阅读为写作领航（精选9篇）
阅读为写作领航 篇1
一、教育学生正确看待阅读
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的主要途径。它是一种学习过程, 是语文学习的重要组成部分, 是培养语文能力的一种重要手段。阅读活动的第一个阶段是感知, 是读者对文章的整体直观的感受。这种感知也就是对文章的第一印象, 使读者从文章中获取的初步的信息。第二个阶段是理解, 也是获取信息之后分析、处理信息的过程, 是认识深化、思维拓展、获得审美体验的重要途径。第三个阶段是鉴赏。这是阅读审美的最高境界, 在这个过程中, 读者把感知、理解的阅读结果重新联系、统一起来, 对文章进行宏观理性的审视和鉴别, 从而“悟”出文章深藏的人生精义和表达这种意蕴的艺术方式, 并对文章或文章的某一局部作出评判或进行鉴赏。真正的阅读是善于在文章中跨越文字的界域, 发现作家的心理奥秘, 领略作品艺术境界的无限风光, 同时也使自己获得审美的愉悦、情感的同化、人格的升华。
二、指导学生选择恰当的阅读内容
语言学家王力说过:“选择书很重要, 不加选择, 如果读的是一本没有用处的书, 或者是一本坏书, 那就是浪费时间, 不只是浪费时间, 有时还会接受错误的东西。”中学生学习很紧张, 辨别是非能力还不强, 更应该从开阔眼界、培养能力、提高思想和审美水平的正确目的出发, 选择课外书籍。教师要经常告诫学生不要看那些消遣类的文章, 更不要看那些低级庸俗的读物, 应该选择那些健康向上的, 不仅能给人以知识而且还能给人的情感熏陶的好文章。
三、指导学生掌握科学的阅读方法
阅读是一种有意义的理解和解释活动, 也是一种创造的活动。要完成好这种活动离不开科学的阅读方法。学生掌握一套科学的阅读方法, 在阅读活动中往往会收到事半功倍的效果
1. 浏览标题法。题目是文章的眼睛, 有些文章浏览标题即可了解文章大体内容, 如新闻类。
2. 知其梗概法。对于那些篇幅较长, 内容不是很重要但学生必须了解的文章, 就采用这种方法, 如外国名著类。
3. 摘录要点法。
对于那些分要点阐释而内容较长的文章就用这种方法。
4. 品味鉴赏法。
对于那些文质兼美的文章, 可以通过对语言的品味, 构思的揣摩, 进而把握文章的内容和作者的情感, 领悟作者的匠心, 从而获得知识和受到情感的熏陶。
5. 筛选信息法。
对那些反映科技发展的文章, 教会学生抓关键的词句, 从文中选出更多的信息、关键词、关键句。如:关联词、指代词、表时间空间的词、表评价的词等;中心句、观点句、结论句、总分句、过渡句等。
6. 读书笔记法。
这种方法是深化阅读, 把读和写这两种能力结合起来的一种阅读方法。学生在阅读时, 辅以写读书笔记, 可以让阅读收到一石二鸟的效果。教学生读书在书中圈点批画, 是常用的读书笔记法。常用做法有:
(1) 标疑点。阅读时不能一下子理解的疑难问题, 在相应的内容下画一横, 并打上问号, 便于课上注意听讲或主动提问。
(2) 注拼音。把汉字拼音记在不识生字、易读错的字、多音字上边, 这样在阅读时就不会读错, 且这些字也就熟记于心。
(3) 释词义、句意。将生词、多义词及部分含义较深或隐晦曲折的句子的解释, 记在相应内容的旁边, 以便阅读时注意。
(4) 画重点。如用五角星标明中心句, 用三角标明重点词句, 用“。”标出精彩的描写, 用“。。”标出重读, 用“-”画出实实在在的事物, 用“~”画出由实在事物展开的联想等。
(5) 写提要。用简洁的文字提示课文段落或句子的重点, 与前几项结合进行。
在阅读过程中, 教师要强化阅读方法的指导, 让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法, 要求学生举一反三, 不拘泥于一种模式。
四、指导学生对阅读效果进行检查
阅读的目的就是要开阔学生的眼界, 扩大知识面, 活跃学生的思维, 进而提高学生的语文素质和能力。为了达到这个目的, 教师要注意指导学生及时对阅读效果进行检查。如利用课前三分钟, 让学生以阅读课上获得的内容为素材进行口头演讲。形式不限。又如指导学生每隔一段时间开一个阅读信息发布会, 向其他同学推介名篇佳作, 交流各自的阅读信息。此外, 还可以指导学生进行阅读笔记交流评比、阅读经验介绍。学生通过检查认识到阅读的意义后, 又极大地激发了学生的阅读兴趣和积极性, 提高了阅读的效率。
阅读的自觉性是提高学生阅读能力、养成习惯的先决条件, 只有让学生产生了读的欲望, 才可能自愿去读;选择恰当的阅读内容, 才可能使学生从中受到真正的益处;掌握科学的阅读方法, 及时地对阅读效果进行检查, 才能真正提高学生素质和能力。因此, 我们教师在整个阅读教学中必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想, 切切实实地做些有利于学生养成良好的阅读习惯的工作。
参考文献
[1]语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.
[2]李镇西.做最好的老师[M]:334-337.
[3]李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社.
阅读为写作领航 篇2
广泛阅读是学生积累语言材料、开启写作思路的有效手段，但是学生掌握书面语表达需要经历一个长期有效的积累过程。“以读促写”是有效的，但在实际作文中，相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，触发了写作灵感，但无法把自己的感受表达出来;或者虽然勉强表达出来了，但表达得不确切;或者思路紊乱，言不成文。由此，我们不妨再来探索一条“以写促读”的路子，做一些专题性的阅读。
1.选择一个作家：站在巨人的肩上看世界
近年来，高考优秀作文中出现了这样的一些佳作，就是翻说古人故事。我搜集了三篇满分作文，都是跟苏轼相关的，节选如下：
苏轼看见了风。这个曾经辉煌的文人因黄州诗案而开始落魄，流落四方，辗转难安。在赤壁的月夜，他心灰意懒，看“江上之清风，山间之明月”，做他那个神鹤翩跹而舞的梦。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸、盘旋，然后带着撕身裂骨的阵痛穿越漆黑的荆棘林。刹那间，他心中郁结的块垒、缠绕的苦痛随风而散。挫折，痛苦，唯有忘记。
顿悟。
于是他逍遥红尘，寄情山水，最终诗文名垂千古。只是，那夜的风，已遗落于岁月，无人见得了……
――《风，可以穿越荆棘》
心中沉浸着如此的.哀闷，漫想：那“乌台诗案”的苦楚，那皇帝谪贬的敕令，那洛阳亲友的牵念。于是黄州成为苏轼的落脚地，赤壁成了苏轼的赤壁……
余秋雨先生在《苏东坡突围》中感叹道：“苏轼选择了赤壁，赤壁也成全了苏轼。”
……
赤壁记载了苏东坡的崛起。
赤壁沉淀了苏东坡的不屈。
赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽。
赤壁因苏轼而光芒四射。
赤壁，只属于苏轼。
――《苏轼的赤壁》
凉风阵阵，我从无边的思绪中清醒过来。江水，明月，芦花，箫声，在我眼前和耳边交错出现。冥冥间，远古和自然的情思在我的心中交融了。于是，刹那间的感悟便如醍醐灌顶，我终于超脱了。
――在焦灼与通达之间，我选择通达。在功名与自然之间，我选择自然。在官场与赤壁之间，我选择赤壁。
于是，我的选择成就了我。我将拥抱东方之既白……
――《东坡的选择》
同一个苏轼，不同的题目，相同的满分。我不是说要每一个学生都写出这样的文章，但是通过三年(或高三一年)的学习，起码能够读懂一个作家，并与他有心灵沟通，这可以说得上是语文学习的胜利。也许还有人担心这样的阅读是不是太功利了，是不是又在搞什么千人一腔、众口一词了，我看都不要担心，因为专题阅读，是作为主体的人在读。每个人的兴趣是不一样的，从选题伊始，已经开始独树一帜，与众不同了;同样的一个作家，由于在阅读中占有的材料不尽相同，所研究的角度不同，有利于学生开掘;而且这种专题阅读，引导了学生集中分析，避免了浮光掠影、肤浅潦草和认识浮泛，从而有利于学生作文时立意深远且有独立见解。
选择一个作家，就是指以某个作家为中心，研读三到五部该作家的作品(小说、诗集)，读一本他的传记，尽可能多地读关于他的批评文章。在审题清晰之后，以这个作家的眼睛看世界，我们可以更富有理性和激情、更具有深刻和高度地看待命题含义，从而写出好文章来。以研读苏轼为例，我们可以阅读苏轼的诗词，如背诵苏轼诗词二十首左右(兼顾豪放和婉约两种风格)，还可以阅读林语堂的长篇传记《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》等评论文章，熟悉苏轼的生活经历和情感历程，走近苏轼。一个作家，尤其是一个伟大的作家，他的生活经历、情感体验要比普通人丰富得多、深刻得多。多读书，滥读书，不如抓紧有限的时间好好地研读与一个作家相关的几本书，搞通搞透。作家的人格可以烛照我们的人生，使我们的人生从此变得丰富而有意义。尝试专题阅读，在应试作文中可大显身手。
2.围绕人文母题：搜索相关材料阅读和写作
以某个话题为中心进行专题阅读，主动搜集相关材料进行研读，如以“宽容”为话题，在网络上搜索就有《谈宽容》、《也谈宽容》、《宽容就是忘却》、《宽容就是忍耐》、《是城市宽容还是外来工宽容》、《宽容》(房龙)、《学会宽容》等数百篇，以此为阅读契机，选择感兴趣的文本进行阅读，会深化自己对“宽容”概念的理解，在阅读的过程中，会对某些观点产生共鸣或质疑，这样也就在专题阅读中涵养了精神，锤炼了情操，有利于写作。
可以选择的人文母题有：同情、责任、友谊、工作、勇气、毅力、诚实、忠诚、自律等。
3.精读名著：借助名人的眼睛看世界
片段写作, 为阅读习作搭桥 篇3
开始上课了, 同学们都很认真。妈妈先给我们讲治疗感冒的方法, 妈妈说:“第一点, 要做到勤洗手……”到竞猜的时候, 小朋友们都举起手来, 有的站, 有的跳……妈妈让我们在玩中学, 在学中玩, 都把我们给吸引住了, 真开心。
课上完了, 教室响起一片雷鸣般的掌声。我还以为妈妈会上不好这节课, 没想到妈妈上得这么好, 我真为妈妈感到自豪。
孩子的感受多么真实, 多么自然, 字里行间流露出对妈妈的
“不管怎样, 家家户户靠着锋利的斧头, 日子过得还都不错。然而, 不知过了多少年, 多少代, 在一个雨水奇多的八月, 大雨没喘气儿, 一连下了五天五夜, 到第六天黎明, 雨才停下来。可是, 小村庄, 却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”
这是人教版课标教材三年级下册《一个小村庄的故事》中的一段文字。
这段文字言简意赅, 简单说明了生活在村庄里的人们因为不爱护自然, 乱砍滥伐树木, 最后遭到大自然的惩罚。虽然这段文字没有具体描述人们乱砍滥伐树木的行为, 但在读完之后, 我们会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
因此, 我在这里为学生设计了这样的问题:
洪水来的时候, 是怎么样的情景?当时人们的反应又是怎么样的?
课堂上, 学生三言两语, 纷纷发表意见, 但是表达得比较笼统, 也不够生动。我就让学生思考之后, 作为一个片段写作写在练习本上。从交上来的作业来看, 学生的片段写作较为不错, 以下是两位学生的作业。
学生一:
滚滚的洪水像是从天而降。人们纷纷逃亡。有的躲进房子, 使劲顶住房门, 想不让洪水进来。但是, 洪水仿佛有了巨大的能量, 冲破窗户, 涌了进来。人们又纷纷逃往高处。可是洪水越涨越高, 连他们最后的一点栖息地也给夺走了。人们最后望了一眼他们辛辛苦苦建造起来的家园, 心想:早知如此, 何必当初!
学生二:
洪水来的时候, 人们正在家里睡觉。隆隆的雷声将人们从睡梦中叫醒。人们还没有明白是怎么回事情, 洪水已经涨到了他们的小腿上, 涨到了他们睡着的床铺上。人们哭啊, 喊啊……有的赶忙穿上衣服;有的寻找家里值钱的东西, 想要带走;有的找来洗澡用的大盆子, 想着如何逃生……纷乱之中, 又是一阵洪水猛扑过来, 就像一只狮子, 张开了大口, 一点一点地吞噬着这个小村庄。此时, 人们想到:为什么我们平时要那么随便地砍树, 随便地破坏森林呢?这是老天对我们的报应。要是知道有这一天, 我一定会少砍树, 多种树, 保护森林, 保护大自然, 保护我们辛苦建设的家园。可是, 来不及了, 来不及了。
在平时的阅读教学中, 我们或是给出组合好的一系列问题, 引导学生解决, 或是让学生发现问题然后去探究。在这个过程中学生会有很多的收获, 但这样的收获是零散的。
片段写作, 能够将头脑中一些零碎的想法整合起来, 让自己的思想不断巩固加深。教师精心设计片段写作, 能将课堂中自己的理解进行一种个性化的延续, 这里面包含了对课文知识、文本所要表达的中心思想的理解掌握。更重要的是, 片段写作能引导学生把自己领悟到的东西进行巩固和加深。这是一个把知识进行融合的过程, 被融合的知识, 才是学生真正掌握了的知识。
此外, 片段写作也是写作的一种训练方式。通过先段再篇的写作学习, 学生能较容易地掌握一些写作的方法和技巧。
在语文教学中, 有许多地方可以设计片段写作。如《荷花》第三段, 仿写自己喜爱的一种花;《亡羊补牢》中, 养羊人对街坊说了些什么?《南辕北辙》中, 我想对去楚国的人说……
师生演讲：为“个性学生”领航 篇4
大家好!
我想在坐的老师都和我一有同样的看法，每个学期都会有那么些“个性学生”“个性学生”其实也有他们的不同之处，可是，我们应怎样培育和引导“个性学生”?
个性学生往往爱思考，有想法，敢于表达，不喜欢被束缚，不害怕“出格”，有时甚至有点叛逆。当这份出格与叛逆挑战我们的“按部就班”、“约定俗成”时，我们不妨宽容待之。我们的教育要培养富有思考能力和创新精神的人，前提便是要尊重和保护学生的个性。当学生感到自己受尊重，自己的想法可以得到老师家长的关注和倾听时，才能进一步激发灵感，心中创新的幼苗才会茁壮成长。
在学校的升国旗仪式上，一名高二学生在发表演讲时，将之前老师“把关”过的演讲稿悄悄换掉了。在五分钟演说中，这名学生对现行教育制度、方法提出批评，真的是引起一片哗然啊。无疑，这是位很有个性的学生，他提出的当下教育的种种缺陷，更是值得教育部门、我们和家长重视和深思。从“偷换演讲稿”事件来看， 我们校方的应对是值得称道的：当这名学生“慷慨陈词”时，音响主控台就在不远处，但老师并没有断掉电源或让这名学生停止演讲，因为“那样也会打击他的自尊心，我们还是坚持让他讲完”。事后，学校也表示，本着宽容的态度，不会对这名学生进行处分。
在宽容待之的基础上，教育工作者还需要思考，如何让学生的个性更好地发展，让这种质疑精神、批判精神、独立思考能力、“跃跃欲试”的表现力，与创新精神、实践能力、社会责任意识更好地结合起来。
有这样一则教育案例令人印象深刻：英国解剖学家麦克劳德上小学时，为了搞清楚狗的身体结构，竟然偷偷杀死了校长家的宠物狗。校长用一种高明的方法“惩罚”了他，要求麦克劳德画出两张解剖图，一张是狗的血液循环图，另一张是狗的骨骼结构图。校长的教育方式不但包含了宽容，还表现出对学生兴趣特长的尊重和鼓励，使麦克劳德认识到自己的错误，并爱上了生物学，最终获得诺贝尔奖。同样，在我们的学校中，学生们的个性也是千姿百态：有的博览群书、人文素养比较深厚;有的关注时事，喜欢发表见解，针砭时弊;有的热爱某一学科，深入钻研，孜孜以求……对此，学校应提供多样化的选修课程和个性化辅导，因材施教，增强学生学习主动性，发挥创造性。
对于这次的这名“换演讲稿”的学生，我们学校除了不惩罚以外，不妨设计一些社会学课题，让这个孩子领衔或参与研究，撰写小论文，知道如何去了解一个社会现象的成因、现状，并为其改进提出建设性意见。这样，孩子也许能将一时的“慷慨陈词”，转化为日后更加深入的思考力、更加准确的判断力。
为止，我们对个性学生要尊重、鼓励，也要有责任引导。要让孩子们懂得，发扬个性应该在尊重他人、遵守规则前提下;针砭时弊需在掌握事情真相的基础上，理性地表达所思所想;有个性的人也要善于与别人合作，有时乐于当配角。就像这名换演讲稿的学生，我们不忍苛责他的勇气，但还是想得适当的提醒一句，既然讲稿已让老师审核，彼此间就形成一种“约定”，擅自全部改换，让学校和老师陷于尴尬之地，还是有点不妥。不过话又说回来，如果学校和教育部门有更多渠道让学生表达对教育制度和教育方法的意见，或许这名学生就不会出此“下策”。
通过这次的事件可以看到，“90后”、“00后”的孩子中，个性学生越来越多。教育工作者需将个性学生的培养作为课题研究，培育良好土壤、施以阳光雨露、精心修剪枝叶，帮助学生“绽放”个性魅力。
让个性阅读为出彩写作扬帆 篇5
杨澜说“读书可以增加一个人的底气, 也许读过的东西有一天会全部忘掉, 但正是这个忘掉的过程, 塑造了一个人的知识结构和举止修养。”朱熹在《观书有感》中也说:“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。我认为学生要想思想活络、见识独到、个性鲜明, 还是要读书。要是一个学生不去读书, 不会读书, 不形成自己独特的文化知识结构和文学修养, 那他对自己的生命意义、社会人情百态可能都不想去理解或者理解也有可能是十分浅薄的, 又何谈他去高考的考场上对出题人提出了命题畅所欲言且言之有情、言之有理呢?
我认为读书, 尤其是个性阅读, 才能为出彩写作扬帆。
所谓个性阅读, 是指学生自己通过阅读自觉集聚知识, 积极思考最后形成自己思想的过程。教师可以是启智者, 却不能是思想的灌输者, 学生个性阅读的形式可以是多样的, 我主张集体阅读和个人阅读相结合的阅读方式。
集体阅读———百家争鸣才成就了独树一帜。集体阅读是以课堂为单位, 由教师集中组织。根据时事热点, 精心选择话题、新闻、优秀短文等, 做课堂的阅读训练, 让学生在课堂上面对同样的素材进行个人阅读、集体交流和心得写作。这样的方式比较好操作, 课堂上反馈比较及时。阅读不能仅仅满足于读书, 没有思考的读书, 我觉得称不上是真正的阅读。在集体交流环节, 可以听听他们对素材个性化的解读。事实上, 我在实际操作中发现, 同样的素材发下去, 不同的学生关注的重点是不一样的, 他们会选择自己觉得很有趣或者打动他们的部分来做读书心得交流阐述。而心得写作是为了能及时将自己所思所想和刚刚在集体交流中从其他学生那里得到的新鲜思想整理成自己的文化财产, 天长日久, 是很大的一笔财富。当然教师个体的力量是单薄的, 所以我会安排一个星期一个小组 (6名同学) , 收集整理一定的素材, 师生合作, 准备一个星期一次珍贵的集体阅读课素材。
个人阅读———百花齐放才成就了姹紫嫣红。个人阅读说的是学生课堂之外的自由阅读。一段时间内要求学生选定一位或者两位自己喜欢的优秀作家的作品来读, 教师做好登记, 以便跟踪了解实际阅读情况。学生根据个人喜好, 选择心仪的作家的作品来读, 这个很容易培养出独特的语言和思维风格。男生、女生喜欢的作家个性差异很大, 我们不能强求一个阳光爽朗的男孩子去喜欢读张爱玲、读三毛, 如果可以给他选择, 他也许更想告诉你他喜欢刘墉、梁晓声。在个性阅读中, 女生的温婉、仁爱, 男生的爽健、豁达各得其所。鲜明的个性在写作中是很容易展现它独特的魅力的。古人说“文品即人品”, 不正是可以借助优秀作家的文品来培养学生优秀的人品吗?再说又何愁有优秀人品的学生写不出好“文品”的文章来呢!
人们常说“腹有诗书气自华”, 我们不仅仅借助读书培养自己独特迷人的气质, 更实际的就是能出口成章, 下笔成文。阅读后需要及时地写下读书心得, 做好读书笔记, 写好读后感, 才能真正让阅读为写作做的准备落到实处。所以, 在教学中, 我发现及时写下自己的感受, 是训练学生个性化思维的一个很好的方法。因此我除了安排学生每个星期在集体阅读时做一次个性短文 (学生一般会写到200字到400字) 写作外, 还要求摘抄一定数量的自己喜欢的作家作品中的文字, 早读安排时间诵读, 部分会在课堂上分享。一段时间之后, 可以每两个星期做一次全体的命题训练。
阅读为写作服务的几种做法 篇6
一、诵读融意境, 背诵积文句
记叙文、议论文、散文、新闻、童话等, 课本上所有的现代文都应该诵读, 以此来感受到新闻的庄重、事件的曲折、散文的优美、诗歌的激昂、议论的严谨、童话的神秘、说明的朴实。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动, 能够帮助学生理解语言的逻辑性、条理性、生动性, 使读者整个身心融于作者创造的美好意境中。
如峻青《海滨仲夏夜》开头部分把霞光照耀的海面比喻成“霍霍燃烧的火焰”, 把大海写得亮起来、动起来, 充满了昂扬向上的精神。“大海, 也被这霞光染成了红色, 而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的, 每当排排波浪涌起的时候, 那映照在浪峰上的霞光, 又红又亮, 简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰, 闪烁着, 消失了。”
一幅立体的活动的画面会呈现在脑海里:大海是红色的, 天空是红色的, 波浪涌动, 浪峰上的霞光又红又亮。朗诵让我们沉醉。
朗诵不光使学生深刻体验作者浓厚的思想感情, 还可使学生理解文字的形象美、意境美。背诵则让学生把精美的、典范的、标准的现代汉语语言牢牢地印在心里。“你听过蒲公英熟透的声音吗?蒲公英有一蓬金黄色的头发, 当起风的时候, 头发互相轻触着, 像磨砂纸那样沙沙地一阵细响, 转眼间, 她的头发, 全被风儿梳掉了!” (《你一定会听见的》) 像这样意境优美、思路开阔的文段比比皆是。这么好的语言资源是多么应该珍惜呀。
二、分析抓灵魂, 理解重思路
灵魂即作者自己的思考与感悟。作者的感悟与思考往往集中于一段或几段中, 其他段落则围绕此段展开。只要对此段反复诵读, 学生就能够迅速掌握全文的结构, 积累优美语言。如《一束紫罗兰》一段是这样的:“我探身向前, 想看看是撞着什么人。原来是在离汽车几步远的地方, 在被匆匆而过的春雨冲洗得干干净净的柏油马路上, 有一小把紫罗兰。阿斯洛尔走过去拾起来, 回到了驾驶室。在它那双黑黢黢的大手里, 花显得那么娇嫩, 那么弱不禁风。他朝花束吹了吹, 努出嘴唇去碰了碰, 吸入一口芬芳的花香, 然后把花小心翼翼地放在挡风玻璃前……
本段细致刻画了阿斯洛尔对花的喜爱。阿斯洛尔是个有双黑黢黢大手的司机, 为什么他对花的热爱引起作者的关注?找出有关段落。我为什么和阿斯洛尔在一起?找出相关段落。两个问题分别是文中的两个层次。阿斯洛尔在我的印象中是个冷淡的人脾气怪的人, 和他接触后我才知道他有着细腻的内心世界, 从而揭示出文章的中心:只有走近一个人, 才能了解一个人的内心世界。
思路———即文章的结构。如教授《大道之行也》这篇文章时, 先解释”大道“, 然后师生共同讨论:我们都喜欢和平美好的生活, 这是一种什么样的生活?为达到这种生活, 我们国家以及世界各个国家是怎么做的?所有的事情都做到社会将是什么样子?学生们各抒己见, 相互补充, 基本上同老子思想一致。接着让学生在文中找出自己观点;最后根据文下注释翻译课文并分层。理清作者的写作思路, 解读文章就轻而易举了。
三、解读品语言, 美好共分享
语言是文章的外在表现, 用什么词表达思想, 以及用什么词更生动、更形象、更明白地表达思想, 需要我们教师格外关注, 并且与学生共同分享, 不是分析。如教授《敬畏自然》时我重点朗诵了第一段。“人们常常把人与自然对立起来, 宣称要征服自然。殊不知在大自然面前, 人类永远只是一个天真幼稚的孩童, 只是大自然机体上普通的一部分, 正像一株小草只是她的普通部分一样。如果说自然的智慧是大海, 那么, 人类的智慧就只是大海中的一个小水滴, 虽然这个水滴也能映照大海, 但毕竟不是大海, 可是, 人们竟然不自量力地宣称用这滴水来代替大海。”
此段具有强烈的感情色彩, 表明作者对人类的行为极为不满, 而且层次清晰、语言优美。作者先客观介绍人类的行为, 然后把人类说成是孩童, 且是“天真幼稚”, 接着又用小草来比, 说人类对大自然来说微不足道。最后作者又进一步让我们清楚自己在自然界中的地位, 像“一滴水”之于“大海”, 于是才有“不自量力”这个词。作者阐明自己的观点, 语言生动形象, 而且很有逻辑性。
阅读为写作领航 篇7
一、构建“自下而上”的精读模式,为英语写作奠定基础
精读是促进语言意义化的最基本的阅读方式,其主要功能是让学生掌握英语语言的文本内容。精读教学要求以基本的课堂教学为基点,以识别和运用文章中的词汇、语句为重要目标。
“自下而上”的精读模式主张学生首先对阅读材料进行阅读,从英语语言符号的辨识与破译开始,并针对文本材料的整体进行信息加工和整理,在对信息的组合与信息数据的运用中逐步完成词汇、语句、段落直至整个篇章的领悟与把握。在这种以直线式进行的阅读模式中,教师的作用主要是帮助学生解决语言知识方面的问题。所以说,“自下而上”的精读模式是学生语言知识的应用过程,是实现学生由阅读转化为写作的基础。英语精读教学从起始阶段就要让学生尽可能多地掌握主动词汇,才能够更好地去运用词汇,这也是我们英语精读的目的之一。有必要提出的是,在精读的环节中,特别不能忽视对文中小词的关注,因为有时候恰恰是一个不经意的小词揭示了文本与作者的真实意图。
二、提供促使学生主动泛读的材料,为英语写作拓展资源
所谓泛读,就是广泛性阅读,强调阅读的整体理解与速度。如果说精读是属于“基础性”的信息输入过程,那么泛读则是这种“基础性”信息的发展、延伸和拓展。随着学生英语学习的不断进展,英语精读的“基础性”功能已经远远不能满足学生学习的需要了,尤其对于学生写作所需信息量的提升更是如此,这就势必要开展延伸性、拓展性的泛读教学,以便帮助学生实现对长篇文章信息的编码识别、破译与意义的掌握。
泛读的意义在于主动性,因为学生只有主动阅读,才能对自己喜爱的篇章或者经典之作进行积极的分析揣摩,关注文章遣词造句的艺术,熟知更多的词汇、语法、句型等文本中的知识信息,并把这些知识与信息尝试运用于自己的写作实践中。
学生的主动阅读来源于对作品的兴趣。教师在选择阅读材料的时候应根据学生的情况,尽量选择多样化的阅读题材,体现出趣味。篇章的语言应丰富而优美,主题鲜明,耐人寻味。一旦学生对文章认可,其兴趣自然而生,他们也就会如海绵吸水一般吸收大量信息,通过广泛阅读丰富写作储备。这既奠定了写作基础,也为成功的写作做好了必要的准备。
三、推动纵深阅读,为英语写作的完善提供进一步支持
运用语言表达思想是英语写作的主要特征。学生写作能力的提高一般经历三个阶段,即词汇和语法不够全面的基础阶段、对英语语言词汇和语法基本掌握并能简单表达思想的语言和内容并存阶段、以内容为主的完善的写作阶段。这是一个循序渐进的过程。我们最终的目的是让学生达到第三个阶段。这个阶段的学生不仅能熟练掌握语言词汇和语法,而且能表达出复杂的思想,此时学生的语言已经不是主要障碍,如何表达出丰富的内容则是重点,他们所关注的是文章的选材、篇章的组织等。为了帮助学生达到写作的第三个阶段,推动阅读向着纵深的方向发展,下面提出几点建议。
首先是注重跨文化语言特征内容的阅读。分析汉语与英语文化差异下语言表达的不同,为英语写作提供跨文化语言知识的支持。比如,由于文化差异,西方人一般面对对方的称赞都是欣然接受并作出感谢的回答,如对“You are a beautiful girl”等称赞语都是以“Thank you”等作答,而中国人往往表达谦虚而作淡化或否定回答,如“哪里”、“不敢当”等。学生在阅读英语文章的时候要跳出原有的思维,换一种心态。
其次是注重文章结构性内容的阅读。阅读的同时了解文章写作的规范要求和模式,掌握各种文体的表达方法、写作结构,以便在这基础上识别阅读的方法,如根据说明文、议论文等文体的不同确定哪些段落需要细读,哪些段落需要略读等。
再次是注重篇章的思想性阅读。任何一篇文章都体现作者的思想,在阅读中应引导学生用心关注体现篇章风格的用词、措辞,揭示文本含义的修辞手段等,领会作者的写作意图,这样有利于写作能力的提高。
总之,在以读促写的教学实践中,教师要根据实际情况,采取循序渐进的策略,既要遵循精读、泛读的阅读规律,又要在此基础上引导学生展开纵深阅读,逐步实现英语写作能力的全面提升。
摘要：英语阅读和写作是英语学习中信息输入和输出的两个必要阶段,良好的信息输入为写作这个信息输出活动提供条件。教师通过构建“自下而上”的精读模式,提供促使学生主动泛读的材料和推动纵深阅读,可以有效提升学生写作能力。
关键词：英语阅读,英语写作,以读促写
注释
阅读为写作领航 篇8
《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (教育部, 2003) 提出, 高中阶段的英语教学应该注重培养和发展学生的综合语言运用能力, 即用英语进行恰当交流的能力。写作是学生通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式, 不但要求学生使用所学语言知识清楚、连贯地传递信息, 表达思想和观点, 还要求学生有较强的布局谋篇、遣词造句的能力。
然而, 在英语教学实践中我们发现目前高中学生的英语写作能力相对滞后, 写作中存在诸多问题, 如中式英语表达较多、词汇贫乏、拼写错误多、语言单调、搭配不当、句型误用、时态混乱、语法不通、篇章逻辑混乱、布局不合理等。
那么, 如何才能解决这些问题, 如何才能在有限的时间内提高学生写作兴趣从而更有效地提高学生的英语写作水平呢?
为此, 笔者一直在探索, 试图通过阅读和写作相结合的方式, 让学生的阅读能力得到提高的同时, 也让学生在大量的阅读与写作实践中体会真正地道的英语, 提高学生使用所学语言知识布局谋篇、遣词造句的能力, 能清楚、连贯地传递信息和表达思想观点, 从而有效地促进学生的英文写作水平。
二、阅读和写作相结合的可行性
阅读是写作的基础, 我们学习语言, 学习写作无不是从阅读开始的。
马广惠和文秋芳 (1999) 的研究告诉我们, 阅读能力对写作能力有影响作用。“阅读能力强的学生更有能力从阅读中获取书面表达中所需的词汇。学生的词汇量越大, 对主题充分发展的可能性越大, 写作的质量也就越高。”“通过阅读可以培养语感。”“将阅读与写作融为一体, 能把语言知识的学习和写作技能的训练结合起来, 实现以读促写的目的。阅读材料可成为写作的范文。”
因此, 我们不仅可以通过阅读而阅读, 还可以通过阅读来提高其它各方面的能力, 特别是提高写作能力。阅读为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句有利于我们形成良好的语感, 有利于提高我们遣词造句, 连句成篇、成段的能力。
三、具体的操作方法
(一) 精选材料, 激发阅读兴趣
选材是活动的基础, 为语段输出作铺垫。作为补充阅读材料的文章必须经过精心的筛选和加工提炼。所选的文章应篇幅适宜, 难度适中, 具有梯度。另外, 所选文章宜内涵深远, 引人深思, 不但能激发学生输出语言的欲望, 而且能潜移默化地对学生进行情感教育。材料可以是课文材料的延伸, 也可以是和教材毫无关联的一些报刊上的文章。高中阶段练习多, 阅读理解材料也多, 阅读理解中或报刊中的文章是很好的阅读材料, 通过阅读可获得大量的语言输入, 扩大词汇量, 习得语言知识, 了解英语国家的文化习俗, 而学习者大脑中的语言学习机制会对这些输入物进行加工和筛选, 使其与已有的知识结构进行重组, 逐渐成为学习者自己的知识, 形成语感。
(二) 摘记语料, 积累写作素材
学生写作时要“有话可说”就需要丰富的写作话题素材积累, 即丰富的语料。语料的来源包括主题词块、佳句美句、精选段落, 或是类似主题的不同观点汇总、同一含义的不同表达方式。学生可将阅读中的美文佳句、有用词汇、句型摘录在笔记本上, 经常性地诵读或复习, 进行语言知识的积累。长此以往, 学习者在输出语言时, 就能厚积薄发, 提笔就不会因为下笔无言而惶恐不安。
读书笔记可包括: (1) 摘录好词好句:扩大词汇量, 为语言运用积累素材; (2) 写故事梗概:培养把握语篇的能力; (3) 写读后感:分析文章的思想内容、文化特色、人物和语言特点, 写阅读感想和心得体会, 提高赏析能力。
学生在学习了报纸上的文章AstoryofLorna Wing以后可摘录出以下短语及句子。
短语Despite/in spite of、know little about、switch、a leading expert、be concerned about、be a focus on、be fascinated/attracted by/be struck by、contribute to、bring about a better understanding of等。
佳句I have to admit I know very little about her marriage life.
Honesty and hard work contribute to success and happiness?
She was awarded a medal for bravery.
His wise investment of his capital had brought about a great change in his life.
(三) 反复诵读
摘抄是储备知识, 能增加学生的词汇量, 而诵读是由输入向输出的过渡环节。文章中有许多地道的表达和优美的词汇, 只有通过反复诵读才能品味用词的精确表达, 提高词语辨析能力和遣词造句能力, 为输出积累有用的词汇和表达。通过诵读可以激发学生的语言输出动机。
学生在学习了报纸上的文章A story of Lorna Wing以后摘录出的短语及句子就需要进行诵读。
另外, 值得诵读或背诵的段落为:
As I watch my friend sleeping in the sun, I can’t help thinking of all the goodness he has brought into my life.He has been a protector of my children, a companion to all of my family and a fountain of love and affection to everyone he meets.He has been with me every day through good and bad times.He has always reminded me that I am loved and showed me how to love at the same time.
学生在诵读的过程中就会注意到protector、companion、fountain等词的不同。
(四) 有效指导, 加强写作训练
通过摘记语料和反复诵读以后, 学生已经积累了一定的词汇量和遣词造句的能力。学生积累了语料, 有较强的输出欲望, 这时, 语段输出水到渠成。语段输出既是活动的目的, 也是对文章选材和诵读的效果检测和反馈修正。教师可通过多种形式的训练, 提高意译能力, 主动避免“中国式”的英语, 有效提高语言输出准确率, 为正确表达思想打下坚实的基础。
1.借鉴文章词句的仿写
诵读美文之后, 学生可以自选或根据教师给出的文中的一些词汇或句式来进行自由写作。学生可以尝试不同的表达, 充分表达自己的思想感情。
学生在学习了选修七Under the Sea这个单元的课文A New Dimension of Life后进行仿写。
Last week, I went to visit Disneyland with my friends.It is the most fantastic thing I have ever done.It is a different park from other parks that I have ever seen.I was so interested in it that I spent a day full of magic.Enjoying such extraordinary beauty, I think every cell in my body woke up.We had great fun in Disneyland.The first thing we noticed was some vivid life-size cartoon figures, such as Donald, Mickey Mouse, Snow White and so on.A-mong them I especially like Snow White.Everybody seemed to be enjoying themselves.Some are playing big dipper and bungee, some are taking photos with cartoon features.We saw a horror film named Jurassic Park.When seeing the dinosaurs attacking people, my heart was beating wildly, feeling scared to death.What a wonderful day it was!
划线的句子全部来自对课文的仿写, 生动形象地描述了作者在Disneyland度过的快乐时光。
2.套用文章结构的提纲写作
结构是文章的骨架。匀称、合理、有机的结构能更好地承载文章的思想内容。为了满足表达主题思想的需要, 不同的文章可能有迥然不同的体裁或结构。套用文章结构的仿写有助于训练学生的写作思维, 帮助学生学会审题, 把握中心思想, 归纳内容要点, 逐步掌握布局的策略与方法。
例如, 在复习unit 5 Canada-“The True North”一文时, 在教学设计时, 我们除了设计一些对内容复习的任务以外, 还要关注这篇文章中处处体现的表达的多样性, 尤其是本课中出现的大量描写地理位置的语言表达, 如be linked to/with, be joined to, go eastward, from coast to coast, surrounded by, have a population of等。文章中语言表达地道优美, 适合在写作中模仿, 所以在课堂设计时着重提出这篇文章的示范性。学生完成任务时也学会了一些描述地点的词汇和句型, 可为后续的写作任务提供语言素材。学习文章之后, 学生开始仿写, 特别是结构上的仿写。教师提供的写作任务是:描写西湖, 写作前给出总结出来的提示如:location, features, purpose of coming to West Lake, stories等
学生习作:
Hangzhou, a beautiful city, is the capital city of Zhejiang province and its political, economic and cultural center.With its famous natural beauty and cultural heritages, Hangzhou is one of China's most important places of interest..Located on the bank of the Qiantang River in southeast China, the City is only 180 kilometers from Shanghai.Its mild weather, neither too hot in summer nor too cold in winter, making it an inviting destination.There is no doubt that the West Lake is the most beautiful place of Hangzhou, surrounded by mountains.Of all the scenic areas, the Ling Yin Temple is probably the most frequently visited attraction.The"Ten West Lake Prospects"have been specially selected to give the visitor outstanding views of the lake, with mountains and many beautiful fairly tales.
3.赏析范文, 引导对话题的评写
通过诵读学生有了一定的语言和知识的积累, 但要真正让学生消化所学内容, 还需引导学生品读和思考文章中的语言及其中所蕴含的思想。在写作之前, 首先要让学生感受到什么是优美的文章, 要让他们学会欣赏和鉴定。所以, 教师可以根据复习的进度, 结合单元话题, 收罗近三年高考书面表达的题目以及学生书写的优秀范文, 进行作文赏析。当学生在欣赏、评论和鉴定完这篇范文, 并对他们的鉴定报告进行陈述的过程中, 会对美文的体裁、结构尤其是优美的语言词汇、短语、句型以及框架等逐渐产生清晰的认识。经过多次的反复训练后, 学生能够在大脑中积累深刻的印象, 为以后的快速写作做好良好的铺垫。
例:学生在写之前可欣赏篇范文:
请以Cars and Earth为题写一篇100词左右的短文描述愈来愈多的汽车对地球造成的负面影响, 并提出至少两种应对措施。 (范文略)
文章从结构上可分为三段。第一段主要介绍背景, 切入主题—汽车对环境造成的负面影响。第二段说明了我们应采取的措施。第三段则呼吁大家保护地球。
学生在学习了以后可以尝试写这样的文章:
假如你正在参加学校举行的英语演讲比赛, 就如何应对全球变暖这一话题发表自己的见解, 号召同学们过低碳生活, 为减少二氧化碳排放做贡献。
文章和范文一样, 也可分为三段。第一段直奔主题, 点明观点;第二段从节能减排、改变习惯、出行三个方面入手介绍措施;第三段则号召我们树立信心, 增加演讲号召力。
高考书面表达中的半开放话题作文要求考生基于所提供的材料进行适度扩展, 其中开放部分正是要求学生写出自己的感悟和所思所想。紧扣文章主题的评写侧重于学生的评, 有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。教师可以紧扣文章主题, 结合高考半开放作文题型设计多样的评写活动。
例:必修一Unit 4 Earthquakes是一篇带有记叙文色彩的文章。在阅读完文章后教师可引导学生按新闻报道的形式先让学生设定文章的主题句, 并且提示新闻报道的主题句一般出现在引言部分。接着让学生确定新闻五要素, 完成what, who, when, when, how, 在与学生一起核对内容的过程中, 教师适当强调与地震有关的词汇和句型, 如flee the area, lie in ruins, all hope was not lost等, 为学生的写作活动做好铺垫。
教师组织学生写一篇有关日本福岛地震的报道, 写作过程中鼓励学生尽可能多地使用阅读材料中出现的词汇。写作要点如下:2011年3月11日下午5:16, 日本发生9级大地震, 截止到4月21日, 已导致1, 4133人遇难, 1, 3346人受伤, 许多住宅和学校被毁, 成千上万的人无家可归, 生活十分困难。政府正在尽力抢救, 灾区人民积极自救。一些国家和组织也纷纷解囊相助。
教师可选择之前文章中出现的部分句子, 如“It seemed as if the world was at an end.”“Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”“All hope was not lost.”等, 让学生模仿造句, 这样可以降低写作难度, 增加学生写作的兴趣、自信心和成就感。在文章的要点梳理完毕以后, 可以启发学生发表对这一事件的评价, 进一步深化主题。
4.创设情景, 实践运用
学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要一个实践的过程。“在感知新语言知识后, 只有通过运用学生才能进一步熟悉它, 记住它, 然后创造性地使用它” (Batstone, 1996) 。语言运用离不开恰当情景的创设, 教师应准确把握阅读材料的情景特点, 以此为基础创设贴近学生实际生活的情景, 使知识生活化, 以便学生发现所学知识的实际价值, 增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性, 并在实践运用中促进知识的迁移和内化, 形成实践运用能力。
学生不是天生就会写作, 也不是拿到题目就能写好, 它需要一个过程, 需要去感受和分析什么是一篇好文章, 需要亲自去模仿体验, 更需要通过不断实践积累收获, 最终才能完成一篇优秀的习作, 这才是一个水到渠成的过程。因此, 教师应结合书本, 利用现有教材和练习, 就地取材, 通过巧妙构思, 让学生亲身参与到写作材料的设计和创造中, 为自己设计写作题目, 不断练习, 以求进步。
四、结束语
在进行了一段时间的实践以后, 学生的写作能力有了一定程度的提高。学生的典型错误如“The rich whose family has lots of money but it’s not they earns.”“
When it comes to some students laugh at you, I think it’s no necessary for you to….”
“Although they are rich, but it only stand their parents have much money.”等中文式英语明显减少。学生作文中的好词好句如“It’s essential to turn a deaf ear to the rich if they laugh at you.”“You’re supposed to build up your confidence as the first step.”等明显增加了, 有完整、清晰结构的文章也变多了。
总之, 为了提高学生的写作能力, 在平时的阅读教学中, 教师在进行阅读技巧指导的同时, 应进行有针对性的写作技巧点拨, 让学生获得大量的语言输入。教师对学生的语段输出需要及时进行评价反馈和修正结果。只要持之以恒, 探求多渠道的语段输出活动, 定能培养学生的语感, 提高其语言素养, 进而提高其语言运用能力和思维能力, 写出优美的文章。
摘要：本文立足教学实际, 针对教学中存在的学生写作能力较差的实际问题, 阐述了如何利用对文章的阅读, 以读促写, 激发学生的写作兴趣, 循序渐进, 来提高学生的写作水平。
阅读为写作领航 篇9
一、将课内阅读作为突破口,勤于练笔
在阅读文章、阅读教学中,除了要了解文章主要内容,完成课后习题,受到思想教育之外,我们更重要的是学会写作方法、写作技巧,并付诸实践。这种实践可以用多种途径:日记、周记、小练笔、开放性作业,小作文、大作文等;形式也不拘一格:可以仿写、续写、改写或进行片段练习,争取一课一练,一课一得。
三、四年级可以以段的训练为切入口,将人、事、物、景的细致化训练,如人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写,事件的六要素,环境描写、细节描写,对物、景的描写顺序由远及近,由整体到部分都分散到各个单元,结合每篇文章的特点进行有针对性的练习,在此基础上逐步训练成构篇能力。
五、六年级则针对构篇方式、写作技巧、叙述顺序等进行更进一步的训练,更为娴熟地运用多种写作方法,使文章结合时事,拥有文采,在与众不同,立意新颖,大胆想象等方面下工夫。
在小升初作文中应靠近初中要求,做好初小衔接:了解历年来小升初作文规律,分体裁、分内容进行习作,积累名篇名段,广泛搜集材料,列好提纲,锻炼灵活运用材料的能力以便考试时举一反三。
二、将课外阅读作为加油站,勤于积累
学生的作文水平要得到巩固和提高,必须坚持不懈地博览群书,多阅读。阅读是写作的基础,它既是培养学生读写能力的一种方法,也是巩固字词的必要手段。阅读既要重视课上老师指导下的阅读,更要重视个人经常性的课外阅读。多采用组织各种活动,诸如:参观各班的黑板报、墙报栏,成立班内的图书角;订阅报刊、杂志进行演讲、朗读,宣传活动;听广播、看电视、看图书。这样,持之以恒,使学生的阅读与口语交际能力相辅相成,并逐步养成广闻博记的习惯,见识广了,眼界开阔了,思维敏捷了,语言的组织和表述能力也逐步增强了。三至六年级阅读也要有梯度,可以将推荐阅读与个人阅读相结合,利用好书推介会、读书交流会、阅读积累展览促进课外阅读的推进。
三、将丰富多彩的生活作为存储站,乐于习作
可以充分利用学校开展的各种大型活动为契机,提前布置写作要求,将学生参与活动中的不同视角、不同感受为习作题材,进行写作训练。例如,学校举行春季运动会,就可以根据学生参与动运会角度不同,布置不同的练笔:啦啦队员、运动员、负责写播音稿同学、负责班级卫生的同学,等等,可根据自己的生活体验,通过写自己参与运动会的一个侧面来描述你所看到的、感受到的运动会赛场。如每年都带领学生参观烈士陵园,教师可布置不同的写作体裁和观察角度,如写参观心得、写某位烈士传记、写日记、写缅怀革命先烈,争做三好少年、写瞻仰烈士陵园等等--教师动脑筋思考让同一个生活片段—瞻仰烈士陵园,变幻出不同写作素材和写作契机,让学生得到不同写作拓展锻炼,通过写自己亲身体验的生活场景,学生再一次“享受“喜、怒、哀、乐的生活体验,激发学生写作欲望,乐于写作,潜移默化中提高学生的写作能力。
丰富多彩的生活,带给孩子们真实的人生体验,喜、怒、哀、东点点片段都积累成作文写作材料,让学生作文时思如泉涌、笔下生花。通过写作再现生活的精彩和留念,让学生沉醉于习作的乐趣和收获。
四、将修改作文做为质检站,善于修改
作文修改的基础就是细读自己的文章,自我反思,精雕细琢,通过“质量站”的检测,产出一篇精品小文。把好修改关,要求学生按照指定布置的内容和要求完成作文后,从文章的几个方面入手,进行认真、仔细地自我修改、互相评改,以学生现有的水平,最大限度地减少问题,培养学生逐步养成一丝不苟的学习态度和精益求精的高度负责精神。当经过学生自己修改的作文交上来后,教师就会因此而省去了大量的修改时间,从而有更多的时间和精力去构思和制定更高水平、更高效率的写作计划了。
总之,小学语文教师在课内外要加强阅读指导,拓宽学生的阅读面,积累写作素材,巩固阅读效果。同时,以阅读为切入口,有梯度、有实效地进行作文训练,才能提高学生相应的知识水平及习作水平。
参考文献
[1]金爱民.小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学,2006.
[2]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.成都:四川教育出版社,2000.