捆绑式评价（共12篇）
捆绑式评价 篇1
小组合作捆绑式评价符合新课改理念, 是新课程课堂教学的一种值得提倡的新方式。在小组合作活动中, 学生激烈讨论, 使思想的火花得到碰撞, 生成新的观点, 学生各抒己见, 在讨论中集思广益, 这样可以大大地提高课堂效率。小组合作捆绑式评价无疑有利于学生良好的品质发展。
一、开展的必要性
素质教育要面向全体学生, 促进学生的全面发展, 特别强调教师要尽可能发掘学生的潜能, 培养学生终身学习的意识, 为学生今后的人生长远发展打下基础。学生在课堂学习中占主导地位, 教师要把课堂还给学生, 让他们在小组合作学习活动中, 养成自主学习和合作探究学习的意识, 让学生在课堂学习中充分展示自己。学生大部分时间在学校度过, 学校应该给学生提供合作探究的环境, 给学生提供展示自我, 交流合作的平台, 这对学生发展成为合格的社会人十分重要。
二、开展的理论依据
(一) 合作学习
小组合作捆绑式评价有利于发挥学生课堂学习的积极性与主动性。小组合作学习主要指的是教师或者班委根据一定的依据把全部学生分成若干学习小组, 在课堂中根据教师要求, 利用合作分工促进情感、态度和价值观等方面交流发展的教学策略。
(二) 多元智能理论
多元智能理论认为人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知和交往这七种紧密联系又相互独立的智能组成。这需要我们教师能够从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生, 促进学生的长远发展, 促进学生的智能全面发展。
(三) 构建主义理论
构建主义强调学生要积极主动地参与课堂学习, 充分发挥学生的主观能动性, 学生自己积极地建构自己的知识框架。小组合作学习能够激发学生学习的积极性与主动性, 促使他们在交流探讨中开拓思路。
(四) 合作中的人际关系
小组合作捆绑式评价, 把小组评价与现实个人的评价有机结合, 可以在实际中增强学生的合作意识, 激发学生的集体责任感和荣誉感。在教师必要指导下, 在小组合作学习中, 学生之间逐渐少一些个人英雄主义, 多一些商量交流, 学会尊重和欣赏他人。
三、教学中的实例
在上《钉上板上多边形》这一课时, 我让学生以班级学习小组为单位, 制作钉子板。这节课我先给出了具体的探讨问题:多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。首先, 让每个小组进行第一轮的讨论:当多边形有两个钉子时, 多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。每个小组的成员相互配合, 两个学生用线绳摆三角形、梯形、正方形, 一个学生负责记录数据, 其他组员计算。我在巡视的时候发现, 平时比较懒惰的学生也积极参与了, 每个小组都在紧张有序地进行着。接着, 我让每个小组汇报结果, 得出多边形的面积S=N/2, 并给予评价。接着, 进行第二轮的讨论:当多边形有两个钉子时, 多边形的面积和多边形边上的钉子个数的关系。由于学生在第一轮的基础上已经掌握了方法, 所以我给的时间比较短。最后, 我发现有的小组没有找到规律, 只填写了数据。在评价的过程中, 对没有得出结果的小组, 我先给出了积极性的评价, 同时也给出了一些指导性的建议。最后, 我布置课后任务让学生课后自己探讨:当多边形有多个钉子时, 三边形的面积与钉子个数的关系。下一次, 教师结合学生的课后自我探究, 得出多边形与多边形钉子个数的一般性的结论。
小组合作捆绑式评价为全体提供了课堂参与平台, 激发了学生的积极性, 使不愿意思考的学生在小组荣誉感的驱动下不得不积极思考提出自己的见解, 最后教学目标也随之达到了。
摘要：新课改对我们教师在课堂教学效率和有效教学以及教学评价方式等方面提出了更高的要求, 不仅仅要教会学生学习学科知识, 而且要注重对学生学习能力和终身发展能力的培养与训练。在新课改背景下, 课堂评价应注重学生之间的互相评价, 采取小组之间打分等形式鼓励每个学生积极地参与到课堂活动当中来, 培养学生的合作意识和探究能力以及语言表达能力等。
关键词：小组合作,捆绑式评价
参考文献
[1]王小华.构建小组捆绑式评价有助于提高学生学习数学的积极性[J].考试周刊, 2013 (58) .
[2]杨道麟.美学视野下的语文教育研究三论[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版, 2011 (6) .
捆绑式评价 篇2
——迎接镇古井小学生态教学总结
小学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到他们求知欲的产生。课堂教学中采用积极的评价语言能活跃课堂气氛，改善师生关系，使学生养成“爱讲”、“会听”、“善听”、“多思”的好习惯，从而使数学课堂达到高效。结合教学实践，我认为有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。在近几年的教学中，我采用了小组捆绑式评价，其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。在实践过程中，我主要是从以下几个方面进行的：
一、合理分组
要进行有效地捆绑式评价，首先要在分组上做文章。我根据学生的思想、学习等各个方面综合考察之后确定组长，构建了水平相当的小组。作为组长，首先要有强烈的责任感，事事都能靠得住；要有认真的好习惯，对组员的马虎行为能够及时指出；要有竞争意识，具有积极进取的能力；具有较强的组织管理能力，在各个方面能够发挥带头作用；要有为大家服务的思想，能够主动关心、帮助同伴。其次，组长在各个方面都必须走在其他同伴的前头，树立一定的威信。第三，作为组长，要有一定的管理技巧。比如说，遇到表现比较特殊的组员，能够像老师一样因材施教，想方设法去解决问题，而不是一味地责怪。
到小组的整体成绩。因此，对组长的选拔与任用相当重要，必须进行培训。对于组员来说，最重要的是要教育他们听从组长的正确管理，与组长团结一心，积极上进，树立为组争光的思想，只有众人一条心，黄土才会变成金。根据实际情况制定了小组评价的内容与实施办法，并召开了小组会议进行讨论，最后确定了下来，具体的评价内容与标准如下：（家庭与课堂）作业的评价：小组成员全部完成加一颗红星，全部正确再加一颗红星，在给小组加红星的同时，为每个成员也加一颗红星，这样，让学生感到：集体的成绩离不开自己的努力，只有每个人都能尽心尽力地做事，小组才能取得好成绩。另外，对于提前完成各项作业的学生要进行特别鼓励，进行正确引导，教育学生带动小组的同伴和你一样共同提高，分享学习的快乐。全体小组成员上课积极举手发言，主动参与学习活动，注意力集中，一切行动听指挥，步调一致，能够圆满完成学习任务，表现好的小组可以夺得合作星。全体成员书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的小组可以夺得红旗。全体成员在小组进行朗读过程中，人人参与，声音响亮，无杂音，普通话标准流利的小组可以夺得红旗。在课堂上表现特别突出的学生不光可以为自己争得红旗，而且可以为小组争得红旗。组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，关注学困生，每学期期末进行综合评比，评选名优秀组长。根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。
二、真情的投入
“感人心者，莫先乎情”。同样的“你真了不起”、“你真棒”“掌声送给他”等评价语言，可以说得平淡如水，让学生感到有勉强应付、言不由衷，而产生腻烦心理；也可以说得激情满怀，让学生感受到你发自内心的赞赏。教师对学生的评价要全身心投入，要发自内心，以真情动人。这样，学生才能达到心理安全和心理满足。
三、评价方式的多样化
开放的生本课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如小组交流时，学生可以评价：“我觉得他说得很好，但我还想提醒大家„„”“我对他说的话有补充„„”“他为大家展示时声音响亮，我以后要向他学习”等，这样学生在评价别人的成功和被别人评价的过程中既满足了好奇心，又激发了学习的兴趣。
四、评价内容的详实
教师对学生的评价中，不仅要注重情感因素，而且要注重内容详实，有根有据，防止评价语言苍白无力。如对学生突如其来的提问，我会这样评价说：“你真了不起，居然发现这个问题”，对于外向型的学生我会评价说：“你敢大胆发言，很勇敢”；对于敢创新的学生我会评价说：“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆小的学生我会评价说：“你敢举手回答问题了，有进步，真希望下次还能看见你高高举起的小手”„„这些积极的、内容详实的评价，使学生乐在其中。
除了语言评价外，情感和动作也是一种重要的评价方式，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的头，拍拍学生的肩等都不仅传达一份关爱，还让学生感受到了自己是一位成功者，从而进一步激励学生的求知欲望。
五、评价实施坚持天天评、周周评、月月评；坚持以激励性语言引导为主，注重过程的评价；坚持评价上不封顶，下要保底的原则；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。
实施小组捆绑式评价是一个长期的工作，在今后的教学中，还会遇到很多意外的情况，但是，只要我们能够做到以人为本的话，一定能够找到最有效的评价方法，希望我们的学生在正确的评价引领下，幸福快乐地成长，开创美好的未来。
捆绑式评价 篇3
关键词：小组捆绑式评价；自主合作；高效学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-018
近年来，伴随着国家教育政策的改革，人们的教育理念也发生了变化，社会越来越看重的是学生的综合素质，而不是“高分低能”的书呆子。在这种时代潮流下，学生的综合素质的高低就显得尤为重要。俗话说“要成才，先成人”，学生的综合素质包括成绩、品质、性格、能力等等。开展综合素质评价的目的是引领学生德智体美劳全面发展，使学生更能适应社会发展的需要。那么，如何锻炼并提高学生的综合素质就成为一个问题。在这种大环境下，一种新的教学模式产生了，那就是小组合作性学习，让学生自己充当课堂的主人，通过小组成员之间积极地讨论探索，自己得出问题答案，最后才由教师做出指导。
一、问题
评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价，在真正实施过程中，往往存在以下几方面问题。
（一）小组划分不科学
在实际教学中，教师往往为了节省课堂时间，直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体，取长补短，不利于学生综合能力的提升。
（二）时机运用不适当
在实际教学中，由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同，对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素，没有做到具体问题具体分析，片面地追求学习方式的多样化，这样就造成了小组合作学习只是流于形式。
（三）学习规则不明确
很多教师给出问题后，立刻叫学生探索讨论。这时，教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实，只要你注意观察就会发现，很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊；也有的小组虽然是在针对问题进行讨论，但是也只有一两个发言人，有的小组没有一个人发言。
（四）学习时间不充足
很多教师在给出问题之后，往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究，对问题的剖析自然不够。
（五）课后评价不全面
小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时，评价的不全面就体现在两个方面。学生方面，由于以上种种因素，课后评价有可能只是发言人自己的想法，而没有凝聚全组人的智慧。教师方面，很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”，很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。
二、措施
针对这些问题，为了开展真正高效的小组合作式学习，让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用，经过积极的探索，我认为做到以下几点很关键。
（一）系统科学地建组
1.合理划分小组成员。在分组之前，教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正，做到组与组之间能力相当。
2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后，小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长，负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。
（二）制定合作学习标准
制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。
1.课前准备。
2.探索讨论，在明确了小组各成员的任务之后，小组应进行积极热烈的讨论，主动发言，达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时，应杜绝闲聊、说笑等不良现象。
3.展示倾听，主动参与，思路清楚，条理清晰。同时，组内成员之间应做到善于倾听，优势互补。
4.团结协作，小组成员之间应该积极地互相帮助，共同解决疑惑。
（三）明确评价内容
为了充分调动学生的积极性，小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。
具体实施方法有：将个人与集体结合起来，同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好，教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好，教师同样给这个组加分。但是，如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象，也会相应地扣分。这样下来，哪个组的综合分最高，便会得到一定的奖励，同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因，鼓励他们下次努力。
（四）注意关爱学生
教师对学生的影响力是巨大的，应该根据学生的各种表现对学生进行评价，不偏爱优秀学生，不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫，让希望的话语在学生的心田里生根发芽，让学生树立自信，引领学生走上自主高效合作学习的道路。
总之，小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启，促进学生综合能力和综合素质的提升，使学生由被动变主动，极大地激发学生的学习热情，使学生在探索讨论中得到发展。同时，也能培养学生的竞争意识和团队协作精神，使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下，必须始终掌握以学生为中心的主线，重新评价自身角色，积极地带领学生进行合作学习，这样的课堂才能焕发新活力，赢得新成绩。
参考文献：
[1] 张玉静，陈建成，王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理，2011（1）.
[2] 王书睿，李妲，孟婷婷.基于网络教学平台的日语成绩评价体系[J].教书育人，2012（27）.
捆绑式评价 篇4
一、问题
评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价, 在真正实施过程中, 往往存在以下几方面问题。
(一) 小组划分不科学
在实际教学中, 教师往往为了节省课堂时间, 直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体, 取长补短, 不利于学生综合能力的提升。
(二) 时机运用不适当
在实际教学中, 由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同, 对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素, 没有做到具体问题具体分析, 片面地追求学习方式的多样化, 这样就造成了小组合作学习只是流于形式。
(三) 学习规则不明确
很多教师给出问题后, 立刻叫学生探索讨论。这时, 教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实, 只要你注意观察就会发现, 很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊;也有的小组虽然是在针对问题进行讨论, 但是也只有一两个发言人, 有的小组没有一个人发言。
(四) 学习时间不充足
很多教师在给出问题之后, 往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究, 对问题的剖析自然不够。
(五) 课后评价不全面
小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时, 评价的不全面就体现在两个方面。学生方面, 由于以上种种因素, 课后评价有可能只是发言人自己的想法, 而没有凝聚全组人的智慧。教师方面, 很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”, 很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。
二、措施
针对这些问题, 为了开展真正高效的小组合作式学习, 让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用, 经过积极的探索, 我认为做到以下几点很关键。
(一) 系统科学地建组
1.合理划分小组成员。在分组之前, 教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正, 做到组与组之间能力相当。
2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后, 小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长, 负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。
(二) 制定合作学习标准
制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。
1.课前准备。
2.探索讨论, 在明确了小组各成员的任务之后, 小组应进行积极热烈的讨论, 主动发言, 达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时, 应杜绝闲聊、说笑等不良现象。
3.展示倾听, 主动参与, 思路清楚, 条理清晰。同时, 组内成员之间应做到善于倾听, 优势互补。
4.团结协作, 小组成员之间应该积极地互相帮助, 共同解决疑惑。
(三) 明确评价内容
为了充分调动学生的积极性, 小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。
具体实施方法有:将个人与集体结合起来, 同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好, 教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好, 教师同样给这个组加分。但是, 如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象, 也会相应地扣分。这样下来, 哪个组的综合分最高, 便会得到一定的奖励, 同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因, 鼓励他们下次努力。
(四) 注意关爱学生
教师对学生的影响力是巨大的, 应该根据学生的各种表现对学生进行评价, 不偏爱优秀学生, 不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫, 让希望的话语在学生的心田里生根发芽, 让学生树立自信, 引领学生走上自主高效合作学习的道路。
总之, 小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启, 促进学生综合能力和综合素质的提升, 使学生由被动变主动, 极大地激发学生的学习热情, 使学生在探索讨论中得到发展。同时, 也能培养学生的竞争意识和团队协作精神, 使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下, 必须始终掌握以学生为中心的主线, 重新评价自身角色, 积极地带领学生进行合作学习, 这样的课堂才能焕发新活力, 赢得新成绩。
参考文献
[1]张玉静, 陈建成, 王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理, 2011 (1) .
捆绑校捆绑式发展计划 篇5
城镇三小“捆绑式”发展工作计划
为贯彻《布尔津县关于推进义务教育阶段“捆绑式”发展实施意见》的文件精神，我校本着学习先进的管理及教育教学理念原则，制定的本学期工作计划如下：
一、指导思想：
两校捆绑式联动发展以“十八大”精神、“创先争优”,保证教育公平、城乡均衡发展为主旋律，促进两校健康发展。以解决实际问题为根本，积极探索校与校之间的资源共享和“学校联合发展”有效机制。
二、工作目标
1．以教师换岗学习为主要形式，加强教师的培训，提高教师的专业素质和课堂教学的实效性。
2．通过学生教学活动，培养学生自信心，加强两校学生的交流与合作，促进学生健康成长。
3．通过教学监测活动，加强两校教学工作的交流与合作，增强课堂教学的针对性，提高课堂教学质量，提升学生的学业成绩
4．加强教师的培养，通过教学诊断的形式，提高教师的课堂教学水平
三、组织领导：
两校建立以校长为组长，教务主任为副组长的管理机构，由教务组织捆绑结对活动。
四、具体做法
（一）认真分析，统筹规划，优质发展。
落实发展规划是学校发展的保障，两校始终坚持统筹规划，科学发展的思路。结合两校发展的实际情况和学校在一年中发展基本情况，认真分析发展现状，通过研讨交流，对发展规划做出适当的调整，以利于学校的发展。
6月份，学校领导进行会晤，工作重点是分析总结上学年的工作完成情况，依据学校在目标定位、特色建设、管理方面、环境建设等方面的发展情况，继承和发扬优点，改进问题，明确发展的基本思路，提高教育质量。
（二）加强队伍建设，促进整体发展
1．加强干部交流，提升管理职能
加强青年干部的培养，定期组织两所学校的青年干部进行交流活动。我校
派青年干部到冲乎尔校小学进行学习，主要形式是听课学习、参加教研活动、课堂教学指导培训等，提高青年干部的管理水平和执行力。
2．加强教师队伍建设，以活动促发展在教师队伍建设方面，我们明确
教师培养目标： 第三小学培养专业能力较强的，有一定示范引领能力的师
资队伍；冲乡小学培养一专多能型的教师。针对目标延续部分活动，以活动
促进教师成长。
１）加强教学诊断活动，提高教师的业务水平。
4月份，第三小学组织部分骨干教师和教学管理干部，走进冲乡小学进
行业务指导，主要是教育教学管理、课堂教学方面的指导。通过指导教师理
解教材、把握课标提高课堂教学质量，从而提高学生的学业水平。
2）加强教师培训学习，提高教师业务素质。
充分发挥第三小学教师培训基地的作用，选派两名青年教师到冲乡小学
指导培训，在培训中明确五个一要求，即制定一份培训计划，明确一个听课
思路，展示一节合格课堂，写出一份优质的反思、案例，做一次全组的成果
汇报，利用严谨的规范、积极的引领促进教师快速发展。
（3）扎实“青蓝”工程，促进师徒成长
加强对两校骨干教师的管理，延续两校骨干教师结队工作，充分发挥第三
小学骨干教师的作用，明确结对目的，认真完成结对任务，努力提高教师自
身的业务水平。
（4）坚持开放式办学，促进教师的发展。
本学期，我校向冲乡小学全方位开放教育教学活动：邀请冲乡小学教师参
加了我校班主任培训工作、骨干教师展示课活动、教科研讲座活动。学科试
卷、教学分析和冲乡小学资源共享。力争通过一次次活动达到共同提高，增
进友谊的目的。
（三）加强教学监测交流与合作，提高学生的学业成绩
本学期，两所学校将教学监测工作纳入到教育教学工作计划之中，针对
四海小学的实际情况，开展教学单元、期中与期末监测活动。活动的形式采
取分校监测，共同分析的方法。利用教科研中心的教学监测试卷，同日同时
进行教学监测活动。两校教师共同对教学成绩进行全面分析，共同开好监测
分析会，查找问题，提出改进措施，提高教学质量，提高学生的学业成绩。
捆绑式评价 篇6
教育教学 管理模式 实践探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0031-02
当前，全国各级各类学校都在顺应素质教育及新课程改革的要求，力争探索出一套适合本校特点的教育教学模式，打造高效课堂，提升教育教学质量。新课程改革要求：学生是课堂的主人，要给学生充分的时间和空间；教师不仅应当成为课堂教学的组织者和引导者，更应成为学习者和参与者；建立和谐的师生关系，搭建平等、民主的对话平台；将过程性评价和终结性评价相结合。近年来，我校以现代教育思想与新课程改革精神为指导，以构建优质、高效、魅力课堂为主题，以转变教师的教学与管理方式、转变学生的学习方式为突破口，积极践行适合师生发展的“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，使课堂成了师生平等对话的时空站，成了学生创新能力发展的主阵地，成了教师综合素质和个人才艺展示的竞技台，走出了一条适合校情与学情的教育之路，实现了学校的跨越式发展。
一、理念内涵
“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，其核心是互助，关键是评价，二者缺一不可。所谓“互助”，既指学生之间的互相帮助，也指教师之间的相互合作，其核心是变一个教师为多个教师，充分利用优生资源，实现“生生互相帮助，师师合作共赢”。学生的学习小组内部、小组之间，教师的学科之间都要互相帮助、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价。所谓“共赢”，包括两个层面的含义，一是学生层面的，学生以小组为单位，其内部的互助学习，必然会带来成员的共同提高，不管是优等生还是学困生，都会在帮助别人和被帮助的过程中得到提高；二是教师层面的，学科之间，科任教师和班主任之间如果配合得当，形成教育合力，不但会促进相互间能力和水平的提升，而且对学生的发展也会起到推波助澜的作用。所谓“捆绑评价”，就是在评价机制上，分管校长——年级组长——班主任——科任老师——学生都串在一条线上，层层分包，分管领导包年级，学科教师包学习小组，一名教师至少包两个学习小组，一荣俱荣，一损俱损。
二、结构模式
“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式是建立在小组合作学习的基础之上的，小组学习是该模式的基石。在学习小组之上，一个“包”字将所有的关联点串了起来。从纵的方面来看，它是从校长到教师再到学生的管理链条，从横的方面来看，它是学生—学生，教师—教师，校分管领导—校分管领导之间的合作共赢体。
小组构建是合作学习的关键。构建、培养好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的关键。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员在性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面存在合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。
三、方法步骤
（一）教学流程及环节
1.定标。（1）教师利用备课组活动时间进行集体备课，备课进度以提前两周为宜。（2）主备课教师（一般即为执教教师）在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的导学案。（3）备课组活动前，由主备课教师提前将导学案印发给本备课组教师进行集体研讨，达成共识，梳理完善，形成公案。（4）教师将导学案提前一周印发给学生，以便学生进行自学。
2.自学。学生根据导学案上教师预设的问题或提纲，有针对性地进行自主性学习，独立自主确立学习任务和学习目标，选择合适的学习策略和方法。可灵活采取课外自学的方式，让学生利用课余时间先做完；也可采用课堂自学或者整节课自学的方法进行。课堂上完成导学案，并把自学过程中出现的疑点、难点、重点等详细记录下来，为提交学习小组合作探究打好基础。“自学”是“对学”得以实现的前提。
3.对学。组内进行同质互学，A——A，B——B，C——C，学生把自学过程中记录好的问题全部提交给本组中相同层次的成员进行一对一学习，即“对学”，“对学”成员针对所记问题进行合作讨论，深入探究，从而找出解决问题的思路、方法，最后形成共识，分享成果。“对学”是“群学”得以实现的保证。
4.群学。“众人拾柴火焰高”。学习小组在对学后，同质学生间还未解决的遗留问题，再进行合作小组异质的群学，学习小组也可依托学案上教师预设的问题和在自学、对学中，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师根据学生自主学习、小组合作探究和学生交流展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行精讲，帮助学生答疑解惑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
5.精练。学生要提高成绩，离不开习题训练，所以必须实现课堂上习题的精练，这样才可以取得事半功倍的良好效果。针对本节课所学内容，精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行点拨讲评，确保训练的有效性。
（二）教学要求
1.教师将导学案提前印发给学生，一般情况下，这周要将下周的导学案印发给学生，让学生利用课余时间先做完。学生在做导学案之前一定要先认真看书，在自学的基础上完成导学案。
2.鼓励组内的同层次同学利用课余展开合作学习，老师也可以在课堂上抽出一定时间指导学生合作学习。
3.课堂上主要是自学和合作学习，成果巩固，展示交流，互动探究，答疑释惑。
四、教育教学评价
评价要把对学生个人、学习小组和教师的评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，激发学生的团队意识、合作意识和进取精神，促进教师管理学习小组的积极性、主动性。
（一）小组捆绑评价。每节课，教师根据小组相互讨论发言情况及组间提出问题、回答问题等情况，从自主学习、合作探究、交流展示等方面对学生个人和小组及时给予评价，教师对小组的评价表现在个人，但代表着小组。具体是每节课前，由班长或科代表在黑板上出示学习小组评分表，教师随时根据学生在课堂上的表现进行评价，按照评价标准，采用10分制，每节课给小组加分不超过9分，每节课结束前教师进行总结，得分最高的小组被评为本节课的“最佳合作小组”，教师口头表扬。每组得分可累加，由科任教师将本周各班的课堂评价汇总上传至教导处，然后由教导处进行小结，累计得分达到180分的小组奖励一个“星”，并获得“星级合作小组”称号，由学校授予星星标志，在班级特定专栏内张贴。累计5个星星获得“五星级合作小组”称号，由学校对该组全体同学在校园内进行宣传表扬，同时该组的标志晋升为“月亮”，由学校授予“月亮”标志，并进行必要的物质奖励；期中考试后奖励“优秀合作小组”和“进步最快小组”。上述评价以一个学期为时段，下学期重新评价。
（二）师生捆绑评价。要求每个教师必须承包至少两个合作学习小组，但不得多于四个。对教师的评价主要体现在两个方面：一是过程性评价。综合学生期中、期末考试成绩，凡所包小组总均分排名全级前10名的辅导教师，学校授予“十佳辅导教师”称号，颁发荣誉证书，并进行必要的物质奖励，该评价每学期进行一次；二是终结性评价。对一学年表现突出的班主任和科任教师，结合成绩并通过民主评议的方式产生“十佳班主任”和“十佳学科教师”，在下学年教师节时一并予以表彰奖励。
五、我校“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式的实施效果
“互助共赢，捆绑评价”的教育教学管理模式在实施中取得了显著成效，教师和学生都普遍给予充分肯定。仅以一组数据就能说明问题：2013年中考，我校600分以上66人，比2012年增加60多人，高中上线率72%，比2012年提高2%；2014年中考我校再上新台阶，上线达到764人，上线率74.5%，比2013年增加2.5%。
新课改是一场革命。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”只要我们高举新课改大旗，践行新课标理念，坚持以学生为中心进行组织和管理，我们的教育必将迈向更加辉煌的明天！
捆绑式评价 篇7
一、“小组合作、捆绑评价”的分组策略
“小组合作,捆绑评价”充分利用合作与竞争机制,既有小组成员的合作,又有小组之间的竞争。根据组间同质、组内异质的原则,小组内成员以优、良、中、差四人组成,优化组合,分别为1号、2号、3号、4号,1号为小组长。各小组在小组长的带领下,相互合作,在合作中提高。
二、“小 组合作、捆绑评价”的有效运用
1.“小组合作,捆绑评价”在自习课上的运用。在自习课上,学生主要在学案的引导下进行自学。自习课预习的内容要在明天的课堂上展示,展示成果决定着自己组的成绩。
2.“小组合作,捆绑评价”在课堂上的运用。“三、四、五”教学模式将整个课堂分为“自学反馈、知识拓展、能力提升、当堂检测”四个环节。
在“自学反馈”中,教师将学生们的错题展现出来,其他小组的学生帮助解决,教师给予适当加分。学生表现得非常活跃,都希望能帮其他组改正问题。
在“知识拓展”环节中,将知识进一步深化,这一环节在教师引领下,学生畅所欲言,积极展示。教师根据各小组发言或板演情况给予加分评价。这种方式将学生置于公开的竞争的环境,激活了学生求知的内动力和表现欲,学生不仅动脑、动口、动手还动身,解决了学生厌学的问题。
在“能力提升”这一环节中,知识性的需要板演,就让2号、3号学生进行板演,其余的学生将问题写在学案上。然后再由学生进行点评、加分,在适当的时候教师会进行指导。通过展示板演,学生能够最大限度地暴露问题,能够更加充分、全方位地展示学情和技能。
在“当堂检测”这一环节中,主要训练学生对本节知识的掌握,分为必做题和选做题,较易题目由4号学生板演,给他们一个展示自我的机会,也为本小组争得荣誉而光彩,使学习的积极性与信心倍增。选做题一般由1号学生解决。整堂课,学生动起来了,学习活起来了,由学案引导,由小组合作,在教师的点评下,活而不改其本,乱而不离其学,课堂成为学生学习的“主战场”。
3.“小组合作,捆绑评价”在课下的运用。课余时间是学生休息和娱乐的时间,但同时也是学生查漏补缺的大好机会,学生可利用这一时间追赶自己与他人的差距。小组内进行“一帮一”的辅导,互帮互助,形成了愉快的学习氛围。
三、“小组合作、捆绑评价”的注意事项
1. 分工明确,责任到人。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确,记录、讨论、汇报等要责任到人,让每一个人都有事做。同时要充分发挥优等生的作用,让优等生来带动整个小组的活动。
2. 充分自学,合作有效。小组合作要把握时机,要在自学的基础上进行合作,遇到难题时进行合作,一般来说,能自己解决的不组内合作,能组内解决的不组际合作。简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等,要求发挥集体智慧和力量。
3. 时间充分,及时检查。学生刚刚坐下来讨论,教师就宣布停止,然后请一两名优等生汇报,有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。教师布置了活动就一定要检查,而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样,学生才能重视你的小组活动,否则会挫伤学生学习的积极性。
4. 紧张有序,合作有效。小组合作的秩序尤为重要,如果组织不力,学生就会趁机聊天,甚至造成混乱。为此,教师应该制订合作规则,教给方法,养成习惯,保证合作的有效性、课堂的连贯性。
5.评价及时全面。对于每一个小组的汇报,教师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬,通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感,当然也不要忽略了对个体的评价和奖励。不仅对合作成果进行表扬,还要对合作态度、合作过程进行评价。
捆绑式评价 篇8
新一轮的课程改革要求改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状,积极倡导学生通过主动参与、乐于探究、勤于动手、善于收集,来获取知识、发展能力。因此,语文课堂评价应从为学生的一生着想出发,关注个别差异,了解学生发展中的需求,重视学习过程与结果、情感与态度、交流与合作以及实践与探究,做到集体评价与个体评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合及定性评价与定量评价相结合,帮助学生认识自我,建立自信。
而分层捆绑量化评价就是一种很好的基于学生主动学习的课堂评价,它将学生进行分层,以师徒结对的形式捆绑在一起,对师徒二人的学习表现进行量化评价,从而激励学生主动学习。这是一种动态的、激励性的评价。
一、分层评价,让学生享受认可的愉悦
学生的认知方式、个性特点、兴趣爱好、学习习惯等千差万别,这使学生发展的进度轨迹并不相同,发展的目标也具有个性特征。如果用一刀切的标准来衡量,则会使部分学生受挫,丧失学习自尊心和自信心。因此,教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生,发现并发展学生潜能。新课程倡导评价内容多元,评价标准分层,要了解学生发展中的需要,帮助他们认识自我,建立促进学生全面发展的评价体系。那么,评价应在承认学生共性的基础上依据学生的综合情况,正确地判断其特点和发展潜力,实施分层评价。
基于学生学习的综合情况,将他们大致分为三类:一星级生即学困生;二星级生即中等生;三星级生即优等生,在课堂上设定不同的达标标准,进行分层评价。
1.思考分层评价
经过笔者的调查分析,课堂中学生的举手次数是体现学生思考、主动参与课堂学习的一个标准。于是,笔者将全班分为8组,每组5~6人,选定一位队长,以《思考、发言、练笔达标记录表》的形式记录学生每节课举手的次数。根据举手情况,设定不同的达标要求,对学生思考进行分层评价。
一日达标:课堂举手4次及以上。
一周汇集:一周达标2次,颁发思考章(一星级生)。
一周达标3次,颁发思考章(二星级生)。
一周达标4次,颁发思考章(三星级生)。
思考分层评价,可以让每个人都乐思。在新课程的理念下,课堂不再是特定的知识载体,而是教师和学生共同探究新知的过程。因此,语文学习不是被动的接收过程,而是一个主动的建构过程。作为语文教师,必须摒弃传统教学中把一些知识总结成现成结论直接告知学生并记住的方法,而是要让学生去探究、去思考,提高思维能力,成为课堂的主旋律。
课堂中学生的举手次数是体现学生思考、主动参与课堂学习的标准。通过对举手达标情况的统计,对学生课堂思考进行分层评价,让学生参与的次数得到提高,这是实实在在的、看得见的参与。长此以往,相信学生的思考创造能力定会得到很大提高。而且,分层评价可以更好地激发学生思考的积极性,体验思考的快乐,在得到肯定时,向着更高的目标前进,实现主动学习。
2.发言分层评价
发言是对学生课堂上所学知识的一个即时反馈,所以课堂中学生的发言次数是体现学生主动参与课堂学习的一个过程性标准,运用《思考、发言、练笔达标记录表》记录学生每节课的发言次数,对此设定不同的达标要求,对学生进行发言分层评价。
一日达标:课堂中有发言,能根据要求做答。
一周汇集:一周达标2次,颁发发言章(一星级生)。
一周达标3次,颁发发言章(二星级生)。
一周达标4次,颁发发言章(三星级生)。
发言分层评价,让每张嘴都敢开。以发言章为目标,通过对学生发言进行分层评价,学生会乐此不疲。学困生在发言分层评价中,只要肯参与,他们就会得到肯定。对中等生和优等生则有了更高的要求,其课堂上的发言表现因为有达标目标而充满动力。无论是哪一层次的学生,其达标意愿成为一种学习原动力,他们愿意学习,愿意发言,有效促进自身的主动学习。
3.练笔分层评价
语文课中的小练笔往往是对课文内容理解及情感体会的全面的书面反馈,反映学生对学习的掌握程度,所以课堂练笔的质量往往是体现学生主动参与课堂学习的一个总结性标准。也可以通过《思考、发言、练笔达标记录表》的形式对学生的练笔进行分层评价,加以记录。
一日达标:书写工整,针对要求展开描述(一星级生)。
书写工整,针对要求展开描述,表达流畅,内容具体(二星级生)。
书写工整,针对要求展开描述,表达流畅,与众不同,有自己的观点
(三星级生)。
练笔分层评价,让每支笔都愿写。语文课堂教学中,练笔是以课文内容为写作材料,把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来,帮助学生理解课文,体会文章的内涵,感受情感的熏陶。它可以反映学生参与学习的掌握程度,所以课堂练笔的质量往往是体现学生主动参与课堂学习的一个总结性标准。
对学生课堂练笔进行分层评价,强调用不同的标准对待不同层次的学生,让他们得到肯定,这会让练笔不再是优等生的天下,每个层次的学生都能达到自己水平的最高评价,愿意提笔写作。通过练笔分层评价,可以提高学生的写作积极性,从而实现主动学习。
通过对学生思考、发言、练笔的分层评价,可以很好地调动学生的学习积极性、主动性,你追我赶,人人想创佳绩,从而实现主动学习。
二、捆绑评价,让学生在合作中成就彼此
学生作为个体学习时,往往会出现动力不足的情况,那我们可以给学生寻找一个学习伙伴。在寻找学习同伴的过程中,要科学分组,努力实现个性化、个别化与集体化的最优组合。在追求达标的基础上,针对其组合进行评价,即将两个人的表现捆绑起来评价,一人达标不能算达标,同时达标才能算达标;一人好不算好,两个人好才算真的好。这样一来,在这一组合中,每个人所承担的不仅是个人责任,还包括成员之间的相互责任。
在班级中,笔者会根据学生的不同特点进行合理组合,保证每一组必有一好一差。比如,最优秀的学生和班中最需要帮助的学生组成一对,优秀生为师傅,学困生为徒弟;中等生组合为一对,互为师徒,根据学习的优良情况,两者的师徒关系随时会发生变化。在组合的过程中,每个组合确保实力相当。确定师徒后,我们会举行隆重的“签约仪式”,将他们安排成同桌。这样,他们会时时在一起,将课堂的表现,如发言、思考、练笔等作为整体进行捆绑评价。这样捆绑在一起,他们等同于形成一个学习共同体,在学习过程中,一起接受评价,一起参加考核。
捆绑评价促进帮扶,让学困生学习不再孤单。将优等生与学困生两两组合成为师徒,捆绑起来进行评价,形成一种合作关系。在课堂自学课文环节,评价促使师傅帮助徒弟一起完成前置性作业;小组合作交流环节,评价促使师傅去指导徒弟提炼知识点;练习巩固环节,评价促使师傅去督促徒弟温故知新,联系学法,及时完成。这会让学困生不再是一个孤军奋战的个体,他们也拥有了一个学习的共同体,在接受帮扶时也会意识到只有通过努力才能对得起师傅的付出,责任心促使他们主动学习。
捆绑评价成为激励,让优等生学习充满挑战。评价具有激励性的特点,促使学生承担起学习的责任,激励他们通过努力使自己优秀,在心理上获得自新、自信和成功的体验。捆绑评价也促使优等生在主动承担辅导任务的同时,明白:在学习中,如果自己没有很好地掌握知识,就无法帮助徒弟,只有自己强了才能帮助徒弟学习;只有帮助别人,才能得到肯定,从而激发主动学习的欲望。
捆绑评价实现共赢,让每个孩子享受回报。捆绑在一起的师徒成为评价的共同体,每个人承担的不仅是个人的责任,还有成员相互间的责任。为了共同达标,必须付出自己的努力。师傅主动承担辅导的任务,让徒弟不再是一个孤军奋战的个体;徒弟明白只有通过努力,才能对得起师傅的付出,责任心促使他们主动学习。师傅也必须更努力地学习,才能帮助徒弟。付出总有回报,相信共同努力获得肯定时,师傅的价值已不再是达标那么简单,而徒弟也会在帮助下享受不易的成功,一定会特别幸福。
三、量化评价,让学生在挑战中体验成功
量化评价是指运用数学、统计学工具,收集、处理评价对象资料,通过量化的分析和计算,进而对评价对象做出价值判断的评价方法。教师可对师徒结对的分数进行量化评价:先设定阶梯式的评价标准,再对其分数进行量化考核,评价其学习表现。量化评价的主要目的是给学生一个看得见的标准,客观公正地评价每一对师徒,从而调动学生学习的积极性、主动性。阶梯式标准的主要目的在于给学生挑战的机遇,拥有挑战欲,体验一级级爬上去的成就感。
依据设定达标标准分层评价和师徒捆绑评价的方式,笔者在班级中设计出一份评价表,以小组为单位进行记录。其中量化课堂表现,主要以思考、发言、练笔的达标作为评价标准,要求学生每天把课堂学习情况记录在表格中,进行量化评价。
记录方法 : 分成“思 ”“说”“写 ”三栏 , “思”一 栏根据课 堂举手次 数记录“+5”“+4”“+3”,“说”一栏根据课堂发言次数记录“+5”“+4”“+3”,“写”一栏根据练笔得分记录“+5”“+4”“+3”。
阶梯等级:师徒分数均刚达标的为达标型师徒,达标后分数高出10分的为学习型师徒,达标后分数高出20分的为睿智型师徒。
考核方式:一周统计一次,达到某一阶梯标准就给这对捆绑在一起的师徒评定相应的师徒级别,举行隆重的颁奖仪式。
评价量化进行,学而有动力。评价标准是进行教学评价的衡量尺度,是教学评价得以进行的前提与依据。对学生进行量化考核,客观公正地评价每对师徒,其主要目的是给学生一个看得见的标准,从而调动学生学习的积极性、主动性。相信每一位学生都能在量化中看到自己在学习中的付出:量化分数高,说明他们一起参与学习,并取得不错的成绩;量化分数低,说明两人的合作还存在不足,仍需要努力,但到底是哪个方面存在不足,我们可以根据“思”“说”“写”的量化分数判断,从而确定下一阶段的努力方向。总之,量化是师徒两人进行学习评价,为他们提供学习的动力,激发学生体内的潜能,向着胜利的彼岸前进。
评价阶梯呈现,学而有目标。阶梯式标准的主要目的在于给学生以挑战的机遇,为他们创造条件,掌握更多的知识、能力,体验一级一级提升的成就感。比如,得到好的评价级别时,为自己实实在在的成功感到高兴,发现下一个努力的目标。当没有达到期望级别时,分数的差距会告诉他们哪里不足,需要怎样去努力,使师徒找到自己的学习目标。同时,这一评价以学生的发展为核心,以梯度评价方式代替分数评定,有助于每一层次的学生及时看到进步和成功,确立自我发展的信心,找到下一阶段的学习目标。
评价考核评定,学而有反思。考核评定是由学生通过分数自己评定的,这是一个内省的环节,可以帮助学生对一周的学习表现做出判断,让学生明白自己是否已尽力学习,有一个深深的反思。当然,隆重的颁奖仪式会让他们在享受共同努力成果的同时,也看到其他师徒的优异表现或不足,亦是一种激励与教育。
捆绑式管理的实践和思考 篇9
伴随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，“有效教学”、“教学效益”、“利益共同体”等热点教育名词再度引发教育工作者的关注和思考，然而，在同样面临激烈竞争的教育生态中，广大农村教育效益低下却是不争的事实。下列现象屡见不鲜：
1. 中考成绩放榜，“几家欢喜几家愁”。
特别是落榜考生中，总会有一至几门学科成绩“跛足”影响录取。考生虽然伤心失望，家长还是东拼西凑，交纳数额相对高昂的学费让孩子进入重点高中就读。“船到江心补漏迟”，曾经的老师望洋兴叹，无可奈何。
2. 先进班级创建，“一半是火焰，一半是海水”。
班主任起早贪黑，含辛茹苦，全天候地充当保姆，事无大小，事必躬亲。“跟班”是家常便饭，科任老师前台讲课，班主任还要在教室后方察看学情，万一中途情况有变，又不得停下手中的其他业务，专攻特殊学生的思想阵地。讲完课后，科任老师“拍拍屁股走人”，班级管理的常规工作如学生的卫生、考勤、纪律、两操、仪表，等等，无关大雅，过问稀少。
3. 同科教学研讨，“静坐常思己过，闲谈莫论他非”。
充满赞誉式的评课一人接着一人，无关痛痒的建议少之又少，至于教学问题的整改，那就是教导处的事。期末教学考评，两极分化已见端倪，“教困师”应运而生。而教学成绩优异的老师神秘功夫“不可外传”，师徒接对更是徒有虚名。
4. 学生培优转差，“让一部分人先富起来”。
培优人人欢喜，一个优生，几乎成了所有辅导教师的“香饽饽”，每天下午第八节和晚修，安排得满满的：周一作文、周二奥数、周三英语、周四生化、周五艺术……恨不得优生有三头六臂，辅导练习轮番上阵，辅导时间争先恐后。而学困生很多时候处在“被师生遗忘的角落”。低分率随着年级的递增而递增，其结果就是学校整体教学质量难以实现质的飞跃。学生厌学成了顽疾，大量学生流失转学已是常态。
诚然，影响教学效益的因素诸多，学校教育管理工作者(特别是校长)在力争外部环境改善的同时，应该把更多的视线聚于现有的教学资源。人是教学的第一资源，人本管理就是要充分发挥人的价值。而在学校最大限度地发挥人的价值，凝聚师生的合力是必不可少的。但上述种种迹象表明，教学的条块分割、单兵独斗已成了教学效益的硬伤。社会互赖理论认为，人与人之间积极的合作会产生积极的互动;心理学研究表明，人的学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了人际相互作用建立的一种积极的依赖关系，激发动机的最有效手段就是建立一种“利益共同体”的关系。教师是学生学习的促进者，一切的教学规则应为学生学习服务。因此，构建教学的“利益共同体”势在必行。
二、改革：规则内化行动
中山市黄圃镇中学现有师生3000余人，是中山市最大的农村初级中学。2006年，该校由原黄圃镇中学、黄圃中学、鳌山中学合并而成。在中山市振兴初中行动计划初期，该校起步晚、起点低、经验少，合并当年，学校在中山市内教学质量居下游状态，薄弱学科呈集群态势，全市教学质量综合排位43位(不含民办初中，全市约60所初中)。合并之后，该校内挖潜力，深化改革，强化管理，教学质量成功实现“三级跳”：2007年，学校在全市教学质量综合评估中排位34位;2008年，学校在全市教学质量综合评估中排位24位;2009年，学校又荣获“教学质量先进单位”，成功申办成为市一级学校。短短三年时间，学校教学效益一路攀升，“四层捆绑”制度的推行是改革成功的法宝。
“四层捆绑”制度是建立以学生成长为中心，积极整合教学中的人力资源，实现教学和谐均衡发展的一种制度。“四层捆绑”具体内容包括：
(1)班级捆绑：以班主任为核心，班主任对整个班教育教学质量整体负责，班级管理成效直接与同班各任课教师业绩挂钩。
(2)学科捆绑：以科组长为核心，科组长对整个科组教育教学质量整体负责，学科综合成绩直接与该科科任教师业绩挂钩。
(3)小组捆绑：以学生小组长为核心，小组长对整个小组学习质量整体负责，学生综合素质评价直接与同组成员成绩挂钩。
(4)分片捆绑：以科任教师为核心，科任教师对结对帮扶的学困生(含偏科生)学科学习质量整体负责，学生的培优转差效果直接与该科科任教师业绩挂钩。
落实“四层捆绑”，重在四个环节：
第一，制度驱动。“没有规矩，不成方圆”。“四层捆绑”的要义在于培养师生(包括班主任与教师之间、同科教师之间、师生之间、生生之间)的团队意识，培养师生在竞争中合作的精神，发挥集体力量大的优势，形成教学的合力，力求实现教学效益的最大化。因此，完善教学的评估方案必须先行一步。在师生的业绩评估方案中，注重团队综合实力与个人实力的结合，并设置协作分权重比例。以教师的教学考评为例，班级管理分占25%，科组协作分占25%，个人教学实绩分占(含培优转差)50%。对于担任多个班级的科任教师，教师“班级管理分”在各个班级绩效考核分中取平均值，这就形成了“一损俱损、一荣俱荣”的局面。
第二，分组定责。“四层捆绑”决定了四种小组形式：以班主任为核心的班级教师组、以科组长为核心的学科组、以学生小组长为核心的学习小组、以科任教师为核心的学习促进小组。在前三个小组中，按“异质”分组，就是综合考虑师生学识水平、教学能力、成绩、性别，甚至性格、家庭背景等方面因素，将师生分在一个合作小组内，小组成员之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，有利于“组内合作、组际竞争”;在以科任教师为核心的学习促进小组中，学生按“同质”分组，他们的基础、能力、习惯等方面大同小异，教师分片包干，对象明确而又集中。分组之后，小组成员之间有了必须互相依赖、“荣辱与共”的意识，再通过责任分解、角色分配、资源配制等来明确小组成员的个人责任。同时完善组长的选拔、培训和任免制度。
第三，细化目标。SMART目标中的五个英文字母分别代表：明确的(Specific)、可衡量的(Measurable)、可达到的(Attainable)、可实现的(Realistic)、有时间规定的(Time Specific)。“捆绑”制管理强化总体目标的分解和落实，因此，全面规划、分层推进是重点。各个小组根据自己的实际，结合SMART目标的要义取“最近发展区”理论之精髓制订自身的短期目标。以班级捆绑为例，为争创月度文明班，初一级的一些班级以行为规范养成教育为重点，创造性地提出“六好十无”的奋斗目标(“六好”指说好话、走好路、扫好地、做好操、写好字、读好书;“十无”无脚印垃圾、无迟到旷课、教室无脏物、公物无损坏、水电无浪费、谈话无脏话、穿着无怪装、友爱无打架、作业无抄袭、考试无舞弊)，当然，对每一项目标都有详细的分项指标，以“做好操”为例，共分如下指标： (1) 指定位置排队; (2) 入场不超过三分钟; (3) 列队整齐安静; (4) 动作到位; (5) 仪表整洁。这些具体而微的目标通过检查评估逐渐内化为学生的自觉行为，纯正班风，带动学风、校风的良性循环。
第四，过程生成。“捆绑”既要“捆”得自然，又要“捆”得结实。教学过程的精细化是保证。以分片捆绑为例，教师在编写教学指导方案时要针对结对帮扶的学困生(含偏科生)列出学法指导意见，在课堂教学中重点明了他们的学情，课后“一对一”式辅导，作业面批面改，检测日清月结，及时填写“家校联系卡”(或发信息)反馈信息给家长，共同督促整改，自然形成教学合力。在学习过程中，学生得到关注，学习自信心不断增强，学习成绩同步提升，两极分化现象得以缓解，更有利于特长的培养，促进教学和谐均衡发展。
三、启示：一箭多雕
“四层捆绑”制的成功实践，吸引了当地同行的高度关注，以下数据可见一斑(据不完全统计)：2006年秋季开学，黄圃镇中学流失优生近200人;2007年秋季开学，该校前一年已流失的优生返校150余人;2008年秋季开学，该校无一优生流失;2009年秋季开学，该校吸引周边乡镇生员500余人，最后因优质学位的限制，仅录160余人，班额显著增大，班数不得不增加。在成绩取得的背后，我们认为“四层捆绑”制的意义在于：
1.“四层捆绑”制强化了教师的职业责任感。
教书育人是教师的神圣职责，曾几何时，只教书不育人、教书质量淡薄的意识盛行一时，“四层捆绑”制以绩效工资为杠杆，建立“利益共享、风险同担”的机制，教师“传道、授业、解惑”的功能在“捆绑”中得以充分体现。
2.“四层捆绑”制培养了师生的合作意识和社交技能。
交往是人的基本存在方式之一，是个性形成和活动的因素。学校是一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能够促进师生更好地适应社会，有关资料表明，学校师生更渴望并需要交往。“四层捆绑”制为师生交往提供了一个个“场”，使师生产生群体的归属感、认同感，团队合作，和谐了师生关系，融洽了教学气氛。
3.“四层捆绑”制下移了管理重心。
“四层捆绑”以师生为管理的核心，学校相关处室(如教导处、德育处、总务处、学生会、团委等)履行更多的是服务协调功能，师生的主人翁意识强烈，教学的主体作用充分发挥，激发了师生的主观能动性和创造性。
4.“四层捆绑”制推进了教学方式的变革。
“四层捆绑”制的主阵地在课堂，课堂上“小组捆绑”大显身手，学生小组长组织成员学习，遇到疑问，相互交流切磋，小组成员把握自己的角色，或记录、或联络、或检查、或总结、或主题发言，感到合作学习的重要性。教师则在课堂巡视中重点辅导，适时调控，“满堂灌”的机会大大减少，提高了教学的针对性和实效性。
“办好每一所学校，教好每一个学生”是教育工作者的不懈追求。当然，如何运用“四层捆绑”制最大限度地调动师生教学的积极性，建立和完善科学的评价体系是导向。我们将继续探索，深入研究，促进师生全面、协调、可持续发展，实现教学效益的最优化。
参考文献
可拆卸捆绑式高架火炬技术的应用 篇10
关键词：火炬,技术设计,应用,效果
长岭油品质量升级改扩建项目于2008年10月获得中国石化批复,项目新建9套装置,其中一项重要的设施是:火炬系统要满足装置尾气回收与事故气体排放的安全要求。在炼厂中火炬是一个关键的设备,有着具大的经济效益和环保效益。
分公司现有火炬系统两套,分南北区,一套是高架捆绑式(北区),另一套是可拆卸捆绑式高架火炬(南区)。
1 火炬的分类
化工生产中常有瓦斯余气、尾气和事故气体排出,为了保证生产与人身安全,常将这些气体集中引到高空中燃烧。
1.2 火炬的种类
国内火炬的种类:高空放散分立火炬、高架捆绑不可拆火炬、可拆卸捆绑式高架火炬和地面燃烧火炬。
高空放散分立火炬是单独的一个火炬,炼厂中一般有多种气体,采用这种火炬,占地面积大,管理分散。
分公司(北区)高架捆绑不可拆火炬于2004年投入使用,先后出现过多次“火雨”[1],检修过多次。近几年上塔检修频繁,火炬头,蒸汽管线都进行过更换,分子封采用钟罩式氮气密封,同时每周必须吹扫检查堵塞情况。
2 可拆卸捆绑式高架火炬技术
2.1 可拆卸捆绑式高架火炬结构
2.1.1 主要设备及部件
可拆卸捆绑式高架火炬由火炬塔架、火炬筒体、火炬头、动态密封装置、水封罐装置、长明灯、点火装置、热电偶测温等燃气点火系统组成,具体见表1、表2。
3套火炬筒分别为低压火炬、高压火炬和酸性气火炬,火炬头3套及相应点火系统;火炬塔架1座、塔架总重809 t,装卸系统2套,阻火器2台。
火炬塔架及火炬头由中船重工七一一研究所研制并生产,火炬点火器由北京亚炬公司研制和生产,点火控制系统由上海轻叶公司组态。
2.1.2 配套设备及部件
配套设备有水封罐、燃料气缓冲罐、分液罐、凝缩油罐、压缩机和气柜回收系统见表2。
2.2 技术设计
2.2.1 排放能力的设计
高压火炬系统设计排量为380 000 m3n/h。低压放空火炬系统设计排放量为115 000 m3n/h。酸性气火炬系统设计排放量为6 600 m3n/h。火炬总高120 m,高压火炬直径DN1000,低压火炬直径DN1000,酸性气火炬直径DN450。
2.2.2 点火控制
火炬设有三种点火方式,分别是地面内传焰点火、PC机上手动点火和自动点火(酸性气火炬只能手动点火)。
地面内传焰点火装置由管线、阀组、燃料气-空气混合器、点火控制箱、支撑框架等组成。点火发生器是将220 V交流电置换成2 500 V直流电的一个装置,点火电嘴是在高压直流电的作用下产生电火花的装置。点火时打开空气阀和燃料气阀,仪表净化风和燃料气混合,在内传焰引火管内形成可燃性混合气体。按动点火按钮,在点火电嘴的端部产生电火花,引燃可燃性混合气,引燃后的火球在引火管内以爆燃形式被输送到要求点燃的长明灯上(可通过点火控制箱内的窥镜观察引火管内介质是否点燃)。
高、低压火炬和酸性气三台火炬各配置三套高空电点火装置。高空电点火装置由高能点火发生器、高压电缆、抗蚀电极发弧装置及高空点火枪组成。高空点火枪安装在相对应的火炬头长明灯旁,以便引燃长明灯,同时也可引燃自火炬头排出的火炬气,可在PLC操作系统中进行点火操作,引燃火炬头上的长明灯。
自动点火装置由点火触发信号源、点火控制单元、检测单元(热电偶)、执行单元四大部分构成。当检测单元接收到点火触发信号后(此点火信号为高、低压管网上燃气压力≥5 KPa,且热电偶检测温度<100 ℃)发出指令,点火单元点火三次。当长明灯或火炬气被点燃后,检测单元将发出反馈信号(热电偶检测温度≥100 ℃),执行单元停止自动点火程序。“火DHS-B型手动点火装置和高空自动点火装置”控制见图1所示。
2.3 和不可拆卸火炬比较
2.3.1 安装方式不同
1)可拆卸捆绑式高架火炬的安装分塔架安装与筒体安装。火炬塔架施工程序:在基础验收后,采用吊车和分段散件安装相结合的方法组对、安装。其主要方法是塔架第一、二段采用吊车分段散装组对、吊装,其它各段利用拔杆提升,吊装杆吊装就位进行安装。从第一段散装到第十段依次进行。火炬筒体安装:三套火炬共用一座塔架,该火炉设施采用分段安装火炬筒方案,火炬筒体及火炬头利用火炬系统的翻转、提升系统进行安装就位。安装前每一节长23 m的火炬筒按吊装顺序放置在轨道小车上,在安装过程中,小车将火炬筒水平移动到相应位置。火炬筒的安装由一台提升卷扬机和两组4轮滑轮组、一台翻转卷扬机和两组2轮滑轮组和两台平衡卷扬机共同完成。在地面和塔架上还装有7个固定的导向滑轮轮向。采用系统翻转平台,在塔架全部安装完成后,由卷扬机分段提升就位,实现了火炬头和火炬筒体的安装目的。安装时间短,主架无现场动火。
2)不可拆卸火炬的安装是采用搭架子、大型吊车起吊、焊接进行,现场施工时间长,动火作业量大。
2.3.2 故障时检修难易不同
1)可拆卸捆绑式高架火炬在故障时检修方便,火炬可分开检修,并可拆卸后放到地面上检修。不用高空用火作业。
2)不可拆卸火炬检修时要重新搭架子,工作量大,检修时生产装置必须全面停工。有高空用火作业,安全风险高。
2.3.3 分子封的原理不同
1)可拆卸捆绑式高架火炬在塔顶增设了氮气动态密封新技术设施,防止空气倒流进入高、低压和酸性气火炬筒体内,较高架分子封技术,无吹扫操作环节,有效的消除了吹扫时瓦斯中毒事故的发生。
2)不可拆卸捆绑式高架火炬是钟罩式氮气密封,氮气常开,耗氮量高。
2.3.4 共同点
可拆卸捆绑式高架火炬和不可拆卸式捆绑火炬都是捆绑式,占地面积小,较分散火炬优点是土地投资小,便于集中管理和控制[2]。
2.4 运行故障分析及改进要点
该装置设施的建设时间短,投用快。通过一年多的运行有如下几个方面需要改进。
2.4.1 点火及控制系统
1)低压火炬点器有3个,其中2个处于故障状态。编号分别是4-1号、4-2号,试点火不燃。通过排查是4-1号电打火线路出了问题;4-2号无燃料气,排查发现火炬头下法兰松动漏的可能性大。
2)在小瓦斯量时低压火炬不能实现自动点火。自动点火控制值为5 KPa,经过摸索调试,点火值定为3.65 KPa,能达到自动点火的目的。
3)酸性气无自动点火。经查是设计漏项。能手动点火,但手动点火时热电偶温度波动大,投用起初在-10 ℃到1 100 ℃之间跳动,到2012年元月后,显示有2 000 ℃,说明热电偶损坏。
4)控制电脑常出现死机的情况。原因是PLC系统上位机运行不稳定,容易死机。改进办法是新加一台操作站,新加一台历史服务器主机,升级软件及组态。
2.4.2 工艺介质中氢含量高
介质成分见表3。从表3可看出南火炬(新)气柜瓦斯介质中氢含量高,其中氢气含量从2011年8月开始超过70(V%),在向80(V%)靠近,一般是老火炬气柜氢含量的2～3倍。从表4中可看出,氢含量超过了80(V%),在2011年11月、12月都有超过80(V%)的现象,最高时达到95(V%)。
由于介质中氢含量高,操作中回收系统的压缩机一级出口压力超指标,压缩机自保停机,两台压缩机都无法运行,使得瓦斯大量排放,火炬燃烧时间长。
经过分析查找原因,氢含量高是由于加氢装置2011年8月开工后,分析数据与开工时间吻合,随后对装置氢的排放进行了控制,并对瓦斯进行反补,回收系统从2012年1月份得已平稳运行。
2.4.3 优化配套设施,减少火炬燃烧
压缩机和气柜是火炬的配套设施,而压缩机检修频繁,无变频装置,为了减少火炬的燃烧,提高瓦斯回收是关键,压缩机是一大(72 m3/min)、一小(36 m3/min),两台压缩机自投用以来不到二年的时间内共检修9次,其中大压缩机小修2次,小压缩机大修2次、小修6次,有因机组故障停机的,也有因一级排气压力超高联锁停机的。如2011年11月22日和23日共开机6次,都因一级排气压力超高联锁停机,经分析决定将LG21、L22压缩机一级排气压力联锁停机值改为0.55 MPa(原联锁值0.48 MPa)。改进后停机的现象得到了缓解。在装置平稳,尾气量小时无变频装置,不利于操作调整,因此,需增设变频装置。
2.5 可拆卸捆绑式高架火炬应用的效果
南区可拆卸捆绑式高架火炬于2010年4月15日开工,2010年10月8日实现装置中交,同年10月18日投入使用。
1)环境效益。
南区可拆卸捆绑式高架火炬,较北区高架火炬高40 m,排放高度更高,降低了对周边环境燃烧噪音的影响,在燃放过程中没有出现大量冒黑烟的情况,环保效果良好。
2)装置后路更畅。
在各装置同时排放时,可以实现高低压分流,避免高低压瓦斯的“抢道”、憋压等情况,装置排放更顺畅。
3)安全性能更好。
a)未出现“火雨”现象,在装置紧急放空试验或装置紧急停工时火炬燃放正常。如:2011年12月3日12:00时800万t的3号催化装置紧急停工,高低压瓦斯同时大量排放,在大量排放的三个小时内,蒸汽100%全开,火炬燃放一直顺利,消除了因“火雨”而带来的山火出现的隐患。b)点火系统设有地面内传焰点火、PC机手动和自动等三种点火方式,能确保点火100%可靠。c)扩大了塔底水封罐容量,可 ()
有效的缓冲瓦斯带液的处理时间。d)酸性气火炬瓦斯管道上增设1台12 m3水封罐替代了阻火器,能有效防止“结晶硫”堵塞与“回火”现象的发生,提高了火炬的整体安全性。e)高压火炬、低压火炬、酸性气火炬均在火炬头内都设有动态密封装置,密封介质为氮气,动态密封装置用以防止空气倒流入火炬筒体内。氮气吹扫作为防止回火的措施,设有常量吹扫和紧急吹扫两种。
参考文献
[1]尹卫萍,吴卫.可拆卸捆绑式高架火炬的应用[J].石油化工技术与经济,2011(4):45-48.
捆绑式销售 巧纳税多获利 篇11
2005年11月，赵源在中华广场手机专卖区又见到某大型移动电信公司“1元购机”活动，该电信公司打出了“1元手机+1年话费：话费同等价值手机”的广告语，只要是该公司的银卡以上用户在预存话费后，可以最低1元的价格购机。
赵源使用的手机通信网络正是该运营商的，频频使用手机联络业务的他早已经是该移动电信公司的“金卡”用户，预缴话费又能获得低价手机这么超值的活动吸引了赵源的眼光。当时赵源看中了一部索尼爱立信S700c，其市场价格为3967元，金卡用户预存3720元话费后可以1元购买，购机预有的话费分12个月平均返还，每月必须消费310元，如果当月消费不足，仍按规定金额收取。以市场价九折的价格买下该手机，又可以获得与手机价格相当的话费，可谓是手机、话费两兼得，而赵源一个月的手机费远远要超于该规定数额，这便十分划算。在调查市场的同时，赵源又买下一部超值手机，他心里十分愉悦。
但是，赵源在买下该手机后又想了这么一个问题：为何该电信移动公司要采用捆绑式的销售方式来促进销售?精明的商家肯定会计算好促销时的得失，但商家的算盘是怎么打的呢?
赵源知道这家公司肯定还是有得赚的，猫腻肯定在话费里，但似乎不仅仅是话费这么简单。赵源百思不得其解。这天，当赵源雇用的财务总监王庆祥听完他的疑惑后，王庆祥用一番详细的分析驱赶了赵源的疑雾：实际上该移动电信公司是通过应用捆绑销售的方式达到了纳税筹划射效果。
以赵源预缴的话费为例，假若广告上只是单纯打出广告语40顿缴话费，送手机”，那么在企业缴纳所得税的时候’便包括了：该公司收取的3720元电话费要按3％征收营业税3720元×3％＝111．6元；对于赠送的手机要视同销售，也要交纳3％的营业税，手机价值3967元，那的，征营业税)。这样，企业一笔业务要负担111．6元+119．01元=230．6(元的税。同时，企业还要为得到手机的个人代扣代缴20％的个人所得税3967元×20％＝793.4元。
虽然在实际工作中企业财务并不一定是按照“预交话费，送手机”的这种方式进行处理的，但是由于企业在促销时是这样宣传的，这就给企业造成很大的纳税风险，一旦税务机关按照宣传材料到公司收税，公司就只有按照实际销售方式补缴税款，这就会给企业造成很大损失。
可是如果将电话费和手机捆绑销售，即：“1元手机+1年的电话费＝3720元”，这样该公司就可以按3720元来交纳3％的营业税111．6元。每部手机可节约营业税119．01元，为个人节约个人所得税793．4元。如果该公司一年销售20万部，一年可为企业节省营业税119．01元×20万=2380．2万元，因为代扣代缴的个人所得税个人不可能负担，只能由企业负担，所以还可以为企业每年节省代扣代缴个人所得税793．4元×20万元＝15868万元。合计可为企业节约2380．2万元＋15868万元＝18248．2万元。
王庆祥对于该移动电信公司销售手段的剖析，顿时令赵源恍然大悟。听罢这番纳税乾坤，赵源的脑海里飞快地盘算起自家店铺的销售方式。因为临近换季，赵源的店铺里最近也进行了“买一赠一”的促销方式，只要买一件价值588元的外套，便可获赠59元的丝巾。赵源采用该营销方式的原因是由于季节即将转变，通过赠送丝巾的方式以提升该品牌外套的销售额，不但可以最大限度减少囤积货量，更可增强市场经营能力。虽然生意很火暴，但月底盘帐似乎没有多少利润。
赵源的店铺在该促销活动中是这样处理他们的账目的：因为税法规定，将自产、委托加工或购买的货物无偿赠送他人，应视同销售计算缴纳增值税，因而丝巾虽然是无偿赠送，但也得缴纳税费。
当顾客购买此588元的外套时，在账务处理上其增值税销项税额为：销项税＝(售价／1+税率)×税率＝(588元+59元)÷(1+0．17)×0．17=94元。
那假若效仿该电信公司的促销方式，赵源的店铺缴纳的增值税又该是怎么样呢?他自己也试着设计了销售方式。王庆祥向赵源剖析的只是该电信公司在营业税上做的文章，实际上按照同样的道理，增值税上也有节税空间。
赵源将赠送货物改为销售折让来对待。将促销的外套按正常销售来对待，同时把丝巾按其价值以销售折扣的形式返还给客户。
在开具发票的时候，填写外套一件价格588元，丝巾一条，价格59元，同时以折扣的形式将59元在发票上反映，直接返还给客户，发票上的净值便为588元，同时客户实际支出也只需要588元。
这样，促销的目的达到了，而折扣的59元直接冲减店铺的销售收入，那此时的增值税销项税额为：588元÷(1+0．17)×0．17＝85．44元。这样的做法实际上也是一种捆绑式销售，但促销手段的改变可以为每次单笔交易减少了94元－85．44元＝8．56元。
按照赵源每月的正常销售700件外套来计，赵源每月就能节省5992元的税款，足够把每月的房租节省下来了。同时，按照大型移动电信公司的促销方式，在营业税和企业代缴个人所得税上也可以获得节税空间。
事实上，税法中规定，商场在商品的销售定价上有自主权，给客户(无关联关系)的折扣也有自主权。同时税法也规定，纳税人采取折扣方式销售货物，如果销售额和折扣是同一张发票上分别注明的，可按折扣后的销售额征收增值税；如果是将折扣额另开发票，无论在账目上如何处理，都不得在销售额中减除折扣额。
赵源在某大型移动电信公司的促销活动中得到的不仅仅是手机和话费的优惠，更为令其满意的是在该次促销活动中“偷师”的结果令其自家生意达到了节税效果。
看来，纳税筹划的空间里蕴含着不少窍门，身为流通企业的小老板们更值得学一学。
捆绑式评价 篇12
关键词：剖宫产,子宫收缩乏力,产后出血,子宫捆绑式缝合术,护理
子宫大出血是严重威胁孕产妇生命安全的产科危重症, 产后出血四大原因宫缩乏力居首位[1], 占70%。剖宫产术中给予子宫肌壁注射缩宫素可用于预防剖宫产产后出血的重要措施, 但仍有部分出血不能制止[2]。近些年来我院采用子宫捆绑式缝合术[3]治疗剖宫产术中宫缩乏力大出血, 采取个体化护理, 收到较好的效果。
1 临床资料
1.1 病例选择
(1) 病例选择标准:选择本院妇产科2007年10月至2009年12月足月妊娠、年龄<40岁、单胎、初产、有剖宫产手术指征的孕妇作为研究对象。 (2) 排除标准:妊娠合并肝炎或肝功能异常;血小板减少或凝血功能异常;中重度贫血;术前48h内接受过宫缩抑制剂药物治疗;前置胎盘或胎盘早剥或胎盘粘连需行人工剥离胎盘;多发性子宫肌瘤[4]。
1.2 治疗方法
1.2.1 研究组:
48例, 年龄 (27.5±11.3) 岁, 孕周 (37.3±3.6) 周。手术中将子宫移出并充分暴露, 用力对子宫加压以促进出血停止, 此后采用改良缝合术[3]缝合。
1.2.2 对照组:
46例, 年龄 (27.2±12.6) 岁, 孕周 (37.3±3.7) 周。在胎儿娩出后子宫呈软袋状, 按摩子宫, 应用缩宫素持续静滴, 卡孕栓1mg含服, 及垂体后叶素稀释后宫体肌内注射, 子宫仍收缩乏力, 采取持续按摩子宫的方法, 子宫出血逐渐减少后常规关腹。
1.3 护理方法
1.3.1 对照组:
加强心理护理, 减少不良心理状态对产后子宫收缩力的不良影响。密切观察生命体征和全身情况, 早期发现异常及时处理。避免产程延长、产妇疲劳而致宫缩乏力出血。在产妇上产床即将分娩时即用输血管和9号以上头皮针 (必要时用留置针) 建立静脉通道, 以便遇上抢救时能及时用药, 在很大程度上提高抢救成功率。
1.3.2 研究组:
在对照组基础上, 对患者进行改良式子宫按摩, 促进宫缩。刺激按摩产妇乳头、新生儿吮吸乳头, 增加患者的激素分泌, 以促进子宫的收缩。同时给予患者心理护理, 安抚患者情绪, 消除患者的紧张和焦虑。
1.4 观察指标
术中出血量、术后出血量, 子宫切除例数。产前与产后24h、产后1周血红蛋白, 红细胞计数差值的比较。
1.5 统计学分析
计量变量采用表示, 2组数据间的比较用t检验;计数变量采用频数或率表示, 2组间数据比较采用卡方检验。统计分析使用SPSS 13.0软件。P<0.05表示数据间差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组产妇不同时点出血量比较
见表1示。
2.2 两组产妇产前及产后血红蛋白和血细胞计数比较
见表2示。
2.3 并发症
产褥病研究组3例 (6.25%) , 对照组14例 (30.41%) , 两组间差异比较有统计学意义 (χ2=6.645, P=0.036) ;子宫切除研究组1例 (2.08%) , 对照组8例 (17.40%) , 两组间差异比较有统计学意义 (χ2=6.741, P=0.034) 。
3 讨论
对于高危妊娠妇女, 采取剖宫产术可降低孕妇和并按生儿病死率, 但是, 剖宫产亦可带来一定风险, 如产后出血等。严格掌握剖宫产指征, 减少分娩期间的出血, 减少产后出血的发生机率, 对于保证孕妇和新生儿安全是十分重要的。本研究采用子宫捆绑式缝合术治疗子宫大出血并与常规方法比较, 结果显示:与对照组比较, 研究组产后出血量、手术时间、产褥病率均有统计学意义 (均P<0.05) 。研究组子宫切除1例, 对照组8例 (P<0.05) 。这一结果提示, 子宫捆绑式缝合术治疗子宫大出血具有手术简便、疗效显著、并发症少, 值得进一步研究。
参考文献
[1]李春梅, 张明豫, 贾怡, 等.剖宫产术中出血562例临床治疗分析[J].中国妇幼保健, 2007, 22 (4) :452-453.
[2]蒋红清, 刘亚杰, 刘海艳.子宫背带式缝合术治疗剖宫产产后出血的临床研究[J].实用妇产科杂志, 2008, 24 (11) :689-692.
[3]郭群兰.B-Lynch缝合术在剖宫产术中大出血的应用[J].实用妇产科杂志, 2008, 24 (2) :83-84.