[设计模式04]策略模式对开发和测试的意义

[设计模式04]策略模式对开发和测试的意义（共3篇）

[设计模式04]策略模式对开发和测试的意义 篇1

面向对象和面向过程最大的区别在于复用性和扩展性，这里的复用性不仅仅指代码级别的复用性，更重要的是模块级别的复用性。良好的面向对象设计面向需求的变更只需要变更模块运行的流程即可，更复杂的需求变更也只需要增加具体的执行模块即可。if...else在代码级别确实做到了一些复用性，因为避免了代码拷贝的问题，但是在面对需要变更执行流程或者增加执行模块时却需要修改代码，违背了五大原则中的“面向修改封闭，面向扩张开放”的原则。

如果是TDD开发，对于if...else，写单元测试的时候，有多少个if...else就需要写多少个UT,并且确保if里面的执行了，而else里面的都没有执行。这样也大大增加了UT开发的工作量，如果采用了策 略模式，只需要针对策略模式的管理者写一个UT即可，大大减少了UT的开发工作量。同时代码的复用性和扩展性大大提高，面对复杂的功能模块，策略模式依赖接口，使用Moq能够很好地模拟具体的情形。这也是if...else所做不到的。

1.策略模式的使用情形

多个相关的类仅行为有异。这些类是几种情形下的具体处理形式，比如红灯停，绿灯行，黄灯等，根据会员级别给予不同程度的折扣等等。

需要使用一个算法的不同变体。比如针对一个数据集合，针对某些列进行排序，统计分析等，比如针对性别，年龄，专业进行统计。

算法使用客户不应该知道的数据。使用策略模式之后，客户端值接触到Manager类，只需要传入一个具体操作类的引用即可。隐藏了实现细节，确保了代码安全。

一个类定义了多种相似行为，并且这些行为在这个类的操作中以多个条件语句的形式出现。将相关的条件分支移入它们各自的Strategy类中以代替这些条件语句。

2.策略模式结构

环境类(Context):用一个ConcreteStrategy对象来配置。维护一个对Strategy对象的引用。可定义一个接口来让Strategy访问它的数据。

抽象策略类(Strategy):定义所有支持的算法的公共接口。 Context使用这个接口来调用某ConcreteStrategy定义的算法。

具体策略类(ConcreteStrategy):以Strategy接口实现某具体算法。vcD4KPHA+ICAgICAgICBBbGdvcml0aG1Db250ZXh0wOA8YnI+CjwvcD4KPHByZSBjbGFzcz0=”brush:java;“>namespace StrategyPatternDemo{ public class AlgorithmContext { private IAlgorithmInterface algorithmInterface; public AlgorithmContext(IAlgorithmInterface algorithmInterface) {this.algorithmInterface = algorithmInterface; } public string DoStrategyAlgorithm() {return algorithmInterface.DoAlgorithm(); } }}

ConcreteStrategyA类

namespace StrategyPatternDemo{ class ConcreteStrategyA:IAlgorithmInterface { public string DoAlgorithm() {return ”StrategyA“; } }}ConcreteStrategyB类

namespace StrategyPatternDemo{ class ConcreteStrategyB:IAlgorithmInterface { public string DoAlgorithm() {return ”StrategyB“; } }}ConcreteStrategyC类

namespace StrategyPatternDemo{ class ConcreteStrategyC:IAlgorithmInterface { public string DoAlgorithm() {return ”StrategyC“; } }}IAlgorithmInterface接口

namespace StrategyPatternDemo{ public interface IAlgorithmInterface { string DoAlgorithm(); }}单元测试

namespace StrategyPatternTestProject{ //////这是 AlgorithmContextTest 的测试类，旨在 ///包含所有 AlgorithmContextTest 单元测试 ///

[TestClass] public class AlgorithmContextTest { private AlgorithmContext algorithmContext; private IAlgorithmInterface algorithmInterface; private string except; private string actual; [TestInitialize] public void Initalize() {algorithmInterface = new ConcreteStrategyA();algorithmContext = new AlgorithmContext(algorithmInterface);except = ”StrategyA"; } //////DoStrategyAlgorithm 的测试 ///

[TestMethod] public void DoStrategyAlgorithmTest() {actual = algorithmContext.DoStrategyAlgorithm();Assert.AreEqual(except, actual); } [TestCleanup] public void CleanUp() { } }}

测试结构

3.策略模式的优劣：

调用者必须明确地知道每个策略的具体行为和区别，从代码的角度来说，会增加很多策略类，

但是好处是对于扩展不需要更改代码，只需要增加模块即可。

[设计模式04]策略模式对开发和测试的意义 篇2

一、将分组学习模式引入高中历史教学的意义

1.在高中历史教学中通过组织分组学习为学生提供交流学习的平台

随着时代发展, 学界普遍认为, 在未来的社会里, 合作要比竞争重要得多。从教育学角度来讲, 学生只有将自己所学的知识与他人交流互动, 才能更好地体现学习的价值。如果不能实际应用, 拥有再多的理论知识也是无意义的。为了适应社会发展需求, 为学生提供更多交流学习的机会, 教师应当将分组学习模式引入高中历史教学中。

2.分组学习丰富了高中历史多边互动教学模式的内涵

在传统的教学模式中, 教师在课堂教学中占绝对支配地位, 升学率的压力使教师在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后, 部分教师开始尝试互动教学, 有意识地在历史课堂上与学生互动, 取得了初步成效, 但对学生之间的交流互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间加强互动, 还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作, 将分组学习引入高中历史教学, 有效地开发了教学人力资源, 丰富了多边互动教学模式的内涵。

3.在高中历史教学中开展分组学习需要更加关注学生学习的情感体验

新课标在传统教学理念的基础上, 突出学生学习过程中的情感体验, 更加强调教学实效。过去, 课堂教学的目标为应试, 教学内容以传授知识为主, 对学生在课堂教学中的感受、态度、情绪等关注较少, 教学实效无从落实。分组学习有力地改变了这一面貌, 教师更加关注学生心理需求, 在分组学习模式下, 组员间不论成绩优劣, 都是一种平等合作的关系, 为了实现共同的任务目标, 彼此激励、互帮互助、探讨交流, 不仅充分地表现了自我, 还在合作中实现了自身价值。

二、分组学习模式在高中历史教学中的运用策略

1.课前自主合作

课前准备工作是高中历史教学的重要环节, 良好的课前自主合作有助于提高课堂效率。根据课程教学要求, 教师将全班学生分成若干个小组, 并采取自荐与他荐相结合的方式选出各小组的组长, 由组长统一调度安排组员分工。如在《红军的战略转移》之“长征精神”教学中, 教师要求学生课前做好准备。围绕“什么是长征精神”这一课题, A组组长对组员进行分工, 要求学生甲、乙各搜集3—5篇与长征有关的文学作品, 学生丙、丁分别准备一首歌颂长征的民谣和一部小短片。学生通过课前小组合作, 加深了对长征精神的理解, 创设历史教学情境, 为接下来的课堂教学做了准备。

2.课内小组讨论

课内小组讨论是分组学习的主体, 历史教师对基础知识进行讲解之后, 根据就近原则形成小组, 围绕教师提问展开讨论, 集思广益、自主研究。小组讨论结束后, 每组选派一名发言人用“我们小组的意见是……”的表达方式对讨论结果作出简要陈述。教师对该生发言的评价也不是对其个人的评价, 而是对该生所在小组的整体评价, 以强调小组的团队性。

3.课后合作研究

课后合作研究的作用体现在两方面:其一, 针对课堂中尚未完全解决的遗留问题, 教师可鼓励学生采取课后合作研究的方式对其展开更深层次的探讨。其二, 每个学生都存在一定的个体差异, 其学习理解能力也各有不同。对于知识掌握不到位的组员而言, 要独立完成课后任务往往具有一定难度。通过分组学习, 学习基础较差的学生虚心向成绩较好的学生讨教, 组员间互帮互助、共同进步, 既增进了学生之间的情谊, 还有助于良好的班风建设。

分组学习在高中历史课堂教学中的应用极为广泛, 也产生了极大的影响。值得注意的是, 使用这一教学方式时应注意讲究策略, 注意以下几个问题:首先, 要明确科学的分组是实现合作学习的基本前提, 在分组时应考虑组员的学习成绩、任务分工等因素, 尽可能平衡各组水平, 做到“组内不同、组间相似”。其次, 尊重学生个体差异, 最大限度地挖掘每一位组员在分组学习中的价值, 根据学生特点明确分工, 取长补短, 共同进步。最后, 重视教师的引导作用。在分组学习过程中, 要充分发挥学生的自主性, 但也不可忽视教师的指导作用。教师应善于协调合作, 激发引导, 控制讨论节奏, 提高教学效率。

参考文献

[1]沈宇赤.高中历史新课程“分组合作自主学习”教学模式的探索[J].黔南民族师范学院学报, 2012 (5) .

[设计模式04]策略模式对开发和测试的意义 篇3

一、将分组学习模式引入高中历史教学的意义

1.在高中历史教学中通过组织分组学习为学生提供交流学习的平台

随着时代发展，学界普遍认为，在未来的社会里，合作要比竞争重要得多。从教育学角度来讲，学生只有将自己所学的知识与他人交流互动，才能更好地体现学习的价值。如果不能实际应用，拥有再多的理论知识也是无意义的。为了适应社会发展需求，为学生提供更多交流学习的机会，教师应当将分组学习模式引入高中历史教学中。

2.分组学习丰富了高中历史多边互动教学模式的内涵

在传统的教学模式中，教师在课堂教学中占绝对支配地位，升学率的压力使教师在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动。新课标颁布实施之后，部分教师开始尝试互动教学，有意识地在历史课堂上与学生互动，取得了初步成效，但对学生之间的交流互动几乎不予考虑。多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间加强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将分组学习引入高中历史教学，有效地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。

3.在高中历史教学中开展分组学习需要更加关注学生学习的情感体验

新课标在传统教学理念的基础上，突出学生学习过程中的情感体验，更加强调教学实效。过去，课堂教学的目标为应试，教学内容以传授知识为主，对学生在课堂教学中的感受、态度、情绪等关注较少，教学实效无从落实。分组学习有力地改变了这一面貌，教师更加关注学生心理需求，在分组学习模式下，组员间不论成绩优劣，都是一种平等合作的关系，为了实现共同的任务目标，彼此激励、互帮互助、探讨交流，不仅充分地表现了自我，还在合作中实现了自身价值。

二、分组学习模式在高中历史教学中的运用策略

1.课前自主合作

课前准备工作是高中历史教学的重要环节，良好的课前自主合作有助于提高课堂效率。根据课程教学要求，教师将全班学生分成若干个小组，并采取自荐与他荐相结合的方式选出各小组的组长，由组长统一调度安排组员分工。如在《红军的战略转移》之“长征精神”教学中，教师要求学生课前做好准备。围绕“什么是长征精神”这一课题，A组组长对组员进行分工，要求学生甲、乙各搜集3—5篇与长征有关的文学作品，学生丙、丁分别准备一首歌颂长征的民谣和一部小短片。学生通过课前小组合作，加深了对长征精神的理解，创设历史教学情境，为接下来的课堂教学做了准备。

2.课内小组讨论

课内小组讨论是分组学习的主体，历史教师对基础知识进行讲解之后，根据就近原则形成小组，围绕教师提问展开讨论，集思广益、自主研究。小组讨论结束后，每组选派一名发言人用“我们小组的意见是……”的表达方式对讨论结果作出简要陈述。教师对该生发言的评价也不是对其个人的评价，而是对该生所在小组的整体评价，以强调小组的团队性。

3.课后合作研究

课后合作研究的作用体现在两方面：其一，针对课堂中尚未完全解决的遗留问题，教师可鼓励学生采取课后合作研究的方式对其展开更深层次的探讨。其二，每个学生都存在一定的个体差异，其学习理解能力也各有不同。对于知识掌握不到位的组员而言，要独立完成课后任务往往具有一定难度。通过分组学习，学习基础较差的学生虚心向成绩较好的学生讨教，组员间互帮互助、共同进步，既增进了学生之间的情谊，还有助于良好的班风建设。

分组学习在高中历史课堂教学中的应用极为广泛，也产生了极大的影响。值得注意的是，使用这一教学方式时应注意讲究策略，注意以下几个问题：首先，要明确科学的分组是实现合作学习的基本前提，在分组时应考虑组员的学习成绩、任务分工等因素，尽可能平衡各组水平，做到“组内不同、组间相似”。其次，尊重学生个体差异，最大限度地挖掘每一位组员在分组学习中的价值，根据学生特点明确分工，取长补短，共同进步。最后，重视教师的引导作用。在分组学习过程中，要充分发挥学生的自主性，但也不可忽视教师的指导作用。教师应善于协调合作，激发引导，控制讨论节奏，提高教学效率。

参考文献

[1]沈宇赤.高中历史新课程“分组合作自主学习”教学模式的探索[J]. 黔南民族师范学院学报，2012（5）.

[2]薛彦涛. “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].长沙：湖南师范大学，2012.