巧用阅读教写作（精选8篇）
巧用阅读教写作 篇1
杜甫诗云:读书破万卷, 下笔如有神。从诗中可见阅读对写作有重要影响, 只有广泛阅读才能够提高写作能力。当我们批阅学生习作时, 总在感叹学生语言贫乏、素材陈旧、立意肤浅, 即使进行写作技巧的指导训练, 总是收效甚微。其实, 无论是语言的丰富形象、选材的新颖别致、立意的深刻透彻, 还是写作技巧的得当运用, 这一切建立的基础还是阅读。可是, 不少的学生也在读书, 很多的老师在鼓励孩子读书, 却总是不见成效。不可否认, 阅读产生的效益是缓慢的, 教者要做的是让孩子潜心读书, 于读书之中学习丰富的语言、感受作者的情感、探索写作的规律。而这又需要教者进行相应的阅读指导, 巧妙的运用阅读作业引导学生潜心阅读, 从而让阅读与写作能力共同提高。
如何巧用阅读作业, 为写作架设引桥呢?我在阅读作业方面坚持以下几点的实践, 写出来与大家分享。
一、分类摘抄, 丰富积累
对于摘抄, 笔者曾尝试过分主题进行摘抄。如分为人物描写类、景物描写类、哲理警句积累, 开头结尾方式的积累等。将摘抄细化分类, 对于同一类景、人、物的描写毕竟是有一些相近的描写角度, 让学生进行分类摘抄, 他们就会通过对摘抄内容的赏读比较, 慢慢也就会发现这些描写角度的异同之处, 对学生写作的借鉴是有一定的帮助。对于摘抄的内容, 还要求学生经常回读品味, 识记背诵, 因为仅摘抄, 那无非是让学生做了一次文字的搬运。只有经常性回读识记, 才能够丰富词汇量, 积累写作素材。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”让学生通过摘抄并进行识记积累, 相信拥有了量的积累定会有质的变化。
二、同文阅读, 互评共赏
读书过程是读者与文本进行对话的过程, 这个过程是我们对文章品味与感悟的过程, 是读者的心灵与作者的思想碰撞的过程, 这个过程我们就需要记下心灵活动的轨迹。在阅读的过程中, 带着笔, 读一读、思一思、写一写。如语言的赏析, 人物形象的把握, 文章主题领悟, 以及对文章写法的探究等, 在阅读过程中都会引起我们的思考, 所以教者要求学生在读书时一定要学会圈画批注进行阅读、思考、赏析, 久而久之, 对于作者的遣词造句, 艺术手法的运用都会主动的探究, 这样就不会养成凡是看书都是走马观花的习惯。古人云:不动笔墨不读书。只有这样, 学会圈画批注在文本的品读过程中学生才会主动去体会和感悟, 这样读书才会有收获。当然, 这种方法很多老师都会采用。但是我要求学生“奇文共欣赏, 疑义相与析”, 好的文章, 自己读, 圈画批注;当自己读好了推荐给同学, 不仅拓展了美文的来源, 而且两人读了之后都做批注赏析, 共同分享自己的阅读感受, 不仅增加了同学之间交流的机会, 促进了口头表达能力的发展, 更主要的是学生之间的交流互评共赏, 加深对文本的感悟, 多角度广泛而自由的探讨也会增加读书的热情、写作的兴趣。
三、抒写心得, 提升认知度
让学生抒写读书心得主要重在对文章主题的把握。一篇文章的深度, 不是通过华丽的语言和完美的写作技巧来彰显的, 而是通过文章的主旨来体现的。当学生动笔进行心得抒写, 他必然要反复品读文章, 思考是哪些语句来揭示文章的主旨, 作者告诉我们的道理是什么, 是如何一步一步的揭示出来的, 这是对文本的一个探究研习过程。更重要的是让学生抒写心得, 他还得联系自身对生活的体验与感悟, 寻找出这两者之间的关联之处, 求得情感的共鸣, 认知的趋同, 这样不仅是让学生对文本有一个感悟内化的过程, 也是自我认知的提高过程, 只有加深了自身的认知程度, 写作时才能写出立意深远的文章。
四、类文阅读, 探究规律
在阅读中, 不同的作家有不同的文风, 但是对于同一类题材的文章, 在品读的过程中我们也会发现其构思模式上还是会存在一些相似之处的。如宗璞的《紫藤萝瀑布》和刘心武的《怒绿》, 同为写景状物的散文, 虽然描写的主题对象并不相同, 但文章行文构思就有很多的共性之处。从题目来看无论是“怒绿”还是“紫藤萝瀑布”, 题目都是非常形象地展示了描写对象生命力之旺盛这一特点。“怒绿”中的“怒”字体现了国槐受重创后再生的绿枝条的勃勃生机, 让读者体会到了美的生命是不为邪恶灾难所屈服的。“紫藤萝瀑布”中的“瀑布”运用比喻修辞, 形象直观地写出了紫藤萝盛开的壮观景象, 感受到作者对顽强生命的讴歌。可见题目的比较会让学生懂得好的题目既可展示描写对象的特点, 激发读者阅读的兴趣, 也能含蓄地隐藏了文章的主旨。再看两文的结构方式, 两文都采用了首尾呼应的格式。再看两文中间部分都运用了对比衬托的手法, 充实文章的内容, 突出文章描写的主题对象, 凸显文章主旨。比较阅读不仅可以增加学习的乐趣, 也利于学生探究内在的写作规律, 使自己的阅读收获更丰厚。
五、补写续写, 延展思维
补写、续写, 都要从原文出发, 遵循着原文的思路, 对原文作延伸, 有利于培养联想力和想象力。比如课文《背影》中作者朱自清在读父亲来信时, 那浓浓的父爱, 深深的眷恋洋溢其间, 不由慨叹:唉!我不知何时再能与他相见!在教学的过程中我就顺势引导让同学展开想象, 如果你是作者, 给远方的父亲写一封简短的信, 你会跟父亲说些什么呢?在补写的过程中, 学生必然会再次熟读课文, 揣摩作者的情感, 思考二人交流的话题等, 通过这样的训练可以让学生深入文本, 发现文本后面的隐藏信息, 体会字里行间蕴藏的情感, 经过这样的持久训练, 必然会让学生加深对文本的解读, 延展学生的思维, 丰富学生的情感, 拓展学生想象的空间。
如何让阅读有效地服务于写作, 以上的几点仅仅是本人做了一个浅层次的尝试与探索, 写下来供大家批评指正。如何让阅读为写作架设引桥, 使写作走向成功的彼岸, 探索的道路还很长。
巧用阅读教写作 篇2
【关键词】 阅读文本 写作能力 基础知识 谋篇布局 写作素材 自我观点
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-012-02
一、问题的提出
《新课程标准（实验）》中明确提出：高中英语课程总目标是要在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作的思维顺序与阅读的信息获取策略是一致的，即先关注整体内容，再根据内容谋篇布局，进而根据内容选择和组织有效的词汇和句型。目前的英语教材编排上非常注重培养阅读能力，和加强写的技能技巧的训练。然而，据笔者观察，在现行的英语课堂教学中，大多数教师却未能把阅读教学与写作能力培养结合起来，几乎仍处于两者割裂的状态下进行，很少见到教师在引导学生研读分析阅读文本的同时渗透写作技能的读写结合教学方式。为此，本文立足结合英语阅读教学和写作实践，力争探寻读写结合、以读促写的途径与方法。
二、读写相关性的理论研究
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是标码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用。 这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。Shanahan（1984）的实证研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以交迭发展。
通过以上的理论及实证研究来看， 教师们要将以往单独的阅读教学和写作教学有机结合起来，促使学生在阅读中获得足够的语言输入，积累足够的信息，使得“有话可写”，在写作中促成语言的输出，这将既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的写作技能，进而真正达到对语言的掌握。笔者将在这一方面结合所在学校选用的人教版的高中英语教材进行如下尝试。
三、运用教材文本，读写结合的具体实施
培养学生的语言、内容和篇章组织结构方面的能力是阅读教学的重要目标之一；同时，在阅读文本教学中，教师还要引导学生关注文本的题材与体裁，文本的语言特点、篇章结构，并适时适量进行一些与文本相关的写作训练，巧妙地达到读写结合的目的。
1.巧用阅读文本，掌握语言基础知识
1.1借助词块教学，帮助学生拓展词汇
现行的人教版教材，包含了大量丰富的词块，我们只要稍加总结和归纳，既方便了教学，又更加有利于学生记忆和积累词汇，鼓励学生将词块用于写作中，这将大大提升作文表达的准确性和可读性。
例如人教版选修6 Unit3 A Healthy Life 的词块归纳如下： have an effect on； be addicted to； break away from a bad habit ； do harm to； result in； live/ lead a long and healthy life； do harm to/ be harmful to .
又如人教版选修8 Unit 2 Cloning 所出现的词块： on the one hand； on the other hand； make contributions to ； firstly ….secondly…finally …； be in favor of ； It is universally acknowledged that…result in 结合这两单元的基本词汇，笔者先给了同学们看了一篇关于广州市市长号召全体市民一起共同来为减少抽烟而努力的新闻，再要求同学们概括这则新闻后，写一点自己的读后感以及自身的做法。要求同学们力争使用到所学的词块或句型。有位同学的文章如下：
Guangzhou Mayor made great contributions to reducing smoking as well as making improvement of the environment of the city.
As far as I am concerned， Im in favor of what the mayor did. On the one hand， it is his efforts that make it possible for the people in Guangzhou to live a healthier and longer life. On the other hand， what makes me admire him is that he devotes much time and energy to stopping people from smoking， which is meaningful.
It is universally acknowledged that smoking has many negative effects on peoples life. Firstly， it does harm to publics health because a large number of people die from various diseases which are related to smoking. Secondly， it is a waste of money due to the fact that cigarettes are usually expensive. Finally， smoking has bad impact on peoples physical appearance， resulting in yellow skin and teeth， which is ugly.
As a middle school student， as far as I am concerned， I firmly suggest that we should keep away from smoking since it does us no good but harm. In addition， it is necessary for us to persuade people who have already formed the habit of smoking to quit it， which is helpful for us to lead a better life.
从这位学生的习作中，我们看到该同学多处灵活地运用了课文中所学的词块，这使得该文章的连贯性和整体性都非常好，语言的准确性和可读性也大大提高了。
1.2 借鉴课文丰富句式，鼓励学生灵活运用
要让文章富有吸引力，让所写文章“亮”起来，必定需要恰当的使用高级句型。 细读课文，不难发现我们的课文中不仅拥有许多高级的词汇，每篇文章中都还有很多的复杂句式或高级句型，如教材阅读文本中出现了大量的倒装句型、强调句型、各类复合结构的句式、含有分词结构的句式。教师可以先带领学生分析、欣赏这些好句型，并创设情境引导学生通过背诵、仿写等形式将课文中的精彩句型运用到自己的写作中。
分词结构在优秀的文章中绝对不能少，这是文章最大的亮点。必修4和5两册书包含了大量-ing和-ed形式的用法，学习完后，笔者布置的寒假作业是写日记，内容不限。在学生的习作中，就有很多同学运用到了平时课文所学习到的分词的用法。例如，有一位同学记录了她作为社区志愿者去敬老院看望孤寡老人的一篇日记。
Being a volunteer to the Nursing House
As is known to us all， respecting the elders is one of the Chinese traditional virtues. Today， my friends， called Chen Yuhua and Liu Haitao and I went to the Nursing Home in our community. After arriving there， we set out to help the elderly people clean the windows and walls， sweep the floor， talk with them， and take some of them out to the garden， who couldnt walk freely. Many of the old men were very happy and even moved to tears. All the elderly people were very lonely， so we must work together to build a kind and harmonious community that allows us to care for one another.
又如，一学生写了一次外出野营的事件。……Equipped with some necessities， we went to the mountain that was rich in mushrooms， which were mainly exported to foreign countries. Upon putting up the tent at the foot of the mountain， we struggled to climb. Focusing on finding our way， we came across what was called a poisonous snake， and we had to choose another way to keep us free from its attack. ……
在文章中适量的分词的准确运用使得文章更具可读性，让文章的句式更富有变化性，语言也更加的简练明了，大大提高了文章的档次。
2. 巧用阅读文本，学会谋篇布局
例如选修6 Unit4 The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？ 的第6段阐述科学家们对全球变暖的不同态度，这其中使用了很好的过渡句子和衔接词，如：However， the attitude of scientists towards this rise is completely different. On the one hand，Dr Foster thinks that……On the other hand， there are those， ， like George Hambley， who are opposed to this view， believe that……使文章结构清新，行文流畅。因此，笔者布置一篇关于“网络是利还是弊？”这一话题调查的基础写作。一位同学习作如下：
Last week， I carried out a survey about “Is Internet good or not？” in our school. However， the opinions towards this are completely different. On the one hand， some students who agree with it thinks that surfing the Internet is very useful to them， such as keeping in touch with the current affairs； listening to music or watch some movies to relax themselves； learning some important knowledge from it and so on. On the contrary， those who are opposed to it argue that they waste too much time by surfing the Internet and that some students will be addicted to the online games， which results in bad school performances and lack of sleep and so on. In fact， from where I stand， if we should use it correctly and reasonably， it will benefit us a lot.
3.巧用阅读文本，积累写作素材
人教版教材题材非常广泛，仅高一、高二的阅读文本就涉及到40个话题，例如有关友谊、国际文化、未来生活、异国风情、健康生活、天文、地理、文学戏剧、科技发明、自然灾害等。同时，每个单元所选用的文章的体裁有多种多样，例如：记叙文、说明文、议论文、诗歌、戏剧、日记、书信、人物传记等。教师在授课时，对每一个话题和体裁的特点与规律要加以归纳总结，大力引导学生认真学习与领悟，加以模仿，直至掌握灵活运用到自己的习作中。
4.巧用阅读文本，形成自我观点
《课标》明确的指出要教师在教授学科知识的同时，要培养学生自我的人身观与世界观，对待事物要学会明辨是非，形成自我观点。选修7 Unit 1 Living well 讲述的是残疾人Marty Fielding 在网页上叙述自己的故事，他因为患了一种至今还无法认识的肌肉疾病，从而身心备受摧残，但痛苦的磨练也帮助他变得更加坚强，更好地认识人生，决心要过好人生的每一天。Marty的自述向我们展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑、恐惧、对同情和理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。这就要求教师在教学过程中要重点引导学生去体会主人公的情感变化，一方面要让学生提高关心、理解、帮助他人的意识；另一方面，也要让学生向Marty 学习，学习他的坚强与不屈不挠、不自怨自艾以及乐观自信的品格。因此，教材中的阅读文本，教会学生形成自我观点。
四、结束语
利用好教材文本既能增强学生对文本的熟悉程度，使得在写作时有话可写、有话能写，又能锻炼分析、归纳和判断能力，学会如何归纳组织语言素材、整理思路、规划文章结构以及罗列提纲等。这样的写作教学能较好地培养学生的写作能力，有效地提高学生的写作兴趣。在阅读教学过程中教师应该有意识地、有效地进行写作技巧的渗透，提高学生阅读能力的同时，使他们的写作能力得以大大提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘俊梅 ，“读写相关性对中学英语教学的启示”，《写给中学英语教师的书—英语写作教学理论与实践》：中国青年出版社，2005年.
[2]教育部， 《新课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社， 2003年.
[3]普通高中课程标准试验教科书.英语.（必修模块3，4，5，6；选修模块7，8）：人民教育出版社，2007.
巧用课文,让阅读和写作对接 篇3
写作表达, 本质上取决于积累, 生活积累和阅读积累。读与写是对等的彼此相关的两个概念, 在“意义”中彼此交融, 不可分离。对学生而言, 没有优良的阅读积累, 就不会有较强的写作表达。
利用教材进行读写结合, 在当前的中小学语文课堂教学中, 利用活动把读写结合做到最丰富厚实、最灵活多姿、最极致美妙的当属余映潮老师。也有不少一线教师在实验、在探究, 如湖北荆门市“微点作文教学”课题的研究和实践, “以现行教材文本为示范”, “以写作技法为着力点”, “以学生发展层级为纲目”;李学慧、庞云龙等老师的《人教版初中序列化写作引导教程》, 结合教材设计严密细致的写作训练;刘春文的“微格作文教学”已出研究成果, 等等。
利用课文, 实现读写结合, 前提是对课文有深入的解读, 尤其是对课文中的有关写作手法的解读, 挖掘可资利用的写作元素, 在教学中引导学生借鉴和使用, 利用阅读教学提高学生的作文表达水平。让学生在读文中领悟为文之道, 知晓作文之理;在作文中实用为文之道, 加深对文理的认识, 同时促进阅读能力提升。这是中小学语文读写结合的基本原理。梁启超先生说:“所能教人的只有规矩。”他所说的规矩, 即是“为文之道。”
在教学中, 巧用课文, 实现阅读和写作的对接, 我做过这样的一些尝试。
1.把握文脉, 理清思路
现代文教学, 我一般都要求学生认真预习。预习作业有四项, 我们称之为“四项全能”, 即抄词、概要、感想、提问四项。概要这一项, 就是概括文章的内容, 要求按照课文本身的叙述角度概述。看起来不难, 可是批改学生作业时, 才真正感受到学生的概括能力实在需要训练和提高。最典型的问题是:学生的“叙述角度”常常是错误的 , 如《金色花》、《羚羊木雕》、《走一步, 再走一步》、《社戏》等课文, 学生把文章里的“我”理解为“作者”;稍微复杂的文章, 连文章思路都理不清楚, 如《风筝》、《紫藤萝瀑布》、《福楼拜家的星期天》、《丑小鸭》、《爸爸的花儿落了》等, 弱一些的学生对文章的概述完全还原不出原文。这不仅仅是一个预习作业的质量问题, 更是学生思维品质和表达能力欠缺的问题。有问题就要解决, 于是, 我训练他们先一段段地概括把握, 尤其要抓住表现内容发生折转的语句、段落, 从原文叙述的角度先说文章内容, 还原出课文内容也就不存在问题;然后再写出全文的内容。一年的训练坚持下来, 学生把握文章内容, 理清文章思路算是基本达标。
训练概括能力, 养成有条理地思维和表达的习惯, 除了预习本外, 还有一个重要阵地, 那就是做读书笔记。我要求学生每天有半个小时、周末有两个小时的读书时间。读书笔记作业的一项内容就是概括这一周所读的内容。三个学期坚持写课文概述和读书笔记的概述, 双管齐下, 收效明显。
2.仿写结构, 优化形体
《丑小鸭》是一个完整的关于生命历程的故事 , 用了顺叙的手法叙事, 重点叙述了丑小鸭经历的苦难。而同样是关于成长的另一篇文章《爸爸的花儿落了》, 却用了插叙手法, 插叙的主要是爸爸管教“我”和教导“我”“闯练”的成长内容。顺叙有文气流动的顺畅美, 插叙有文气波澜的曲折美。为了让学生感受两种叙述方式的不同, 并在作文中恰当地运用, 我布置学生把一篇写人叙事的文章用这两篇课文的结构方式分别呈现, 这种手把手教、实实在在操练让学生收获很大。
从结构的角度看, 教材课文中常有这样的一些典型结构特点:开门见山、卒章显旨、巧妙过渡、伏笔照应、线索贯穿、总分结构、并列结构等。课文的这些特点, 不仅仅是为我们解读课文进行阅读教学服务的, 最终的服务还是为了把这些特点、技巧融入学生的作文中, 提高学生的作文水平。
如课文《第一次真好》就是一篇形体优雅的范文。这篇文章, 从内容上看比较简单, 属于学生“一望而知”的文本, 如何利用它作为课文的价值, 那就要开发它对学生写作上的帮助。这篇文章最大的价值在于文章的结构, 对于学生的写作来说, 尤其是如何选择和布排材料, 如何在一篇文章中学会详略有致、学会巧妙过渡, 都有非常实用的借鉴价值。因此, 安排学生仿写, 尤其是仿写文章的篇法, 是比较合适的。
下文是教完《第一次真好》后, 学生仿写课文结构完成的一篇小随笔。
第一次
下雪了, 走在大街上, 看见雪堆得有膝盖那么高, 很是惊喜。大树披上了雪袍, 房屋戴上了雪帽, 大地铺上了雪毯, 一切都是银装素裹的, 我仿佛来到了另一个世界。
我们这个城市因为在南方, 所以很难看到下大雪的情景。这是从我记事开始后第一次看到这么大的雪。雪花飞舞, “若柳絮因风起”, 飘飘悠悠, 悄无声息地落在大地上, 别有风味。看到这景象时, 我心里顿时充满了激动与喜悦。因为我以前只在电视上、电影里看过, 却没有亲身经历过, 我巴不得一下子扑在雪地上。
第一次看到雪, 让我兴奋, 令我难忘。回眸儿时, 无数个滋味缤纷的第一次浮现眼前。
余忆儿时一日, 我看见桌上放着一个瓶子。不识字的我纳闷地看着黑糊糊的液体, 喝了一点尝尝。刹那间, 麻麻的滋味攥住了舌头, 仿佛要将它撕裂一般。我一惊, 这液体是黑色的, 该不会是毒药吧? 液体的气依然在舌尖翻滚, 麻麻酥酥, 吓得我眼泪都流出来了, 真担心自己会和这个世界说再见。恐惧爬满了我的心头, 惊慌锁住了我的咽喉, 我一声儿也发不出。就在我心跳的速度即将载入“吉尼斯世界纪录”的前一秒, 嘴里———呀, 变甜了! 我眨眨眼, 不知所措, 赶忙跑去问妈妈, 才知道我喝的是叫“可乐”的东西。惊恐早已飞到天外, 惊喜的滋味在心底荡开。美美地回味着最后一点甜味, 直到上床睡觉了还在憧憬:明天一定要再喝一点!
第一次, 多么奇妙而有趣。第一次尝试做蛋糕、第一次与同学聚会、第一次画素描受到老师表扬、第一次在劳技课上“受伤”、第一次……每一次的经历不同, 心情也不同, 可能是激动、开心, 也可能是失落、沮丧……但它却代表着我每一次的新体验和新成长。
“第一次”对于现在的我们是多么宝贵。珍惜它, 重视它, 让每一个第一次都为我们的生活添上一分色彩。
充分利用课文内的多种价值, 这样的仿写就是一种成功的教学方法。
余映潮老师大量课例中的读写结合训练方式的创意设计, 来源于对文本的解读和整合, 来源于对学生能力训练的关注。教材旨在为教学服务, 更是为学生的语文能力的提高和语文素养的提高服务, 有了这样的认识, 我们就会努力在教材里挖掘资源, 开发宝库。
教材里还有一些课文的结构值得学生掌握并很好地利用。如《走一步, 再走一步》、《蜡烛》、《荷叶母亲》, 都是一事一议, 卒章显旨。《苏州园林》的第二段与后面段落的总分和照应关系, 也体现了结构的精巧。
《从百草园到三味书屋》中的那个极美的过渡段历来为人称道。段落内部的句式优雅, 整个段落既是巧妙的过渡, 又是深挚的抒情。这样的段式和句式已经被我的学生熟练使用, 如下面的两个语言片段:
可天有不测风云, 人有旦夕祸福:五年级时我转学了, 而且还是南京市号称不给带零食的寄宿学校。也许是因为父母不满意我的成绩吧, 也许是把零花钱都买了零食吃了吧, 也许是因为吃了太多的辣条吧, ……都无从知道。总而言之:我不能常回故土了。Ade, 我的同学们! Ade, 我的“卫龙”和“小当家”们!
面对如此美丽的“诱惑”, 我也曾屡次让奶奶买给我吃, 可是始终没有成功过。奶奶不是说棉花糖太大了不适合我吃, 就是说糖会化掉, 再不然就会说竹签容易伤到人。渐渐地, 我心中的棉花糖也就“退化”成了只能看不能吃的东西。现在想起来, 也许是奶奶没吃过棉花糖所以误解了吧, 也许是奶奶觉得棉花糖真的不适合我吃吧……都无从知道。总而言之, 从那以后我再也没尝过棉花糖的味道。
3.学用手法, 丰富表达
教材里的很多课文都有非常高雅优美的手法。如《荷叶母亲》对雨中荷叶荷花的描写, 为最后的卒章显旨和直抒胸臆作巧妙铺垫。《蝉》的先抑后扬, 《贝壳》的叙事、穿插、议论、抒情、联想的综合运用, 还有《紫藤萝瀑布》的借景抒情、托物言志、前后对比、巧妙穿插等手法。
《观舞记》前面的排比段落, 连续使用“假如我是个……我要……”, 通过铺垫蓄势, 已经把印度卡拉玛姐妹的舞蹈之美衬托出来, 使读者急迫地想欣赏舞蹈家的精彩绝伦的表演。我的学生写一周语文活动的随笔开篇就用了一组排比段, 语文活动带给他的快乐以“假如我是个……我要……”段式开篇, 让读者一下子就能感受并分享到他的快乐。
《口技》中运用了大量的侧面描写。文章要表现口技表演者的高超技艺, 不直接写人, 而是用侧面描写来衬托口技者。首尾两段的道具介绍, 中间摹写声音及观众的反应, 都是侧面衬托手法。有个学生写班级学霸是如何专注学习、勤于请教的, 就是利用周围同学的表现侧面衬托这个学霸的学习精神。
《行道树》是一篇适合朗诵和演讲的文章。我让学生把课文摘抄成微型哲理文, 就成了一篇非常精彩的短篇演讲稿, 把文字再排成诗行朗诵, 学生又一次感受到诗朗诵的魅力。对课文这样的处理非常受学生欢迎, 教学效果极好。
描景、叙事、写人、抒情、议论等各种手法, 对学生而言, 最周刊2014年第52期○作文教学与研究佳的范文就是教学中利用的课文。在日常教学中, 我们往往只把它们当做阅读的文本, 分析得太多, 而忽略它们在学生写作上的意义和价值, 引导学生活在写作中运用课文里的手法可谓少之又少。
教材中还有不少课文的结构、手法是融在一起的, 可以根据需要利用课文进行相关能力的训练。如《看云识天气》的第一段可以用来进行段式结构和手法的仿写训练。
天上的云, 真是姿态万千, 变化无常。它们有的像羽毛, 轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞, 一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群, 来来去去;有的像一床大棉被, 严严实实地盖住天空;还有的像峰峦, 像河流, 像雄狮, 像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽, 有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵, 阳光灿烂;一霎间却又是乌云密布, 大雨倾盆。云就像是天气的“招牌”:天上挂什么云, 就将出现什么样的天气。
这么一个独立的语段里, 有以下的美点可供我们品味和借鉴:
(1) 段式特点 :总-分-总 ; (2) 对云的描写 :生动、富有美感; (3) 比喻丰富形象; (4) 句式特点:“有的像……”四个句子, 先说像什么, 再描写;“还有的……”后面, 直接说喻体, 不做细致描写, 使得句式活泼又灵动; (5) 照应手法:“把天空点缀得很美丽”, 与下一句的“白云朵朵, 阳光灿烂”照应, “把天空笼罩得很阴森”与“乌云密布, 大雨倾盆”相照应。
像这样的段落, 无论是训练学生段落结构还是训练学生句式或者修辞手法的使用, 都是非常好的材料和范例。
教学《假如生活欺骗了你》时, 我进行了读写结合训练:任选《假如生活欺骗了你》中的一个诗句为题目, 写一首哲理诗。以下三首就是初一学生的作品。
第一首:
不要让过去的尘埃,
遮住光明的未来;
不要让历史的枷锁,
拖累你犹豫徘徊。
心儿永远向往着未来,
因为
未来永远焕发不褪色的光彩;
不要回忆过去的痛苦,
使你伤心悲哀。
不要追忆墨迹已干的历史,
只需展望还未书写的未来。
第二首:
谁知道
我们的未来会是什么样?
充满了太多迷茫。
心儿永远向往着未来,
却在奔向未来的路上,
必定要背负
许多阻碍与悲伤。
虽然被一遍遍地告知
要坚强, 要坚强,
可还是看不到
美丽白天鹅的形状。
尽管如此,
我依然不放弃,
不论雨多大, 风多狂。
始终相信
成长就像七色的彩虹桥,
它定是五味俱全孤单漫长,
但我仍不放弃———
下一秒就有希望!
这一秒不放弃,
第三首:
不要悲伤,
在悲伤里会迷失方向;
不要悲伤, ○作文教学与研究周刊2014年第52期
在悲伤里划不动梦想的小桨。
用乐观的态度面对生活,
在困难面前要学会坚强;
用积极的行动把握当下,
把坚定信心写在脸上。
驾未来的大船远航,
用憧憬的翅膀飞翔。
你要相信———
悲伤可以转化成力量!
4.化用语言, 增强韵味
学生语文课外书市场上, 有一类书很多, 那就是类似好词好句的汇编。其实, 学生积累语言的最好资料库就是我们的教材。把课文弄熟, 学会直接引用和巧妙化用课文中精美雅致的语言, 从而可以提高作文的语言表现力, 这可视为读写结合的另一种方法。
上一届的初三下半学期, 当别的班级机械又死板地做各个区县的模拟试卷的时候, 我只是精挑一些题目做做, 然后带着学生回归教材。我做了一件看似很傻有点违反常规的事情, 我把全六本书的现代文课文, 全都下载了电子稿。然后一篇篇地解读, 从学生阅读和写作可以直接利用的角度来解读, 每一篇课文, 我挑出一些语段, 编辑后打印出来, 人手一份, 利用几节课时间, 进行讲解。如某一篇文章的结构如何学用, 某一句话在什么情况下直接引用, 哪一段话可以化用在什么样内容的文章里, 巧用某一个句式……在中考复习期间, 我把回归课文和训练作文作为重点, 回归课文时, 我会把做过的阅读题牵进来讲解, 学生就有了举一反三的意识和能力。现代文阅读经过这样的回归, 学生面对的就不再是孤立的一个个题目了, 他们更清楚地明白, 所有考试的内容、难度都没有超出教材;作文时, 要求学生要用上我们讲析过的课文里的东西, 效果非常显著:学生真正实现了阅读和写作的融合。
认知语言学研究指出, 学生吸收语言输出语言的内在心理机制是: 解码———接受———存贮———刺激———编码———输出。这启发我们, 在教学中, 让学生阅读和积累语言, 存贮在自己的内在词库里, 需要的时候直接提取就可以了。我们平时过多关注了“解码”和“接受”, 却忽视了“存贮”的作用, 没有一定量的“存贮”, 怎么能有合宜的“输出”呢?
阅读下面的这些语句, 你能说它们只是某篇课文里的语句吗? 它们难道不会在某一时刻引起你的情感共振和心灵共鸣吗?
《风筝》:
久经诀别的故乡的久经逝去的春天, 却就在这天空中荡漾了。
我的心也仿佛同时变了铅块, 很重很重地坠下去了。但心又不竟坠下去而至于断绝, 他只是很重很重地坠着, 坠着。
《社戏》:
我的很重的心忽而轻松了, 身体也似乎舒展到说不出的大。
《紫藤萝瀑布》:
这里除了光彩, 还有淡淡的芳香, 香气似乎也是浅紫色的, 梦幻一般轻轻地笼罩着我。
《热爱生命》:
疲倦像涨潮一样, 从他身体的各处涌上来, 但是他刚强地打起精神, 绝不让这种令人窒息的疲倦把他淹没。这种要命的疲倦, 很像一片大海, 一涨再涨, 一点一点地淹没他的意识。
《福楼拜家的星期天》:
他们两人常常是一拍即合, 一见面, 两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快, 倒不如说是心灵内在的欢乐。
《艰难的国运与雄健的国民》:
生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方, 有时是坦荡平原, 有时是崎岖险路。老于旅途的人, 走到平坦的地方, 固是高高兴兴地向前走, 走到崎岖的境界, 愈是奇趣横生, 觉得在此奇绝壮绝的境界, 愈能感到一种冒险的美趣。
《土地的誓言》:
对于广大的关东原野, 我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字, 我无时无刻不听见她召唤我回去。
《观舞记》:
如同一个婴儿, 看到了朝阳下一朵耀眼的红莲, 深林中一只旋舞的孔雀, 他想叫出他心中的惊喜, 但是除了咿哑之外, 他找不到合适的语言。
不需要多加分析, 读者们就能很清晰地感受到这些语句具有普适性。
下面的这些语句是学生关于“零食”的作文里的, 我们可以读出课文的影子, 惊叹学生们用得巧、用得妙。
真的, 一直到现在, 我再也没有吃到过那夜似的零食, 再也没有看到关系那么铁的哥们儿--哦, 我再也回不到那梦似的童年了。
妈妈裹着厚厚的羽绒服, 口中直冒白气, 闯进屋子捧着热乎乎刚出炉的米饼说:“儿子, 快来尝尝你最喜欢吃的米饼! ”我尝了尝, 不错, 还是那样的口感, 软软的, 甜甜的, 香香的, 只是我感觉到那种味道又在冰冷的空气中荡漾了。
每当放学买辣条吃的时刻, 我就如同一个婴儿, 看到了朝阳下一朵耀眼的红莲, 深林中一只炫舞的孔雀, 我想叫出心中的喜悦, 但除了咿呀之外, 我找不到合适的语言。
有了妈妈“无限量”零食, 我奋斗得更起劲了, 我知道我正走在奔向“南外”的崎岖道路上。愈是困难险阻, 愈要努力, 便会觉得奇趣横生, 体会到一种奇绝壮绝的美趣。经过我的不懈努力, 3月31日, 我终于成为了一名南外的优录生, 实现了我的理想。
偷吃零食的道路是不平坦的, 有时到了快被发现的时候, 靠我的小聪明, 才能化险为夷。糖果、巧克力、薯片, 我的零食们, 你们必须被解放!
有一天走到鸡柳店前, 我嚷着要买, 从来不拒绝我的奶奶居然说“不行”, 我急得要哭, 眼泪在眼眶中打转。那天我因为这件事一直嘟着嘴, 奶奶很为难。我不出去玩, 东西也很少吃。终于奶奶答应第二天偷偷买给我吃, 我很重的心忽而轻松了许多, 身体也似乎舒展到说不出的大。
以下摘录的是学生在校园赏秋之后作文里的语言。
渐渐地, 渐渐地, 枫叶红了, 秋天的脚步近了。
这里的春红早已谢了, 没有赏花的人群, 也没有蜂围蝶阵, 有的只是这一株不起眼的小紫花, 它站立在这儿, 忘记了它的小, 忘记了它的不起眼, 它傲视一切花朵的倔强征服了我。
同学们兴奋地冲下楼去, 蹦跳着, 欢笑着。大门口, 楼梯旁, 瞧去, 一大群一大群满是的。跑着, 闹着, 拍几张照, 写几个字, 填几张表。风凉悠悠的, 心热腾腾的。
空气里充满了各种秋花的香气;闭了眼, 嘴里仿佛已是银杏那香涩的气息。树下是同学们欢声笑语的嬉闹声, 声音传遍了整个校园。杜鹃也赶来凑热闹:簇拥在花坛边, 盛开在大树下, 优雅的, 大气的, 像来赶赴一场秋天的约会, 兴致勃勃的。香樟是最寻常的, 随处可见。看, 操场边、土丘上, 到处都有它们的身影。
银杏树悄悄染上了一头金发, 孤芳自赏时, 风儿也来凑个热闹, 吹起银杏飘逸的头发, 吹落了急于自由的橙黄的银杏果, 小球般的果实“骨碌碌”地滚下了土坡, 你不让我, 我不让你, 都争当着跑步比赛的第一名。彼此推着挤着, 好不活泼热闹!
“我是第一! ”它们在笑。
“我是第一! ”它们嚷嚷。
父亲手记：教女儿阅读和写作 篇4
女儿上小学后，能使用汉语拼音，会写简单的汉字了，从此她从我这里再不能像以前那样轻易地得到玩具、零食和学习用品了，我说：“爸爸年纪大了，记不住事，你要买什么，必须写在纸条上给我，说了没用。”
女儿写给我的第一张纸条只有两个字：铅笔。纸条给了我两天，我没有去买铅笔，像是忘了一样。女儿提醒我：“爸爸说话不算数！”我说：“你让我买铅笔了么？我还以为你已经有许多铅笔了，谁叫你没写清楚！”
女儿重新写来一张纸条：“爸爸，请为我买铅笔。”我买回了一支铅笔，女儿大叫：“爸爸小气，就买一支，妈妈都是买一盒的！”我说：“你写了吗？我本来还打算明年才给你买呢！你没有写清要我哪天买、买多少、买什么样的，怪谁？”
就这样，渐渐地，女儿知道如何写清自己的意愿了。我尽可能及时地满足她的愿望，使她产生一个印象：只要写，写得准确，就能得到想要的东西！我想，在写作上培养她一点小小的功利心也无妨。
2004年初夏，女儿已上二年级。一天，她妈妈在院里洗衣服，她很调皮地把花池里的小蜗牛放进洗衣盆，看它们爬行。她妈妈嫌瘆人，为支开她，就给她布置作业：“快去把小蜗牛写下来，多可爱啊！”
那时女儿已经能写一些简单的日记了，所以一挥而就。她妈妈看还有新意，加上一个标题，投了出去。2004年6月5日，女儿这篇题为《小蜗牛》的小作文在《扬州晚报》登了出来，这是女儿发表的第一篇文章。
这时候女儿刚满7周岁。
女儿身上也许具有写作的潜质！我们决定有意识地引导她、开发她的潜能。
二、读书篇
我们喜欢陪女儿进图书馆。她从上幼儿园起就有自己的借书证了，现在她每周至少借阅一本儿童书籍。因为她一年内借的书超过了100册，上个月图书馆奖励她一张爱国主义影片的电影票，她兴奋得像得了宝贝似的。现在，她能和我们一样，怀着休闲的心态进图书馆。
我们为女儿买的书也不少，从图画书、带拼音的书买起，只要是她看中的，我们尽可能让她如愿。
女儿迷书，我们也有苦恼。上二年级起，就有老师向我们“告状”，说她在课堂上埋头偷看《儿童文学》杂志。晚上在我们的监督下上床睡觉，待我们离开后，她会偷偷打开床灯，趴在枕头上看书看到深夜，影响第二天的学习。她总是不能先做好老师布置的作业才去看课外书，惹得老妈一次又一次地冲她发火。
从书里得来许多知识，女儿还不能识别好坏。一次在课堂上，她讲了一个近乎“黄段子”的成人笑话，差点没把来听课的众多老师笑岔了气。
我们有弹性地管理她，既不让她太迷恋书，又不想打击她读书的积极性。一个人从童年时代起即养成阅读习惯，肯定不是坏事。
因为读了书，她的笔下就比同龄的孩子多了一种风景，用词很大胆，句子很“老腔”。
看了不少大书，她想自己写一篇“长的作文”。向我要去稿纸，真的学章回体写下去。我看了前面两部分，觉得还不赖，但妻子制止了——毕竟才是10岁的孩子，白天还要学习。
三、见识篇
若是将来自己写不出名堂，我会归咎于一个重要的原因，就是世面见得太少。古人有“行万里路，读万卷书”的说法，如今读万卷书是有可能的，而对于像我一样的大多数人来说，长期工作于一个地方，出差的机会极少，便与行万里路无缘了。我希望女儿不要有这方面的欠缺，尽可能地多见见世面。
我们只是普通的工薪家庭，如果成天带着孩子满世界颠，没有那经济实力，也没有那时间。我有一个原则：没有见过的，能见见就好。所以，我们尽量为她创造见新东西的机会。
自上小学起，每年暑假她妈妈都要带她出去遛一趟，不在乎多远，不在乎花费多少，只要是一座陌生的城市就行。有时自己出去，有时跟旅游团走。我们有机会参加笔会时，只要方便，也带上她。乡下奶奶家是个很利于孩子成长的广阔天地，寒暑假我们都放她回去住一段时间，玩成黑不溜秋的乡下小丫头再回到我们身边。平常只要有时间，我们就带她逛超市、逛公园、逛马路，我想她已经和我们一样熟悉这座小城的大街小巷了。
孩子自小看得多，经历得多，留在头脑中的感性知识多，这些知识一旦有机会相互联系起来、爆发出来，就能产生不小的能量，这就是所谓的见多识广吧。
我一直疑惑，现在城里的孩子，大多数的时间被关在水泥建筑里，童年千篇一律地在幼儿园度过，心灵的白纸被复印上了雷同的东西，这样的童年对他们是好还是不好呢？至少，是不利于他们成长为一个作家的。作家在他童年的时候就已经是作家了，将来的区别只是，他是否有兴趣、有必要、有能力用文字作为生存的方式。我们的所作所为，是在有意识地为女儿开小灶，加强她的营养。至于她将来是否一定要成长为作家，那是她的事。她自己选择，我们只是在引导，在为她做适当的准备。有备无患的好，万一她将来真的想成为作家呢？
有一个感觉，孩子一天天地长大了，离我们却一天天地远了，她不再像幼儿时那样清澈透明，她的言行中已经有一种叫做“创造”的成分。那是她个体生命力的展现，是我们做父母的无法控制的。
四、稿酬篇
写文章有没有功利目的？说没有，那是假话。
文学作品的积极教化作用，特别是引导人向真、向善、向美的功用，是写文章的最大功利目的。
写作能得到稿酬，这是写文章的又一个功利。
稿酬不应该成为写文章的唯一目的，但写文章入了行，想拒绝稿酬都不可能。稿酬是自己劳动价值的体现，稿酬的多少一定程度上也是自己写作水平的体现。多写多得，优稿优酬。
这是我希望女儿树立的稿酬观。
第一次收到稿费，女儿幸福得疯狂，恨不得让全世界的人都知道。结果稿费全部被我们“敲诈”掉：我们建议她请我们吃饭。女儿欣然同意。事实上，那一顿饭，不仅花去了她的20元小稿费，还贴进了我们不少钱，但名义上是女儿请我们。
随着小稿费渐多，我们为她在邮政储蓄所单独立了一个户头，对她如何支配稿费提出了限制。买书的钱，大部分是我们出的，但我们记在她的账上，告诉她是用稿费买的。
去乡下奶奶家，给奶奶买营养品，我们也动用了她的部分稿费。当她告诉奶奶：“我是用自己的钱孝敬你的！”奶奶就乐得合不拢嘴，她也就骄傲得真把自己当成了大作家。
她过10岁生日，要请几个要好的同学吃肯德基，我们也要求她花自己的钱。
女儿很关心自己储蓄卡上还剩多少稿费，我们不允许她掉进“钱眼”里，但会借机鼓励她多写。有时候我们自己也好笑，我们是在充当她的经纪人么？
我从身边许多成功的或不成功的例子发现，一个人将来发展得如何，跟他是否有个崇高的、值得他奋斗一辈子的理想有关。我见过许多聪明的人，他们的终极理想是“考上大学”，考上了，就放弃了继续努力，也就“泯然乎众人矣”。多挣稿费，这不是我引导女儿树立的“远大理想”，我只是想告诉女儿：劳动，以及通过刻苦学习培养成的技能，是可以创造财富的；创造性的劳动需要更多的技能和努力，得到的也会更多。
五、基础篇
我们不断地向女儿灌输一个思想：要想具备常人没有的技能，就必须吃常人没有吃过的苦。作为她的父母，我们一直在做有心人，有意识地帮她打牢读书写作的基础，让她练好“童子功”。
也不是逼迫孩子非要做成什么不可，只是尝试着发掘她各方面的潜能，只要她有兴趣，我们就尽可能地满足。我们送她进过舞蹈班，帮她买过高档的电子琴，现在她还在上一个绘画班，又刚刚去一个跆拳道班报了名。不为什么，只为增加她各方面的“营养”。
女儿比同龄孩子提前一年入学，我们看她能阅读了，就放手让她留在了那个学习群体里。连孩子都知道，我们这样做有点自私：“我能看书了，爸爸妈妈就解放了。”那当然了，早点让她去干能消耗她时间和精力的事，省得我们烦心——最适宜的事自然是自由阅读了。我曾经把常见的汉字打印在Ａ4的白纸上，贴在墙上，要求她每天记住８个。当时的想法很明确：一天记8个，一两年的时间就可以“脱盲”了！
她老妈也“残酷”，一看她闲着，就叫她背两首“唐诗三百首”，背了忘，忘了背，就像她喜欢吃的零食，吃完了买，买来了吃。
现在这段时间，我正在摘录百字左右的简明文言文故事给她看，要求她看懂、读熟，计划两个半月读完60篇，算一轮。
10岁左右是对语言最敏感的时期，女儿已经接受汉语言教育，根据学校课程的统一安排英语也已启蒙，古诗词差不多和英语一块儿开蒙，我们想再给她增加一点古文的底子，打通她学习汉语和英语、白话文和古诗文之间的思维通道，丰富她对语言的理解。
尽管这样，对女儿我们的总体原则还是“放养”，我们只是引导、提供条件，给她自由发展的空间。现在的孩子活得有点累，我担心还没等到小学毕业，我们就不得不服从于应试教育的进程了。到那时，我们还能为她做什么？她还能做什么？不如趁早为她点下一粒理想的种子。
孩子只有一个，我们是她的父母，更愿做她健康快乐成长的导师。
巧用阅读教写作 篇5
叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。
为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。
二、容量
本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。
共分8册, 3~6年级上下学期各一册。
每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。
写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。
轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。
美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师名文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。
习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。
好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。
伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。
作文梦工厂:这部分主要是“写作轶事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。
一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。
本套书可以帮助教师采取“自读领悟———小组讨论———指点解惑———独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知———具体感受———深化体验———独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。
希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。
三、定价14.80元
四、附《名师崔峦:教小学生阅读和写作》专家团队
崔峦, 总策划中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制定者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。
方圆, 执行主编全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》《读美文写日记》《小美文大智慧》等200余册。曾获“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”“全国优秀共产党员”等称号。
(以下按姓氏笔画为序)
丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。
王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。
王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。
王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。
方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。
叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。
吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。
刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。
杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。
沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。
杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。
杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。
吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。
孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。
张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。
梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。
巧用阅读教写作 篇6
叶圣陶先生说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。
为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。
二、容量
本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。
共分8册, 3~6年级上下学期各一册。
每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。
写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。
轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。
美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师名文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。
习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。
好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。
伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。
作文梦工厂:这部分主要是“写作轶事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。
一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。
本套书可以帮助教师采取“自读领悟———小组讨论———指点解惑———独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知———具体感受———深化体验———独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。
希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。
三、定价14.80元
四、附《名师崔峦:教小学生阅读和写作》专家团队
崔峦, 总策划中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制定者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。
方圆, 执行主编全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》《读美文写日记》《小美文大智慧》等200余册。曾获“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”“全国优秀共产党员”等称号。
(以下按姓氏笔画为序)
丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。
王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。
王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。
王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。
方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。
叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。
吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。
刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。
杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。
沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。
杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。
杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。
吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。
孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。
张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。
梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。
巧用阅读教写作 篇7
叶圣陶先生说“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。
为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”、“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。
二、容量
本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。
共分8册, 三至六年级上下学期各1册。
每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。
写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。
轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。
美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师下水文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。
习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。
好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。
伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。
作文梦工厂:这部分主要是“写作逸事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。
一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。
本套书可以帮助教师采取“自读领悟———小组讨论———指点解惑———独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知———具体感受———深化体验———独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。
希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”、“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。
三、定价14.80元
四、附:《名师崔峦:教你阅读与作文》专家团队
崔峦总策划:中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制订者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。
方圆执行主编:全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》、《读美文写日记》、《小美文大智慧》等200余册。获得“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”、“全国优秀共产党员”等称号。
(以下按姓氏笔划为序)
丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。
王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。
王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。
王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。
方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。
叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。
吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。
刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。
杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。
沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。
杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。
杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。
吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。
孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。
张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。
梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。
巧用阅读教写作 篇8
叶圣陶先生说“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合乎于法度, 显然与吸收有密切的联系。”这句话形象地说明了阅读与写作之间的关系。
正如鸟儿只有展开双翼才能飞得高、飞得远一样, 只有展开“读”与“写”的双翼, 语文学习才会卓有成效。
为了有效地解决小学语文课中“读”与“写”的关系, 以读带写, 以写促读, 构建“读”、“写”一体的桥梁, 中国教育学会小学语文专业委员会理事长、人教版小学语文教材主编、著名小学语文教育专家崔峦老师亲自挂帅主编, 组织一百余位参与各种版本教材的编者、语文教育专家、国家级骨干教师和教学一线的特级教师, 编写了这套体例独特、权威、实用、科学的精品图书。
二、容量
本套书以《义务教育语文课程标准》为依据, 综合现行主流教材的读写精华内容编写而成。
共分8册, 三至六年级上下学期各1册。
每册分10个单元, 每单元由写作目标、轻松一刻、美文借鉴、习作指导、伙伴佳作、作文梦工厂、一试身手等栏目组成。
写作目标:这是对习作的总要求, 它明确而清晰地对写作对象、目的、方法等进行了分条描述, 是单元总纲。
轻松一刻:精选一则小幽默, 使全书充满趣味性、可读性, 让学生带着轻松愉悦的心情走进“读”与“写”的天地。
美文借鉴:精选了两篇名家美文或教师下水文, 为学生提供了同类题材的范文;“佳作赏析”在对美文品评的同时, 指导读写方法, 丰富审美情趣;精心设计的“阅读训练”, 为学生由“读”到“写”作了有效的铺垫。
习作指导:主要对习作的要求、内容及其写作方法作简要而精当的分析。
好词、好句、好段:材料积累库, 为快速成文打下了基础。
伙伴佳作:根据习作要求, 精选小伙伴自己的优秀作文, 并进行了简明扼要的点评和总评。
作文梦工厂:这部分主要是“写作逸事”与“写作名言”, 这些材料不仅可以作为学生习作的参考资料, 还可以开阔学生的视野, 扩大学生的知识面, 提高其读写能力。
一试身手:给学生设计了作文格, 提供了练笔的自由空间。在作文格后设计了“比比谁最棒”和“习作检查站”, 让伙伴、老师评价作文, 自己对照评价修改作文。
本套书可以帮助教师采取“自读领悟———小组讨论———指点解惑———独立作文”的四步作文法来完成作文指导;也可以帮助学生通过“理性感知———具体感受———深化体验———独立习作”四步来完成习作。这样, 既可以减轻教师的阅读、作文备课负担, 又可以提高学生的阅读、独立作文能力。
希望通过这套书, 使小学生找到“读”与“写”的结合点, 舞动快乐的“读”、“写”双翼, 向着成功的目标展翅飞翔。
三、定价14.80元
四、附:《名师崔峦:教你阅读与作文》专家团队
崔峦总策划:中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长, 教育部语文课程标准专家组核心成员。《小学语文教学大纲》《全日制义务教育语文课程标准》的制订者、起草人, 多套义务教育小学语文教科书主编。国内小学语文教学权威专家。
方圆执行主编:全国著名特级教师。教育部“十一五”规划课题组专家。著述有《中学生魅力阅读》、《读美文写日记》、《小美文大智慧》等200余册。获得“香港柏宁顿十大杰出教师孺子牛金球奖”、“全国优秀共产党员”等称号。
(以下按姓氏笔划为序)
丁有宽著名小学语文教育专家, 特级教师, 全国劳动模范, 全国先进工作者, 全国五一劳动奖章获得者, 国家级有突出贡献专家。
王泽海江苏东台实验小学副校长, 小学语文特级教师。
王呈祥新疆自治区小学语文专业委员会副理事长, 乌鲁木齐市小学语文专业委员会理事长。
王新燕著名特级教师, 山东泰山外国语学校小学部校长。山东省十大杰出青年, 全国三八红旗手。
方镇光广东教育学会丁有宽教育理论与实践专业委员会常务理事兼副秘书长, 小学语文教育专家。
叶海英小学语文特级教师, 河北省承德市平城东小学教导主任, 国家级骨干教师, 河北省十大杰出青年教师。
吉春亚北京市北京小学著名语文特级教师。
刘加民著名作文专家, 作文杂志资深编辑, “新作文行动”发起人。主编、翻译图书200余种, 发表论文50余篇。
杜蕴珍天津市南开区中营小学语文特级教师, 全国模范教师, 享受国务院特殊津贴。
沈大安浙江省杭州市教研室小学语文教育专家, 著名特级教师。
杨毅山东青岛南京路小学校长, 语文特级教师, 全国模范教师。
杨世碧重庆市教育科学研究院著名小学语文专家, 语文特级教师。
吴秀军高级教师, 教育部“十一五”规划课题“实效阅读与作文”课题组主持人。
孟繁英著名小学阅读、作文专家, 高级教师, 古诗词经典教育专家, “小学生作文二次计分评价”课题主持人。
张广森河北省平泉县教研室教研员, 全国十佳教师、全国教育系统劳动模范, 中青年教育专家, 享受国务院特殊津贴。
梁中凯贵州省余庆县龙家小学校长, 语文特级教师, 全国教育系统劳动模范, 人民教师奖章获得者, 香港柏宁顿第四届“孺子牛”金球奖获得者。