课堂教学中的新模式

课堂教学中的新模式（共12篇）

课堂教学中的新模式 篇1

浅谈外语教学中的新模式-教为主导、学为主体

外语教学的新模式“教为主导,学为主体”即变“以教师为中心,”为“以学生为中心”的课堂教学模式,教师引导学生走向知识而学习的`主体则是学生本身,教师要把学生当成学习的主体,充分发挥他们在学习过程中的主体作用.?

作 者：李妍  作者单位：中国医科大学,辽宁,沈阳,110000 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319.1 关键词：英语教学   主导   主体?  

 

课堂教学中的新模式 篇2

当下, 我国国内初中地理课堂教学现状可总结为“地理课堂教学模式相对落后, 导致学生对地理学习兴趣不甚浓厚从而最终严重降低了地理课堂教学效率”, 并且教学内容的枯燥乏味和教学模式的死板落后 (直接导致课堂气氛压抑沉闷) 均严重打击着学生学习积极性的培养和提升, 最终严重影响着初中地理课堂教学效率。

由以上论述不难看出, 当今我国初中地理课堂教学的方式方法还有待改善、教学模式还有待优化。我们应尽最大可能在初中地理课堂教学过程中推广“图像教学”以便改善现有教学现状、提高教学效率。可见, 在初中地理课堂教学中展开“图像教学”不仅符合当今地理课堂教学要求还成为了日后初中地理课堂教学的必然发展方向。

2. 初中地理“图像教学”相关定义及其作用的简要介绍

2.1 初中地理“图像教学”相关定义

所谓“图像教学”, 作为初中地理知识独特语言和地理课堂教学过程中的有机组成部分, 便不再单纯的指“个体图片的展示”。因为除此之外, 初中地理“图像教学”还包括“视频 (动画) 展示、相关系列图片对比分析、图文 (甚至还有语音) 结合以及模型仿真”等系统化环节。在该教学模式下图像与文字相辅相成, 辅助地理文字将自身作用发挥到极致并补充地理文字知识的不足, 将死板而生硬的地理知识形象生动化、准确而易于掌握和应用。并且, 地理文字知识图像化还有利于学生“地理立体认知能力和空间思维能力”的培养和提升。

总之, “图像教学”是促进初中地理课堂教学模式优化、地理课堂教学效率提升的关键和必然途径。

2.2 初中地理“图像教学”的具体作用

以下所说“图”不单指课本中的图片, 而是上述“图像教学”中图像的各个组元素 (包括:图片、模型、视频和动画等) 。

·以图补文:

“图像教学”过程中教师应注意以图补文, 用图像来解说并补充文字无法传达的地理知识, 起着加深、拓宽、和巩固课本知识的作用。例如, 学生可利用教学仪器对地理现象加以模拟和还原, 此过程不但有利于学生对知识的充分理解还能增强学生动手能力和合作意识, 而这便是素质教育一直以来所大力提倡的。

·以图引文

“图像教学”很大程度上增强了课本知识直观性, 具体来说, 非洲 (撒哈拉以南) 的粮食紧缺状况便能通过与之对应的“索马里儿童”图片直观而形象地呈现在学生面前, 起到“以图引文、吸引注意、强化记忆”的作用。

·以图代文

在具体地理知识中, 尤其是“地域属性事物的分布, 地理范围的组成以及地域、区域的分割”等, 如果单纯运用文字语言加以说明介绍难免抽象而难以理解和记忆, 此时, 我们可以以图代文, 将抽象知识具体化、形象化, 以便与学生的理解、记忆和应用。以便提升教学的实际意义和教学效率。

·以图释文

同样, “图像教学”还注重“以图释文”。具体说来, 课本中的“欧洲四地降水、气温图”便形象地阐述了该地域气候的总特征如“自西向东, 海洋性渐弱、大陆性渐强;降水均匀主要指季节分配均匀、夏凉而冬温”等。使得地理知识的呈现形式形象、具化而不失准确, 节约教学用时, 对提高教学效率的提升有不容小觑的提升作用。

可见, 初中地理课堂“图像教学”的优势和作用较为明显, 是“图像教学”是促进初中地理课堂教学模式优化、地理课堂教学效率提升的关键和必然途径。

3. 初中地理课堂“图像教学”的具体展开步骤和方式

3.1 对初中地理教学所涉及的图像系统进行分类 (教师工作)

在初中, 制作精美、类型丰富、图幅量大等是当下地理新课本中“图像”的最重要特点。单在地理课本内, 各类图像便有千幅左右, 在课本总篇幅中占有可观的比例 (不低于百分之五十) , 此外, 教师还应该准备相关的视频、动画等。为了便于理解、记忆和合理引用, “图像教学”过程中对“图像”进行分类、划分等工作便必不可少。例如:教师可按“图像”形式将其分类为:教学仪器、标本、模型, 各种影像、视频、动画, 卫星云图、照片, 以及课本中基本的统计图、剖面图、实物图、景观图以及传统地图等。教师应对其进行划分以便熟悉掌握各类别图形的性质、内容和作用, 以便在后续的教学过程中能对各个图像进行合理而充分的引用。“分类掌握”是使得“图像教学”效率最大化的必要前提。

3.2 教学过程中充分、合理引用图像, 以便培养学生读图、用图能力

在教学过程中, 教师应有意识的引入“图像”来辅助教学, 教会、培养学生正确地从图像中获取地理知识的方法、能力。教会学生“重点突出、观察特点, 纵观整体、细化局部, 明确对象、定序观察”等科学而系统的图像观察方法, 并最终诱导学生展开联想, 培养其举一反三的图像分析、运用能力。图像分析有利于学生读图、用图能力及其空间思维能力、立体认知能力的形成和提升。也就是说, “图像教学”不仅对地理知识本身的教授过程有帮助作用, 还对学生学习能力的提升有促进效果。

当然, 教学过程中, 教师仍应该是教学的引导者, 我们应注意“图像教学”过程中引用“图像”的度, 不应过度地重视图像的选取、制作等而忽视了教学过程中原本知识的教授过程。在传统教学的基础上展开“图像教学”才是保质保量完成教学任务、提升教学效率的根本保障。

结语

本文以“图像教学”为主线展开了相应论述, 总结了“图像教学”的优势和作用, 并且讲述了初中地理课堂“图像教学”的具体展开步骤和方式和需注意的问题。为初中地理课堂教学效率的提升给出了合理化意见, 但随着时代的发展和教学条件的不断提高, 更多实用的、可行的新生教学方法自然也会随之诞生。总之, 地理教学方式会不断丰富, 为提高教学效率做贡献。

摘要：本文主要就当下国内初中地理课堂教学过程中存在的问题和不足展开相关论述, 由此提出了初中地理课堂教学模式改革——实施图像教学的必要性, 通过地理“图像教学”的简介, 将其优势与当下地理课堂教学中的不足进行简要对比, 得出了“图像教学”是当今地理课堂教学改革和日后初中地理课堂教学发展的必然方向这一重要结论。随后变主要介绍“图像教学”具体方式方法和教学过程中的注意事项, 以便为初中地理教学模式改革给出合理而具体的指导和参考。

关键词：初中地理,图像教学,教学优化,模式改革,效率提升

参考文献

[1]李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报, 2010, 3.

[2]谢在里.多元智能理论下的初中地理教学[D].福建师范大学, 2013.

探讨临床教学中的新模式 篇3

临床教学教育是实践性的科学，对临床医学生来说对疾病的认识要有理论与实际的结合，在临床实习和实习教学中教师要把患者作为载体，把医学基础理论、临床知识和技能、疾病实际表现结合起来进行教学，让学生在实际的环境中深化医学基础理论，在操作和实践中学习临床知识和技能，实现从单纯理论认知到理论与实际结合的知识建构的转变。

临床教学必须要强调学生的主体地位，重视对学生创新精神和实践能力的培养，同时临床带教老师与学生之间也是不同于理论课程教学中的关系，而是一种新型师生关系，因此我们必须以培养具有创新能力的新型医学人才为根本目的，构建既能与国际医学教育标准接轨，又符合中国国情，并为打破旧的以传授知识为主的教育思想与观念的束缚，建立以“培养医学生创新能力”为基本取向，教学过程以“学生为本”“能力为本”的医学临床教学新模式。

临床实习教学是培养医学生的一个重要过程。三年的医学基础理论学习结束后，学生已经具备了基本的医学理论知识，为进一步深入学习临床医学的基本理论、基本技能和基本操作奠定了基础。如何在该基础上完成从理论向实践的转变是临床医学教学的重点。如果说前三年的教学是理论的教学，那么临床实习就是理论在实践中的运用和综合，同时又是在学习中对基础理论的深化和升华，是培养临床医生的转折点。

在临床教学中的教育模式，应当以提高学生的综合临床素质，培养全面的临床思维为目标，引导学生形成自己特有的知识结构体系，使其在以后的工作和实践中进步提高和完善，具体方法如下：

1 以学生为中心创造自主建构知识体系的教学模式

在临床教学中，教师起指导、促进和帮助作用。在结束基础课的学习阶段之后，学生已经具备一定的医学理论知识并构建了最基本的医学知识结构体系，他们有能力进一步丰富和完善自己的医学知识结构体系。通过主动的建构过程，学生能够形成其特有的思维方式，能够独立地解决所面临的问题，对临床工作能力的培养具有积极作用。在这个过程中，临床教学教师应当做好引导者角色，保证学生在既定原则规则面前不动摇，但在诊疗细节方面，教师不应以自己的思维方式强加于学生，鼓励学生的创新性思维。

2 以患者为中心设计相应的问题情境

知识的建构需要从环境中换取信息，学习环境是学生获取知识的重要场所。在临床医学的教学过程中，建立一个生动、逼真及实用的学习环境有助于学生获取更多的医学知识，利于学生的知识体系建构，更有利于在实践中运用前期所学的理论知识。在实践教学中，实习学生大多数时间面前的都是模拟人，虽然这增加了实践教学的时间，有利于同学们反复的联系实践技能，但同时也降低了同学们应对真实情况的反应能力，因为病人是活的，真实的，在实际诊疗中，医生要时刻注意病人的反应，而不是像在模拟人身上那样，怎样操作都行。因此，尽一切努力创造真实的诊疗场景非常重要。

3 强化临床技能的培养

在实习教学中，应当实行一对一带教制，临床技能训练项目分解到科，带教教师负责实习生在该科实习期间的相关理论及实践技能培训，出科时统一考试，临床技能训练项目应该在常规训练的基础上，进行定期的强化训练，将临床基本技能变成一种本能。

同时，应当加强实习病种，分管床位、病历书写、教学查房、临床技术操作等的监管和管理，建立完善登记记录制度，严格出科、二级学科出科考试，规范操作内容，保证实习质量，将“三基”“三严”要求落实到实处。

4 加强师德医德建设

临床教师的素质是教学质量的重要一环，在实际教学中，各单位往往将重点放在教师的专业能力培养方面，忽略了临床教师师德医德建设，但是教师的思想水平是很重要的，不爱学生的老师不会是好老师，不爱病人的医生不会是好医生，因此，师徳医德必须摆上重要位置，将制度建设和宣传教育相结合，不断提高医护人员的思想觉悟、道德水平和作风行为，真正做到為人师表、为人医表。保证带教老师严格履行岗位职责，严谨治学，从严执教，在日常教学工作中，坚持“以人为本”的育人原则，关心爱护学生。

5 教学管理

严格和有序的教学管理，是保证教学质量的基础，教学管理工作的制度化、科学化、规范化是提高教学水平的保障。

课堂教学中的新模式 篇4

在信息技术教学中开展创作主题网站的新课程教学模式,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的学习教程和材料进行自主的学习,选择不同主题进行网站创作的一种教学模式。这种教学模式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自主学习、自由选题、自主探究和自由创造,具有新课程改革的显著特征。因此在信息技术教学中开展创作主题网站的新课程教学模式是提升学生的信息素养的重要手段。该教学模式的具体实施步骤如下。

准备阶段

该教学模式实施中需要的硬件有发布网站目录、网络论坛、接入互联网、摄像机、扫描仪、数码相机等。软件有Front

page、Dreamweaver、Photoshop和Flash等各类软件。

教师应收集有关网页制作方面的电子教程,以及与网页组件制作相关软件教程,放在校园网上,供学生自主学习。也可让学生自己到网上去寻找适合自己的教程。向学生讲解主题网站的整体思路和注意的问题,指导学生在互联网上欣赏其他网页或网站。

主题网站的学习目标

1.掌握制作网页方法,各网页中有文字、图片、动画等,有合适的背景,有链接,整体审美效果好。

2.能广泛收集和组织材料创新制作网页,能够制作完整的主题网站。

3.学生能够体验协作学习的快乐,认识协作学习的优势。

4.激发学生的创新意识,体验成功的喜悦。

主题网站的作品要求如下。

主题:个人网站应具有鲜明的主题,积极健康的思想。所选文章应围绕同一主题展开。文章的内容要吸引人,文章的篇幅要适宜。

素材:要注意资料来源的广泛性、准确性和可靠性;要有一定比例的文章是作者自己撰写的;在引用别人的文章时,要注意尊重原作者。

样式:创意新颖,构图巧妙,布局合理,图文表并茂。网页的大小、样式、花边和中缝图片、动画等都要精心设计。要有合适的背景或背景图片,链接准确,有整体审美效果。

形成小组,选好主题,确立设计方案

根据学生能力、爱好等把学生分成多个小组,制作小组活动计划与规则,填写好网页制作活动计划表和小组分工与工作计划表。

制作一个主题网站的设计主要包括以下内容。

1.定位主题网站的主题和名称:内容可选择有利于各学科知识理解和应用的有趣的相关内容、背景知识、典故和趣闻等,也可以从科技、人文、自然、军事、体育等几个方面选择。

2.确定主题网站的栏目和版块:网站的主题确定后,就要考虑栏目的设置问题,可以把主题按一定的方法分类将它们作为网站的主栏目。

3.确定主题网站的风格和创意:包含有网页色彩的搭配、网页字体的设计、网页中表格的运用,框架等。

设计方案创作实施过程

各小组开始在校园网或互联网上选择适合自己的网页制作教程,进行自主协作学习制作网页的基本知识,制作网页文件、网页组件。根据本组中成员的具体分工,上网寻找各种素材、参观站点、制定制作计划,素材的来源可以是多种渠道,在制作过程中可以对现有的网页借用再创新。在共同创作网页的过程中相互交流、互相协作。

教师根据不同水平学生应有具体实施方法。对能力相对差的学生可根据其能力,允许他们使用较少的图片、声音、链接等,鼓励其学习的信心与兴趣。对于优秀学生,一般让他们负责技术性问题的解决是各组中的核心力量,应鼓励优秀学生对新的知识进行研究和探索,提出建设性的意见等。

发布作品,评价作品

各小组分配一个网站发布目录,可将网页上传到本组的发布目录,学生可以浏览本组或其他组的网页。学生可通过论坛、校内电子邮件或直接与各位同学交流,让学生在交流中培养合作意识,让学生与小组成员协商如何进行设计方案,互相交流制作的步骤、软件知识等。经过学生的学习、搜索、制作以及不断交流、修改,主题网站制作全部完成后教师应组织学生对作品进行验收、做总结。可以通过网页直观地对作品进行评价,主要总结评价学生在创作中的特点和有创意的地方,借以启发其他学生的创作灵感。

多媒体教学在语文教学中的新探索 篇5

陕西省吴堡县吴堡中学

孔德文

当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化。这一发展趋势表明教育将面临教育思想、教育模式的挑战和竞争。前教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”因此，积极运用现代教育技术手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。随着信息时代的到来，一场教学设备上的革命已经在中国的教室里迅猛地展开了，而语文课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点，期待着多媒体的普及和有效利用。

计算机网络创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是能力，而这种能力是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流而获得和提高的。

教学中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，确立科学、全面、具体的教学目标。充分发挥多媒体的作用，利用多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，超时空交流的共享性等特点，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作多媒体情景创设以及动态模拟展示等，使学生进行探究性学习。在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的视野和信息接收量，有利于信息加工，培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。

一、信息技术与语文教学的整合，能够激发学生的学习动机，有效提高学生的学习兴趣。

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

二、信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。

我认为本模式应有以下表现形态：

1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可以强化学生的基本阅读能力.在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，也可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。

2、主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

4、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论——交流——写作——评价”是常用的教学流程。

5、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。

6、论辩性写作：将辩论赛移到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

7、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收＋创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

8、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑做出即时评价。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而学生是对信息进行选择性的主体，具

有充分的自主性。

三、信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中具有良好的信息素养。

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、培养学生信息获取、分析的能力

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。

2、培养学生信息加工、利用的能力

计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，也就完成了“换笔”„（从手写走向键盘输入），形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

3、培养学生协作意识和使用网络语言交流的能力

通过互联网等平台拓展自己的交流范围，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

（1）活用“电脑”语言

在以多媒体为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的“表情语言”、“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊天室”中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。

（2）形成个性的语言风格

个性化的语言特征源于独立的人格特征和思维品质。因此，要培养学生具有独立自主的精神，有自己的主见与认识理解，有自己的观点。要勇于向常规发出挑战，标新立异，不满足于已有的结论，善于并敢于怀疑权威的东西。要鼓励学生大胆使用一些哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。

（3）熟练使用交际语

网上文章交际性强，培养学生有意识的运用交际性和论证性的常用熟语，显得也很重要。如要善于运用“我认为……”、“我的做法是……”、“我的观点

是……”、“我看……”，“总之”等把握全文的篇章结构。

4、培养学生语文中的创新能力

教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面，负有特殊的使命。随着国际间经济、科技、教育、军事及综合国力竞争的加剧，“创新”能力的培养越来越受到世界各国的普遍重视。二十一世纪是知识经济的时代，信息技术将深入人类社会的各个方面，面对瞬息万变的科技进步和社会发展，“创新”能力显得极为重要。

（1）重视“探究”能力的培养

一个创造性人才，必须具备一定的知识储备，具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野，以及获取知识进行整理、分析、综合、开拓的能力。“探究性学习”为我们培养学生的“探究”能力提供了很好的借鉴，“探究性学习”是美国芝加哥大学施瓦布教授提出来的。他认为学生应该像“小科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能培养能力。语文教学要培养学生的探究精神，就必须煞费苦心的告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法。而现代教育基础就恰好具备了大容量存储教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生建构知识网络，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。

（2）在写作中培养学生的想象力

创新离不开“想象力”。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。网络真正的力量在互动性，互动性创造了社区并且联合社区内的使用者，让人们对作品、主题、趋势和当中的想法产生兴趣。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望，学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想、情节结构、人物命运和结局。人机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造力；其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。

总之，教师教育思想、教学手段的变化，必然导致教学模式的变化，教师应根据课堂教学实际，或采用单机教学，或采用多机教学，或多种教学手段同时使用，注重发挥学生的主体作用，注意对教材的挖掘，注意激发学生的兴趣，注意引导学生自学，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性，主动性。倡导和探索信息技术和语文课程整和的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义，是信息技术课程和语文课程双赢的一种教学模式。

参考文献

《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立

《建构主义——革新传统教学的理论基础》何克抗

《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗

《信息技术与课程整合》何克抗

《新世纪语文教学与视角前瞻》姜广平

注：

通讯地址：陕西省吴堡县文化路4号 邮

课堂教学中的新模式 篇6

一、企业文化管理模式的酝酿与提出xxxx单位位于xx省xx镇境内，整个油田控制含油面积x平方公里，地质储量xx万吨，1994年xx月投入开发，现有油气水井共xx口,6座集输泵站。现有员工xxx人,平均年龄30岁，高中以上文化程度643人，占员工总数的96%。产能建设投入xx亿元，每百万吨产能建设投资xx亿元。截至xx年年底，累计生产原油xx万吨,由于是个“三低”油藏，设计年产量xx万吨不达标，产量迅速由1996年的xx万吨，降到目前的xx万吨左右。吨油成本1998年高达xx元，是个开发严重亏损的采油厂。1999年以来，为实现稳住产量，减少亏损，减轻公司增利负担的企业发展目标，企业领导审时度势，采用企业文化先进的管理思想和方法，与思想政治工作、企业管理相结合，变革计划经济时期形成的与稳产减亏不相适应的管理思路、管理方法，创建稳产减亏需要的经营理念和企业行为，使企业的综合管理水平发生了深刻变化。扭转了产量迅速下滑、成本连年攀升的形势，三年减亏一千七百万元。

二、企业文化管理模式的要点企业文化建设从开始起步到逐步展开到不断完善的过程中，重点做到以下三个结合：

（一）深化企业理念与适应新体制转变观念相结合企业理念是企业的最高意识形态，是企业的精神核心。因此，在企业文化建设过程中，要始终把构建企业理念作为不断增值的精神和智力资源去做。让员工自觉地把理念由一种心态转化为一种行为习惯，这是企业文化建设中用文化规范企业行为、员工行为的重点，是企业文化建设由浅入深的切入点，也是企业文化建设成效大小的关键点。因此我们坚持持之以恒的理念教育，同时在理念的贯彻进程中，坚持理念是随着企业发展而不断发展变化的和企业理念是可以重塑的观点。坚持企业理念的建立与实践和与时俱进的新观念的转变相结合，与企业新体制建立提出的思想观念、管理、技术创新的要求相一致，最终达到服务并推动企业生存发展的目的。

（二）企业文化建设与企业管理相结合这主要是由企业文化根本属性，即管理学属性所决定的，它是一种管理科学、管理思想、管理理论和管理方法，必须在企业管理中才能发挥作用。脱离了企业管理这一土壤，企业文化就成了高高在上的空中楼阁，也就失去了对管理实践的指导意义。特别要解决好那种认为企业文化和生产经营没多大关系的想法，或者认为企业有了制度、法律、网络这些就能把企业管理好的认识误区。必须把企业文化管理作为首要因素，并作为各个专业管理部门的首要责任。

（三）企业文化建设与思想政治工作想结合一要注意二者既有联系，又有区别，互相依存，是相辅互补的关系；二要把握二者不可偏废，更不能互相替代的原则。我们要坚持企业文化是社会文化的亚文化的定位，坚持员工政治理论教育的独立性，不用企业精神文化替代。企业文化建设必须坚持马列主义、邓小平理论指导的原则，在二者结合上，我们要把企业文化的目标教育与日常思想政治工作的形势任务教育相结合；企业文化的岗位形象塑造与职业道德建设相结合；企业文化的创新教育与群众性合理化建议相结合；企业文化提倡的尊重人、理解人、关心人的个性与尊重员工的主人翁地位的做法相结合；把企业理念为核心的共同价值观教育与共产主义理想教育相结合。两者互相渗透，优势互补，不仅能拓宽思想工作的思路，成为思想政治工作的有效载体，促其更加紧贴生产经营，同时，也使企业文化方向更明确，工作更深入，达到相得益彰，共促企业两个文明建设的作用。

三、企业文化管理模式的实践和完善

（一）建立稳产减亏企业哲学，确立企业行为的根本指导思想。企业哲学是指导企业实践的一个根本指导思想，是对企业总体设计、信息选择的世界观、方法论。

1、确立稳产减亏哲学，用稳产减亏价值取向规范企业与员工对企业目标追求的统一认识。开展以转变观念、确立稳产减亏思维定式和行动态度为内容的主题教育，不断梳理矫正办企业指导思想形成的认识误区，破除不问项目投资成本，盲目扩大资金投入的旧思想，确立今天的投资是明天的成本，追求投资最大回报的新观念；破除不计成本，不问效益，加大措施量，追求产量目标完成的旧观念，确立经济产量目标，产量服从效益，没有效益的措施工作量坚决不干的新观念；破除不讲经济运行质量的旧观念，确立粗放管理向精细管理转变的新观念

2、确立经济产量目标，形成效益为先的产量行为。我们总结近些年配产指标超过经济评价极限标准，拉大亏损额度的残酷教训，坚持用稳产减亏哲学指导，确立经济产量目标。并与中国地质大学合作，重新评估储量，对单井进行经济论证，找准赢亏的平衡点。由于近几年坚持经济产量目标，使老油田调改提上日程，扭转了产量一直迅速下滑，成本连年攀升、亏损越来越大的局面。

3、用企业哲学指导创新管理行为。创新管理方式，财务实行预算制；各种工程技术作业项目实行方案制；科技项目、管理挖潜项目实行奖励制。技术创新上，不断引进新技术，主攻xx地区腐蚀、结垢、偏磨影响油水井免难点，发明分层产液剖面与压力步自控测示工艺国家专利、应用曲线轮抽油技术，2001年增油784吨，节电72.89万元，减少作业151井次，节约作业费241.6万元。油井免修期由187天提高到现在的228天。实践证明正确的企业哲学是指导企业稳产减亏的根本保证。

（二）培育企业精神，树立企业的精神支柱。xxx把培育企业精神，作为企业文化建设的核心任务去抓。

1、结合企业自身实际提炼具有企业个性特点的企业精神。2000年，在逐步确立和形成以稳产减亏为内容的企业哲学基础上，我们发动全厂员工就xx企业精神进行讨论，最后形成了“奉献荒原、科技领先、管理创新、增效兴厂”的企业精神。我们把企业精神作为企业理念的核心内容建设的同时，还以企业精神为圆点构建厂经营理念、管理理念、基层站队的管理信条，构成了较为系统的企业理念。

2、深入宣传企业精神，使员工明确企业的追求。我们通过在厂区大门处制作标语、印发宣传单、组织文体活动和岗前培训等多种方式，有效宣传倡导了企业精神，使稳产减亏企业价值追求变成了一种引导激发员工不断创造稳产减亏新成绩的动力。

（三）以人为本，深入开发人力资源。人是管理学中的永恒主题，人力资源开发的深入程度，直接影响到稳产减亏的水平。因此我们把培养人、关心人、激励人，提升员工“四有”素质，作为实现稳产减亏目标的根本来抓。

1、分层次、有侧重点地进行培训，全面提高员工素质。（1）针对基层领导班子宏观控制能力弱，管理不到位等，造成战斗力不强的问题，我们总结经验，鼓励自学领导科学、企业经营管理知识。（2）针对机关管理干部政治理论素质低，管理经验少，指导基层专业管理能力不强的问题，采取强化政治培训，学习法规、企业管理标准，写专题调查报告，施工作业项目经济技术论证方案等方式，机关干部的管理素质得到明显提高。（3）针对工程技术干部存在的综合分析解决问题能力差等问题，采取给科技人员压课题，基层轮岗实践等方式，使科研攻关水平明显提高。

2、尊重员工主人翁地位，强化民主管理工作。我们一直坚持重大问题经厂员工代表大会、队员工大会讨论审议通过的原则；坚持厂务、队务公开制度，通过厂、队级公开栏等形式，使广大员工群众知厂情、管厂情；厂队两级领导坚持“抓人心、促人和”的做法，使员工把企业当成自己的家的意识明显增强。

3、建立员工能进能出、岗位能上能下、效益工资能升能降的用人机制，激发员工的工作积极性。我们把激活用人机制，大胆选用、重用能人贤士，作为前大采油厂的用人主导理念。特别是2002年，建立了综合项目管理体系，拿出奖金的5%即25-30万元做为科技项目的奖励资金。在此过程中，地质所的刘庆发、人事劳资的王钺分别受到奖励和重用，多名大学生走向了科级或科长助理的岗位。这样一来，为激发那些能人干大事创造了广阔的空间。两年来，我们采取公开招聘、竞争上岗、业绩考核等形式，提拔科室长8人，科长助理10人，免掉科室长2人，提基层党政正职13人，降职使用7人，一般干部提拔7人，降到工人岗2人。岗位工人考聘为技师的6人，试岗、待岗56人次，辞退7人。这种富有生机活力的人力资源配置机制的建立，有效地开发了人的活力。

4、关心员工疾苦，大力改善员工文化生活条件，激发员工热爱企业的热情。根据员工吃住工作在一线，生活设施不配套、档次低、文化生活单调乏味的情况，我们不断改进了职工文化生活条件，并投入5万元资金，建立了多功能活动室，投入2万元购置新图书,员工生活环境明显得到了改善。厂领导真心实意关心员工疾苦，唤来员工对企业的归属感。

（四）塑造企业形象，增值企业的无形资产为提升xxx在企业内外的知名度，增值企业无形资产，我们从员工的岗位形象、环境形象、创建甲乙方共同发展的形象三个方面入手，进行企业形象塑造。

1、塑造员工岗位形象通过对岗位工人提炼，全厂员工概括，推选岗位形象标兵，总结岗位形象。目前已设计15个工种的形象标准，选树8名岗位形象标兵。使员工爱岗敬业，做到了行有规范标准，学有身边榜样。加强文明行为的培养，倡导文明乘车、规范文明住宿，使用机关文明办公用语、推广电话礼仪用语、统一员工服饰、配戴胸卡，塑造了前大员工的鲜明形象。

2、塑造企业环境形象建立企业标志，确立厂徽，建造宣传画廊、迎宾门。建立清洁文明的生产工作环境，我们对工作场所布局进行规范。在厂区环境方面，我们注意追求整体效果，三年来，投资17万元。依靠员工门前三包责任制，群栽群管，绿化面积1.1万平方米，改变了厂区缺绿，大风流沙成堆，沙尘满屋的恶劣环境。

3、塑造良好的社区形象高度重视环境保护工作，2000年投入165万元治理奈及泡的污染，建立自己的排污点和垃圾点，开展回收落地油、散失油管杆、班组达“三标”活动，清理了11万平方米的井场，井容井貌焕然一新。我们并把支教、解困、助老作为支援地方建设的大事来抓。企业形象的刻意塑造，给我厂带来了无形资产的增值。

四、企业文化管理模式的实施成效

（一）以稳产减亏企业哲学为核心的价值观深入人心，已经并正在成为全体员工适应股份公司企业发展、创新管理模式、科技创新，早日实现企业盈利目标的行为规范和不竭的精神动力源。

（二）稳产减亏成效显著原油生产扭转多年迅速下滑的形势，稳产水平年年有提高。1999年原油生产12.491吨，比计划超产1910吨，综合递减率由上年11.19%，减缓到9.94%；2000年原油生产11.31万吨，比计划超产4600吨，综合递减率3.81%，比上年减缓6.13个百分点；2001年原油生产10.6588万吨，比计划超产8088吨，综合递减率1.03%，比上年减缓2.78个百分点。目前已稳定在全年xx万吨以上，三年成本减亏一千七百万元。

（三）坚持以人为本的管理方法，员工的素质明显提高，三年来有55人加入党组织，培养选拔科级及以下干部96人，由过去向外要干部变成现在向外输送干部；提拔正处级干部3名，向外输送厂长3名，科级干部8名，一般干部15名。完成省级科研项目2个，公司级6个；培养成为公司级标兵6人，公司级技术能手3人；有42人获大专以上学历，岗位工人技术素质明显提高，已连续安全生产1825天。

（四）企业无形资产迅速增值。努力改善员工生活环境，创造清洁文明的生产环境，努力创造和谐的甲乙方关系和良好的社区形象，企业无形资产迅速增值，生存发展越来越受到外部单位，地方政府高度重视，获得了政府、社会前所未有的真诚支持和帮助，创造了有利企业发展的外部环境。

英语课堂的新模式——翻转课堂 篇7

一、翻转课堂模式在英语教学中的应用

1.课前。 (1)设计好学习任务单,帮助学生明确课前自主学习的内容,目标,方法,教学视频,学习资源,学习测试等 (2)教师制作教学视频,教学视频首先要考虑到时间问题,学生的注意力一般可以集中15分钟左右,教师可以在这段时间讲解重点词汇,句型及语法,同时教学视频制作过程中要注重视觉效果,突出重点词汇,句型及语法; (3)搜寻其他教学资源,英语学科不同于其他学科,语言环境是非常重要的,教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课教学内容相符的视频资源,包括文本,图片,3D动画和视频等趣味性资源来体现本课所讲的知识的运用; (4)课前练习,观看视频后,学生要完成教师布置的针对性练习,以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处,对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,运用“最近发展区”理论,实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。 (5)学生课前的讨论,教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过交流群、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,并进行生生间的互助答疑。

2.课中。(1)确定问题,教师根据教学内容和学生观看视频,课前练习中提出的疑问,汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导,引导学生去积极探究问题的答案。 (2)创建环境进行独立探究和合作互动,课堂上主要是学生的独立探究和生生,师生的交流互动,创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题,独立性是客观存在的根本属性,每个学生都有独立的要求,学生在学校学习的过程其实也是争取独立和日以独立的过程,每个学生(特殊情况的除外)都有相当强的独立学习能力,在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和培养学生的独立学习能力,教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习,把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话,商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力,沟通能力,相互之间的包容能力以及形成学生的批判性思维与创新性思维; (3)成果交流及反馈评价,学生独立探究和协作互动之后,教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流,教师和学生之间相互给出反馈评价。 (4)教师在设计活动中应充分利用情景协作,会话等要素充分发挥学生的主体性,练习应用语言,完成对所学词汇,句型和语法的内化,达到英语听,说,读,写能力的共同提高。

二、翻转课堂对于英语教学的意义

1.培优补差。在中国,英语教学一般多为大班授课,教师往往只能照顾到中间的学生,对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾,翻转课堂模式可以培优补差,让学得快的学生吃得好,学得慢的学生吃得饱。

2.听说读写能力共同提高。听说读写能力是英语学习的基本要求,在初学阶段听说能力是基础,但传统的教学的课堂是以教师的讲授为主,学生课下通过做作业来巩固所学知识,课堂中“一人说众人听”,没有办法使每个同学得到用英语交流的机会,听说练习没有得到足量的满足,翻转课堂把这个过程翻转过来,“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视,运用所学知识进行口语交流,这样就有效地提高了教学效果。

3.成绩与素质齐飞。当前的英语课堂是教师-学生的单项,线性的信息传播方式,教师课堂讲授,学生处于被动地接受地位,学生的主观能动性和创造性被压抑。而且不利于培养学生的自主学习能力,通过翻转课堂,学生自主学习-发现问题-教师引导解决问题,这既拓宽了学生的知识面,又提高学生的自我管理和自主学习能力,实现“成绩与素质齐飞”。

4.学生主体地位凸显。翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习,将学生的课后练习翻转为课堂练习,这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”,从学生的单兵作战翻转为学生的互助共赢,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化,增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间,更加体现了学生的主体地位。

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中,翻转课堂将对我国的英语教学产生一定的影响,当然可能效果并非会立竿见影,但通过实验和修改,英语教学艺术将会日趋完善。

摘要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源,重构教学流程,对现代的英语教学有重要启示和作用,很值得我们英语老师重视和思考。并精心尽力的为了这个教学模式去学习,并付诸于应用。以提高学生的学习兴趣,提高英语成绩,锻炼英语技能。

英语教学的新模式 篇8

一、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配

在目前的英语教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高英语课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的合理分配。

二、教师应明确合作学习的任务

刚展开小组合作学习时，在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面，这会令教师措手不及。因此，每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度，在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时，不要提太高的要求，要随着学生合作技能的熟练，逐渐增加要求。

三、引进竞争机制和激励性评价

小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地發挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，激发他们参与合作学习的热情。

四、注意培养学生的合作意识与合作能力

合作学习被引进英语课堂教学，究其原因也是为了适应社会对人才的需要，适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧，除了可提高英语学习的效率之外，还可增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会，有意识地培养他们的合作意识与技能。

小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的，具有较好的应用价值，它为每位学生参与学习提供了良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。

（作者单位 山西省汾阳市阳城中学）

毛乌素沙地治理的新模式 篇9

毛乌素沙地治理的新模式

摘要：通过对毛乌素沙地自然环境特征深入分析,结合前人治沙经验,提出了一种适用于毛乌素沙地的兼具生态和经济双重效益的沙地治理新模式.该模式的.构建思路是将沙地推平后通过混合黄土或者其它改良剂改善沙地的立地条件,建设防护林或者种植植被固定沙地,通过打井浇水保证崮沙植被的成活率,待沙地崮定后进行综合利用.该模式主要适用于水资源有保障的城镇周边和道路沿线地区.随着区域经济实力的增加和土地资源的日益稀缺,本模式具有广阔的应用前景.作 者：王仁德    吴晓旭    WANG Ren-de    WU Xiao-xu  作者单位：地表过程与资源生态国家重点实验室,北京师范大学,中国沙漠研究中心,北京,100875 期 刊：水土保持研究  ISTICPKU  Journal：RESEARCH OF SOIL AND WATER CONSERVATION 年，卷(期)：, 16(5) 分类号：X171.4 关键词：沙地治理    综合利用    新模式    毛乌素沙地   

课堂教学中的新模式 篇10

周卫星

长沙电力职业技术学院410131

摘 要：近年来,随着高校大学生党员比例的逐步提高,大学生中入党积极分子的比例也越来越大。大学生入党积极分子的培养教育是确保高校学生党员发展质量的重要环节。该文在总结实际工作经验的基础上指出,建立完整、全面的制度体系是做好大学生入党积极分子培养工作的基本保证，建立多层次、全方位的管理体系是做好大学生入党积极分子培养工作的关键环节,创建具有时代性的、/红0与/专0相结合的实践创新体系是做好大学生入党积极分子培养工作的重要内容,从而确立了对高校大学生入党积极分子实施多角度管理、全方位培养的新模式。

活动：文言文教学的新“模式” 篇11

一、讲述故事，补充新鲜背景知识

文言文教学倘若以常规教法，定会使得学生失去学习的兴趣和信心，定使得他们陷入“之乎者也”的艰涩和苦闷之中。文言文教学，运用讲故事的形式补充更多的丰富背景知识，能使得学生在倍觉新鲜的基础上获得更多的感悟，带着激情和好奇主动融进课堂教学。

讲故事，在调动学生学习主观潜能激情的基础上，让文言文更有新鲜活力。如，在学习《湖心亭看雪》时，可向学生推荐史景迁先生的《前朝梦忆：张岱的浮华与苍凉》，并截取其中的一些故事情节帮助学生有所了解。如，张岱在《墓志铭》中写道，自己一生有12好：好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。可谓是长期生活在繁华靡丽的世家中，张岱的性情洒脱无羁。他乐于在深深庭院漫步闲笔，喜欢俏丫环、好少年、彩衣裳，可以驰骋俊马忙游猎、四处观灯看烟花，也可以为梨园歌舞、湖中龙舟、架上古玩、席间香茗高谈阔论。这些故事的介绍，让学生在了解遗世独立、卓然不群的高雅情趣中带着深情主动研读文本教材。借助这样的讲述，让学生体会作者描绘的幽静深远、洁白广阔的雪景图时那种独孤与哀愁之感。故事演讲，让学生有了更多开阔视野眼界的素材，让学生在实施预学的过程中找到学习的重点，让他们能在找到相应的学习要点中获得更多的感悟。让学生以讲故事的形式提前介入文言文学习，定能使得学生在不断理解的过程中获得深刻感知。讲故事的过程，也是学生不断由知识积累向主动拓展延伸的过程，让学生有了更多的自我补充和修补完善的机会。

二、借助比赛，激活学生好奇心理

凡事通过PK，定能激活无穷的魅力和活力，定能使学生有更多的参与争取的机会。文言文教学，运用比赛的形式能使学生有更多的学习借鉴机会，激起他们学的好奇心。通过比赛，在充分调动学生竞争过程中主动转变学习策略，让学生有了更多的主动参与机会和相互学习的载体。

借助比赛，能使文言文教学有了更多的活力。如，在8年级下册的第23课《送东阳马生序》的教学中，我通过比赛活动，让学生有了更多竞争机会。设计的比赛项目有：点词说意、摘句翻译、限时背诵等，要求学生在通读全文的基础上尽量多地掌握有关词汇的意思。引导学生在自我预学探知的基础上获得更多的词汇语意；要求学生在知晓词义的基础上，能主动翻译、理顺语句、表达意思，帮助他们深化感知；要求学生制订一定的语句，能在5分钟之内主动诵读，看谁识记的多而且准确。运用比赛，学生都主动探学相关语句，能够就其中的相应内容予以主动尝试，让他们在主动探求的过程中激活主动学习的原动力。

在比赛中，可借助一定的奖项设计来调动学生学习的激情和兴趣，通过笔记本奖励、带红花等方式，在全班形成主动学习运用文言文的高潮和激情。多给学生搭建展示成果的平台，让他们在主动表达运用的过程中找到适合自己的学习方法，让他们能够带着相应的语言感知主动认识和了解文言文。

三、绘画写意，展示预学探知成果

让学生作为课堂教学主角站在讲台上主动表现自己，让他们的才能通过一定的外化载体予以展示，定能使得他们在崭露头角的过程中获得不一样的认知感悟。

绘画，使学生有了更多表说的平台，给了他们更多自我展示的机会，让他们走出依赖于教师讲解的唯一学习模式。如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，可建议学生根据邹忌和齐王的对话，运用漫画展现等写意方式展现自己的才艺和独特发现。有的同学以邹忌与妻、妾、客的对话为基础，分别运用了调侃幽默的语言，甚至是一些当前较为流行的网络用语展现邹忌的聪明才智。有的同学则是通过绘画齐王在听到邹忌进言后的各种不同神色，帮助其他同学感受邹忌高超的表达技艺，以侧面烘托的方式给了学生更多的提醒与暗示，让他们能够主动研读文言文，深化理解感悟。有的同学则通过绘画各种人物与其内心情感世界表达语句的结合，让人物的内心情感世界予以外化展现。通过绘画再现文言文教学，让静态的词汇演绎着一个个精彩的故事，让学生有了更为不一般的感知。

在文言文教学中，利用活动组织学生主动融入其中，对丰富学生认知思维情感和开阔视野范围起到一定的推动作用，能让文言文变得更有活力，更富有情境趣味。多给学生自我研读的机会，让他们在主动登台展示的过程中表现自己，更能使得文言文课堂充满生气活力，让学生喜欢上文言文。

课堂教学中的新模式 篇12

一、基于课程资源整合的新课堂模式构建原因

(一)课程资源得不到切实有效的开发、整合

《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001版)提出,要求学校“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。但在现实中,由于应试教育的时效性与功利性,或经费不足等原因,课程教学中往往淡化了资源的开发和利用,因而课堂模式只是简单地套用“自主、合作、探究”的程序模式,在教材、资料等旧有的、狭隘的资源条件下生搬硬套新课改的理念,使教学从教师主导灌输式的囹圄中跳进了以教辅资料为主导的学生自学式圈套,未能很好地把学生的学习从死板的课堂中解放出来。

(二)课程资源整合之后,难于充分有效地利用

有些学校尽管花了大力气增置了校内资源,整合了多种校外资源,但仍出于应试或安全因素,未能有效利用,新课程的课堂模式改革基本上是不够彻底的,甚至是流于形式主义的。

因此,构建一种基于课程资源整合的新的课堂模式,成为了新课改以来面临的,亟待解决的重要课题之一。

二、构建基于课程资源整合的新课堂模式

(一)课程资源决定教学场所

新课程的课堂应该是构建在开发、整合的新课程资源基础上的,具有现实生活语境的新型课堂,亦即现实课程资源的类型能够,也应该决定教学的场所。而课程资源类型大致可分为:资料类,如家庭、图书馆、展览馆、科技馆、网络传媒等;情境类,如社区、工厂、农村、部队、实验室、动物园、田野、城市、道路等。教学场所不再局限于传统意义上的教室。由此,教学场所可分为学生自我的学习场所和学校主体的教学场所,而学校主体的教学场所又可分为学校规划整合的教学场所与教室场所。

1.学生自我学习场所

学生自我学习场所,就是构建在学生利用资料类课程资源前提下而建立起来的,学生自主利用资源来获取知识、培养能力、提升科学文化素养的场所。

长期以来,这类资源对中学生并未起到学习场所的功能,要么社会不能很好地对中学生开放,要么学生因课业负担太重而不能充分地去利用。新课改要求学校、社会整合共享这些资源,这为使这些资源场所成为学生学习的场所提供了条件。因此,使这类资源场所真正成为学生学习的场所,就要求学校、家庭、教师给学生以充分参与这些场所的时间与自由,让学生能够自由地遨游于自己所渴望获得的博大精深的知识海洋中,感知前人的科学文化成果,汲取养料,而快乐健康地成长成才。

2.学校规划整合的资源情境教学场所

情境场所,即从情境类资源的形象直观特点出发而构建起来的,在教师指导下使学生身临其境,通过观察、体验、调研而获得的认知学习场所。

这类场所按照课程内容的需要,教师有计划、目标明确地“发动带领学生走出教室,走向自然,走向社会,进行调查研究”,参与到资源生活中。通过实践深化学生对教材知识的认知,增强学生的学习兴趣,培养学生自主探究未知领域的积极性。因此,这类场所应该成为新课程教学的重要场所之一。

3.教室场所

教室场所,既是传统意义上的学校教学场所,又不同于以往的教室概念。新课改下的教室场所应该是在教师的引导下,学生对从外界获得的知识进行筛选、加工、整理、共享的活动场所。

(二)教学场所决定课堂模式,使教室成为学生研讨的会场和展示的舞台

课程资源决定了教学场所,显然新课改下的课堂必然是广义上的课堂,这才能更充分地发挥学生的主体性地位,才能使学生得到有个性的、全面的发展。这必然要求教师在不同的课堂场所中实施不同的课堂模式。

1.在学生自我学习场所与情境场所中,应建立教师课前规划、引导、指导的模式

在学习某一课程内容之前,教师对将要学习的内容依据学生学情、教学目标与重难点的指向,开列出探究的问题纲目,并对现有的相关课程资源做一介绍,以此作为规划引导;在学生进入这一场所的过程中,让学生在这一过程中自主获得认知,并产生问题,进行自我解决或记录下生成的疑问,教师可予以适当的点拨与引导,从而培养学生的创新能力。

可见,这种课堂模式应该是新课改下教师作为导师的规划、引导与点拨功能的课堂模式。此模式能使学生高效利用课程资源,在提升学生探究能力的基础上,“增强学生主体意识”“充分发展学生的主体能力”“培养学生主体人格”。

2.将教室构建成学生研讨的会场和展示的舞台

在教室场所中,应让学生完成基本的三个环节的学习任务:

第一环节,学生对自我学习探究阶段生成的问题及解决方案先进行小组的整理、讨论,并形成小组的共同问题与结论;然后各小组间进行问题的整合与讨论并产生最后的结论。

第二环节中,给在第一环节中有个性、有创新、有深刻见解的学生提供一个展示的舞台,让他们阐述自己的观点。之后,再次让学生对此观点进行思考讨论,以激励学生学习探究的热情,并以此引导学生形成正确的价值观,培养学生优秀的思想品德、高尚的情操。

第三环节是设置有针对性的练习、作业,以练习作业的形式强调课堂内容的学习目标与学习重点,强化学生对已获得知识的认知,并锻炼学生对知识的迁移应用能力。

因此,新课改下的教室课堂模式是一个提出整理问题、交流讨论观点、总结形成共同认知的课堂模式。