小组的捆绑式评价表（共8篇）
小组的捆绑式评价表 篇1
宁阳二十四中小学部小组捆绑式评价探索（试行）
一、背景与现状
1、培养习惯的重要意义。著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”在小学阶段，培养学生良好的学习生活习惯在素质教育中有着相当重要的作用。现在的青少年儿童中，独生子女占了相当大的比例，这些在爱河中泡大的“小宝贝”普遍出现生活无规律、行为霸道、不懂礼貌、丢三落
四、磨蹭马虎、意志薄弱、孤僻胆小、自理能力差、个人卫生差、等不良行为习惯。联合国教科文组织指出：21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。由此可见，当今的教育不仅仅是教会学生掌握文化知识，更重要的是要教会学生学会做人。养成良好的行为习惯，培养健全的人格，这是21世纪对人才的要求。
2、自主合作学习的需要。新课标指出：要面向全体学生，最关键的就是不能抛弃任何一个学生，教师应平等地对待每一个学生，让每一个学生都受到同等的教育；在课堂教学中要求培养学生自主学习、合作学习和探究学习，为终身学习打下基础。学生是课堂的主人,把课堂还给学生，充分让学生在课堂上展示。而从现实来看，学生基本上是习惯于教师灌输式的被动接受性学习的。所以严格的说，他们没有养成自主学习与合作学习的习惯，甚至可以说，还不太会自主学习与合作学习。面对这样的情况，培养学生自主学习与合作学习的意识和习惯，提高自主学习与合作学习的能力是我们教学的一项重要任务。
3、提升教育质量的有效途径。我校今年面临着班额大，师资紧张等不容易回避的困难，而教育教学质量是学校的根本，是社会、家长关注的焦点，质量如何提高是值得每位教师深思的问题。
二、理论依据：
孩子们的学习过程是与教师的评价理念相结合的。小组捆绑式评价目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用，增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
三、指导思想
实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。教师一定要民主引导和科学的评价制度导向。
所谓民主引导就要引导学生认识到每个同学是平等的，没有好坏优劣之分，在学习上只是暂时的先进和落后而已。要用辩证发展的眼光看待学生。不能只看别人短处，而不看到别人的长处。因此，小组中每一个同学都有自己的长处。每一位同学都应该用自己的长处去帮助同组中在这方面相对薄弱的同学。学生需要教师做耐心细致的思想工作，加深认识，学会平等待人。师夷之技以制夷。同时通过教师自身对班级差生的亲切指导和班级干部的热情帮助，带动全体同学形成一个民主、和谐、平等的班级氛围，形成“一花独放不是春，百花齐放春满园”的互帮互助的局面。
思想认识层面问题解决后，就需要有科学的评价制度导向，保证这种良好氛围的深化和发展。科学的小组捆绑式评价就显得至关重要。捆绑评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。
实施“捆绑式评价”，必须严格按照十六字方针去执行，才能取得良好的成效。
1、有法可依。制定详实的评价方案，并且打印、张贴在墙上，让孩子们明白评价的内容，让他们对照着执行，逐步规范自己的行为，让他们学有目标，赶有方向。
2、有法必依。在全班民主制定各项制度的基础上，一经宣布，教师就要严格按照制定去实施，决不可虎头蛇尾，看面子，走后门，确实让制度说话，让制度发挥应有的作用。谨防不公平，开绿灯的情况发生。
3、违法必究。小组之间一条龙监督，做到组对组，人对人，加大监督力度。及时将监督的情况报告给班长，并予以登记，让制度落到实处。做到老鼠过街人人喊打，绝不姑息任何违反校规校纪、班规班纪的行为，不放过任何一个影响学校、班级声誉的事情。
4、执法必严。就是要严格实施各项措施。不能姑息迁就。让违纪同学能够够感受到纪律约束的公信度，自觉遵守，对制度心存敬畏，不越雷池半步。
四、实施方法
1、小组建设
（1）首先要在分组上做文章。班主任根据学生的思想品德、学习能力、组织能力等各个方面综合考察之后确定构建小组。结成强弱搭配的“一帮一”对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
（2）小组个性化文化建设：个性化组名、组规、小组标志牌、组内警言等。
（3）小组制订课堂学习操作规范。
A、学习规范制度：
自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；
交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要大胆、礼让； 展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
B、小组交流规范：
不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用
了哪些方法等。
C、限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。
2、制订班级操作细则。
记得有这样一则故事：一群刚开完会的人要拍集体照，可能是由于开会时间长的缘故，也可能是由于上了年纪的原因，随着“咔哒”一声响，人们有睁眼的也有闭眼的。于是，摄影师决定重新拍照，可是重复几次，效果依然不尽如人意，虽然人们也齐声喊着：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人坚持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失败。这时，其中一个人主张换一种思路尝试一下，结果大功告成。原来，他建议所有与会者全闭上眼，听他的口令，同样是喊“一、二、三”，在“三”字上一齐睁眼。果然，照片冲洗出来一看，一个闭眼的也没有，全都显得神采奕奕，比本人平时还精神。
通过这则故事，小组捆绑式评价也可以换一种思路。就是对于各小组的评价采取加减分制，而不是纯扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人，从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。（详阅“
五、他山之石”）
3、评价管理
评价奖励是武器。我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。教师对小组评价量化。以您的课堂要求为原则（比如：认真听讲、声音洪亮、合作学习、遵守纪律等），若有学生表现很好，您可以表扬他（或她），并给其所在的小组加上一定的分数，以示表彰；若有学生表现不好，您可以指出他（或她）的问题，并给其所在的小组扣除一定的分数，以示批评。评价范围：课堂表现、作业完成情况、自习课守纪情况、早读和晚读是否认真等。班主任迅速在班级黑板的左侧偏上位置，划出教师课堂评价的表格。各任课老师每节课随时在黑板上当堂公布打分（给相应小组加减分）情况。
小组成员评价的具体实施办法是：
教室内挂有一块专门用来记录、考核小组评价结果的黑板，每节课、每天的分数都记录在上面。（内容包括：课堂评价、测验奖励、纪律表现、内务、公益心、特殊表扬）
强化每日反馈制度。利用夕会（每天下午活动课结束前10—15分钟），由值日班长牵头，每组小组长向全班汇报本组各项工作的完成情况。一来可以对小组进行一种监督，另外在每日反馈的过程中，小组之间有比较，他们会看到本小组哪些地方做得比较好，哪些地方还有不足。通过比较、反思促进提高
班级活动小组化。我们力求评价形式多种多样：既有对个人表现评价的：对在课堂活动中表现优秀的学生，在每周进行“解答之星”“进步之星”等的授牌奖励。也有对小组捆绑评价的：作业、检测、每日常规等都可进行小组捆绑式评价；奖励方式多种多样：流动红旗授予，星级小组命名等。班级要用好墙报栏和教室内四周墙壁，让其均成为学生展示的平台、班级评价奖励的舞台。其中，以“星级学习小组”评选为例。班级可组织开展“最活跃团队”（课堂上认真听讲，积极参与讨论和发言，声音响亮，发言启人深思；对于疏漏部分，组内成员相互补充。）、“好作业团队”（能认真独立的完成各科作业，字迹清楚，完成质量高，评价优秀；对于错题能及时纠正，作业效果好。）、“善合作团队”（小组分工明确，合作效果好，能有效解决老师布置的任务，并能在进一步的探究中，提出解决办法或疑问。）、“最守纪团队”（课堂上全组认真听讲，无人做与课堂无关的事情；课后，活动有序，无人在教室内外吵闹喧哗。）、“最进步团队”（在各科学习情况了解中，全组同学平均成绩进步较大。）、“最优秀团队”（组内成员合作竞争，互帮互助，积极向上，在各类活动中有较好表现；能关心集体，积极为班级、学校赢得荣誉。）等的评选。这类评选可每周进行，也可每月进行，但必须在班级、年级形成正常的评选机制，不可兴之所至。
4、价值引导
（1）．每周根据得分结果，评选出一个优胜小组，公示在黑板的正前方。获得优胜小组的成员，每人可以直接加一颗星。
（2）．连续一个月被评为优胜小组，或者被学校评为优胜小组的，小组每个同学直接加两颗星。
（3）．学期末，小组所有成员的得星总数作为评选优秀小组的唯一依据。个人得星总数作为评选各种荣誉的唯一依据。
五、他山之石
Ⅰ、**班小组合作学习捆绑式评价细则
小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，通过加强小组建设和小组自治，营造浓厚的小组互助学习的氛围，构建自主互助的学习型课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、探究、合作的课堂中生动活泼成长。
一、评价过程及方法
1、小组评价，以班级自主管理为主实行周汇总、月小结，充分利用周会课对班内各小组学习生活进行评比总结，优胜小组在班内表扬栏公示，每月评出的优秀小组学校予以奖励，并在学校集会上进行公开表扬，学校展橱内公示小组集体像。
2、优秀小组的评选依据：
（1）、小组评分从卫生、日常行为习惯、课堂表现、学业成绩四个方面进行。
（2）、“卫生”与“日常习惯”由班内卫生委员和委员评价，“课堂表现”由任课教师评价、“学业成绩”由在每次学业成绩测试后测算。
（3）、记分采取小组累积计分的方式。
（4）、周积分计算：按照小组的周累计分数排名1——9名分别记9——1分。月积分计算：周累计积分的和。学期积分计算：几个月的累计积分加成绩积分。
二、评分细则
卫生（每天值日由卫生委员监督完成）
1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。
2、各值日组清理不彻底、有死角扣1分。
3、清理工具不按指定地点摆放，摆放不整齐扣1分。
4、小组成员不讲究个人卫生，有1人次扣1分。
日常行为习惯（由纪律班长监督完成）
扣分项目：
1、有事有病未请假或擅出校门者有1人次扣1分。
2、发现有去网吧者，有1人次扣2分。
3、学校重大集体活动未穿校服者，有1人次扣0.5分。
4、损害公物（包括桌椅、粉笔、热水器、清扫工具、玻璃、门窗等）者有1人次扣2分
5、在公共场合大喊大叫，说脏话者有1人次扣0.5分。
6、课前、课后在教室、楼道追逐打闹，有1人次扣0.5分。
7、参与打架事件，本班内打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年级打架者有1人次扣10分。
8、故意上课迟到、早退者，有1人次扣0.5分。
9、顶撞老师，有1人次扣3分；欺负同学，有1人次扣2分。
注：班干部、小组长违纪的双倍扣分。
加分项目
1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的有1人次加3分。
2、主动做好事者，视其影响加2分。
3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分
4、在学科竞赛中，取得优异成绩（获奖）的，每人次奖3分
课堂表现（由课代表监督完成）
1、课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分。
2、课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1—2分。
3、课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2—3分。
学业成绩（由学习委员监督完成）
1、学业成绩分=平时作业分+测验优秀得分
2、平时作业分：每科作业必须按时保质完成，有一次不交作业扣1分，作业完成特别优秀，有一次加1分。全组作业都达优，每人再另加1分。
优秀得分：每次测验，课代表协助班主任统计出各科满分；有一人次分别加3分，优秀，有一人次加2分；不及格人数，有一人次扣2分。计算各小组得分排名，第一名到第十三名分别记13——1分。
Ⅱ、小组捆绑——既是起点也是终点
小组学习决定成败——著名教育记者李炳亭在他的《高效课堂22条》中如是说。“1：6”的高效学习法不仅仅适用于学习，也适用于评价体制。强调团队意识，每个人的团结合作才能真正使集体强大起来。把评价落实到小组内，小组长对每个组员进行评价，促进组员的进步。把小组内的每个人捆绑在一起，每个组员为了一个共同的目标紧紧团结在一起，在评价机制的激励下进行着和其他小组的竞争。小组长不仅仅是督促的作用，更重要的是评价组员。组员是否能快速聚焦、认真倾听和反应、进行质疑对抗。
Ⅲ、多层次分组，分合有变
“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地考虑一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。
为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。
分小组的时候，教师可按不同标准加以调配：可以按照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；还可以分成创新组、探究组、进取组等，这样就可以淡化小组之间的独立性。他们的合作是暂时的，又是永久的。暂时的是因为他们有了新的任务后将重新组合；永久的是因为小组一旦形成就不做大的改动，他们的成员是较稳定的，这样他们的合作会更默契。这样也不会因分组而失去班级整体意识，造成“班独”。
奖罚有度，可以让小组之间良性竞争，享受竞争的乐趣。分合有变可以减少小组之间的“恶搞”，学生不会因某种原因排斥一位学生，因为多层次的分组可以让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他
人的闪光点。Ⅳ、小组捆绑式评价要讲究艺术
小组捆绑式评价实施的前提是公平合理，也就是在分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容，如果小组之间实力相差悬殊，怎能捆绑评价？如果老师硬要那样做，势必造成学生心理的不平衡，纷纷退出竞争。魏旭老师的苦恼并非是小组捆绑评价本身造成的，而是操作不当引发的不良现象。
分组一定要有老师的参与，力争让各组实力均衡，这样才能激发小组间的竞争力。
另外，老师要根据小组的发展情况，有目的的定期调换个别组员甚至组长，以保证小组间的竞争力。否则，毫无悬念的竞争有名无实，达不到捆绑评价的目的。
再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。就拿我所教的数学学科来说吧，我规定：作业全对的可以给小组加一分，主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是为优秀生考虑的，对于待优生通常这两条得分的几率很小。为此，我增加一条这样的规定：待优生要根据进步的幅度给小组奖励。可依据对题率依次奖励3分、2分、1分。这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。为了改掉个别学生订正作业拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分，这样小组成员之间就会互帮互助，此举可以激发他们的责任感。周末，累计分数，然后根据分数高低依次排列出各组的等次：A+AB+B……并记于学期小组排行榜中（教室墙壁宣传栏“你追我赶”栏目中记录着各小组每周、每月、每学期竞争的全过程）。
我觉得任何一种评价的可取性都取决于操作的科学性，所以，我认为小组捆绑式评价可取，但要讲究操作的艺术性。
Ⅴ、对症下药消除“捆绑”毒副作用
据笔者观察，小组捆绑评价忽略了学生个体评价存在的重要性甚至合理性，学生需要有集体荣誉感，更需要有自我，更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。为捆绑评价而捆绑评价，甚至因此忽略学生个体评价，只会助长某些学生的“大锅饭”心理，助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感，从而降低其对小组对班级的贡献动力，与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰。通过小组捆绑评价树立集体主义精神与为他们提供个性化表现机会并为之喝彩并不矛盾。相反，有了个体的倾心付出与奉献，我们的集体主义才有可能实现价值的最大化。个体评价与集体捆绑评价并重，统筹兼顾，两手都抓起来，硬起来，二者才有可能相互促进，相得益彰。Ⅵ、扣分不是目的读了魏旭老师发表在《中国教师报》的文章《小组捆绑评价可取吗》，我很有同感，因为我也有过这样的困惑。后来，我改换了评价方法，学生在行为习惯、道德素养、学习成绩几方面都得到良性改变。
实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
另外，小组评价机制必须做到最大限度地促进学生合作学习。我班的细则规定：以本队上一次考试的平均成绩为基准，平均分每提高一分给队长加2分，队员各加1分；单科每增加一个及格（或优秀）人数给队长及进步者（即所增及格或优秀者）各加2分，其他队员各加1分。排名进步者按在全班排名每进步一名另加2分；此条可累计加分。以本队上一次考试的平均成绩为基准，每退步一分平均分给队长扣2分，队员各扣1分；每减少一个及格（或优秀）人数给队长及退步者（即所减及格或优秀者）各扣2分，其他队员各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此条可累计扣分。这条细则似乎有“捆绑”之嫌，但细分析，如此“捆绑”，使学生明白只有互帮互助，才能共同进步。
Ⅶ、小组捆绑式评价两步走
但是为什么在实施过程中会出现案例中的现象呢？其实只要我们灵活运用小组捆绑式评价，让每一位同学都能在这样的评价中发展、成长。会起到事半功倍的效果。
笔者也曾经运用过小组捆绑式的评价，也出现过案例中发生的尴尬。但是，我没有就此放弃，而是寻找更好的评价方式。
后来，我把几位班委找来谈心，问他们这种方法到底好不好，他们一致说好，但是为什么会出现这种结果呢？经过深入探讨，我们采用了如下方法：
第一步，对组长进行培训，让他们正确对待每一位同学，客观地看待每一位同学身上的优点，然后，把全班的45名学生分别用45个签子来代替，由5个小组长分别抽出9名学生，这样，后进生基本上就分到各个小组了。
第二步，不实行纯扣分制，实行加减分制，每组基础分10分，每做一件有利于班级或其他组的事，就加一定的分，帮自己小组做事加分的比例要小得多，然后每次终评的时候，我们评价小组还拥有给每一个小组加分的权利，这是我们班委会商量好了的，就是当那些后进生如果为班级做一件事，我们就给这个小组加分，这样，就会激发他们的上进心，这些后进生感到自己被集体承认了，也就会更加努力克服自己的坏习惯。
学生自治能力的形成对于班级规章制度的维护有良好效果，有效地提高了班级管理效率。
小组的捆绑式评价表 篇2
一、问题
评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价, 在真正实施过程中, 往往存在以下几方面问题。
(一) 小组划分不科学
在实际教学中, 教师往往为了节省课堂时间, 直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体, 取长补短, 不利于学生综合能力的提升。
(二) 时机运用不适当
在实际教学中, 由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同, 对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素, 没有做到具体问题具体分析, 片面地追求学习方式的多样化, 这样就造成了小组合作学习只是流于形式。
(三) 学习规则不明确
很多教师给出问题后, 立刻叫学生探索讨论。这时, 教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实, 只要你注意观察就会发现, 很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊;也有的小组虽然是在针对问题进行讨论, 但是也只有一两个发言人, 有的小组没有一个人发言。
(四) 学习时间不充足
很多教师在给出问题之后, 往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究, 对问题的剖析自然不够。
(五) 课后评价不全面
小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时, 评价的不全面就体现在两个方面。学生方面, 由于以上种种因素, 课后评价有可能只是发言人自己的想法, 而没有凝聚全组人的智慧。教师方面, 很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”, 很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。
二、措施
针对这些问题, 为了开展真正高效的小组合作式学习, 让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用, 经过积极的探索, 我认为做到以下几点很关键。
(一) 系统科学地建组
1.合理划分小组成员。在分组之前, 教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正, 做到组与组之间能力相当。
2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后, 小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长, 负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。
(二) 制定合作学习标准
制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。
1.课前准备。
2.探索讨论, 在明确了小组各成员的任务之后, 小组应进行积极热烈的讨论, 主动发言, 达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时, 应杜绝闲聊、说笑等不良现象。
3.展示倾听, 主动参与, 思路清楚, 条理清晰。同时, 组内成员之间应做到善于倾听, 优势互补。
4.团结协作, 小组成员之间应该积极地互相帮助, 共同解决疑惑。
(三) 明确评价内容
为了充分调动学生的积极性, 小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。
具体实施方法有:将个人与集体结合起来, 同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好, 教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好, 教师同样给这个组加分。但是, 如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象, 也会相应地扣分。这样下来, 哪个组的综合分最高, 便会得到一定的奖励, 同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因, 鼓励他们下次努力。
(四) 注意关爱学生
教师对学生的影响力是巨大的, 应该根据学生的各种表现对学生进行评价, 不偏爱优秀学生, 不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫, 让希望的话语在学生的心田里生根发芽, 让学生树立自信, 引领学生走上自主高效合作学习的道路。
总之, 小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启, 促进学生综合能力和综合素质的提升, 使学生由被动变主动, 极大地激发学生的学习热情, 使学生在探索讨论中得到发展。同时, 也能培养学生的竞争意识和团队协作精神, 使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下, 必须始终掌握以学生为中心的主线, 重新评价自身角色, 积极地带领学生进行合作学习, 这样的课堂才能焕发新活力, 赢得新成绩。
参考文献
[1]张玉静, 陈建成, 王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理, 2011 (1) .
小组的捆绑式评价表 篇3
关键词：小组捆绑式评价；自主合作；高效学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-018
近年来，伴随着国家教育政策的改革，人们的教育理念也发生了变化，社会越来越看重的是学生的综合素质，而不是“高分低能”的书呆子。在这种时代潮流下，学生的综合素质的高低就显得尤为重要。俗话说“要成才，先成人”，学生的综合素质包括成绩、品质、性格、能力等等。开展综合素质评价的目的是引领学生德智体美劳全面发展，使学生更能适应社会发展的需要。那么，如何锻炼并提高学生的综合素质就成为一个问题。在这种大环境下，一种新的教学模式产生了，那就是小组合作性学习，让学生自己充当课堂的主人，通过小组成员之间积极地讨论探索，自己得出问题答案，最后才由教师做出指导。
一、问题
评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价，在真正实施过程中，往往存在以下几方面问题。
（一）小组划分不科学
在实际教学中，教师往往为了节省课堂时间，直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体，取长补短，不利于学生综合能力的提升。
（二）时机运用不适当
在实际教学中，由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同，对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素，没有做到具体问题具体分析，片面地追求学习方式的多样化，这样就造成了小组合作学习只是流于形式。
（三）学习规则不明确
很多教师给出问题后，立刻叫学生探索讨论。这时，教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实，只要你注意观察就会发现，很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊；也有的小组虽然是在针对问题进行讨论，但是也只有一两个发言人，有的小组没有一个人发言。
（四）学习时间不充足
很多教师在给出问题之后，往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究，对问题的剖析自然不够。
（五）课后评价不全面
小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时，评价的不全面就体现在两个方面。学生方面，由于以上种种因素，课后评价有可能只是发言人自己的想法，而没有凝聚全组人的智慧。教师方面，很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”，很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。
二、措施
针对这些问题，为了开展真正高效的小组合作式学习，让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用，经过积极的探索，我认为做到以下几点很关键。
（一）系统科学地建组
1.合理划分小组成员。在分组之前，教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正，做到组与组之间能力相当。
2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后，小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长，负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。
（二）制定合作学习标准
制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。
1.课前准备。
2.探索讨论，在明确了小组各成员的任务之后，小组应进行积极热烈的讨论，主动发言，达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时，应杜绝闲聊、说笑等不良现象。
3.展示倾听，主动参与，思路清楚，条理清晰。同时，组内成员之间应做到善于倾听，优势互补。
4.团结协作，小组成员之间应该积极地互相帮助，共同解决疑惑。
（三）明确评价内容
为了充分调动学生的积极性，小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。
具体实施方法有：将个人与集体结合起来，同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好，教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好，教师同样给这个组加分。但是，如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象，也会相应地扣分。这样下来，哪个组的综合分最高，便会得到一定的奖励，同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因，鼓励他们下次努力。
（四）注意关爱学生
教师对学生的影响力是巨大的，应该根据学生的各种表现对学生进行评价，不偏爱优秀学生，不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫，让希望的话语在学生的心田里生根发芽，让学生树立自信，引领学生走上自主高效合作学习的道路。
总之，小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启，促进学生综合能力和综合素质的提升，使学生由被动变主动，极大地激发学生的学习热情，使学生在探索讨论中得到发展。同时，也能培养学生的竞争意识和团队协作精神，使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下，必须始终掌握以学生为中心的主线，重新评价自身角色，积极地带领学生进行合作学习，这样的课堂才能焕发新活力，赢得新成绩。
参考文献：
[1] 张玉静，陈建成，王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理，2011（1）.
[2] 王书睿，李妲，孟婷婷.基于网络教学平台的日语成绩评价体系[J].教书育人，2012（27）.
小组学习中的小组评价 篇4
一、小组划分（10 分）
1、异质同组，座位合理，科学划分。4分
2、学科成绩均匀，男女比例适中。3分
3、有帮扶对子、有组内对抗与合作设置。3分
二、组织建设（12 分）
1、学习小组长、行政小组长设置合理、全面。3分
2、设置记录员且记录详细真实。3分
3、小组分工具体，且张贴于明显位置。3分
4、组长公平公正、以身作则，且各项考核均处于本组前列。3分
三、小组文化建设（18 分）
1、黑板上设置有小组展示的阵地。3分
2、设置有上进内涵的小组组名、组徽。3分
3、小组设置有挑战口号。3分
4、小组成员有人生格言。3分
5、小组文化建设有创新、有特色。3分
6、班级文化建设反映小组建设特点。3分
四、小组评价建设（15 分）
1、每节课对小组有评比，每天公布评比结果。3 分
2、每次考试对小组成绩有评比，且结果公布。3分
3、每周对小组常规有评比，且结果公布。3分
4、组内有晨会，有昨天总结和对今天的布置，且有记录。3 分
5、每次活动有评比，且适当嘉奖，每月一公布。3分
五、小组培训（15 分）
1、班主任每周对小组长进行培训。3分
2、任课教师对小组长进行学科培训。3分
3、各小组长积极认真参加培训。3分
4、培训后，小组长有创新、实效进步。3分
5、做好每次培训学习记录和收获。3分
六、小组成效（15 分）
1、班级小组长组织协调能力较强。3分
2、班级各项活动均以小组为单位组织展开。3分
3、部分任课教师对班级小组建设进行无记名排序。3分
4、班级小组文化建设有特色。3分
5、组员间能相互帮助，各方面都有进步。3分
七、小组制度建设（15 分）
1、制度民主，规范合理。3分
2、制度全面，可操作性强。3分
3、制度明确，奖惩分明。3分
4、制度人性化，关爱生命。3分
浅谈小组合作学习的评价 篇5
摘要：随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”已经成为主要学习模式。本文笔者主要对小组合作学习的评价的概念、意义、原因、功能和原则、方法以及效果等方面进行分析，旨在能够引起广大教师的重视，从而构建高效课堂。
关键词：概念 意义 原因 功能 原则 方法
新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习方式也得到了广大师生的认可，成为高效课堂一个提升点。其中，合理的评价是实现课堂高效的源泉，它既能有效激发学生学习热情，又能促进学生相互团结协作，使学生素养得到养成。
一、概念
“小组合作学习”是指教学中教师按座位将学生编成学习小组，或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。小组合作学习的评价是指教师对学习小组学习过程以及成绩的评价。
二、意义
评价是小组合作学习的指挥棒，能提升学生的合作意识、合作能力与合作精神；能使学生及时了解自己的进步和不足，从而学会学习，学会做事，学会生存；能促进学生不断进步，实现自身价值；能全面提高教学质量，发展学生的素质。
三、实施的原因
随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单
一、被动的学习方式已被打破，出现了充分调动、发挥学生主体性的学习方式。其中，小组合作学习是最常用的学习方式之一。这种新的教学模式也越来越受学生欢迎，它使学生感受到爱意，让他们享受成功，能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到教学活动中去，有利于提高学生的自主学习、合作学习和语言交际的能力。同时，教学评价也是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。目前，教学的评价方式主要是终结性评价。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习的积极性，也不利于保持学习的持久性。所以，对学生的评价不应仅仅是对知识掌握的测试，而应更加注重学习过程中的体验和取得的进步。
四、功能和原则
小组合作学习评价的目的，不仅是通过终结性评价为社会和教育提供信息，更重要的是通过形成性评价为学生、教师提供过程性信息，从而改进教学策略，更好地促进学生综合素养的提高。因此，互助小组学习与合作的评价的主要功能包括以下几个方面：
（一）小组合作学习的评价具有导向与管理功能
它通过教学评价的结果与信息的反馈、利用，指导评价对象朝着小组合作学习的目标运行。教学评价的导向功能体现在二个方面：一是对教师教学内容、方法的导向；二是对学生合作学习的导向。
（二）小组合作学习的评价具有反馈和调节功能
它是指通过合作学习的评价反馈小组合作过程中有关的信息，并根据反馈的信息检查、评价，反思合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。
（三）小组合作学习的评价具有激励与促进的功能
互助小组学习与合作学习评价的原则是指在进行合作教学评价中评价者的语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。
1.目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。
2.科学的全面性原则。在合作学习评价过程中要将定量与定性、主观与客观、主要因素与次要因素有机地结合起来，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准。这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。
3.过程的教育性原则。评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性。这就要求要在合作学习过程中评价有哪些成功的做法需要坚持和巩固，有哪些不足之处需要纠正和改进。
4.实施的可行性原则。互助小组学习与合作学习的评价操作性、实践性很强，它善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，能用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，能有效地激励、促进学生的全面发展。
5.自评和他评相结合。互助小组学习与合作学习评价的目的是提高学生的合作能力。因此，应把合作的标准、原则、方法教给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时还应重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。
五、方法
（一）着手点
1.看目标的达成。这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量地完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2.看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。
3.看其合作程度。有的小组虽然人是组合在了一起，却各干各的，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4.看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5.看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。
（二）具体方法
1.比赛法。这是组间的比赛，以胜败看合作效果。
2.单人测试法。组内的每个成员进行单独测试，然后小组内成员的成绩和为本组的成绩。
3.观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出，如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习是不成功的。
六、效果
（一）小组的互评是学生发展的“润滑剂”
小组的互评可使学生发现别人的优点和自己不足，能使学生取长补短，提高自己，发展自己。同时，通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力、合作探究等能力。
（二）教师的激励评价是学生进步的“强化剂”
心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师在教学过程中要用赏识的眼光和心态去寻找学生的闪光点，用赏识的语言去激励学生，这样就会激发学生的上进心，使学生对自己充满自信，从而取得更好的成绩。
（三）学生的自我评价是学生自我完善的“催化剂”
在小组合作中，学生的自我评价，能使学生按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测。学生对自己的学习作出正确的评价，能使学生明白自己的优点和不足，为以后的学习打下了坚实的基础。
总之，小组合作学习评价的优点在实践过程中已经逐渐体现了出来。因此，教师要在教学中根据实际需要采用小组合作的学习方式，并不断地寻找和发现学生身上的闪光点，对学生进行正确的评价，这样就能取得好的教学效果，从而使学生得到全面的发展。
生物小组合作学习评价的研究1 篇6
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。为了使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人。为充分调动学生学习的参与性和积极性，七年级生物学科根据自己的特点，特制定以下合作方案，以供参考使用。
一、合作小组的组建：
1．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。4人小组，做到优势与劣势的整合。
2．排位：由传统的插秧式变为方阵式，便于1帮1或多帮1。
3．小组长的选拔：
①组长要有较强的责任心；
②组长成绩比较优秀；
③组长要有较强的语言表达能力和组织能力；
④组长在组员之间要有模范带头作用。
二、合作小组的管理分工及职责：
（一）组长的职责：
1、组织督促小组学生一起完成学习任务；
2、给小组同学分配确定具体的学习任务并帮助其确定知识的展示的方式；
3、负责本组的上课纪律；
4、评价本小组学生的上课表现和目标任务达标情况。
（二）小组内学生评价细则
1、每个组准备一个考评本，设正副两个组长。
2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。用“正”字统计自己负责的4位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩情况。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次加一分（正字画一笔得一分），得到老师的特殊表扬加二分；回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次加一分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬加二分；展示错误不加分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课加1分，表现比较突出的加2分；不积极不参与
该项为0。
④完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分。不及时为0。
⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分，连续两天多次违纪的的请出小组，需向老师、组长申请方可回组以观后效。该项由副组长认定，一节课结束后由组长记录。
3、组长每周一总结，找出每组学习问题，确定下周努力方向。组员每月月初自定学习目标，月底要达标，各小组根据组员完成情况，自定奖惩措施。
4、学习表现好，但是纪律最差的不能当选最优秀组员。
三、教师在小组合作学习中的作用
1、教师对小组预习“导学案”评价
“导学案” 要求学生在课前预习：教师在要每节课前检查学生预习“导学稿”情况并给每组打分。
① 不预习“导学稿”的每生扣该组3分。
② ②要求学生独立完成课前导学或学前准备部分，发现抄袭他人的每人次扣该组1分。学生
对疑难可以作出标记。
2、教师对小组课堂小组合作学习情况评价
这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。①要求小组长、记录员等各司其职，讨论有序且积极。若发现该组成员相互间闲谈每人次扣该组2分。
②发现有学生不参与小组合作学习每人次扣该组1分。
3、教师对小组课堂展示情况评价
这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握。
四、奖励办法
在全班评选课堂学习优胜小组和优秀组员
1、优胜小组标准主要以小组学习评价标准为依据（30%），并综合各小组每月任务达标情况进行评定（30%），最后在期末考试中组员平均分最高的小组（40%），汇总上述情况即为本学期最优秀小组，小组长即为最优秀组长。期末结束后将由老师给一学期表现优异的小组和组员进行表彰。附1：小组学习评价标准
1.组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。
2.自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。
3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无捣乱、高声喊叫等不良现象发生。
4.展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5.组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。
6.善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
7.组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。8.每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9.组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。10.做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
第组组内课堂积分表
小组合作学习守则
一、热爱本小组，不放弃本组每个同学，不歧视有缺点的同学，诚心诚意帮助同学，不给本小组脸上抹黑。
二、每个人的学习方法不同，知识基础不同，所以学习的事和别人比较不是关键，和自己比较才是关键，要随时想：今天的我比昨天是否有了长进，是否获得了更多的知识。
三、不管自己有几分聪明，只要把它发挥到极致，我就是顶天立地的人。
四、不经过独立思考，小组不展开讨论。小组讨论先中间讨论，后两头帮扶。帮扶，应先让被帮扶人讲，查出错误，帮扶人针对错误讲解，直到被帮扶人理解为止。
五、浪费时间等于自杀；小组讨论应抓紧时间、围绕主题、提高效率，争取第一时间展示。
六、不认真预习的同学是想在课堂上自己把自己抛弃的同学。
七、学习新知，不认真复习总结等于半途而废。
八、每日事，每日必清。
九、自信和认真是成就未来的关键。
合作学习的基本要求
1、倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、讨论问题：
①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
3、互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。
4、反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
5、自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容；③服从组内大多数人的意见，个人意见可保留，但应到课后再跟老师和同学交换意见。
6、小组讨论的要求：
⑴、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。⑵、小组讨论的形式有：
A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。B.轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
7、小组成员的发言：
要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。
8、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
9、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。
10、合作技能“七字诀”
小组的捆绑式评价表 篇7
一、捆绑式合作学习小组的内涵
新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 我县近年来大力推行课堂教学改革, 广泛学习外地先进教学模式, 构建有效课堂和高效课堂, 其中重要的一项改革措施是在班级中建立合作学习小组。 我们大胆地改革传统的老师讲学生听、全班学生被动学习的模式。 在班级中建立合作学习小组, 将全班学生按“组内异质, 组间同质”的要求, 每4人组建成一个合作学习小组。 在课堂学习中以小组为单位, 以个体自主学习为基础, 发挥组内成员互相帮助、互相督促、共同进步的作用。 小组合作学习可使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。 合作学习鼓励学生主动思考和主动探索, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识得到强化。 所谓捆绑式评价, 就是所有的评价以小组为单位进行, 只表扬小组少表扬学生个体, 组内所有学生进步才算小组进步。 这就把小组内四人行为习惯、学习情况等一切活动紧紧捆绑在一起, 学困生在这样的小组中更能有效地得到转化。
二、科学合理的组建合作小组
1.组建原则及方法。 我把班上的52个学生按英语考试成绩及平时表现分为三类, 优生9人, 中间生16人, 学困生27人, (学困生还是很多的) , 分别对这三组学生按1、2、3的顺序进行编号, 然后按每4人为一组进行编组, 组内1号为优生, 2号为中间生, 3、4号为学困生, 再根据兴趣、 男女生比例进行微调搭配, 这样就把全班学生分为13个学习小组, 做到“组内异质, 组间同质”。 组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能, 而组间同质又为全班小组创设了公评竞争的学习环境, 要特别处理好优生与学困生的搭配关系, 把他们放到突出的位置。 如果处理不当, 非但达不到合作的目的, 反而加剧两极分化。 然后给每个小组确定一个有意义的四个字的汉语名字, 如“展翅高飞”、“追求一流”, 等等。
2.明确组内成员分工。 每组内把学习积极、组织能力强、语言表达能力强的1号同学定为组长, 全面组织本组活动的开展, 2号为记录员, 负责记录小组的活动、决议、任务完成情况, 学习纪律表现, 收发小组活动材料。 4人小组内又设2人小组, 建立帮扶责任制, 明确小组成员的分工责任, 1号帮3号, 2号帮4号, 结成两对。 结对同学坐在一排, 组内4人相邻而坐, 组长坐后排, 便于课堂合作学习。 经过四五周的合作学习, 要发现问题, 及时调整组间学生, 调整组内学生序号及座位, 使组间学生质量大体保持均衡, 男女搭配恰当, 组内学生和谐团结, 形成互帮互助、奋发向上的合作小组。
3.重视小组培训。 在合理分组、明确组内成员职责后, 要高效运转合作小组, 就必须对小组进行培训。 我用两节课的时间进行专门培训, 并结合平时课堂尝试合作情况, 及时表杨和批评, 培养组内成员良好的合作习惯。 要把各个小组培养成良好合作的学习小组, 需要花费三四周时间。 首先要对所有学生进行观念上的培训, 其次重视方法指导。 (1) 制定并学习细则。 开学初把各项评比细则介绍给学生确定参与, 并认真学习, 主要包括优秀小组、进步小组标准、单项标兵标准。 所有评价以小组为单位评价, 只评价小组, 很少评价个人。 (2) 重视过程评价管理, 做到日记、周评、月结。 做到一日一记分, 班长和学习委员记录每节英语课每个小组得分减分情况, 教师根据每个组完成学习任务情况, 公布得分和减分, 一般确定为加减1分或2分。 教师还可根据一周内学生个体作业完成质量, 给所在组加减1到2分。 根据月考、期中、期末考试成绩, 3号4号学生进步情况, 给该生所在小组加减1到2分。还有演讲比赛, 课外兴趣小组活动, 板报、手抄报活动等, 班委会为表现优秀的学生所在组加1到2分。 总之, 要把学生的课内课外活动都纳入评价的范围。 在教室后墙上悬挂小组评价专栏, 一周一汇总每组得分减分情况, 一月一总结, 一学期一表彰。 开学初给每组100分的基本分, 根据记录加减, 评出魅力小组, 魅力组长和魅力组员, 张榜公示, 进行物质奖励, 并制作喜报送与家长。
三、导学案是推动合作学习小组高效运转的有效教学载体
近年来, 我县大力推动高效课堂建设, 其中最重要的一个保证措施是统一编写各科的导学案, 供全县教师使用。 一年的实践证明, 导学案比教案更切合教材, 适合学生, 更有针对性和实效性, 全面提高教学质量, 向课堂要效果, 推动合作学习小组最有效的自主学习、合作学习、导学案是最好的载体。 在具体运用当中, 要结合学情有所增减变动。 我认为, 要注意以下几点。
1.高效合作是构建高效课堂的关键。 培训好了合作习小组及成员, 就要让他们在课堂合作学习中发挥互相帮助、互相督促的作用。 什么时候合作, 怎样合作, 合作要达到什么目的?这一系列问题教师在备课时一定要提前预设。 我认为, 在导学案中根据课文内容要设计出一系列任务活动, 比如词汇的听写过关, 对话的角色表演, 短文的阅读理解, 写作的模仿训练, 语法词汇的练习应用, 这些环节在学生个体自主学习的基础上, 在小组内合作学习中训练提高。 根据语言内容可釆取两人组、四人组进行。 当学生有疑难困惑, 当语言需要实际情景, 当错误需要纠正, 当学困生需要帮助督促, 当学习成果需要展示等这样的契机时, 合作学习能及时有效地促进学生共同提高, 真正发挥出集体的教育力量。 在教学实践中, 我们要反对形式合作, 就是没有实效性和必要性的合作。
2.在导学案设计中突出学困生的地位。 首先在导学案中设计学习目标要有层次性, 难易适中, 使好中差学生都有所得, 都能得到发展。 学困生要加强基础知识的学习和巩固, 重视学习方法的指导, 重视兴趣的培养和自信心的提高。 每单元Section A部分是本单元词汇的识记、功能句型的运用, 语法的练习最集中部分。 要发挥教师的智慧, 充分运用多媒体技术, 设计活动时要情景化, 多创造语言环境, 有利于知识的迁移。发挥小组的互帮互学功能, 多督促检查, 让学困生扎扎实实地掌握这部分知识。 其次, 在整个教学过程中要给学困生以优惠权, 在小组活动中规定, 3号4号同学有优先发言的权利, 教师对他们优先提问, 让他们优先展示。 明确1号帮3号, 2号帮4号责任, 加强检查, 只有3号、4号同学进步了, 整个小组才算进步。 还要让小组合作学习活动课外延伸, 不局限于课堂, 学困生能够随时随地得到帮扶。 再让学困生加入课外英语兴趣小组, 每周星期四下午开展一小时活动, 教他们唱英文歌曲, 观看英语电影, 进行口语交流, 写英语作文等, 让他们互相更加充分自由地交往。
四、学困生的进步情况
经过一年的实践, 取得的成效是显著的。 合作学习小组凝聚力加强, 普遍形成了组荣我荣的观念, 同学之间乐意交流合作、帮助督促, 形成了高效良好的学习集体, 创建了优良的小组文化。 学困生在这样的团体中热爱学习, 积极参与, 大胆展示, 体验到成功的快乐, 消除了自卑, 提高了自信, 他们的学习态度和学习精神得到彻底改变。 中间生有3人进入优生, 学困生中有4人进入中间生, 考试成绩普遍有所提高, 整个班级呈现一种良性发展势头。 我的教学实验和成果得到同行和学校的表扬, 同时暴露出问题和困惑。 道路还很漫长, 让我们继续努力。
小组的捆绑式评价表 篇8
【关键词】小组捆绑；评价；问题及对策
【中图分类号】G622
课题类型：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2015]GHB0425.
我校实施新课改以来，小组合作学习成为课堂教学的一个重要学习方式，如何让学生的小组活动有实效，小组评价就显得格外重要，所以，将小组捆绑进行评价就应运而生。小组“捆绑评价”的特点在于“捆绑”，即将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损。”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标。下面浅谈一下自己在小学教学中实施小组捆绑评价过程中存在的一些问题及对策研究。
一、评价策略
小组捆绑式评价即把每个小组看成一个小型团队，充分发挥小组内每个成员之间的彼此激励和约束作用，根据团队的总体表现定期进行总结评价。它将核心功能定位在促进每一个学生在“三维目标”领域的充分发展，使每个学生取得预期的、应有的进步和发展。其特点是关注学生在教学活动中的经历和体验，关注学生在这些经历中的个体化表现，即关注过程、关注个体，实施评价过程动态化，评价主体互动化，增强伙伴互助的实效性，充分发挥捆绑评价的激励作用，以评促学，以评促帮，让每一个学生都能保持向上的精神状态。
二、实施过程
（一）合理安排小组
1.各班根据实际，合理分组，2人一小组，4人一大组。小组分配采取“立足于有效带动学困生，有力推动全体学生”的原则，同组异质，并将花名贴在讲桌上，在组长名字下画横线，便于各科代课教师运用。
2.在各班开学一周内将评价方法与学生交流，明确各组长职责，并进行组内分工及负责学生等相关人员的培训。
3.班主任协调本班各科代课教师，明确分组、指标及细则等，便于各科教师协调使用。
4.评教、评学及平时听课要分角色听课，并对各科教师有效运用捆绑评价情况进行反馈。
（二）制定评价细则
从学业的多个方面开展评价，细则明确。小组成员为了本小组能有出色的表现，互相带动，在努力过程中，每一点微小进步都能得到小组成员及时的肯定和鼓励，每一个微小的不足也能得到及时的提醒和督促。教师只需组织学生定期总结评价和反思。
（三）关注评价过程
明确细则之后，教师首先要坚持督促和要求学生，激发学生的团队意识、进取心和责任感，同时要鼓励小组成员之间互帮互助。教师为激发组长的责任意识，让组长做到责权统一，组长要对组员全面负责，为组员的未来着想，带领这个群体前进。评价的过程也是教育的过程，教师要关注细节，要善于发现有进步的学生，并在班里进行表扬。
（四）总结评价结果
持之以恒地进行定期总结，坚持“日清周结月表彰”制度。
1.每日下学前5分钟由负责学生小结当天情况。每个学生反思：今天我努力了吗？哪些方面做得好？哪些方面需要改正？要说给小组成员听。
2.每周汇总本小组所有奖章，根据奖章数量在展示栏呈现结果。
3.每月根据展示台结果，评选“最有凝聚力小组”和“魅力组长”，并予以精神及物质奖励，颁发证书和奖品（书），同时庄重宣读颁奖词，颁发证书。
这样“一荣俱荣，一损俱损”，个人与小组成了休戚相关的利益共同体。
（五）反思存在问题
最好的教育是自我教育，教师要注意让学生善于反思。每日放学之前，留有5分钟时间让学生对今日表现自我反思。“今天，我在哪些方面表现不错，哪些方面需要努力？我们小组还有什么问题，我能为小组做什么？”引导学生勇于承担，乐于承担。如果小组还存在一些问题，每个人都检查自己的责任，而不是去指责他人。引发每个人都反觀自我、追问自我，在反思中凝聚起来的是团队共同的责任。
（六）及时采取相应的对策
1.培训组长
如果把小组合作学习比作动车组模型，那么，每个小组就是一节车厢，每一个小组长就是一个动力源。教师要帮助每个动力源有力量带动车厢向前奔跑，就需要不断提高他们的能力和信心，还需要不断发现问题，进行培训，引导组长学会处理问题，同时还要引导组长学会反观与自省。教师要多为他们出谋划策，保证他们不断丰富自己，灵活认真地完成赋予自己的责任。
2.关注落后小组
虽然费尽心思抓小组的管理，但还是有个别小组成为落后小组。教师要善于分析原因，如果是个别学生有问题，可以找他们谈心，做他们的思想工作；如果是组长有问题，可以教给方法，还可以更换组长，确保小组不断向前。
三、成效与今后努力方向
小组捆绑式评价的实施，力求从根本上改变师生学习状态。
从学生角度看，增强了学生的集体荣誉感与合作精神，学生比、学、赶、帮、超的氛围浓厚，学习成绩大幅度提高；“三维目标”得到更好的的关注与落实，评价更加细致、深入、全面；学生学习更加积极主动、参与面增大，与教师面对大班容量的状态相比，增强了个性化的服务，更有利于学生的全面发展和可持续发展。尤其对于学习困难多的一些学生，他们更多得到的是及时的鼓励、点拨、引导、督促。“湿柴也会在烈火中燃烧”，日久天长，他们也逐步纠正了一些不好的习惯。捆绑式评价成为每个孩子不断进步的原动力，让学生的每一天都在成长，让学生的发展充满生机，为学生的发展注入活力。从教师角度看：老师由面向每一个学生的线性管理改变为面向每个小组的块状管理，减少了琐碎的低效行为，摆脱了冗繁的事务；教师可以更好地研究教学，研究管理学，更高效地开展工作。教师的自我发展必然会带动学生更好地发展。
总之，“小组捆绑评价”是小组合作的一种有效而又十分可行的评价方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的发展和提升。
参考文献：
[1]李焕梅.浅谈“小组捆绑式”合作方法[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.
[2]刘思明.班级管理之小组“捆绑制”[J].贵州教育，2010，（6）.
[3]孟红艳，王军红.我国教育评价存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2011，（11）.