《西游记》课外阅读课教案设计

《西游记》课外阅读课教案设计（共8篇）

《西游记》课外阅读课教案设计 篇1

《西游记》课外阅读课教案

曾晶晶

教学目标：

1、让学生更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感。

2、交流自己所读的《西游记》，提高学生阅读课外书的兴趣。

教学过程

一、创设情境，导入文本

1、同学们好，上课前，先请大家倾听一首歌曲，看几位同学的表演。（放歌曲《敢问路在何方》，学生表演）

2、猜猜这首歌曲是什么电视剧的主题歌，同学表演的是什么人物形象？

3、今天就让我们敲开《西游记》的大门，一起走进书中的神魔世界！（板书：西游记）

二、讲解名著，了解背景

1、谁能用简单的一句话来概括这部小说主要写了什么？（唐僧师徒去西天取经，历经九九八十一难，终于取得真经。）

2、教师介绍《西游记》的由来

三、谈谈里面的人物

1、《西游记》这本书人物众多，今天我们就来谈谈里面的孙悟空。在座喜欢孙悟空的请举手！说说你喜欢他的原因。

2、孙悟空有很多经典的动作和语言，谁能学一学，到前面来演一演。

四、阅读《悟空三借芭蕉扇》

1、《西游记》这部书内容丰富，这节课我们只读一个故事---《三借芭蕉扇》

师板书《悟空三借芭蕉扇》，齐读课题。

2、读了课题，你能围绕课题提出哪些问题？

谁借？向谁借？为什么借？为什么要借3次？结果如何？每次都是怎么借的？（你们真是一群会提问题的孩子。）

3、现在，老师想出题考考大家，看谁阅读过这个故事之后掌握的信息最多？请看题：

4、悟空三借芭蕉扇，故事中孙悟空会有哪些精彩的表现呢？下面我们通过经典片段，抓住关键词句来体会这个人物形象。（1）A、一借芭蕉扇：

① 教师小结：

请同学快速浏览这一片段，勾画出有关悟空表情和语言的句子，并细细体会，做好批注。

② 悟空第一次是怎么借扇的？（悟空脸上是“始终是一副笑脸”，悟空左一句“嫂嫂”又一句“嫂嫂”嘴巴多甜哪，还许诺用完了肯定还。从这些地方说明“一借”时，他很有礼貌，是有礼貌的借。因此“一借”是礼借。）

③ 一借的结果是：不但不借，反而被铁扇公主扇走了。

孙悟空首次想借扇，铁扇公主为什么不但不借，反而把他扇走了？

④ 俗话说：“打虎亲兄弟，上阵父子兵”，前有红孩儿和如意真仙阻碍，现有铁扇公主和牛魔王的阻碍。牛魔王家族可以说是阻碍唐僧师徒西行取经阻力最大的家族了。（2）A、二借芭蕉扇：悟空一借不成，怎么办？又来二借，他这次又是怎么借的呢？

再看经典片段：

① 快速浏览，找出悟空说的话和铁扇公主说的话。② 教师相机指导朗读。（这一片段里写了一句悟空说的话，一句铁扇公主说的话，我们来读一读。）

③ 铁扇公主疼得直打滚，我们看看当时的情景（放视频短片）④ 用两字来概括二借是怎么借的呢？（逼借）⑤ 从这可以看出悟空是个什么样的人：

a为了拿到扇子，悟空变成虫子钻进铁扇公主腹中，让铁扇公主吃到苦头，她才答应借扇子。说明孙悟空是个机智灵活。

B、孙悟空一顿拳打脚踢，铁扇公主痛得哭天喊地，满地打滚，连连求饶。你会可怜她吗？你会同情她吗？（嫉恶如仇）⑥ 这一借，悟空成功借到扇了没？（2）A、三借芭蕉扇

铁扇公主在孙悟空的威逼之下给了他一把假扇，孙悟空发觉上当之后，又想出了第二条计策：孙悟空变成牛魔王，他是怎么骗到芭蕉扇的？课文把这个过程写得特别有意思，请看三借中的经典片段：

① 请两同桌合作并分角色朗读这一片段，一人读铁扇公主，一个读牛魔王，剩下的读白两人一起读。

② 这一次借可以说是是怎么借的？（骗借）

③ 我们再来细细读这片段，看看孙悟空是怎么骗到真扇的？ 这部分是文中写得最详细的一部分，说到孙悟空借扇一事，假牛魔王 假装十分生气的样子大骂孙猴子(假牛魔王假装对孙悟空的痛恨，写出了孙悟空的机智。)

骂完之后，假牛魔王然后说道：“那咱们的真扇子呢？”

(孙悟空故意试探铁扇公主的芭蕉扇。)分析悟空人物形象：孙悟空办法巧妙、有勇有谋。

“牛魔王”假装忘了怎样让扇子变大。铁扇公主把口诀说了一遍。“牛魔王”听了，暗暗记在心里，随后把扇子含在嘴里，瞬间变回了原形。(拿到扇子狂喜，但还没有忘记探听百扇的秘诀。)

④ 学习小组合作：发挥想象把这一段演一演

小结：同学们，你们真是一群会读书的孩子，通过抓关键词句读出了自己心目中的孙悟空。

孙悟空三借芭蕉扇，真是一波三折，可见借扇过程困难重重，可孙悟空不怕困难，面对那铁扇公主故意刁难，孙悟空敢于和她斗智斗争，最终靠他的足智多谋成功借回芭蕉扇。孙悟空真是—个（你来夸夸他）

（足智多谋、英勇善战、嫉恶如仇，不怕困难，敢于斗争）

他不愧是我们心中的英雄，正义的使者。所以，在取得真经后，孙悟空被封为“斗战圣佛”。

这样的孙悟空怎能不让人喜爱。有人写了一首赞美孙悟空的歌。想听吗？那我们在这一首歌中结束我们今天的课。

《西游记》课外阅读课教案设计 篇2

【教学对象】高二年级

【学时】1课时

【教材分析】这是一节木心散文导读课、赏读课。选用教材是木心的散文集《哥伦比亚的倒影》,纯课外文学读物,是木心在国内出版的第一部散文集。美国加州大学教授童明(原名刘军)说,“木心的作品令今日汉语读者略感陌生又新意盎然,直接原因是他将中国古文化的精粹注入白话,文笔陶融了古今的语汇修辞,或叙述,或抒情,或点评,张弛扬抑,曲直收放,皆见独到之处”。孙郁说,“只有在读这类人的作品时,才感到我们的文字潜能,远未被调动起来”,他“让人在其文本久久驻足的是高渺的智性。他把人间的烟火气过滤掉了,剩下的是冷冷的静观”。木心的散文堪称当代散文经典。《哥伦比亚的倒影》共收入木心的散文13篇,本节课节选其中部分篇章的部分段落,节选标准是:既能体现木心的风格,又能与学生以往的阅读经验和生活经验相联系,且通过教师讲解基本能理解。

【学情分析】学生已经读过陈丹青先生所写的《我的师尊木心先生》,对木心有了初步的了解,同时,感兴趣的学生已经借阅了木心的作品自行阅读,但反馈回来的信息是:读不懂。

【课题背景】平时每周有一节阅读课,供学生阅读课外读物或者看《三国演义》《论语》等高考必考的名著经典。每节课前抄录一句话给学生,以此引出一本书或者一个作家。这些做法算是给学生设了一扇阅读之窗,让学生透过此窗窥见更多更广的世界。后来有一节课介绍了陈丹青的《退步集续编》,介绍了陈丹青的《我的师尊木心先生》,引出了木心。两周后,学生反馈读不懂木心的文字。木心对读者是看得很高的,中学生看不懂也是很正常的。但是,面对这么美妙的汉字而不知赏读,颇为可惜。于是便诞生了此节课外文学阅读课“木心之旅”。

【教学目标】因文本阅读难度较大,本节课还是以教师讲解为主。高中生的阅读如果只停留于浅阅读,如果稍微难一点的作品就放弃阅读,那么,其语文素养就很难提高。《语文课程标准》指出, 学生要“具有独立阅读的能力”,“能初步理解、鉴赏文学作品 ,受到高尚情操与趣味的熏陶 , 发展个性 , 丰富自己的精神世界”。阅读文学经典可以传承优秀文化、提高艺术品位、人文素养和语文能力。在当下大众文化与时尚阅读环境中,文学经典阅读有利于构建高中生良好的审美品格。

1.引导学生对木心学养及博大精深的中西文化的敬重之情。

2.总体介绍,分步解读,牵着学生的手,领着他们步入木心的散文世界。

3.当代作家阿城指出:阅读木心先生是要有“知识准备”的。希望通过教学,能够让学生意识到读不懂木心的缘由,从而激发学生的求知欲。

【学习目标】

知识与技能:(1)“中国文学在他的风格中获得了极丰富的世界性内涵”,初步了解木心散文的风格。(2)学会享受他人为我们营造的文学生活。

过程与方法:用心品读木心,掌握文本细读的方法,培养对文字的感受力。

情感、态度、价值观:加深对汉语文学的喜爱之情,敢于挑战阅读的难度和深度,提高自己的文学素养,抬高自己的阅读标杆。

【教学过程】课堂教学节奏分三部分:初识木心、粗识木心、品识木心。

一、初识木心

简单介绍木心先生:

木心自我介绍:“孙,东吴人氏,名璞,字玉山。后用‘牧心’。‘牧’字太雅也太俗,况且意马心猿,牧不了。做过教师,学生都很好,就是不能使之再好上去:牧己牧人两无成,如能‘木’了,倒也罢了。其实是取其笔画少,写起来方便。”(《鱼丽之宴》第11页《海峡传声——答台湾〈联合文学〉编者问》)

身世:木心 (1927年2月14日—2011年12月21日 ),本名孙璞,字仰中,号牧心,笔名木心,诗人、文学家、画家。1927年生于乌镇东栅。上海美术专科学校毕业。1982年定居纽约。木心先生在台湾和纽约华人圈中被视为深解中国传统文化的精英和传奇人物。2011年12月21日凌晨3时,木心在故乡浙江乌镇逝世,享年84岁。

影响力:木心先生的画作被大英博物馆收藏,是20世纪的中国画家中第一位有作品被该馆收藏的。木心先生的散文与福克纳、海明威的作品一道被收入《美国文学史教程》。

补充介绍福克纳

福克纳:美国文学史上最具影响力的作家之一。1949年诺贝尔文学奖得主。意识流小说的代表作家。

意识流小说三大杰作:

《喧哗与骚动》(美国)威廉·福克纳著

《追忆似水年华》(法国)马塞尔·普鲁斯特著

《尤利西斯》(爱尔兰)詹姆斯·乔伊斯著

木心的散文《哥伦比亚的倒影》《明天不散步了》也被人称为意识流散文,通篇不分段,几乎不见句号。其标点符号基本上只为帮助读者在阅读时调节气息,没有语法功能。

设计意图:这段设计主要是为帮助学生加深对木心的印象。“影响力”部分将木心散文与福克纳和海明威并举,以海明威和福克纳的影响力来映衬凸显木心的影响力。此设计的目的是为了“挑逗”学生的阅读欲。因海明威大家比较熟悉,因此再补充介绍福克纳,并顺带引出“意识流小说”这个旁枝,不深入讲解,只蜻蜓点水。让学生了解福克纳的同时也认识一个新的小说流派名词,为走向更广阔的文学天地打开一个窗缝。

二、粗识木心

这个环节主要学法是朗读:读他人眼中的木心和木心散文。

读他人眼中的木心,主要是孙郁的《木心之旅》和陈丹青的《我的师尊木心先生》。朗读其中部分段落,剩余的留待课后进一步阅读。

读木心写的散文,主要是读几个选段:《哥伦比亚的倒影》《上海赋·弄堂风光》《明天不散步了》《遗狂篇》。

设计意图:主要意图是吊起学生阅读木心的胃口,为下面细读木心蓄势。无论是他人眼中的木心,还是自己初读木心的文字,都还只是属于远观,看见一点木心的影子,了解木心文字大致的样子,算粗识大略。

三、品识木心

主要是品木心的散文。具体来说,就是品读细读 + 分享讨论。自我品读时要求学生做批注,批感想、疑问、联想等。读后再进行分享讨论,分享你的阅读体会和收获,对疑难问题展开讨论。

设计意图:这部分是本节课的重点。讨论的深度还是师生解读木心的愉悦度都较前者高。通过品读木心的散文及进一步的讨论,在文本细读方面培养对文字的感受力,领着学生一起享受木心为我们营造的独特的文学世界。

四、“粗识木心”及“品识木心”的具体教学过程:

(一)请学生朗读《哥伦比亚的倒影》选段:

河水平明如镜,对岸,各个时代,以建筑轮廓的形象排列而耸峙着,前前后后参参差差凹凹凸凸以至重重叠叠,最远才是匀净无际涯的蓝天……那叠叠重重的形象倒映在河水里,凸凸凹凹差差参参后后前前,清晰如覆印,凝定不动……

——《哥伦比亚的倒影》

读完之后,学生很快就发现了其中的问题:词语倒置,前有“重重叠叠”,后写成“叠叠重重”,“前前后后参参差差凹凹凸凸”变成“凸凸凹凹差差参参后后前前”。学生不但领会不出其中的妙处,甚而有学生认为该处是文字游戏,是词穷的无奈之举。

与学生一起品读这一选段:

曾与学生讲解过戴叔伦的《转应曲》:“边草 , 边草 , 边草尽来兵老。山南山北雪晴,千里万里月明。明月 , 明月 , 胡笳一声愁绝。”其中“月明”与“明月”也是倒置关系,此曲因此而称为转应曲。从内容上看,“月明”和“明月”的转相呼应,突出了老兵辗转难寐的思乡情结。形式与内容的关系是不言自明的。再看木心的这段文字,我们可以看出木心首先是将抽象的时间的概念“时代”喻为可见的“建筑轮廓”的形象,且不说这个新奇的比喻如何打动读者,就说这个词语的倒置形式,我们就不该轻易把它错过。文中那句“清晰如覆印,凝定不动”,难道没有引起我们的注意吗?“凸凸凹凹差差参参后后前前”不就是“前前后后参参差差凹凹凸凸”的“倒映”“覆印”吗?读者无法从书中看出建筑在水中的倒影,但木心却用文字将这个倒影清晰地展示给你看了,果真“清晰如覆印”。多么贴心而有趣的表达!

(二)请学生朗读《上海赋·弄堂风光》选段:

北京的胡同,最初的感觉是两边垣墙之矮,令人顿悟武侠的飞檐走壁不可不信可以全信,脚下的泥路晴久了就松散如粉,下雨,烂作长长的沼泽,而矮墙多年不刷石灰,病恹恹地连过去连过去,连过去。……复前行,垣墙恬不知矮地连过去连过去……

——《上海赋·弄堂风光》

这一段文字,学生一边读就一边笑了,觉得木心的反复修辞实在太搞怪了。

与学生一起品读这一选段:

1. 释词:

垣墙(垣:矮)

病恹恹(病弱精神不振)

恬不知矮(恬:安静、淡然。“恬不知耻”是“泰然处之 , 不以为耻”是贬义词,此处木心先生将其化用成“恬不知矮”,意为“泰然处之 , 不以为矮”。)

2. 赏读:

若从修辞上说,此选段应是用了拟人及反复的修辞手法。但若仅此,你就读不出它的精彩了。拟人和反复的修辞并不少见。木心的高妙之处在于他前后多次用到同一个词“连过去”的反复,且各处凸显的意味不同。先看第一处:那矮墙是病恹恹的,精神不振的,但它却很长很长,让你一路走过去,不断地注意到它是那么病恹恹的,且没完没了。就在“连过去连过去”之后,你觉得它该停止的时候,木心在用了一个逗号之后,又多了一个“连过去”,让你哑然失笑,看来这矮墙实在是够长的了。再看第二处,随着木心“复前行”时,那矮墙又出现了,依然是“连过去连过去”,但这回不是精神不振了,而是“恬不知矮”,它矮得泰然,矮得骄傲,倘若此处只有一个“连过去”,当然也可以,但反复了,就显得越发骄傲了。而矮墙越泰然越骄傲,就越能凸显出其骄傲得让人觉得不可思议。

小结:以上两个语段的赏读印证了孙郁所说的:“只有在读这类人的作品时,才感到我们的文字潜能,远未被调动起来”。

(三)请学生朗读《遗狂篇》选段:

所遇皆故人,风气是大家好“比”,一比,再比,比出了懔懔千古的自知之明与知人之明。

话说人际关系,唯一可爱的是“映照”,映照印证,以致日月光华,旦复旦兮①,彪炳了一部华夏文化史。滔滔泛泛间,“魏晋风度”宁是最令人三唱九叹的了;所谓雄汉盛唐,不免臭脏之讥;六朝旧事,但寒烟衰草凝绿而已②;韩愈李白,何足与竹林中人论气节。宋元以还,艺文人士大抵骨头都软了,软之又软,虽具须眉,个个柔弱无骨,是故一部华夏文化史,唯魏晋高士列传至今掷地犹有金石声,投江不与水东流,固然多的是巧累于智俊伤其道③的千古憾事,而世上每件值得频频回首的壮举,又有哪一件不是憾事。

初夏的大柳树下一片清阴,蝉鸣不辍,锻铁丁丁。

中散大夫是穷的贵族,世袭了几棵大柳树,激水以圜之,居然消暑佳处,向秀为佐鼓排,叔夜箕踞而锻,扬鎚连连……

然而来了,长长一队,马骄游龙,衣媲轻云,诸俊彦扈拥着正被大将军兄弟幸昵的钟会,果然尊荣倜傥,而神色又是那样安详恭谨。

——《遗狂篇》

散文《遗狂篇》不仅构思精巧,语言精炼,而且还有很美的意境,能让人产生遥远的遐思,引发人无限的思考。整篇文章由四个历史片段组成。作者把自己想成是这四个历史片段里的重要人物,用第一人称描写这些历史事件,能给人不同的感觉。首先是波斯,作者描述了自己和波斯王的一段对话,非常之精彩。其次是在希腊,伯律柯斯执政时期。讲了一个伯律柯斯建造雅典的神庙雕像的事儿。第三个故事,讲的是古罗马,讲的是古罗马宰相培德路尼阿斯被罗马暴君尼禄赐死的故事。第四个故事是在中国。魏晋风度钟会、嵇康、山巨源的故事。因学生学过了王羲之的《兰亭集序》,对当时的时代背景更了解一些,又学过王勃的《滕王阁序》,了解了“阮籍猖狂”的典故,加上此前陆陆续续讲过“竹林七贤”的故事,从学生熟悉角度,节选这第四个故事的部分文段。同时,这第四个故事也是全文用墨最多的一部分。

1. 正音:

递嬗shàn(更替、演变)懔懔千古lǐn(“懔懔”同“凛凛”,形容神情严峻令人敬畏的样子。)扈拥hù(“扈”,随从)倜傥tìtǎng(卓异,洒脱不羁)

2. 补充注释:

①日月光华,旦复旦兮:出自《尚书大传·虞夏传》的《卿云歌》:卿云烂兮,糺缦缦兮。日月光华,旦复旦兮。译文:祥云灿烂啊,聚集弥漫在天空啊。日月的光辉,天天都照耀在大地上啊。“日月光华,旦复旦兮”也是复旦大学名称的由来。《卿云歌》是上古时代的诗歌。相传功成身退的舜帝禅位给治水有功的大禹时,有才德的人、百官和舜帝同唱《卿云歌》。诗歌描绘了一幅政通人和的清明图像,表达了上古先民对美德的崇尚和圣人治国的政治理想。

②六朝旧事,但寒烟衰草凝绿而已:语出王安石的《桂枝香·金陵怀古》,其词如下

登临送目,正故国晚秋,天气初肃。千里澄江似练,翠峰如簇。征帆去棹残阳里,背西风、酒旗斜矗。彩舟云淡,星河鹭起,画图难足。念往昔,豪华竞逐,叹门外楼头,悲恨相续。千古凭高对此,漫嗟荣辱。六朝旧事随流水,但寒烟衰草凝绿。至今商女,时时犹唱,《后庭》遗曲。

③巧累于智俊伤其道:语出《世说新语》品藻第九之三十一、简文论人。

(原文)简文云:“何平叔巧累于理,嵇叔夜俊伤其道。”

(译文)简文帝(司马昱)说:“何平叔(何晏)的机巧累及他的玄理,嵇叔夜(嵇康)的俊逸伤害了他的自然之道。”

3. 赏读:

这段选文我想是印证了当代作家阿城的话:阅读木心先生是要有“知识准备”的。《遗狂篇》里化用《世说新语》之处最多,其他如“映照印证,以致日月光华,旦复旦兮,彪炳了一部华夏文化史”“六朝旧事,但寒烟衰草凝绿而已”之类化用得出神入化之处颇多。当然,阿城所说的“知识准备”并不仅仅是指对古代文化知识的积累,还包括对美学知识、哲学知识等的积累,因为木心常“以碎片性的哲思颠覆着世人的阅读习惯”(孙郁语)。

短短一段文字,你就能明白孙郁为什么惊叹“天底下还有这样的文字在,似乎是民国遗风的流动,带着大的悲欣直入人心”。

(四)请学生朗读《明天不散步了》选段:

……一阵明显的风,吹来旎旎馣馣的花香,环顾四周,不见有成群的花,未知从何得来,人和犬一样,将往事贮存在嗅觉讯息中……书店安静,唱片行响着,番茄沙司加热后的气味溜出餐馆,煮咖啡则把一半精华免费送给过路客了,而花铺的馝馞浓香最会泛滥到街上来,晴暖的午后,尤其郁郁馡馡众香发越,阳光必须透过树丛,小街一段明一段暗……

——《明天不散步了》

(1)注音:

旎旎馣馣ān馝馞浓香bìbó郁郁馡馡fēi

(2)讲解:

这段文字选出来给学生读,其实主要是让学生知道,木心有时候喜欢用这样的文字,甚至还有一些字字典都查不到。“馣、馝、馞、馡”这几个字都是形声字,读音同声旁字,字义同形旁字,都是浓香的意思。同一个意思,作者在这前前后后却用了不一样的字,足见木心的匠心独具。木心的散文中这类罕见字是常有的,如《上海赋》中的“蟛蜞、冥色靘、狼犭亢”,木心的词汇不知道是怎么积累起来的,抱着字典读木心的书,你还是会发现很多字不懂。比如“氵縠”“冥色”“犭亢”等字都查不到。

不过,木心自己曾在回答记者的访谈中说:“觉得以前在中国写的东西还恬淡朴实些,在美国,惹上些华丽,肥了。我要进行‘文学减肥’。”(《鱼丽之宴》第26页)这段文字也许就是木心所说的待“减肥”的文字。

其实,木心的这篇3000多字的散文在构思、布局、行文、修辞等方面都颇具独到的创新。这篇不长的意识流散文里,融入很多人生感悟,那些断断续续的感悟就融在那意识流里,需要读者耐心去品读。

五、木心之旅让人意犹未尽

抱着木心的这本散文集《哥伦比亚的倒影》,反复咀嚼,每次咀嚼都能嚼出味来。除了上述提到的散文,其余还如《带根的流浪人》,文意稍深一些,也很值得细细品味。而2013年高考全国大纲卷上出现的《林肯中心的鼓声》文意倒不深,这篇也相当精彩,我们学过《琵琶行》《听颖师弹琴》再听听木心所写的“鼓声”,带着木心印记的“鼓声”,让木心难忘的鼓声一样也会令你难忘。

木心写散文是把“诗、小说、评论融合在一起写的”(《鱼丽之宴》第25页),对此,美国加州大学的童明教授分析道,“诗、散文、小说、箴言等形式相融相佐,使木心的作品在探索生命、历史、艺术、哲学等主题时,形成散文诗、诗散文、散文小说、评论性的散文、哲学箴言等灵活的文体。这样的风格同时接向两端。一端是文史哲相通的中国古代散文传统。另一端是西方现代和后现代文学风格,例如,昆德拉、博尔赫斯的风格就是将小说、散文、历史、哲学融合一体。木心的作品不只是文字技巧的展示,他灵活多样的形式其实是我们进入美学思维、美学判断的路径。也正是美学性思维,使木心的风格具足了世界性精神的特征,并构成他作品的中心命题。”

慢慢地品读木心,会有完全不一样的阅读体验。因此,木心之旅,一定会让你收获很多。

摘要：语文教学不局限于现有、现行教材,能更充分地拓展学生的阅读面,深入引导学生的课外阅读,有效进行知识迁移,这是语文阅读课堂的魅力。本文就是本着这样的理念设计的一堂课外文学经典阅读课。设计中突出内涵的拓展和延伸,目的在于引导学生学会深度阅读,并能产生深度阅读的兴趣。

《西游记》课外阅读课教案设计 篇3

一、忌杂乱琐碎，宜板块呈现

读后交流课上设计的话题如果不得要领，细碎庞杂，缺少内在的逻辑联系势必会影响学生对于作品的理解和把握，同时又消解了他们再次深入阅读的兴趣。教学时，教师不妨通盘考虑，整体架构，设计几个话题板块。各板块涉及的内容、侧重点及思维层次各不一样。板块间既相对独立，又彼此关联；或并行、或递升、或由点散开，或收拢聚焦。具体说来，板块可有以下几种：

并列式。几个话题板块各围绕作品某个方面的内容展开。板块之间并排分列，并无主次。岳乃红老师执教《草房子》时就曾经设计了这样四个话题板块：1.“心心相印”人物篇。曹文轩在书中为我们塑造了二十几个人物形象，你最喜欢哪一个？你从他身上学到了什么？这么多人物形象，他们有什么相似之处？2.“真情告白”感悟篇。读了这本书之后，对你最大的启发是什么？把自己的感悟浓缩成一句人生格言写下来。3.“精彩回放”朗诵篇。作者描写了很多儿童的内心世界，把你认为写得最细腻的段落配上音乐读给大家听，并适时说说自己的感受。4.“推而广之”推介篇。《草房子》是一部优秀的文学作品，师生分别向他人做推介，教师向学生推介作者的其他作品。四个“篇章”分别围绕一个主体问题展开，看似指向不同的方面，其实又都扣住了作品的核心内容。

渐进式。几个话题板块循着由浅入深、由表及里的逻辑顺序向前推进，板块间呈承接递进关系。一位老师执教《安徒生童话》时，首先引导学生走近作品，回顾安徒生笔下给自己留下了深刻印象的人物形象，并联系作品内容畅谈各自的感受；接着，启发学生思考安徒生的作品拨动读者心弦的秘诀是什么，从而自然的引出关于作者人生经历和境遇的介绍；然后，启迪学生将作者和作品中的人物进行相似性的比较，进一步深化对作品的理解；最后，引领学生表达内心对于作者的认识与体悟，深刻感受其永恒的魅力。“作品—作者—作品—作者”四个话题板块回环往复，渐次深入，学生的思维在不同的水平层次展开，对作品、作者的解读也不断往纵深发展。

发散式。以作品的一个核心内容或主要特色为中心，从不同方面或角度设计话题板块，多向展开的板块集中指向于一点，可以加深对作品中心问题的认识。一位教师教学《王尔德童话》时，以寻找、感悟作品中的美为中心，从“人物外表美”“人物精神美”“作品语言美”“作品意蕴美”等方面设计板块，不同的板块都由“美”这一作品核心要素生发出来，最终丰富了学生对于作品中美的感知。

二、忌指向单一，宜丰富多样

笔者作为教研人员，发现读后交流课许多话题的设计始终指向于作品情节的回顾，其实，读后交流课，不仅可以有内容的分享，也可以有观点的碰撞，更可以有情感的抒发。多类型、多维度的设计话题，摒弃线性的思维方式，有助于学生思维广度和深度的开掘，并使交流深入下去。

话题类型多样。记忆型话题是为重温作品内容而设计的话题类型，在教学中被老师们广为使用，比如《火鞋与风鞋》中的迪姆在旅程中遇到了哪些问题，他是怎么面对的。此外，教师可以多设计一些指向于理解和创造的话题，使学生的思辨能力在交流中得以发展。理解型话题一般围绕对于阅读材料的感悟、认识以及特色何在，喜爱、认同的部分及原因是什么而设计，或者交流还有哪些疑问尚未解决，对哪些观点尚存异议等等。比如，曹文轩在《草房子》中运用了大量的笔墨进行景物的描写，选择自己喜欢的一段，谈谈感受。此类型的话题有助于培养学生体察与欣赏，思考与判断的能力。创生型话题意在引导学生对作品进行深层次的研读，从而做出拓展、审视、评鉴，并由此领悟内涵，找寻生活原点，产生自我的生命观照。比如作者在《城南旧事》中塑造了四个不同个性的女性形象，意图何在？在你的生活中，有这样的人物形象吗？创生型话题调动了生活经验，打通了作品与现实世界的联系，对培养价值观，形成圆融的人生智慧大有裨益。

设计维度多元。读后交流课上话题的设计多维度，多指向有助于拓宽视野，提升学生阅读品赏的能力。具体说来，设计时可以既扣住内容，更指向表达。高年段的交流课，要引导学生在疏通情节的基础上更多地关注表达，从作品中汲取要领为我所得，为我所用。比如，有老师教学《西游记》时，组织学生讨论：小说中有许多精彩的环境描写，找出来读一读，并想一想它们妙在何处。还可以既分享已有收获，更探寻未知领域，引领学生将思维的触角伸向更深邃、更广阔的空间。比如对于作品更深入的领悟：一位老师执教《魔法师的帽子》时设问“书名是‘魔法师的帽子，为什么魔法师直到故事快要结束时才现身？”此问显然是许多学生阅读时未曾关注的，虽出乎意料，然而确实在情理之中，它的解决有助于学生体悟到作品布局之巧妙。又比如对于作者更全面的认识：安房直子的作品都富含奇妙的想象、瑰丽的色彩和淡淡的忧伤，其中《狐狸的窗户》是极为精美的一篇，一位老师先把此篇作为了解作者创作特色的一扇“窗户”，进而向学生推介安房直子的《花香小镇》《遥远的野玫瑰村》《黄昏海的故事》等几部幻想小说，并让学生根据书名猜测每一本的色彩以及可能发生的奇妙故事，最终实现了对于作者进一步的认知。

三、忌攻其一点，宜旁及四处

读后交流课上的话题要富有包容性和张力，要努力使之成为提挈全篇的“领子”，做到提领而顿，百毛皆顺，抓住一个点，辐射一个面。

围绕作品主旨。作者的写作意图总是通过语言文字，随着情节的推进一步步透发出来的。抓住这一作品的根本设计话题，可以收到牵一发而动全身之功效。岳乃红老师执教《时代广场的蟋蟀》时将主旨定位于对友情，对朋友的全面解读。她紧扣“真挚友情”让学生三读“朋友”：一读，说说自己从书中哪些地方感受到了“真挚友情”；二读，以柴斯特因为误食两元钱，朋友们为它出主意逃跑，而它却毅然决然地留下的情节再次解读“真挚友情”；三读，引发学生讨论“柴斯特功成名就时选择离开，作为朋友的塔克、亨利和小主人玛利欧既然不希望可又为什么让它离去”，从颇具矛盾冲突的问题中升华对朋友的理解。

抓住作品线索。线索是作品中贯穿整个情节发展的脉络，它把作品中的人与事连缀在一起，使之形成一个有机的整体。扣住线索设计话题可以以点带面，辐射全篇。仍以《时代广场的蟋蟀》为例，这是一个跟“声音”密切相关的故事，从一个声音开始，到一个声音结束。一位老师围绕声音这根线设计了三问：一问，进入这部作品，你听到了哪些声音？二问，借助于谁的耳朵，你听到的最难忘的声音是哪一次？为什么？三问，面对故事中纷繁芜杂的声音，柴斯特选择了哪一种？如此三问，由浅入深，推动了学生对于整部作品深入的理解。

扣紧作品特色。特色就是作品在主旨，结构，基调，表现手法等方面的独特之处。围绕特色设计话题往往能直击要害，触及作品的核心要素。《火鞋与风鞋》是记录男孩迪姆心灵成长历程的故事，作品的一个显著特点就是在讲述父子漫游历程时穿插了一个个生动有趣富含深意的小故事。一位老师教学时启发学生抓住故事中的故事进行交流：旅途中爸爸给迪姆讲了哪些故事？讲故事之前与之后，迪姆的想法和做法各有什么改变？从而体味作品给以读者的心灵启迪和艺术享受。

（朱彤，扬州市广陵区教育局教研室，225007）

课外阅读课教案 篇4

导读书目：《西游记》

教学目标：

1.回顾故事内容，赏析精彩片段；

2.通过畅谈深刻的人物形象和故事片段，探讨友谊及人生价值等； 3.通过交流，初步感知一些读书的方法； 教学过程：

一、谈话导入

自从我们班级成立了图书角以来，同学们一有时间就投入地去读，能告诉老师你的读书收获吗？（学生交流）

小结：是啊，读书的好处确实很多，古人说：读书破万卷，下笔如有神，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，从这些名人名言中，我们看出书是人类宝贵的精神食粮，读书能帮助我们的学习，使我们变得更加智慧。今天我们就一同走进名著，并学习一些读书的方法。

二、出示《西游记》

同学们，你对名著了解多少？

师小结：名著就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品。那么你们知道我国古典四大名著吗？在这些名著中，你最喜欢哪一部？（学生交流）

是啊，《西游记》是最受青少年喜爱的一部古典名著，它被拍成了电视剧，制成了卡通片，绘成了连环画，神通广大的孙悟空伴随着一

代又一代青少年成长，但“看”代替不了阅读名著。这节课咱们就一起走进书中的神魔世界，去感悟，去欣赏。

常言道：看书看皮，看报看题。读书要先看书的封面。书的封面是书的眼睛；题目是文章的凝炼。板书：读封面

出示封面：告诉大家，通过看封面，你看到了什么或知道了什么？ 高明的封面设计是书的内容的概括延伸，让人一眼就爱上了他。让我们快快打开书去看看吧。

三、出示目录，概括主要内容

1.这是书的目录，目录可以体现作者的思路，通过看目录可以了解所读之书的大概内容。所以我们看书，还要学会看目录。板书：读目录

来，看看这本书的目录，试着用简洁的话说说这本书讲了什么。板书： 师徒四人西天取经

师小结：通过读封面、目录，我们对书有了一个大概的印象，同学们如果留意一下，许多书还有前言和后记，通过前言和后记我们还可以知道其他作家看书和作者写书的一些感受，可以进一步增加我们对这本书的整体印象。应该说，读封面、目录、前言和后记，是我们初次接触一本书时，常用的一种略读的读书方法。

板书：前言 后记 略读

四、赏析人物形象，重温精彩片段

1.《西游记》共有一百回，讲述了一个个惊险刺激、生动有趣的故事情节，快速浏览一下，说说你最喜欢的情节，用“我认为„„情节好，因为„„ ”这样的句式来说。

2.学生回答，3.教师小结：同学们说的都很好，刚才我们是快速地浏览了一遍，（板书：浏览）在这部神魔小说中，除了故事情节精彩外，还塑造了一系列生动的形象。可谓人物繁多，不能一一细数，我们就只来看师徒四人吧。

这师徒四人除了唐僧之外，其他的三位都是神性、人性、动物性的和谐统一，你最喜欢或最不喜欢谁？同学们可以畅所欲言。

4.小组交流 5.全班交流。

相机抓住某个片段，作精读指导，让学生感悟第二种读书方法——精读。并板书：品读，相关片段引导学生再回到故事中去，让学生读出情感、读出感受。板书：朗诵

教师总结：这四个人物形象各具特点，有优点也有不足。以孙悟空和猪八戒性格最为鲜明，充分体现了个性美。那么你从中有何体会呢？我们应该如何去评价一个人呢？

明确：要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全。

我们同学平时读书笔记本上的摘录、写体会等方法其实也是一种精读的方法。板书：摘录、写体会

6.对照板书小结阅读方法

五、拓展延伸

唐僧师徒克服八十一难，终成正果。在我们生命的日子里，其实也是一样，有晴天，也会有阴天、雨天、雪天，在我们的人生道路上，有平川坦途，也有无舟之渡，无桥之岸，那么，同学们，在人生的道路上，我们如何应对这些“磨难”呢？

谈谈自己从这本书中得到的启发

六、总结

今天，我们一起在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力,《西游记》把我们带进了一个奇妙绚丽的神话天地，给我们带来了美的享受。其实，我们现在对《西游记》的认识还只是浅显的，随着我们年龄的增长，阅读能力的提高，对《西游记》的感悟会越来越深刻，毕竟它是我们民族文化中的一朵奇葩，有着永恒的生命力，在我国的文学宝库中，四大古典名著是我们的祖先留给我们的一笔宝贵的文化遗产。都值得大家好好阅读，现在，文学宝库中又涌现出了许多名著，如：《童年》、《爱的教育》《呼兰河传》等等。希望同学们从小：与好书为伴，让经典同行，当读书成为一种习惯，成为一种自觉的行动，你一定会收获更多的成功和快乐！板书设计：

略读——读封面、目录、（前言、后记）

浏览 跳读

精读——品读、朗诵（背诵）摘录、写体会

默读

二年级课外阅读课教案 篇5

马丽园

读《伊索寓言》，品智慧人生 ———二年级阅读指导课教学设计 阅读目标:

1、通过赏析《目光短浅的鸫鸟》这则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜欢读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。

2、掌握读寓言故事的方法。

3、让学生真切感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。教学准备：

课前学生搜集介绍《伊索寓言》有关资料。教学过程：

一、火眼金睛识价值

1、认识伊索的坎坷经历

同学们，你们喜欢交朋友吗，今天老师给大家带来了一位新朋友，请看，他来了——

课件出示伊索，请学生扮演伊索，做自我介绍：

我出生在希腊，生活在两千多年前，童年时期我是一个哑巴，只能发出奇怪的声音，用手势表达意思；再加上我长得又矮又丑，邻居都认为我是个疯子。但是我的妈妈时常讲故事给我听。

母亲去世后，我就跟着曾照料过我的一位老人，离家到各地去漫游，因此听到了许多有关鸟类、昆虫和动物的故事。我们在一起过了好多年快活的日子。后来，我被一个牧羊人卖了，从此就变成了一个既无自己的土地、又无自由，是属于主人物品的奴隶。

有一天，我梦见了幸运之神和气地向我微笑，并把他的手指放进我的嘴里，放松我的舌头。醒来后，我惊喜地发现自己已经可以说话了。我很喜欢讲故事，大家都喜欢听，我所讲的故事都收集在《伊索寓言》这本书中。

2、认识《伊索寓言》的价值 你对《伊索寓言》有哪些了解？

（1）学生交流课前搜集的关于《伊索寓言》的介绍。（2）教师总结：（教师根据学生说的情况酌情处理）

《伊索寓言》共收集了三四百个小故事，大多是动物故事，采用拟人化的手法，教人处世和做人的道理。通过简短的小寓言故事来体现日常生活中那些不为我们察觉的真理，这些小故事各具魅力，言简意赅，平易近人，不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。

《伊索寓言》是古希腊人民留给世界的一笔精神遗产。所以我们有必要去阅读，甚至是一读再读。二、一吐为快说故事

1、听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读寓言故事了，今天老师给大家带来了其中的一篇故事《目光短浅的鸫鸟》，请大家读一读全文，看看它讲了一个什么故事。

2、学生自读。

3、讨论交流。

4、全班交流。

5、讲故事比赛。三、七嘴八舌谈智慧

1、分析人物

在《目光短浅的鸫鸟》这个故事中，你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？ 组内讨论——全班交流。

2、探讨寓意

寓言就象一个魔法袋，通过小小的故事，告诉我们一些深刻的道理，那你读了《目光短浅的鸫鸟》这个故事，明白了什么道理？

生说，师总结补充故事寓意：不要目光短浅，过于贪恋某种事物，这样会葬送掉性命的。

四、出口成章品人生

1、联系生活谈感受

在生活中，你是否也有目光短浅、过于贪恋某种事物的时候？我前几天听见几个家长老是抱怨自己的孩子看电视太多，尤其是看起动画片来，没个够。请你结合刚才我们读的这个故事，帮他们劝劝他们的孩子吧！生自由说——找人说。

2、全班交流。

3、教师总结

是啊，看动画片要适可而止，它是放松，是消遣，但如果你把它当成一项任务来完成的话，我相信那对你没有任何好处。学生，学习最重要，如果你能抛开一切心思杂念――专心学习，那么考出好成绩就只是时间问题了。我们不能象鸫鸟一样目光短浅，桃金娘的果实固然好吃，可吃到连危险接近都不知道的时候，也就意味着死离你不远了。

2、总结方法

刚才我们通过“读故事——感知内容，说故事——获得人生智慧，谈感受——指引现实人生”来学习寓言。

五、拓展阅读引生活

1、引读更多故事

其实，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是经典，很值得一看，下面我们就用刚才学到的方法读读里面更多的故事。

（课件出示阅读目录）阅读目录 《狐狸和葡萄》 《小男孩与蝎子》 《狼与鹭鸶》

《掉在井里的狐狸和公山羊》 《寡妇与母鸡》 《徒劳的寒鸦》

《站在屋顶的小山羊与狼》 《老 猎 狗》 《善 与 恶》 《山 震》 《蚂蚁与屎壳郎》 《公鸡和宝玉》 《小鹿与他的父亲》 《山鹰与狐狸》 《马与马夫》

2、学生自读

3、班内交流：

你读了什么故事？有什么感想？

4、总结延伸：

《伊索寓言》里面精彩的故事还有很多，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，课下自己去读《伊索寓言》里更多的寓言，读更多的书。让精彩的寓言故事使我们的人生充满智慧。

遨游寓言的海洋

--二年级阅读指导课 教学目标：

1、激发学生阅读寓言故事的兴趣。

2、懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特点。

3、通过阅读寓言故事,让学生明白道理。教学准备：

1、《守株待兔》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》的图片。

2、每人一份《乌鸦和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找朋友》的故事。教学过程：

一、看图导入，寻找珍珠

1、小朋友们，你们读过下面这些故事吗？[出示寓言故事图片](指名说一说故事名字或内容。)

2、师：看来，同学们读过书真不少!你喜欢这些故事吗？为什么？(学生自由说)

3、师小结：其实这些可笑的故事，它们都比较短，内容又很有趣，所以同学们都很喜欢，这一类故事就叫寓言故事.这节课我们就一起去遨游寓言的海洋![板书：遨游寓言的海洋]海洋里有许多神奇的智慧珍珠等着大家去寻找呢!

二、指导阅读，收获珍珠

1、师：同学们，看看谁来了？

2、出示：(乌鸦衔肉的图片)师：原来是乌鸦来了，喜欢它吗？你们一定很想知道它来干吗？我可没办法告诉你答案。要想知道自己去读吧！（故事材料一《乌鸦和狐狸》）

3、师：在读寓言之前，老师还有一点小提示，如果遇到不认识的字可以直接跳过去，多读读上下句，明白意思就行了。(学生自由读故事，师巡视指导。)

4、师：同学们通过读故事，你知道这个故事讲了什么吗？ 指名说。

师：真棒!读完了书，还能记住故事，这就是你们在寓言海洋里找到的第一颗智慧珍珠了。恭喜你们![师画珍珠，并在珍珠上写上“记住故事”]

5、师：假如你是故事里的人物，你愿意当狐狸还是乌鸦呢？为什么？ 指名说。

师小结：同学们真是会读书呀!不但记住了故事的内容，还会读懂了故事里的人物!这就是大海送你的第二颗智慧珍珠—读懂人物了。[师画珍珠，并写“读懂人物”]

6、师：那读完了这个故事，你懂得了什么呢？在小组内说一说。(1)小组内交流。(2)指名说一说。

师小结：看来读书可以让你收获许多，懂得许多，这就是读寓言的奇妙之处，它能让我们懂得道理，懂得做人。这也是你们今天得到的第三颗智慧珍珠—明白道理。[师画珍珠，写上“明白道理”]

7、让我们再次捧起这三颗美丽的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!(齐读---记住故事，读懂人物，明白道理。)师小结：这就是寓言的奇妙，这就是寓言海洋带给我们的智慧。

三、拓展阅读，再寻珍珠

师：寓言海洋里还有许许多多的珍珠，让我们继续寻找吧!你一定会有更多的收获!请同学们拿出故事《狐狸和葡萄》和《小花狗找朋友》。用你们刚刚学会的方法选一个你自己喜欢的寓言故事读读吧！读完了还可以同桌交流交流故事讲的是什么？学到了什么？

1、自由读。

2、同桌间交流。

3、全班交流。

师小结：同学们真是太棒了，不但让手里的三颗珍珠闪闪发光，还找到了更多的珍珠，老师真是好佩服你们哟!

四、推荐好书

师：寓言的海洋无边无际，里面的财富无穷无尽，等着我们去阅读，去挖掘。同学们愿意课下继续遨游寓言海洋吗？(生：愿意!)那请同学们课下阅读这些书吧!《伊索寓言》、《严文井寓言》、《叶圣陶寓言故事》。

五、总结

我们发现：寓言就象一个魔袋，虽然袋子很小，却能从里面取出好多东西，它能让我们获得知识，懂得道理，享受阅读带来的快乐。同学们知道的寓言故事只是知识海洋里一朵美丽的浪花，要想获得更多的知识，请走进课外阅读。

春 之 诗 －－阅读汇报课

一、教学目标：

1、激发学生背诗的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2、让学生通过诵读古诗陶冶情操，感受春天的美好。

二、教学准备：

从《小学生优秀古诗诵读手册》中搜集描写春天的古诗。

三、教学过程：

（一）激趣入境：

师：春天是一个多彩的季节，春天是一个迷人的季节。春天来了，莺歌燕舞、柳绿花红，到处充满生机勃勃的景象。我国古代许多诗人把这美丽的景象融入一首首脍炙人口的小诗中。今天就让我们一起从诗中领略美丽的春光。

（二）汇报交流： 第一环节：我会背

师：课前老师让同学们搜集并背诵描写春天的古诗，现在咱们来比一比，看谁是咱们班的背诵大王。１、学生在小组内自由背诵并请小组长记好背诵的古诗名及篇数。２、每组选出一名背诵大王参加全班的比赛。３、全班比赛评选出班内的背诵大王。第二环节：我会猜

师：背诵古诗看来难不倒你们，现在咱们来看看你会不会猜古诗。注意：咱们可是要评选“猜诗大王”的哦！

１、猜诗句。（根据意思猜诗句）

昨天夜里听风见刮风下雨的声音，不知花儿被风雨打落了多少？（）不知那细长的柳叶是谁的巧手剪裁而出，原来是那二月的春风就像一把锋利剪刀剪出来的。（）

满园的春色是关不住的，看那一枝粉红色的杏花竟伸出墙来。（）（根据学生情况可以适当增加内容）

2、对诗句。（出诗的上句或下句让生对）

野火烧不尽，（）。迟日江山丽，（）。好雨知时节，（）。

（），一行白鹭上青天。

3、出示课件：燕子、小草、春雨、花、柳树、鸭子等，让生说出与之相关的诗句。

4、看图猜古诗。（出示一幅图，让学生猜一猜这幅图是描写了哪首古诗，并背出来）

如：出示《草》《宿新市徐公店》等描写春景的古诗图，让生猜。第三环节：我会画（诗配画）

1、师：通过刚才激烈的比赛，老师发现同学们个个都是猜诗大王。接下来我们再来进行一场绘画比赛，看看谁是咱们的的绘画大师。你喜欢哪首诗就根据诗中描绘的景色画一画。

2、生自由绘画。

3、展示绘画的内容。要求学生用几句话简单介绍画上的内容，也可以用积累的古诗来介绍画面内容。

（三）联系实际，激发情感

师总结：春回大地，万物复苏，古代的诗人用精练的语言向我们描绘了一幅幅美丽的春景图，我们也通过背、猜、画等一系列活动，感受到了春天的气息。其实大自然千变万化的景象是呈现在每个人面前的，只要你迈出脚步，睁大双眼，做个细心观察的有心人，就能欣赏到春天的多姿多彩。课下请同学们继续走进春天，观察春天的美丽景色。

打开春姑娘的礼物

－－二年级阅读积累交流课 课前准备

学习完第一单元后，学生积累了很多关于春天的妙词、佳句、古诗、对联等，并从课本延伸到课外阅读，学生收集关于春天的词、句、段，并记录下来。

教学目标：

1、积累有关春天的词、句、段。

2、能学会运用自己积累的好词妙句。教学过程：

一、打开礼物

师：轻轻地，轻轻地，春天来了，春姑娘迈着轻盈的步子悄悄地来了，让我们快用美丽的词语迎接她吧！

（要求学生用自己积累的词语或句子来说说春天。）

师：春天是这么美丽，这么可爱，她带来了许多礼物，其中有一份是送给我们二年级小朋友的，咱们现在就去看看吧！

二、捡捡“春豆豆”

1、[出示] 嫩草 花苞 白雪 轻风

苏醒的河水 密密的雨丝 呼呼的北风 柳枝冒芽 燕子双归 大雁南飞

师：看，这一个个词语就是春姑娘送给我们的礼物－“春豆豆”!这些“春豆豆”具有神奇的魔力，只要我们用心种下它们就能种出美丽的春天!可是粗心的春姑娘一不小心把春豆豆撒掉了，和秋豆豆、冬豆豆掺在了一起，你能帮她捡出来“春豆豆”吗？

（学生捡豆豆：即正确地读出描写春天的词语）捡完后，齐读。

2、师：同学们可真棒！课前你是不是也捡到了许多“春豆豆”呢？读给大家听一听。

（1）小组内相互交流。（2）指名展示。

师：只要我们把这些春豆豆种在我们的句子里、文章里，那春天就会格外的美丽。现在我们去看看春姑娘把这些可爱的春豆豆种在哪里了呢？

三、找找“春豆豆”

[出示] 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

1、学生自读，想一想春姑娘把春豆豆种在哪里了？

2、学生回答。

3、你喜欢这里的春天吗？最喜欢哪几句？试试能不能背下来？

4、学生背诵。

5、师：其实春姑娘把春豆豆撒在大地上，无处不在，你的积累本中的春豆豆种在了哪里呢？下面在小组内交流一下，可以把自己喜欢的句子抄在自己的积累本中，也可以背一背。

6、小组内交流，也可以找自己喜欢的小伙伴交流。

四、种种“春豆豆”

1、师：春姑娘的礼物多么美妙呀！只要我们用心种“春豆豆”，就能种出美丽的春天呢，同学们想不想自己亲手种一种“春豆豆”，把你心中美丽的春天种出来呢？

2、学生伴随着音乐《春之声圆舞曲》写一段自己心中的春天。

3、同桌交流自己心中的春天。

4、全班交流。

五、小结

春姑娘送给我们的礼物多少奇妙呀!同学们用这份礼物自己就种出了美丽、可爱的春天，让我们唱着春姑娘的歌，和春姑娘一起去播种美丽的春天吧!(齐唱歌曲《春天在哪里》)。

读物推荐课 《洋葱头历险记》

――《洋葱头历险记》读物推荐 教学目标：

1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、激发阅读的欲望，在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

教 学 过 程

一、激趣导入：

师：今天老师请来了一个新朋友，看，就是他，知道他是谁吗？他呀，名字叫洋葱头，大家仔细看图，你觉得洋葱头是个怎样的孩子？

学生自由猜测。

看来同学们很聪明，这个孩子的故事可有趣了！这就是今天我们要讲的新故事---《洋葱头历险记》。想不想知道这本书里都讲了他们的什么事，那你就要细心地往下听哟。

二、出示书的简介，初步了解

1、（出示书的封面）

这就是洋葱头，展开想象，同学们试着猜一猜书中的洋葱头和那么多有趣的蔬菜、水果们之间发生了怎样的故事？指名答。

同学们猜想特别丰富，很有想象力。但是同学们是不是特想知道你们的猜想对不对？特想从书里证实一下？

2、让我们打开这本书看一看，（出示书的目录，共三十章），这里有三十节小故事，连在一起就是洋葱头历险记。故事的大概是这样的：

师简介: 洋葱头的爸爸老洋葱因无意中踩了柠檬王一脚被关进监狱，洋葱头探监时，老洋葱告诉他监狱里关的都是正直的人，而强盗、杀人犯却在柠檬王的宫中养着。勇敢的洋葱头决心救出监狱里的人。但是，正当他准备营救南瓜老大爷和村民时，却被番茄武士投入了黑牢。在田鼠、小樱桃和小草莓的帮助下，他才被救出来。后来由于青豆律师的背叛，他又落入番茄武士之手，关进老洋葱所在的监狱里。经历了很多很多的危险与磨难。

三、重点解读，激发阅读的欲望

（一）解读一节故事

1、现在同学们一定很想知道洋葱头历险的来龙去脉，（通过目录选择），你想先听一听哪一节的故事呢？

2、学生任选一节，老师读，生听故事。

3、故事中出现哪几个有趣的“人物”？它们都是什么样的“人”？发生了什么样的事？ 听了故事你有什么问题特别想知道？（想知道起因和后来发展）同学们想知道的问题答案都在书里，同学们只要读一读这本书就知道了。

（二）同学们想不想自己亲自读一节故事，和洋葱头一起去历险？

1、老师给大家选了比较有趣的一节，《第五章 小樱桃犯了芹菜先生的规》，大家想不想一睹为快？

2、（事先打印好，发给学生，人手一份。）生自由读完后，师问：你喜欢这一节中的谁？还想知道什么问题？喜欢读这本书的感觉吗？还想以后接着读吗？

3、同学们听了这节后知道了什么？又有什么问题想知道呢？（指名答。）同学们想知道的问题答案都在书里，而且最最有趣的故事还在书里，同学们还没读到呢！

（三）那么，到底最后洋葱头历险的结果如何呢？同学们想不想知道？这就要靠同学们自己在书中找到答案了。

同学们想不想像刚才一样自己把这本书捧在手里，把所有的故事都好好地读一读？

四、认识作者，推荐系列作品。

1、是啊，有本好书捧在手里，坐在安静的地方用心读一读，真是一种享受啊！

要想把这本书找到、读好，还要认识一下这本书的作者。这本书的作者是意大利的姜尼·罗大里，他写童话特别特别棒。（出示作者简介）

姜尼·罗大里（1920～1980），意大利儿童文学作家，出生在小镇奥梅尼亚一个面包师家庭，毕业于师范学校。他教过小学，第二次世界大战期间参加反法西斯斗争，1944年参加意大利共产党，战后他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，他了解儿童，有丰富的生活经验。一生为儿童写出大量作品，成为世界儿童文学泰斗。主要作品有长篇童话 《洋葱头历险记》（1951），《假话国历险记》（1958），童话集《21加1个童话》，《蓝箭》，《电话里的故事》，《有3个结尾的童话》等。1970年获国际安徒生奖。

2、指名读。

3、认识了姜尼·罗大里，同学们就可以找到《洋葱头历险记》，找到洋葱头历险的结果，教师期待着同学们把洋葱头历险的结果告诉老师，老师也很想知道洋葱头历险的结果啊！。

认识了姜尼·罗大里，同学们不仅仅可以找到《洋葱头历险记》，还可以找到他的另一部童话《假话国历险记》，那可是一个比洋葱头历险记更有意思的故事啊！不去读一读就太可惜了！

下课。

阅读汇报课 《漫游童话王国》

——《格林童话》阅读汇报课 教学目标

1、让学生在充分阅读《格林童话》的基础上，汲取童话中丰富的语言营养。

2、激发学生读童话的兴趣，培养良好的阅读习惯。教学重点

激发学生读童话的兴趣。教学过程

一、聊朋友

1、谈话导入

最近，我发现咱们班同学都在看《格林童话》，有的同学还和里面可爱的人物交上了朋友呢！现在咱们就一起聊一聊，你认识了《格林童话》中的哪些朋友？在哪个故事中认识的？（板书：聊朋友）

出示：我认识了（），是在（）故事中认识的。学生畅所欲言。

2、讲故事 在你的这些朋友身上一定发生了许多有趣的故事吧！谁愿意把这些故事讲给大家听？（也可以读出相关段落）

二、品朋友

1、刚才大家讲述在朋友身上发生的故事可真有趣。可老师发现有的朋友很善良、惹人喜爱，有的朋友很可恶，让人讨厌。现在我们就来谈一谈我们喜欢的朋友和不喜欢的朋友。

2、小组讨论：

我喜欢的朋友是（），因为（）。我不喜欢的朋友是（），因为（）。

3、全班交流。

三、猜朋友

经过刚才的了解，我发现一些童话中的朋友已深深地印在我们的心中，现在咱们来做一个“猜一猜他是谁”的游戏，看谁最先猜出来。

1、他只有拇指那么长，永远也长不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。

2、她皮肤像雪那么白，嘴唇像血那么红，头发像乌木那么黑，她是（）。

3、她头戴一顶红色的天鹅绒小帽，她是（）。

4、她是一个可怜但又很幸运的孩子，曾得到过美丽的树、白鸽、斑鸠、小鸟的帮助，最终过上了幸福的生活，她是（）。

5、她是一个很贪心的人，曾经救过一条金鱼，过过一段很好的生活，但因为贪心不足，最后还过着贫困的生活，她是（）。

四、画朋友

1、为了让更多的人认识这些生动可爱的朋友，也为了让他们能永远地留在我们脑海中，我们可以想想他们在书中的样子，把他们画下来，一定要突出他们的特点哟！

2、学生画朋友。

3、班级展评。

五、交朋友

这节课我们一起认识交流了《格林童话》中好多朋友，正是有了这些朋友的陪伴，我们的生活才更加多姿多彩。课下我们可以把刚才画的这些朋友贴到教室门口的宣传栏上，让更多的同学来认识这些朋友，了解他们身上发生的故事，让他们给更多的同学带来欢乐！

阅读汇报课 《小发明 小收获》

一、教学目标：

1． 培养学生课下搜集资料的习惯。

2． 激发学生的读书兴趣，培养良好的读书习惯。3． 培养学生的求知欲，让学生明白善于思考的力量。

二、教师准备：

教师推荐：《牙刷的改进》《尝尝蚯蚓的味道》《邮票的发明》《饼干的发明》

学生：课下搜集关于各种关于各种小发明的故事，并准备好阅读汇报提纲

三、教学过程；

（一）列阅读提纲： 1． 歌曲导入

今天老师给同学们带来一首歌，听歌曲《人有两宝》仔细听，你想说什么？ 想想上几节课我们学过哪些有关发明创造的故事？

生汇报《动手做做看》《邮票齿孔》《充气的雨衣》《画风》。2． 这节课老师又给同学们带来一个小故事，你想听吗？ 师讲述故事《牙刷的改进》 听了这个故事，你知道了什么？说说这个人怎么样？

学生自由说，谈自己的感受。（学生想说什么就说什么，说出自己的真实感受）

3． 点明汇报主旨

爱动脑筋，爱想办法的人和故事很多，课前老师让同学们搜集了，先说说我们可以从哪些方面汇报？

指名学生回答，其他学生认真倾听补充

教师提示可以从哪些方面说：阅读的书名、作者；主要内容；主要收获。

（二）小组汇报交流

请同学们拿出课下搜集的故事，在小组内交流 要求：

（1）组长记录汇报的内容

（2）组员相互评价一下“谁说的最简洁明了 ”

（3）教师巡视指导，注意倾听学生汇报交流的情况指出优点和不足，为班级汇报做准备。

（三）班级汇报交流

1．小组选代表汇报讨论的内容，以及主要感受，同学们互相提问题。生1：《饼干的故事》的主要内容是英国船遇难后，饥饿难耐的船员从船只取出已湿水的面粉，利用小岛炎热的特点，将面粉与红糖和好，放在石头上晒热后来传播开，有了现在多种多样的饼干，告诉我们遇事要善于动脑。

教师板书：遇事多动脑

生2：《尝尝蚯蚓的味道》说的是鸡妈妈领着三只小鸡捉虫吃，遇到形态比较难看的蚯蚓，小白鸡、小黄鸡都不敢尝试，却只有小黑鸡吃到了营养丰富的蚯蚓，告诉我们要敢于尝试

教师板书：敢于尝试 生3：《我画画》…… 讲了善于观察的…… …………

小结：同学们真是了不起，读了这么多的故事，记得这么清楚，说得这么有条理，还讲出了自己的读书收获，真是一群会读书的好孩子呀。

四、推荐阅读《昆虫记》

推荐：读书使人进步，读书使人聪明，书中有我们的理想，书中有我们的希望，书中藏着我们每个人的梦啊!请同学们课下继续阅读有关发明的故事，请看《昆虫记》，相信老师，读完了这本书，你会有无穷的收获!

读物推荐课 《和笨笨猪交朋友》

——《亲爱的笨笨猪》读物推荐

教学目标：

1、了解《亲爱的笨笨猪》的主要内容。

2、激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。教学准备：

1、多媒体课件

2、推荐读物《亲爱的笨笨猪》 教学过程： 课前交流：

围绕“快乐”话题，随便聊聊。

一、谈话导入： 根据交流情况，教师小结：

是啊，清晨的一缕阳光；朋友的一声问候；都能给我们带来快乐，原来快乐竟是如此的简单。孩子们，你们想拥有快乐吗？今天就让我们走进欢乐村庄认识一位朋友，去享受更多的快乐！

瞧，他来了。

二、认识“笨笨猪”：

1、“笨笨猪”的特点 1）笨

a出示笨笨猪的图片：知道我们的这位朋友叫什么吗？（笨笨猪）看到这儿，老师有些不明白，爸爸妈妈都希望自己的孩子能聪明，所以在给我们取名的时候，都取得好听一些（可以随意问问几个同学的名字），可我们的这位朋友为什么叫“笨笨猪”？你来猜一猜。

b是啊，我们这位朋友原来的名字可不是这样的，他叫“乐乐乐”，那后来为什么叫“笨笨猪”了？想知道原因吗？

C（实物投影《亲爱的笨笨猪》相关内容或课件出示相关图片），师简介《小猪上学》的故事。（可以参考附文一）

d同学们，现在你们知道朋友们为什么给他叫“笨笨猪”了吧。2）胖、贪吃、爱打呼噜

作为一只猪，你们猜猜他还有哪些特点？（以下内容随机）生1：胖。

师：（实物投影《亲爱的笨笨猪》相关内容或课件出示相关图片）是啊，他真的很胖哦！朋友们一起相约去草地上荡秋千，结果笨笨猪刚一坐上去，就把秋千压断了。后来，乖乖熊把他们家带轮子的大沙发推来当秋千，等笨笨猪一上去，吊沙发的粗绳子又断了。害得大沙发失控，闯上马路，把乖乖熊的妈妈都撞倒了。（参考：《秋千秋千荡起来》

生2：贪吃。师：你猜的也很正确。告诉你们，他能喝掉满满一大盆的玉米糊糊汤，还能再吃8个大白馒头。你们谁能比过他？（参考：《小猪上学》）

生3：爱打呼噜。

师：对，笨笨猪打呼噜可响了。你猜猜能有多响？（实物投影《亲爱的笨笨猪》相关内容或课件出示相关图片）当笨笨猪打呼噜的时候啊，白兔姐妹以为是打雷了，猫咪咪以为是来地震了呢，结果害得朋友们都没有睡好觉！（参考：《笨笨猪打呼噜》）

2、缺点也能办好事

1）别看笨笨猪有这么多的缺点，可是有时候这些缺点也能办好事呢！你们可以猜猜！

2）教师根据生回答的情况，（实物投影《亲爱的笨笨猪》相关内容或课件出示相关图片）随机简介故事。

正是因为笨笨猪胖，所以朋友里就数他最有力气。当乖乖熊过生日的时候，他帮乖乖熊的妈妈担水、劈柴；当七七四十九只老鼠拉粮食上坡都上不去的时候，他一推，就把车推上了坡。（参考：《生日晚会》《笨笨猪娶新娘》）

正是因为笨笨猪贪吃，所以在乖乖熊的生日晚会上，他吃光了所有的毒蘑菇，却因此救了参加生日会上所有朋友。（参考：《生日晚会》）

正是因为笨笨猪打呼噜的声音响，居然吓退了想来吃掉白兔姐妹的大灰狼。（参考：《笨笨猪打呼噜》）

3、笨笨猪的优点

（1）看到这儿，也许有的同学就会问，难道笨笨猪就一点优点也没有吗？可不是这样哦！猜猜看，你认为他要有什么优点，才愿意和他交朋友？

（师根据生的回答随机板书，也可以随机问问为什么）

（2）出示课件：相关故事的题目、图片，师简介相关故事内容。正是因为笨笨猪有这些优点，他给驴大爷在湖边盖了一间暖和的新房，从而让驴大爷整个冬天不再寒冷；（参考：《天冷要盖房》）

正是因为笨笨猪有这些优点，他在中秋节这天帮一匹小骡子找到了自己的亲生爸爸妈妈；（参考：《圆圆的大月亮》）正是因为笨笨猪有这些优点，他想尽办法让山上那个卧在地上的小鹿妹妹又重新站立起来，大胆地向前跑；（参考：《鹿妹妹，你大胆地往前走》）

正是因为笨笨猪有这些优点，他让本性凶恶的大灰狼流下了从来没有流过的眼泪，并且还和他的儿子小灰狼交上了朋友；（参考：《你好，小灰狼》）

正是因为笨笨猪有这些优点，他让爱偷吃的小老鼠们读书换了脑袋，从此过上了自食其力的生活（参考：《换了脑袋的老鼠》）

……

（3）感不感人？下面让我们一起走进欢乐的学校，去感受那份快乐吧！①播放课件：师朗读《欢乐的学校》部分内容（可以参考附文二）②听了这一部分，你想说什么？

③是啊，正是因为笨笨猪和他的朋友们的同情和友爱，让残疾的小狐狸妹妹从此不再孤独，不再自卑，她对自己充满了信心。

三、和“笨笨猪”交朋友

1、总结：正是因为这些优点，笨笨猪给别人带来了太多的欢乐，所以他自己也因此而快乐。看，其实快乐就是这么简单。

出示：根据书里内容所编的小诗《快乐是什么》（见附文三）

2、孩子们，其实快乐呀就在《亲爱的笨笨猪》这本书中。出示课件：《亲爱的笨笨猪》封面，简介作者、图书：

杨红樱：这本书的作者就是杨红樱阿姨。杨红樱阿姨是一个很善于学习，很能和孩子打成一片的作家；她还是一个很有灵气和充满爱心的作家哦！她的作品能轻而易举地走进孩子们的世界，所以很多孩子迷恋她的作品和她的名字。在《亲爱的笨笨猪》这本书中，她用非常快乐的笔调为我们描述了一个善良、有爱心、爱帮助人的笨笨猪的形象，深受小朋友的喜爱。

课下就让我们认真阅读《亲爱的笨笨猪》这本书，和笨笨猪交个朋友！相信，阅读也会给你带来更多的快乐！

我们都是好朋友

——《亲爱的笨笨猪》阅读交流课教学设计

教学目标：

1、交流阅读感受，加深对《亲爱的笨笨猪》的了解。

2、通过交流，了解人物品质，让学生初步感受到什么样的朋友才是真正的朋友。

3、通过交流，让学生感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。教学准备：

1、师生共同阅读《亲爱的笨笨猪》。

2、多媒体课件（或小黑板）。教学过程：

一、以“朋友”为话题，导入：

同学们，你们平时喜欢交朋友吗？那你喜欢和什么样的人交朋友呢？ 今天这节课，我们再来认识一些新朋友，好吗？

二、走近作者——和杨红樱阿姨交朋友

1、有这样一位大朋友，她动动自己的笔，就能让我们这些孩子心花怒放；她敲敲键盘，就可以让我们这些孩子欢呼雀跃，她就像她笔下的仙女蜜儿一样神奇，知道她是谁吗?

2、对，她就是我们的大朋友杨红樱阿姨（出示杨红樱的图片）对于她，你还知道什么？（学生自由交流自己对杨红樱的了解）

3、教师出示杨红樱的简介：

杨红樱，生于四川成都。做过7年的小学教师，7年的童书编辑。19岁发表第一篇童话，现已发表童话、小说50余本，已经成为畅销的品牌书有：《杨红樱校园小说系列》《杨红樱科学通话系列》《杨红樱非常系列》《淘气包马小跳》等。因为在读者中的影响，因为在童书市场上的号召力，被誉为“中国童书王”。

三、走进童话——和书中的小伙伴交朋友

1、杨红樱阿姨为我们这些孩子写了许许多多的书，前些日子，我们就一起读了她的一本书，书名是——《亲爱的笨笨猪》。（板书书名）

你们喜欢看这本书吗？老师也非常喜欢看。据我了解，我们班有的同学看了不止一遍，感兴趣的地方还看了好几遍呢！现在谁能简单的说说你读完这本书的感受？

2、猜猜他（她）是谁

从这本书中，你一定认识了许多好朋友吧？那下面我们来做个游戏——你来猜猜他是谁，好不好？

出示：

（1）他是一个小诗人，很喜欢做诗，也很喜欢朗诵诗，即使是说话，有时也有一股诗的味道。瞧，这就是他写的诗，我们一起读读：

五只气球系在一起，是一朵五彩的云； 六颗心儿连在一起，是一个友爱的集体。

你们猜猜他是谁？（狗汪汪）

（2）她很爱看书，并且看书时总要戴一副眼镜，尽管她并不近视。她的家里还有一个大书房，里面有很多很多的书，秃尾巴老鼠和他的朋友还去这个书房里换过脑袋呢！你们猜猜她是谁？（猫咪咪）

（3）他也很胖，最喜欢和笨笨猪一起玩，是笨笨猪最好的朋友，他总在别人欺负笨笨猪的时候，替笨笨猪说话。

他又是谁？（乖乖熊）

（4）他性格孤僻、多疑，总爱把别人往坏处想，让人不可接近，所以他的眉头上长了两个大包，但是后来在欢乐村庄那些朋友的帮助下，他完全变了，就连眉头上长了两个大包也消失了。

他就是——（狐狸先生）

3、除了刚才我们提到的这些，在这本书中，你还认识了哪些朋友？（学生自由交流）

四、走近笨笨猪——和亲爱的笨笨猪交朋友

听到这一个个熟悉的名字，我的眼前就浮现出了他们的模样。在这些朋友当中，你最喜欢谁？（板书：笨笨猪）

这节课，就让我们来聊一聊，看看他给你留下了怎样的印象。你可以说说他的优点，也可以谈谈他的缺点，想说什么就说什么。

（教师根据学生的回答，随机板书）胖：《秋千秋千荡起来》 贪吃：《小猪上学》

爱打呼噜：《笨笨猪打呼噜》

爱帮助人：《天冷要盖房》《圆圆的大月亮》《换了脑袋的老鼠》《鹿妹妹，你大胆地往前走》等。

能给别人带来快乐：《欢乐的学校》《喝盐水生盐蛋》等。……

五、走近生活——和身边的伙伴交朋友

1、刚才大家你一言我一语，都谈了自己对笨笨猪的看法。我想，通过交流，同学们对“朋友”一定都有了更深的认识。那现在，你最想和什么样的人交朋友呢？嘘！先别说出来，让我们听听一个孩子的心声。

出示小诗，齐读： 我愿我的朋友，是一个诚实的朋友，从来都不撒谎，对谁都那么真诚。我愿我的朋友，是一个勇敢的朋友，无论谁有了困难，他都会主动帮助。……

2、拿出你的小书签，把你最想说的话，按这首小诗的形式，接着写下去！（学生在音乐中创作，教师巡视）指名交流。

3、总结：同学们说得真好！是啊，正像同学们说得那样：好朋友也许不漂亮，但是因为可爱而美丽；也许不聪明，但是却拥有一颗善良的心，能给别人带去许多的快乐！让我们记住：拥有朋友，一生幸福！

六、走到课外——和书籍交朋友

除了《亲爱的笨笨猪》这本书，杨红樱阿姨还写了许许多多的书，深受同学们的喜爱。比如《骆驼爸爸讲故事 》《鼹鼠妈妈讲故事 》《没有尾巴的狼》等。课下，同学们可以去读读这些书，和他们交个朋友，相信你会享受到朋友带给你的更多快乐！

走进童话王国------阅读方法指导课

一、教学目标

1、培养学生对书籍的爱好，诱发他们读童话的兴趣。

2、让学生掌握“说、谈、编”的朗读童话方法。

二、教学难点

掌握“说、谈、编”的朗读童话方法。

三、教具准备 多媒体课件

四、教学过程：

（一）导入

最近，你们都读过哪些故事书？认识了书中的哪些朋友？（人物或动物）经过你们的介绍，我发现大家读的童话故事书比较多。是呀，在童话中，鸟儿可以歌唱，花儿可以舞蹈，青蛙可以变成王子和漂亮的公主结婚……童话世界是一个充满美好幻想、美丽神奇的世界。今天，让我们再次走进这有趣的童话世界，感受其中的无穷奥秘。板书：走进童话王国

（二）分层指导朗读 金钥匙１：说主要内容

1、看，童话王国的国王知道我们要去做客，派他们的使者小鸟佳佳来迎接我们了（课件示树和小鸟）小鸟说话：小朋友们，欢迎你们来童话王国做客，可要想走进我们王国，必须找到能打开王国大门的三把金钥匙。这三把金钥匙也是走进童话故事的方法。它就藏在《懒惰的海恩慈》这个故事中。

大家有信心找到这三把金钥匙吗？

好！现在咱们就来读读《懒惰的海恩慈》这个故事，用我们的智慧寻找这三把金钥匙，打开童话王国的大门。

2、阅读提示 在读这个故事之前，你最想了解什么？生说师板书……

生说师概括：你们想知道海恩慈有多懒惰，他身上发生了什么故事？也就是这个故事的重要内容。好现在咱们来读一读，看看他身上发生了什么故事。

在读的时候遇到不认识的字词查字典或想其他办法解决。

2、生自由读

3、交流：刚才大家读得非常认真，通过刚才的朗读，你知道他们间发生了什么故事吗？谁能用三四句话说一说？（板书：说）

你们说得真精彩，看，我们的使者小鸟来为我们喝彩了，课件出示小鸟动画：“小朋友们，恭喜你们找到了第一把金钥匙：说童话故事的主要内容。这也是读童话故事的一种方法。”

金钥匙２：谈主要人物

现在咱们来继续找第二把金钥匙。瞧，童话王国的花仙子来帮助我们了，她有悄悄话想对我们说呢！课件出示：大家好，我是童话王国的花仙子，我想请大家谈谈故事中的人物，好吗？咱们来谈谈下面的内容：

这个故事中主要人物有（）。

海恩慈是一个（）的人，因为（）。

海恩慈的妻子是一个（）的人，因为（）。

要想使这两个句子更精彩，我们应该从哪里找答案？

好，现在我们再来读读这个故事，从故事中找答案，你可以用你喜欢的方式读（默读、大声读、小声读等。）

学生再读课文。

好，现在咱们来谈谈你对《懒惰的海恩慈》中人物的看法。谁来说一说。

听了你们的讨论，花仙子非常满意，她高兴地对我们说：“小朋友们，你们已经找到打开童话王国大门的第二把金钥匙了！这把金钥匙也就是朗读童话故事的方法——谈谈你对童话中主要人物的看法。”通过对重要人物的认识可以让我们学到应该如何做人和做事。

板书：谈

金钥匙３：编精彩故事

好，孩子们，还有一把钥匙我们就能打开童话王国的大门了。给自己鼓鼓掌加加油吧！因为胜利就在眼前。看，童话王国的门卫也来给我们加油了！他还给我们带了更精彩的故事呢，请听（课件示：Hello！我是童话王国的门卫小狗贝贝，我看到了懒惰的海恩慈后来发生的故事，你们知道吗？）

请大家闭上眼睛想一想，懒惰的海恩慈和他妻子后来会发生哪些有趣的故事呢？

（学生续编童话故事《懒惰的海恩慈》）

刚才，我们在小狗贝贝的帮助下已经找到第三把金钥匙，这把金钥匙就是（课件示：读完故事后想一想，他们还会发生哪些精彩的故事？）它能带我们走进更加精彩的童话世界。

贴板书：想

好，现在我们已经成功地拿到了童话王国的第三把金钥匙，你还有自己的金钥匙读好童话吗？

好，现在咱们拿着金钥匙赶快去打开王国的大门吧！

看，童话王国的国王来接见我们了！

出示课件——国王的话：“同学们，欢迎你们，一路辛苦了！我知道你们用自己的智慧拿到了三把金钥匙，也找到了读童话故事的方法，现在，你们可以畅游童话王国了！

师讲述：这就是美丽神奇的童话王国，里面不仅有漂亮的白雪公主，善良的仙女，还有高大的长颈鹿、可爱的小猫、美丽的大公鸡、蹦蹦跳跳的小兔子、飞行高手蜻蜓等，他们在一起发生了好多有趣的故事呢，想读一读他们的故事吗？

（三）拓展延伸：自由读童话故事

现在，老师就把这些精彩的故事发给大家，看你们能不能用我们找到的金钥匙读好童话。好，你也可以用你自己读童话的金钥匙来读，以小组为单位，读完后小组长分好工，读后共同完成读书记录卡。读书记录卡内容：

童话伴我快乐成长 我读好故事： 阅读积累：

1、主要内容（和同桌说一说）

2、主要人物：

3、精彩再现：续编故事

4、我的好做法：（可摘抄好词佳句、背诵精彩片段……）

交流：上台前展示自己的阅读记录卡。

（推荐精彩故事有：《老麻雀和它的四个孩子》《幸福的汉斯》《桌上的面包屑》《金钥匙》《懒惰的纺纱女》《水鬼》《水牛皮靴》《巨人和裁缝》）

《西游记》阅读交流课教案 篇6

史星星

【教学目标】：

1、通过故事的述说，引发学生的阅读动机，初步了解《西游记》的艺术魅力。

2、采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读相融合。

3、提高学生对名著的认知能力及审美鉴赏能力。

4、感受作品的人文魅力，体悟作品的社会价值。

【教学重、难点】：

1、教学重点：

（1）阅读《西游记》，了解人物性格；感受曲折精彩的故事情节的。

（2）感受《西游记》丰富瑰奇、天马行空的想象力。

2、教学难点：

对于人物双重性格或者多重性格的正确理解。

活动准备】

1、收集各种版本的《西游记》。

2、多媒体课件。

【活动时数】

一课时

【教学流程】

一、音乐欣赏，引入主题。

1、同学们，今天的这堂班级读书会，老师想让大家先欣赏一段音乐，并且猜猜歌名。

2、播放电视连续剧《西游记》主题曲《敢问路在何方》。

3、了解作者：吴承恩(约1500～1582年)字汝忠，号射阳山人，淮安山阳(江苏淮安)人。

4、了解作品：《西游记》是一部中国古典神魔小说，为中国“四大名著”之一。小说通过描述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题。

二、整体感知。

1、教师引导学生来简要概括《西游记》的内容。

A、小组内进行充分的交流讨论，教师全班巡视，相机指导点拨。

B、指名反馈，全班评议。C、教师引导明确。

（它写的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。）

2、请同学们谈谈读后有什么感受？能不能用一个词语来概括一下？

（奇妙、神奇、精彩等）

3、教师总结：（口头表述）

三、走进《西游记》：

（一）《西游》人物辩论会。

1、在这部神魔小说中，塑造了一系列生动的形象。关于神佛你能说出几个？

2、在取经路上遇到了无数各种各样、大大小小的妖精，同学们都知道哪些妖魔鬼怪呢？

3、《西游记》的主要人物是谁呢？

4、这师徒四人中除了唐僧之外，他们都是神性、人性、动物性的和谐统一，那么你最喜欢或最不喜欢谁？

5、小组交流，指名反馈，全班评议。A、谈孙悟空； B、谈猪八戒； C、谈唐僧； D、谈沙僧。教师提出辩论要求：

全体分组交流，同学们畅所欲言，谈优点，也可以说缺点，可以互相反对，但必须提出反对依据，有理有据进行反驳。

6、教师小结，引导学生理解人物性格。

（二）《西游》故事会。

1、过渡语：同学们最喜欢《西游记》里面的什么故事呢？下面请大家说说自己印象最深的故事情节。讲故事的时候要注意语言简练，把故事讲完整。

2、学生可以从自己最喜欢的故事入手，多方面来讲述。

（1）、我印象最深的是“大闹天宫”；

（2）、我印象最深的是“三打白骨精”；（3）、我印象最深的是“三借芭蕉扇”；（4）、我印象最深的是“真假美猴王”„„

3、全班评议，教师补充明确。

4、教师总结：

可以看出，这些故事是相对完整而又相互关联的，这一百回就采用了这种冰糖葫芦式的结构。作为小说，情节生动这是拥有读者的决定因素，吴承恩在这方面可谓功底深厚啊！

四、全课总结，拓展延伸：

1、课外继续阅读《西游记》，积累更多的“西游”故事。

2、希望大家课外能继续阅读四大名著中的另外三部，以后在读书会上讲一讲“三国”故事、“水浒”故事等。

课外阅读指导课型探索 篇7

1 读书笔记指导课

1.1 理论依据

学好语文, 首先要学会阅读。而学会阅读, 做读书笔记则是一个必不可少的好方法, 因为它可以帮助我们强化记忆和加深理解, 甚至为以后的写作积累素材, 奠定基础。

读书笔记教学法是指在语文课堂上由学生个体依据教师指定的学习目标, 通过读书笔记的形式以实现学生自读、自研、自悟的一种教学方法。这种以读书笔记为核心的课堂教学模式, 实践了以“学生为主体, 教师为主导, 思维为主线”的教学思想, 集传统的双基训练与现代创造思维培养于一体, 融“听、说、读、写、思”于一炉, 是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 尊重学生的个性差异。”《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式, 阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 是学生、教师、文本之间对话的过程, 阅读教学要重视学生独特的感受、体验和理解。

现代教育活动必须树立正确的教学观, 以学生的发展为本, 让学生在自主探究中构建知识, 在自主探索中发展, 在自主探索中创造, 使不同层次的学生在不同的基础上发展, 培养学生自主探究的能力, 有利于学生今后的终身学习。

1.2 模式目标

通过该教学模式的研究, 体现学科特点, 便于实际操作, 让学生喜欢读书, 学会读书, 自觉养成良好的读书习惯。

1.3 模式框架

1.4 环节说明

1) 激趣, 想去阅读。

兴趣是最好的老师。阅读并不是一项简单的口头读的活动, 而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生的形象思维丰富, 所以, 可以根据内容的不同, 采取丰富多彩的形式, 激发学生阅读的兴趣。比如结合我校多媒体的优势来化静为动, 集声、光、电为一体, 将学生带入生活的情境中, 使其身临其境, 如见其人, 如闻其声, 迫不及待地想说, 想读。

2) 作记号, 有利阅读。

“好记性不如烂笔头”。读书过程中, 大家常会发现一些自己非常喜欢的优美词句, 精辟的, 富有哲理的, 有启发性的, 那就把它记下来。我校学生是这样做的:

(1) 用“——”勾画不认识的字、词。

(2) 用“?”对不理解的字、词、句进行简单质疑。

(3) 用“=======”勾画中心句 (重点句等) 。

(4) 用“△△△”勾画喜欢的词 (如四字词等) 。

(5) 用“~~~~”勾画喜欢的句子 (如比喻句、拟人句等) 。

作记号——这是最常用的读书笔记的一种方法。像上面的这些, 如遇到精彩之处或对自己有启发的句子, 都可以用符号勾画出来, 这样, 下次读书时就能引起注意, 提出思考。作记号之后对不懂的要马上进行交流, 同桌之间可以进行, 全班也可以进行。哪些是优美句子, 哪些是重点句子, 哪些用得好, 根据自己的水平进行交流, 扩展见闻, 增长知识。对不理解的问题, 可思考, 可查阅工具书, 也可交流。这既理解了内容, 又培养了学生的能力。它不仅能提高了学生的口语交际能力, 而且积累了扎实的知识。

3) 说体会, 深化阅读。

我记得有位大师说过, 读书有两个目的:一是语言的熏陶, 二是思想的熏陶。在看完一本书之后, 我相信大家或多或少都会有些想法吧, 那么, 不要犹豫了, 把这些自己的所思所想写下来, 整理成文, 这就是读书心得了, 即读后感。需要注意的是, 读后感不是对课文内容的简单复述或概括, 它的重点是在“感”, 是对文章主旨的感。大至一本书, 小至一句话, 你看了之后是怎么想的, 就怎么写。这样一来, 我们就领悟了作者的主旨, 思想得到了熏陶, 灵魂得到了净化。

4) 积累好词佳句, 运用阅读。

农村孩子的口头表达能力较差, 书面语言能力更差。“书中自有黄金屋”这是中国的一句古语。可现在有很多孩子却意识不到这一点, 为了让学生养成喜欢读书, 善于积累好词佳句的习惯, 在教学中, 我几乎每篇文章都采取“读书笔记”这种教学模式进行教学, 让学生熟记文章中的喜欢的词语, 熟记喜欢的句子, 并且, 每人每期做一本“采蜜本”, 专门积累好词佳句, 把“厚书读薄”, 夯实基础。找准时机, 把做读书笔记的训练和作文训练结合在一起, 运用阅读。让学生明白, 要写好作文, 除了要善于积累生活素材, 还要善于积累书面材料, 积累好词佳句, 这样才能把作文写好。

1.5 模式条件说明

经过我校实验研究证明, 本模式适用于小学2~6年级的学生, 其中作记号对小学低年级的学生尤其有效。学生在读书时, 就会抓住重点字、重点词、重点句, 进行阅读, 进行感悟, 进行积累, 而不会泛泛而读。学生积累了好词佳句, 说体会谈感受, 读说结合, 读写结合, 一定会使学生受益无穷。年级越高效果越明显。

1.6 模式评价

本模式步骤简单, 操作方便。对课内和课外阅读能力的提高均有促进作用。我校实验研究证明, 本模式结合课程标准, 符合学生年龄特点和发展需要, 可操作性强, 实用性强。其中, 激趣, 让学生想去阅读。作记号, 让学生有利阅读。说体会, 让学生自觉陶冶情操。积累好词佳句, 学以致用。教师做起来简单, 但却能立竿见影。

2 人物形象鉴赏交流课

1) 设计理念:本课型旨在让学生自主学习, 自主交流, 在交流中感受课外阅读的快乐, 培养学生辨别美丑的能力, 打造学生个性自我。

2) 教学环节。

(1) 课外阅读, 说形象。

学生运用以前的阅读方法对短文进行充分地自主阅读, 然后同学之间进行交流学习。交流内容包括了两个, 一是交流故事情节, 熟悉短文内容。二是交流人物的性格特征, 相互补充, 相互学习。最后, 教师针对学生的学习情况进行学法指导。

(2) 联系生活, 议形象。

学生走出文本, 联系生活实际议一议文中的人物形象。在交流中充分发表自己独特的见解, 打造个性自我。课外阅读中阅读不是最终的目的, 关键是否“成长”。这一过程中学生体会不到位时, 教师可适时点拨。

(3) 综合训练, 写形象。

学生光说还不够, 还应在纸上及时记录下自己的心声, 综合分析短文中的人物形象。写作的过程也是理清思路的过程, 学生把别人的体会和自己的见解整合在一起, 使自己理解更完整、更独特。既提高了自己鉴别能力, 又提高了自己的写作水平。

(4) 升华情感, 评形象。

为学生专门提供交流的平台。学生再次交流自己的作品, 展示自己的阅读成果, 体验阅读的成功感, 从而培养学生的阅读兴趣, 回归到学生自主阅读, 终身学习。

《西游记》课外阅读课教案设计 篇8

一、初中生课外阅读现状

1.课外书籍匮乏，网络资源无法得到充分利用

一方面农村中学图书馆藏书的数量有限，生均册数少，借阅困难。另一方面，农村家庭藏书者寥寥无几，“巧妇难为无米之炊”。在这个网络时代，我们本来可以充分利用网络资源，开展课外阅读，然而，由于农村学生家庭条件相对较差，一些学生家中没有电脑，使得网络资源无法得到充分利用。

2.课外阅读的时间无法保证

学生在校时疲于应付各学科的学习，往往把课外阅读当作可做可不做之事。另外，农村家长大部分外出打工，早出晚归，节假日学生在家无人监管。大多数学生周末和假期看电视剧或上网吧。

3.“读图”取代“读文”

现在越来越多的学生迷恋于“读图”，而不喜欢阅读文字。他们愿意津津有味地翻阅一页中只有几句对话的漫画，而不想涉及大部头的人文著作。再说，现代社会正处于“读图时代”，每逢寒暑假，电视剧版四大名著轮番“登场”，年年如此，电视“快餐”代替了原著。学生在电视中熟悉了名著，却不喜欢去品味原著，他们更注重感官的感受，而忽视大脑的反馈；更喜欢浮光掠影式的阅读，而不关注原著的品味。

4.“名著导读”代替“原著阅读”

为了使学生更快捷地理解和掌握原著，出版社纷纷推出《名著导读》《名著读考练》等“缩水名著”，篇目基本配合语文新《课标》的指定篇目。一般由“作者介绍、内容提要、作品赏析、相关练习”几部分组成。这样，学生对《名著导读》爱不释手，而忽略了对原著的阅读。

通过以上对初中生课外阅读现状的调查，不难发现，当前的课外阅读，存在着很多不尽如人意之处：阅读的材料严重缺乏，阅读的时间难以保证，阅读的内容严重偏离，阅读的质量难以检测，阅读的指导普遍缺乏，造成学生课外阅读随波逐流，课内外阅读未能有效地衔接。课内的阅读教学只重视单篇课文的分析与训练，没能抓准教材的拓展点进行“内因外联”，没能把课内的阅读所得及时有效地延伸到课外，造成学生的阅读效率不高，文学积淀不够。

二、改变阅读现状的策略：课内外阅读有效融合

分析种种现状，根据我国传统语文教学的“滋养说”（传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底）、叶圣陶先生的“例子说” （ “教材无非是个例子”， 语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁）、“学习迁移说”（将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外” ）及《语文课程标准》的新理念，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，以课内带课外，以课外促课内，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”， 是改变初中生阅读现状的重要策略。

三、课内外阅读有效融合的策略之一：拓宽学生阅读的渠道

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。” 因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。

1.背景资料查找

有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师可让学生查找或提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景。如：学习高尔基《海燕》这一课，课前让学生查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，整理并制成资料卡、幻灯片等，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相互补充。再如：读《老王》，只有学生了解了“文化大革命”是个荒唐的动乱年代，学术权威被看作是“反动学术权威”，作者及丈夫受到迫害，“单干户”老王也因蹬三轮单干被认为是属于资本主义国家的那一套而被取缔这一时代背景，才能更好地理解老王这样一个处于社会底层的人没有受邪恶风气影响，认定作者一家是好人，到生命最后还送来鸡蛋和香油的行为，才能更深入地感受人物的善良和淳朴，也能更透彻地去体会作者骨子里的平等观念。

除了让学生查找与课文相关的资料，教师也可找一些报刊中与课文相关的美文让学生阅读，拉近课文内容与现实生活的距离。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文，对初中生来说比较隐晦难懂，教师要充分利用背景资料，把作者的另一篇文章《哭小弟》朗读给学生听，让学生从内心深处接近那段陌生的岁月，从而产生情感上的共鸣。

2.同题材诗文比较阅读

引导学生抓住课文内容，阅读其他作家所写的相关内容，进行对比性鉴赏，细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言、不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的。这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。如：把都德的《最后一课》与郑振铎先生的《最后一课》进行比较，从而让学生明确：面对艰难时世，中国人和法国人的寄托有所不同，中国人在于团结反抗，法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气，默默承受需要毅力。

同题材诗文阅读比较能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如：学习《观舞记》后，让学生阅读叶君健先生的《看戏》和刘鹗的《明湖居听书》，比较其中相似的描写手法。学习杜甫的《春夜喜雨》，可以引导学生阅读描写春天景象的名篇，如贺知章的《咏柳》、张志和的《渔歌子》、朱自清的《春》等。由于有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，从不同角度了解同一景物的描写方法，这对学生提高语文素养很有好处。

3.作者系列作品阅读

学生课内学了某位作者的文章后，教师可以推荐作者在这一时期写的系列作品，让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如：学习牛汉的《我的第一本书》，课外让学生阅读牛汉的一系列关于父亲和童年的文章《海琴》《月夜和风筝》《心灵的呼吸》《父亲，树林和鸟》等。

4.原著阅读

现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品的片段或根据其中某个部分改编的，因此，学完课文以后可让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。如：学习了《从百草园到三味书屋》，推介学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》；学习了《荒岛余生》，推介学生阅读《鲁滨孙漂流记》；学习了《智取生辰纲》，推介学生阅读《水浒》；学习了《范进中举》，推介学生阅读《儒林外史》等。

5.影视观看

根据初中生的年龄和心理特点以及学校已有的条件，将文本阅读向影视观看方向拓展，也能收到良好效果。如：《爸爸的花儿落了》一文的学习可以配合观看影片《城南旧事》来完成。学习七年级下册第六单元（动物主题）时推荐影片《子熊的故事》和《微观世界》，学生不光看得兴致盎然，也加深了对课文内容的理解。

语文教师只有多渠道地开展语文阅读，有意识地利用语文课本，引导学生由精读到博览，由课内到课外，做到课内外结合，校内外沟通，课内外相互衔接，互相补充，才能扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。