写作技巧阅读教学

写作技巧阅读教学（共9篇）

写作技巧阅读教学 篇1

写作能力是语文教学成果的重要指标, 作文也在语文试卷中被形象喻为“半壁江山”。对高三学生而言, 如何突破自己的写作劣势, 在考场上能轻松应对作文命题, 写一篇文质兼美的考场作文应该是他们最着急、最关心的问题之一。而高三学生在写作方面经常出现的, 比如审题立意、结构安排、语言锤炼等问题, 虽然教师们在语文基础教学阶段已经着力在解决, 却收效甚微, 学生的作文依然会显得千篇一律、空洞无力。很多学生觉得在提笔时都有想法, 但不知道怎样落实, 用丰富的材料撑起观点。所以对高三学生来说, 作文训练最难解决的问题就是材料的问题。无论记叙还是议论类的文章, 材料都是最基本的构成部分。如果我们的材料比较单薄、宽泛或者很陈旧, 相应的也不会给读者以好的印象, 也无法取得理想分数。但在高三阶段, 本来可以通过阅读来拓展更新的材料因为时间的束缚被限制了, 怎么办?学生会说我们连8小时的睡眠都保证不了, 哪里有时间去阅读呢?

鉴于此, 我们需要学生对高三阶段阅读的所有材料多加关注、合理运用, 让学生在创作时着力从材料的新颖性、典型性、丰富性方面做文章。笔者认为在高三复习特别是在最后的冲刺阶段的教学应做出如下改变:

一、总复习阶段, “阅读”与“作文”教学可以适当结合

阅读与写作是语文教学的两翼。杜甫有言:“读书破万卷, 下笔如有神”。但长期以来, 我们只就阅读教阅读, 为写作而练写作, 将阅读与写作割裂开来。如果语文阅读教学没有关照作文教学的需要, 从不关注学生作文兴趣、作文热情、作文能力的培养, 写作教学只能是落到千篇一律、干瘪乏味的窘境。实际的情况是, 针对高三学生的作文训练更是窘上加窘, 很多教师认为已经到了高三了, 再抓写作是徒劳的。

但我们应该注意的是, 其实在高三复习的最后一年里, 学生接触的阅读材料相当丰富, 既有来自课本的经典诗词、名篇佳作, 又有来自题海中的题材颇广、文体各异的阅读材料, 其中不乏时下最流行的、学生们感兴趣的社会热点或信息, 我们怎么能放过这些好素材, 与学生每一次的阅读体验失之交臂呢?如果能让“阅读”与“写作”牵手, 相辅相成, 互为体用, 就可以更有效地提高语文教学效能, 提升学生的思想、情感与艺术品位, 提高学生驾驭语言、张扬个性、舒展自我的书面表达能力。

二、“阅读”教学重品读, 看经典如何妙笔生花

(一) 回归课本, 重读课本。很多入选课本的文章都是传世之作、经典之作, 是作者在那个时代发出的最强劲的生命律动。而作品中凝聚着的作者对人生、自然、社会的独特深刻的情感态度、人格魅力、价值取向, 这些将是撞击学生心扉, 对学生人格产生持久影响的重要信息。

(二) 在阅读训练中, 可选取若干阅读材料精讲, 让学生在品读经典中反观自己作文的问题。除了材料、内容可以积累, 也可让学生在审题立意、结构安排、语言锤炼等方面有所体悟, 将美好的阅读体验融入创作中。在讲阅读题时, 我经常亲自朗读, 让学生在听读中找出并谈谈它们最喜欢的语言和技法, 让学生与作者或作品人物进行辩论、倾诉或询问, 待学生沉醉于、感慨于作者的精神圣殿之时, 也正是教师引出探究话题激发学生表达欲望的最佳时机。我认为对作品中“情”和“理”进行深入体会、探寻, 也是教育、培养学生人格的过程, 更是作者的人格性灵与学生碰撞交融的过程。我们不妨借机将作者与读者、历史与现实完全打通, 让学生随作者或作品中人物的情感思想一起律动, 让学生“吸收精神上的营养”。

三、魅力阅读, 从课前3 分钟演讲开始

高考复习十分枯燥, 节节课直接做题讲题会让学生厌烦, 效果也不好。不如好好利用课前3分钟, 发动学生课前演讲。同学们选择他们最喜爱的作品来品评, 分析文字的优美, 构思的精巧, 真诚的感情流露于朴素的语言之中;90后的孩子更喜欢谈论世界, 语文课前三分钟演讲活动让古今中外、天文地理都进入了视野;讲故事说笑话表演小品, 寓庄于谐, 寓教于乐, 在开怀大笑的同时更从短小精悍的语言中体会到小小说的特点。学生的精彩演讲很大程度上激发了大家学习语文的兴趣, 让学生逐渐养成了博览群书、勤于观察、善于思考的好习惯, 提高了学生口语交际的能力, 同时又丰富了他们的写作素材。

最有趣的是原创接力, 让学生自己选择他认为作文写得好的同学进行展示。学生们从内心里还是争强好胜的, 被选中也是一种荣耀, 展示的习作要拿得出手, 就必须尽最全力去用心磨出一篇精品。这些文章有的是学生内心的抒发, 有的是对高三压力的宣泄, 有的是对自己、对同学的激励, 这里有发自内心的呼唤, 这里有对未来生活的憧憬, 这里有团结友爱的写照, 是学生生活、心理的浓缩。学生的习作在这里最先找到读者和听众, 像《弈》《布娃娃》《且听风吟》等作品均博得了同学们热烈的掌声, 后经修改都发表于《镍都报》。

四、平时练笔与大作文升格相辅相成

“读”和“写”是语文能力一体两面, 所以在积累阅读的同时, 还要倡导学生解放手脚、不限题材的周周练笔, 不失时机的鼓励学生用文字抒写阅读体验、记录青春、成长经历和感悟, 每周集中点评展示, 激发学生创作欲望。学生有质量高的作文, 教师应主动帮助学生修改, 在合适的题材下升格成为大作文。如果学生学会发掘阅读材料中可以训练的写作因素, 尝试品析、模仿。久而久之, 学生的读写热情会普遍提高。而且一旦他们学会了独立发掘文章的鉴赏点, 并不断训练, 那么学生收获的不仅是阅读理解力的提升, 还有文学欣赏力, 书面表达力的飞跃。

所以, 只要我们不放弃任何一个让阅读与写作衔接的契机, 巧妙安排、精心设计, 无论对学生的阅读能力、写作能力还是人文素养的提高, 都能够起到事半功倍的作用。

写作技巧阅读教学 篇2

如何培养孩子的阅读与写作技巧

文 王钰婷

作文，是语文学习的落脚点，也是语文教学中的重点和难点。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文?所以，写好作文的秘诀之一是――多读。你肚子里的“货”多了，写起文章就会觉得有话可说。有些学生怕写作文，就是因为肚子里“货”不多，看的书少。阅读少，知识贫乏，脑子里文学形象单薄，写起文章来，无话可说，当然就不爱写作文。所以要写好作文，阅读面一定要宽，看书一定要多。经常保持良好的阅读习惯，不仅会丰富语汇，还能提高语言的表达能力。如何将“读”与“写”紧密地联系起来呢?

一、激发学生浓厚的阅读兴趣

激发阅读兴趣是培养阅读能力的前提。为此，教师要根据学生年龄层次，拓宽阅读空间。从课内到课外、由教室到图书馆、由书本到网络、由报纸杂志到名人名著;……寻找不同的文章题材、体裁风格的篇幅，选择读本，给学生开启书单，供其广泛阅读。让他们从小故事里悟出大道理;从奇妙独特的构思中分析写作技巧;从华美丰富的语言中感悟文采;从多彩多姿的表达风格中，领略人文内涵。让阅读成为学生闲暇日、节假日的一种不可缺失的享受。由此激发阅读兴趣，快乐阅读，快乐写作，提升语文素养。教师应鼓励学生、博览群书，广泛涉猎。

新课标要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。因此，教师应了解学生的兴趣，有意识地、渐渐地向学生推荐适合他们个人特点，兴趣之外的书籍，让学生从单纯的喜爱某方面书籍扩大到阅读有益的、多方面的书籍，走向广泛性阅读。

二、培养学生科学的读书方法

古今中外的善读者，都有自己读书的方法。我国现代的大思想家和文学家鲁迅最为推崇的阅读之道是“四到”，即眼到、口到、手到、心到。读书时，“眼到”“口到”“手到”容易，而要做到“心到”却不容易了。“心到”就是要在读书时用心思考，真正理解，弄懂弄通。有效的阅读就要求做到这四到，要改善学生阅读效果不佳的状况，可运用“四到”原则，孩子的“口到”“眼到”“手到”“心到”。也就是说，在训练学生阅读能力时遵循从出声地读到无声地读这样一个不断转化的阅读能力发展规律。出声的朗读促使学生对自己读的`过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在学生开始阅读能力训练时极为重要。但是朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以，又要注意引导孩子及时转化到无声阅读阶级，此时边看边思考尤为重要。在读的过程中，先确立阅读要解决的问题，同时勤于动手，进行必要的勾画或是摘抄。涂画、摘录要点，记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且加深理解记忆，做到“手到”。

三、引导学生认识阅读与写作的关系

古人曾说，“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，视野就会开阔，素材就会积累得更多，学生在写作时才会游刃有余，运用自如。如果没有阅读过程的知识积累，写作岂不成了无源之水，无本之木?因此，“读写不分家”是语文教学实践中形成的共识，只是随着语文学科体系进步改革，多角度地开辟了新的读写天地，拓宽了小学生的阅读空间和写作空间。阅读与写作并进，让学生边读边品，边练边悟，边悟边写，既激发阅读兴趣，积累语言材料，熟悉写作文体，明确谋篇布局，懂得切词造句，又提高了阅读能力，同时更提高了写作水平，实现读写整体推进。

在教学中，语文教师应依据大纲，根据学生的实际情况，不失时机地引导学生阅读，激活语文学习，提高学生写作能力。如果学生有了写作的兴趣，又有了写作的“语言”，掌握了写作的技巧，我相信他们一定能写出优秀的作文来。

如何培养高中生的阅读与写作技巧 篇3

一开源拓流, 诱发兴趣

阅读是提高作文水平的重要环节。要创造条件让学生多读书, 比如办好图书室、图书角;帮助学生选订一份好的报刊;多留些自由支配时间让学生读书、看报。无论是观察生活, 还是阅读, 都要让学生用笔记本把所搜集的材料记下来, 把优美的词句摘录下来。记, 就是积累、就是储存。在引导学生积累材料的同时, 还要引导他们掌握语言表达规律。对于那些好文章, 就要指导学生阅读, 使他们在读书的过程中学语言、学思维, 在头脑中积累材料、积累知识, 在多读中求理解、在多读中学表达。正如古人所云:“故书不厌百回读, 熟读深思子自知。”

二关注生活, 博采众长

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见广泛阅读的重要性。教师应当有计划地引导学生进行课外阅读, 如在教学中, 鼓励学生每天写日记, 可写身边的人或事, 也可摘录一些名言警句、优美的段落, 或介绍一部生动有趣的影视剧作, 规定每月读一本优秀期刊, 每个假期读两本名著, 如学了《美猴王》《鲁提辖拳打镇关西》后, 建议学生读吴承恩的《西游记》和施耐庵的《水浒传》, 让他们领略作者刻画人物的手法以及反映社会生活的方法。

三引导学生认识阅读与写作的关系

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”书读得多了, 视野就会开阔, 素材就会积累得更多, 学生在写作时才会游刃有余, 运用自如。如果没有阅读过程的知识积累, 写作岂不成了无源之水, 无本之木?因此, “读写不分家”是语文教学实践中形成的共识, 只是随着语文学科体系进步改革, 多角度地开辟了新的读写天地, 拓宽了小学生的阅读空间和写作空间。阅读与写作并进, 让学生边读边品, 边练边悟, 边悟边写, 既激发阅读兴趣, 积累语言材料, 熟悉写作文体, 明确谋篇布局, 懂得切词造句, 又提高了阅读能力, 同时更提高了写作水平, 实现读写整体推进。

四课堂教学与平常积累相结合

平时多阅读, 可以扩大学生的知识领域, 丰富学生作文的内容, 这需要平常多积累。除了学生课外的积累, 老师的写作指点也非常重要。

每个人的作文基础都不一样, 这些不是短时间能积累起来的, 但还是可以掌握一些诀窍, 所以教师在作文课上要尽可能地教授学生一些写作的方法和技巧。开头和结尾很重要, 同一文体也有很多种好的开头方式, 教师可以归纳几种典型开头给学生做参考, 现在网上有很多现成的开头, 都很有文采, 教师可以印发给学生们。文章的结尾同样重要, 它可以起到画龙点睛或提升主题的作用, 应该引起学生的充分重视。老师同样可以传授几种好的结尾方式供学生学习。虽然说文无定式, 但优秀的作文都有很多相似之处, 教师可以归纳出来传授给学生, 这样写作教学就可以收到事半功倍的效果。另外, 字的书写很重要, 因为是第一印象分, 所以会影响作文成绩, 也要引起学生重视。

写作技巧阅读教学 篇4

一、帮助你的孩子提高写作技能

1.鼓励你的孩子培养他们的精细运动技能。需要用到手和手指的力度的肌肉活动能够帮助你的孩子在今后有一个良好的写作技能。你可以让你的孩子玩彩泥、撕纸或者是用塑料镊子夹东西。

2.找出你孩子的学校里面老师的书写方式。一些学校教给孩子们的是传统的书写方式，而另外的一些则不是。用合适的书写风格教你的孩子书写他们自己的名字和其他的家庭成员的名字。

3.为了提高孩子们的写作技能，父母应该鼓励孩子们每天都进行写作练习。为了避免孩子们遇到过多的挫折，你可以将这个练习限制在几分钟之内，除非孩子们自己要求进行更长时间的写作。通过这样的方法，孩子们的写作技能在一定时间之后就会有一定会的进步了。

二、帮助你的孩子提高阅读技巧

1.经常读书给你的孩子听。这样能够帮助你的.孩子了解单词的读音和意思。阅读包括了解单词的拼写，同时还包括理解单词的含义。当你大声的朗读给你的孩子听的时候，你可以问他们对这个情节的理解和他们对这个单词的理解。

2.保持事物的新鲜。家长在带孩子们去图书馆的时候，可以让孩子们自己选择他们想要阅读的书籍。这时候，父母要注意孩子们感兴趣的书籍是什么，并且给孩子们找一些他们可能会感兴趣的书籍。同时，你也可以偶尔给孩子们买一些新书作为礼物。

3.和孩子们玩文字游戏。在冰箱上用磁铁拼出孩子们知道的单词。让孩子们用手指在沙子里面将看到的单词拼写出来。父母还可以和孩子们玩押韵游戏，并且将单词的尾字母指出来。给孩子们说一些绕口令，并且将开始的单词的发音指出来。

小学英语写作技巧教学探析 篇5

一、小学英语写作技巧教学的意义

当前小学英语写作教学还停留在“抄写”阶段。有些教师认为只要学生学好了口语、掌握了语法,作文写作就能信手拈来,因此忽略了写作教学的重要性,导致小学生英语写作水平普遍较低,未能掌握一定的写作技巧。而英语写作应该是一种创造性的学习过程,要求学生在一定的英语知识基础上,启动信息储存,构思立意,遣词造句,从而运用一定的技巧来实现逻辑思维,进而准确表达语言。

小学英语新课程标准改革要求培养学生听、说、读、写的能力,形成一定的词汇、句型、语法基础,帮助学生树立良好的英语习惯,全面提升其英语综合素质与能力。而作为听、说、读三者的综合运用,写作的技巧与能力直接影响了学生的综合水平。因此,有效的英语作文写作技巧教学能够锻炼学生的英语思维,不断提高其英语素养、语言综合运用及思维能力。

二、小学英语写作技巧教学策略分析

1. 培养英语写作的动机,激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小,所以在英语教学中,教师应高度重视学生学习兴趣的培养,激发学生的写作动机,培养其写作自信心,减少英语写作的难度与压力。教师应注重学生积极性的调动,将写作教学简化为简单的语言教学或形象化的模仿式作文教学,以提高学生的英语写作兴趣。例如,教师可以借助多媒体等网络教学方式,以丰富多彩的图片或短视频等方式进行英语写作教学,从而丰富写作资源与素材,有效吸引学生的注意力,激发其写作的兴趣与热情,进而提升其英语水平与能力。

2. 丰富作文写作的训练方式

灵活多变的课堂形式才能吸引学生的注意力,并促使其保持高度的兴奋。尤其对于小学生而言,丰富多彩的写作训练方式才能激发其写作兴趣与热情。同时,有效的写作训练方式能够让学生掌握正确的写作方法,养成良好的写作习惯,从而掌握一定的写作技巧,有效提升写作水平与能力。

例如,对刚接触英语写作的小学生来说,抄写与仿写是很好的写作训练方法。教师可引导学生对某一篇范文进行抄写,从而加强学生对单词的记忆,巩固所学语法,同时在抄写的过程中还能有效规范标点符号的运用、写作格式的规则等。而在仿写的过程中,学生可运用语法知识,增加词汇量,锻炼思维能力,培养语言组织能力,激发想象力,从而为日后的写作奠定良好的基础。由于作文抄写与仿写比较机械枯燥,教师也可用单词配图等方式丰富形式,增加趣味性。

3. 精心设计作文话题

话题是写作中非常重要且较难的一项。话题设计不能太简单,也不能太难。太简单就不能体现学生的真实水平,太难又可能失去话题设计本身的意义。因此,话题设计要贴近生活,具有一定的实用性与趣味性,以方便学生接受。选择贴近生活、学生比较感兴趣的话题,才能调动学生写作的积极性。这样,学生才有话可说,才能更好地用自己的语言表达内心的真实感受,进而提高语言综合运用能力。

例如,教师可以选择“shop”、“travelling”等话题,便于学生接收,激发其写作积极性,并能根据自己的理解进行表达与写作。以“travelling”为例,在为学生布置这个话题时,教师要引导学生对相关单词和句型进行掌握,如订房间(reservation)、行李(baggage)、订票(book a ticket),抑或是“It’s very beautiful!”等。同时,围绕中心话题,鼓励学生踊跃发言,谈一谈自己的感想或感受,并将其转化为文字进行创作。

4. 加强英语口语训练,提升写作水平

英语写作可分为笔头写作和口头写作两种。加强学生的口语训练、提高英语口语表达能力也能有效促进其写作水平与能力的提升。教师可灵活应用教学手段,加强学生的口语表达训练,如采取看图说话的方式提升学生的口头表达能力,或采用情境设计的方法进行口语训练。

例如,教师可将课堂创设为“In a toy shop”场景,师生进行角色扮演,演示买与卖的情境。教师应提前精心设计,适当提供实物,以激发学生的参与兴趣,并依据实际情况加强词组和句型练习,如“What is this in English? It is a dog.”等。这样的教学方式容易激发学生的学习兴趣,促使他们主动参与教师的教学过程,在更为轻松、自由的氛围中实现师生、生生之间的良好交流与互动。学生们发挥所长,拓展思维空间,口语表达能力得到有效提升。最后,教师可有意识地引导学生将所学转化为文字写作,进而全面提升他们的英语写作能力。

英语写作教学的方法和技巧 篇6

在日常生活中,教师会因为各种原因,让学生用不同的方法去写出内容迥异的文章。写作就像是一面镜子可以折射出生活中的方方面面。在现实生活中,写作形式多种多样。例如;书信、期刊、笔记、海报、论文、报告、填表和问卷调查等。写作的原因也各不相同。有的是为了传达信息;有的是为了记录我们内心的想法。而对于学生来说,英语写作是一种媒介,腼腆,缺乏自信的学生可以通过写作和老师沟通和交流,而产生对英语学习有价值的独特见解。此外,英语写作可以减轻学生的焦虑,可以给学生足够的时间去思考他们写作的内容、意义和目的。写作可以提高学生对英语的感知能力和运用能力。

如果写作任务缺乏真实性,将很难提高学生写作的积极性,发挥学生的写作潜能。如果写作只关注结果不注重过程,将很难培养学生真正的写作能力。为了激励学生,教师应该提倡真实的写作。鼓励学生写出真情实感,教师应首先让学生想写,其次才是教会他们如何去写。

二、英语写作的具体步骤

英语写作教学,不仅要关注最终的文本,更要指导学生使用正确的写作方法进行写作训练,这样才能产生出令人满意的结果。

第一步:激发学生写作的强烈愿望。为了使英语写作教学效果显著,教师做的第一件事是需要给学生一个写作的推动力。如果学生单纯是为了写作而写作,他们将很难有新颖的见解和想法。只有当学生有一个清晰的目标或充分的理由,他们才会有写作的动力或渴望。在这个阶段,教师应该设法为学生找到一个写作的目标或理由,让学生对写作感兴趣,而且有话可说。为此,写作的话题应该是学生感兴趣的、熟悉的、意义深刻的或者和学生的生活息息相关。

第二步:头脑风暴。它是以激发学生创造性思维为手段的教学方法,常以一个中心话题为核心突破点,辅以讨论的形式发散思维,拓宽思路,集思广益,形成智慧结晶。教师事先对备好话题,设定解决问题所要达到的目标,提出话题或任务,激活学生的大脑思维。然后创造一种自由、宽松的氛围,帮助学生进入一种无拘无束的状态。激励学生搜索有关的素材,汇集起来。鼓励学生在最短时间内尽量将联想出的话语畅谈出来。教师适时启发、引导和鼓励,并及时帮助学生归纳整理,并下笔成文,以强化记忆与运用。教师激励学生对已提出的想法进行评估对比、重组归类,选出最重要的或最有代表性的观点,再让学生分头写作,达到教学目的。

第三步:列出写作提纲。作文提纲一般包含二部分内容:1.题目。要把题目(或补充完整的题目)写在第一行正中间。2.结构安排。这是作文提纲最主要的部分,设计时需要注意做到以下五点:1安排好材料的组织顺序。2确定好重点写的内容。3依据文章选用的材料及要表达的中心思想,确定好开头、结尾的方法,并在提纲中简单注明。4设计好点题的时机及具体的方式、方法。5考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡,哪些内容需要照应,如何照应,也简单标注一下。

第四步:自由写作。一般来说,教师会花十至十五分钟,让学生把心中的任何想法尽快写出来。在此阶段,学生无需过多考虑语法或拼写错误,只需把他们的想法写在纸上。自由写作能够培养学生写作的流畅性。

第五步:修改初稿。在此环节,学生认真阅读自己的作品,检查写作思路是否清晰,内容是否充分合理,标点符号使用和大小写是否正确,有无语法、拼写错误等。通常,作文修改有两种形式:学生互改和自我修改。学生交换修改文章,要注意不仅要提出具体的建议,而且要给予对方鼓励和表扬,避免给对方带来负面影响。自我修改文章,要明白没有最好的,只有更好的文章。修改时,文章的每一句话都要仔细推敲,反复思考,力求精益求精。

第六步:面批。教师要当面批改学生的作文,指导学生从以下几个方面修改:1.书写格式是否规范、大小写字母是否正确;2.标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确;3.是否注意了前后衔接、语句通顺与否、是否避开了一种句式写到底单一无变化等等。此外,教师的态度能够影响学生写作的态度。因此,面批时,要激发学生写作的自信心和积极性,保护学生的自尊心,多鼓励,少批评。教师批改讲评之后,要求学生再写第二稿。

三、鼓励学生写作的方法和技巧

1.激发学生的想象力和创造力。

2.写作时,鼓励学生互相合作,分享彼此的文章,让学生相互学习,取长补短。

3.给学生提供具体的积极的反馈。

4.让学生时刻感受到英语写作的快乐,激发学生的写作兴趣。

5 . 循序渐进,逐步提高。写作能力的提高不能一蹴而就,不论对于学生,还是教师,要明确,写作是由简到繁、循序渐进的过程。

6.学生要每周坚持写一到两篇英语作文。教师要及时的审阅和指导。

7.倡议学生阅读、写作、背诵范文三结合。

写作技巧阅读教学 篇7

一、规范书写, 仔细检查

关于英语作文的写作技巧, 我们先从开端和结束两个部分开始介绍。 要提高英语作文的分数, 首先要做的是规范书写, 避免给人“杂乱无章”的感觉, 出现难以辨认的现象。 可以说, 英语作文写作的规范性直接影响学生的写作质量, 而写作的不规范性是导致学生失分的重要因素之一。 也就是说, 学生的英语作文要给人良好的“第一印象”, 这需要学生规范每一个写作细节。 规范书写是学生应该具备的基本技能, 可以有效帮助学生端正态度, 提高书写质量。 具体来说, 规范书写包括正确使用标点符号, 准确书写字母、单词和句子等, 这是学生很容易忽略的问题。 此外, 写作完毕后学生要重新审查自己的作文, 进行细致的检查, 避免出现笔误、单词遗漏等失误, 同时检查从写作开始就在强调的标点符号及单词的正确使用, 注意作文中的时态和语态, 这是英语作文写作的重要环节。 通过写作的开始和结束两个部分, “双管齐下”确保写作质量, 是学生最容易运用的写作技巧。

二、层层递进, 加强训练

英语写作能力可以很好地体现学生的语言运用水平, 但往往难以达到“快速提高”的效果, 尤其对于刚刚接触英语写作不久的初中生而言, 要提高写作水平, 还需要一个循序渐进的适应过程, 因此, 教师在教学过程中要有耐心, 将写作练习渗透到英语教学中的每一个细节之中, 抓住机会, 加强学生的写作训练, 层层递进, 实现“阶梯式”进步, 最终实现提高写作水平和质量的目标。 在平时的英语课堂教学中, 教师可以引导学生从造句开始, 先学会表述简单的句子, 使用单词、词组等, 例如, 可以以一个学生为例, 请其他同学用英语描述这个同学的个人特征, 有的同学可能会说“He/She name is...”, 有的可能会说“His/Her favorite sport is...”等, 最后连词成句形成一篇完整的作文, 在此过程中, 教师可以及时纠正学生出现的语法错误, 教会学生使用一些逻辑词、连接词等, 使作文通篇更顺畅, 可以通过课堂上学生的练习, 引导学生注意时态语态, 学会使用一些固定词组等。 此外, 教师还可以给出一个题目, 引导学生在五分钟内快速口头做答, 这样做可以帮助教师更加快速地发现问题, 使学生逐渐独立书写一篇完整的作文。

三、范文引导, 仿写扩写

初中英语教材每个单元都有语言点、语法和知识点且涵盖很多文章, 这些文章都是精挑细选的范文, 具有很高的可读性, 可以为学生提供良好的借鉴和参考, 因此, 教师要引导学生利用好身边的资源。 研读范文是写作训练的一种常用方式, 学生在阅读范文的过程中可以学习范文遣词造句的方式, 积累写作素材, 在内化吸收的基础上选择性地将这些内容运用到自身的写作中。 此外, 教师可以训练学生进行“仿写扩写”, 这是对英语阅读的一种延伸, 在此过程中, 学生可以加深对语言知识的印象, 加深理解, 避免“汉氏英语”, 通过模仿提高自身写作质量。 中学生处于英语写作的初始阶段, 大量的仿写实践可以帮助他们逐渐掌握语言, 学会起承转合, 了解逻辑手段, 形成标准的格式。

四、及时讲评, 增添亮点

教师要及时批改学生的作文, 记录好学生作文中普遍性和典型性的问题, 在课上进行重点讲评, 提高英语作文教学的针对性。 此外, 学会为作文增添亮点也是英语写作不可或缺的一项重要技巧。 我们通常将英语作文分为一二三等, 在结构清晰、要点详尽、语法准确的基础上, 同样的两篇作文, 怎么样才能更加吸引阅卷老师的注意力, 使自己的作文“脱颖而出”呢?这里就牵扯到英语写作的一大技巧———学会使用高级词汇、高级句型和名言警句, 这样可以达到“画龙点睛”的效果。 例如, 同样是表达“实际上, 事实上”, 用as a matter of fact替换in fact显然效果更好, 同样是表示感谢, 用appreciate就比用thank更加高级, 同时避免了作文词汇千篇一律的现象。 另外, 学会使用强调句、定语从句、倒装句等高级句型也可以使阅卷老师眼前一亮, 这都是初中英语写作的技巧, 也是学生将自己的作文提升至“一类文”的有效途径。 教师要引导学生养成限量使用一般词汇, 合理运用高级词汇的良好写作习惯, 通过对写作技巧的运用提高英语作文的写作水平。

五、结语

英语写作可以体现学生的英语综合能力, 对于学生英语成绩的提高具有至关重要的作用。 为了提高初中生的英语作文写作水平, 教师要通过教学实践不断钻研, 通过写作训练教会学生合理运用写作技巧, 使学生乐于写作, 真正解决初中英语写作教学中存在的诸多问题, 改变初中英语“写作难”的现象, 为初中生英语写作能力的提高探寻新的道路。

参考文献

[1]郝丽.初中英语写作教学中存在的问题及解决方法探析[J].读与写 (教育教学刊) , 2013, 06.

[2]曾雪芳.对初中英语作文写作教学指导的分析[J].求知导刊, 2015, (1) :140-140.

[3]毛海云.初中英语作文写作技巧教学探析[J].当代教研论丛, 2015, 04.

作文教学中激发写作思维的技巧 篇8

关键词：作文教学,写作兴趣,创作思维

作文写作其实就是学生将自己头脑中积累的有关素材, 经过大脑的整理、加工, 最后诉诸于笔端的思维活动。只有在对自己所表现的东西满怀深情的时候, 你才可能淋漓尽致地去表现它。积极的情绪是人的一切活动 (无论是体力劳动, 还是脑力劳动) 的强有力的发动者和鼓舞者。因此, 教师训练学生写作, 就要唤起学生的写作激情, 让学生的写作思维活起来, 舞起来。

一、我们要让学生的写作思维活跃起来, 激发起他们创作冲动, 消除对作文的恐惧

圣人孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。这谈的是学习兴趣的问题。学生如果有了写作兴趣, 把写作当作乐事, 自然就会愿意写作、乐于写作了。那么, 怎样培养学生的写作兴趣?

1.“临摹”优秀范文。

给学生多读生动深情的、写生活中凡人凡事的范文, 往往会引起学生感情的共鸣, 引发学生的写作欲望, 激起学生的写作兴趣。不少同学会由于范文的示范, 产生跃跃欲试的写作冲动, 写作思路自然就打开了。我们也可以拿出自己周围老师或同学的作品当作范文诵读, 以起到榜样的作用, 使学生产生写作的动力。由于是学生们熟悉的人所写, 它更容易激起学生的写作热情, 消除学生的畏惧心理, 作用不容忽视。

2. 即情即景, 抢抓创作机会。

作文教学不是孤立进行的, 我们可以把它与阅读教学结合起来, 随时抓住学生的思维活跃时期来写作。例如, 一次上课, 窗外突然飘起了雪花, 同学们纷纷把视线转向窗外, 课堂上骚动起来, 有几个同学甚至站了起来, 脸上满是兴奋。在这种情况下, 继续讲课是没有效果的。我因势利导, 让同学们趴在窗前欣赏起来。这时, 学生的情绪被调动了起来。即兴观察、适时指导之后, 一篇篇美文就出炉了。

二、采取多种手段, 积极积累多种素材, 拓宽创作思路

我们可以通过以下两种途径来让学生积累写作素材, 拓展写作内容。

1. 细心观察, 勇于实践。

所有优秀的作品都来源于生活, 脱离生活现实的作品是没有生命力的。因此, 应要求学生细心观察身边生活, 留意身边的人和事。如果不善于观察发现, 精彩纷呈的生活在学生的心中也留不下任何色彩。写日记就是积累生活素材的好方法。在一周至少两次的日记中, 学生会把自己看到的、听到的、想到的随时记下来, 久而久之, 积累的材料就多了。

2. 读书万卷, 下笔有神。

在教学中我们发现, 善于阅读的学生, 其综合学习能力比其他的学生要强得多, 尤其是作文写作能力更胜一筹。因此, 我们的作文教学, 应充分利用阅读来积累素材。每周四节的阅读课, 我全部留给学生, 让他们读名著, 读杂志, 读新闻, 写读书笔记。班里的图书角也充分发挥作用, 同学们把他们的闲散书籍集中起来, 竟有一、二百本, 这是一笔多么丰富的资源啊。学生读书, 我读学生的读书笔记。我惊喜地发现:学生会思考了!学生的思想成熟了!阅读, 拓宽了视野, 陶冶了情操, 也充实了学生的大脑。学生的脑中积累的素材多了, 可选择的余地大了, 就可以游刃有余地对材料进行取舍, 写作就容易多了。

三、指导作文的写作方法和技巧, 让学生的创作思维运转起来

学生写作正如厨师烹调一道好菜, 要想色、香、味俱全, 不只要讲究材料, 还要讲究烹调的方法。同样的事情, 有人写来娓娓动听, 有人写来却干巴巴的。所以, 对学生的写作方法指导必不可少。那么, 怎样进行指导呢?

1. 采取灵活的教学方式, 具体形象地说理。

我们都知道, 作文写作可以通过以下几方面逐步完成:审题、立意、构思、选材、语言表达等。教师也要分段进行指导, 但由于中学生的年龄阶段, 正是形象思维阶段, 因此对学生的理论指导不应抽象地进行, 而应与有关例文紧密联系起来。上文提到的“诵读范文”不仅能激发学生的写作热情, 还能形象地告诉学生“怎样写”, 给学生以理论指导。当然, 这要求教师不能只读完范文就了事, 而应在读过若干范文之后, 即归纳出理性的、规律性的东西来。至于指导时间, 则可以灵活处理, 写前指导、写中指点甚至在发现问题后也可把作文讲评与指导联系起来。

2. 学生互批作文, 教师合理指导。

在作文的批改与讲评环节上也应该注意激发学生的情绪。几年来, 我一直尝试使用学生先批、教师后批的形式, 效果良好。学生完成作文后, 先交换批改, 根据评改标准作好眉批、评出等级、写上批语。再由教师后批, 对学生习作及批改情况作全面审查。这样, 教师就可综观全局, 对学生的写作情况了然于胸, 讲评时就可有的放矢。

讲评课上, 适当的鼓励不可少。学生辛辛苦苦写出来的作文, 如果老师把它说的一无是处, 无疑会打击学生的信心。再差的作文也有闪光点, 老师应积极挖掘学生习作中的闪光点, 在讲评时, 适当鼓励几句。尤其是那些作文刚有点起色的同学, 老师更不应该吝惜赞美的语言。有了赞美与欣赏, 学生才能对写作保持热情;而过于苛求和冷嘲热讽, 只会适得其反。

写作技巧阅读教学 篇9

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).