识地检测学生的阅读速度，高中学生的阅读速度提高过程应从45W/m 到65W/m，逐步提高阅读速度的关键是多读，除反复阅读教科书所例范文外，再选一些课外读物，养成泛读的习惯。

（6）强调读后概括

通篇阅读文章完成后，概括在这里也显示出其重要性，而且现在阅读文章的思考题更趋向于整篇文章含义的理解，作者意图，句子内涵，言外之意的理解和检测，这就要求教师在每个单元的阅读课中，引导和培养学生习惯地总揽全文信息，找出主题句和关键句，以及文摘如何围绕主题展开的，归纳出整篇中心思想。要求学生能根据文章的体裁，作者的写作风格及语言风格，正确体会和认识作者的创作观点意图和目的。通过设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点，看法的机会。

当然，仅懂得如何进行阅读的理论还不够，课堂上仅限的几十分钟，远远不能满足阅读的深层次提高，最主要的是学生在课外自觉主动的阅读。试想每天抽出15--20分钟进行阅读，如果以100w/m 来计算，每天就读了1000个词，再到每周，每月，每年，这是一个很可观的数字。因此，教师应当不时地鼓励学生，让他们有信心，有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练。阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求“难，多，快”，正如汽车司机在不同场合，要选择不同路线和路面，选择不同速度，做出正确的反应，以达到最终目的地。

参考文献：

学科现代教育理论书系<<英语教学交际论>>胡春洞王才仁主编

《英语教学法》李庭芗主编

西游记阅读指导篇4

一：默读法

①观看前言后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。②观看目录，了解故事情节。

③采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。

④遇到不懂的打个问号，可以自己揣摩或参考译文，也可以请教别人。

经典片断----细读整本原著——通读：浏览、跳读，把握大意

阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。有如下读书方法供参考。

二：三读法

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。

品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。

三：不动笔墨不读书法

圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。

写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。

再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

四：边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。一般包括专题阅读方法指导、学生阅读实践、畅谈收获等。五：列表阅读法

将《西游记》作品人物分成三个系列。（1）唐僧师徒系列（2）神仙系列（3）鬼怪系列采用列表简述故事六：跳读略读法

跳读目录之后对不了解的内容或故事进行略读

附《西游记》阅读题

1、下面的对联各是哪部章回小说的目录？请在括号里写出这部小说的名称。

八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿。《______________》

2、《西游记》全书共分三大部分：前7回写________的故事，是全书的精华部分，表现孙悟空的反抗精神；8－12回写_________的来历、魏征斩蛇、唐太宗入冥府，交待取经的缘起；第13回－100回写___________________________________。

3、《西游记》主要记叙唐僧师徒四人_______战胜各路妖魔鬼怪的故事。

4、《西游记》中“大闹五庄观、推倒人参果树”的是＿＿＿＿＿＿。

5、《西游记》中，师徒一行经过千难万险，终于得正果，最后唐僧被如来佛封为___________、孙悟空被封为_________、猪八戒封为____________、沙僧封为____________、白龙马封为____________。

6、有人对《西游记》道：“阳光灿烂_________，百变猴头_________，憨厚老成_________，阿弥陀佛是_________。漫漫西天取经路，除妖斗魔显真功。若问是谁普此画，淮安才子吴承恩。”

7、“东胜神州海外有一国土，名曰傲来国。海中有一名山，山上有一仙石，受日月精华，遂有灵通之意。内遇仙胎，一日迸裂，„„”这段名着出自四大名着之一的《________》，本书中你最喜欢的一个情节是：________________________。

8、《西游记》的作者运用了______________手法描绘了一个奇妙的神话世界，花果山水帘洞洞口的对联是“____________________，____________________”。

9、孙悟空的第一个师傅是___________，它的兵器原是大禹治水的____________，又唤______________，大闹天宫后被如来佛祖压在__________。后皈依佛门，唐僧为他取名___________。

10、分别简述沙僧、猪八戒的性格特点。

11、列举《西游记》唐僧师徒四人取经路上经历的磨难，举四个即可。

12、《西游记》中的玉皇大帝具有怎样的性格特点？作者塑造这一形象的目的何在？

13、班上准备开展题为“话说英雄”的综合性学习活动，请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》(节选)，按后面要求做好准备。

感动中国2004年颁奖词(节选)

任长霞--她是中原大地上的一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！

14、一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！

①请你从读过的文学名着中推荐一位令自己感动的英雄人物。

人物姓名：____________

作品名称：《___________》

②写一段简短的话，向同学们介绍这位令你感动的英雄人物。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概述其主要事迹，又能反映人物的性格。

课外阅读课《西游记》教学设计篇5

---走进《西游记》教学设计

教学目标：

（1）、能用自己的话说说《西游记》的主要内容。（2）、能结合故事情节来分析主要人物的形象特点。（3）、能选择一个故事情节谈谈阅读后的感受。（4）、能说出阅读名著的方法。教学重点、难点：

能结合故事情节分析人物特点，感受人物形象。教学过程：

一、导入

课前三分钟。

学生展示：1.谈谈对《西游记》的看法。2.读了《西游记》给你留下印象最深刻的人物是谁？为什么？ 3.考考大家阅读情况出示“抢答题”。

1、《西游记》中，孙悟空最具有反抗精神的故事情节是：________。

2、《西游记》中有许多脍炙人口的故事，如大闹____、真假______、三借_______、三打_______。

3、孙悟空的第一个师傅是___________,它的兵器原是大禹治水的__________,又唤_____________。

4、白骨精三次变化，一是________，一是________，一是______。

二、出示学习单一谈西游

师：据老师课前调查，我们班有不少同学已经读完了原著《西游记》，真不简单

啊！这本书有80万字呢！我们对读完整本书的同学用热烈的掌声表示祝贺！

1.能说出《西游记》的作者、朝代及这本书的主要内容。

师：通过了解作者经历、背景对理解作品有一定帮助，这也是一种很好的读书方法。

相信同学们对《西游记》都有一定的了解，现在老师想出题考考大家，看谁的《西游记》知识最丰富，大家有没有信心？好，请看题。

2.同位合作完成填空题。

一、填空题

1、《西游记》的作者是______，_____代人。

2、石猴一出世惊动了_______，派_____________去南天门观看。

3、陈家庄______变作男孩陈官宝，__________变作女孩秤金，被抬到灵感庙里，把妖怪打跑了。

4、《西游记》是长篇_______小说，全书共________回。

5、沙僧也叫________，原为天宫中的___________。

6、猪八戒又叫______，原为管理天河水兵的_______。

7、白龙马原是_________之三太子________。

8、唐僧师徒四人在取经路上共经历了多少灾难？________。

9、唐僧一路西行，先后收了三个徒弟。在收了孙悟空，在收了白龙马，在收了猪八戒，在收了沙和尚。

师：同学们掌握的知识可真不少啊！大家读书可真仔细，老师也和同学们一样喜欢《西游记》，羡慕那些长生不老、上天入地、神通广大的神仙；惊叹那些曲折离奇、妙趣横生的故事。

三、出示学习单二议西游

能结合故事情节来分析主要人物形象特点。

专家评论：《西游记》是一部家喻户晓的奇书，如果没有《西游记》古代神魔小说将会黯然失色。通过这段时间阅读，你认为《西游记》它奇在哪儿呢？为什么这么说？

生：奇在作者的想象力，因为唐僧师徒在取经途中的九九八十一难中没有一个神仙和魔鬼是重复的。生：《西游记》奇在故事情节。必须过八十一难。师：《西游记》的奇就在于它刻画了鲜明的人物形象，以及它引人入胜的故事情节。《西游记》中的人物你最先想到的是谁？请大家结合故事情节来说说你心目中的孙悟空是一个什么样的人物？生：代表发言。

师：孙悟空在我们的心目中他是个神，大家不要忘记最开始孙悟空出现在我们面前时是个什么？生：是个猴。

师：从哪里可以看出是个猴，提醒大家，在二郎神追赶孙悟空时变成了一座庙宇，被发现是为什么？生：变身旗杆。

师：同学们，我们在读名著的时候我们一定要关注细节描写。与孙悟空形成鲜明对比的是？猪八戒。老猪。请大家谈谈猪八戒这个人物形象。生：好色、贪吃、贪财、笨拙等。

师：出示波月洞，黄袍怪那个情节分析猪八戒这个人物特点：

缺点：好吃懒做，好占小便宜，好女色，怕困难，常打退堂鼓，有时爱撒个谎，又自私、贪图小利；一事当先，先顾自身。

优点：憨厚老实，既勤劳、朴实、善良、有本领，也敢与妖魔作斗争，是孙悟空第一得力助手，是取经路上不可或缺的人物。

师：根据故事情节抓住细节描写来分析人物性格特点，这样才能边读边悟，课

后的时候利用这些方法分析其他人物，比如唐僧、沙僧和各类妖怪及天上的各类神仙。

四、出示学习单三品西游

小组合作：1.能根据故事情节抓住细节描写来分析人物性格特点。2.能用欣赏的眼光品味书中的优美语句，读出你积累的优美句子并谈谈你为什么喜欢它。

师：读小说还要学会欣赏，用欣赏的眼光品味书中的优美语句，我相信大

家一定积累了许多优美的语句，请大家拿出来读一读，谈谈为什么喜欢？

原著中像这样优美的语言还有许多，老师今天也找了些，请大家读一读。指导朗读原著片段。出示三打白骨精的景色描写，唐僧四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑（hè)湾环，虎狼成阵走，麂（jǐ)鹿作群行。无数獐豝（bā)钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大莽，万丈大蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰葳(wēi)列日光寒！指导朗读方法：注意读准字音，停顿、有节奏、抑扬顿挫！却说常言有云：

“山高必有怪，岭峻定生精。”这样的环境描写起到什么作用？生：反衬出白骨精、反衬出唐僧四徒

师：在文学写法上就叫做伏笔。出示描写白骨精的片段，学生读出她的漂亮。

圣僧歇马在山岩，忽见裙钗女近前。翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽是金莲。汗流粉面花含露，尘佛峨眉柳带烟。仔细定睛观看处，看看行至到身边。

书中的景物描写和人物描写都有诗一般的语言，出示原著白骨精在孙悟空、唐僧、猪八戒眼中的形象片段，说说你的看法。学生的看法出现了分歧，假设孙悟空看出了白骨精，猪八戒也认同，唐僧也想到“山高必有怪，岭峻定生精”这个故事的结果会是怎么样的？

五、领悟阅读名著的方法

小说的精彩之处就在于情节的曲折，这正是它能成为中国四大名著的原因，那在读书的时候同学们遇到哪些困难？读书有哪些阅读方法呢？

1.观看前言后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。2.品味积累一些优美的语言。

3.选择典型故事进行精读，关注细节描写。4.观看目录，了解故事情节。

5.采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。

6.遇到不懂的要打个问号，可以自己揣摩或参考译文，也可以请教别人。

六：结束语

《西游记》是我国古典四大名著之一，是我国文化的瑰宝，几百年来，孙悟空、猪八戒等鲜明的人物形象几乎家喻户晓，许多经典故事人人口耳相传，老师希望同学们不妨再多读几遍，或许每一次你都会有新的发现，新的收获，正

所谓“好书不厌百回读”，老师还希望同学们运用今天学到的有关通读整本原著，细读经典片段的方法，走进名著！

课外阅读课

---走进《西游记》教学设计

教学目标：

（1）、能用自己的话说说《西游记》的主要内容。（2）、能结合故事情节来分析主要人物的形象特点。（3）、能选择一个故事情节谈谈阅读后的感受。（4）、能说出阅读名著的方法。

学习单：学习单一谈西游

1.能说出《西游记》的作者、朝代及这本书的主要内容。2.同位合作完成填空题。

学习单二议西游

能结合故事情节来分析主要人物形象特点。

学习单三品西游

阅读指导课教学设计篇6

《读书是一次旅行》教学设计

遵化市兴旺寨乡石人沟小学

于常跃

《读书是一次旅行》教学设计

一、指导目的：

1、让学生在好书交流会中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

2、在活动中，指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

4、在活动中进行团结互助的思想品质教育。

二、指导重点：

让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。

三、指导难点：

指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

四、课前准备：

要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。

五、设计理念：

兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生读书的兴趣。因此，本教学设计旨在激发学生的课外阅读兴趣，让学生由“要我读”变为“我要读”。同时引导学生到图书馆去借阅课外书，并在阅读过程中爱护图书。

六、指导过程：

（一）、导入，激起阅读欲望师：同学们！今天又到我们课外阅读的时间了，高兴吗？老师给你们出一个谜语：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代往事它记载，知识没它传不开。你们知道是什么吗？生：齐答书

师：经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。一个与书相伴的童年，是充满美好和温馨的。还记得关于书籍的一些名人名言吗？

学生交流关于书籍的名人名言。

师：今天我们要进行的阅读活动是——读书是一次旅行（教师板书课题）

（二）好书推荐交流活动

师：谁愿意说说多读书对我们都有什么好处？生自由回答。

师：同学们读书有这么多的好处，老师真希望你们天天以书为伴。师：学校图书室和阅览室是我们课外阅读的基地，是我们学校生活中的一个乐园，你们愿意来这里阅读吗？学校在经费不足的情况下还能节省开支为我们选购大量优秀读物，我们能不好好阅读吗？（生齐答：不能）

师：上周老师向你们推荐了一批优秀读物，你们都读完了吗？下面请同学们把自己最近读的书向别人介绍一下，也可以谈谈读后的感想和启发。

1）小组交流。咱们先在小组内介绍，选出你们小组内最喜欢的书再向全班介绍。2）班内交流。

老师注意到各小组在介绍时，每个人的脸上都是笑眯眯的，老师猜想，你们的书一定非常有趣，而且老师还发现你们的口才越来越棒了，下面咱们一起分享各小级最受欢迎的书。（各小级派代表介绍）(三)交流读书的方法。

师：刚才同学们读的书中，既有中国的，又有外国的，既有现代的，又有古代的，既有文学方面的，又有科学常识方面。这才叫博览群书呢！有人说：“读一本好书就像和一个高尚的人谈话。”既然你们这么喜欢读书，读什么样的书才能对我们有所帮助？生：要读健康的，有意义的书。（预设）

师：你说得很对，读书要有选择地读，内容积极、健康向上的书才能对我们有帮助。大家在阅读的时候一定积累了不少读书经验和读书方法吧，谁来说一说，你都是怎样读书的？你有哪些方法？（生自由回答）

师：同学们说得真精彩，请同学们在以后的读书活动中用到刚才提到的的读书方法，将读书的快乐，用我们的笔，用我们的心记录下来，让他成为我们成长道路上美好的回忆。下面老师向你们提几点课外阅读的建议：

第一、培养爱读书的兴趣。

关于读书的好处前面我们已经说了很多了，我们必须养成爱读书的兴趣和习惯。要知道读书不但是一件乐事，也是一件雅事。更是使我们身心受益的事。

第二、学会选择适合自己的作品。

人有个性差异，喜好也就有所不同。外向的人可能比较喜欢语言风格豪放的作品，内向的人可能比较喜欢语言风格婉约的作品。不论哪一种类型，有一个评价的标准：当你拿到一本书阅读时，能够很快进入文字，并产生联想、想象甚至创作的冲动欲，就可以断言：这书是适合你的佳作。第三、精读和略读相结合。

首先我们先了解什么是精读和略读。对重要的文章和书籍，要认真反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们必须要学会略读。略读就是大略地读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。略读为了提高读书速度，通常采用默读的方式。当然，略读也不是读完了事，每次读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好用简练的语言概述一下读物内容。只有我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。第四、培养良好的阅读习惯。

师：老师把叶圣陶老爷爷的读书方法介绍给你们：

学生读课外书籍要养成习惯。先看序文或作者、编者的前言，知道全书的概况，是好习惯。把书估计一下，预定若干日读完，而且如果能按期看完，是好习惯。有不了解处，不怕查工具书，不怕请教老师或者朋友，是好习惯。自己有所得，随手写简要的笔记是好习惯。其实说不好的习惯，半途而废，以及眼睛在书上，脑子开小差，都非常不好。

—叶圣陶第五，做好读书笔记。

师：老师再给你们讲讲怎样写好读书笔记：读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、想像型、评价型等几种。

1、摘抄型：摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点,或把文章中精彩的片段,好的开头、结尾,原文照录。

2、感想型：读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。

3、归纳型：归纳出文章的主要内容或各段(各部分)的小标题。

4、想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。

5、评价型：即评价书中人物,或真或伪,或善或恶;或美或丑等等。

（四）交换图书，认真阅读

下面时间就请同学自由交换各自手中的图书，在交换的时候，顺便向你的同学介绍一下，没有换到自己满意图书的同学，还可以到图书室去选。选好图书以后，请同学们用老师教给你们的方法来读。都要做到不动笔墨不读书。

（五）总结

这节课我们又发现了不少好书，学到了不少好的读书方法，我也发现了同学们都很喜爱读书。我很高兴，希望大家课后在不影响学习的基础上尽情地来图书室借阅吧。最后，老师送给你们一首诗：读书是一次旅行读书是一次旅行漫步的是自己的心灵

打开自己，让文字牵着思想远行沿途山川河流，有旖旎风景这是快乐的出发也是幸福的围城读书是自己照镜看见自己，自己的心情在情绪里舞蹈穿越了文字的迷宫即便是夜深沉得摸不到边际也会自信从容因为心中有爱

而爱，是人间恒久的光明读书其实，是在别人的故事里寻找自己的梦

发现的却是太多的新鲜和陌生没有后悔和哀怨只有开阔与包容别人的思想开了花又结了果

成了可高挂枝头的明灯追求成为希望的象征而汗水却是点燃梦想的火种打开的书页是震动的翅膀载着我们穿越时空邂逅神灵

（六）板书设计

读书是一次旅行我读书，我快乐

教学反思：

在教学过程中，我给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，就如学生交流关于读书的名言的过程中就让学生充分展示。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生阅读方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，推荐给学生阅读，由此引领学生去阅读更多的作品。

总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

《西游记》阅读指导教学设计篇7

1. 强化阅读基础,夯实提高根基

“磨刀不误砍柴工”,要想熟练地开展英语阅读,就必须要夯实英语阅读基础,即必须要熟练掌握单词、语法以及句式等基本英语内容。对于这些内容的学习没有捷径,唯有一步步地学习、记忆和积累。但是对于这些内容的快捷记忆也有一些小技巧,如词缀法、近义词反义词记忆法和语句理解法等。词缀法主要是指对于具有同一词缀的一系列单词集中起来进行记忆,如反意前缀(dis-),有dislike、disable和disability等,又如否定前缀(un-),有unhappy、unlike、unusual和unfortunate等;近义词、反义词记忆法主要是将具有近似或相反意思的一类词语进行记忆,如可以将good和nice/fine以及agree和disagree/oppose等词语来进行联想记忆;而语句理解法则是通过对语句进行分析来掌握句子中所包含的单词和短语。如对于be good at这个句式的学习,可以让学生对下面一段话进行分析:“I am good at playingbasketball, while he is good at writing.”学生通过这句话的分析和理解就很容易掌握be good at这个句式的用法。

除了上述的方法外,在开展英语阅读教学的过程中,教师还需要注意学生自身能动性的发挥,让学生自主来进行相关内容的学习。为此,教师可以在开展阅读教学之前,为学生们准备一些与课堂内容相关的问题来让同学们带着问题来对课堂授课内容进行预习,如:“What have you learned from the text?”及“Who isyour favorite person in the text?”等等,待同学们都对教学内容进行了解后,教师在课堂上再适当地引出,这样可以充分地发挥学生学习的自主性,深化学生对于旧有知识的理解和认识。学生在经过一段时间对基础知识的积累后,需要及时进行知识的强化,确保学生的英语基本功得到扎实和提高。例如,教师在开展阅读教学的过程中要定期为学生举办一些阅读性质的活动,如读书月活动,阅读的内容可以是生活常识类、科技类、体育类以及名人传记类等内容,但是要确保学生所读教材均为英文版或英汉对照版,同时也要确保教材阅读难度在学生可以接受的范围内。经过长时间的强化和实践训练后,学生将会积累大量的英语词汇量,对于语法和句式的理解和运用也更加轻松、便捷,进而使学生的英语基础知识得到强化和扎实。

2. 掌握阅读技巧,激发能力飞跃

学生在具备扎实的英语基础后,就基本可以解决一般的阅读问题。但是为了更快、更准地解决有关的英语阅读问题,学生还需要掌握必要的阅读技巧。通常而言,阅读技巧贯穿于阅读的整个流程,下面就具体的阅读技巧进行阐述。

(1)先浏览阅读中的问题。据调查,初中大部分学生在做阅读题的时候,通常会先对阅读文章进行阅读,然后再进行问题的阅读,这种做法具有很大的盲目性,不利于阅读效率的提高。学生如果可以在做题过程中先浏览一遍阅读的问题,然后带着问题进行细致的阅读,这样就可以有针对性、更加准确、迅速地定位答案的出处,尤其注意抓住问题中when/what/who/how等关键性词语。

(2)全面阅读。为了提高阅读的效率,学生在第一遍阅读的过程中要保持连贯性,对于不理解的部分可以采取跳读的方式或者做标记的方式略过,但是要保证阅读的全面性,即要从整体上领略和感受文章的大致含义,进而可以为第二遍精读奠定良好的基础。

(3)重读文章每段的首尾句。文章每段的首尾句通常为文章的点题句,对于学生理解文章具有积极的意义。学生在第二遍精读的过程中要特别注意文章每段的首尾句。此外,对于文章每段中表明作者意思的词句也要特别注意,如:I think/in my opinion等,从而有助于学生对于每段的大意进行把握,同时又可以为学生总体上理解文章的意思奠定基础。

(4)全面深读。在前两遍阅读的基础上要进行第三遍的细致阅读,在这个过程中要完成以下两个方面的任务:1结合文章大意来攻克文章中所遇到的难点;2在攻克文章难点的过程中,要找出阅读问题的正确答案,没有现成答案的问题,要在理解文章的基础上来进行作答。

(5)回顾对照。这是阅读的最后一步,主要是为了通过将所选问题答案带入到文章中来,从文章总体上对所选答案的正确性进行判断。

3. 灵活融汇贯通,实现熟能生巧

学生具备扎实的英语基础和熟练的阅读技巧后就可以解决任何类型阅读的问题,但是考试的过程不仅是对学生做题准确性的考查,对于学生的做题速度也具有严格的要求。而要使学生又快、又准地做阅读,则必须要学生多做多练,只有在大量的阅读练习之后,学生的做题能力才能得到切实的提高,学生才能够又快又准地做题。因此,在开展英语阅读教学的过程中,教师要善于为学生准备适宜的阅读练习题,让学生在实践训练中提高自身的阅读能力。

名著阅读教学的指导策略篇8

文学名著是没有国界的，不管作者是哪个时代哪个国家的人，只要是优秀且有价值的文学作品，就称得上是人类文学史上的瑰宝；文学名著贯穿古今中外，一部作品要能被称为名著，是不受时间的束缚的。经典的文学作品是人类社会发展的历史中各国人民的艺术珍宝，它就像是一本生活化的教科书，既源于生活又高于生活。苏教版高中语文必修教材以及高考语文试卷中所提及的诸如《红楼梦》《老人与海》《雷雨》《哈姆雷特》等文学巨著都是具有代表性的，学生通过阅读这些优秀的文学作品，不仅有助于语文成绩的提升，而且在帮助他们开发自己的智力，培养他们优秀的人格品质等方面都具有积极的作用。

一.经典名著具备的自身特征

（一）经典性

博尔赫斯曾经说过：“所谓经典，并不仅仅指的是一本书具有很多优点，而是值得一本书能够被人们世世代代的所接受和推崇，阅读的热情一年不会比一年减少。”很多学者都觉得经典的东西是经过时间的挑选而最后留下来的，是打败了时间的经受得了历史的筛选的文字。例如我国的四大名著就深受读者的喜爱，拥有无数的阅读群体。

（二）有序性

语文阅读教材是按照高中生的心理身理特征，精心的筛选不同类型的名著来进行导读推荐的，对于不同的学生教师也可以为他们推荐不同的名著。比如喜欢西方社会人文历史的同学可以让他们着重阅读西方名著，喜好我国古代故事的同学可以阅读《红楼梦》和《水浒传》，偏向于神话传说的可以阅读《西游记》等名著。而对于部分理科生，由于其文字理解能力在某种程度上低于文科生，那么可以自己阅读一些经典易懂的名著，例如意大利作家亚米契斯著的《爱的教育》等。

（三）延伸性

在高中语文名著阅读教材中的名著推荐，都是按照高中生的实际学习情况来编制的，同时也紧扣语文教材的单元主题。例如在教材中学习了一篇文言文之后，阅读单位就会推荐诗经中的一首诗或者一首课外阅读诗歌。

（四）多样性

高中语文名著阅读教材中所推荐的名著内容涉及面十分广泛，包括了古今中外的各种文学著作，还分为了诗歌、小说、散文、戏剧等不同的形式。学生可以根据自己的偏好去阅读不同的内容，不仅照顾了更多的学生，同时也丰富了教材内容。

二.高中生名著阅读的重要性

（一）培养学生的想象力

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更加重要，知识是有限的，但想象力是无限的，它推动着世界的进步，是知识进化的动力。”在引导高中生进行名著阅读的过程中，最重要的也是最根本的目的就是要有效地培养学生的想象力。从古到今有很多奇人趣事充满了神秘色彩，让读者在神话的世界中流连忘返。例如在指导高中生阅读《哈姆雷特》时，可以对书中哈姆雷特、其父亲的鬼魂等形象进行大胆的想象，同时教师也可以在课外时间让学生就其中的经典段落进行改编，充分挖掘学生的想象力。

（二）提升学生的写作水平

高中生通过阅读世界名著可以更好地积累自己的写作素材，这样在写作文的时候才有经典优美的语句能够信手拈来。很多名著中对人物的刻画和描写，其技巧都是非常纯熟的，高中生通过仔细阅读揣摩，让自己基本掌握一定的写作技巧，能够在很大程度上提升自己的写作水平。例如我国四大名著《红楼梦》中对人物的刻画，每个人物都会用一首诗来形容，同时运用了很多成语和优美的形容词来进行塑造，学生可以在阅读的过程中记录下一些优美语句并运用到写作中，让自己的写作水平得以不断提升。

（三）丰富学生的人生经验

通过进行名著的阅读，能够帮助高中生丰富自己的人生经验，还可以培养他们自立自强的精神。例如在海明威的中篇小说《老人与海》中的古巴渔夫就不甘于屈服于命运，他无论在多么艰苦卓绝的环境里，都能够凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇的抗争，他的这种坚定不移、永不屈服的信念和“人不能被打败，只能被毁灭的”意志已经成为了很多学生心中的精神坐标，并且伴随着他们的成熟和长大。通过这些经典名著的阅读在很大程度上能够帮助他们树立正确的价值观念，培养他们独立自强的精神。

（四）提升学生的人文素养

恩格斯在《致马哈克纳斯》中曾经提到：“在巴尔扎克所著的《人间喜剧》中，包含了法国社会的全部历史，我在其中，甚至在一些对经济细节的描写中所学到的知识，比从当时的历史学家、统计学家那里学到的所有知识还多。”很多经典的文学巨著都细致地描写出了作者所在民族的壮丽的历史画卷，描绘了当时人们对于生活和社会的态度，刻画了当时人们对精神世界的追求，记录了在社会不同时期的政治经济文化等具体情况，高中生通过阅读世界各国不同的名著，能够帮助他们扩展自己的知识，还能够从这些丰富的历史社会知识中获取人类文化的养料，为自己未来的发展打下坚实的文化基础。

三.引导高中生名著阅读的教学策略

（一）大力激发学生的阅读兴趣

由于处于高中阶段的学生，特别是正在上高三的学生，他们正处于即将应对高考的紧张备考阶段，其全身心的精力通常都投入在各科的复习上，很多学生没有精力也没有兴趣去阅读名著，这时候教师就必须要对学生进行适当的引导，激发学生的阅读兴趣。教师可以采取课内教学点拨与课外阅读活动相结合的手段，例如选择一些名著中的经典段落作为引子，再运用多媒体设备进行播放，让学生能够在紧张的学习中得到一种放松，同时还能够用这种有声有色的直观感受来让学生了解名著，激发学生的兴趣。例如可以播放《雷雨》《三国演义》《红楼梦》等翻拍的影视作品，让学生在一种放松的环境下感受名著的魅力，教师同时要抓住这一机会，及时开展“看电视，读名著”活动，要求学生在观看影视作品之后写下自己的感想并选择自己喜欢的名著进行阅读，在以后上课的时候选出自己最喜欢的名著的其中一个精彩段落进行赏析，从而让学生养成阅读习惯，提升学生的欣赏水平和语言组织表达能力。

（二）培养学生写读书笔记的习惯

古今中外名家辈出，为我们后人留下了丰富珍贵的文学宝藏，在很多名著中描绘了不同时期人们的生活和社会情况，其中不乏有很多非常优美形象的语句值得我们去思考和积累。在名著阅读的过程中，教师除了要求学生养成读名著的习惯，还要让学生学会自己去思考。在阅读的过程中，教师要让在学生阅读名著的过程中培养学生写读书笔记的习惯，让学生把自己的读后感记录在笔记本中，同时摘抄一些优美的词句或名言警句，这些素材都可以让学生在写作时拿来运用，而遇到自己读不懂的问题或语句时要及时做好记录，之后再与同学或老师进行交流。例如名著《红楼梦》中“美梦终究一场空。韶华散尽，容颜衰。独坐烛前痴痴叹，才觉泪痕爬满容。过往如云不可及，镜中双鬓已成霜。膝下遗腹已成人，房空冷清如往昔。闲来无事仰望月，无语能诉，唯有泪空流！”这段话体现了哪些思想，纵观全文究竟是薛宝钗命运凄惨还是林黛玉更加凄惨，这些问题都是值得探讨的。学生在阅读的过程中可以一边记一边读，全书读完之后再回头阅读自己标记的地方，看看能否自己思考出问题的答案，如果还是不明白再与同学或老师进行交流。

（三）积极开展阅读交流活动

不管是课内的名著导读，还是学生在课外进行的名著选读，都必须要重视交流这种学习方式，在阅读名著的过程中应该及时的以丰富多样的形式进行交流。教师可以选择腾出语文课的最后几分钟，让不同的学生站上讲台介绍他们近期阅读的名著以及阅读之后的感想与收获，说出自己从阅读中学习到的知识和最真切的感受，同时也可以让同学们自行进行讨论，有些在课堂中讨论得非常激烈的问题会在潜移默化中延伸到课后，很多学生在这样交流的过程中能够感受到名著阅读带来的享受，而同时能够让学生可以在他人面前展示出自己的阅读成果，从而获得更多的成就感与继续阅读的动力，并从交流活动中收获更多的启迪。另外，校园中的一些文学刊物应该适当的设立一些名著导读的板块，可以让学生在上面发表自己的名著赏析，为学生提供一个交流的平台，进一步促进高中生名著阅读。

四.结语

高中生名著阅读教学的意义在于指导学生更好地继承和发扬优秀的文化，提升高中生的语文和人文素养，本文通过对当前高中生文学名著阅读的实际情况进行反思和探讨，提出了相关的教学指导方法。总之，只有通过学校教育、家庭教育以及社会教育共同作用，才能形成一股合力，促进高中语文教学整体质量的提升。当然，关于高中文学名著阅读的教学问题，还有很多需要我们深入研究和探讨的问题，由于个人能力、精力有限，文中提到的观点还有待进一步完善，笔者仅希望借助此课题的讨论能够引发更多的学者专家和一线语文教师共同参与进来，从而保证高中文学名著阅读教学有效开展。

阅读方法指导课教学设计篇9

拨动成长的心弦

——走近《草房子》

执教人：梁艳艳

活动目标：

1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。

2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。

3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。

4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。教学过程：

一、谈话导入：

写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：

“叔叔,你希望有人敲门吗?”

“希望。”

“那我去敲门,你会开门吗?”

“当然开门。”

“我要是晚上敲门呢?”

“我讲故事给你听,你讲故事给我听。”

“那－－－－-我怎么才能找到你呢?”

同学们猜，郑渊洁怎么回答的？

“我就在书中等你。”

请同学们齐读这句话。

是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。

二、走近《草房子》

1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解？

作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

2、你还查阅了哪些相关的资料？学生交流，出示：（1）曹文轩简介

1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。主要经历

2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届（2001－2003）全国优秀儿童文学奖。

（2）《草房子》（长篇小说）曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”最佳少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。

《草房子》（电影）曾获：第十九届中国电影金鸡奖最佳剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届Giffoni电影节“铜狮”奖。

三、走进《草房子》，聚焦主人公

1、《草房子》是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走进曹文轩为我们搭的《草房子》时，很快就被他那优美的文笔、感人的情节深深吸引而在书中流连忘返，尤其让我们感动的是主人公桑桑。你也许能一口气说出他的好几件光荣事迹，现在请打开《草房子》，阅读桑桑的相关内容，然后小组交流。教师总结出示：

桑桑为了让自己养的鸽子有个像样的家，就把自己家里用的碗柜改制成一所鸽舍；他看到渔船上的人用网捕鱼，就把家里的蚊帐剪开制成一张渔网，还真捕到了鱼；他在夏天里想到城里卖冰棍的人总将冰棍裹在棉套里，就突发奇想地在大热天里穿上棉衣棉裤…… 从中你能看出桑桑是个怎样的孩子？

桑桑是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他的怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现。他特别渴望被关注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，但桑桑有一般调皮孩子所没有的善良品质。

2、同学们的汇报真精彩，读书的收获真不少。有不少同学还抓住了故事中的细节，如人物的动作、言行、外貌、心理谈体会，有理有据，非常深刻。在我们眼中，童年的桑桑淘气得可爱，六年后的桑桑又有了哪些变化？大屏幕出示：

桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏了。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了。他让柳柳坐在了台阶上，然后脱掉了柳柳脚上的鞋。他看到柳柳的脚板底打了两个豆粒大的血泡。他轻轻地揉了揉她的脚，给她穿上鞋，蹲下来，对她说：”哥哥背你上去。”柳柳不肯。因为母亲几次对她说，哥哥病了不能让哥哥用力气。但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶一级一级地爬上去。不一会冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。柳柳用胳膊搂着哥哥的脖子，她觉得哥哥的脖子里尽是汗水，就挣扎着要下来，但桑桑紧紧地搂着她的腿不让她下来。那首无词歌的旋律在他脑海里盘旋着嘴一张几就流了出来：咿呀……呀咿呀……呀咿呀……哟哟……哟哟，哟哟……咿呀咿呀哟……完一百多级台阶，桑桑终于将柳柳背到了城墙顶上了。往外看，是大河，是无边无际的田野；往里看，是无穷无尽的房屋，是大大小小的街。城墙顶上有那么大的风，却吹不干桑桑的汗。他把脑袋伏在城墙的空隙里，一边让自己休息，一边望着远方：太阳正在遥远的天边一点一点地落下去…… 默读，思考：

（1）请说说完整的故事情节。

（2）抓住最让你感动的细节反复读，联系上下文谈体会。

（3）“太阳正在遥远的天边一点一点地落下去…… ”你读懂了什么？出示对话：

“妈妈为什么总哭?”

“因为我要到一个很远很远的地方去儿”

“就你一个人去吗?”

“就我一个人向”

“我和你一起去了你带我吗?”

“那个地方只有我能去”

“那你能把你的鸽子带去吗?”

“我带不走它们。”

“那你给细马哥哥了?”