小组捆绑式

小组捆绑式（通用7篇）

小组捆绑式 篇1

近年来, 伴随着国家教育政策的改革, 人们的教育理念也发生了变化, 社会越来越看重的是学生的综合素质, 而不是“高分低能”的书呆子。在这种时代潮流下, 学生的综合素质的高低就显得尤为重要。俗话说“要成才, 先成人”, 学生的综合素质包括成绩、品质、性格、能力等等。开展综合素质评价的目的是引领学生德智体美劳全面发展, 使学生更能适应社会发展的需要。那么, 如何锻炼并提高学生的综合素质就成为一个问题。在这种大环境下, 一种新的教学模式产生了, 那就是小组合作性学习, 让学生自己充当课堂的主人, 通过小组成员之间积极地讨论探索, 自己得出问题答案, 最后才由教师做出指导。

一、问题

评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价, 在真正实施过程中, 往往存在以下几方面问题。

(一) 小组划分不科学

在实际教学中, 教师往往为了节省课堂时间, 直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体, 取长补短, 不利于学生综合能力的提升。

(二) 时机运用不适当

在实际教学中, 由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同, 对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素, 没有做到具体问题具体分析, 片面地追求学习方式的多样化, 这样就造成了小组合作学习只是流于形式。

(三) 学习规则不明确

很多教师给出问题后, 立刻叫学生探索讨论。这时, 教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实, 只要你注意观察就会发现, 很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊;也有的小组虽然是在针对问题进行讨论, 但是也只有一两个发言人, 有的小组没有一个人发言。

(四) 学习时间不充足

很多教师在给出问题之后, 往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究, 对问题的剖析自然不够。

(五) 课后评价不全面

小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时, 评价的不全面就体现在两个方面。学生方面, 由于以上种种因素, 课后评价有可能只是发言人自己的想法, 而没有凝聚全组人的智慧。教师方面, 很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”, 很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。

二、措施

针对这些问题, 为了开展真正高效的小组合作式学习, 让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用, 经过积极的探索, 我认为做到以下几点很关键。

(一) 系统科学地建组

1.合理划分小组成员。在分组之前, 教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正, 做到组与组之间能力相当。

2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后, 小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长, 负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。

(二) 制定合作学习标准

制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。

1.课前准备。

2.探索讨论, 在明确了小组各成员的任务之后, 小组应进行积极热烈的讨论, 主动发言, 达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时, 应杜绝闲聊、说笑等不良现象。

3.展示倾听, 主动参与, 思路清楚, 条理清晰。同时, 组内成员之间应做到善于倾听, 优势互补。

4.团结协作, 小组成员之间应该积极地互相帮助, 共同解决疑惑。

(三) 明确评价内容

为了充分调动学生的积极性, 小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。

具体实施方法有:将个人与集体结合起来, 同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好, 教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好, 教师同样给这个组加分。但是, 如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象, 也会相应地扣分。这样下来, 哪个组的综合分最高, 便会得到一定的奖励, 同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因, 鼓励他们下次努力。

(四) 注意关爱学生

教师对学生的影响力是巨大的, 应该根据学生的各种表现对学生进行评价, 不偏爱优秀学生, 不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫, 让希望的话语在学生的心田里生根发芽, 让学生树立自信, 引领学生走上自主高效合作学习的道路。

总之, 小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启, 促进学生综合能力和综合素质的提升, 使学生由被动变主动, 极大地激发学生的学习热情, 使学生在探索讨论中得到发展。同时, 也能培养学生的竞争意识和团队协作精神, 使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下, 必须始终掌握以学生为中心的主线, 重新评价自身角色, 积极地带领学生进行合作学习, 这样的课堂才能焕发新活力, 赢得新成绩。

参考文献

[1]张玉静, 陈建成, 王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理, 2011 (1) .

[2]王书睿, 李妲, 孟婷婷.基于网络教学平台的日语成绩评价体系[J].教书育人, 2012 (27) .

小组捆绑式 篇2

——迎接镇古井小学生态教学总结

小学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到他们求知欲的产生。课堂教学中采用积极的评价语言能活跃课堂气氛，改善师生关系，使学生养成“爱讲”、“会听”、“善听”、“多思”的好习惯，从而使数学课堂达到高效。结合教学实践，我认为有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。在近几年的教学中，我采用了小组捆绑式评价，其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。在实践过程中，我主要是从以下几个方面进行的：

一、合理分组

要进行有效地捆绑式评价，首先要在分组上做文章。我根据学生的思想、学习等各个方面综合考察之后确定组长，构建了水平相当的小组。作为组长，首先要有强烈的责任感，事事都能靠得住；要有认真的好习惯，对组员的马虎行为能够及时指出；要有竞争意识，具有积极进取的能力；具有较强的组织管理能力，在各个方面能够发挥带头作用；要有为大家服务的思想，能够主动关心、帮助同伴。其次，组长在各个方面都必须走在其他同伴的前头，树立一定的威信。第三，作为组长，要有一定的管理技巧。比如说，遇到表现比较特殊的组员，能够像老师一样因材施教，想方设法去解决问题，而不是一味地责怪。

到小组的整体成绩。因此，对组长的选拔与任用相当重要，必须进行培训。对于组员来说，最重要的是要教育他们听从组长的正确管理，与组长团结一心，积极上进，树立为组争光的思想，只有众人一条心，黄土才会变成金。根据实际情况制定了小组评价的内容与实施办法，并召开了小组会议进行讨论，最后确定了下来，具体的评价内容与标准如下：（家庭与课堂）作业的评价：小组成员全部完成加一颗红星，全部正确再加一颗红星，在给小组加红星的同时，为每个成员也加一颗红星，这样，让学生感到：集体的成绩离不开自己的努力，只有每个人都能尽心尽力地做事，小组才能取得好成绩。另外，对于提前完成各项作业的学生要进行特别鼓励，进行正确引导，教育学生带动小组的同伴和你一样共同提高，分享学习的快乐。全体小组成员上课积极举手发言，主动参与学习活动，注意力集中，一切行动听指挥，步调一致，能够圆满完成学习任务，表现好的小组可以夺得合作星。全体成员书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的小组可以夺得红旗。全体成员在小组进行朗读过程中，人人参与，声音响亮，无杂音，普通话标准流利的小组可以夺得红旗。在课堂上表现特别突出的学生不光可以为自己争得红旗，而且可以为小组争得红旗。组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，关注学困生，每学期期末进行综合评比，评选名优秀组长。根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。

二、真情的投入

“感人心者，莫先乎情”。同样的“你真了不起”、“你真棒”“掌声送给他”等评价语言，可以说得平淡如水，让学生感到有勉强应付、言不由衷，而产生腻烦心理；也可以说得激情满怀，让学生感受到你发自内心的赞赏。教师对学生的评价要全身心投入，要发自内心，以真情动人。这样，学生才能达到心理安全和心理满足。

三、评价方式的多样化

开放的生本课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如小组交流时，学生可以评价：“我觉得他说得很好，但我还想提醒大家„„”“我对他说的话有补充„„”“他为大家展示时声音响亮，我以后要向他学习”等，这样学生在评价别人的成功和被别人评价的过程中既满足了好奇心，又激发了学习的兴趣。

四、评价内容的详实

教师对学生的评价中，不仅要注重情感因素，而且要注重内容详实，有根有据，防止评价语言苍白无力。如对学生突如其来的提问，我会这样评价说：“你真了不起，居然发现这个问题”，对于外向型的学生我会评价说：“你敢大胆发言，很勇敢”；对于敢创新的学生我会评价说：“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆小的学生我会评价说：“你敢举手回答问题了，有进步，真希望下次还能看见你高高举起的小手”„„这些积极的、内容详实的评价，使学生乐在其中。

除了语言评价外，情感和动作也是一种重要的评价方式，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸摸学生的头，拍拍学生的肩等都不仅传达一份关爱，还让学生感受到了自己是一位成功者，从而进一步激励学生的求知欲望。

五、评价实施坚持天天评、周周评、月月评；坚持以激励性语言引导为主，注重过程的评价；坚持评价上不封顶，下要保底的原则；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。

实施小组捆绑式评价是一个长期的工作，在今后的教学中，还会遇到很多意外的情况，但是，只要我们能够做到以人为本的话，一定能够找到最有效的评价方法，希望我们的学生在正确的评价引领下，幸福快乐地成长，开创美好的未来。

小组捆绑式 篇3

关键词：小组合作；捆绑式评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-116

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.028

小组合作捆绑式评价符合新课改理念，是新课程课堂教学的一种值得提倡的新方式。在小组合作活动中，学生激烈讨论，使思想的火花得到碰撞，生成新的观点，学生各抒己见，在讨论中集思广益，这样可以大大地提高课堂效率。小组合作捆绑式评价无疑有利于学生良好的品质发展。

一、开展的必要性

素质教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，特别强调教师要尽可能发掘学生的潜能，培养学生终身学习的意识，为学生今后的人生长远发展打下基础。学生在课堂学习中占主导地位，教师要把课堂还给学生，让他们在小组合作学习活动中，养成自主学习和合作探究学习的意识，让学生在课堂学习中充分展示自己。学生大部分时间在学校度过，学校应该给学生提供合作探究的环境，给学生提供展示自我，交流合作的平台，这对学生发展成为合格的社会人十分重要。

二、开展的理论依据

（一）合作学习

小组合作捆绑式评价有利于发挥学生课堂学习的积极性与主动性。小组合作学习主要指的是教师或者班委根据一定的依据把全部学生分成若干学习小组，在课堂中根据教师要求，利用合作分工促进情感、态度和价值观等方面交流发展的教学策略。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知和交往这七种紧密联系又相互独立的智能组成。这需要我们教师能够从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，促进学生的长远发展，促进学生的智能全面发展。

（三）构建主义理论

构建主义强调学生要积极主动地参与课堂学习，充分发挥学生的主观能动性，学生自己积极地建构自己的知识框架。小组合作学习能够激发学生学习的积极性与主动性，促使他们在交流探讨中开拓思路。

（四）合作中的人际关系

小组合作捆绑式评价，把小组评价与现实个人的评价有机结合，可以在实际中增强学生的合作意识，激发学生的集体责任感和荣誉感。在教师必要指导下，在小组合作学习中，学生之间逐渐少一些个人英雄主义，多一些商量交流，学会尊重和欣赏他人。

三、教学中的实例

在上《钉上板上多边形》这一课时，我让学生以班级学习小组为单位，制作钉子板。这节课我先给出了具体的探讨问题：多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。首先，让每个小组进行第一轮的讨论：当多边形有两个钉子时，多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。每个小组的成员相互配合，两个学生用线绳摆三角形、梯形、正方形，一个学生负责记录数据，其他组员计算。我在巡视的时候发现，平时比较懒惰的学生也积极参与了，每个小组都在紧张有序地进行着。接着，我让每个小组汇报结果，得出多边形的面积S=N/2，并给予评价。接着，进行第二轮的讨论：当多边形有两个钉子时，多边形的面积和多边形边上的钉子个数的关系。由于学生在第一轮的基础上已经掌握了方法，所以我给的时间比较短。最后，我发现有的小组没有找到规律，只填写了数据。在评价的过程中，对没有得出结果的小组，我先给出了积极性的评价，同时也给出了一些指导性的建议。最后，我布置课后任务让学生课后自己探讨：当多边形有多个钉子时，三边形的面积与钉子个数的关系。下一次，教师结合学生的课后自我探究，得出多边形与多边形钉子个数的一般性的结论。

小组合作捆绑式评价为全体提供了课堂参与平台，激发了学生的积极性，使不愿意思考的学生在小组荣誉感的驱动下不得不积极思考提出自己的见解，最后教学目标也随之达到了。

参考文献：

[1] 王小华.构建小组捆绑式评价有助于提高学生学习数学的积极性

[J].考试周刊，2013（58）.

[2] 杨道麟.美学视野下的语文教育研究三论[J].河南教育学院学报：哲

小组捆绑式 篇4

一、开展的必要性

素质教育要面向全体学生, 促进学生的全面发展, 特别强调教师要尽可能发掘学生的潜能, 培养学生终身学习的意识, 为学生今后的人生长远发展打下基础。学生在课堂学习中占主导地位, 教师要把课堂还给学生, 让他们在小组合作学习活动中, 养成自主学习和合作探究学习的意识, 让学生在课堂学习中充分展示自己。学生大部分时间在学校度过, 学校应该给学生提供合作探究的环境, 给学生提供展示自我, 交流合作的平台, 这对学生发展成为合格的社会人十分重要。

二、开展的理论依据

(一) 合作学习

小组合作捆绑式评价有利于发挥学生课堂学习的积极性与主动性。小组合作学习主要指的是教师或者班委根据一定的依据把全部学生分成若干学习小组, 在课堂中根据教师要求, 利用合作分工促进情感、态度和价值观等方面交流发展的教学策略。

(二) 多元智能理论

多元智能理论认为人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知和交往这七种紧密联系又相互独立的智能组成。这需要我们教师能够从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生, 促进学生的长远发展, 促进学生的智能全面发展。

(三) 构建主义理论

构建主义强调学生要积极主动地参与课堂学习, 充分发挥学生的主观能动性, 学生自己积极地建构自己的知识框架。小组合作学习能够激发学生学习的积极性与主动性, 促使他们在交流探讨中开拓思路。

(四) 合作中的人际关系

小组合作捆绑式评价, 把小组评价与现实个人的评价有机结合, 可以在实际中增强学生的合作意识, 激发学生的集体责任感和荣誉感。在教师必要指导下, 在小组合作学习中, 学生之间逐渐少一些个人英雄主义, 多一些商量交流, 学会尊重和欣赏他人。

三、教学中的实例

在上《钉上板上多边形》这一课时, 我让学生以班级学习小组为单位, 制作钉子板。这节课我先给出了具体的探讨问题:多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。首先, 让每个小组进行第一轮的讨论:当多边形有两个钉子时, 多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。每个小组的成员相互配合, 两个学生用线绳摆三角形、梯形、正方形, 一个学生负责记录数据, 其他组员计算。我在巡视的时候发现, 平时比较懒惰的学生也积极参与了, 每个小组都在紧张有序地进行着。接着, 我让每个小组汇报结果, 得出多边形的面积S=N/2, 并给予评价。接着, 进行第二轮的讨论:当多边形有两个钉子时, 多边形的面积和多边形边上的钉子个数的关系。由于学生在第一轮的基础上已经掌握了方法, 所以我给的时间比较短。最后, 我发现有的小组没有找到规律, 只填写了数据。在评价的过程中, 对没有得出结果的小组, 我先给出了积极性的评价, 同时也给出了一些指导性的建议。最后, 我布置课后任务让学生课后自己探讨:当多边形有多个钉子时, 三边形的面积与钉子个数的关系。下一次, 教师结合学生的课后自我探究, 得出多边形与多边形钉子个数的一般性的结论。

小组合作捆绑式评价为全体提供了课堂参与平台, 激发了学生的积极性, 使不愿意思考的学生在小组荣誉感的驱动下不得不积极思考提出自己的见解, 最后教学目标也随之达到了。

摘要：新课改对我们教师在课堂教学效率和有效教学以及教学评价方式等方面提出了更高的要求, 不仅仅要教会学生学习学科知识, 而且要注重对学生学习能力和终身发展能力的培养与训练。在新课改背景下, 课堂评价应注重学生之间的互相评价, 采取小组之间打分等形式鼓励每个学生积极地参与到课堂活动当中来, 培养学生的合作意识和探究能力以及语言表达能力等。

关键词：小组合作,捆绑式评价

参考文献

[1]王小华.构建小组捆绑式评价有助于提高学生学习数学的积极性[J].考试周刊, 2013 (58) .

小组捆绑式 篇5

【关键词】小组捆绑；评价；问题及对策

【中图分类号】G622

课题类型：甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号：GS[2015]GHB0425.

我校实施新课改以来，小组合作学习成为课堂教学的一个重要学习方式，如何让学生的小组活动有实效，小组评价就显得格外重要，所以，将小组捆绑进行评价就应运而生。小组“捆绑评价”的特点在于“捆绑”，即将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损。”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标。下面浅谈一下自己在小学教学中实施小组捆绑评价过程中存在的一些问题及对策研究。

一、评价策略

小组捆绑式评价即把每个小组看成一个小型团队，充分发挥小组内每个成员之间的彼此激励和约束作用，根据团队的总体表现定期进行总结评价。它将核心功能定位在促进每一个学生在“三维目标”领域的充分发展，使每个学生取得预期的、应有的进步和发展。其特点是关注学生在教学活动中的经历和体验，关注学生在这些经历中的个体化表现，即关注过程、关注个体，实施评价过程动态化，评价主体互动化，增强伙伴互助的实效性，充分发挥捆绑评价的激励作用，以评促学，以评促帮，让每一个学生都能保持向上的精神状态。

二、实施过程

（一）合理安排小组

1.各班根据实际，合理分组，2人一小组，4人一大组。小组分配采取“立足于有效带动学困生，有力推动全体学生”的原则，同组异质，并将花名贴在讲桌上，在组长名字下画横线，便于各科代课教师运用。

2.在各班开学一周内将评价方法与学生交流，明确各组长职责，并进行组内分工及负责学生等相关人员的培训。

3.班主任协调本班各科代课教师，明确分组、指标及细则等，便于各科教师协调使用。

4.评教、评学及平时听课要分角色听课，并对各科教师有效运用捆绑评价情况进行反馈。

（二）制定评价细则

从学业的多个方面开展评价，细则明确。小组成员为了本小组能有出色的表现，互相带动，在努力过程中，每一点微小进步都能得到小组成员及时的肯定和鼓励，每一个微小的不足也能得到及时的提醒和督促。教师只需组织学生定期总结评价和反思。

（三）关注评价过程

明确细则之后，教师首先要坚持督促和要求学生，激发学生的团队意识、进取心和责任感，同时要鼓励小组成员之间互帮互助。教师为激发组长的责任意识，让组长做到责权统一，组长要对组员全面负责，为组员的未来着想，带领这个群体前进。评价的过程也是教育的过程，教师要关注细节，要善于发现有进步的学生，并在班里进行表扬。

（四）总结评价结果

持之以恒地进行定期总结，坚持“日清周结月表彰”制度。

1.每日下学前5分钟由负责学生小结当天情况。每个学生反思：今天我努力了吗？哪些方面做得好？哪些方面需要改正？要说给小组成员听。

2.每周汇总本小组所有奖章，根据奖章数量在展示栏呈现结果。

3.每月根据展示台结果，评选“最有凝聚力小组”和“魅力组长”，并予以精神及物质奖励，颁发证书和奖品（书），同时庄重宣读颁奖词，颁发证书。

这样“一荣俱荣，一损俱损”，个人与小组成了休戚相关的利益共同体。

（五）反思存在问题

最好的教育是自我教育，教师要注意让学生善于反思。每日放学之前，留有5分钟时间让学生对今日表现自我反思。“今天，我在哪些方面表现不错，哪些方面需要努力？我们小组还有什么问题，我能为小组做什么？”引导学生勇于承担，乐于承担。如果小组还存在一些问题，每个人都检查自己的责任，而不是去指责他人。引发每个人都反觀自我、追问自我，在反思中凝聚起来的是团队共同的责任。

（六）及时采取相应的对策

1.培训组长

如果把小组合作学习比作动车组模型，那么，每个小组就是一节车厢，每一个小组长就是一个动力源。教师要帮助每个动力源有力量带动车厢向前奔跑，就需要不断提高他们的能力和信心，还需要不断发现问题，进行培训，引导组长学会处理问题，同时还要引导组长学会反观与自省。教师要多为他们出谋划策，保证他们不断丰富自己，灵活认真地完成赋予自己的责任。

2.关注落后小组

虽然费尽心思抓小组的管理，但还是有个别小组成为落后小组。教师要善于分析原因，如果是个别学生有问题，可以找他们谈心，做他们的思想工作；如果是组长有问题，可以教给方法，还可以更换组长，确保小组不断向前。

三、成效与今后努力方向

小组捆绑式评价的实施，力求从根本上改变师生学习状态。

从学生角度看，增强了学生的集体荣誉感与合作精神，学生比、学、赶、帮、超的氛围浓厚，学习成绩大幅度提高；“三维目标”得到更好的的关注与落实，评价更加细致、深入、全面；学生学习更加积极主动、参与面增大，与教师面对大班容量的状态相比，增强了个性化的服务，更有利于学生的全面发展和可持续发展。尤其对于学习困难多的一些学生，他们更多得到的是及时的鼓励、点拨、引导、督促。“湿柴也会在烈火中燃烧”，日久天长，他们也逐步纠正了一些不好的习惯。捆绑式评价成为每个孩子不断进步的原动力，让学生的每一天都在成长，让学生的发展充满生机，为学生的发展注入活力。从教师角度看：老师由面向每一个学生的线性管理改变为面向每个小组的块状管理，减少了琐碎的低效行为，摆脱了冗繁的事务；教师可以更好地研究教学，研究管理学，更高效地开展工作。教师的自我发展必然会带动学生更好地发展。

总之，“小组捆绑评价”是小组合作的一种有效而又十分可行的评价方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的发展和提升。

参考文献：

[1]李焕梅.浅谈“小组捆绑式”合作方法[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.

[2]刘思明.班级管理之小组“捆绑制”[J].贵州教育，2010，（6）.

[3]孟红艳，王军红.我国教育评价存在的问题及改进对策[J].教育与职业，2011，（11）.

小组捆绑式 篇6

一、“小组合作、捆绑评价”的分组策略

“小组合作,捆绑评价”充分利用合作与竞争机制,既有小组成员的合作,又有小组之间的竞争。根据组间同质、组内异质的原则,小组内成员以优、良、中、差四人组成,优化组合,分别为1号、2号、3号、4号,1号为小组长。各小组在小组长的带领下,相互合作,在合作中提高。

二、“小 组合作、捆绑评价”的有效运用

1.“小组合作,捆绑评价”在自习课上的运用。在自习课上,学生主要在学案的引导下进行自学。自习课预习的内容要在明天的课堂上展示,展示成果决定着自己组的成绩。

2.“小组合作,捆绑评价”在课堂上的运用。“三、四、五”教学模式将整个课堂分为“自学反馈、知识拓展、能力提升、当堂检测”四个环节。

在“自学反馈”中,教师将学生们的错题展现出来,其他小组的学生帮助解决,教师给予适当加分。学生表现得非常活跃,都希望能帮其他组改正问题。

在“知识拓展”环节中,将知识进一步深化,这一环节在教师引领下,学生畅所欲言,积极展示。教师根据各小组发言或板演情况给予加分评价。这种方式将学生置于公开的竞争的环境,激活了学生求知的内动力和表现欲,学生不仅动脑、动口、动手还动身,解决了学生厌学的问题。

在“能力提升”这一环节中,知识性的需要板演,就让2号、3号学生进行板演,其余的学生将问题写在学案上。然后再由学生进行点评、加分,在适当的时候教师会进行指导。通过展示板演,学生能够最大限度地暴露问题,能够更加充分、全方位地展示学情和技能。

在“当堂检测”这一环节中,主要训练学生对本节知识的掌握,分为必做题和选做题,较易题目由4号学生板演,给他们一个展示自我的机会,也为本小组争得荣誉而光彩,使学习的积极性与信心倍增。选做题一般由1号学生解决。整堂课,学生动起来了,学习活起来了,由学案引导,由小组合作,在教师的点评下,活而不改其本,乱而不离其学,课堂成为学生学习的“主战场”。

3.“小组合作,捆绑评价”在课下的运用。课余时间是学生休息和娱乐的时间,但同时也是学生查漏补缺的大好机会,学生可利用这一时间追赶自己与他人的差距。小组内进行“一帮一”的辅导,互帮互助,形成了愉快的学习氛围。

三、“小组合作、捆绑评价”的注意事项

1. 分工明确,责任到人。小组活动的任务布置以后落实到组内要分工明确,记录、讨论、汇报等要责任到人,让每一个人都有事做。同时要充分发挥优等生的作用,让优等生来带动整个小组的活动。

2. 充分自学,合作有效。小组合作要把握时机,要在自学的基础上进行合作,遇到难题时进行合作,一般来说,能自己解决的不组内合作,能组内解决的不组际合作。简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等,要求发挥集体智慧和力量。

3. 时间充分,及时检查。学生刚刚坐下来讨论,教师就宣布停止,然后请一两名优等生汇报,有的甚至连汇报也没有就进入下一个教学环节。这样的小组活动就失去了意义。教师布置了活动就一定要检查,而且尽可能要让每一组都有发言的机会。只有这样,学生才能重视你的小组活动,否则会挫伤学生学习的积极性。

4. 紧张有序,合作有效。小组合作的秩序尤为重要,如果组织不力,学生就会趁机聊天,甚至造成混乱。为此,教师应该制订合作规则,教给方法,养成习惯,保证合作的有效性、课堂的连贯性。

5.评价及时全面。对于每一个小组的汇报,教师都要及时地给予恰如其分的评价。对于那些合作好的组要多表扬,通过团体竞赛的形式来激发学生的集体荣誉感,当然也不要忽略了对个体的评价和奖励。不仅对合作成果进行表扬,还要对合作态度、合作过程进行评价。

小组捆绑式 篇7

从教学实践来看, 小学的课堂教学中运用小组捆绑式评价策略主要存在着三个方面的问题。

1.小组评价大多以分数为考量, 缺少人文关怀

现行的小组捆绑评价中, 为了便于计算和对比, 往往会把学生的表现转化为分数进行计算, 这种评价指标固然有其方便可行的一面, 但是学生是一个鲜活的生命个体, 其思想、行为乃至于成长过程, 并不是僵硬的分数可以完全概括和说明的。尤其是小学课程中, 学生的可塑性非常强, 如果单纯的用分数作为学生表现好坏、学习状态好坏的评判标准, 必定会造成学生其他方面的成长被忽略、压抑。这种缺少认为关怀的捆绑式分数评价, 是小组捆绑评价中存在的主要问题之一。

2.捆绑评价难以督促组内的每一个成员

所谓捆绑评价, 就是将小组成员作为一个评价整体来评价, 这种做法减少了课堂评价的对象, 有利于教师组织教学和给出相应的评价。但是捆绑评价的对象是小组而不是每个学生, 所以在给出相应的评价之后, 小组成员认为是对小组的评价, 而不会将评价进行细化和分解, 反观自身在本评价中的付出与纰漏, 造成评价流于形式。毫无疑问, 不能让每一个学生都对自己的学习情况进行准确认知的评价方式必定不能产生实际的作用。

3.学生对小组评价的认知差异造成了捆绑评价的差异化

每个学生都是一个独特的生命个体, 他们的思维方式、生活经历等都大不相同, 对外部评价的认识也有很大差异。小组捆绑评价给出的是小组团体表现的评价, 如果学生在这个团体中扮演了重要角色, 那么他们对评价的接受和理解程度都会相应比较高, 反之, 学生不能很好的参与到小组学习之中, 则会本能的抗拒评价或者忽视、弱化评价。这种认知差异造成学生对小组评价不能很好的认同并转化为对自己的反思, 效果较差。

针对以上问题, 通过教学实践, 可以采取如下三个方面的应对措施。

(1) 完善评价体系, 做到知识、能力、素养三位一体综合评价

高质量的评价首先要有完善科学的评价体系作支撑, 在小组捆绑评价中, 教师要根据学生的学习情况、课堂内容、学段特点等, 完备评价体系。评价体系不能仅关注某一个或某几个方面, 除了知识的理解之外, 还要关注学生在学习过程中的动态成长, 考察学生通过学习和评价所获得的能力提升、素养提升。一旦捆绑评价中能够让每个学生都感受到自身的知识、能力、素养得到了关怀、评估, 评价就会成为每一个学生自我认知的激活点。

(2) 打造班干部团队, 提高捆绑评价的效用

小组评价中很多小组成员无法很好的理解、接纳评价, 就是作为评价转换落实环节的小组长没有充分的发挥作用。在小组捆绑评价中, 教师一定要着力打造一支高效的班干部团队, 通过课前培训、定期考评、相应奖励等方式, 提高班干部的学习、组织能力, 引导班干部把小组评价转换为小组内每一个成员的个人评价, 提高捆绑评价的效用。

(3) 细化评价指向, 缩小评价外延, 提高评价的准确性和完整性

一个有效的评价必定是具体而且准确的。小组捆绑评价中, 由于是针对一个集团做出的评价, 教师一定要在用词和用语上更加精确, 对每一个需要评价的地方都使用相应的评语, 通过斟词酌句, 让给出的评价不会产生其他理解, 缩小评价的外延。当学生能够准确的接受到评价时, 评价就能产生其应有的作用。

总之, 小学教学中运用小组捆绑评价存在这样或者那样的问题, 教师在实践中要能够根据实际情况综合理解和评判, 提高小组捆绑评价的积极作用。同时, 教师也要不断钻研小组评价的实践和理论, 不断的调整评价策略, 以促进学生的成长为终极目标, 最终促使小组捆绑评价成为课堂教学质量提高、学生成长的助推器。

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