课堂写作

课堂写作（精选12篇）

课堂写作 篇1

经过多年的摸索, 在学校课堂改革的推动下, 我发现立足课堂, 结合文本进行作文训练, 培养学生说真话、抒真情, 引导他们关注社会、热爱生话, 是提升学生作文能力的有效方法。

一、教材是蕴含丰富写作资源的宝藏, 要充分发掘

在我们的语文课本中有许多名篇佳作, 这些都是写作的典范, 要充分发掘利用。各种创作手法、修辞手法、结构技巧, 几乎都可以从教材中找到范文, 比如:《雪》《海燕》中的对比, 《阿长与〈山海经〉》《列夫·托尔斯泰》的先抑后扬, 《陋室铭》《爱莲说》的托物言志, 《生于忧患, 死于安乐》的卒章显志, 《范进中举》《口技》《孔乙己》的正、侧面描写, 《变色龙》中的细节描写, 《背影》中的首尾呼应, 《从百草园到三味书屋》的巧妙过渡, 《安塞腰鼓》中的排比, 《紫藤箩瀑布》《春》中的拟人、比喻可以说俯拾即是。适合仿写、续写、改写的文章段落不胜枚举。经过多年的实践, 我发现教材其实是蕴含丰富写作资源的宝藏, 真是“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”。课文内容的丰富, 形式的多样, 让我们有巨大的利用空间, 怎样挖掘教材进行写作教学指导应是我们语文老师研究的新课题。

传统的以阅读教学为主的课堂教学模式对文章写法分析流于表面, 即用简单而模式化的语言来概括, 习惯地归纳写作特点 (一般还加上点举例分析) 就草草收场, 这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的帮助。我以为, 结合课文特点, 安排形式多样的写作练习, 是训练学生写作能力的有效途径。

例如, 学习景物描写, 可在学习《从百草园到三味书屋》一文后, 让学生仿照第二段来写《学校的一角》;学习了《济南的冬天》, 让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然的优美景色的, 可让他们仿写其他季节。

学习人物描写, 可仿照《福楼拜家的星期天》一文抓住人物特点进行外貌、语言、动作描写的方法, 对身边人进行人物速写;《范进中举》一文中范进发疯一段, 作者多角度刻画人物的写作技巧是极佳的仿写范本, 如仅限于分析而不让学生仿写练笔, 是多么大的浪费!

要培养学生想象力, 可利用课文让学生练习续写、改写, 比如《孔乙己》一文中写到好久没有人看见孔乙己了, 利用这个作者留下的空白引导学生思考写作:“孔乙己到底怎么了?”学了小说《我的叔叔于勒》, 我让学生进行改写:“假如菲利浦夫妇遇见的于勒是百万富翁, 小说会是怎样的结局?”学生对这类练笔很感兴趣, 创作激情很高, 他们描写了菲利浦夫妇对于勒的种种媚态, 把菲利浦夫妇的特点刻画得栩栩如生。

结合课文练笔, 在我们所运用的教材 (人教版) 中有很多练习题就是这样安排的, 这体现了编者的良苦用心, 我们在一线的语文老师要好好理解, 在教学中落实到位。如《心声》第二题:“提取小说主要情节, 把课文缩写成300字以内的故事。”如《人生》课后第二题:“……你还可以把生命或人生比作什么?”《孤独之旅》第三题:“每个人在成长的道路上, 或多或少地感受过孤独, 试以‘我的孤独’为题写一段话。”

结合课文写作, 这样的训练, 学生感到有话可说, 有事可写, 让他们感受到了创作的喜悦, 能调动学生作文的积极性, 提高学生的写作能力。

二、充分利用语文课本进行作文教学, 预先安排好写作教学的目标

用教材文本作为作文材料, 首先考虑好课文中哪些内容是适合进行写作教学的, 预先安排好写作教学的目标。这样, 在进行具体的教学时, 教者就心中有数。在评析课文时, 着重在分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法上, 讲清每篇文章的仿写重点, 让学生有法可效。

比如《故乡》, 作为短篇小说的典范之作, 首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的鉴赏分析, 学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则;其次, 该篇小说中多次用到“渲染”和“对比”的手法, 熟练掌握这两种手法对于学生的写作能力的提高势必起到积极的作用。结合写作教学可以这样设计这篇文章的教学目标:

【知识目标】

(1) 了解、掌握小说的基本知识。

(2) 明确作者是如何运用“渲染”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。

【能力目标】

(1) 掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征, 并由此推知文章主题的鉴赏方法。

(2) 能模拟运用“渲染”、“对比”手法进行写作。

【情感目标】

(1) 理解人物形象的复杂感情。

(2) 珍爱新生活, 树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

【教学重点】

(1) 人物形象特征及其形成原因。

(2) “渲染”、“对比”手法的运用分析。

【教学难点】

(1) 从分析人物到提升主题的思维训练。

(2) “渲染”、“对比”手法在实际写作中的运用。

为实现教学目标, 我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。第一课时简单回忆作者, 重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时所讲要点, 重点完成写法分析和写作片段训练。

把写作教学内容写进我们的教案, 是在构建阅读与写作相结合的课堂教学模式, 能促进老师对课文资源更有效地整合。

三、结合课文进行作文教学, 可培养学生当堂写作的习惯

由于长期以来我们的语文课堂是以老师讲、学生听记为主要形式的教学模式, 把各种写作作业放在课后完成。现在各种作文书铺天盖地, 加上网络资源丰富, 学生要抄袭一篇作文很便利。“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”如果学生作文都是“借用”的, 怎么能达到《初中语文新课程标准》对写作的要求?我认为让学生在课堂完成练笔作业, 学生动手写的就是自己所想的, 可以改变学生一拿到老师布置的写作任务就想到去抄的坏毛病。

培养学生当堂就能写的习惯, 可以从训练仿写句子入手。因为只是写一句或几句话, 同学们会觉得容易, 在心理上会接受这种练习。我曾在教学冰心老人的《谈生命》一课时, 安排学生仿写:“不是每道江流都能入海, 不流动的便成了死湖;不是每粒种子都能成材, 不生长的便成了空壳。”当时离下课还有4分钟, 学生却奉献出这样的佳句:梁晓雯写的“不是每一块玉石都能成为艺术品, 不雕琢的便成了普通的石头”;陈千夏写的“不是每个河蚌都能孕育出珍珠, 不经磨砺的便一无所获”。

当学生克服了“课堂上我写不出来”的心理障碍后, 就可以让他们围绕课文一个问题自由写作, 这种不给学生束缚的写作练笔, 能激发学生的创作欲望, 利于培养学生用笔表达自己真实思想的习惯。

上《那树》一课, 我安排学生想象一个“依依不舍”的场面, 写蚂蚁和大树互相倾诉了什么?我不对字数做要求, 可在不到十分钟的时间里, 居然有同学写了两百字的片段, 尽管不是很完美, 但写出来的绝对是学生自己对问题的认识, 是自己所想。这样, 不仅可以改变学生一拿到写作任务就想去抄袭的坏毛病, 还能及时发现学生是否真正对所学课文理解到位了, 真时一石二鸟!

在学生已经适应了在课堂提笔写东西这样的教学模式后, 进行课堂完篇作文训练就是水到渠成的事。想想之前, 也曾经用连堂语文课安排写一篇作文, 可收不上作文是常事, 有时甚至觉得是浪费我宝贵的课堂时间。现在情况就大不一样, 学生觉得写作不再是一件可怕的事, 不就是用文字表达自己的思想而已!

好的习惯是可以培养的, 只要老师专心引导, 有意识地去培养学生当堂写的习惯, 就能有效完成《初中语文新课标》规定的“45分钟能完成不少于500字的习作”这一任务。

把作文练笔融进课堂, 让学生动笔成为一种常态, 成为一种习惯。正如全职作家亦舒所说:“写稿很容易生疏, 不信放下笔去度假, 回来的时候, 不知写什么。不要说度假了, 一个周末休息下来, 星期一都疑疑惑惑, 无从下笔, 非得天天乱写才够顺。”我理解她说的“天天乱写才够顺”是强调常练笔的重要, 一个作家都要常写思路才通, 何况我们的学生呢!就让学生天天写吧, 无论是一篇、一段还是一句, 只要在写, 就是在思考, 这既不增加学生课外的作业负担, 又能切实提高学生的写作水平, 这不正是我们语文课改所期待的吗?

我们教师应更新观念, 充分利用教材文本, 把写作融入课堂, 诚如此, 写作教学的春天就会真正到来。

摘要：当前我们的作文教学对教材利用得不够, 课文讲解和写作教学结合得不紧, 甚至完全分离。教材是蕴含丰富写作资源的宝藏, 结合文本进行作文训练, 要预先安排好写作教学的目标, 努力培养学生当堂写作的习惯。把作文练笔融进课堂, 让学生动笔成为一种常态, 成为一种习惯。这既不增加学生课外的作业负担, 又能切实提高学生写作水平。

关键词：写作,课堂

参考文献

[1]余秋雨.对中学生写作的建议.2007.

[2]辛弃疾.青玉案 (下阕) :蛾儿雪柳黄金缕, 笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。

[3]亦舒散文集.豆芽集.写:10.中国妇女出版社, 2009.

课堂写作 篇2

作者:金坛市直溪中心小学陈靓作文在语文教学中占有相当重要的地位，它是语文知识点点滴滴,一经一纬积累的归宿，语文新课程标准也明确规定了这一点。二年级的写话是作文教学的起点，教师应当逐步引导学生以文字为媒体，恰切地表情达意。我在教苏教版小学语文教材第四册课文《月亮湾》之后，让学生谈谈自己的感受，有的学生说月亮湾很美，我想到那里做客;有的学生说我想把它用水彩笔画下来送给老师;有的说我住的村庄也很美,也有小桥流水;等等。学生们各抒己见,畅所欲言。我在学生兴趣盎然的谈感受之时,因势利导的提出回家以后仔细地领略家乡的美景,把看到的和自己想说的,仿照《月亮湾》的写法写一段话。这时,一位学生说我住的地方景色一点也不美.于是,我对他们说,其实我们的校园也是个景色怡人的地方。为帮助学生能有条理地进行观察,我随即将学生带出课堂,领着他们参观校园,喷水池,蘑菇亭,大花坛……在参观的同时,我适时地给予点拨,有意识的提供相关的词汇。我发现在这过程中,学生的情绪始终是愉悦的,不时地发出赞叹，而且他们的想象力也丰富多了。那天,我让学生回家后用自己的语言描述一下你的家乡或者校园.第二天,当学生把作业交上来时,我惊喜地发现,他们笔下的校园和村庄象月亮湾那样充满生机.在修订版大纲中，对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂。”苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。在上述的教学过程中,我本着“用教材教，而非教教材”的教学思想，把学生带出课堂，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文，为学生的自由写作，自由表达提供有利的条件和广阔空间，解放了学生的聪明才智和心灵、精神，让他们的才华、灵气和创造力尽情地释放出来。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们必须引导学生在广阔的生活中撷取绚丽的浪花，引导学生以不拘一格的形式表达、不拘一格的思想，写上自己的、自然的作文。

走出课堂，采撷写作之源走出课堂采撷写作之源责任编辑：飞雪

阅读：人次

课堂阅读与散文写作 篇3

对学生来讲，从小学到高中语文课本约24册，诗歌、散文、小说、戏剧等各类体裁的文章最多只有700余篇，显然古人强调的是要把功夫下在课外，这正是很多人提出加大课外阅读量的主因。然而在课堂上，任何学校从未彻底放手把课文完全交给学生纯粹自由地去阅读，而是在老师讲读或者指导下去阅读。那么课堂教材与课外文选的区别何在？课堂讲读或指导与自由阅读的区别又何在？从以上两点出发，本文将重点阐述课堂阅读与散文写作的关系。

一、课堂教材与课外材料的区别

翻阅一下近一二十年的语文课本，我们发现课堂教材具有经典性、专业性、可模仿性等优势。经典性是指教材所选篇章都是经过多年甚至千百年考验的文化遗产，具有典型性和代表性，如先秦诸子散文，两汉的政论文章，唐宋李白杜甫的诗篇等;专业性是指所选现代文大都经过业内专家学者等权威人士精心筛选编订的，例如《中国石拱桥》《南州六月荔枝丹》等在我当学生时就是精讲篇目，现在的学生教材仍然在学，因为这些文章本身就是科普学家们亲自撰写的，还有什么比这更有说服力的呢？可模仿性是指范文行文简洁、篇幅适度、情操高尚，完全在学生的接受限度之内。例如朱自清的《荷塘月色》，结构简单文笔简练但情真意切，已经为几代读书人树立构思的典范。

以上三点是学生教材累年不变的、可信任的原则，相比之下，课外篇目往往具有组材松散、长短随意、文品良莠不齐等特点，在缺少指导的情况下，不利于经验不足的学生较早涉猎。

二、课堂讲读与自由阅读

我们在外出旅游的时候，有的人喜欢紧跟导游，有的人喜欢自由“瞎”逛。自由转悠或许能够品出山水间的若干乾坤，可是景点的设置却是当地的文化精髓的缩影，你忽略的一块石头可能隐藏着一个历史传说，你不在幸运树上挂同心锁可能让你少了一份珍贵的怀念。导游对景点的讲述恰恰就像教师对于一篇经典篇目的讲解，讲解是学生由阅读走向自身写作的必要而有效的启蒙，讲解可以让一个学生明白文章缘何有感而发，文句应该如何表情达意。

那么“阅读”是怎样影响“写作”的呢？我们着手从立意、结构、内容这三个方面分析。比如一位将军，为了完成一项战斗任务（立意），它需要排兵布阵和调兵遣将（结构），各个点上人才对位、部署得当（内容）才能确保成功。

举例：母爱的主题被我们反复咀嚼，试看老舍和史铁生怎样来写。除去具体故事的成分，二者竟有着惊人的相似。主题一样（歌颂母爱），思想感情一样（子欲养而亲不待），结构一样。最后一点最重要。二者的结构体现在他们都采用了时间线索。而这个时间几乎都是贯穿作者一生，老舍甚至加述了几段他出生前的事情，似乎不这样就不足以表达彻骨之痛。即使在讲述母爱的故事时，二人都选取母亲在自己成才路上曾经给予的巨大支持和牺牲为素材，都采用了朴实真挚的语言材料，杜绝了任何藻饰与虚构，每每读来令人潸然泪下。是不是史铁生早期学习过老舍的大作，在潜意识中模仿了老舍呢？如果真是这样，那就更加看出阅读经典文章对于写作的启蒙功不可没。

朱自清的《荷塘月色》，堪称学生作文语言和结构的典范。结构上符合“善始善终”首尾相合，文章以空间（地点）转移为线索，始终以荷塘为中心，给学生写作写景散文提供了良好的指导与示范。语言方面，以第四、五段为公认的最精彩部分，它们体现了朱自清运用语言修辞功能的出色才华。比如：文中用了多种修辞手法，将“荷叶”的美比作“像婷婷的舞女的裙”;用拟人的手法将“荷花”比拟成“袅娜的开着的”“有羞涩的打着朵的”的丽人;用通感的手法把“荷香”比作“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。朱自清用多样的修辞手法融汇了视觉、听觉、触觉等感官效果，描绘了一个人在画中游，画与乐互动的独特佳境，造成深深的感染力。我想这就是课堂精讲高于自由阅读的根本所在

最后，我还想阐释“阅读”的程度问题。我所说的“读”是要近乎过目不忘的，因此背诵是阅读的重要环节。有人以为素质教育应该摒弃劳神费心的“死记硬背”，实际上，背诵是一项传统的基本功训练，茅盾能背诵《红楼梦》，苏步青会背《左传》，致力于写作的人在青少年时期缺失了刻苦的背诵将会遗恨终生。背诵是学习语言的重要方法，书面语言表达能力包含的语感、词汇、行文的逻辑能力、情节的想象能力、材料的筛选能力、以及一个高品位的习作者具备的诚实的品德，宽宏的怀抱，风骨的挺拔都是对大脑储备材料深思熟虑、精准调度的长期锻炼中形成的，不同作家的不同风格也是这样得以形成的。

短评写作指导课堂实录 篇4

1.了解短评文体特征。2.学习写作短评。

【教法学法】

研讨法、探究法

【课堂实录】

师:本节课学习写作短评, 首先请阅读下面这则短评, 思考并说说短评有哪些文体特点?

日本政府自我罚薪耐人寻味

6月30日, 日本公布其国会议员2002年度个人收入报告, 一个结论是:持续低迷的日本经济开支直接影响其政治职业者的收入。2002年, 日本国会议员的平均收入为2693万日元 (约170万元人民币) , 与上一年相比, 下跌了6.2%;日本首相小泉纯一郎个人去年的总收入为4079万日元 (257万人民币) , 较之过去, 荷包同样瘪了不少。

令人感兴趣的是, 是谁降了议员和首相的薪水呢?是日本政府自己。日本自1993年开始便公布国会议员及地方官员的收入。随着经济的不景气, 日本去年开始削减国会议员薪酬10%。

日本政府的自我罚薪, 是颇耐人寻味的举动。事由并非恶劣性突发事件, 而减薪又遍及全部大小“头目”。表面上看来是个自觉动作, 实际上却受制于现代执政之规则。与那种“朕忧民疾, 停肉三日”的表演, 主仆关系大异, 不可不察。 (《南方周末》

(学生分小组讨论交流, 分析这则短评, 老师适时参与。)

生:短评是对人和事进行的简短的评论。

生:既要“短”, 又要“评”。“短”是指篇幅不太长, 也包括语言简洁明快, 不拖泥带水;“评”是指对特定的人或事进行分析、评论。

师:很好, 弄清了什么是短评以及短评的特点, 接下来请同学们想想, 如何写作短评?

生:写作短评, 首先得有明确的评论对象, 像刚才这则短评中的日本政府自我罚薪就是作者的评论对象。

师:对, 首先要有写作对象, 然后才能作文。那么, 大家写作短评时, 如何选择评论对象呢?

生: (略)

师:大家在生活学习中要不断培养自己感悟和捕捉的能力, 提高对评论对象的感受力、思考力和判断力。要多多注意贴近社会, 关注生活, 思考人生。

比如《南京日报》曾经刊登过一篇短评, 说的是作者一次乘公交车, 车厢内有一只空瓶来回晃荡, 几个乘客见此都忙着避让, 却无人捡起, 于是作者捡起它, 下车后扔进了垃圾箱的事情。面对这件在一般人眼里也许不值一提的小事, 作者却有了“灵感”, 发出了“该做就做”的呼唤。文章评论道:

这么一件小事拿出来自我表扬, 实在汗颜。不过, 想想忙着避让的人, 我毕竟做对了。

生活中不时会遇到这样的事:盲人踟蹰于斑马线旁, 扶他一把, 他就会安全地过马路;外地人问夫子庙怎么走, 告诉一声就解决问题;老人突然晕倒, 赶紧打车送医院……

这些年遇到这样的事, 有的人似乎接受了什么教训, “多一事不如少一事”了。好心不得好报的事固然有, 但世上毕竟好人多, 讲理的人多。分不清良心、爱心与黑心的人, 是极少的。趁机栽赃的, 总归没有好结果。

遇事左顾右盼, 势必“来回晃荡”。而做人, 就是要该做就做, 该怎么做就怎么做。

看, 这道理说得多深刻!这种深刻理念的闪现, 决非偶然, 它来源于作者长期的生活体验, 因而才能披沙拣金。短评最好要能从寻常事物中发现他人发现不了的东西, 独具慧眼;这样, 才能产生新观点、新思想, 才能写出新意。一句话, 要学会发现, 善于发现。

师:写作短评, 还有什么注意点吗?

生:老师, 我认为写作短评, 需要注意找准评论的切入点, 就是要选取最能反映事物或问题本质的某个侧面切入, 从而展开分析、议论和评价, 揭示出深刻的含义。

比如上文作者就是抓住一些乘客不捡空瓶的现象, 联系到社会中一些人抱着“多一事不如少一事”的心态, 遇事左顾右盼、犹疑不决, 从而发出了做人要“该做就做”的呼唤。

师:对!同学们写作时要选取那些看似平常, 甚至不值一提, 但却蕴含深意或带有普遍意义的事件, 关键在于要抓住要害, 有的放矢, 切中肯綮。写短评要选准评论的切入点, 抓重点。除此之外, 大家再思考思考, 写作短评时, 是否还应该有所讲究呢?

生:我从上面几个例子中得到启发, 要想写好短评, 还应讲究一些议论文的写作技巧, 比如说要注意运用联系的、发展的、全面的观点思考问题, 而不能孤立地看待问题;要能灵活运用例证法、反证法、对比论证法等。

比如, 由日本政府自我罚薪的现象, 联系到它的的背后其实是现代执政规则的约束, 看问题就比较深刻, 没有仅仅浮于问题的表面。

师:说得好。经过大家共同讨论, 我们大致明白了短评这种文体的写作要求。

在我们周围, 每天都会发生许多值得我们评说的事情, 你肯定也很想表达自己对它们的看法。接下来, 请大家结合自己的实际情况, 选材构思, 写作一篇短评。

“为名字喝彩”写作课堂实录 篇5

怎么回事？

“老师，李小刚说她是卖瓜婆？”快嘴的冯雪说。

“噢？李小刚，你说说怎么回事？”

“王婆卖瓜——自卖自夸，她名字叫王珀，我就„再说她也叫我小杠头吗？”

“哈哈！蛮有意思的吗？这名字里头啊，可是有学问的，大家愿不愿意探讨一下。”

一个极好的训练机会，立刻引起学生的兴趣，调动起了学生的胃口。

训练时间：二课时

训练过程：

教师：“大家都知道文天祥吧”

学生：“知道！”

教师：“人生自古谁无死„„”

众随“留取丹心照汗青。”

师：“是的！作为宋代著名的政治家和诗人的他，一生留下诸多的诗文，而更为重要的是他的国家为民族至死不渝的遭遇挫折，百折不挠的刚铁意志，历来为人景仰，你们知道他为何起名叫天祥吗？”

生：“不知道”

师：“传说文天祥出生时，天上彩虹横穿云端，有仙鹤驾云飞升，他的父亲认为是天降祥瑞，此子必成国家栋梁，是故起名天祥，字宋瑞。”

“噢！”

师：“实际上每一个人的名字都不是乱起的，都有一定的原因，或机缘巧合，或别有寄托，或„„大家愿意把自己的名字诠释一下。”

生：“老师，你的名字 也有意思吗？”

生：“老师，说说？”

师：“我的名字吗？„„好！我先说说！”

师：“哪得从我的小名说起啦，我的小名叫运华，我有四个姐姐，父母多么期盼有一个儿子啊！我的出生满足了父母的愿望，他们很高兴，也很郑重，请一位德高望重的老先生给起名，老先生沉吟半晌说道：你们家女孩多，个个如花似玉，好运气哪，运从花后来，运在花中生，小名就叫运华吧！孩子生在夏季，夏在春后，且你家排行字落在绪上，大号就叫绪春吧！”后来父母又生了三个女儿，我真的成了花中的小子啦”

生：“啊”

师：“不过，我道喜欢自己起的名字”

生：“还有自己起的名字？”

师：“我写文章时常用两个笔名：江月、江文琳，唐代有位诗人张若虚，他有一首诗写的漂亮无比，令人读之如痴如醉，心荡情迷，题目叫《春江花月夜》，“春”、“华”我名中已有，我喜欢晚上笔耕可说也占有“夜”字，落下的俩字，可就是江月啦。”

生：“江文琳呢？”

师：“我崇拜李白的豪放不羁，再说了文坛是龙争虎斗之所，我又不是专业作家，天外飞鸿，不否时不时的“将”文林一军吗。

生：“我先说。”

“大家都知道司马光砸缸的故事，司马光不仅聪慧机智，据说读书也非常勤奋，为了让自己不耽误一点时间，他晚上睡觉用圆木作枕，一觉翻身，枕就落地，警觉之后，便起床苦读，故人们把他的‘圆木’叫警枕，父母希望我长大以后能象司马光一样，用功读书，再说‘一日之计在于晨’，所以就给我起名叫井晨啦！”

师：“嗯，井晨，井晨，不错，怪不得，井晨每天从不睡懒觉呢？原来是时时在激励自己啊！”

生：“我有一个姐姐，父亲当然希望有一个弟弟啦！可谁知道，我来到人间依然是女儿身，并蒂花开，父亲很无奈，妈妈呢，道很乐观，你愁什么呀！挂帅的穆桂英不是女的？秋瑾不照样巾帼不让须眉；苏轼有人喜欢，那李清照也光彩照人哪！还读书人哪，古有花木兰替父解忧，我们的女儿呀！也不会差，这孩子就叫小兰罢，一席话说得父亲心里乐开了花，我哪也就只好和‘小兰’结缘，做‘花木兰’了。”

（引导交流挖掘文字里面的故事，让学生感受自己的名字，精彩的诠释自己的名字，为自己的名字 而骄傲。）

师：“看来每一个同学的名字都有一段故事，有一个最美丽的意蕴，前几天我们曾学过对联，欣赏过一些名对佳联，现在请你用简明的话，把自己的名字嵌入联语中，我先来：

绪华夏妙文 春来千古秀

展江月风姿 文林奇才多

生：“司马苦读文章，警（井）晨（枕）不让须眉”

生：“心中常怀飞翔志，平步青云过龙门”

生：“文似看山不喜平，巧于雕琢成佳章”

生：“苏家（佳）小妹多智慧，巾帼何必让须眉”

生：“风流有周瑜，赤壁建奇功”

生：“光耀银屏真不假（贾）瑞英花落到谁家。

生：“史书名家，丹青妙手”

生：“金口玉言立下靖天志，小试牛刀便上九重霄”

（学生每人给自己拟制一到三对联语，锻炼其高度概括的能力及训练其合辙押韵的语言感受能力。）

师：“是啊！每一个人都为自己拥有一个好名字而自豪，当别人一次次呼唤自己的名字，我们心中总会涌动一丝丝暖流，当别人一回又一回呼喊自己的名字，我们总会觉得无比的自豪，不要随便熟亵渎自己的名字，不要拿名字开玩笑，我们每一个人都应该为自己的名字——而喝彩。”

展示文题：

为自己的名字——喝彩

学生挥毫波墨，佳作迭现。

例文：

捡起丢掉的名字 李晓月

父亲没有什么学问，时常为我的名字苦恼，我哪，也苦恼，说不定哪一天心血来潮，他还„„

这不„„

“晓露，噢，晓飞哪！我昨天听人说，有一个女孩叫什么婷的，那女该被英国一家著名的学府哈佛录取，看人家玉婷、玉婷，亭亭玉立啊！你的名字啊！我看不如叫晓婷吧！小婷、小婷，多好的名字啊！以后你也考上哈佛，前者玉婷，后者晓婷„„”

“停、停、停有什么好！挺，不是僵吗？僵了，那不就死了吗？”

“这丫头，说什么哪！”

“原来，你说晓露好，晓露晓露，金钱无数，“春眠不觉晓”“露似珍珠月似弓”；后来又说晓飞好！晓飞晓飞，万事不用忙，只须动动嘴。晓即是早晨的意思，还有知道的意思，知道飞，知道用功„„”

“那谁叫你不用功哪！”

“你天天给我换名字好啦，等你给我找到好名字，那就万事大吉啦，唉，我叫晓吉算啦！”

“烧鸡，你还烧鸭哪！”我扑哧一声忍不住笑了。

“你还是用你原来的名字吧！”

原来的名字，晓月，多么浪漫富有诗意的名字啊！晓月，破晓的月儿，“月西斜，闲挂小银钩”“月儿上枝头，人约黄昏后。”“春江花月”„„

嗨，说那么多干吗！我一直叫晓月呀！父亲一直帮我在改名字，我的好友们在爸爸面前也一直叫父亲给我改名字，我呐，也是一直在顺水推舟，谁叫我是父亲的乘女儿呀！父亲捡起了曾丢掉的名字，因为他终于明白：名字人人愿意拥有，好名字并不能给你带来一切，关键要靠自己努力，靠自己拼搏，辛勤的汗水才能浇开幸福的花朵。是的，我也知道这一点。

训练启示：

学生之所以不喜欢作文，原因固然很多，但脱离学生实际少切实感受，无真情可抒是最重要的一条原因，若能联系学生生活，让学生实实在在的感受，激发出其心中的真情，那涌动的情感之涛，必然会冲决一个赖依制约的樊篱堤坝，如汪洋恣肆，蓬勃万里。

“语文处处在，处处有语文”作文训练的题目也是时时处处有的切情切景，灵光一闪，妙加引导就可策划出一个写作的情景，这个情景或许是千载难逢的，不要轻意把一个极佳的训练随便放弃了。“人情练达即文章吗！”

不要刻意的去寻求题目，题目在生活中，在我们身边应让学生从生活中挖掘写作的内容，捕捉写作的契机，这本身也是能力，且是富有创造性的，新课标之所以“不提倡命题作文”大概也是基于这方面的考虑的。

将“微写作”引入语文课堂 篇6

在和学生网络交流的时候，发现一个奇妙的现象。很多学生，包括那些平时语文成绩不怎样，也不爱学语文的学生，在空间的说说、微博里面，却是妙语连珠，时常还会有一两段含义深刻的人生感慨。反思之后，发现不爱学语文的问题，根源还是在于语文教学没有更好地把学科和生活结合起来。只有“学而时习之”，才能真正的“不亦说乎”啊。

因此，尝试把网络时代的“微写作”引入语文课堂，因为少则几十字，多则百余字，易于操作，便于交流，谈天说地，容量不小。实际上，这并不新奇，只不过把仿写这个“旧酒”装进了微写作的“新瓶”之中。于是，在语文教学的各个环节中，吸取各家经验，做了一些粗浅的尝试。结果，发现学生比较乐于接受，真正动手动脑的课堂，才是学生需要的课堂。

一、关键词介绍重要作家作品

对于重要的作家，请学生以仿写颁奖词的方式在课前进行创作。先给出感动中国的一组颁奖词作为示范，布置学生在预习的过程中，以“关键词”加“关键词解读”的方式，对作家进行介绍。

譬如，《记念刘和珍君》的作者鲁迅，学生很熟悉，但是缺乏序列性。布置下去之后，学生认真地查找了鲁迅的相关资料。梳理出了“弃医从文”“哀其不幸，怒其不争”等关键词。不仅走近了作家，也锻炼了自己的写作能力。能够用文气通畅、文采斐然的“微写作”来替代以往的教师讲述和学生识记，学生收获的当然不仅仅是作家作品介绍那么多。

二、衔接语串联单元教学

人教版必修1第一单元，除了《沁园春 长沙》是古典诗词以外，其他三首都是现代诗，这个单元，教学往往以指导朗诵作为主要手段。“利用课文内容来设置语用情境，不同于以往一般的课堂练习，它类似于军事训练中的实战演习，在语文实践中学习语文，因而具有更大的教学价值。”（秦训刚，蒋红森，中学语文课程标准教师读本。华中师范大学出版社，2003）

为了让学生在实践中学习现代诗歌，可以让学生分小组进行诗歌朗诵比赛。每个小组为这三首诗设计衔接词，自己当主持人。通过比赛，学生为了写出不同凡响的“微文字”，深入地研读了诗词，很多文字让人不由为之动容。把学生从被动的听讲，转变为主动的挖掘，锻炼了他们的语文能力，也让他们收获了现代诗的美。

三、仿写古诗词，浓缩美文意境之美

《故都的秋》在意境上与马致远的《天净沙 秋思》有异曲同工之妙，学习之后，让学生选取文章中的典型意象，仿写《天净沙 故都的秋》。学生写得不亦乐乎，通过讨论评比，小组推选出优秀作品进行板书。不仅深化了对作品主题的理解，也对古典诗词的章法有了粗浅的认识。

四、微博分享，巩固教学重点

对于一些重点篇目，课后的巩固很重要。以往都是以习题来加以巩固，学生疲于应付，大多都是“仿制品”，千篇一律的答案让教师啼笑皆非。可以安排学生在学完之后，以“微博”的方式，向没有读过这篇文章的人进行介绍，要突出文章的“闪光点”。教师可根据课题，圈定几个备选内容，比如，主题讲解，语言风格，写作技巧，等等，实际上就是短小的赏析文字。这样，不仅强化了课堂教学的要点，也锻炼了学生的写作能力。

初中英语课堂写作有效教学策略 篇7

教师在教学生写作的时候, 要遵循“由浅入深, 由易到难, 由点及面, 循序渐进”的原则, 不要一开始就让学生觉得很难, 无从下手, 毫无兴趣, 要想学生学好英语写作, 要有步骤、分阶地段让学生在潜移默化中提高写作能力。

一、训练阶段

英语教学中的写作是一个多层次的概念, 包括书写、写话和作文, 逐级递升, 与听、说、读的教学是密切联系的。教师要在整个教学过程中全面从听、说、读提高学生的英语综合能力, 从而提高学生的写作技能。

(一) 加强听力训练促进写作

《新概念英语》强调:不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。在教学过程中的具体做法是, 首先教学生生词, 学生反复听课文内容, 逐字逐句听写出来。听写内容从单词到短语到句子到段落到短文, 由易到难, 通过这种训练, 不但学生听力有了较大提高, 而且表达能力也有了较大进步。坚持让学生将听力的部分内容听写下来, 然后让学生自己改正。

(二) 加强口语训练促进写作

开始阶段要求学生背诵或复述所有的课文, 在此基础上对课文进行改写。学生掌握的句型越来越多, 理解能力也越来越好, 训练多了, 学生可以很快地对课文进行改写, 复述课文也就变得很容易了。另外, 让学生把课文内容表演出来也是一个好方法, 通过表演加深了对课文的理解, 学生再把表演的内容写成剧本, 锻练了写作能力, 也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进, 相辅相成。

(三) 加强阅读训练促进写作

阅读在英语写作中占有重要的位置, 要培养良好的英语语感, 就要有大量的语言输入, 每天要持之以恒地坚持阅读, 阅读完让学生合上书本, 口述内容, 同时对阅读的文章缩写或改写, 或概括大意, 使阅读和写作相得益彰。

二、写作阶段

教师在教学生英语作中必须善于发挥指导作用, 从易到难, 下面我就四方面探讨指导学生的写作。

(一) 灵活运用词汇

写作基础主要指遣词造句的基本功, 掌握常用的单词和词组是写作必需的。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义, 还要尽可能记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义, 教师在教学中要遵循语言教学规律, 注意单词间的各种关系, 帮助学生牢固地记单词。如教学comfortable这个词, 我们可同时让学生记住其反义词uncomfortable, 同样, 也可让学生掌握health的形容词healthy的反义词unhealthy.

(二) 掌握五个基本句型的运用, 提高写作能力

教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练, 以此提高学生的基础书面表达能力, 因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型是:

例:We must keep our classroom clean.

在写作的初级阶段, 教师运用先由简单句开始训练, 再到并列句, 同时教会学生用一些简单的复合句。这样由简到繁, 由易到难渐进地训练, 使学生能够对写作保持浓厚的兴趣。

(三) 正确运用恰当的连接词

使用恰当的连接词会使文章读起来顺畅、流利。如on the other hand, however, in fact, what’s more, in short, on the contrary, as we all know等可提高英语作文的写作水平。使用恰当的连接词, 使文章过渡自然, 整体性强。常见的连接手段有:

1.表示并列关系的:and, also, as well as...

2.表示递进关系的:even, besides...

3.表示转折关系的:though, but, yet, however, otherwise, in spite of...

4.表示时间顺序的:while, soon after, after that, afterwards, then, later...

5.表示因果关系的:so, thus, therefore, as a result...

6.表示总结性的:in short, in a word, after all, in general, generally speaking...

通读全文, 认真检查人称、时态、数、主谓一致和拼写等。

(四) 使英语写作训练多样化、趣味化

在平时的写作训练当中, 可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。缩写和仿写能让学生在写作时有材可依, 在原有的文字基础上进行思考和创造;扩写和续写能使学生在写作时发挥他们的激发想象力, 培养学生的创新能力。例Write a composition called:The future of Chinese.可以让学生对比课文English for you and me, 让学生按照课文仿写, 并且发挥想象力进行写作。教师可以就以下几个问题进行引导: (1) How many people speak Chinese at home in China? (2) Where do people outside China speak Chinese? (3) Who is learning Chinese elsewhere in the world? (4) Why do you think people will speak Chinese as an international language in the future?设置完问题后, 让学生自由创作, 这样的写作训练能激发学生的写作兴趣和开创学生的创造性思维。

三、修改阶段

修改阶段是也是一个不可忽视的环节, 目的是通过师生互动, 使学生的写作水平进一步提高, 在修改学生的作文时, 重点应放在它所表达的思想及表达方式上, 看学生对材料题目的分析是否正确, 文章是否切题等等。

教师应要求学生字迹要工整。立意好的文章要表扬, 造句精彩的也要表扬, 同时把一些好词好句摘录下来, 并且朗读和张贴优秀作文, 从而树立学生写作的信心, 发掘学生写作的兴趣和热情。对于典型性的错误, 教师在课堂上跟学生一起更正这些普遍性的语法错误, 同时要学生设错题集, 把错误率高的语句和语法要点记录下来, 从而达到有效地改进。最后, 教师还可以提供范文做样板, 以便于学生借鉴和模仿。

教师修改作文后, 学生还要继续修改, 修改后生自己打分, 重新交给教师修改, 再打分。这样, 学生经过反反复复修改, 在不知不觉中学生的写作能力就提高了。

英语写作课堂教学模式探索 篇8

英语写作教学的重要性是外语教学界公认的, 因为“写”是四项基本语言技能之一, 而且随着学习者水平的提高, “写”的技能愈趋重要 (程静英, 1994) 。然而, 与写作的重要性形成鲜明对比, 在听、说、读、写四种技能中, 写是最困难的。学生学了大量的英语单词和语法, 却不能自如地使用。教师单方面地输入, 学生却不懂得如何输出, 如何学以致用。一方面, 从大学英语四、六级实施来看, 满分15分的写作, 学生的平均分很难达到及格标准 (9分) , 写作一直是学生最为薄弱的环节 (李森, 2000) 。另一方面, 张雪梅 (2006) 对华北地区的三省一市的9所不同类型高校的大学英语写作教学进行了调查, 结果表明现行教学中普遍存在对写作重视不够, 课时不足等的问题。因此, 写作同时也是我们英语教学的薄弱环节。然而, 英语写作能力的高低正体现出了学生的英语综合素质。写是书面表达和传递信息的重要手段, 培养和提高写的能力是英语教学的重要目的之一。因此在实际教学过程中, 我们应重视写作教学的重要地位, 有效地培养学生的写作能力。

2、几种写作教学法的述评

写作活动伴随着人类文明的产生和发展而存在。但是, 作为一门学科, 写作学直到近年来才被当做一门学科而得到系统的研究。上个世纪后半期, 在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击之下, 英语写作教学的专家们, 尤其是美国写作教学的专家们, 针对如何改进英语写作教学法作了许多探讨, 使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展 (陈立平, 李志雪, 1999) 。下面就比较有影响的英语写作教学法做一番述评。

2.1 成果教学法

成果教学法 (product approach) 在我国英语写作教学领域长期居于垄断地位 (韩金龙, 2001) 。其理论基础是行为主义理论, 认为教学过程就是教师给予刺激, 学生做出反应的过程。“结果教学法关注写作活动的最终结果, 如:一封信, 一篇短文, 一则故事等等。教师所关心的是最终结果是否有可读性、语法是否正确、要点和支撑细节是否符合语篇习惯等” (舒白梅, 2005:220) 。这种写作教学法的课堂教学一般分为四个环节:

(1) 熟悉范文:教师选取一篇范文进行讲解, 分析其修辞选择模式和结构模式, 并介绍修辞特点和语言特点.

(2) 控制性练习:教师就写作某类文章常用的句式进行替换式练习, 并指导学生逐渐过渡到段落写作等活动。

(3) 指导性写作:学生就所给题目模仿范文, 使用经过训练的句式尝试写出尽量完美的作文。

(4) 自由写作:经过以上学习和训练, 学生自由发挥, 使写作技能成为现实活动 (写信, 短文, 故事等) 中的一部分。

于飞, 张慧芬 (1996) 认为, 使用成果教学法时, 其优点在于教师能够帮助学生分析和练习运用多种文体, 这样学生在写作前就对文章的组织有一个较为清楚的概念, 落笔时不会感到无从着手。但这种方法也有很多的不足之处。首先, 教师是教学活动的中心, 整个写作过程都是在教师的支配下完成的, 学生毫无自由创作的空间。其次, 这种教学过程忽视了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互, 协商, 监控等主观能动作用。最后, 在批改作文的过程中, 教师把学生的作文当成最后成果进行修改, 评分, 其主要依据也是强调词汇、句法、衔接手段和修辞形式的正确使用。而教师所给的反馈评语, 学生或是得不到他们所期望的那种帮助, 或是根本就不认真阅读。因此, 这种简单教条的模式很难从根本上提高学生的写作水平。

2.2 过程教学法

过程教学法 (process approach) 是在20世纪70年代末, 一些语言学家就成果教学法的不足提出的一种写作教学方法。这一时期, 随着现代语言学和教育心理学的发展, 人们开始把写作的重心放在学生的写作过程上, 而不仅仅是结果。过程教学法的理论基础是交际理论, 认为写作的过程实质上就是群体间的交际活动, 而不是写作者的单独行为。使用这种教学方法, 教师通过多样化的课堂活动, 侧重在语篇水平上指导写作, 包括构思、写提纲、引言、正文和结束语等。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法的课堂教学也可以分为四个环节。

(1) 写前准备:这是一个输入阶段, 是一种构思活动, 包括阅读相关的资料、调查与写作主题相关的人或事, 在老师的指导下与同学进行分组讨论、启发性提问和头脑风暴法 (brainstorming) 等活动。这些活动的目的就是让学生就某一主题获得尽可能多的素材, 使学生对写作内容“胸有成竹”。

(2) 写作初稿:学生对所得到的信息进行整理, 并拟定写作提纲, 以此为基础写出初稿。

(3) 修改阶段:在完成初稿后, 学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿, 按照他们的意见和建议自己或和小组成员一起修改自己的作文初稿。

(4) 编辑阶段:这一阶段, 学生通篇阅读修改后的作文, 做适当的补充和删节并进行最后的润色。

过程教学法克服了成果教学法的一些弊端, 具有一些明显的优点。第一, 它把重点放在学生的写作过程和写作能力上, 有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展他们的思维能力。第二, 教师从课堂活动的支配者和知识的灌输者转为组织者、协调者、答疑者和信息提供者, 这有助于引导学生打开思路, 帮助学生归纳总结主题和中心思想。第三, 课堂活动以学生为中心, 提高了学生的积极主动性, 而不是被动地对刺激做出反应。也正是由于过程教学法具有成果教学法无可比拟的一些优点, 因此越来越受到外语界的青睐与重视, 使得更多的学者投入到这种教学法的研究中 (贾爱武, 1998;张英、李瑞芳等, 1999;李森, 2000;吴锦、张在新, 2000;胡新颖, 2003;张省林, 2006等) 。当然, 没有一种教学法是完美无缺的, 过程教学法也有其本身所固有的一些缺陷。首先, 它对教师和学生的要求都比较高:教师要有高水平的知识和技能才能真正为学生提供有益的帮助;而学生也要有一定的语言水平才能开展讨论等活动, 因此这种教学法不适应低水平学生的教学。其次, 过程教学法忽视了范文的作用, 认为范文教学不切实际。学生只会把范文当成固定的模式和框架, 束缚了学生的创造性。但这就忽视了范文在影响学生学习西方思想和思想表达方式以及英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的作用。

3、综合的英语写作课堂教学模式

通过以上分析我们可以看出两种教学方法各有其局限性和优越性。成果法虽然未能充分考虑学生的认知过程, 但是它对语言基础知识的关注, 充分利用范文介绍各种文体的篇章结构和修辞方法的做法却是值得借鉴的。现在过程法非常受欢迎, 但一味地追求这种方法并非有益。最好的方法就是根据具体情况最大可能地利用两种不同方法的优点或交叉使用两种方法。因此, 笔者试图提出了一种包括“准备阶段、初稿阶段、反馈阶段和定稿阶段”四个环节的英语写作课堂教学模式。下面就课堂活动类型及组织模式、师生角色关系和课堂互动等方面对这一模式进行分析。

第一, 准备阶段:在这一阶段, 教师首先作为知识传授者的角色, 选定与所写文章相关的范文并进行分析, 包括其组织结构、修辞形式和语言知识等。教师的讲授是面向全体学生 (whole-class work) 、聚焦于形式 (form-focused) 的, 同时也有利于学生接触地道的目的语。待教师分析后, 学生开始收集资料。根据教师的讲解, 可以以小组形式 (group work) , 通过“头脑风暴法” (brainstorming) 、集束法 (clustering) 、提问法 (questioning) 和拟提纲法 (outlining) 等 (邓鹂鸣、刘红等, 2003) 对给定的作文题目进行整体谋篇, 但又要关注意义的表达 (focus-on-form activity) 。这时, 教师既要作为活动的组织者, 又要作为答疑者和信息提供者随时为学生提供帮助。这一阶段的目的就是为下一阶段的写作初稿做好充分准备。

第二, 初稿阶段:学生就教师所提供的范文模仿写作初稿。这里的模仿不是简单的仿写, 而是有意识地运用上一步骤所获得的信息, 包括修辞方式、组织结构和语言知识等。虽然初稿的写作主要学生的个人活动 (individual work) , 但教师仍要作为信息提供者为学生的实际写作提供帮助。

第三, 反馈阶段:反馈是提高写作能力的重要阶段, 它既包括教师反馈也包括同学反馈。在这一阶段, 教师作为读者、评估者和教师的角色 (程静英, 1994) 对学生的习作做出及时的反馈。作为读者角色就是教师要读懂学生的作文, 体现了写作成果的交际功能;作为评估者的角色就是教师对作文的语篇质量和语言知识做出评估, 既要表明其长处又要指出存在的问题;作为教师的角色就是教师对作文的错误与不当分析其原因并提出修改建议。同学反馈 (peer response or student feedback) 可以是两人结合 (pair work) 或是小组形式 (group work) 根据教师对范文的讲解对同学的作文提出修改意见。这一阶段的活动既要聚焦语言形式, 又要聚焦有意义的交流 (focus-on-form activity) 。

第四, 定稿阶段:根据上一阶段老师和同学的反馈意见, 学生对自己的作文初稿进行修改、润色、加工, 在此基础上再进行重写。之后, 教师和同学再对修改过的习作进行反馈, 以期达到比较理想的成果。

教师在教学过程中, 可以根据情况灵活应用和实施上述教学步骤, 以达到最好的教学效果。我们认为使用这一教学模式有以下主要优点: (1) 将优秀的范文呈现给学生, 能够有目的地引导学生进行有方向的写作, 使学生既可以学到特定类型文章的写作技巧也可以学到语言知识。 (2) 各种组织模式的活动, 有利于提高学生参与的积极性;集思广益, 可以打开学生的写作思路, 对学生的初稿写作有重要的帮助作用。 (3) 教师和同学的反馈有利于学生认识到自己写作的不足, 通过面对面的交流可以加深印象, 以防再次犯类似的错误。 (4) 根据教师和同学的反馈, 学生把自己的初稿修改成比较优秀的作文, 有利于提高学生的信心, 激励他们不断写出更好的习作。

4、小结

构建以写作为核心的语文课堂 篇9

1. 跳出文章看文章。

很多时候, 我们让学生读书啊读书, 书是读了不少, 作文水平未见得提高。据不完全统计, 仅一至十二册语文课本就学了7000多个词汇量, 而小学六年级毕业只要求写400字的文章都不尽如人意。为什么?就是因为我们缺乏跳出文章看文章的一双慧眼。其实所有的文章几乎都是围绕着三个问题展开的:为什么写?写什么?怎么写?

所谓“为什么写”, 就是文章的中心主题。如《草原》, 表达的是蒙汉情深;《桂花雨》表达的是对故乡的思念。

所谓“写什么”, 就是文章的内容了, 包含作者在文章中写的人物、事件、情节、景物等等。

至于“怎么写”, 顾名思义就是文章的写作方法, 它是阅读教学中重点讲授的内容。比如《一夜的工作》的写法就是“以小见大”。一滴水能折射出太阳的光辉, “一夜的工作”这滴水就折射出周总理生活朴素的作风和为祖国鞠躬尽瘁的品质。

2. 走进文本找写点。

带着“如何写”的问题走进文本, 寻找“写”的着眼点, 切实把文本当成一个例子, 就为写作找到了一条捷径。

(1) 着眼篇章。比如《美丽的小兴安岭》这篇课文, 语言优美, 结构鲜明。在教学中首先让学生明白这是按照四季的顺序来写的, 然后观察四个季节的变化情况, 其次重点赏析语言的美和感受作者对小兴安岭的情。课后学生就可以进行《美丽的》练习了。

(2) 着眼片段。《荷花》中这样写道:“这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势……一阵微风吹过来, 我就翩翩起舞, 雪白的衣裳随风飘动。”这段话采用了“虚实结合”的方法, 写出了作者完全被美景陶醉的情景。可以训练学生由景触情、情景交融的写作方法。

(3) 着眼词句。以《匆匆》为例进行词句的仿写, 如:“于是, 吃饭的时候, 日子从饭碗里过去;”“像针尖上的一滴水滴在大海里, 我的日子滴在时间的流里。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

(4) 着眼题目。一篇文章的题目往往是文章的窗口, 从题目中可以窥探到很多信息。如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”交代了文章的主要内容。《通过广场的路不止一条》点明了文章的中心。

3. 触类旁通活运用。

语文本身博大精深, 所以学习一篇课文, 要做到举一反三, 触类旁通, 这样我们的课堂才能呈现出蓬勃的生命力。比如学习《桃花心木》时, 就可以对《钓鱼的启示》《生命生命》《落花生》等文章进行温习, 以此来进行“生活启示”的习作练习。比如学习《白杨》时, 出示杨朔的《荔枝蜜》, 加深对“借物喻人”这种表达方法的理解。再如把《桂林山水》和《五彩池》的语言表达和开头作比较, 一个侧重对比, 一个侧重比喻;一个通过“引用”开头, 一个靠“传说”启篇, 无论哪种方式, 都值得借鉴。学习《金色的鱼钩》时, 回忆《金色的脚印》, 不难发现这里的“金色”, 是精神在闪耀光芒。学生可以学习这种拟题方法。

二、习作课:系列训练提升写

小学中、高年级都安排有专门的习作课, 但是否都落到实处、收到实效了呢?回答是否定的。习作教学依然面临着“入不敷出”的尴尬局面。怎样充分利用习作课, 提升学生的写作能力呢?习作教学必须“变革”和“创新”。

1. 习作范式走进习作课堂。

近年来, 我寻求了“开放”这一独特的视角来重塑习作教学。从习作教学开放的理念、开放的思维、开放的情感、开放的内容、开放的表达、开放的文体、开放的范式和开放的评价等方面, 全面揭示了开放式习作教学的内涵及体系。

尤其让人欣慰的是, 我们利用专门的习作课, 通过习作范式的教学以提升学生的习作能力, 取得了显著成效。我们通常采用的习作教学范式有:剪贴画式、情境式、活动式、日记式、话题式、网络式、推理式、读写结合式、下水文式, 等等。不同年龄段的学生, 由于生活经历、知识背景、兴趣爱好等存在着一定的差距, 选择习作的范式也不同, 我们提倡习作教学要根据儿童规律“量体裁衣”。

低年段的学生想象力丰富, 但是生活经验和积累相对缺乏, 思维具有模仿、简单再现的特点。所以, 常采取剪贴画式、情景式和活动式等几种范式。

随着学生年龄的增长, 中年级的学生更加关注现实生活, 对生活中的人、事和物开始变得敏感, 开始有自己的主见, 思维也更富有创造性。所以, 常采用日记式、话题式和读写结合式。

高年级学生认知水平显著提高。书本、网络等阅读渠道的多样化, 使得学生的阅读量显著增加, 极大地丰富了学生的语言储备, 提高了学生语言运用能力, 促进了学生逻辑思维能力的发展, 推理能力得到提升。所以, 常采用网络式、推理式和下水文式。

2. 多种文体启迪习作技巧。

长期以来, 小学习作教学片面重视记叙文的训练, 忽视应用文、说明文、议论文等文体的练习, 单一的文体练习导致很多学生连起码的请假条都写不好。记叙文是基础, 是写作的核心, 但不是写作的全部, 尤其是小学要为今后的学习奠基。新课标也强调教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。可见, 仅仅是记叙文已不能与内容的多元化相适应。所以必须引入多种文体, 如童话、寓言、演讲稿、诗歌、读后感、剧本、小说、日记、书信、便条、收据等等, 只有开放文体, 突破固有的文体界限, 才能彰显学生习作主体地位, 激发学生习作兴趣, 培养学生习作技能。

比如《荔枝》一题, 可以写说明文, 介绍其种类、特点、生长过程;也可以写成一般记叙文, 描绘荔枝的色、形、味, 赞美荔枝的美;还可写成观察日记, 记录其生长过程的变化;还可以写成游记, 甚至可以写成以物喻人的小散文, 抒发对美好事物的赞美之情。又如《故乡的

》的习作中, 可以写观察日记, 记录其生长过程中的变化, 还可以为家乡的物品写一则广告语, 或者写一篇说明文。

再如学了《草船借箭》之后, 可以布置学生根据自己的兴趣写读后感、人物评论、改写剧本, 也可以给文中的人物写一封信。

要想让学生会写各种文体的作文, 离不开教师对不同文体基本写法的讲解和学生的常写常练。比如在学生丢东西时, 教教学生写寻物启事;开学时, 教学生写竞选稿;学生请假时, 先让学生写好请假条, 再批准休假;赏析了一首小诗后, 让学生续写或仿写……渐渐地让学生从小就尝试运用多种文体。

3. 自能修改提升习作能力。

寓写作于常规课堂教学中 篇10

⒈积累写作常用句, 并教会学生灵活套用

老师先收集大量的常用的句型, 每天布置学生回去背诵几句常用句式, 课堂上对其进行检查, 并鼓励学生大胆造句, 把常用的句式应用到实际生活当中。如:It goes without saying that…….;With the development of……学生会给出这样的答案:It goes without saying that smoking will do harm to our health.With the development of economy, people are leading a happier life.学生一旦有了丰富的句型做铺垫, 腹中有足够的墨水, 真正表达起来就可以随手拈来, 运用自如。

⒉教会学生学会合并简单句, 熟悉运用各种复合句型

高中学生的作文应有高中学生的高度和深度, 特别是面对高考里的基础写作, 用五个句子表达丰富的内容, 因此, 学生不能拘泥于简单句上, 在句型的整合上应该灵活把各种从句运用在写作中。因此, 简单句的合并是一种非常有效的训练方式。例如:The boy was often late for school.It annoyed his teacher这两句可以合并为:The boy was often late for school, which annoyed his teacher.

⒊教会学生连句成篇, 润色文段

一篇文章除了句子表达要准确外, 还要注重上下连贯, 过度自然, 使整篇文章浑然一体。教会学生如何组合句子, 如何使用过渡词是写作中的另一重要技巧。

如:I lead a busy lifestyle.The alarm clock goes off at six.I get up at six.I have breakfast and get changed quickly.I want to be the first to get to the office.I deal with lots of daily matters when I arrive there.Ihave to answer telephones.I have to answer e-mails.I am busy with my work.Ihave no time to watch TV.

此文虽然句子通顺, 但结构松散, 上下句不够连贯, 稍微润色一下, 此文会成为一篇可读性较强的文章。

What a busy life I lead!The moment the alarm clock goes off, I have to get up without delay.Afterwards, I need to have breakfast and get changed as quickly as possible so that I can be the first to get to the office.On arrival, I deal with the daily matters, such as, answering telephones and e-mails.I am so busy with the work that Ihave no time to watch TV.

4.重视课前的free talk, 给学生提供表现的舞台

每天课前的一分钟的free talk, 是学生自我发挥的很好的机会。学生可以利用此机会畅所欲言, 也可以学以致用。

对于初学者, 老师可以让学生自己定题目, 随意演讲自己感兴趣的话题。提前一天准备, 写好底稿, 全班轮流进行。学生在讲台上演讲时, 下面的学生可以速记, 演讲完了, 再让另一个学生根据所记的笔记复述刚才的演讲的内容。可以训练学生听的能力、速记的能力还有快速组织语言的能力。

对于基础扎实的学生, 老师定出题目, 规定文体, 训练学生去写不同的题材。如An unforgettable April Fool’s day.这些题目可以训练学生去写好记叙文;My view on part-time jobs.可以训练学生去写好议论文。

⒌重视新课文的概括和复述

每上完一个单元的阅读课, 老师可尝试叫学生去概括或者复述全文, 如难度太大, 可鼓励学生概括或复述一个段落。这种操作, 对于高三写作里的读写任务的summary的帮助很大。在训练过程中, 建议学生学会找出中心词, 划出中心句, 然后再用自己的话将这些要点串联起来。

莫让想象训练退出写作课堂 篇11

幻想是极其可贵的品质，这种可贵的品质需要我们精心去培养，怎样培养想象力并写好想象作文呢？

想象作文的训练，涉及写作能力训练与想象力训练。仅从想象力培养来说，我们应由浅入深，可以从单一的画面式、镜头式的片断作文训练开始，接着通过思维训练来激发想象，写想象作文，最终，让想象成为思维习惯，使学生们熟稔地运用于写作与生活中。

一、单一的画面式、镜头式的片断作文

所谓画面式、镜头式片断作文，是指提供了一定的提示或材料，要你按照要求去想象，创造出一个新的形象，且是一个或数个可视性很强的画面、镜头或场景。如“宁静的夜晚”是抽象的，通过象形想象可化为：墨蓝的天幕，一弯月亮洒下银辉，弯弯的垂柳在微风中轻轻地摆动，落下淡淡的倩影。远处，蝈蝈在低声歌唱……

写作此类作文，是根据要求或提示调动头脑中已有的情景、感知、印象和经验进行加工合成创造出新形象。这一写作过程，是一种象形想象，即将抽象的、无形的东西化为具体可感的形象。

我国古典文学有很强的可视性。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首传诵不绝的五绝多么富有镜头感：镜头从白皑皑、蜿蜒而去的远山逐渐摇近，让我们看到一条寒江，继而看清一叶扁舟，最后定格在一个披蓑戴笠，独坐孤舟，垂钓于江上的老翁的身上。元人马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令，为了渲染沦落天涯的断肠人的心境，作者用了从枯藤到夕阳的几幅画面，组合成一个统一的整体，给人以丰富的回味。

在写作中，如果能借鉴这种可视性手法，可以增强作品的感染力。因此进行一定的训练是必要的。请看下面的训练题：

训练一：请把下面这组材料，写成一个画面。

麦田 红衣少女 竹篮 荠菜

如果用一般肖像描写的方法写此题，往往是由上到下细细地作静态描述、形容。而用画面、镜头的方式描写，则可采用由远而近多个画面组成。由于画面具有很强的可视性，在想象中应采用一定顺序、动静态结合来描绘。在描绘过程中不直接抒情与议论，而通过句与句、段与段的艺术组接，可以达到鲜明的艺术效果。如：

麦田。绿油油，一望无际。一位红衣小姑娘，提着竹篮，高高兴兴地挖荠菜。（顺序：由远而近）

小姑娘出现在面前：红红的脸蛋，水汪汪的大眼睛，小巧的嘴巴。一笑，露出两排洁白的小牙齿，腮上蹙起两个浅浅的酒靥。（人物描写：动静结合）

远镜头描绘背景，勾画小姑娘的整体轮廓，构成“万绿丛中一点红”的画面；近镜头具体描绘小姑娘的外貌。远近两个镜头配合，一个活泼可爱的小姑娘跃然纸上，给我们留下深刻的印象。

针对画面式的象形想象，可以有两种训练方法，一种是“加减法”，就是选取一个形象为模特，保留它的主要特点，去掉其他的特点，而从别的形象上选取一些特点组合到这个模特身上，形成一个新的形象。另一种是“拼凑法”，如巴尔扎克所说：“为了塑造一个美丽的形象，就取这个模特的手，取另一个模特儿的脚，取这个的胸，取那个的肩。”把它合成一个比现实的女人更美丽的形象。

二、“七步思维法”写想象作文

在想象作文中进行思维训练，不妨采用“七步思维法”，这是一种激发创造火花，提高思维能力的自我训练方法。基本步骤是：1.正面、反面。这一步的目的是要有意识地开阔视野和思路，让思维容得下异己，避免固持一孔之见。2.考虑全部因素。这一步能帮助思维者瞻前顾后，巨细无遗。3.结果与后果。这一步要求学会运用想象力，充分预测某决策各种可能的后果。4.目标、目的、任务。这一步要求详细列出做一件事的动机明细表，明确目标和任务。5.最要紧的重点。这一步要求在许多可能性中权衡轻重，区别缓急。6.可能、可取、审慎。指如果采用前面的思维方法后仍找不到一个满意的答案，那么，这时解决问题的关键就在于寻找超越常规思维模式以外的可能性。7.他人的观点。这一步转换看问题的角度，从他人的角度看问题，可能另辟蹊径。听取别人的反对意见，不仅会产生使自己都惊讶的想法，而且还可能领悟问题的答案。七步思维法的实质是各种智力因素的综合反映，对完成写作任务也同样适用。

它可以用来指导一系列如补写、续写、扩写等的想象作文。

训练二：根据下列材料，展开想象，补出文中用省略号代替的部分。

考试即将结束，有一位同学突然病倒了。监考老师急忙扶起他，走向医务室，教室里没有监考老师了。当时，高洁同学忽然觉得有人捅了她一下，忙低头看时，心中不由得一阵急跳，一个纸团正滚到她的脚下……。后来考试成绩出来，成绩很不理想。有人说她“考”糊了，她却坦然一笑，觉得自己还行，关键时还经得住“考”。

针对这一训练题，可以应用爱德沃特的“七步思维法”来激发想象，步骤如下：

1.分析前因后果，明确得出两个信息：①她有作弊的条件，也确有题目不会做，的确有作弊的需要；②她辜负了同学的“好意”，没有作弊。

2.找出矛盾的两面，想作弊——不能作弊——放弃作弊。

3.思考行为的结果、后果：应分别从作弊的后果，不作弊的结果去思考，呈现心理活动的剧烈交战过程。

4.思考考试的目的、意义：这是此文最要紧的重点，因为高洁在想到这一点时确定了不作弊的决心，是心理矛盾解决的关键。

5.想象其他同学的看法：高洁作出不作弊的决定，同学生气者有之，敬佩者有之，从他人的角度看问题，得以从侧面烘托高洁，使想象更为全面。

步步思考并草拟提纲后组织成文，就可写成一篇内容丰富的好作文。

在中学教材中有不少写作练习题，都可以运用七步思维训练法加以指导。如七年级上册第四单元写作题《我是书包》，要求设身处地，发挥想象，听听书包的心声。第五单元《月亮上的足迹》文后的想象作文题：航天英雄杨利伟在飞船上与儿子通话说：“我看到咱们美丽的家了！”想象一下他看到了怎样的情景。这些写作项目提醒我们：要有指导想象写作的意识与方法。

《课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”一个人的想象和幻想，反映自己的理想、愿望、向往和追求，如果把这种大胆的假设写出来，给人以某种启迪，并能激起别人的思考，使人产生共鸣，这应该是一件很有意义的事情。

除了课堂，想象力更应该在广阔的生活中去训练和培养。如在生活中，虚拟自己在宏观世界中与宇宙星空的对话，在微观世界里与小生物的故事，虚拟自己当家作主人，变身为超人等。也可以将所学知识融合再创造，如想象自己进入某个历史朝代，成为某个历史风云人物，将一首好听的歌演绎成一个动人的故事等。

让写作课的课堂丰富起来 篇12

比如讲到Effective Paragraphs中的Development by Comparison and Contrast时, 有这么一段:

Both President Linkon and President Kennedy were assassinated suddenly on a Friday, and each, in the presence of his wife.Each man was shot in the head nin like manner crowds of people watched the shooting.Lincoln’s secretary named Kennedy, had advised him not to go the theatre where the attack occurred.Similarly, Kennedy’s secretary, named Lincoln, had advised him not to go to Dallas where the attack occurred.

历史有惊人的巧合之处:这两位总统, 都是被刺身亡, 头部中枪, 日期是星期五, 不理会秘书的劝告等。除了从写作角度展开外, 教师不妨从这两位美国历史上著名的人物展开, 让学生学习和了解以下内容。

一、诗歌欣赏

我的船长

(美) 瓦尔特·惠特曼

Oh, Captain!My Captain!By Walt Whitman

Captain!my Captain!our fearful trip is done,

The ship has weather’s every rack, the prize we sought is worn,

The port is near, the bells I hear, the people all exulting,

While follow eyes the steady keel, the vessel grim and daring;

But O heart!heart!heart!

O the bleeding drops of red!

Where on the deck my Captain lies,

Fallen cold and dead.

O Captain!My Captain!Rise up and hear the bells;

Rise up——for you the flag is flung——for you the bugle trills,

For you bouquets and ribbon’s wreaths——for you the shores crowding,

For you they call, the swaying mass, their eager faces turning;

Here, Captain!Dear father!

This arm beneath your head;

It is some dream that on the deck

You've fallen cold and dead.

My Captain does not answer, his lips are pale and still,

My father does not feel my arm;he has no pulse or will;

The ship is anchor’s safe and sound, its voyage closed and done;

From fearful trip the victor ship comes in with object won;

Exult, O Shores!And ring, O bell!

But I, with mournful tread,

Walk the deck my Captain lies,

Fallen cold and dead.

啊, 船长!我的船长!可怕的航程已完成;

这船历尽风险, 企求的目标已达成。

港口在望, 钟声响, 人们在欢欣。

千万双眼睛注视着船——平稳, 勇敢, 坚定。

但是痛心啊!痛心!痛心!

瞧一滴滴鲜红的血!

甲板上躺着我的船长,

他到下去, 冰冷, 永别。

啊, 船长!我的船长!起来吧, 倾听钟声;

起来吧, 号角为您长鸣, 旌旗为您高悬;

迎着您, 多少花束花圈——候着您, 千万人蜂拥岸边;

他们向您高呼, 拥来挤去, 仰起殷切的脸;

啊, 船长!亲爱的父亲!

我的手臂托着您的头!

莫非是一场梦:在甲板上

您到下去, 冰冷, 永别。

我的船长不作声, 嘴唇惨白, 毫不动弹;

我的父亲没感到我的手臂, 没有脉搏, 没有遗言;

船舶抛锚停下, 平安抵达;航程终了;

历经艰险返航, 夺得胜利目标。

啊, 岸上钟声齐鸣, 啊, 人们一片欢腾!

但是, 我在甲板上, 在船长身旁,

心悲切, 步履沉重:

因为他倒下去, 冰冷, 永别。

历史上的林肯总统, 为人的朴实正直, 勇敢坚定, 赢得了美国人民的心。尤其是他颁布的《解放黑人奴隶的宣言》, 更是引领一个新时代的诞生。他的死亡, 令人痛心惋惜。美国诗人惠特曼以沉痛的心情, 深切的哀悼, 把林肯比喻为领航的船长, 伟大父亲, 写下了以上诗篇:他亲自领导的战斗结束了, 胜利已到来, 万众在欢呼, 锣鼓在敲响, 而我们的船长和父亲却再也看不到了, 听不见了, 他的身体冰冷, 嘴唇苍白, 永远停止呼吸, 任由人们千呼万唤, 都醒不过来了, 这是何等悲怆的场面!

二、历史故事

美国历史上最年轻的总统肯尼迪, 约翰·肯尼迪是美国第35任总统。他于1917年5月出生在马萨诸塞州波士顿市的一个富豪家庭, 就任总统时, 年仅43岁, 是美国历史上最年轻的总统。

作为总统, 肯尼迪在美国政治方面, 奉行他的“新边疆”政策。在他执政期间, 提出了为数众多的计划, 包括改善城市住房条件、发展教育事业、为老年人提供良好的医疗保健、反对种族歧视、给黑人以公平权利等等。肯尼迪执政时期, 正值国际政治舞台风云变幻, 猪湾大败、古巴导弹危机、柏林危机等一大堆的麻烦缠绕着他, 然而, 肯尼迪没有退却, 以高昂的情绪给美国民族带来了极大的希望和不顾一切勇往直前的勇气。他成功地处理了一些重大的国际问题, 与苏联签订了禁止核试验条约。他创建了和平队, 把美国的活力和技术直接带给贫穷国家的人民。

正当肯尼迪满怀信心治理他的国家时, 不幸却降临了。

1964年是美国的大选年, 肯尼迪从1963年开始便把注意力转向了谋求竞选连任的问题。当时德克萨斯州民主党内以亚巴勒为代表的自由派与以州长康纳利为首的保守派矛盾十分尖锐。肯尼迪为调节两派之间的关系, 争取在竞选中得到这个南部大州的支持, 1963年11月22日, 携夫人杰奎琳前往该州。当天, 肯尼迪夫妇抵达右翼活动中心达拉斯, 受到州长康纳利夫妇的欢迎。肯尼迪夫妇与康纳利夫妇同乘一辆林肯牌敞蓬大轿车由勒夫机场开往市区, 沿途受到群众的热烈欢迎, 肯尼迪曾两次停车向欢迎的群众致意。中午时分, 当车队进入埃尔姆大街, 行经德克萨斯州一座8层的教学图书馆大楼时, 肯尼迪突然遭到刺客的枪击, 头部与颈部中弹, 同车的康纳利州长也被击中。肯尼迪立即被送往临近的帕克兰德纪念医院抢救, 然而他再也没有醒过来。11月25日, 肯尼迪遗体被安葬在华盛顿国家公墓。

三、政治风云

自1865年林肯总统被人暗杀以来, 美国历任总统不断遭人暗算, 他们头上的权力光环几乎成了一些“狂人”眼中的靶标。迄今为止, 共有四位总统在任期内被刺身亡, 除此以外还有十四任总统在各种各样的暗杀下生还。这些“狂人”为何对刺杀总统情有独钟, 又有何下场, 暗杀行动背后是否有政治风云, 这都是一个个等待被揭开的谜团。

摘要：在大学的写作课堂里, 由于课程本身的特点, 写作课一向着重在“写”, 略显单调。能否让写作课的课堂丰富多彩起来?本文结合自身的教学经验和实践, 探讨了一些方法, 与诸同行共讨。

关键词：写作,文学欣赏,历史故事,政治风云

参考文献