公文写作、工作文书写作学习经验

公文写作、工作文书写作学习经验（共11篇）

公文写作、工作文书写作学习经验 篇1

公文写作、工作文书写作学习经验

一、种类

党政公文包涵的类型：

（一）决议、决定、命令（令）、公报

决议适用于会议讨论通过的重大决策事项。可作下行文使用。

决定适用于对重要事项做出决策和部署、奖惩有关单位及人员、变更或撤销下级机关不适当的决定事项，可作下行文使用。

命令（令）适用于公布行政法规和规章、宣布施行重大强制性措施、批准授予和晋升衔级、嘉奖有关单位和人员，可作下行文使用。

公报适用于公布重要决定或者重大事项，可作下行文使用。

下行文代表上对下，立刻执行。对重大事项做出安排，表决用决议，商量用决定。强制用命令（包涵全部范围，比如全国），决议、决定、命令（令）下级应执行。公司重要事件对外用公报（下级只要了解）。

（二）公告、通告、意见

公告适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项，既可作下行文，又可作平行文（不相隶属关系行文）使用。

通告适用于在一定范围内公布应当遵守或者周知的事项，既可作下行文，又可作平行文（不相隶属关系行文）使用。

事件对外用公告，对某地区有强制意思用通告，意见适用于对重要问题提出见解和处理办法。既可作上行文，又可作下行文和平行文。

（三）通知、通报、报告、请示、批复

通知适用于发布、传达要求下级机关执行和有关单位周知或执行的事项，批转、转发公文。通知可作下行文，又可作平行文（不相隶属关系行文）使用。

通报适用于表彰先进、批评错误、传达重要精神和告知重要情况。通报可作下行文使用。

报告：

1.工作类报告：即向上级机关汇报工作的报告，如汇报某一阶段工作的进展、成效、做法、存在的问题及下步打算，汇报上级机关交办事项的办理结果，汇报上级指示的贯彻落实情况等。

2.情况类报告：向上级机关反映本单位出现的新情况、新问题，以及应对情况，主要是让上级机关及时了解、掌握下级机关情况。

3.回复类报告：回复上级机关询问的问题。

请示适用于向上级机关请求指示、批准。请示可作上行-2-

文使用。

批复适用于答复下级机关请示事项。批复可作下行文使用。

（四）议案、函、纪要

议案适用于各级人民政府按照法律程序向同级人民代表大会或者人民代表大会常务委员会提请审议事项。议案可做平行文使用。

函适用于不相隶属机关之间商洽工作、询问和答复问题、请求批准和答复审批事项。函可作平行文（不相隶属关系行文）使用。

纪要适用于记载会议主要情况和议定事项。纪要既可作下行文，又可作平行文（不相隶属关系行文）使用。

企业公文常用决定、通知、通报、报告、请示、批复、函、纪要（详见第四项八种常用公文的写法），命令、通告、议案企业不能使用。

二、程序

（一）接受领导指令（为被动写作、有职业资格）

（二）分析领导意图（观点）

（三）提炼公文主旨

（四）查找行文依据（材料）

（五）选定行文材料

★

（六）设计行文结构、格式

（七）实施写作

（八）自查自改（不出现错字、病句）

（九）部门主管审读

（十）上级签批

★

三、格式

（一）标题

1.标题的内容

（1）发文机关

（2）相关介词

（3）事由

（4）文种

2.规定

（1）下行文要用全标题

（2）上行文不要写发文机关（报告、请示）

（3）标题中间可加标点，结束不加标点，最多三行

（4）黑色小标二号宋体字

3.规律

（1）两行或三行标题，词不能断、单位名不能断

（2）两行或三行标题行距用三号字

（3）正文中的标题：

□□一、三号黑体，不加句号

□□

（一）三号楷体

□□1.三号仿宋体（做为引领句应加句号）

□□（1）三号仿宋体（做为引领句应加句号）

（4）正文三号仿宋体，一、（一）内容因字号不同不做引领句。

（5）附件：

□□附件：1.________ □□□□□□________ □□□□□2._________（6）落款和日期：落款页必须有正文，落款和日期分两行中间对齐，日期用阿拉伯数字，右空四字。盖章应齐年盖月，上不压正文，下压日期。

例：

隐月星空股份有限公司

2018年9月18日

★ 四、八种常用公文的写法

（一）决定（下行文）

1.做出决定的依据

2.做出决定的内容

（二）通知（下行文或平行文）

1.转发上级文件的通知

例：杭州市政府□关□于（去掉）转发□《（去掉）国务院□关□于（去掉）做好2018年国庆节安保工作□的□通□知（改为有关文件）□》（去掉）的通知

如有多单位转发，在正文中写转发文件名称，转发文件只写直接上级。

★ 2.布置工作的通知

（1）目的、意义（简洁、不是重点）

（2）工作事项、六要素

①起止时间

②范围边界、人员

③任务

★ ④分工（分工明确）

⑤流程

★ ⑥方法（如何做、做法）

（3）执行要求：为了保证以上工作顺利完成，环节应由专人控制

（三）通报（下行文，最难写的文种）

1.类型

（1）表彰先进

（2）批评错误

（3）告知下级

2.内容

（1）原由

（2）事实

★（3）分析评论：行业理论、国家政策

（4）决定

（5）希望要求

★

（四）报告（上行文，反映了一个人的品格和才华）

1.标题：无发文机关

2.内容

（1）概述情况

（2）详述情况、六要素

①工作的进展

★ ②采取的做法

③取得的成绩

④出现的问题

⑤问题的原因

⑥今后的打算

3.报告不让领导写意见，结束语只有：特此报告、专此报告

★

（五）请示[上行文，请求指示（不知道怎么做）、请求批准（知道怎么做但没有权利）] 1.标题

（1）对的，但不能做的情况，用关于

（2）不出现申请（与请示重复）

（3）不出现请求（与请示重复）

（4）对有审批权的人发

2.内容

（1）缘由（不要写太多，清楚就行）

（2）事项：一个请示只写一件事，一文一事，事项要非常明确

（3）结束语不能用妥否，只能用：以上请示，敬请审批，以上请示，请予审批

（六）批复（下行文）

1.标题：不许出现同意二字

2.内容：

（1）引用原文

（2）批复意见

①完全同意

②部分同意

③完全不同意

3.结束语

（1）同意的情况，写执行要求

（2）不同意的情况，作出解释，让下级心服口服

（七）函（平行文，没有行政关系的单位间用）

1.标题

（1）第一次发文用全标题，表示重视

（2）关系好的单位不用全标题

（3）请函标题不写请，复函标题要写复

2.内容

（1）发函原因

（2）发函事项

3.结束语

（1）请函：特此函答，请复

（2）特此函复

（3）告知函：特此函告

（八）纪要（把会议资料做为正式公文，不许盖章）

1.标题：会议名称+纪要，不加关于，下空一行写前言

2.前言：包涵六个内容，会议召开依据、时间、地点、议题、成果、评价，不写参会人员

3.主体

（1）按照发言顺序，纪要如下，提炼观点

（2）按照发言身份，高的在前

（3）设小标题，分专题纪要

4.结束语：提出希望，发出号召

5.出席人代表公章，与正文空一行

例：

□□出席人：□□（签名）、□□（签名）（有表决权的）

□□列席人：□□、□□、□□

□□缺席人：□□、□□

五、工作文书八种

（一）工作信息

1.定义：刚发生、客观，不发表自己的观点

2.格式：标题必须是一句话，要有报道性

3.导语：标题下为引导的一段话

4.主体：时间、地点、人员、事项、原因、结果（不写经过）

5.背景：是最出彩的地方，可单独成段或放在主体前三个地方

6.结束语（可要可不要）

7.□□供稿，因为是客观的所以名字放后

（二）工作计划

1.意义

（1）高质量工作的前提和保证

（2）高质量人生的前提和保证

2.格式

（1）标题：部门、时间、类型（内容）、计划

（2）制定者

（3）目标、指标：（要有质量、要明确、可落实）

（4）措施、步骤

（5）希望、要求

（三）工作安排

1.定义：对计划中的某项工作进行布置

2.格式

（1）标题：□□工作安排（不写关于）作者：□□

（2）目的

（3）牵头部门，负责人

（4）具体安排：

①起止时间

②范围边界

③人员分工

④工作流程

⑤工作方法

⑥考评标准、方式

（5）备忘事项

（6）定稿日期

（四）工作方案

1.定义：对工作中的突发问题提出解决方法

2.格式

（1）标题：□□问题解决方案

作者：□□

（2）问题背景

（3）问题本身情况

★（4）原因分析

（5）解决办法

★

（五）工作总结

1.定义：对已完成的工作的回顾及评价

回顾是感性的，评价是理性的。回顾要客观、被动、表面，评价应主观、主动、深刻。评价是总结的灵魂，工作是干什么的，还要对工作怎么看。

2.内容：成绩、经验、问题、教训

★ 经验：经验是对成绩的理性分析；经验是取得成绩的原因；经验是规律性的；经验是指导今后工作的明灯；失败不是成功之母，经验才是成功之母。经验是评价的灵魂。

3.格式

（1）标题：最好用双标题，主标题用最有总结的一句话，副标题再写工作总结

（2）作者：□□

（3）工作回顾（第一部分）

★（4）工作成绩（第二部分）

★（5）心得体会（突出重点，写深写透）

（6）问题和教训

（7）今后的打算

（8）日期

4.注意事项

（1）和计划相呼应

（2）和平时工作相呼应，临时工作应记录（对自己的工作负责）

（3）心得体会的积累来自平时的总结

（4）说明写工作情况，议论写心得体会

（六）经验材料

1.定义：为了推广某种材料、方法而做的报告

2.格式

（1）标题：我们是如何开展（做好）某项工作的

3.内容

（1）自我介绍

（2）突出业绩

★（3）主要做法

（4）心得体会

（5）日期

（七）述职报告

1.内容

（1）职务

（2）职责（工作分工）

（3）工作计划

★（4）如何履职和落实

①工作大致情况

②怎么做到，举例说明

③取得的成绩

④出现的问题

⑤问题的原因

⑥今后的打算

2.述职的注意事项

（1）明确听众期待

（2）思路清晰

（3）前后一致

（4）和总结的区别

①总结的是经验，找规律

②述职的是情况，得到大家认可、高度评价

（八）调研报告

1.定义：根据调查和研究的结果上报的材料

★ 2.作用

（1）为领导的工作决策起到依据（长远发展）

（2）为领导的工作布置起到依据（启动前）

（3）为领导的工作调整起到依据（进行中）

（4）为领导的工作评价起到依据（结束后）

3.方法

（1）观察：精神面貌

（2）阅文：公文

（3）查账

（4）访谈

（5）座谈

（6）问卷调查

4.格式

（1）标题：最好双标题

（2）作者

（3）前言：谁去了、调查谁、内容、方法、期限、基本结论、单位情况是怎样的（4）发现问题

（5）分析问题

（6）意见和建议

（7）定稿

五、公文写作需要的六大要素

（一）法律知识

（二）现行政策

（三）现有制度

（四）管理方法

（五）专业知识

（六）写作知识

六、语言要求

（一）词语准确（明确同义词的差异）

（二）句式简练

（三）风格平实

（四）身份得体

七、学习方法

（一）阅文法——多看范文

（二）模仿法

（三）修改法

（四）多写法

公文写作、工作文书写作学习经验 篇2

一、毛泽东论文风

毛泽东十分重视文风问题,在延安整风时,他就写了《反对党八股》,把文风问题、党的作风和整个革命事业联系起来。1958年,毛泽东同志在《工作方法》六十条中指出:文件、文章应该具有三种性质:准确性、鲜明性、生动性。毛泽东同志提出的文章“三性”也就是对优良文风的三个基本要求。

1.准确性。准确性就是文章的科学性。好的文章必须科学准确、合乎实际,能够真实地反映客观事物的本来面目。文章的准确性主要包括三个方面的内容,即:文章的观点要准确、材料要准确、语言要准确。

一是观点要准确。写文章,目的是为了宣传某种思想,说明对客观事物的某种看法,并给人以指导。这就要求作者有正确的立场,要自觉坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,宣传党的路线、方针和政策,宣传积极向上的思想,鼓励人们积极投身于改革开放和社会主义现代化建设。文章的观点准确,还要求文章必须反映事物的本质,这就必须经过思考,将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作。

二是材料要准确。材料是文章观点赖以存在的依据,要使文章写得准确,富有科学性,文章所使用材料必须要真实可靠,准确无误。

三是语言要准确。语言准确是文字准确性的重要条件。

2.鲜明性。文章的鲜明性主要表现在两个方面:一是作者对所表现的客观事物的态度要鲜明。文章要有鲜明的倾向和爱憎。二是文章的观点(主题)要鲜明。从理性方面讲,主要是是非分明,从感性方面讲,主要指爱憎分明。要观点鲜明,首先要明确地提出问题。毛泽东同志在《中国社会各阶级的分析》一文中开门见山地提出:“谁是我们的敌人?谁是我们的朋友?这个问题是革命的首要问题。”文章一开头就提出分清敌友的重要性,使全篇文字有了重心,起了突出文章观点的作用。除了问题要提得鲜明外,还要恰当地运用材料,对问题进行深刻有力的分析,使文章有说服力。

3.生动性。文章写得生动,使人爱看,有吸引力,才容易取得好的效果。要把文章写得生动,材料必须具体形象,在写作中尽量运用形象具体的材料来说明问题。在写作中要带有感情。感情和思想内容是文章写作的基础。一是以理服人,二是以情动人。写文章笔下常带感情,才能打动和感染读者。

二、毛泽东的文风观

毛泽东的文风观主要包括以下几方面:

1.有内容,有分析。而不是废话连篇,言之无物,说空话,说废话。

2.讲真话,不倒,不装,不华而不实。文章应该具有生动性,但生动应该以充实的内容做基础;文章也应该有充沛的感情,但感情应该来自内心,应该是真情实感。如果是生编硬造,雕琢粉饰,任意夸张,那就适得其反。

3.注意修辞,形式要多样化。用词要通俗易懂,不要半文半白。

4.要准确、鲜明、生动,反对语言无味。有些人写文章语病并不是很多,但文章总是写得死气沉沉,干干巴巴,像个瘪三。

5.提倡真实、生动、尖锐、说服力强的文风。反对生吞活剥,洋腔洋调,内容陈腐,故作艰深,如此等等,不一而足。

三、毛泽东的文化气质

从文化气质上讲,古代文艺史观体现了中国南北两种文化的更替、交叉与融合。北方文化发展源于黄河流域,质朴刚健,重伦理人事,在此基础产生的《诗经》是其文学的源头。南方文化发源于长江流域,阴柔超逸,重自然灵性,在此基础上产生的《楚辞》是其文学上的主要源头。毛泽东对传统文艺的欣赏以及后者对人的影响,使他兼具北方传统的务实雄健和南方传统的奇幻想象。从实践角度,他推崇现实主义;就个人情趣而言,他欣赏浪漫主义。这反映在他的文艺观和对创作方法的倡导上,便是革命现实主义与革命浪漫主义的结合。他笔下的共工触山、愚公移山、上帝搬山,恰当地烘托出毛泽东和他的人民在爱国主义旗帜下改造旧世界的壮志、毅力。他提出的百花齐放、推陈出新形成了繁荣社会主义文艺的根本方针。毛泽东那强劲厚重的人生风格,使他乐于欣赏气势沉雄的建安风骨(曹操、曹植),激昂的唐边塞派作品,豪放的李白诗,慷慨的辛弃疾、陆游和悲壮的陈亮、张孝祥一类诗人的诗词。而他本人的一首《沁园春·雪》,向世人一展盖世豪情,领诗坛风骚。政治家兼诗人的双重角色,使毛泽东的作品兼具政治家、军事家的浑厚沉着,本色凛然的威风和浪漫主义诗人的洒脱拔俗、即兴随意的灵气。他在《水调歌头·游泳》中“神女应无恙,当惊世界殊”的诗句则反映了追求充满时空含义的诗意境界。他那坚强的意志力转化为诗情,直率地谈文纵情,评人衬己。可以说俊爽勃发的做人生气和为文神气,是毛泽东一生的文风。

毛泽东的写作风格既恣肆雄辩,酣畅挥洒,阳刚豪放,同时又讲究行文技巧,既有桐城派的简切博雅,又有《文选》的华丽文采,无论是用文言文,还是用白话,无论是精巧工对,还是散乱出之都有一股逼人气势。光昌流丽,思之入情入理入境。例如,在民众大联合中,他这样描述中国形势:“更有中华长城渤海之间,发生了五四运动。旌旗南向,过黄河而到长江,黄浦汉皋,屡演活剧,洞庭闽水,更起高潮。天地为之昭苏,奸邪为之辟易。咳!我们知道了!我们醒觉了!天下者我们的天下。国家者我们的国家。社会者我们的社会。我们不说,谁说?我们不干,谁干?刻不容缓的民众大联合,我们应该积极进行!”纵览毛泽东的文章,既有充满斗争情怀的“政治”,又有含光吐华的“美文”。

四、毛泽东文风的现实借鉴

公文写作、工作文书写作学习经验 篇3

【关键词】支架  支架式教学  写作学习支架  头脑风暴  鱼骨图  参照点

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0076-02

一、支架（Scaffold）

最早是美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，根据学生的“最近发展区”来建立。创始人维果斯基认为，测定儿童智力时.应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一是潜在发展水平，两种水平之间的区域称为“最近发展区”。在教育活动中，学生可以凭借他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。文中，“支架”往往指对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。

二、支架式教学

20世纪70年代，美国教育家和心理学家布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）正式提出了“支架式教学”的概念。布鲁纳和伍德（Wood，1976）等认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题、完成任务或达到他们在没有支持的情况下不能达到的目标的过程。斯南文（Slavin，1994）指出，支架式教学是教师引导教学进行，使儿童掌握、建构和内化所学的知识技能。洪树兰认为“支架式教学”是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用方法引导学习者自动建构知识技能的教学策略。

三、写作学习支架

写作是一种重要的表达形式，因此支架理论具有指导写作学习的优势。

1.学习支架

帮助学习者达到更高层次水平的工具、策略和指导。

2.写作学习支架

描述了特定水平的知识或技能在学生身上如何从辅助性的“支架”最终转变成“课程内容”的具体过程。教师通过设置动态的“学习支架”，引导学生由低级向高级、由简单到复杂，使学生既能掌握、建构和内化所学的核心知识技能，又能够借助“学习支架”进行更高水平的认知活动。随着水平的不断提高，教师提供的支架要逐渐减少、重组或消除。写作学习支架的 “动态性”在于它具有鲜明的情境性。不同的学习者，学情不同，需要不同的学习支架予以支撑。

3.写作学习支架的分类

大致有两种，一种是表现形式，一种是功能。依据功能标准，Hill，J.&M.Hannafin将支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架等四种类型。一、程序支架主要是为写作学习者引导学习道路，是学生者围绕既定写作学习任务展幵各种活动的行动指南。二、概念支架的主要功能在于帮助学生识别关键概念、亦形成明晰的概念组织结构。三、设计策略支架的目的在于为写作学习者完成某一任务、解决某一问题提供多样化的方法、途径。在美国的教材中，解决学生作文内容的最基本方法就是提供形成多样的策略支架，诸如“头脑风暴”、“自由写作”、“集束思维”、“立方体”等。四、元认知支架的功能在于支持个体管理自己的思维和学习过程，引导学习者进行反思。

写作课程是一门能力型的课程，强调策略支架的支持作用。

“头脑风暴”（Brain Storming）原是现代创造学的奠基人奥斯本提出的一种创造能力的集体训练法。当学生围绕一个特定的问题产生新观点的时候，这种氛围与情境就形成了头脑风暴。讨论过程给予学生最大限度的自由，自由地发挥思想，产生很多新观点和问题解决方法。把观点记录并进行集体评估，找到最可信、最可行的一种或者几种观点作为最终答案。

鱼骨图（Cause & Effect/Fishbone Diagram）是一种透过现象看本质的分析方法。通过头脑风暴法找到影响问题特性的一些因素，将问题的特性与一些影响因素按相互的关联性整理成层次分明、条理清楚、标出重要因素的图形。它看上去有些像鱼骨，问题或缺陷（后果）标在“鱼头”外。在鱼骨上长出鱼刺，上面按出现机会多寡列出产生生产问题的可能原因。鱼骨图有助于说明各个原因之间如何相互影响，也能表现出各个可能的原因是随时间而依次出现。

参照点（Reference point）章熊先生在《关于中学写作教学的几点思考》中提到：中学写作教学的程序性知识和策略性知识目前只存在于我们的经验之中，有待发掘与提炼。可以有一些参照物（如语用学、语篇学）。初中生和高中生的空间描写都有一个共同的毛病：很乱。空间是立体的、全息的，一瞬间整个地呈现在人的眼前。学生不可能一下子全描述，就有产生矛盾。空间立体，语言线性，在用语言描述时，涉及到先写什么，后写什么。同时呈现的，学生也把它排序写成“一、二、三、四”等等。结果学生往往写成：我印象中什么深的，我就怎么样。章雄先生认为：如果描写空间，一定要确定参照点，紧紧围绕，以这个参照点为核心，按照一定的顺序去描述。

四、搭建有效的写作学习支架——《我的校园》支架式写作教学设计

沪教版七年级第二学期语文第一单元的写作训练为“发现大自然之美”，必做项目为“放眼校园美景”。教材要求学生自拟题目，写一篇文章。要求突出中心，精心选材，确定详写和略写。然后安排合理描写顺序，有层次地加以表现。题目自拟，不少于500字。

该单元以“亲近自然”为主题，阅读课由四篇散文构成。通过对自然界山、水、风、雨的描绘，为学生打开了一扇了解自然、热爱自然、亲近自然的大门。培养学生观察生活，热爱生活的情趣。引导学生掌握比喻、拟人、引用等修辞方法，重点突出，学会通过想象、联想描述生活。

《语文课程标准》中提到第四学段（7～9年级）的写作要求：1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3.注重写作过程 中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。《上海中小学语文课程标准》六至九年级的写作要求有：1.能根据作文题目、有关情景或材料，确定写作要点和中心;能调动已有的生活、知识积累，选取符合题意的材料。2.能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识，并能以自己的生活为基础，展开想象和联想，表达对未来的向往和憧憬;能清楚地说明自己熟悉的事物或事理，表现其特点。

周子房博士与叶黎明教授在《写作教学设计》中提到的：写作教学的“描述类写作（Deseriptive Writing）”，是指对人物、事件、环境（游记的景物）作具体的描绘和刻画，“呈现”对象、用于故事，报道，个人亲身经历，人物刻画，广告宣传，诗歌等。描述类写作，试图用“词语来绘画”，以形成关于人物、场景或事物的深刻印象，从而表达作者的情感和态度。叶黎明教授在教学中还谈到习作教学应该教的“描写”知识要素：有目的、感觉的印象、观察点、细节选择、细节安排等。

笔者根据以上种种，确定此次作文题目为：《我的校园》，拟定写作目标：学会有条理的观察，精心选材;按一定的顺序描述校园事物，突出中心，详略得当;抓住校园特色，抒发独特情感。并制定出该写作单元计划任务：

任务一：写校园“地图”

1.观察（整体—局部 路线 立足点选择）

2.选材（景物的选择符合线路设计）

3.语言（方位词，针对学生易指示不清）

要求观察要有条理，选择好“参照点（立足点）”，要按顺序，选材得当;运用恰当得体的语言，特别要方位词的准确使用。

任务二：校园实景

1.选材（直接性的景物）

2.观察（丰富写作内容）

3.语言（把事物写具体）

4.谋篇布局（详略、焦点）

章熊先生在《关于中学写作教学的几点思考》中提到：“布局谋篇”的整体性筹划以及写作过程中的自觉调整等等方面的操作性指导（不是八股化的模式或抽象口号）都属于写作的策略性知识。因此，在写“校园实景”对“谋篇布局”做了“详略得当、焦点突出”的要求，以促进学生策略性知识的掌握。语言上要求把事物写具体，可用比喻、拟人、引用等修辞方法，通过想象、联想描述校园事物，丰富语言。

为落实写作单元计划任务，做了不同的《我的校园》写作教学设计。

《我的校园》教学设计一（写”校园地图”——观察）

学情分析：写《我的校园》时，学生易观察时找不准立足点，顺序混乱，欠缺整体和局部的意识。

教学目标：1.在观察时有整体和局部的意识。2.观察时能做到线路清晰。

教学过程：

活动与支架1（针对校园格局比较复杂的）

画校园线路图：

（1）分三组，每组画不同的线路图，标识某处特定的景物（参照点）。（2）小组交换线路图，寻找标识物。（3）全班评价线路图，总结归纳观察规划。（4）小组修改线路图。

用“标识某处特定的景物”为参照点的方法，搭建写作学习支架，通过分三组画、小组交换、全班评价、小组修改线路图等，调动学生学习积极性，整合学习力量。再总结归纳观察规划，培养综合分析能力，明确校园的复杂格局。

活动支架2（针对校园格局比较简单的）

画校园平面图：

（1）小组合作，假设校园某一变点，凭记忆画校园平面图。（2）来到这一点俯视，据观察画校园平面图。（3）比较两图（解决观察中的整体与局部、以及立足点的问题。）（4）总结归纳观察的规划。

这里用“校园某一变点”作为参照点，搭建写作学习支架。并以这参照点来凭记忆画校园平面图，凭记忆画图，重点突出。但记忆有模糊性与选择性，因而平面图里的景物有所欠缺。可通过参照点俯视、观察，再画校园平面图，有效还原校园真实的全貌。再通过比较两份校园平面图，解决观察中的难点问题。

《我的校园》教学设计二

叶黎明教授曾谈到：描写的“目的”：一类是“传递知识，使人理解”，侧重于客观、如实地写出事物的形状或性质，达到“逼真”，使人知道、了解。另一类是“传达情意，使人感受”，侧重写出对事物的形状或性质的“印象”，传递主观的情感（大多是“mood”，心情）。

学情分析：1.部分学生不会发现素材，无物可写。2.部分学生选材繁杂，与文意疏离;不会抓重点写，缺乏情感。

教学目标：学会选择恰当的材料，突出重点，表达独特的情感。

教学过程：

台阶一：素材分类。

支架：头脑风暴校园内的人、事、景等罗列分类。

台阶二：素材比较、唤醒”我”的情感。

支架：完成表格、小组交流讨论。

台阶三：建构材料的内在关联（二次选材，组材）。

支架：鱼骨图。

材料五    材料三      材料一

材料六    材料四     材料二

此设计运用了“头脑风暴”、完成表格、鱼骨图等写作学习支架。“头脑风暴”，围绕主题——罗列分类校园内的人、事、景，让学生畅所欲言。分享过程中，其他同学又有新想法。不断产生新灵感，激活新火花。接着完成表格，比较素材，选取印象最深处的（点），以求选材恰当;唤醒内心情感，便突出主题。“鱼骨图”的展示，使学生思维可视化。学生头脑风暴后会涌现出大量的描写校园的素材，累积了许多素材。以“鱼骨图”进行二次选材，以“独特情感”作为内在的情感线来组建材料，突出中心，条理清晰。两份不同的《我的校园》写作教学设计因考虑到不同的学情，搭建针对性的、有效的写作学习支架，层层深入，逐级击破写作中出现的障碍。搭建有效写作学习支架、进行支架式习作教学，符合新课改及对写作教学提出的要求。促使学生提升到潜在水平，提高写作能力。运用支架式习作教学，落实“以学习者为中心”的现代教育理念，形成生动活泼的习作课堂教学模式。使学生养成科学的思维方式与主动学习、健康的审美情趣，促进了学习能力与智力的提高。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]上海市教育委员会.上海市中小学语文课程标准（试行稿）[S].上海：教育出版社，2006.

[3]周子房.写作学习环境的建构——活动理论的视角[D].华东师范大学博士论文，2012（3）.

[4]邓彤.微型化写作课程研究[D].上海师范大学博士论文，2014（4）.

[5]周子房，叶黎明.写作教学设计[J].语文教学通讯，2012（32）.

[6]章熊.关于中学写作教学的几点思考[J].中学语文教学，2006（lO）.

[7]戴志梅.关于支架式作文教学的一点思考[J].语文天地（初中版），2011（4）.

[8]苏一丁.对支架式教学的初步认识[J].课程教育研究（新教师教学），2013（14）.

[9]孔秀英.论支架式教学策略在小学语文教学中的应用[J].课外语文（教研版），2014（9）.

[10]单冬.基于建构主义的一种教学范式——支架式教学实例[J].科教文汇，2009（22）.

公文写作、工作文书写作学习经验 篇4

工作经验要突出主旨

突出主旨的意识是需要你的工作经验与所应聘的岗位需要有一定的联系。比如说你想应聘策划的岗位，那你可以在经验中罗列出你在校或是工作期间参与的一些活动的策划。不需要很多，捡影响最大、效果最好的两条写出来即可。这样会给用人单位带来一种有备而来的好印象。这样有针对性的写作，会为你的求职增添不少助力。

工作经验在精不在多

简历中，工作经验并不是越多越好。太多太过杂乱的工作堆砌，hr很难从中找到重点。所以有选择性的挑拣是很重要的。经验中工作时间的长短、工作单位、工作岗位这些都需要一一的体现出来，用事实说话比你简单的罗列要更有说服力。如果你是在校生，缺乏一定的经验的话，那么可以将你在校期间参与的社团工作，组织的相关活动这些挑重点写出来。注意，一定得注意经验的数量，一般控制在5个以内是最好的。

工作经验中所学比所做更重要

学习应用文书写作的学习总结 篇5

怎样才能掌握好应用写作呢?下面，我从以下五个方面简单向大家阐述一下。

一，应用写作的概念和种类

应用写作是人们在日常生活学习工作和公务活动中经常使用有直接社会效应的文书。它是人们交流思想互通情况解决问题处理事务的工具。应用写作，则是研究应用文写作规律的一门学科。

大学的写作教程，一般由基础写作文学创作和应用写作三部分组成。应用写作，主要是应用文体的写作规律，人们在现实社会里，无论学何种专业，从事何种工作，都离不开计划、总结、工作汇报和调查报告等;搞行政工作的，更要懂得决定、决议、通知、通报、请示、报告等;搞经济工作的，更要懂得写活动分析、市场调查、经济合同、产品说明书等。在生活中，还离不开书信、笔记、启示、海报、请柬、聘书、申请书等等的写作。

应用文使用的范围广，名目繁多。刘勰在《文心雕龙》的文体论中，探讨了三十余种文体，其中三分之二是属于应用文的。其实，自有文字记载以来，文体的种类不乏上千种，谁也说不清。但可以肯定应用文种类之多，是其他文体所不及的，而且随着社会的不断发展而不断变化着，有的文体随着时代的发展被淘汰，如房契、卖身契、学徒契等;有的被创造出来，出现了许多新的形式，如倡议书、意向书、招标投标书等。也有按范围分的。不少有关的著作里，把应用文分为公文和一般应用文两类。

二、应用文写作的特点与作用

文体一般分为记叙文、说明文、议论文、应用文和文艺作品。每种文体在内容和形式上都有各自的特点。应用文体之所以从文章总类中独立出来，是因为它具有更为鲜明的特点。归纳起来，有以下几点。

1、实用性

应用文就是为了应用，为了处理事务，解决实际问题。比如，合同用以作凭证;书信用来传递信息;规章制度用来规范人们的行为，维护正常秩序;调查报告、简报，既反映情况又交流经验，行政公文则是传达政策法令，处理公务的依据，应用文不像记叙文动人以情、示人以范，不像说明文给人以知、教人以用，也不像议论文晓人以理、导人以行。这种写作目的明确，据以办事，解决实际问题，讲究现实效用的实用性是应用文的一个显著特点。

2、严肃性

应用文，特别是其中的行政公文、法律文书、财经文书等，是以传达党和国家的政策法令，表达国家机关的办事主张，保障社会建设秩序，维护公民的根本利益为目的，从这个意义上可以说它是当和国家政策的具体化，具有鲜明的政治倾向性、原则性和严肃性，所以在撰拟、核定、签发时，必须严肃认真。

3、认真性

应用文写作的内容必须真实具体确凿有据，叙事既不能夸大，也不能缩小。言过其实不行。一定要实事求是，反映事物的本来面貌，对成功的经验、失败的教训要如实总结，对意见、要求、建议要具体阐述。

4、规范性

应用文是人们赖以处理事务，传递信息的书面工具。人们在联系、交往、日常生活、工作、学习中，都要用到它。无论是公事还是私事，它涉及到各行各业，流传与大街小巷。在各种文体上，可以说应用文使用范围很广。

5、规范性

公文写作学习总结 篇6

一、培训学习的收获

1、学好各项课程，提高公文写作能力

这次培训，我学习了公文基础知识和函、请示、决定、通知、报告、总结及领导讲话稿等常用公文写作，学习了公务的表达与沟通，学习了公文视野与工作思路。通过学习，使我理解了公文行文的严肃性与公文的规范化和标准化，系统掌握了公文写作的知识和方法技能;懂得了如何进行公务的表达与沟通，如何开阔公文视野与工作思路。通过这些课程的学习，我提高了自己的科学文化与理论水平，提高了自己的公文写作能力，提高了自己的工作与管理能力，更加深了对学习重要性的认识，使自己今后能自觉加强学习，通过学习指导自己的工作。

2、增强团队意识，做好组织、协调工作

这次培训，我担任学习组长。我想，我们这些握笔杆的人，平时都在各自的岗位上工作，现在大家一齐参加学习培训，是一次难得的交流沟通机会。我作为学习组长，要增强团队意识，做好组织、协调工作，宁可自己辛苦点，为大家做好学习服务工作，创造良好的学习环境，使大家利用宝贵的培训时间，多学习一点，提高学习效果，做到学有所成。在上完课堂教学课后，在寝室里，我组织大家讨论，共同谈学习经验、谈学习方法、谈写作公文的感受。通过讨论，切实提高了学习效果。许多学员说，集体学习，集体讨论，比一个人单独学，效果好得多，对掌握公文写作理论，提高公文写作帮助很大。

二、培训学习的心得体会

这次培训学习对我感触很深，收获很大，有许多心得体会，总的来说，要提高自己的写作水平与工作管理能力，必须做到以下几点：

1、提高政治思想觉悟

要做好机关工作，做一名人民满意的好干部，必须要有正确的政治思想。我要认真学习党的理论，特别是用党的理论武装自己的头脑，树立全心全意为人民群众服务的思想，做到无私奉献。在工作上我要养有吃苦耐劳、善于钻研的敬业精神和求真务实的工作作风。我要服从上级领导的工作安排，紧密结合岗位实际，完成各项工作任务。在实际工作中，我要坚持“精益求精，一丝不苟”的原则，认真对待每一件事，认真对待每一项工作，坚持把工作做完做好，保证工作质量，为地方经济发展与社会事业进步作出自己的努力。

2、提高学习业务能力

我不仅要深入学习公文写作知识，掌握公文写作理论，还要学习其他专业知识。做到既掌握公文写作知识和公文写作理论，又掌握其他专业知识，把两者有机结合起来，才能写出质量高的公文。要写出质量高的公文，就要不断地学习，在学习中，要有目的，有方向，要进行系统思考、系统安排，在实践中善加利用。一定要有一种学习的危机感、紧迫感，把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，把学习当作一种工作和追求，牢固树立终身学习的观念，争当学习型干部。要通过学习，不断提高理论水平，提高知识层次，提高写作能力，增强工作能力。

3、提高业务工作能力

这次培训学习到的公文写作知识是指导我们写好公文的理论基础，要把培训学习中掌握的知识具体运用到实际公文写作工作中，提高自己的业务工作能力，认真写好每一篇公文，为促进机关工作的全面发展作出贡献。

写在学习美国“过程写作法”之后 篇7

第一次接触这个词汇是在华东师范大学听董蓓菲老师介绍的。一听到便觉得很实在、很符合学生习作规律, 值得拜读研究。

“过程写作法”旨在管理学生的写作行为。采用“过程写作法”, 学生要经历五个相关的阶段:预写作、打草稿、修改、校订和发表。当这五个词汇摄入眼帘后, 我立刻想到了我国当下作文教学的相关倡导, 比如“素描作文”“体验作文”“情境作文”“二次修改法”等, 理念应是一致的。但细琢磨又觉有些区别, 两相比较, 我有如下思考:

一、是“法定”而不仅仅是“建议”

美国的“过程写作法”分解具化后, 直接落实到了课程实践中, 而不仅仅只是结果的描述。以俄亥俄州四年级的《基准》为例, 从以下几个维度进行了细致的要求:

写作过程

写作应用

写作习惯

课题研究

交流:口头和视觉

这个框架所呈现的是一个作品形成的完整过程。每个板块又有具体可行的要求, 读后扑面而来的是“写作是为了自我表达和与人交流”的本真凸显。

说到细致可行, 以“写作过程法”为例, 要求中列出9 条:

1. 产生思想并确定一个合适的写作主题。

2. 明确写作目的和之后的读者。

3. 运用图表或其他组织形式阐明观点。

4.花必要的时间重读、重写和锤炼文章的某些部分。

5. 运用修改策略提高思想的连贯性、句子结构的清晰性和词语选择的有效性。

6.编辑时运用大量的资源和参考资料选择更加有效的词汇。

7. 通过编辑提高句子的流畅性、语法的正确性。

8.准备发表的文章:明了易读的、格式恰当的, 并运用电子资源和图表等技巧。

9.运用工具判断文章的质量。

以上的9 条中, 从产生思想开始到明确主题、明确目的和读者、构思框架、重读锤炼、语料选择、编辑修改、自我评价等方面的具体要求, 本就可视为教学流程, 而且是严谨完整的教学过程。这样的要求, 不正是“过程作文”的具化吗?《基准》对教师教学行为进行了规范和指导。教师教学有标可依、有章可循, 有了较为统一的教学指导意见。试想, 倘若只给教师一个理念, 而没有具体而微的标准, 想必“过程作文”也只会是空中楼阁。

二、“思想”是文章的灵魂

布瓦罗说:“你们要先学习思考, 然后再来写作。”

在俄亥俄州的《基准》中“写作应用”有这几方面的要求, 记叙文写作:对人物、背景和情节展开描写。写信:包括重要的细节和正确的书信格式。撰写信息报告:包括事实、细节和例子, 从而阐明一个重要的观点。其中的每一个方面都有“思想“”观点”之类的字眼, 引导学生独立思考的意向十分明晰。

我以为, 这恰恰是我们教学中的弱项。国内作文常常爱求同, 求异思维没有受到应有的重视, 独立思考的环境没有营造, 何来思想?另一方面, 恐怕就是作文的实用性不强。作文与解决问题的联系度不高, 不需要一定要有自己独立的发现和思考也可以完成。实用性不强与习作内容安排有关联。放眼世界, 日本有相当一部分是要求写观察报告、实验报告、研究报告等实用性说明文的。比如《名字的变迁》《我们村的方言》《关于天气的谚语》等, 他们非常注重语言的交际功能;德国的海贝尔教授主编的一套语文教材中, 占绝大多数的是调查报告、事件报告、科技介绍、新书说明、会议记录、演讲提纲、个人简历、商品广告等实用体裁。“为交际而作, 为实用而作”可见一斑。我们的作文为什么而作呢?为考试而作可能会是居多的答案。

即便不是实用性文体, 该如何彰显其实用价值。比较下面两个实例:

一位名叫德优的老师, 布置给学生一道作文题:“我们要找出自己希望从事的职业, 针对未来的职业写一份报告, 而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人, 做一份口头报告。”这一命题一举多得, 可以培养学生的抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。

同样的题目, 如果是我们教学呢?你的脑中会呈现出怎样的一幕呢?也许是这样的一幕:黑板正中呈现本次习作的题目《我的理想》, 下面是习作提示与要求:想想你长大了最想做什么?要把你的理由写清楚, 做到具体、通顺。于是, 学生当堂习作, 还不能少于400 字。

有一种教学, 显然是纸上谈兵, 只需玩弄文字技巧亦可完成, 似乎与学生自己的发展或国家民族的命运毫无瓜葛, 自然不能真正激起学生表达个人思想、感情、人生观和价值观的欲望。可见, 培养学生会思考、有思想是作文教学不可推卸的责任。

三、“预写作”与“前作文”之比较

在“过程写作法”中, 第一阶段就是“预写作”。预写作就是做好写作的准备, 就像运动前的热身。在预写作阶段, 作者通过头脑风暴和讨论活动, 全力思考选择一个题目, 并针对特定的读者形成自己的思想。在这个阶段, 学生要选择话题, 确定目的、形式和读者, 形成写作中心思想。

当前, 我国倡导前作文, 倡导体验, 倡导“意在笔先”, 不正与之殊途同归吗?可走进我们的课堂, 恐怕见到更多的是当堂习作。师生围绕一个题目或一段材料, 进行解题;然后又以相关的环节激发学生与自己的经验链接;短暂构思之后完成习作。而学生面对这道作文题, 或一气呵成, 或抓耳挠腮, 无米下炊。

1.忽略最核心的过程

马瑞 (Murray) 坚信至少70%的写作时间应用在预写作阶段。通过预写作活动 (交谈、绘画、阅读、写作) , 学生扩充了话题信息。

而我们却常把习作教学浓缩到每周的2 个课时, 更有甚者, 学生的作文都是在上课前家长已经进行了指导, 在课堂上只做结果的呈现。有多少教师花时间关注、指导学生的预写作过程?有多少教师能够关注学生观点形成、情感酝酿的过程?虽然课标在习作教学建议中也明确提出:要关注学生搜集素材的过程。但是我们教师更看重的是学生写了多少, 写了什么。对于写作形成动机和思想, 没有丝毫关注。然, 忽视了它, 后面的一切都是无本之木, 无源之水。

2.教师无读者意识

“过程写作法”介绍:当学生准备写作时, 他们必须思考写作目的问题, 或娱乐或报告或其他。无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到学生决定读者和写作形式。这里的读者包括同学、学弟学妹、父母、祖父母、儿童作家和笔友。学生写商务信件咨询信息、为本地报社写稿、创作诗歌投稿给读写杂志, 目的不同, 读者与写作形式也就不同。学生要使自己的文章适应读者, 必须改变自己的表达方式以满足读者的需求。

纵观我国优秀课例, 早在上个世纪80 年代, 便倡导写作前有观察、有体验。后来不同流派纷呈, 其主旨亦是要强调体验、经历。但是不难发现, 即便是当堂进行了体验活动, 我们更多的是要描述过程, 是再现, 鲜见引导学生想好“究竟要写给谁, 为什么要写, 用什么样的形式来写更容易传达情感”等。

写作对象的缺失是我们作文教学的一大盲点。夏丏尊先生说:“写作对象是最重要的写作技巧。”然, 要让学生有真正的读者才会树立读者意识。管建刚老师的做法很是见效, 以《班级周报》为驱动, 每周评选, 成品分发给全班, 是真正有诸多读者在阅读。日久, 读者意识便会形成。

四、“发表作品”与“上交作业”之别

在“过程写作法”中, 学生的作文被尊称为“作品”。与我们国内的“交作业”显然有鲜明的不同。究其原因, 恐怕是因为评价主体的单一性。国内, 学生的作文基本上只有教师这一个读者。面对唯一的读者和评价者, 学生的作文只会是作业而已, 不会将自己的作文当作“作品”。只有打破作文批改评价的单一性, 让学生的作文拥有更多的读者, 学生才会逐渐树立作品意识。

再看俄亥俄州的《基准》, 将“口头和视觉”列入其中, 引导学生能“恰当运用视觉媒体发表大量的陈述”。面对众多听者进行陈述, 学生要有观点有事实、有过程有细节、有结构有组织, 学生要想方设法说清楚、讲明白、吸引人, 这样就不仅仅是“交作业”那么简单的事了。当学生将作文视作作品, 自然会反复斟酌。好文章不就在“陈述”这一任务的驱动下改出来了吗?

感受音乐氛围,学习写作方法 篇8

全文围绕一个中心“维也纳是音乐之都”，作者从她的地理位置写起，“山清水秀、风景如画的小盆地”、“波光粼粼的多瑙河”，读这两句我们就可以知道：正是山灵水柔的自然环境，才赋予音乐以灵感，使得维也纳有了成为欧洲古典音乐摇篮的可能。接着，文章从维也纳特有的人文景观，如城市的历史、城市的装饰、市民的习惯以及歌剧院具体描述维也纳被称为“音乐之都”的原因。层次清晰，角度全面，让人不得不概叹她为音乐之都。

细读段落，这种感觉更为强烈。“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这一小节，列举了海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等五人，他们代表着世界古典音乐史的最高峰，他们在维也纳生活、谱曲、演奏，使得古典音乐这种音乐形式在他们手中日渐成熟起来，而维也纳当仁不让地成为了古典音乐的发源地。“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”这一小节，更可以让人们对“音乐之都”留下深刻的印象。“这儿到处可以看到”、“多用音乐家的名字命名”、“就连……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音乐装饰着。尤其是“维也纳几乎一天也离不开音乐”这一小节，既是赏读训练的好材料，又是写作训练的好范例。它的段落结构与前一小节相仿，但比之又更富有诗意。无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室外、无论是欢乐还是庄严，古典音乐从时间、空间、场合上多维地渗透进维也纳人们的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”与上节“就连……也用……”有异曲同工之妙，更深一层地突出了维也纳音乐的无所不在。

《现代应用文书写作》学习总结 篇9

（1）什么是应用文书？

答：在日常生活中，为办理公私事物而形成并使用的、具有实用价值和一定惯用文章体式的文字信息载体。

（2）应用文的分类？

答：第一种：①上行文；②平行文；③下行文；④泛行文； 第二种：①行政公文；②法规与规章文书；③杂体文书；

（3）什么是行政公文?

答：行政公文是行政机关在行政管理过程中形成的具有法定效力和规范体式的文书。

（4）公文的三种格式是什么？

答：①文面格式；②印装格式；③用纸格式。

（5）公文的三个组成部分是什么？

答：①文头；②主文；③文尾；

（6）“发文字号”的写作规范。

答：①位置：位于发文机关标识下空两行处，间隔线上面居中位置，紧靠间隔线。字体与正文相同；

②发文字号由发文机关代字、年份、序号三部分组成；

③发文字号中三个部分的书写顺序是：文机关代字、年份、序号； ④年份要用阿拉伯数字完整书写，括号应用六角括号（例如；“成广字„2008‟1号”）；

⑤联合行文的发文字号，只标主办机关的发文字号。

（7）什么情况下需要有“签发人”？

答：只有上行文才需要“签发人”，它的位置是在“发文字号”右边空两格处。

（8）秘密等级分为哪几级？

答：“绝密”、“机密”、“秘密”。

（9）“紧急程度”分为哪几级？

答：公文：“特急”、“急件”。电报：特提、特急、加急、平急

（10）什么是主送机关？

答：主送机关是指公文的主要受理机关。

（11）成文时间怎样确定？它标注的位置在哪儿？

答：

1、成文时间以领导人的签署时间为准，联合行文以最后签署机关领导人的签发日期为准；

2、成文时间一般位于正文尾发文机关名称下一行右侧位置。会议通过的文件，则标注在公文标题下。

（12）什么是“主题词”?

答：主题词，是经过规范处理的用来标引公文主题内容的词或词组。

（13）什么是“抄送机关”？

答：“抄送机关”是指除主送机关外需要执行或知晓公文内容的其他机关。

（14）公文行文的基本规则？

答：“逐级行文”、“党政分开”。

（15）政府各部门行文规则是怎样的？

答：①政府各部门可以同下一级人民政府的有关业务部门互相行文； ②政府各部门一般不得向下一级政府正式行文，但可以根据本级政府授权对下一级人民政府行文；

③政府各部门可以以函的形式与下一级政府商洽工作、询问和答复问题、审批事项。

（16）抄送的规则是怎样的？

答：①向下级机关或者本系统的重要行文，应当同时抄送直接上级机关；

②上级机关向受双重领导的下级机关行文，必要时应当抄送其另一上级机关；

③上行文不得抄送其下级机关。

（17）“请示”的规则是怎样的？

答：①一般不得越级请示；②请示一般只写一个主送机关；③请示应当一文一事；④请示不得同时抄送下级机关。

（18）“开头”有哪些方式？

答：①概述情况；②说明根据；③直陈目的；④交代原因；⑤阐明观点；⑥表明态度；⑦引述来文；⑧提出问题。

（19）“结尾”有哪些方式？

答：①作强调；②作请求；③作总结；④作要求；⑤作补充；⑥显文种。

（20）公文的特点是什么？

答：①作者的法定性，读者的特定性；②作用的权威性；③效用的现实性；④体式的规范性；⑤制作的程序性。

（21）对行政公文语言的要求是怎样的？

答：①明晰；②准确；③简朴；④庄重；⑤得体。

（22）“简朴”的具体要求是怎样的？

答：①实事求是，实话实说；②叙事说理，开门见山；③遣词造句，惜字如金。

（23）“通告”正文的三个组成部分是什么？

答：“为什么”、“是什么”、“执行说明”。

（24）通告与公告的区别是什么?

答：①发文内容不同；②行文范围不同；③制发单位不同；④发布方式不同。

（25）通知的适用范围是怎样的？

答：通知适用于上级对下级，不能越级使用；

（26）批转与转发的区别是怎样的？

《秘书实用文书写作》学习体会 篇10

根据的专业要求，同时也为了提高同学们的实践操作能力，这学期，学校为我们专业的学生开设了《秘书实用文书写作》的课程，由我们系教研室主任郑云翔老师授教。上学期，担任我们《基础写作》、《文学欣赏》两门课程的郑云翔老师在我们心中已经留下深刻且不可磨灭的印象与好感，这学期的《秘书实用文书写作》继续由郑云翔老师上课，使大家倍感亲切。也许是因为早已熟悉郑老师，所以上课的时候，大家都不拘谨，因此学习《秘书实用文书写作》这门课程进行得相当顺利。郑云翔老师认真受教的工作态度，丰富的工作经验以及幽默的讲授风格又一次淋漓尽致地将课程知识教授给我们，使我们加深对这个专业的理论知识的了解，同时也提高了我们的实践操作能力。

在没学习这门课程之前，文书写作对我来说是没有什么概念的，通过学习，我才知道，文书写作在社会生活中发挥着重要的作用，其读、写能力不仅是秘书人员需要掌握的技能，同时也是每个现代人应该必须掌握的基本技能之一。通过一学期的学期，使我对文书写作有了很深的认识与了解，同时了也掌握了文书写作的技能。

下面我将对本学期《秘书实用文书写作》的课程进行总结。

一、认识文书写作及其意义。

文书写作是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等，向国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性，它具有实用性、简明性、时效性、程序性。

文书写作课为提高学生的综合素质、增强就业竞争力发挥着越来越重要的作用。文书写作是一门人文类综合课程，能有效优化各专业学生的知识结构，提高其综合素养，在培养逻辑思维与分析判断能力、语言表达能力、管理协调能力等方面发挥着积极作用。

1、培养逻辑思维能力和对事务的分析判断能力

文书写作面向的事务均为现实社会中的实际情况。写作的过程既是发挥逻辑思维作用分析对象的过程，也是对事务进行判断的过程；写作的成果标志着对事务认识的深刻程度，是固化思维的成果。

2、提高语言表达能力

文书写作是依靠语言文字传递信息、表达思想的过程、语言文字是其主要的媒介，因此文书写作可以锻炼并提高主体对语言和文字的掌握能力。

3、有助于锻炼管理协调能力

文书写作是为解决现实工作或生活中的各类事务服务，每一事务又可能涉及多个方面，因此在写作过程中就需要认真研究解决不同事务之间、事务不同方面之间的复杂关系，从而使管理和协调能力得到锻炼。

4、有助于拓展职业发展空间

对于从事各类工作的人员而言，较高的文书写作能力可以帮助其提高业务水平、深化对本职工作的认识、及时总结经验教训或发现问题及隐患，帮助其圆满完成各项工作任务，从而为其职业发展奠定坚实的基础，甚至会促进职业地位的提高。

5、有助于满足日常生活需要

现代社会对各类文书写作的使用越来越频繁，例如大学毕业生就业就需要和用人单位签订就业协议与劳动合同、贷款买房需要和开发商签订购房合同等，诸如此类不一而足。如果人们比较好地掌握了相关的文书写作的知识，无疑会为生活带来诸多便利。

二、《秘书实用文书写作》课程的教学法其一“模拟教学”的做法与效果。

上学期，xx老师采用“让我们动起来的”教学方法，经常在课堂上让我们实操实练，以小组为单位的合作方式进行实践演练教学，有趣的教学操作使同学们在有效地学习理论知识的同时又增强了自身的实践演练能力，不仅如此，同学们还在轻松的教学课堂中感受到很多快乐。可以说上学期郑老师的授课过程是非常完美的。

这学期，郑老师改变了他幽默有趣的教学方法，根据《秘书实用文书写作》的课程中各章节的特点，从而分别采用了传统的灌输性教学、学生自讲自学教学、行动导向教学等多种教学方法来教授我们知识，又从实际案例分析来加强我们的见解，再从实际写作中来锻炼我们的能力，郑老师可谓是用苦良心呀！

开学伊始，老师便把全班同学分成六个小组，好让我们在在实践演练中合作完成任务。这种分组的合作方式不仅有效地让同学们在最短的时间内完成写作，而且还潜移默化地培养了同学们的合作精神，锻炼了同学们的协助能力，当然，同学们也在这种合作中实现了自己的存在价值，有效地发挥自己的作用，在给别人意见的同时也吸取别人的意见，最终接近完美地完成老师布置的作业。

其中，课题三日常事务文书的教学郑老师采用了“模拟教学”法，将计划的写作、总结的写作、调查报告的写作、启事的写作、介绍信的写作以及证明信的写作分别交给各小组去制作课题演示文稿，然后在每次上课时让每小组的一两位给同学们讲课，讲课完毕后又让不懂的同学提问，让讲课的同学回答，如果讲课的同学也无法回答的话老师再自己帮我们讲解。

这种“模拟教学”法让同学们在上课前就给自己任务去预习课本知识，然后分工合作，有人打字文稿，有人制作文稿，有人操作，有人讲课，有人回答问题有人提出问题，这种多方面的教学方法给平时不自觉学习的同学制造了压力，致使大家不得不提前学习预习，同时讲课的过程也提高了同学们的口头表达能力，舞台展现能力以及巧妙回答问题的能力。

大家都知道，现代企业对人员的职业要求是多方面的，其中不仅有口头表达能力、组织能力、知识能力等，同时也需要协调能力和管理能力，在这两个能力中也渗透着良好的沟通能力与交际能力。在教学实践过程中，同学们通过组成小组学习，大家为一个共同目标而努力，互帮互助，协调合作，在组长的管理下既分工又要合作，提高了同学们的合作能力与协调能力，不仅使同学们团结合作学习，而且也促进同学们之间的感情。我认为在这种教学方法中学习，可以让大家明白，不管是在现在的学习还是在以后的工作中，一个人只是个体，能力是有限的，始终要和他人合作才能做出成绩，而且我们每一个人都会和不同的人合作，所以我们都应该始终保持良好的团队合作精神，通过沟通交流，真诚合作，互帮互助，尽自己最大的能力去做好每一件事，才能出色地完成任务。

同学们通过扮演老师的角色，体验自身教学的内涵活动和心理，从而加强了秘书职业的语言表达能力，对同学们来说意义非常重大，可以达到培养自己的社会能力和交际能力的目的。郑老师采用了“模拟教学”的角色扮演法，大大提高了同学们的应变能力。同学们承担着不同的角色，面对着不同的对象，必须在对方提出问题后迅速回答，这种方式让大家在互相合作中解决实际学习中的问题，减少了时间的浪费，也提高了同学们的表达能力，同学们共同参与，共同讨论，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。参与过得同学都能在这种方法中体验到成就感。在解决问题的过程，既是同学们学习的过程，也是同学们获得经验的过程，也有利于大家独立工作能力的形成。由于采用了“模拟教学法”，大大地提高了同学们独立的工作能力，通过训练，培养学生的责任感，提高学生的答辩能力。

三、“模拟教学法”提高了专业学生对问题的洞察力，考验了学生的责任心和使命感。

在日常生活中，我们每一个人所扮演的角色和承担的责任都是不同的，甚至可以说是大相径庭的。当然，在学习工作中也一样。“模拟教学法”让每个同学以自己的角色进行学习交流，大家各展风采，各施其能。在整个学习过程中，每一个个体都在贡献自己的智慧与能力。在团结互助中，需要所有学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，小组通过集体讨论，集思广益，对每一个问题都提出了自己的意见与想法，通过同学们之间的相互激励与交流，从而获得最大量的构想，再经过改进和组合，达到解决问题的目的。同学们一方面从之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈与信息，使实际问题最终获得解决。这种教学法缩短了教学与实践之间的差距，考验了学生的责任心和使命感。这对于我们每一个人来说，意义非常。

四、美中不足。

1、学生对于“模拟教学”这种行动导向教学法的接受能力稍微有点慢，由于之前都是应试教育法，老师讲学生听，习惯了这么多年的应试教育法，让同学们一下子就适应却是是需要时间的，由于初次接受这种教学方法，同学们感到有点不安，毕竟自己不是老师，也没讲过课，各种不踏实的心理导致在模拟教学的课堂中出现了冷场。

2、由于惰性的形成，导致在开始分工中出现推脱的现象，依赖性过强的同学总把任务想得过于简单：自己没做总有别人，反正是小组形式。这就反映了有时小组的分工不明确，集体感不强烈。

3、因为缺少实践经验，所以很多问题没有事先考虑好，在制作教学演示文稿的时候，经常都只是在应付，而不是真的用心在边制作边学习，在讲课的过程中较多时候也只是自己在说书，而不是在教书，甚至有时自己在讲什么都不知道，没能达到预想的效果，相反有些枯燥。

4、“模拟教学”法只是轮流让同学上讲台讲课，所以在没有轮到自己组的时候，一些同学是没有去看书学习，而且在其他同学讲课的过程中是没有认真听讲，导致虚度时光，当然，这只是个别而不是全体。

但总的来说，“模拟教学法”还是大大地提高了同学们独立的工作能力，通过训练，培养学生的责任感，提高学生的答辩能力。对于以后进入社会有很大的影响与帮助。

英语写作教学的合作学习案例 篇11

在当前的英语写作教学中,课堂活动虽然频频出现,效果却不尽如人意。例如,教师为学生设计了一系列的活动或问题,讨论气氛很热烈,但活动偏离了教学目标,学生的语言能力得不到提升。又如,教师的指令不明确,学生在合作的过程中缺乏明确的目的和方向,语言能力难以提高。课堂活动中发言的一般是成绩较好的学生,成绩平平的学生多数充当旁观者,难以体现学生的主体性。一些话题脱离学生实际,超出学生理解的能力范围,学生在活动过程中往往有心无力,无话可说。因此,给学生创造良好的写作环境是非常重要的。教师不仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。也就是说,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要,扮演不同角色,并有意识地引导学生发挥自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。交际教学法认为,语言学习是为了交际,交际既是外语学习的目标,也是必要的方法。但是,真实交际的条件是交际双方存在信息差。学生若能在写作课堂上进行信息的交流,就有利于提高他们听说读写的技能。

建构主义学习理论认为,学生对知识的获取不是通过教师传授得到的,而是在一定的学习情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学习者为中心,强调学习过程中的师生之间和学生之间的互动与合作。教师的角色转化为学生学习过程中的合作者。而学生小组合作的几大要素,包括学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员之间的信任,对成员完成任务的加工和评估,并寻求提高其有效的途径。

教学案例1

学生写作基础比较薄弱,在独立写作时对着题目无从下笔,只能凭想象写,于是他们花大量时间来构思一篇文章,把自己所能想到的都写出来,导致文章往往结构不清晰,层次不分明,词不达意,词汇贫乏。因此,学生若要有语言输出,需要先进行语言的输入,并具备写作的动机,才会拥有写作的热情。

1. 写前导入——阅读。学生阅读了所给文章后,经过讨论确定该文章的文体为议论文,找出文章罗列出来的两个观点及理由,总结议论文写作的模版。按照克拉申的输入假设,人们流利说话的能力是不能从直接教授中获得的,而是靠大量听和读的联系,接触大量的语言输入后自然获得的。学生在阅读了信息后,能够进行加工处理,懂得判断文章的文体,并找出文中出现的不同观点和支持句。

2. 小组讨论。根据热点新闻讨论:“Should people keep dogs in the city?”按照座位,学生分为正反两方。经过小组讨论后在规定时间内写出各自的理由。笔者发现,学生能够模仿之前所看的文章中表达观点的模式,使用所给文章的句子表达自己对热点新闻的看法。小组内学生主动提供、贡献信息,并积极展示小组成果。

3. 小组合作写作。笔者提出书面表达要求:“今天我们在阅读了新闻后,进行了热烈的讨论,同学们对‘是否应该在城市养狗持有不同的意见,假设你要在班上做一次演讲,请你根据这些信息用5个句子写一篇短文,包括以下内容:讨论的时间、内容,同学们的意见和理由,你的看法及理由。”学生能利用所阅读的文章和小组合作总结出来的观点及理由组织文章,迅速成文。在学生的作品中经常出现阅读范文里出现的短语和句型。

4. 教师点评。经过小组合作后,作文质量有所提高,学生掌握了议论文的写作模式,文章结构清晰,并懂得使用短语和从句表达个人观点和阐述理由。在各小组通过多媒体展示自己的作品时,学生对自己的表现评价还是很满意的,具有成就感,这也激发了学生的学习热情。而教师由课堂的主导者转变为课堂教学的组织者、协调者、答疑者及信息提供者。

教学案例2

笔者结合“2009年广州市毕业水平测试二”读写任务的讲评,进行记叙文写作的训练,并在原有基础上加以改进。

1. 导入——总结文章概要。

2. 引导学生从故事中得出结论“不要以貌取人”,并确定题目要求的文体和时态。板书:“你从这个故事中学到什么道理?文体——议论文。时态——现在时。以自己或他人的经历阐明这个道理。文体——记叙文。时态——过去时。”

3. 学生阅读优秀文章后,小组共同学习范文中的常用短语和句型,摘抄后向全班汇报。(1)Topic sentence.(2)引入经历的句子或短语。(3) 连接词。(4)短语。(5)句型。

4. 引导学生根据上一环节的内容总结记叙文的写作模式。

5. 讨论话题,确定文体和时态。每年五月的第二个星期天是母亲节,在这一天,我们都会通过各种方式向母亲表达我们的感激之情。请根据以下内容写一封信给你的母亲,至少包括以下内容。(1)向母亲表达节日的问候。(2)以你的经历体现母亲的教诲和无私奉献。(3)我将如何回报母亲的关爱。在讨论的过程中,学生根据笔者提供的表格进行了更明确地分工。表格内容包括:分工情况、参与讨论次数、贡献信息次数、离题、对小组成果的评价(优秀、良好、一般、不理想)、活动后的收获。

6. 独立写作。

7. 小组成员互评。评分标准为:文体1分;内容1分;单词词性正确,每5个加1分;单词时态正确,加1分;单复数全篇正确,2分;“I love you.”(主谓宾结构)每2句加1分;“I am happy.”(主系表结构)每2句加1分;定语从句,1分;名词性从句,1分;倒装句,1分;强调句,1分;短语,每3个加1分。学生通过互相评价,亲自体会写好文章的增分点,并学会模仿范文的写作模式,绝大部分的作文在所描写的经历前已出现主题句。

总结

通过课堂的合作学习活动,学生成为课堂教学活动的主体。各小组成员分工明确,在进行语言输入后,学生都能参与到合作学习中,既培养学生处理信息的能力,也促使学生通过交际活动提高语言能力。教师则在旁指导、启发、鼓励,确保合作高效有序进行,调动了学生的学习积极性。在合作过程中,学生对教师设计的话题开始有话可说,也积极参与小组成员的讨论。在动笔写作时,学生不再冥思苦想,而是开始模仿所读的材料,并能构建文章的框架。作文中多出现共同讨论后确定下来的句型和短语,用词准确率有所提高,实现了语言的输出,也体现了知识与技能、过程和方法,情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。