教学运行模式

教学运行模式（共12篇）

教学运行模式 篇1

一、“教学工厂”模式解析

1.“教学工厂”办学理念

教学工厂办学理念是随着工业革命的发展而逐渐形成的,发展到现在,这一理念已经有了比较成熟的理论体系。最初,这一理念认为学校可以像工厂标准化生产一样实行标准化教学[1]。首先学校为各阶段的学生设定标准化的教学内容以及标准化的测验,然后由教师将这些知识传授给学生。这一教学理念的前提是,学校设定的教学内容是每个学生的发展都需要的,也是适应社会要求的。但事实上这是不太可能的,因为任何一个教学内容的选择都不可能完全满足所有人以及整个社会的需要。基于这一现实矛盾,教学工厂理念发生了改变。

目前普遍认为真正的教学工厂是将企业环境引入教学环境之中,并将两者有机结合,在现有教学系统的基础上根据企业、社会的需要设立相应的课程,使课程与职业需求相结合,学校与企业相联系,从而实现对学生进行有针对性培训的目标。这一模式的目标是建立一个灵活、创新而又富有伸缩性的教学系统,以充分挖掘学生的潜能,使学生所学的知识能更好地运用于实际工作中。

2.“教学工厂”教学模式类型

第一,以学校为主体。该模式教学以学校为主导,学生的大部分学习是在学校里完成的。学校根据企业或社会对相关职业技能的要求设定与之相关的课程,包括基本理论知识和实际技能操作。通过学习,掌握相关知识,然后进入企业实习,将所学知识应用于实践之中。

第二,校企结合。该模式下学院与企业进行合作,将企业环境移入学院,在教学过程中尽可能选择与企业一致的仪器、设施,让学生进行仿真模拟练习,从而熟悉企业环境,掌握仪器设备的操作,在日常学习中得到锻炼,为日后做好工作打下坚实的基础。

3.“教学工厂”教学模式成功案例

“教学工厂”这一职业技术教育模式最早的成功案例是德国。二战之后,德国国内的工业体系受到了重创,面对千疮百孔的局面,德国采取了一系列的措施来尽快恢复国民经济,其中最重要的一条便是在职业教育中实行“双元制”模式。所谓“双元制”模式就是受教育者同时接受企业的实践教育和职业学校的理论教育[2]。这种教育模式有利于理论与实践的结合,学生在企业中接受技能培训的同时,可以将学校所学的理论知识运用到实际中,更好地指导实践,达到巩固、复习理论知识的目的;学校教师可以通过理论的传授来对学生在企业中的实践培训进行指导,提高学生的技能。这种“双元制”教学模式有效地节约了学习时间,在最短的时间内为德国培育了一大批具有高水平技能的熟练工人,为德国工业的复兴提供了充足的劳动力。德国“双元制”教学模式的成功,引起了世界广泛关注,各国争相效仿。新加坡、美国、加拿大的CBE教学模式也是这一类型的职业教育模式,都取得了很好的成绩。我国职业教育的发展有必要吸取这些国家成功的教学经验。

二、“校企合作”教学模式解析

1.“校企合作”办学理念

校企合作模式是一种以职业学校与企业合作办学为方式,以满足市场和社会需求为导向,以培养高技能型人才为目的的办学模式。它要求学校与企业进行全方位、多层次的合作,并充分利用双方的优势资源培养适合社会需要的,综合素质高、能力强的应用性人才[3]。其本质在于“把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起,实现良性互动,形成双赢的局面,其核心是产教结合、工学交替、双向参与、互联互动,最终增强学校的办学效益,提升企业的人才竞争优势。”

合作办学理念大概最早出现于上世纪中叶的欧洲,当时欧美国家为了在最短的时间内培养出大量技术型人才,逐渐出现了“校企合作”的办学模式[4]。我国“校企合作”办学模式出现得较晚,十八大报告提出建设人力资源强国这一目标,并要求各高校要与企业开展多方面合作。这之后,各地越来越重视对高技能人才的培养,“校企合作”这一办学模式才逐渐受到应有的重视。在我国,校企双方是本着“资源共享,优势互补,责任同担,利益共享”的原则开展合作办学,目的在于培养符合岗位需求的高素质技能型人才。

2.“校企合作”办学模式分类

(1)校企共建专业模式。此模式由学校和企业合作,共同制定教学计划,设定教学课程,由学校教师和企业行家根据制定的课程对学生进行培养,企业负责提供最新的市场信息以及一定的设备、技术支持,并且需要企业有足够的实力作为支撑。企业与学校建立长期的合作关系,才能有效地利用两方面的资源。

(2)委托培养模式。这种培养方式是指企业选派一些有潜力的在职员工,委托相关学校进行一定的培训,来提高员工知识和技能的一种办学方式[5]。

3. 校企合作模式的成功案例

校企合作模式在世界各个国家都有不同程度的应用。美国的校企合作模式应用时间较早,大概在“二战”期间,美国的高校就开始使用这一教学模式。美国的校企合作模式有其独特之处,那就是注重学校、企业和政府间的合作,由三方共同完成对职业技能的培训。美国国内较为知名的大学大都是采用这一办学模式。

日本的校企合作产生于二战之后,它与美国强调合作形式的多样性不同,主要着眼于企业与学校在产学研方面的合作,并将这一模式制度化,为校企合作提供制度上的支撑与保障。这一制度的实行使校企结合有章可循,同时也是对学校和企业进行合作的一种鼓舞,有效地促进了二者在更广范围内的合作。在日本,人们普遍认为,学校必须与企业合作,才能培养出符合社会要求的合格人才,也就是说企业在培养人才方面与学校起着同等重要的作用。在日本,很多高等院校都有科学园,这是一种供学生实践的实习基地,由学校和企业共同建立。

三、校企合作基础上的“教学工厂”运行模式

1.“校企合作”与“教学工厂”的作用关系

“教学工厂”重在对职业教育的具体教学问题包括教学内容、教学方式等进行探讨,着眼点在处理学生、学校与企业的关系上,而“校企合作”重在对职业教育的办学方式进行探讨,着眼点在处理企业、学校之间的关系上。但是这两种模式都是对发展高效的职业教育模式的有益探索,它们从不同的角度对职业教育的发展提出了新的要求与解决办法,是职业教育不可分割的两个分支,其内容在某些方面具有一致性。二者共同承担着解决职业教育人才培养与市场和社会需求相脱节这一社会问题的重任。在实际操作过程中,特别要处理好企业与学校之间的关系,因为只有两者积极合作,才能在教学的过程中有效地运用双方的资源,从而实现双方利益的最大化。从某种程度上来说,只要实现了校企间的高效合作,也就实现了“教学工厂”,二者是相互联系的统一整体。

2. 校企合作基础上的“教学工厂”模式的现实意义

基于校企合作的“教学工厂”模式在职业教育中的运用是新形势下社会、市场的要求,也是职业教育的本质所在,对于解决现阶段我国高校毕业生就业难以及企业用工荒问题具有重要意义。

我国传统的职业培训大都采用代际传承以及师徒传授的模式,这一模式虽然对于一些特殊经验以及技能的保存有积极意义,但是这种培养模式主要是与传统的手工业生产相适应。随着大工业时代机器生产的到来,机械化大工厂要求工人具有更高的专业技能,而且也需要更多的技能熟练的工人参加生产,这就决定了传统的职业技能培训无法满足现实的需要,于是职业教育的改革就显得尤为重要。基于校企合作的“教学工厂”这一人才培养模式由此应运而生,它的出现对我国具有重要的现实意义。

满足学生就业与企业用人的需要。这种教学模式是以市场为导向,它要求学校教育要为就业服务,有效地实现了教育与就业的高度衔接,可以使学生在毕业之后,顺利地实现就业;对企业来说,可以得到更多的熟悉理论与实践的高素质技能型人才,来满足其扩大规模的需要。

进一步推动我国经济的快速、平稳发展。校企合作的“教学工厂”模式能使学校更好地了解经济社会发展的要求及最新趋势,并据此制定相应的教学计划,来满足社会对人才的需求。我国是人口大国,长期以来,劳动力整体素质不高,劳动力资源以一种廉价的、低技能的状态存在着,不仅严重影响工业化进程,而且造成劳动力资源的严重浪费。如果加强对劳动力的技能培训,使他们从体力劳动者转化为高级工程师、技工等技术型劳动者,一方面可以提高我国的工业化进程,另一方面也可以提高人民的生活水平,对整个经济、社会的发展具有重要意义。

综上可以得出这样的结论,基于校企合作的“教学工厂”模式是职业教育的一种重要模式,它与我国现阶段的基本国情相适应,应该在更多的职业院校中加以推广。对于以学术研究为主体的院校来说,也有一定的借鉴意义,应该给予更多地关注。

参考文献

[1]龙新南.黑龙江省人才强省战略研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2007:108—109.

[2]刘福军,成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京:科学出版社,2007:94—98.

[3]赵立平.民办高校改革创新实践与思考[M].济南:山东人民出版社,2012:56—58.

[4]方德英,等.校企合作创新:博弈、演化与对策[M].北京:中国经济出版社,2007:35—38.

[5]王文槿,林仙福.职业院校校企合作务实:订单式工学交替操作指南[M].海洋出版社,2010:157—162.

教学运行模式 篇2

实践

初汉芳，李锋

（石家庄经济学院 实验实践教学中心，河北 石家庄 050031）

摘要：通过对实验教学示范中心管理模式和运行机制的研究与实践，阐述了如何对实验教学示范中心的管理模式和运行机制进行改革，更好的发挥示范中心的示范和辐射作用，加强学生的创新意识和实践能力，提升学校的办学水平和教学质量。

关键词：实验教学示范中心；管理模式；运行机制

Study and practice of management models and operating mechanism for experimental teaching demonstration centers in colleges

Chu Han-fang，Li Feng，(The Experimental and Practical Teaching Centre, Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang, 050031, Hebei)Abstract: On the basis of study and practice of management models and operating mechanism for experimental teaching demonstration centers in colleges, it was put forward how the management models and operating mechanism would be innovated upon, so that the experimental teaching demonstration centers can play better their demonstration roles, and the creative spirit and practical ability of college student will be enhanced, and the qualities of running a school and teaching will be improved in colleges.Key words: Experimental teaching demonstration centers;Management models;Operating mechanism

引言

目前，我国的经济、科学技术和社会发展急需大批创新型人才，提出建设创新型国家，而实验、实践则是创新型人才培养的关键环节。按照第三次全国教育工作会议精神和中共中央国务院关于“深化教育改革全面推进素质教育，以培养学生创新精神与实践能力”的指示，将“坚持和落实科学发展观，以学生为本，以创新人才培养为核心，实施开放式实验教 学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展”作为实验教学改革的指导思想

［1-2］

。2005年教育部启动了国家级实验教学示范中心的评审工作，原计划建设100个（05年25个，06年59个），到06年底，共建设了11个学科门类的84个国家级实验教学示范中心，带动全国建设了918个省级实验教学示范中心，覆盖了392所高等学校。07年国家级实验教学示范中心的建设纳入“十一五”本科教学质量工程规划，07、08、09年继续评审，总数量增为502个，学科类别增为32个＋1，涵盖理学、工学、农学、医学、经济学、管理学、法学、文学（艺术）、历史学等主要学科领域，31个省市自治区［3］。

因此，实验教学示范中心的建设与管理，作为高等教育质量工程的一个重要内容，已越来越多地引起全国各高校和教育主管部门的高度重视。实验教学示范中心的建设及管理工作也是高等教育面临的一个新课题

［4-5］

。对此，我们从实验教学示范中心的管理体制、管理模式及运行机制等方面进行了一些有益的探索和尝试。实验室管理体制的改革

根据国家级实验教学示范中心的建设目标要求，示范中心是一个设备先进、资源共享、学科融合交叉、开放式服务的实验环境［6-7］。学校按照拓宽专业方向的原则对全校14个院系，92个实验室全面规划。根据课程专业进行资源整合和布局的重新分配，最终整合成为了20个规模较大的实验中心，理顺了实验室管理关系。其中地学实验中心是由17个基础实验室和专业实验室组成的校内实验平台，由4个野外实习基地组成的校外实践平台；经济管理实验中心由12个专业实验室组成的；水资源环境实验中心是由11个专业实验室，1个野外实验场和3个野外实习基地组成的。实验中心的重组改变了原有的“院、系、室”三级管理的局面，同时实验室的人、财、物相对集中，实验室的各种资源实现了优化与共享，加大了实验室的利用率，提高了办学效益。实验教学示范中心管理模式改革

我校实验教学示范中心共有3个，其中国家级实验教学示范中心1个，省级实验教学示范中心2个。学校根据层次和类型，确定了学校领导，以院为主，校院共管，经费单列，依托优势学科的管理模式。3.1二级管理，主任负责制

根据我校三个示范中心的特点，实行校院二级管理，中心主任负责制。

（1）各级人员均实行公开招聘、竞争上岗、定期考核的管理机制, 为充分调动实验中心教师的工作积极性，结合实际，特制定实验中心教师工作量核算办法。实验教学课程主讲教师对实验室工作人员的教学工作量及教学态度进行考核，实践证明采取这种考核激励机制 有效地调动了相关工作人员的工作热情和积极主动性。

（2）主任和副主任负责实验中心的日常管理工作。实验室主任应由基础理论水平较高，实践技能强，有一定组织管理能力和实验教学经验的人员担任。由主任组织开展实验教学和实验室建设及实验室管理。实验室建设经费和实验教学运行经费由实验室主任审批使用，实验室人财物由实验室主任统一调度。合理分配和调度实验室工作人员，提高实验室工作人员的积极性，定期检查总结实验室工作，做好实验室人员的考勤和奖惩工作。3.2 成立实验实践教学中心，统一协调

实验教学示范中心的建设与管理由学校主管教学副院长主抓，下设实验实践教学中心，全面负责实验教学示范中心的申报及建设工作，对示范中心的建设及管理进行协调、监督和考核。协调实验教学示范中心建设过程中的阻力，检查实验教学过程及教学计划的执行情况，指导并组织实验教学示范中心的评估。进几年来，实验实践教学中心在组织申报以及建设实验教学示范中心的过程中发挥了重要作用，不仅促进了实验教学的改革，有效的防治了设备的重复购置，节约了资源，而且为实验教学示范中心的规范化管理，经费的合理使用，提高实验教学的质量等方面提供了保障。实验教学示范中心运行机制改革

实验教学示范中心的目标是“树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念以能力培养为核心的实验教学观念”。要达到这个目标必须改革原有的实验室运行机制，采取开放共享的运行机制，才能够确保实验教学示范中心的辐射和示范作用的发挥，保障实验教学示范中心的可持续发展［8］。4.1 实验教学示范中心开放运行

实验室开放涉及到仪器设备、人员、投入以及管理方式等问题，教师工作量大，很难在时间和空间上完全开放

［10］

。根据各实验室的具体优势和特点，考虑到学生的能力，逐步探索出了一条适合我校的实验室开放方式。

（1）竞赛引导式开放

目前各院校都鼓励开展有利于大学生实践、创新能力和团队精神培养的各类竞赛活动［9］。我校对大学生技能竞赛也高度重视，经济管理实验中心自2006年以来先后承担了12项大学生技能竞赛并取得了优异的成绩，其中包括全国大学生创业计划大赛、全国ERP应用技能大赛、世华财讯全国大学生金融模拟交易大赛、“金蝶杯”全国创业大赛暨沙盘模拟大赛、全国高校“创意 创新 创业”电子商务挑战赛等赛事，每次竞赛都会吸引我校5个学院18个专业500余人参与，并且取得了优异的成绩。以2009年为例，“用友杯”第五届全国 大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛，获河北省一等奖一个，二等奖一个；“用友杯”全国大学生ERP应用技能大赛，获河北省本科组团体一等奖、专科组团体一等奖，全国赛团体三等奖；世华财讯全国大学生金融模拟交易大赛，获华北区期货组团体第三名；“金蝶杯”全国创业大赛暨沙盘模拟大赛，获河北赛区团体一等奖，北方赛区团体二等奖；全国高校“创意 创新 创业”电子商务挑战赛，获北京赛区比赛二等奖、三等奖各一项。

参与竞赛的学生将参加技能培训训练营，经济管理实验中心将全面开放，并且组建创新实验室，为参加竞赛的学生提供服务。首先学生在经济管理实验中心网页上预约实验室开放的时间，经实验教师确认后，按时进入实验室进行技能训练，实验结束后，需要向经济管理实验中心提交实验报告并存档。此外，经济管理实验中心还成了了创业协会，大大提高了学生参与的积极性和学习的兴趣。

正是竞赛引导的实验室开放，实现了自主学习，自主实验的转变。技能大赛为大学生展示自己的才华，提升自己的综合素质和实践能力，培养大学生创意思维、创新意识、创业能力，以及团队协同实战精神等方面都有所帮助，同时也为大学生的就业增加了一个有力的砝码。

（２）科研型开放

科研型开放要求比较高，主要是面向高年级本科生和研究生开放，目的是吸收优秀学生进入实验室从事科学研究。由课题负责人提出研究课题并制定研究计划，学生自由申报，在规定时间内实施研究计划，并由课题负责人全程指导研究工作，同时提供一定的科研经费。研究结束后，学生提交研究报告，并经课题负责人审查合格后交教务处记入学分。

我校水资源环境实验中心长期以来坚持科研与教学并重，以科研促教学的方针。中心教师科研能力强，科研项目多。每学期教师都会结合自己的科研课题,拟出部分工作量较大、实验过程重复的项目供学生选择参加,如“白象山铁矿水文地质模型开发与研究”、“华北平原地下水调蓄研究”、“环渤海西岸城市群地质—生态环境与可持续发展”等国家支撑项目和河北省科技攻关项目都积极向学生开放。近五年来，学生参与科研项目43项，学生获得国家级奖励6项，省部级奖励8项。

学生参与教师科研项目，一方面节约了教师部分时间，另一方面学生参与教师的科研项目，把书本知识运用到具体实践中，大大锻炼他们学以致用、勤于思考、分析问题及解决问题的能力，同时也提高了他们的科研能力和钻研精神，更好的掌握了实际工作的基本技能，成为社会急需的应用型人才。这方面取得了明显的效果，连续五年本科专业毕业生生的一次性就业率在90%以上。（3）特色实验项目开放

特色实验项目是对感兴趣的学生开放的，每学期实验中心都会公布一些特色实验项目，学生在一周后到实验中心选择项目，指导教师根据实际情况安排学生进行实验，实验结束后提交实验报告，实验指导教师审查合格后给予一定的学分并交教务处存档。

我校地学实验中心长期以来牢固树立以学生为本，知识传授，能力培养、素质提高、协调发展的教育理念，落实“加强基础、强调应用、因材施教、分类培养”的教学观和人才培养方针，建立了 “一体化、多层次、开放式”的实验教学模式，每学期都会精选一部分综合、设计性实验,以及一批具有一定应用性和创新性的实验项目,向学生公布,学生可以选择自己感兴趣的实验项目。

地学实验中心的特色实验项目如“幔枝构造及其成矿控矿作用研究”、“青藏高原隆升与大陆碰撞带成矿作用研究”、“区域地质调查新理论新方法研究”、“古生物演化与恐龙灭绝研究”、“地下水的数值模拟”、“环境地质的评价与治理”、“地质灾害防治技术研究”、“国家级地质公园建设”、“矿山资源储量三维数字化管理”、“油气盆地分析与勘探”等都向高年级学生开放。地学实验中心每天开放10小时，综合性、设计性实验开出327项，承担地学类毕业班学生、学生科技小组做设计性和研究性实验达 380人。

让学生自主选择实验项目，大大提高了学生的学习积极性，为学生的个人兴趣和能力的实施提供了空间。

4.2实验教学示范中心开放保障

（1）制度保障

学校制定了实验室开放管理办法，规定了实验室开放工作的绩效评定、开放值班规定、开放实验成果管理等细则，制定了《实验室开放记录表》、《实验室开放计划表》、《实验室开放申请表》等，每学期初实验室填写开放计划表，学期末提交具体实施的开放记录表，实验室开放申请表挂在示范中心的网站上，可自行下载。

（2）师资保障

学校鼓励高学历、知识面广、实验技术水平高的教师走进实验室做指导，同时也积极培养集教师、实验室、工程师三种角色于一身的实验教师队伍。经过不断努力，学校逐步建设成了一支相对稳定的专兼结合的，既有理论知识又有实践能力和科研能力的师资队伍。

（3）经费保障

实验教学示范中心专门设立了实验室开放的专项经费，用于实验仪器设备的维护和耗材的购置。5 总结

我校的实验教学示范中心的管理是在摸索中突破、前进、坚持走具有鲜明特色、自主创新的道路，为培养高素质人才服务的。在管理模式方面进行了一些有价值的探索与实践，学校通过在专业学科层面上进行整合，以学科为支撑，以专业实验课程为载体的共享实验平台，扩大了示范和辐射的范围，提高了实验室的利用率，加强学生的创新意识和实践能力，提升学校的办学水平和教学质量。参考文献：

［1］马庆水.突出创新强化管理全面推进实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索，2006，1：1-4.[2] 李津石.建设实验教学示范中心 构筑创新人才培养平台[ J ].中国高等教育，2009(6):14-16.［3］ 孟庆繁,逯家辉，孟威等.实验教学示范中心管理模式与运行机制的研究与实践.实验技术与管理，2006，23(9): 1-3.[4] 杨国良.实验教学示范中心建设的实践与探索[ J ].实验室研究与探索, 2006, 25(4):478-479.[5] 毕丽娜.建设实验教学示范中心的几点体会[ J ].实验技术与管理, 2006, 23(2): 87289.[6] 周 详,洪 霞.实验教学示范中心的个性化建设[ J ].实验技术与管理, 2006, 23(3): 8210.[7] 郑春龙,胡惠君.蒋联海.省级实验教学示范中心建设实践与思考[ J ].实验室研究与探索, 2007, 26(5): 73-76.［8］ 田克纯, 覃远年, 王吉平.省级示范实验中心建设的几点思考.高教论坛，2007，10(5):181-182.[9] 王松武.适应学生课外科技活动的实验室开放运行模式[ J ].实验技术与管理, 2007, 24(7): 139-141.［10］朱学道.主题式实验室开放的理论与实践.实验室科学，2008，(4):7-9

作者简介：初汉芳（1980-），女，山东莱芜人，硕士，助理实验师，主要从事实验室管理及研究工作。EMAIL:chuhanfangde@163.com 联系方式：石家庄市槐安东路136号石家庄经济学院实验实践教学中心 电话：***

石家庄经济学院教学改革项目（2009J11）；石家庄经济学院2010校内科研计划项目（XN201025）

分层走班教学运行模式浅探 篇3

一、研究的背景：立足校情。以生为本

面对学生多元化的发展需求，面对学生的差异，我校不断思考，不断创新教育教学方法以及教学管理方法。在“十一五”期间，我校就开展了“针对差异有效实施教学的课堂模式探索”的课题研究，形成了初步的课堂教学方面的分层次教学模式。但是我们发现，如果人才培养模式不改变，只靠课堂教学是无法真正实现因材施教的。所以，学校面对学生多元化的发展需求，面对学生的差异，如何创新教育教学方法，如何创新人才的培养模式，如何为学生提供适合的教育模式，成为我们需要进一步研究的课题。

2011年7月，我校申报了山西省教育体制改革试点项目“走班教学模式与管理机制的研究”并获得批准，且为太原市“十二五”规划课题。接着，我校参照山东省、上海市部分学校的实践，结合我校的具体情况进行了实践性研究，形成了一套适合我校校情的可行性比较高的分层走班教学运行模式，包括分层走班的组织形式、实施策略、管理方式和评价方式等。

二、内涵的界定：学生流动，分层分类

分层分类走班教育是一种层次有区分、兴趣特长有不同、教学班级不固定、学生可流动的教学模式。而我们所进行的“走班制”分层分类教育是指：以固定的行政班为基础，在学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有层次区分的教学班的一种教学组织形式；是依据学生的兴趣特长，在固定的时间内分类指导，培养和发展学生的个性特长而设置的一种教学模式。

如学科分层走班，就是学生根据自己的知识基础和对学科的学习兴趣，结合教师的建议，自主选择适合自己层次的教学班，而原有的行政班保持不变。分层教学的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，满足学生不同层次的需求。

又如兴趣分类走班，就是根据学生的兴趣特长，采取学生自主报名的形式，在同年级中以走班形式，在年级统一时间内授课。这是为培养和发展学生的个性特长，满足学生广泛的兴趣爱好发展和特长发展的需求而设置的。

三、走班教学的实践：学生选择。科学管理

在走班教学改革中，既要尊重学生的自主选择权利，又要加强科学管理，否则就会流于形式，走班走路而走不出效益。

1.分层走班的前期做法

第一步是研究本校生源、师资、设施等各方面.隋况，确定分层的方式，明确不同层次的目标。

第二步是搞好宣传发动，使教师、家长和学生理解走班制的意义、实施办法，并及时理清与走班制有关的问题，充分认识到实施分层走班制的必要性。

第三步则是均衡分班，组建行政班。熟悉学生情况，对学生进行学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的全面了解。

第四步是在进行半个学期的行政班学习之后，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力，通过教师建议、学生和家长的意愿，来组建数学和英语学科分层走班的教学班级。

2.分层走班的组织形式

整个系统分为学科分层走班授课、单元走班授课、学科捆绑拓展走班、兴趣特长走班四种形式。

学科分层走班授课的三种形式；—是学科捆绑，班级两两组合走班学；二是学科捆绑，班内分层走班学；三是教师捆绑，学生组合分层走班学。

单元走班授课。按照学科特点，分单元在不同教室同时由不同教师进行拓展，比如语文，按照现代文阅读、古诗文阅读、写作、基础夯实等单元来拓展。依据教师指导、学生选择的原则，将学生年级打乱，根据自身情况选择适合自己的课程。

学科捆绑拓展走班。像政治、历史与物理、化学学科，则分别捆绑实施学科拓展走班，隔周一次。学生两两班级组合走班学习，教师轮换走班授课，进行学科拓展走班。

兴趣特长走班。每周一次，将年级学生打乱，根据学生兴趣特长，开设相关校本课程或课外活动组，发展学生的兴趣特长。如我校开展了书法、国画、声乐、心理、影视、信息技术、科技创新等校本课程，满足学生不同的兴趣，发展学生的特长。

3.分层走班的实施策略

包括优化各层次教学策略和明确教学各环节的分层。拓展提高班教学策略为教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当延伸拓展。基础强化班教学策略为教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性地进行个别辅导。但要明确目标、作业、辅导、检测等教学各环节的分层。

4，分层走班的教学管理

以行政班管理为依托，教学班代课教师同时也是教学班的班主任，行政班和教学班教师协作管理，学生分组协管。教学班同样指定班长、学习委员等班委进行管理、考勤。这样，便于行政班班主任、教学班教师掌握学生的情况。

5.分层走班的评价方式

一是学业评价：要综合行政班综合成绩和教学班提高的成绩来考核评价其学业成绩。

二是能力评价：综合学生在学科拓展、单元走班学习的情况，涉及课堂表现、课堂与课外的任务完成、与人合作的能力等。

三是综合评价：包括特长兴趣的发展、参加课外活动的情况、参加各种竞赛的情况、在行政班与教学班承担的工作等。

四、课题的反思：从教学模式到教育模式的转变

实践证明，这种做法是符合我校校情和学情的。分层走班以学生为主体，照顾了学生的差异，增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂教学效率。不同层次的教学目标，以及梯度性的练习、测试，都在照顾学生的差异。学生的主动学习意向逐渐增强，学生在学校的成功体验增加，自信心增强，分层走班对学生终身发展起到了重要作用。

但是在这种班级授课为主的环境下，走班制还是有其局限性，如目前我们对学生的分层主要依据学生的成绩，而考虑学生个性特点、个人潜力方面还比较少，故如何更客观科学地分层是下一步努力的方向；同时需进一步探索以点促面，扩大走班的范围，从一种教学模式发展为一种教育模式。

此课题致力于探索一条多元化的教育模式，给学生提供一个发现自我、发现自身潜力的平台，力图为普通中学从上名校、考高分的“固有大环境”中，找到一条有效突破的路径。故我们将紧跟形势，不断创新，为学生的个性化发展闯出一片更好的天地。

教学运行模式 篇4

1 高等院校教学组织设置原则分析

我国的高等教育已趋向于多样化, 因此基层教学组织整齐划一已不可能。各院校应当以自身历史背景与发展的现实条件, 如院校类型、层次与规模、承担的任务, 以及发展目标等诸多因素为依据, 进行综合分析, 才能科学合理地设置基层教学组织。但应当遵循以下几个原则:

1.1 明确办学实体

基层教学科研组织无论是学院还是系、所, 都应该明确各自的职责、权利、功能上的区别与联系。通常系、所是以学科专业为主;学院做为系、所的组合, 其存在价值是组织跨学科、专业的教学与科研。

1.2 正确处理教学和科研的关系

高等学校的任务是知识的传播, 体现在高校功能上就是教学、科研和社会服务, 三者是一个有机整体。通过教学培养优秀人才, 优秀的人才促进科研工作和提高科研水平, 获得优秀科研成果;而科研成果一方面为社会供先进生产力, 一方面补充教学内容, 使学生掌握前沿知识, 实现教学过程科研化, 科研过程教学化。

1.3 以学科为基础、课程群为核心进行教学组织的设置

高等院校主要培养宽口径、厚基础、强能力、高素质的符合社会经济发展需求的人才, 从这个人才培养目标出发, 高等院校在构建人才培养计划时, 势必要加强基础, 拓宽专业口径, 注重素质教育和学生创新能力的培养。因此, 培养计划的课程结构体系一般可分为公共基础课、学科基础课、专业基础课、专业方向模块课、任意选修课等层次, 而每个层次均由若干个课程群组成, 按学科相同或相近构成。即每个课程群教学组都是以学科为基础、课程群为核心构建。

1.4 根据课程类型、性质进行分层设置教学组织

每一门课程均有其属性。有些属于相同或相近性质, 如大学数学中的“高等数学”、“复变函数”、“概率论与数理统计”等。有些属于性质不同的, 但有其学科归属。所以, 从上图可以看出课程群教学组是根据课程的属性进行分层构建, 这有利于学科的整合调整, 兼收并蓄, 层次分明。

1.5 要充分发挥教授的教学带头人作用

教授是领导基层组织完成人才培养、创造知识、转化成果等高校基本功能的主要力量。“大学之大, 不在大楼, 而在大师。”说的就是这个道理。在基层教学组织中, 应赋予教授实实在在的责、权、利, 责的内涵一是, 培养人才。包括研究生培养、本科生教学、教学研究和教学改革;二是, 科学研究出高水平成果。包括论文、专著、专利;三是, 科研成果的推广和转让。权的内涵包括教学或科研的人事权、财务权及教学、科研设备购置的决定与管理权等。利的内涵是获得与其责、权相符的工资、岗位津贴和荣誉。

1.6 高等院校教学组织设置还应注意以下几个问题

一是, 要注意课堂教学与实验教学谐调统一原则。培养创新人才, 实验教学是必不可少的重要环节。实验教学应根据教学和教学改革的需要进行管理体制、实验内容、实验方法的改革, 将实验教学体系纳入整体教学体系之中。

二是, 各教学组教学任务应当明确。由于各教学基层组织是按课程群属性进行构建, 因此教学任务明确, 有利于教学任务的完成, 有利于教学管理。

三是, 教学组织的设置应当有利于教师素质的提升。由于各教学基层组织是以学科为基础、课程群为核心进行构建, 因此便于各教学组的教师开展教学、科学研究和组织学术活动, 有利于教师之间的教学合作和学术交流, 有利于师资的培养和提高。一般基层教学组织的规模不宜太大, 否则, 教学活动难以保证经常性地开展。

2 高等院校教学组织的运行模式研究

随着高等教育管理体制改革的推进与发展, 部分高等院校规模扩大, 自主管理的权力逐渐归位, 研究功能也得到了进一步强化。在这种背景下, 研究型大学、教学研究型大学以及教学型大学逐渐分化, 也形成了不同类型的高等院校教学科研组织模式。

2.1 研究型高校教学组织的运行模式

面对现代科学的迅猛发展、交叉科学的不断出现、教学科研的交叉融合、知识经济的全球化发展趋势, 研究型大学必须拓宽研究视域, 整合研究资源, 打破学科界限, 承担起攻破重大尖端项目的任务。因此, 教学组织模式表现为以下特征: (1) 发挥基层组织的学术职能作用; (2) 依托科技创新平台和重点基地的科研项目实施资源整合; (3) 构建学术创新团队, 关注学科的交叉性和前沿性; (4) 明确划分行政职能与学术职能; (5) 采用矩阵式教学科研组织形式提高管理效率。

2.2 教学研究型大学的教学组织应彰显教授治学精神

教学研究型大学所面临的客观形势与研究型大学是一致的, 但教学研究型大学的本科教学任务比研究型大学更重, 研究任务的要求愈来愈高, 在国家经费资助力度有限的条件下, 教学研究型大学必须走内涵发展为主的道路。据此, 教学研究型大学的教学科研组织的构建一方面要有利于承担较重的基础教学任务, 另一方面又要尽力挖掘内在潜力, 提升科研能力。这就要求教学科研型大学的教学科研组织机构的构建充分体现其规模适中的优势, 减少组织层级较多带来的复杂性和低效性, 充分发挥教授在教学科研活动中的积极性和主动性。因此, 教学研究型大学教学组织模式表现出如下特征: (1) 更注重院级教学科研组织职能的发挥; (2) 彰显教授治学的精神理念, 强调学科带头人的凝聚力; (3) 对拥有重要决策权的教学科研组织实施监督; (4) 采用扁平化的教学科研组织形式, 使管理更为简捷。

2.3 教学型大学的教学组织模式

教学型大学以教学任务为主, 管理幅度小, 层级少, 系、所为教学科研的实体, 在学校中发挥主要作用。因此, 教学型大学的教学科研组织一般为直线式, 即主要以组织教师开展常规性的教学和科研活动为主。这种模式结构简单, 信息容易流通, 决策迅速。但权力比较集中, 教师积极性的发挥可能受到一定程度的影响。

3 结语

高等院校的基层教学组织是其内部管理的重要组成部分, 直接关系到人才培养质量、院校的声誉和地位, 更会对院校发展产生重要的影响。因此, 必须以理顺体制、活化机制、发展内涵和提高质量为目标, 以教学目标、师资配备、教学教学内容和手段等具体条件为依据, 建立适应新的科技发展要求、适应新的教育模式要求的基层教学组织, 并采取有效措施使其得以高效运行。只有这样, 才能使高等院校的基层教学组织与时俱进, 取得良好的效果。S

摘要：高等院校教学组织设置是搞好教学、科研工作的基础环节, 合理设置教学组织, 并采取有效措施使高效运行, 需要加强领导、明确职责、理顺关系、健全管理组织机构, 这样才能为我国经济建设提供所需人才, 为高校自身健康发展打下坚实基础。

关键词：高等院校,教学组织,设置原则,运行模式

参考文献

[1]杨颖秀.现代大学教学科研组织的运行模式及特征[J].高教探索, 2007 (5) .

商易贷运行模式剖析 篇5

目前，国内的P2P网贷的运行模式分为线上模式、线下模式以及线上和线下的结合，每种模式背后都有典型的代表，其中商易贷就是线上和线下相结合模式的代表。这种模式结合了线上和线下的优势和缺点，不过综合性的模式更适合商易贷的发展，相比较于单一的发展模式，商易贷会有更加广阔的发展道路，市场也更加广阔。

商易贷是河南郑州本土的一家P2P网贷平台，发展已经有两年之久在整个P2P网贷行业中的发展时间不算长，但是商易贷在短短的两年发展时间中已经取得了傲人的成绩，投资用户和知名度不断飙升，这和商易贷自身的努力以及经典的综合发展模式是分不开的。我们都知道P2P网贷本身就是一种线上的民间借贷，优势就是简单方便，而且投资门槛低，面向广，我们接受投资者在线上注册进行小额投资，同时也接受大投资者的线下投资，贷款也是一样的。如此一来商易贷既能抓住大空间的小投资者，同时也能吸引小数大额投资者的青睐。这就是线上和线下模式相结合的优势，商易贷将这种模式发展的很好。

教学运行模式 篇6

教学运行二级管理模式存在的主要问题

1、角色换位存在困难

教学运行二级管理模式对每一位教职工都会受到不同程度的冲击,特别对于行政人员来说,权力下放、角色的转换所带来的矛盾冲突更强烈。如何转换思维方式改变长期以来的大包大揽的管理习惯,做好由原来的“科”转变为“系”、“一级”转变为“二级”,真正实现管理方式的转变,已成为高职教育改革过程中的难点所在。教学管理应该体现以人为本的原则,一切围绕着师生的需求为中心。但由于二级管理的权力的下放,导致常会出现不按章办事、讲究私人感情的情况。如在排课时考虑个人利益多,考虑教学需要和学生需要的少。各系(部)过于强调部门利益,导致教室使用效率不高,公共设施共享性较差。

2、机构与职责划分不清

职责分工明确是实行有效管理的必然要求,也是实行二级管理过程中需要解决的核心问题。实行二级管理后虽然取得了实质性的效果,但各级行政职能部门间的职责仍有待进一步明确和划分。在这方面,各院校都制定了相关文件对机构建设、职责范围及内容进行了明确的划分。但这些划分是否具有实际可操作性,是否充分考虑到各方潜在的利益冲突,是否在处理突发、意外事件时及时有效,依旧是二级管理面临的重要难题。

3、院校与系(部)的配合缺乏默契

随着招生规模的扩大和培养方式的多元化,需要招生、培养、学位、学生工作等职能部门与系(部)之间配合的工作越来越多。然而,一方面由于部分行政职能部门和系(部)管理人员配备不足,办公设备配备不健全;另一方面,行政职能部门之间以及与各系(部)的信息沟通不够及时,使得原本简单的事情复杂化。如各系(部)编排课表和教学场地安排不够合理;课程教学进度表未上校园网,不能对学生提供预报教学进度信息和教学进度督查作用;教室管理比较混乱等问题。

推进二级管理工作的几点建议

1、完善教学运行机构的建设,管理人员适应角色的转变

为更好的推进教学运行的二级管理工作,完善机构的建设。高职院校可考虑成立由行业专家和领导、基础部及专业骨干教师组成专业指导委员会,以监督和指导教学工作的全过程。这一方面可以改变教务部门和系(部)各自唱独角戏的现状,另一方面,也使专业培养目标和教学计划的制订更具有合理性和权威性。

管理人员要适应角色的转变,院校一级管理部门领导要转变传统的指令性工作形式,多从师生需求出发,做到以人为本。各系(部)作为二级管理职能的系(部)在教学管理、学生管理和行政后勤管理方面,要根据系(部)的特点,发挥主观能动性和创造性,对系(部)实施的各项工作要及时过问,认真审核,避免出差误。

2、进一步明确各职能部门的责权,适时调整按需设岗

实行二级管理,必然要求一级行政职能部门把工作的重点从直接管理转移到督促检查和协调服务上来,充分发挥指导、监督和协调作用。与此同时,承担二级管理职能的系(部)也要改变被动的服从工作方式,在享受权力的同时,主动承担相应职责。

要进一步明确职能部门的责和权。在赋予系(部)必要的自主权的同时,各级行政职能部门的职责和岗位设置必须适时调整按需设岗,充分调动每个人的积极性与创造性,使各职能部门各尽其责。坚持“有所为,有所不为”的原则,完成管理思路的转型、管理职能的转变以及管理方式的转换,只有这样,才能推动二级管理的成功转型。

3、进一步完善二级管理队伍建设,适应二级管理的需求

高职高专生教育管理人员是国家创新型技术人才培养的骨干力量。对于维护学校稳定、加强学生综合素质的培养具有举足轻重的作用。要保证教学运行管理在一个高层次上连续运行,建立一支稳定的教学管理队伍是必不可少的。可考虑采取“两级管理,专兼结合”的队伍建设机制,在职能部门实行岗位聘任制,设岗聘用水平较高的专业人员,还可在青年教师中选拔有余力的。通过组建专兼结合、相对稳定的教学管理队伍,保证教学运行管理的基本需要。

教学运行模式 篇7

案例教学法最早于1870年开始在哈佛法学院和医学院应用, 1921年在哈佛商学院通过教授投票, 正式将案例教学方法应用于工商管理学科的教学中。案例教学虽产生于法学, 但得以大力发展促进和广泛应用的是商学院。在西方的商学院教学中, 案例教学因其真实的案例情景, 能有效训练学生对管理问题的分析和解决能力, 一直以来都是商学院, 尤其是MBA教学中必不可少的教学方法。例如, 在哈佛商学院的课程中, 超过80%的课程都是建立在“案例法”基础之上的。[1]

1999年, 全国MBA教学指导委员会正式将案例教学作为我国MBA教学的重要方式。商学院的MBA教育之所以更需要案例教学作为重点, 是因为MBA教育本身的特殊性。首先, MBA的培养目标是既要有科学研究精神, 又要有实际操作技能的高级管理人才;其次, 是因材施教。MBA学生自身的知识结构比较特殊, 他们通常具有一定的管理实践经验, 需要通过学习, 将先验的经验知识整合上升成理性的理论认识, 而案例教学正好有助于他们从实践到理论的认知过渡;最后, 案例教学还能在一定程度上弥补MBA教学师资的不足。一般高校教师擅长于科学研究, 有扎实的理论功底和丰富的研究经验, 却往往相对缺乏实战经历和行业经验。通过精心编写的教学案例正好弥补了这一不足, 提供了一种真实的管理问题情景, 帮助教师运用自身的理论所长, 在此真实情景下引导学生进行讨论、评价并提出相关的解决方案。

案例教学方法虽然早在1980年就引入我国, 但我国自1990年才开始在9所大学开展MBA学位教育, 案例教学方法在我国高校商学院MBA教学应用得尚不够广泛和成熟。因此, 学习其他国家商学院的案例教学之长, 探索适合我国商学MBA教学的案例开发模式、案例教学方法, 以及案例使用机制都是非常必要的。

新加坡商学院MBA教育的现状

新加坡的国土面积只有716.1平方公里, 但2013年新加坡人均收入却达60410美元, 名列全球第三。在世界经济论坛最新发表的《2013—2014年全球竞争力报告》中, 新加坡是全球竞争力排名第二的经济体, 仅次于瑞士。[2]新加坡国家竞争力的形成, 与其在教育上的大力投入和持续发展是分不开的。在“精英教育”理念的指导下, 1997年, 教育改革后新加坡的教育目标更明确地指向能力导向教育 (ADE:Ability-Driven Education) , 培养出了大量各层次的高素质人才, 为新加坡的经济发展做出了重要贡献。

在MBA的教育方面也是如此。新加坡目前有3所公立大学:新加坡国立大学 (NUS) 、南洋理工大学 (NTU) 、新加坡管理大学。3所大学都开设了MBA课程。2014年, 英国《金融时报》对全球商学院及其2010年毕业校友进行了调查, 根据校友的职业发展、学院创意成果和师生多样性对评估MBA课程进行了评估。评估结果显示, 洋理工大学 (NTU) 和新加坡国立大学 (NUS) 在全球商学院分别名列32和36位。[3]

新加坡大学MBA教育的显著特点是国际化程度非常高。一是师资的国际化程度非常高, NTU商学院有来自20多个国家的160名教师。NUS商学院也是如此, 拥有来自世界一流学府取得博士学位的150多名全职教授。尽管师资充沛、实力雄厚, 但新加坡MBA教育中仍然坚持其精英教育的理念, 严格地控制MBA学生规模。以NUS (NUS:Nanyang Business School) 为例, 其全日制MBA的招生规模规定每年仅70~100人左右。二是生源的国际化程度非常高。新加坡本来就是一个多元文化的国家, 作为亚洲的窗口, MBA项目同样吸引了各行各业的外籍学生到新加坡来学习。以NUS2013年招生的MBA学生为例, 外国学生占80%以上, 而新加坡本地仅占16%。在外国学生中, 中国学生占16%、欧洲占9%、东南亚占23%、美国占4%、印度占14%、北亚占16%、非洲等其他地区占2%。这些学生半数以上有6年以上的工作经历, 而且来自制造、消费品、金融、媒体、IT等各行各业。[4]与不同文化背景和工作经历的同学在一起学习, 这让学生在MBA学习更具挑战性。

新加坡商学院MBA案例教学模式

在新加坡大学商学院的MBA案例教学中, 管理案例通常可分为3种类型, 即评价型、决策型和解决方案型。其中, 评价性案例主要是描述一个较为完整的商业事件, 包括相关的商业情景, 组织或个人的决策及结果, 学生需要对组织或个体的决策进行客观与科学地评价;决策型案例则重点给出了组织和个人面临的决策情景和决策问题, 学生需要进行环境、市场、组织等方面的评估、分析和讨论, 并给出明确的决策建议;而解决方案型案例则相对要复杂一些, 要求学生对组织和个人所面临的问题进行深入分析、讨论后, 给出解决的方案。无论是哪种类型的案例, 新加坡大学商学院开展的MBA案例教学模式都独具特色, 具体表现在以下几个方面。

1.教学案例资源:兼具国际化与本土化

多元文化是新加坡的一个特色, 而多元化与国际化也体现在新加坡的MBA教育中, 教师所采用案例素材的来源是非常丰富的。

(1) 因为新加坡的官方语言是英语, 教师通常直接采用大家所熟悉的商业案例库来源, 例如, 哈佛 (Harvard) 、毅伟 (Ivry) 商学院出版的商业案例。

(2) 新加坡商学院也在建立自己的案例库, 如NUS专门建立了亚洲案例研究中心, 专注出版亚洲区各类企业的商业案例供教师和学生研习, 并和毅伟商学院建立了在案例写作和教学方面的合作。

(3) 有丰富实践经历的教师也会在教学中运用到个人的实践案例, 这些案例往往来源于教师们的咨询顾问经验等。对这些案例经过归纳整理, 也带给了学生独特的启示和分享。

2.案例教学方式:学生主导式教学

在新加坡的商学院, 案例教学方式是MBA的主要教学方式, 其主要目的是引发学生的思考和讨论, 其显著特点是由学生主导案例教学。这和哈佛商学院所提倡的“以参与者为中心的教学 (participant-centered learning) ”理念是一脉相承的。该理念强调教学中交往主体之间的平等性, 教师不再是绝对权威, 学生作为参与者平等而积极地参与课堂互动。[5]

学生的主导性体现在:课堂外, 以学生自主研究案例为主;课堂内, 以学生为中心讨论案例。教师指定相关案例后, 学生在课下进行自行阅读、主动搜集相关信息, 进行有针对性的调查研究, 并通过各种方式进行小组讨论, 教师只负责提供案例资料和指定相关的参考书籍;在课堂中, 大部分时间是用于学生以小组形式或全体参与进行的讨论, 教师的责任是对学生讨论提出的观点进行归纳、启发, 鼓励深入思考、激发讨论。

3.教师角色定位:倾听者、激励者和启发者

在以学生为主导的案例教学中, 教师的角色发生了巨大的转变。老师不再照本宣科、系统地讲述理论知识, 而只是强调一些重点和难点, 并在学生提出相关理论问题时给予解答。在案例讨论部分, 教师的角色是倾听者、记录者、激励者、质疑者和引导者, 而不是一个标准答案的最终宣布者。

教师的职责是, 认真倾听每一个小组或同学的发言;对学生发言要点进行记录;对各种看似杂乱无章的发言进行逻辑梳理、归类整理;对学生的发言进行质疑和提问, 鼓励学生对问题进行深入思考;根据案例的使用指南或教师自己的研究, 通过若干预先设置的问题, 引导学生探寻管理问题的本质或解决方案的关键等。

4.案例教学过程:以思考体验和思维训练为核心

在新加坡商学院MBA的案例讨论课堂上, 和西方大学一样, 案例讨论重视的不是寻求最终的结论, 而是在讨论过程中分享不同的观点、学习从不同视角分析及解决问题的体验。因此, 学生在案例教学中获取的知识来源也在发生变化, 不再仅仅源于教师的讲授, 更强调在具有丰富经验的同学之间进行知识分享, 这构成了案例教学独特的学习体验。

反观我们的传统教育, 学生一直以来习惯由老师给出正确结论或标准答案, 而实际在案例教学中, 这种方式是不科学的。因为就管理学的问题, 本身就没有一个唯一正确的标准答案。每一次案例教学对教师而言都是挑战, 因为每一次案例讨论的参与者不一样, 每一次案例讨论中的知识分享都充满了未知性。可见, 源于西方商学教育的案例讨论方式, 案例教学的核心, 在于给予学生充分的思考体验, 通过各个学科、各种视角的思考体验, 不断训练和提升学生的思维模式。

5.教学组织形式:精细化和服务导向

新加坡商学院MBA教学针对不同类型的案例, 案例教学的组织方式也非常灵活, 既可以用于课堂讨论, 以小组团队讨论、集体讨论的形式进行, 也可以作为小组的作业, 在课下小组讨论完成后进行课堂分享和汇报。此外, 现代信息技术也被充分运用到教学中, 老师和同学还可以借助电子邮件、在线讨论社区、网络视频等技术, 完成案例的讨论与分享。

在这些过程中, 教师对学生的案例学习状态都有非常严谨细致的考评, 案例讨论小组在课堂讨论的表现、最后的案例分析汇报, 以及个人的参与度与贡献情况等等, 均构成了个人总体成绩的评价指标, 占到非常重要的权重。另外, 为配合案例教学, 新加坡商学院也非常强调与社会各界的联系, 以服务MBA同学, 如通过校友会、企业实地调研、实习基地建设、海外游学等, 为MBA同学提供更多案例研讨和学习的机会。

6.实地案例教学:与企业讲师的教学互动

在新加坡大学的商学院里, 教师们不断对案例教学的形式进行创新和拓展。

(1) 从教学案例到实践案例的延伸。例如, 教师们不仅采用案例库提供的教学案例, 还加入了自己经历过的管理案例, 并辅以照片、视频等进行亲身讲述, 呈现给学生们一个更为真实的案例情景, 以更好地激发学生们的讨论热情。

(2) 创新性地引入现任企业高管作为企业讲师深入到MBA课堂中。在这些课程中, 企业讲师可以在课堂上与MBA学生分享本企业的管理经验, 讨论成功与失败;可在课外组织学生参观、访问企业;还可由企业讲师提出企业的真实管理问题, 然后让同学们进行实地调研、分析并提出解决方案。以NTU商学院的一个MBA零售学课程为例, 主讲教授就请到了新加坡COACH品牌零售公司的高管团队作为企业讲师。在课程开始时, 由企业讲师介绍该品牌的经营情况并提出相关课题。接下来, 同学们利用课外时间就该课题进行实地调研和讨论。主讲教师也在每次授课时配合理论讲授, 启发和推进小组的案例讨论。期末时, 每个小组在课堂上汇报各自的零售策划方案, 由主讲教师和企业讲师共同进行点评并给与成绩考核。在这一过程中, 学生获得了思考和实践的机会, 企业也能收获对问题的不同思考和优秀策划方案, 教师实现了理论教学的目的, 因此形成了一个多赢的格局。

新加坡商学院案例教学的运行模式

除了在案例教学实施中的特点之外, 新加坡商学院在推进案例教学过程中, 也建立了一套完善的运行模式。这套运行模式包括, 严谨的案例开发、商业化的案例发行, 以及使用过程中的教学支持体系。正是由于这套运行模式, 才使得案例教学方式得以在MBA教学中广泛推广 (见下图) 。

1.严谨客观的案例研究与开发

在新加坡大学的商学院, 教师承担了教学和科研两个方面的工作。除了以发表高水平论文为目标的理论研究型科研外, 以发表高质量的教学案例为目标的案例研究, 也成为科学研究的一部分, 并成为教师职称评聘的标准之一。这样的机制, 鼓励很多老师进行案例研究和教学研究, 从而对整体教学水平的提升非常有益。

整个案例研究过程是非常严谨和客观的, 其过程如上图所示。在案例选题方面, 作者会认真评估案例的适用性、典型性、前沿性、资料的充分性、可得性, 以及研究对象能否提供合作等;在案例调查阶段, 作者除了进行二手资料的收集和分析, 还需要进行企业的实地访问和座谈, 确认信息的真实性, 确保案例能提供真实的问题情景;在案例写作阶段, 还要对案例事件和议题如何表达进行设计, 如同写小说一样, 确定主人公和故事线索, 从而最大程度地激发读者 (包括学生和教师) 进行阅读和思考的兴趣;案例完成之后, 还需要获得企业的使用授权, 此后才能进入案例发行阶段。可见, 一个优秀的案例不仅要能启发思考, 让学生体验管理情景、参悟管理之道, 还需要确保案例的真实性和激发研究管理问题的兴趣。

2.商业化的案例发行和使用

在新加坡大学的商学院, MBA案例教学中使用的案例大多来自商业案例库, 如哈佛、毅伟等知名商业案例库。案例由任课老师选择好后指定给学生, 然后由学生自行付费购买。一个案例的价格通常5~7新元不等, 一门课程根据教师的教学计划, 往往有多个需要购买的案例。这部分成本虽然增加了学生的学习费用, 但这种案例有偿使用的制度, 使案例作者能根据案例使用量获得版税, 不仅能有效激励案例作者, 鼓励进行高水平的案例研究和写作, 而且更重要的是通过这种双向选择、市场化的方式确保案例的质量。

3.完善的案例教学支持体系

完善的案例教学支持体系主要体现在, 商学院的案例研究中心对教师在案例写作、案例使用、案例教学方法等方面的培训和支持。此外, 提供与案例匹配的高水平教案也包括其中。在一个完整的教学案例中, 都应附有案例作者撰写的Teaching notes (教案) , 以使任课教师充分理解案例作者的意图、更好地使用案例。通常只有案例本身和教案都非常令人满意的案例, 才能受到任课教师的青睐。案例与教案的结合, 使教师的案例教学获得了充分的支持, 能更好地指导老师如何将理论与案例中的实践紧密联系, 拓宽了教师的案例教学思路、丰富了案例教学内容。

一个完整的案例教案至少应包括以下几个部分:

(1) 案例的内容摘要和关键词。

(2) 适用性:该案例适用的学生层次和课程。

(3) 教学目标:该案例学习的目标和用途。

(4) 启发思考题:提出3~5个可供思考和讨论的问题。

(5) 相关分析理论:案例谈论和分析可能涉及到的相关概念和相关理论。

(6) 案例分析思路:提出建立案例的分析思路、分析路径和分析方法。

(7) 案例教学计划:建议的课堂组织形式和实践安排, 推荐的课堂作业和活动。

新加坡商学院对我国MBA案例教学的启示

在新加坡大学商学院的MBA教学中, 案例教学已非常成熟, 并获得了学生们的肯定。对我们开展MBA案例教学有着非常重要的启示。

1.转变模式, 以案例教学实现学习迁移

学习迁移理论说明, 在解决问题的过程中, 经过验证的理论、方法等解决思路, 能迁移到日后的问题解决活动中, 从而提高决策效率。而案例教学正是能提供这种学习迁移的有效手段。通过案例的真实问题情景启发学生思考, 可以帮助MBA学生在思考体验中探索、形成解决问题的更优思维方式, 以在未来的工作中借助学习迁移更有效率地解决实际问题。相比哈佛等一流商学院90%的案例教学比例, 国内商学院的案例教学应用得还不够广泛, MBA教师需要转变教学模式和教师角色, 学生也要对案例教学方式有正确的认识和积极的投入。

2.市场运营, 完善教学案例商业化运行体制

市场运营机制的建立, 是案例教学得以良性发展的制度机制。

(1) 学校应该鼓励教师进行案例研究, 对优秀的案例研究成果, 经过评定应可以成为教师职称评聘的依据。

(2) 建立案例的有偿使用方式, 探索等级版税制度, 完善对案例研究者的充分激励。

(3) 借助案例使用的市场化选择方式, 建立科学客观的案例评价体系, 促进案例质量的不断提升。

(4) 强化商业案例的知识产权保护, 取得国家承认的著作权, 获得更好的法律保护。

3.整合资源, 建立我国商业案例共享资源库

哈佛商业案例库在2007年时就有超过10000个以上的案例, 而且保持更新每年500~600的案例。[6]可见, 商业案例库资源, 是促进MBA教学发展的重要基础。我们更需要构建中国本土化的商业案例库资源, 不仅因为全球都在关注中国经济增长和中国企业发展, 而且也因为中国特色的经济增长模式、市场环境的不可复制, 有许多企业案例值得学习和研究。因此, 商学院应充分发挥其广泛的校友资源, 产学研相结合, 鼓励和支持教师进行案例研究和写作。各大高校的商学院还可共同建立案例研究联盟和案例共享机制, 建设专门研究本土企业的商业案例库资源。

4.多点融合, 不断创新中国MBA的案例教学模式

除了传统的来自案例库的教学案例学习以外, 我们还应不断探索课堂学习和课外实践的融合。在案例教学中, 可以引入企业讲师、企业导师制;可到企业游学和访问;可尝试为企业实际问题提供咨询和建议, 甚至还可鼓励同学进行小型项目的实战模拟、创业竞赛等等。总之, 通过校企结合, 企业问题与学术问题相结合、大学讲师与企业讲师的结合, 多点融合、不断探索、创新适合中国MBA人才培养的案例教学模式。

摘要：新加坡商学院MBA教育的国际化程度高, 案例教学模式独具特色:兼具国际化与本土化的案例资源、学生主导的教学方式、定位于激励和启发的教师角色、以思考体验为核心的教学过程、精细化的教学组织, 以及嵌入企业讲师的实地案例教学。同时, 严谨客观的案例研发、商业化的案例发行使用和完善的案例教学支持体系, 保障了案例教学的有效运行。借鉴其发展模式, 我国的MBA教学迫切需要转变模式、市场运营、整合资源和多点融合。

关键词：新加坡商学院,案例教学,MBA教学,案例发行

参考文献

[1]The Case Method[EB/OL], http://www.hbs.edu/case/index.html, 2006-12-10.

[2]世界经济论坛发表全球竞争力报告[EB/OL].经济日报, http://finance.chinanews.com/cj/2013/09-04/5242906.shtml

[3]2014年FT全球MBA排行榜出炉:哈佛商学院夺冠军.[EB/OL].http://edu.qq.com/a/20140127/012801_all.htm

[4]新加坡NTU商学:学生简介.[EB/OL]http://www.nbs.ntu.edu.sg/Graduate/Nanyang_MBA/Participant_Profile/Pages/Participant_Profile.aspx

[5]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究, 2008 (5) :89-91.

教学运行模式 篇8

1.1 体育俱乐部教学模式是高校体育课教学的重要选择

20世纪80年代, 素质教育一提出来马上受到社会各界的重视。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育要求教学要突显学生的主体性, 充分发挥学生的学习主动性和积极性, 改“要我学”为“我要学”。体育俱乐部教学模式正是突出学生的兴趣与需求, 在充分考虑学生需求的基础上采用的一种体育教学模式。

俱乐部 (CLUB) , 亦称总会, 是社会团体以及公共娱乐场所的总称, 起源于欧美国家。体育教学的俱乐部教学模式是指以俱乐部的组织形式进行组织教学的一种教学形式, 即在充分考虑学生的兴趣与需求的基础上, 在同一堂课中开设各项体育教学俱乐部, 既不受班级、教学进度、教学内容限制, 又遵循体育教学规律, 以此完成体育课的教学任务和目的。其指导思想就是注重培养学生的体育兴趣和提高体育能力。它能够较好地发挥学生体育学习的主观能动性。俱乐部教学模式的实施, 通常要求有较高的教学条件和良好的教学环境。

体育俱乐部教学模式注重学生的体育兴趣和特长, 符合素质教育改革的指导思想和理念, 是当今高校一种较理想的体育教学模式。

1.2 体育俱乐部教学模式在高校推行存在障碍

从20世纪末开始, 体育俱乐部教学模式逐渐被一些高校引入体育教学中, 如深圳大学、上海中医药大学、大连理工大学、哈尔滨工程大学、华南师范大学、鞍山师范学院等。十几年过去了, 高校依然是多种教学模式并存, 能够体现学生主体性的俱乐部教学模式难以在多数学校推行, 原因较多, 其中对体育俱乐部教学模式运行的保障缺乏系统研究是重要的原因之一。由于每个实践的高校都是各自为战, 未能形成一个可以借鉴的理论模式。

从可查到的文献数量看, 关于高校体育教学俱乐部教学模式系统的研究较少, 从2000开始至今发表的关于高校体育教学俱乐部教学模式研究的期刊文章共89篇。具体的研究内容分类见表1。其中关于高校体育俱乐部教学模式理论分析的又多集中在必要性与可行性、内涵探索和经验总结三个方面, 具体见表2。从目前的研究状况可以看出, 体育俱乐部教学模式的研究主要还停留在内涵争议和经验的总结上, 缺乏进一步运行机制的研究, 影响了体育俱乐部教学模式在高校的普遍推行。

1.3 对保障系统研究有助于体育俱乐部教学模式在高校的推广

高校体育教学实施俱乐部教学模式, 这是一个需要校内多部门合作的教学模式。从学生选课到最后的成绩评定是一个系统工程。对不同地区、不同类型的高校来讲, 在具体的实施当中存在着差异, 因此, 在各类高校中推广体育俱乐部教学模式存在着一定的困难。本研究在总结个别高校实践经验的基础上, 探究高校体育俱乐部教学模式保障系统, 有利于该教学模式在各类高校的推广开展。

2 高校体育俱乐部教学模式运行保障系统的构成

2.1 选课系统

选课系统是基础, 是实现学生“三自主”选择学习的技术支撑。

选课系统是高校学院适用的个人选课及管理的现代化信息平台, 学生能过浏览器进行网上选课和并且可以查询自己的选课计划及所选课程进度。同时, 管理员可以通过浏览器进行课程添加、删除和修改。这无论对于学生和教师管理员来说都节省了大量的工作量。充分利用网上选课系统来提高教学选课管理的效率, 实现全面网络化、规范化和集成化。

系统一般分为三大模块:1、用户登录模块:根据用户名, 密码, 用户类别, 转发用户到不同的模块。2、学生模块:查看课程, 选报课程, 撤销选报课程, 查询个人选课计划, 学生登录注销, 重新登录, 学生个人资料修改。3、管理员 (教师) 模块:查询课程信息, 录入一门新的课程信息, 修改一门课程的相关信息, 删除一门课程, 查询选课情况, 设置选课时段。

2.2 教学系统

学校内部的教学系统由学生、教师、教学资源、教学媒介四个基本要素组成。教学系统通过这四个基本要素的相对运动从而产生着各个系统之间的输入与输出的复杂的运行过程, 通过这个复杂的运行过程以保证学校系统内部各个系统的动态稳定与开放性。在教学系统中, 学生是重要的组成要素之一, 主要考虑学生的学习基础、兴趣爱好, 根据学生的运动需求开设体育教学项目, 真正实现从学生的需求出发。学生选择自己喜欢的运动项目有助于他们明确学习目标, 变“要我学”为“我要学”, 充分调动学生的学习积极性和主动性。教师是教学系统的第二大要素, 教师的数量、技能的多寡等都是影响俱乐部式教学模式运用的重要因素。在俱乐部体育教学过程中, 教师的技能是否能够满足学生的需求, 教师的分配能否满足学生对不同项目学习的需求, 以及同一项目不同学习基础的学生能否有相应的教师指导等等, 这些都涉及到教师这个主导性因素问题。场地器材作为体育教学必需的要素, 在俱乐部教学模式中凸显出它的基础重要作用。根据不同的运动项目、同时开课的班级、学生人数等因素, 来合理的分配和整合有限的场地器材资源。相比较其他教学模式而言, 俱乐部体育教学模式对场地器材的要求更高一些, 必须有一定数量的场地器材作保证。

2.3 制度系统

俱乐部体育教学模式的良好运行需要一定的制度作保障, 除了学校在教学方面的各项制度以外, 主要在学生选课、学生违反课堂纪律及获得学分方面的制度很重要。

由于学校场地器材、教师数量有限, 学生选课可以遵循“先到先得”的原则, 并以制度的形式确定下来。除此之外, 制定相应的制度防止学生扎堆修学分。为了督促学生在所选的课程中积极主动地进行学习, 可以出台一些学生在课堂上应该遵循的纪律规定和要求。对学生学习效果的评价可以采取终结性评价和形成性评价相结合的方式, 以制度的形式确定下来, 即学生学分获得的制度。

3 高校体育俱乐部教学模式的运行机制

高校体育俱乐部教学模式的实施需要选课系统、教学系统和制度系统的共同作用。首先, 选课系统是高校体育俱乐部教学模式顺利运行的基础。选课系统关系着学生对自己喜爱的体育运动项目的选择, 是真正实现俱乐部体育教学模式的第一步。同时, 学生对体育项目的选择也影响和制约着教师、教学资源、场地器材设施等的分配。其次, 教学系统是体育俱乐部教学模式运行的关键和主要组成部分。一种体育教学模式的选用是对所有的教学要素进行的重新组合与调配。俱乐部体育教学模式就是从学生的兴趣爱好出发, 重新配置师资、教学资源等。这种体育教学模式充分体现了学生的主体性, 对教师的主导性也提出了更高的要求。同时, 俱乐部体育教学模式的实施也需要相应的场地器材设施。场地器材设施不足, 教师体育技能与学生需求不匹配等, 都是制约有些学校无法在体育教学中使用俱乐部教学模式的重要因素。第三, 俱乐部体育教学模式的顺利运行需要制度系统作保障。如何保障学生能够选修自己喜欢的体育运动项目, 怎样合理分配师资, 如何解决学生选课时的“扎堆儿”现象, 以及如何考核等问题, 都需要相应的规章制度。

4 高校实施体育俱乐部教学模式的建议

1.认真评估本校体育教学资源利用情况

体育俱乐部教学模式的运用必须有一定的教学资源作保障, 因此, 高校对本校体育教学资源利用情况做一评估是必要的。评估主要从教师的数量、体育专项的分布、运动场地器材的多少, 以及结合学生人数的分配情况等。通过对这些教学资源的评估, 就可以初步确定能够开设的体育运动项目俱乐部。

2.统一认识, 树立培养学生终身体育的教学理念

体育俱乐部教学模式是从学生的体育需求出发, 充分发挥教师的主导作用的一种体育教学模式。每位参与的教师都应以新课程理念为教学指导思想, 即坚持“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长;激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心, 重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。在具体的教学实践中, 充分发挥教师的主导性, 在教学中引导和指导学生, 满足学生对体育运动的需求, 使学生在兴趣的基础上, 在技能上也有所提高。杜绝迁就学生的兴趣现象, 更不能出现放羊式教学现象。

3.不断推进高校体育俱乐部教学模式改革

自基础教育实施新课改以来, 中小学的体育教学有了较大的变化, 学生对体育锻炼的兴趣和认识都有了提高, 掌握的体育技能也逐渐增多, 自主意识也逐渐增强。这些接受着新课改教育成长起来的学生进入大学校园, 迫切需要与他们成长经历相一致的教学环境和教学模式。俱乐部体育教学模式正是满足了学生的这一需求。只是目前有些高校因为开设这种教学模式的教学资源不足, 或因为教学理念的陈旧, 没有开始俱乐部式教学实践。为了实现与基础教育的有效衔接, 高校应树立新的教学理念, 不断推进教学改革实践, 从而提高教学质量。

摘要：主要采用文献资料法、逻辑分析法, 运用系统论进行研究, 高校体育俱乐部教学模式运行的保障系统主要由选课系统、教学系统和制度系统构成。选课系统是高校体育俱乐部教学模式顺利运行的基础, 是实现学生“三自主”选择学习的技术支撑。教学系统是体育俱乐部教学模式运行的关键和主要组成部分。制度系统也是重要的组成部分, 主要包括学生选课、学生违反课堂纪律及获得学分等方面的制度。提出了以下建议:认真评估本校体育教学资源利用情况;统一认识, 树立培养学生终身体育的教学理念;不断推进高校体育俱乐部教学模式改革。

关键词：体育俱乐部,教学模式,运行保障

参考文献

[1]陈海啸.高校实施俱乐部型体育教学模式研究[J].体育与科学, 1998, 19 (3) :60-63.

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[3]何斌, 左新荣等.高校普及俱乐部体育教学模式的可行性研究[J].沈阳体育学院学报, 2004, 23 (4) :466-468.

[4]邱服冰.基于高校俱乐部教学模式下的课程开发研究[J].湖北体育科技, 2012, 31 (3) :331-333.

教学运行模式 篇9

实践教学是高等职业教育的关键环节, 是培养学生职业能力的有效途径。高职法律事务专业培养的学生理应具备就业岗位群所要求的技能, 突显“应用型”的人才特色。但长期以来, 高职法律事务专业也存在着法律学科教学与法律职业能力培养相脱节的问题, 仍沿袭着重知识轻能力、重理论轻实践为特征的传统教学模式。该模式在实践教学领域中的固有缺陷是:实践教学零散不成系统, 条块分割;课程体系缺乏实践特色, 没有突出职业性;师资队伍欠缺实践经验;实践教学保障体系不完备及质量评价体系不科学等问题。因此选择本专业可行的实践教学模式、研究其运行架构就显得尤为重要。

二、高职法律事务专业实践教学模式的选择

该模式的选择和设定一是要借鉴域外法律实践教学的经验, 再者要充分尊重本土资源并结合各院校实践教学现有基础和条件来确定。

(一) 域外法律实践教学模式述评

德国法律教育被划分为大学学习和见习服务两个阶段, 第一阶段学习法学基本理论知识, 在为期4年的学习中, 德国学生必须有不少于3个月时间去参加审判实习、法律咨询服务等实践教育活动, 其目的在于使学生获得基本的感性经验。第二阶段是为期2年的见习服务期, 见习的范围涵盖各个法律实务部门, 重点在于让学生了解和熟悉法律的实际运作, 在于培养学生独立工作的职业能力。可见德国采取的是“两站式”的教学模式。

美国的法学教育是本科后教育即法学院的学生是在本科毕业后参加全国统一考试选拔出来的, 其培养模式比较特别。因本阶段专注于职业教学注重实务训练, 所以美国的法律实践教学的内容丰富、手段多样。一是广泛采用案例教学法, 形成了一整套较为成熟的案例教学模式, 较好地培养了学生的法律推理能力;二是为了使学生得到实践机会法学院建立了很多实习中心。尤其令人称道的是, 为了使学生更直接地获得职业技能, 美国还发展出了一种适用程度很高的法律诊所式实践教学模式。

现代英国的法律人才是通过基础理论学习、法律技能训练、律师传道三个阶段的培养而成长起来的。值得一提的是, 英国的大部分法学院系推行“三明治课程” (Sandmich course) 即在4年的学习期间用1年的时间分4次到有关的公司和事务所实习和工作。

由此可见: (1) 法律教学不仅仅理论层面的, 只有适宜的实践教学模式才能培养出符合现实需要的法律人才, 这是世界各国培养法律专业人才的通例; (2) 法律实践教学没有一个统一的模式, 但有一个共同点即在时间安排上不仅在理论教学的中间环节穿插实践教学项目, 还有专门的实践教学环节, 实践教学的学时占有较大的比重; (3) 各国都非常重视法律实践教学的硬件建设; (4) 法律实践教学运用了案例教学、模拟法庭、见习实习、法律诊所等多样化的手段。

(二) 三层阶梯式实践教学的理想模型

对高职法律事务专业实践教学模式的选择, 应当结合各个院校的具体实际和现有资源来进行。在选择教学模式时, 需考虑的是 (1) 连续性原则。即学生在校期间都贯穿着实践教学并且各个实践教学项目是环环衔接的、连续的。 (2) 全面性原则。实践教学从内容上看既要涵盖各门课程的课程实训又要有法律事务综合技能实训课程, 既要有课外实践环节又要有课内实践环节。 (3) 阶梯递进原则。第一学年应主要关注学生的认知实践;第二学年主要应强化学生的专业技能实践能力;第三学年主要培养学生的岗位技能实践能力。三个阶段是阶梯式递进关系, 层次分明又前后相续成一体系。 (4) 多元化原则, 是指应当综合运用多样化的实践教学手段。

本文认为较为理想的法律事务专业实践教学模型是:以日常理论课程教学中贯穿案例教学为实践教学之基, 以法律诊所、模拟法庭为实践教学之主轴, 以到相关法律部门的实习 (认知实习、岗位见习、毕业实习) 和参加法律义务咨询为实践教学之两翼的三层阶梯式实践教学培养模式。第一阶梯, 时间安排在一年级, 主要以案例教学、法律辩论为主构建学生的法学基本理论体系, 辅以认知实习 (法庭旁听等) 方式培养学生的认知实践能力;第二阶梯定在二年级, 开设独立的实践课程如律师实务、法律文书等, 借助模拟法庭、校外实训基地主攻和强化学生专业技能的实践能力。第三阶梯为三年级, 通过到相关法律部门和公司法务部门进行岗位实习和毕业实习, 培养学生的岗位技能实践能力。

三、高职法律事务专业实践教学的运行架构

高职法律事务专业三层阶梯式实践教学模式的实施需要有一个平台, 其运行架构涵盖了实践教学的课程体系、师资体系、保障体系和评价体系。

(一) 构建“实践导向”的教学课程体系

本专业的培养目标决定了必须把实践能力培养贯穿于教学全过程, 在课程体系的设计上就要严格贯彻“实践导向”原则。课程设置上要突显“高职化”, 做到理论和实践的结合、学与做的统一, 使教学与实训融为一体。考虑到高职法律人才的基本技能主要表现为职业思辩能力和职业写作能力, 可增加实践类课程门数, 比如开设应用写作、司法文书、律师实务、中文速录等旨在培养学生基本技能的课程。

(二) 打造一支“双师型”教师队伍

打铁要靠自身硬, 打造一支较强实践能力的“双师型”教师队伍是实施该实践教学模式一项长期的基础性工作。就法律学科而言, 一方面是要鼓励教师参加国家司法考试或企业法律顾问资格考试只有通过了这些考试拿到从事法律实务的“入场券”才能奢谈其他;同时通过考试后要实实在在地参与处理法律事务, 以此增强实践经验, 因为法律的生命本就在于经验, 而经验的获得必需通过实践, 只有教师通过亲身大量实践领悟到了法律的真谛才能真正作到“传道、授业和解惑”。另一方面是“对外引智”。首先是要建立外聘实践型教师专家库从法院、检察院, 律师事务所等法律职业团体中遴选相关人才;其次是可采用多样化的聘任方式或建立外聘教师导师制。总之, 只有“内外兼修”建立一支法律实战能力过硬的师资队伍才能培养出“应用型”法律人才。

(三) 构建多维度的实践教学保障体系

高职法律事务专业实践教学保障体系包含硬件和软件建设两个方面。硬件保障方面主要是校外法律实践教学基地和校内法律实践教学实训室的建设, 软件保障方面主要指实践教学的制度建设和组织建设。

1. 实践教学平台的建设

建设实践教学的平台是提升实践教学质量的“瓶颈”工程。校内的法律实训室和校外的法律实践教学基地是实践教学的重要支撑, 是增强学生实践能力的必备手段, 是培养合格的法律应用型人才的物质基础。校内实训室是校内开展实践教学的场所, 其基本配备包括模拟法庭、计算机速录等实训室, 条件成就时, 可以成立律师事务所、法律援助工作站等实习实训基地。校外的实践教学基地是职业环境由“仿真”向“全真”相接轨的必由之路, 是学生实践能力由“模拟”向“实战”相衔接的必经环节, 也是高等职业教育紧密联系社会生产实际的现实需要, 高等职业院校应当有计划、有组织地推进校外实践教学基地建设。

2. 实践教学的制度建设

良好的制度是取得良好教学效果的基石。实践教学尤其是校外实践教学的实施地点和开展的形式、时间等较为灵活, 因此对其管理的难度就相对大很多。对实践教学的管理重在过程, 应针对实践教学的各个环节, 制定相应的规章制度, 使得整个法律实践教学的过程能在制度层面上展开, 使其规范化、制度化。

3. 实践教学的组织建设

具体的法律实践教学过程涉及的“面广线多”, 只有设立专门的组织机构才能进行统筹安排。第一, 要设立由院系领导担任负责人的实践教学领导小组, 职责是对实践教学进行宏观规划和管理, 组织和协调与校外实践教学基地的沟通与联络, 安排本年度实践教学计划。第二, 指导小组下设办公室为实践教学的执行机构, 该机构由法律事务专业教研室的精干力量构成, 具体实施校内外法律实践教学活动, 其中对于校外实训可以聘请实践教学基地的外聘教师负责管理学生实践教学期间各方面的教育管理活动。第三, 要格外重视和倾力支持学生组织发挥自治管理的功能, 成立由学生会、班委会各成员为核心的校外实训小组, 负责安排相关日常事务和相互督促实践教学任务的完成。

(四) 建立科学、完整的实践教学质量评价体系

法律事务专业实践教学的评价是指以提升学生运用法律的实践能力为教学目标而对实践教学的过程及结果进行价值判断并为今后的实践教学决策服务的活动。该评价的着重点在于对实践教学活动中两个最为核心要素的评价即:对学生法律实践教学学习效果的评价和对教师法律实践教学工作过程的评价。必须建立一套科学、完整的质量评价体系, 通过设定各项合理的、细化的、可操作的指标来评价实践教学过程中教师的教和学生的学等情况, 从而判断它的质量和水平、成效与不足。

1. 对学生实践学习的评价

对学生应围绕着学习态度、团队精神、社会责任感、实践能力和工作效率, 实习纪律等来设定评价指标。评价途径包括学生的自我评价, 实践小组的评价、教师的评价和社会的评价等。当然对于不同的实践课程可以确定不同的评价方式, 比如对学生在模拟法庭课程中的评价, 首先可由学生进行自我评价分析其得失;其次由小组各成员根据各自扮演的角色互谈心得;然后老师分角色点评;最后在书写庭后总结时确定最终成绩。

2. 对教师实践教学的评价

对教师的实践教学评价本身也就是对教师实践教学活动进行一次严谨的、科学的诊断过程。教学评价具有反馈和咨询决策等功能, 这对于实践教学活动组织者和具体实施者的教师而言都是至关重要。下列各项均是对教师评价的关键指标:教师的敬业精神、教师的教育理念、教师的知识水平和业务能力、教师的教学方法及特色, 教学效果或教学目标的实现程度等。当然, 对法律实践教学效果的评价标准不能盲目绝对化, 既要重视结果也要看中过程。

摘要：高职法律事务专业传统的实践教学模式未能达到本专业人才培养目标的要求, 学生的职业能力不能满足现实岗位的需要, 选择和确定法律事务专业实践教学模式要借鉴域外法律实践教学的经验和整合实践教学现有基础和条件来进行。高职法律事务专业三层阶梯式实践教学模式的运行架构涵盖了实践教学的课程体系、师资体系、保障体系和评价体系。

关键词：法律事务专业,实践教学,模式,运行架构

参考文献

[1]白慧颖.法律事务专业实践教学体系的构建[J].教育与职业, 2012 (5) .

[2]李煜.浅论高职法律事务专业实训体系之构建[J].职业教育研究, 2010 (2) .

[3]邵建东.德国法学教育制度及其对我们的启示[J].法学论坛, 2002 (1) .

[4]肖永平.美国的法律教育及其对我们的启示[J].河南省政法管理干部学院学报, 2000 (6) .

教学运行模式 篇10

1.1、定义

高校体育俱乐部是高校体育的一种基本组织形式, 把具有共同兴趣或“特长”的学生通过自主选课集中到一起, 按教学大纲, 在教师指导下进行活动, 是一种比较新颖的课内教学组织形式, 通过俱乐部制教学充分调动学生的主观能动性, 激发学生积极参与运动的兴趣, 使学生能够掌握1-2项终身从事体育锻炼的运动项目的一种体育俱乐部教学模式。

1.2、作用

通过体育俱乐部教学增加了学生参加活动的自愿性, 它能有效地促进学生掌握自己喜爱的运动项目和运动技能, 促使其积极参加课外体育活动。高校体育俱乐部教学是以终身体育为主线, 使高校体育教育功能超出大学学习阶段。这不仅更好地指导大学生身体锻炼与实践, 提高大学生自我锻炼的能力和运动能力, 为其终身参加体育活动奠定了一个良好的基础。

2、俱乐部制体育课的主要实施方法

2.1、俱乐部课程设置

2.1.1、一年级学生由于运动能力、专项能力及各种组织能力

普遍不如二年级的学生, 所以不参加俱乐部活动, 只参加公共基础选项课。但运动技能十分突出的学生可提出个人申请, 经考核合格后可成为会员, 参加俱乐部活动。

2.1.2、二年级学生实行“开放式教学”, 学生在充分了解俱

乐部项目及任课教师基本情况后, 可根据自身的运动特长、素质、兴趣、爱好及时间选择申请入会参加俱乐部活动, 以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。会员俱乐部课程教学实行随机组班制, 即学生每周可根据所选俱乐部教练的上课时间安排表, 自由选择上课时间。

2.2、俱乐部教学内容

2.2.1、俱乐部开设的项目要根据本校的师资队伍情况、场地

器材条件和学生的具体情况而定, 如:篮球、排球、足球、滑冰 (北方可开设的项目) 、轮滑、跆拳道、太极拳及有氧健身、跑步等均适合开设俱乐部活动。

2.2.2、依据课程教学计划进行学习 (套餐式学习) :由教师

根据《俱乐部制改革实施方案》制定各个项目的《教学大纲》, 学生依据《教学大纲》制定活动计划, 面向俱乐部的会员和高级会员进行教学与训练。

2.3、俱乐部活动的基本形式

2.3.1、教学课:由教师对会员及高级会员进行专业理论、技战术、组织、裁判等课堂教学指导。

2.3.2、训练课:对体育特长生及校运动队主力队员, 开设以

各专项运动训练为主的体育课程。会员, 由教师及高级会员担任教练, 进行组织训练;高级会员, 由教师组织训练。

2.3.3、活动课:以会员为对象, 有主题的俱乐部竞赛、讲座、观摩、交流活动等;

3、俱乐部教学评价

3.1、俱乐部会员考核标准

3.1.1、俱乐部制的教学评价打破常规的考试评价体系, 注重

学生学习过程的考核, 淡化单纯的技能考试来确定学生期末考试成绩。学生的考试成绩要与上课出勤、学习态度、体育能力提高幅度、理论考试 (开卷) 、身体素质、技术水平、比赛成绩等挂钩。具体的考核标准由体育教师同各俱乐部主任、委员、学生代表共同制定。

3.1.2、每学期达到各项考核标准获得1学分, 一年级参加俱乐

部的会员最多可获得4学分。实行学分制以后, 通过奖励学分的办法鼓励更多、更优秀的有运动天赋的学生加入校体育代表队, 为学校争光。

3.2、俱乐部教师考核方法

体育教师由俱乐部和体育教学部双重管理, 俱乐部聘请体育教师担任总教练, 负责本俱乐部教学及相关管理工作, 一年一聘, 实行目标管理。体育教学部对体育教师进行考核, 主要通过学生网上评教、同行专家 (督导) 听课以及本俱乐部学生的健康测试及格率等方面进行综合评价。

4、结论

4.1、体育俱乐部制教学模式符合2002年教育部颁布的《全国

普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神, 符合高校体育教学改革的发展方向。通过整合教学内容、科学评价手段而形成的一种素质教育和终身体育观念的新型教学模式, 对我国高校体育的推进与发展具有重要的意义。

4.2、体育俱乐部制教学模式实施的特点是改变了以往学生在

体育课堂中的角色, 学生学习主动性和自主性得到充分的发挥, 对培养体育兴趣爱好, 促进身心健康和综合素质的提高有着积极的意义, 使体育课的功能得到进一步的强化。大庆师范学院教学改革项目:项目编号JY1132

摘要：依据目前社会对大学生全面素质的迫切需要, 原有的体育教学模式已不能适应新形势的需要。采用体育俱乐部制模式进行教学, 能够充分体现“以人为本、健康第一、一切为了学生的健康发展”, 以弘扬体育文化精神为服务宗旨, 培养学生体育锻炼的兴趣和“终身体育”意识和能力;为学生“快乐学习和快乐生活”奠定有益的基础。

关键词：体育俱乐部,教学模式,运行机制

参考文献

[1]范桂玲.我国高校体育俱乐部发展现状及对策[J].体育成人教育学刊, 2011, 27 (8) :86.[1]范桂玲.我国高校体育俱乐部发展现状及对策[J].体育成人教育学刊, 2011, 27 (8) :86.

教学运行模式 篇11

关键词:学分制 教学运行 管理模式 弹性学制

中图分类号:G6文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0160-01

目前,学分制正在逐步成为高等教育的目标管理体制,是由于学分制教学不仅有利于塑造学生个性、因材施教、培养创新精神、形成竞争和激励机制以及课程的优胜劣汰,而且还为新兴与边缘学科的发展创造了条件,是现代市场经济条件下培养模式的必然选择。

学分制是一种以选课为基础,以学分为计算单位,规定学生学习份量的一种课程修习制度。其特点在于从教学思想上有利于因材施教、从管理制度上有利于建立学生的主体地位、从激励机制上有利于调动学生的学习积极性、从教学资源配置上有利于教学管理资源的充分使用[1]。学分制因其教与学的灵活性、学生知识结构对社会的适应性而日益受到社会各界的关注。而维护学分制下教务管理新秩序更需要不断创新[2～3]。

1 地方院校学分制教学运行管理制度的特点

地方院校的教学管理制度是以教育教学的不断发展变化为基础的,以学校的办学理念为指导,制定对教学过程的计划、组织、调控及评定等方面管理的各项规章制度,是一种为保障各项教学活动能够高效保质地进行而制定的制度。在学分制背景下的地方院校教学管理制度具有如下特点。

(1)灵活化。地方院校的管理制度在学分制背景下体现出其灵活化。表现为选课、教学管理、学籍管理具有灵活性。选课制度可以保证学生自主选课、灵活调配学习计划,使每位学生的选课都能源自兴趣、基于生活的实际需要选择自己想要深入了解及拓展学习的课程,同时,也使得教学管理更加灵活、教学调控更加容易。

(2)复杂化。由于教学运行调控以及教学秩序维护具有灵活性的特点,从而导致学分制下的教学运行管理也表现出相对复杂化。学生在选课过程中由于对所选课程缺乏完全了解和深刻认识,并且无法与任课教师进行充分的接触,导致了对选修课程会产生误解以及对任课老师喜爱与否的不确定,而出现改选、补选、退选等各种情况,使教学运行管理的工作复杂化。

(3)现代化。由于学分制条件下教学管理的灵活化与复杂化,需要依靠现代化的网络信息管理技术保质保量地完成复杂的选课系统所带来的繁重工作任务以及大量的统计工作,使得地方院校更离不开现代的信息技术,教学活动的管理手段必须采用现代化的网络信息管理技术。

2 地方院校学分制条件下教学运行管理模式的构建

学分制条件下的教学管理制度主要体现在学生学习课程选择的自主性、学习时限的伸缩性、学习过程的指导性、学习评价的定量性等方面,有利于发展学生个性、提高学生的学习兴趣、拓宽知识视野,培养合格的社会公民和社会所需的人才[4]。实行学分制的关键是选课制,这实际上是把竞争机制引入到教学管理中,可以促进教师教学内容和教学方法的改革,有利于提高教学质量[5]。学分制为学生独立自主安排学习,充分调动其学习积极性,争取更高目标创造了必要的条件。在总结经验的基础上,以适应地方本科院校学分制条件下教学运行管理,在分析学分制条件下教学运行管理特征的基础上,探索了以弹性学制管理为核心、兼顾选课、排课、考核以及成绩管理的选课制、导师制、重修制、辅修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式。

(1)选课制。选课制是以因材施教为基础,涉及课程资源、选课指导、课程管理等基本环节。首先,学分制教学计划开设出一定比例的选修课,选修课程是学生学业的主要组成部分,选修课程的设置要依据人才培养目标,结合师资情况及市场对人才需求的技能而定。选修课的课程设置体现了教学计划的弹性与灵活性,在课程学习上给学生以主动权,学生根据专业要求和自己的知识基础以及能力和兴趣爱好选修课程。地方院校的选修课程基本包括公共基础选修课、专业基础选修课与专业选修课三个层次,而在跨专业、跨系、跨学院等方面的选课还存在一定的差距。

(2)导师制。为了使学生顺利地完成学业,很好地利用学分制教学计划给予学生的各种机会,从大一下学期开始,实行导师制,教师与学生通过互选的方式选择导师,并进行登记,导师负责指导学生选课、调整学习方法、辅导学生参与各项活动,使得学生得到全面发展。

(3)重修制。对没有通过考试的必修课程于下一个学期进行补考,补考仍不及格则于下一轮教学过程中给予重修,而对于选修课程,一般实行考查的方式进行考核,不及格直接重修,不允许补考,也可以直接改修其它课程。

(4)必修制。所有专业不论个人兴趣与否,都设置基本知识结构的必修课程,学生必须修读规定的必修课程,必修课不合格可以补考和重修,作为考核的指标,对必修课实行不足二分之一学分的学籍警告处理制度。对于学期内开设的必修课程,学生必须达到二分之一学分以上,对于未达到者给予学籍警告、退学警告以及退学处理,以引起学生对必修课的重视,使得学生能够达到基本的学习要求。

(5)弹性制。地方本科院校的学制一般为四年,可在3～6年内浮动。成绩优秀的学生在三年内完成全部学业可提前毕业。而由于工作或学习成绩的原因可以延长修业年限,修业年限最长不得超过6年。除了在修业年限实行弹性制外,在选修课的学习时间上也可以考虑弹性制,比如,学生不必局限于课堂教学,学习时间也不必局限于课内的学时,借助网络式教学、互助式学习,通过最后考核就可以获得学分。

3 结果与讨论

(1)学分制下的教学运行管理具有灵活化、复杂化与现代化的特点;(2)实行选课制、导师制、重修制、必修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式虽然取得了一定的效果,但仍需进一步开展研究,不断完善;(3)跨专业跨院选课的学分制教学管理体制是地方院校教学运行管理努力的方向,也是培养应用型人才的需要。

参考文献

[1] 龙一平,沈琳.论民办高校学分制下教学运行模式与管理模式的构建[J].改革与开放,2009(11):221～222.

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[4] 周祥龍.学分制下高校管理模式探析[J].江苏社会科学,2009(6):219～222.

教学运行模式 篇12

一、《综合布线实训》课程实践教学运行模式研究

在《综合布线实训》课程的教学实践中,把该课程教学环节分成四个情境,分别是认识综合布线系统、综合布线系统设计、综合布线系统施工、综合布线系统测试与验收。在第一个环节的教学中, 先由教师指导学生对其理论基础课《综合布线》中所讲的相关内容进行回顾, 主要包括综合布线基本概念、类型、各个子系统及综合布线工程常用器材;第二个环节中,教师给定任务,学生按要求进行系统设计;第三环节是综合布线系统的施工,主要进行综合布线系统配线端接操作,即网络双绞线剥线、RJ45水晶头端接、网络模块端接、网络机柜内部配线端接;第四环节是布线系统的测试与验收,包括电气测试、链路模型测试。其中,第三、第四个环节学生要在实训(验 )室进行实际操作。除第一个环节外 ,其余三个环节都要按照相关规范进行,分别是《综合布线系统工程设计规范》、《综合布线系统工程验收规范》。

本课程改革的创新之处是采取校企合作的方式开发实训项目,以工程项目为载体,采用“走出去、请进来”的形式开展实训教学活动, 教师深入工程现场了解项目的设计思路及施工要点, 再请有经验的项目施工技术人员到学校课堂言传身教,传授施工技术;学生在学校实训(验)室中亲自动手操作。通过训练学生能够提高动手能力,掌握施工技术,获得更多就业机会。

本项目研究思路及实施步骤如下:

(1)编写实训教学大纲。根据学校教学指导性计划 ,结合课程实际性质编写《综合布线实训教学大纲》。

(2)编写实训讲义 (指导书 )。在教学大纲的指导下编写适合以上教学模式的实训指导书(讲义)。

(3)开发实训项目。与校外企业合作 ,以工程项目为载体开发与实训指导书(讲义)配套的实训项目。

(4)研究实训考核方法。对传统的考核方法进行改进。

(5)整理实训报告。对学生上交的实训报告进行归纳整理。

(6)跟踪调查实训效果。对已经完成该实训课程的往届学生跟踪调查实训效果, 据此对教学方法及考核方法做出有针对性的改进。

(7)总结研究实训课程教学方法。

二、《综合布线实训》课程实践教学运行模式实践

在《综合布线实训》课程的具体实施过程中,按照教学大纲的要求,学生根据实训指导书(讲义)内容完成相关实训项目,教师进行集中指导及个别指导,并按项目进行阶段性考核(提问及答辩 ),将考核成绩记录在成绩单上 ,作为最终考核成绩的组成部分。

实训项目内容分为在机房上机进行综合布线系统的设计和在实训(验)室进行实际操作两部分。上机操作每人一台计算机,独立完成实训项目;实际操作部分则是3~5人一组,大家相互协作完成相关项目。这样既锻炼了学生独立完成任务的能力,又锻炼了他们的团队协作能力,为将来走向社会打下良好基础。

三、《综合布线实训》课程实践教学考核方法研究

针对目前《综合布线实训》课程教学中主要存在的考核方式单一的情况,对课程考核方法进行了以下改革。

1.实训的最终成绩的评定由原来的平时成绩 (50%)+报告成绩 (50%)两项 ,改为考勤 (10%)+学生表现 (10%)+答辩(20%)+企业专家评价 (10%)+报告 (50%)。考核方法的改革加大了对学生平时学习的检查力度, 提高了学生对实训环节的重视程度,也使得最终成绩的给定更趋于公平、合理。

2.注重对学生综合能力的考核。学生的综合能力包括创新意识、实践能力、主动学习、组织能力、团队协作能力等多方面, 可以通过让学生进行单独操作和分组合作等方法培养学生解决实际问题的能力。

四、结语

《综合布线实训》课程从立项至今已经进行了两轮实践教学,因为采取了校企合作的教学模式,请企业专家来校为学生讲解实际工程案例,并亲自指导学生实际操作,所以学生学习的积极性比传统教学模式大大提高,教学效果显著强化。通过对往届学生的跟踪调查,反馈效果良好。

摘要：文章针对传统教学模式存在的弊端对《综合布线实训》课程实践教学运行模式进行改革,并在实践教学中加以实践,提出校企合作开发实训项目并开展实训教学的新模式。实践证明,改革后的教学方法能够调动学生学习的积极性,收到了良好的教学效果,可以在其他实践类课程中加以推广。