课改教学模式（共12篇）
课改教学模式 篇1
第一轮新课改教学转眼已近尾声, 站在高三的窗口, 回望课改的热情仿佛清晰如昨, 期间的困惑、质疑、羁绊也还历历在目, 但静下心来, 更欣喜的是课改的清泉, 它滋养了我作为教师的灵性, 这灵性让我的教学块垒中常开鲜花, 常飘清香。现就三年课改实践中的语文有效教学做一浅谈, 希望引起同行的共鸣。
一、教师要改变理念, 更要理性地去做
这三年是我们新疆新课程改革的第一轮, 我们教师也是第一次接触到新课程改革, 而且对于新课程下的高考模式与内容仍然存在一种不确定性。但是面对新课改的挑战, 我们一线教师会毫不犹豫地用全新的教育教学理念改革课堂教学。
刚开始时, 我们老师大多时候都会有这样的感受:课时不够, 课上内容讲不完, 害怕这讲不到那讲不细, 于是我们会竭尽全力去讲。其实, 如果我们的学生不感兴趣或不懂, 又怎么能实现学生的课堂主体性呢?所以, 无论必修内容还是选修内容, 作为教师的我都会在精心预设下, 坚持让自己在课上少说精讲, 课堂上让学生动起来, 对于知识点的讲解我甚至主张“太难舍之, 太多选之”的做法。
当然, 我们虽有了新课改理念做旗帜, 但在教学实践中也一定要理性渗透, 我们始终要记住教师的任务是什么。虽然新课改要求把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 可我们始终别忘了我们是引路人, 只有我们引得巧妙, 引得科学, 学生才有可能学得有效。
二、统筹安排教材, 进一步取舍整合
诚然, 新教材中的课文, 绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的, 这些篇章都是经过专家们精心选择编排后才组成了必修的五个模块, 可在教学中我们语文教师仍应根据教学实际和学生实情进行统筹安排, 这样才能更好地提高课堂教学效率。如我教到新课标第二册第四单元《就任北京大学校长之演说》及《我有一个梦想》时, 我就想起了第一册中的《记梁任公先生的一次演讲》, 这些篇章都属于演讲范畴, 如果将它们整合起来, 联系学生实际有重点的突破, 不是既省时又省力吗?这个迟到的发现让我自责起来, 我赶紧找来所有的必修模块, 拿出了主妇揉面团的本事开始了细心揣摩。“前车之鉴, 后事之师。”在不久之后的必修三的教学中我就尝到了甜头, 这一册中开始了议论文的教学, 面对基础薄弱连话都难说通顺的学生我感觉一筹莫展。好在我发现必修三、四、五这三册书都侧重议论文的教学, 于是我静下心来先了解学情, 后揣摩教材, 针对实际情况制订了系统的议论文教学计划, 如先引领学生温习议论文知识, 掌握一般议论文的写法 (三段式) , 正确运用论据, 合理进行论证———这样就避免了机械性地运用教材, 也不会盲目拔高学生, 而且既把握了教材安排的教学重点又能使议论文教学一步步落到实处, 有效地提高作文教学效率。这也告诉了我在新课改中教师的胆子应大一点, 在教这一册的第四单元时, 基于我们学生知识面狭窄, 语文基础差的现实, 我只按阅读文的要求讲析了《动物游戏之谜》, 而放弃了对《宇宙的边疆》及《一名物理学家的教育历程》的讲析, 只是选择了一些相关内容以播映的方式让学生了解, 这既避免了学生可能产生的面对书本无效学习的情况, 又同样丰富了学生的知识, 也可以说以另一种方式提高了教学效率。
三、重视精读课文的范例作用
新教材安排了两类课型, 即精读课文和略读课文。教师对这两类课文的特点应有所了解。精读课文既体现单元教学的重点, 又是带动学生学习略读课文的“范例”, 叶圣陶先生主张“精读”重在教方法规律, “略读”重在举一反三, 教师也要有意识地“举一”, 让学生“反三”, 运用推广“精读”中学到的方法规律。在教必修三文言文单元时, 我就成功地突出了精讲篇目的作用。在上第一篇课文《寡人之于国也》时, 我从文言知识积累、文言文阅读方法、课文内容分析、思想内容价值等方面进行了细致的分析, 大到篇章结构小到字词句读无一不落到实处, 用时近四课时, 可到《师说》时, 我只是用活动的形式用时一课时就完成了整篇文章的引导, 课下, 学生竟派代表找到我说以后我们就像学《师说》一样学文言文吧。我想这就是精读课文起到了范例的作用, 教师由教到扶到放, 最终提高了学生的自学能力, 从而达到了有效教学。
四、积极推进学生评价体系, 有效督促学生全面发展
回顾我从高一至高三的语文教学, 对学生积极推进并实施新的评价体系也是有效教学的一个方面。传统的学生评价体系可能过于单一关注学生的学业成绩, 而新课程则要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 给了学生更大的成长空间。教师作为新课改的实践者, 更要把握好评价学生知识与能力的一个度。我仍然以“严师出高徒”为前提, 在教学实施过程中, 我总是在学期之初就向学生明确了学业评价细则, 即我对学生学习语文的要求, 小到考勤、养成习惯、学习态度;大到学习成绩、明辨是非、为人处世。对每天的学习知识我也有明确而硬性的要求, 诸如提问、回答问题、作业、记诵, 这些要求一定要落在实处, 教师要隔三差五去督促, 要定时反馈, 一段时间下来, 学生就养成了习惯, 有特长的学生能积极培养特长, 懒散的学生也会在收敛中进步, 这为我的有效教学即为学生的全面发展提供了保障。
新课改为我提供了大舞台, 让我在三年的课改教学实践中积累了不少教学经验, 诸如改进教学方法, 利用多媒体教学, 落实大语文观———这些都是我的有效教学心得, 当然在实践中我和首次踏入课改长河中的大部分老师一样, 还有很多困惑和做得不足的地方, 但任何一项改革都是不易的, 在这课改之初我更愿我和我的同仁们多看到自己的闪光点, 这样我们才更有信心引课改的清泉, 浇自己的块垒, 育奇葩, 飘异香。
课改教学模式 篇2
一、分享式教学模式提出的背景及意义
（一）提出的背景
1、为进一步推进我校基础教育课程改革，全面提高教学质量，促进学生乐学、会学、创学，全面发展，以瓮教发【2015】159号文件精神为指导，响应全县新课程改革号召。
2、近年来，全国各地都掀起了课改的浪潮。洋思中学、杜郎口中学、河北威县人才学校课改的春风吹遍祖国大地。确实，该课改了！传统的课堂、填鸭式的训练、题海战术只会让我们的孩子盲目的接受，不改革就要被淘汰！于是，2015年9月，我校试行推广“三究四学”教学模式，由于教师对导学案设计和集体备课缺乏经验，学生提问技巧，表达上也跟不上节奏，困难重重，举步为艰。根据我校实际情况，觉得课改步子似乎迈大了些。为了让大家共同迈向课改的步伐，既不加重老师们的心理压力和负担，又能把课堂主体地位还给孩子，让孩子真正站在课堂中央。于是，我们探索出一种新的教学模式——分享式教学模式。
（二）作用和意义
“分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ”
所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。
分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我具体谈谈:
二、分享式教学模式的运用
分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定——拓展运用。
（一）、提出问题
1、设疑自探。这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，最后确定2—4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
（二）学生探究
1、解疑合探。是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。
2、质疑再探。让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，思考对学生来说是一件极为快乐的事情，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培 养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。
（三）、小组交流
在学生探究的基础上，开始小组内部交流。小组一般由4-6个学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对文本的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
（四）、成果分享.这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦。
（五）、反馈评定
对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学生的积极性。对学生的作品有的择优在班上宣读，有 的在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。
我们知道要想使一个人对某件事保持长久的热情，那就不要使做这件事变得单调重复，要始终保持这件事的吸引力和诱惑力，使追求的脚步不至于停滞不前。这儿要求我们的教师做出多元、真诚的评定。
（六）、拓展运用
针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
三、分享式教学模式的首要任务
让学生敢于分享，是分享教学的首要任务。既要把分享概念在教师教学教研活动中体现，更要在课堂教学中充分呈现，提倡小组学习，分工要明确，各司其职。小组学习，最理想的当然是一个萝卜一个坑，每位成员都有明确的职责，分工越细，意味着功能更专业，每个人做什么都分得十分清楚。想尽法子的最终目的是就是激活学生的分享交流欲望，让他们敢于分享，乐于分享。在分组时，可以平行式分组，组内水平相当，有利于激活学生学习的热情，激发竞争意识。也可以是递等式分组，更能达到“兵教兵、兵练兵”，充分体现学生的自主合作意识。
四、分享式教学对提高学生素质的意义。
“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是分享式教学课堂常规的重要部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要。分享式教学最主要侧重两点：一是激发学生思考的积极性；二是提升学习的成就感。学生只有积极主动思考了，才能更好地培养他们分析解决问题的能力和敢于质疑的精神。而且通过分享，彼此可以交流心得体会，激发灵感，开阔思路，取长补短，共同进步；彼此不再陌生，不再是孤立的个体，而是思维的碰撞和贯通。而且，分享可以使人在不断获得成就感的过程中保持前进的脚步
五、操作“分享式教学”中的一些反思
1、分享式教学，还需要不断改进和完善。实践起来要因人制宜。
2、根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
3、要想灵活自如地运用这个模式，需要长期实践，只有在实践中总结，在实践中反思，才能在实践中成长，成熟。
当然，其中还有很多困难制约着我们在课改道路上的发展：大班额的限制、设施设备的欠缺、场地的限制、以及教师自身的专业素养、我们的理念等等。但是我们坚信：在我们县教育局的正确引导下，兄弟学校的帮助下：大家坚持一个真理，教师只是学生学习的指导者、导师，而学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。只要老师们准备充分，乐观自信，掌握方法，一定可以在课改之路上走得更远、做得更好的。
新课改下教学模式的思考 篇3
关键词：“1121”；自学；教学模式；先学后教
“1121”的含义：
一个目的——在减轻学生不合理的过重课业负担的前提下，提升学生的综合能力
一个原则——先学后教
两种课型——自主课、互动课
一个载体——导学案
在这种课堂教学改革模式下我们设置了两种课型——自主课和互动课。“1121”中的“2”就是指这两种课型。我们所有的教学设计都要针对这两种课型来组织，一个学习内容要用一节自主课和一节互动课两个课时完成。学案是学生进行自主学习的载体，也是互动课能否互动起来的载体。所有的教学必须在学生学习过的基础上，根据学情设计，也就是：我们的教学必须遵守“先学后教”的原则。
在全面贯彻“1121”课堂教学模式以后，我摒弃了由原先一味“灌输式”的教学，只注重学生分数的提高，逐渐转变为注重提高学生思维发展、小组合作解决问题的全新教学方法。我作为一名一线教学工作者，纵观近几年的教学改革，可以说“1121”课堂教学模式符合学生的认知规律，充分发挥了学生自身的主动性和学习热情，它将学生内在的驱动力充分发掘出来，使得课堂上学生的主動意识更强，勇于表达的意识逐步提高。
作为一名教师，我们总是习惯性地认为有些事情学生不会做、不敢做、不知道怎么去做，或者是做不好，自觉不自觉地将所有的事情在备课时都事先安排好，由老师统一包办，而忽视了学生对未知世界的探索热情，导致学生一味地被动接受，而全新的教学方式的开展，尤其是两种课型的运用，从根本上使学生成为学习的主人，成为科学探索历程中的“第一人”。这样就使学生从内心产生学习的源动力。
自主课上，没有了老师的滔滔不绝，没有讲台下学生的厌倦的表情。有的是学生孜孜不倦探索的热情，把学习的主动权交给学生，这不正是人们常说的“不要授之以鱼，要授之以渔”的真实体现吗？自主课本身就是要让学生在学习中知道如何去获取知识，如何理解问题！我通常在思考一个问题，为什么一个问题学生做了很多遍，课上讲了很多遍，学生还是不会？最根本的原因就是学生仅仅是得到了“鱼”，而并没有得到“渔”。应当让学生自己体会题目中的问题，自己思考，充分调动学生的自主精神，而老师仅仅是学生认知道路上的“指引者”，而非“领路人”。举个简单的例子：当一个人问路时，有两种方法可以解决问题，一种是直接领着问路者到达目的地，另一种是将具体的路线指给对方，让他自己按照路线去寻找结果。第一种方法虽然可以直接找到目的地，但却很有可能使得问路者下次来到这里时仍然迷路。而第二种方法虽然会使问路者在第一次到达目的地时比较困难，却可以使他避免下次来到这里时再次迷路。
正如“1121”课堂教学模式的两种课型的配合不仅实现了新课改倡导的“自主、合作、探究”的理念，而且做到了当堂落实，提高了课堂教学效率。更为重要的是，在这两种课型的指导下，学生自主学习解决问题的能力、语言表达能力、合作探究能力等多项能力得到综合提升，使学生不仅学会了知识，而且让学生明白了怎么学。这样可以达到一劳永逸的效果。
新课程背景下，老师的角色发生了转变。让学生充分发挥自己的主观能动性，这样就提高了对老师驾驭课堂能力的要求，但我感觉从另一方面讲更是对老师的一种挑战和机遇！
（作者单位 刘跟忠：山东省德州一中 张 静：山东省德州实验中学）
课改教学模式 篇4
一、教师教育理念的更新
回顾走过的课改之路, 我们赫然发现:教师的教学观念直接影响着课程改革的成效。教师是教学活动的组织者和统领者, 是教学活动的主导, 教学内容的选择、教学活动的组织、教学方式的运用等教学活动的方方面面都离不开教师主体的活动, 而教师的教师观、学生观、知识观、学习观、教学观等观念都直接影响着教学活动。教师在教学工作中应不断更新教育观念。
(1) 学生观——尊重学生的主体地位。教学活动是师生的双边活动, 不但需要重视教师的主导作用, 而且要尊重学生的主体性地位, 二者统一于教学实践活动中。然而, 传统的教学方式在充分肯定教师主导作用的前提下, 忽略了学生学习的主体性地位, 学生只是被动地接受教师的“灌输”。学前儿童心智发展不成熟, 还处于“他律”阶段, 这给学生的主体性地位和教师主导作用关系的处理带来了难度。
(2) 教师观——教师是教学活动的参与者。教学活动是师生共同参与的双边活动, 通过教学活动, 学生把教师传授的知识技能内化, 并实现自身的发展。我们应一改过去“满堂灌”、教师唱“独角戏”的教学方式, 让教师和学生在教学活动分别担任着不同的角色。
(3) 知识观——一种能力培养。传统的教育过分注重系统知识的传授, 导致了学前教育“小学化”问题的产生, 新课改要求:“改变课程过于注重知识传授的倾向。强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为形成正确价值观的过程。”教师要更加注重学生学习兴趣和学习能力的培养, 而非具体的系统知识的教学, “‘提供适合学生的教育’代替了‘提供适合教育的学生’”。
(4) 教学观——教学组织形式多样化。根据皮亚杰儿童发展心理学的相关理论, 学前儿童处于前运算阶段 (2～7岁) , 这一阶段的儿童思维具有明显的集中化 (只注意情境中的某一方面) 、不可逆性、不能理解守恒定理等特点。学生的注意力不能长时间专注在一件事情上, 因此教师应采用多样化的教学组织形式, 广泛利用各种活动如游戏、角色扮演、绘画等促进教学。
二、教师教学能力的要求
教师要提高教学活动的质量除了更新教育观念外, 还要不断地提升自己的专业素养和教学能力, 这是课程改革的需要, 也是学生健康成长、不断进步的要求。
(1) 促进个人专业发展。教师的专业能力是影响学前教育质量和课程改革成效的重要因素。师资问题是制约学前教育发展的大问题, 以江苏省如东县教师机构为例, 幼师专业毕业的教师仅占全部教师比例的三分之一, 还有相当部分老师是从小学教育或其他行业转岗的, 这些因素都极大地制约了学前教育的专业发展。作为教育者, 我们应不断地加强专业知识的学习, 发展我们的专业能力, 提高我们的专业素养。
(2) 提高自身科研水平。课程改革鼓励教师的自主创新和科研活动, 作为新时期的教师, 把教学实践和科研结合起来, 探索学前教育教学的规律, 解决教育教学的实际问题是时代赋予我们的责任, 我们要勇于打破常规, 大胆地进行教育教学实验, 加强相关理论知识的学习, 提高科研水平, 促进学前教育的专业发展。
(3) 培养团队合作能力。老师作为教师集体的一员应该树立集体合作的意识, 加强相互之间的交流与探讨。现在“专家型教师”、教学与科研相结合的目标更是需要教师加强团队之间的合作, 一改传统“单一苦干、片面流汗”的作风, 实现百花齐放的“满园春色关不住”的教育胜景。
(4) 树立终身学习理念。自2001年实行课改以来, 关于课改的评论好的坏的都有, 虽然课改中还存在一些问题, 但我们更应该看到课改取得的巨大成绩。课改是一项长期的工作, 在进行中会根据实际情况不断地调整完善, 社会的发展、文化的更新也会不断地对课改提出一些新的要求。新时代的教师要勇于承担起这一责任, 树立终身学习的意识, 不断丰富拓展和更新自己的知识, 并把这些知识有效地应用于教师实践和学前教育研究。
中国课改名校教学模式 篇5
一、山东杜郎口中学
（一）得名名称：
“课改”代名词
（二）具体地址：
山东省西北部的聊城市茌平县
（三）课改成功模式：
“10+35”模式
“三三六” 自主学习教学模式
（四）具体操作流程：
1.“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。2.“三三六” 自主学习教学模式
（1）课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；
“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；
“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
(2)课堂自主学习三大模块：预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标； “展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；
“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。(3)课堂展示六环节： 预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。①预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课学习目标；
②分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； ③展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
④穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
⑤达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（五）可借鉴经验：
1.(自学）是最重要的环节。把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。
2.教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
3.展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。
二、山东昌乐二中
（一）得名名称:
领跑高中领着“改”
（二）具体地址:
山东省潍坊市昌乐县行政西街7号
（三）课改成功模式:
“271”模式
（四）具体操作流程: 1.解读
“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。2．操作
“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
（五）可借鉴经验:
1.“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
2.昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。
三、山东兖州一中
（一）得名名称:
这里的学生管老师
（二）具体地址:
山东省兖州市文艺路1号
（三）课改成功模式:
“循环大课堂模式”
（四）具体操作流程:
循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。
循环大课堂每节课的起点其实不是在课前，而是每一节课的后10分钟。形象地说，就是揪住每节课后十分钟的“小尾巴”，把课下时间绕进来，一直延伸到第二天的新课，然后与新课的前35分钟完成对接，这样形成一个“环状大课堂链”。
循环大课堂的“课堂”和传统概念上的“课堂”有所不同，它其实是超越了课上45分钟的一个“大课堂”概念。既包括传统的45分钟这个“课上”(也称为课中)，还包括课前和课后，即课前+课中+课后=循环大课堂。
课上45分钟又分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。
概括起来，准确地说，循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。
（五）可借鉴经验:
1.循环大课堂注重课上的高效益、高效率和高效能，在山东高中阶段率先实现了“零作业”，从而真正把学生从时间+汗水的应试教育中解救了出来，把时间、权利、发展、灵性还给了学生。2.循环大课堂的课变，改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式，实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
3.导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变
四、江苏灌南新知学校
（一）得名名称:
不让教师进课堂
（二）具体地址:
江苏省灌南县花园乡金圩村
（三）课改成功模式:
“自学•交流”学习模式
（四）具体操作流程:
“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。新知对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。
（五）可借鉴经验:
课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。
（六）存在的问题:
1．学生对于一堂课的知识点没有系统的梳理，在学习的认知方面很难形成系统的概念，有时候甚至没有概念。
2.很多知识点都只是潜伏在表面，并没有得到充分的深入。
五、河北围场天卉中学
（一）得名名称:
这里的学生怕下课
（二）具体地址:
河北省承德市围场县四合永镇
（三）课改成功模式:
大单元教学
（四）具体操作流程:
大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。
大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。
“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
1.“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；
2.“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；
3.“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。
（五）可借鉴经验:
大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。
六、辽宁沈阳立人学校
（一）得名名称:
立的首先是“人”
（二）具体地址：
辽宁省沈阳市辽中县
（三）课改成功模式：
“124”模式
（四）具体操作流程：
“1”整合后一节课的教学内容。“2”自学课和验收课两种课型。
“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。
（五）可借鉴经验：
以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，促进学生的全面发展。
七、铜陵铜都双语学校
（一）得名名称:
安徽课改的“小岗村”
（二）具体地址:
安徽省铜陵市长江西路183号(市技工学校内)
（三）课改成功模式:
“三模五环六度”
（四）具体操作流程:
“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。
（五）可借鉴经验:
一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在校外建立实践基地，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。
八、江西武宁宁达中学
（一）得名名称:
丑小鸭如何变天鹅
（二）具体地址：
江西省九江市武宁县
（三）课改成功模式：
自主式开放型课堂
（四）具体操作流程： 1．理念
“自主”、“开放”是江西武宁宁达中学课堂的关键词。
“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。
“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。2．模块
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。
自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。
展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。3．解读
（1）课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
（2）以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。
（3）预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。
（4）课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。
（5）展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
（6）课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。
（7）对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。
（五）可借鉴经验:
1.学生成为课堂的主体，学习的主人。创新能力得到提升，综合素质得到发展。
2.教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。
3.分层教学，让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。
九、河南郑州第102中学
（一）得名名称:
课改事件调查
（二）具体地址：
河南省郑州市陇海中路36号
（三）课改成功模式：
“网络环境下的自主课堂”
（四）具体操作流程：
“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。
“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。
（五）可借鉴经验：
“课堂”变“学堂”：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。
“演员”变“导演”：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”。
新课改呼唤有效教学 篇6
在2010年全国教育工作会议也指出：遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法，促进教学有效.
可见，在我国全面进入新课改的今天，转变教学方式，提高课堂教学效率的呼声越来越高.现笔者就新课改背景下的有效教学谈几点体会.
一、什么是有效教学
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.
所谓“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展.
二、有效教学的评价
有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展.教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望.具体地说，有效教学体现在以下三个方面.
1.师生在教学中的自我感觉要好.这就要求教师要常反思，要倾听学生的意见，静下心来深入研究课堂教学，让教学反思成为常态.
2.学生参与教学的思维量要大.一节课一定要面向全体学生，提出要解决的问题必须明确有效，要让学生有一定的思维空间；在问题解决时，则要给学生留足思维的时间，教师重在引导学生思维，让学生主动参与.
3.三维教学目标的达成度要高.
知识与技能：要从教学规律出发，运用科学的教学方法、手段和策略去实现，这是最为基本的，也是一节课必须实现的目标，要求学生学会.过程与方法：通过对基础知识的教学让学生得到进步和发展.让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益，包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素，主要体现在学生思维能力上得到提高，促使学生会学.
情感、态度和价值观：通过教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深，在学习中，培养学生能提出新的问题，真正让学生体会到学习的乐趣，让学生乐学.
三、如何实现有效教学
要实现有效教学，在教学中就应注意：
1.教师在制定教学目标、分析重难点的基础上，向学生提供与新知识关系最直接的准备性知识.
2.教师在分析研究新旧知识内在联系的基础上，找准并向学生揭示出新旧知识的连接点和关系形式.
3.教师从学生原有知识基础和思维水平出发，提出有一定启发性、思考性、方向性、逻辑性的问题，紧紧围绕这些问题或讲解或适当、适时地引导学生思考，组织学生交流.
4.教师适时、及时地引导学生用比较、分析综合、判断、推理等多种方法深刻理解所学知识，从中受到相关的思想方法的培养和训练.
5.教师指导学生阅读教材，培养训练学生用学科语言清楚地表达所学内容、表述思维过程，调整思维方式.
6.教师为学生提供由浅入深，由基础到综合过渡的应用性练习题，并用多种方式组织练习和评价，而后再做部分练习题（变式题或思考题）或完成课本上的习题.
7.教师要注意转变学生的学习方式，为学生创造团队学习、主动学习和参与式学习的机制，让学生在做中学，在用中学，学后用.
四、有效教学的一个有效模式——问题教学法
1.问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式.在教学中，有针对性的问题是学习的催化剂；难易度适宜的问题是学习的很好的载体；富有启发性的问题是学生创新的源泉；很好体现教学目标的问题是提高课堂效率的根本.
2.问题教学的步骤：一是新课讲授前，必须让学生先自主预习，在预习中发现问题，教师要做到不预习不讲课；二是在讲授新知识时，必须让学生充分探究、评议，在讨论中解决预习中的问题.同时，还要提出更新的问题，并正视新问题，然后带着问题去听课，教师要做到不议论不讲课；三是在讲授新知识后，必须当堂训练，让每一个学生或在本子上练，或上黑板演练，或上课台讲述，在这个环节，要能暴露学生的错误思维，教师要做到不训练不讲课；四是对学生进行即时评价，对预习、探究、练习拓展等方面的主动性和创新性进行评价.
3.落实问题教学法，使教学有效的两个教学原则：学生能说的教师坚决不说，学生能写的教师就坚决不写.主动地把黑板、讲台让给学生，使黑板成为学生学习的主阵地，让讲台成为学生学习的主场所.只有这样，才能实现学生真的动起来，才能真正实现有效教学.
改进教学模式践行课改理念 篇7
一、从去情景的知识教学到将“裸露”的知识“包装”起来
教学离不开教学内容, 教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来, 我们都只是关注单纯的化学知识内容。更准确地说是只关注具体的知识点。新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标, 教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索, 而且这三条内容线索不是简单的加和关系, 需要拧成一股绳相互融合统一在一起。这就要求老师改变过去的教学习惯, 只向学生呈现“裸露”的知识, 而要学会将“裸露”的知识“包装”起来。换言之, 就是善于提出实际问题, 到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题, 在解决问题的过程中学习化学, 再回到实际应用中去。这样做不是为了体现新课程而体现新课程, 而是因为有几大好处:其一是知识迁移的需要, 其二是激发学习动机的需要, 其三是增进理解的需要, 其四是培养科学素养的需要。
二、从具体知识传授到观念建构为本的教学
老师们普遍认为重视知识就是重视知识点, 而重视知识点就是扣住细节。但是却很少考虑知识细节即具体性知识之上的东西, 如探求知识的方法, 以及知识的认识功能等。例如, 老师们关注氧气跟木炭反应的具体现象的规范表述, 却忽视让学生了解为什么要学习氧气跟木炭的反应, 忽视引导学生如何利用化学变化认识物质的化学性质, 忽视启发学生体会同样一个反应既可以表示氧气的化学性质也可以表示木炭易于燃烧的性质。其实, 无论是事实性知识、理论性知识还是策略性知识都有具体性知识和观念性知识的区别, 我们的教学不是不需要具体性知识, 而是应该始终明确传授具体性知识要服务于观念的建构, 而且这种观念不是纯粹的哲学层面的观念, 而是化学科学的基本思想方法和核心的认识构架。有了这些核心观念, 学生能够学会运用化学科学的观点、思路和方法去认识物质及其变化, 去分析问题和解决问题。
三、从课时教学设计到单元教学设计
提倡以探究为核心的多样化教学需要教学时间, 如何解决有限时间和教学内容以及教学目标多元化之间的矛盾有许多途径, 其中比较重要的就是改变过去课时教学设计的习惯, 学习进行单元整体教学设计。所谓单元整体教学设计就是针对一个单元 (一章教材或一节教材的教学) , 整体组织教学内容, 整体设计教学方法, 整体安排教学时间, 比如哪些内容需要采用实验探究, 需要两节课, 哪些内容需要安排一次练习, 需要多少时间, 哪些内容需要安排成学生课外学习任务。整体教学设计有利于实现多样化教学方式的统一, 该探究的内容就要保证比较充分的活动时间来讨论交流, 该精致提炼的内容就需要充分发挥教师的作用, 该落实巩固的内容就需要精心设计和安排练习进行强化。整体教学设计有利于整合时间资源, 使有限的课时产生乘法的效益;整体教学设计有利于学生合理认知组块的建构, 促进知识的记忆、保持和提取, 以及综合运用有关知识技能方法分析问题和解决问题能力的发展。整体教学设计有利于提高教师的自主设计教学的能力。
课改教学有感 篇8
一、明确课标要求,把握好教学的“深”和“浅”
在课标中要求“了解”的方法有分类法、反证法等。要求“理解”的或“应用”的方法有待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图像法等。在教学中,要认真把握好“了解”“理解”“会应用”这几个层次,不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次,把“理解”的层次提高到“应用”的层次,不然的话,学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂,高深莫测,从而导致他们动摇了学习数学的信心。
二、采用灵活多样的课堂学习评价方式
在新课程理念的指导下,教师要通过学生积极主动地探索与思考,采用多方位的数学学习评价新模式。多尝试采用操作题、口试题、创意设计等灵活多样、开放的评价手段与方法来关注学生个性化发展的状况,具体直观地描述学生发展的独特性和差异性,突显评价的激励作用,加强对学生能力和素质的评价。作业形式可以有解答题、探索题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。注意作业评判的过程性和激励性,作业批改要重视学生在解题时的思维过程,同时要以学生的发展为出发点,尽量使用一些鼓励性的评语。
三、创建师生平等的课堂学习氛围
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。对学生而言,交往意味着心态的开放,个性的彰显;对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。如恰当地创设情境,把问题情境与学生的生活紧密联系起来,增加学生的直接经验,使学生体验到生活中的数学是无处不在的;再如安排好教学的层次、精心挑选训练题、进行小结、注意气氛反馈、重视教具的使用等。但在学的过程中,教师是个体,而学生是主体,教学中要敢于放,让学生动脑、动口、动手,积极地学。如课本让学生看,概念让学生抽象得出,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解,敢于提出质疑。决定学的结果如何,学生的作用是内因,教师的作用是外因,只有学生充分发挥自己的聪明才智,进行科学的思维和积极的创新,才能使知识内化和升华为个人特质。尊重每一位学生,努力挖掘他们的闪光点。
摘要：<正>新课改提倡有价值的学习方式,在此,笔者结合自身的教学实际,从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘,以及在此基础上开展的教学方法的改革与创新。一、明确课标要求,把握好教学的“深”和“浅”在课标中要求“了解”的方法有分类法、反证法等。要求“理解”的或“应用”的方法有待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图像法等。在教学中,要认真把握好“了解”“理解”“会应用”这几个层次,不能随意将“了解”的层次提高到“理
新课改历史教学心得 篇9
中学历史新课程标准明确指出:学生是学习的主体, 教师是学生学习的合作者。如何处理好教师与学生的关系成为新课改下的一个重要问题。在新的教学理念的指导下, 改变以往“填鸭式”教学模式, 对教学模式进行改革创新, 在教学中我寻求提高学习历史兴趣的方法手段或教育模式, 以达到提高学习效果、培养学生能力为目的。在教育实践中我从以下四个方面着手:
一、培养学生兴趣, 提高记忆能力
兴趣是增强记忆力的催化剂。学生对他所感兴趣的信息, 会产生高度集中的注意力与观察力。高度的精神集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。专心致志, 聚精会神, 信息才会在大脑皮层中烙上深深的印迹。
1. 在导入新课上下工夫。
一堂课的成功与否, 导入新课一环非常重要。采用与课文有关的传闻、秘史, 有利于吸引学生的注意力。
2. 利用多媒体网络资源, 再现一些资料
信息, 给学生展示一些相关的视频等, 对整体课文的讲述可以起到铺垫作用烘托气氛, 把学生的兴趣调动起来。
3. 从基础知识的实用方面入手。
在历史教学中遇到一些重点课, 在导入新课时, 就强调这一章节的重要性, 教师可设计在考试中常出现的一些题。这种方法开宗明义, 使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识, 同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要, 注意力也会高度高中, 记忆力水平也能相继提高。
二、帮助学生理解, 加强记忆过程
在帮助学生巩固知识的过程中, 先把握知识的总轮廓, 然后使他们在理解的基础上加以记忆, 在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识, 而且有利于发展学生的记忆能力。
在教学中, 要想提高学生的记忆力, 必须做到突出重点、抓住关键、解决难点。
当然对刚学过的知识, 要趁热打铁, 及时温习巩固, 这是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。还有科学用脑, 防止过度疲劳, 保持积极乐观的情绪, 这也是提高记忆力的关键。
三、历史知识的个性化
历史知识个性化的特点在于充分调动学生的主动性, 通过讨论会、演讲会、写历史论文等方式让学生自己去感受历史, 独立地作出对历史人物和历史事件的评价, 它强调学生的活动。
1. 专题讨论会
为开拓学生视野, 培养探索、研究问题的能力, 由教师给学生介绍一些报刊上有争论的, 又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象, 发表自己的意见, 并展开讨论。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维, 从而培养分析归纳能力和从现象中看本质的能力。
2. 历史演讲会
在学生讲故事的基础上, 选择内容较好、思想性强的材料, 由表达技能较高的同学, 举行历史故事演讲会, 并进行评比。这对普及历史知识, 培养学生能力和进行思想教育都将起一定的作用。
四、历史评价的多样化
浅说545历史课改模式 篇10
带着对新课改的追求和向往,我不断地钻研教纲、考纲和课改标准,利用远程教育资源继续学习,积极与同行们切磋研讨,聆听同行专家讲座,经过不断积累知识和课堂实践,我对545课改模式的本质有了深入的领悟:545历史课堂模式,注重培养学生的历史思维能力,主张创造和谐民主的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和主动性,使学生真正成为课堂的主人。
一、情景导入,激发兴趣
俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师,它往往胜过责任感。”这就要求教师必须不断地创设新的教学情景来启发学生,激发学生兴趣。而情景启发,往往需要时机,因此每一节课开始,要巧设情景导入,制造悬念,使学生迫不及待地产生解疑的渴望,以此诱发其学习动机,激发其学习兴趣。情景导入有多种方法,结合中学生的心理特点和年龄特征,进行情景导入,会达到事半功倍的效果。一个鲜活生动的历史典故,一首激昂奋进的歌曲……众多的素材都是我们创设情景时最好的教学资源。然后,要针对学生强烈的好奇心,巧设疑问,激励学生去思考分析,在解疑中锻炼学生的历史思维能力。
二、巧设问题,激发欲望
545课改模式的关键就是问题教学。思维总是从疑问开始,“学起于思,思源于疑”,有了疑问,才会有思考、分析、探究的动力。疑是探求知识的起点,疑是学生积极思维的表现。疑问能使学生的求知欲处于积极状态,疑问越多,探讨的问题也越多,收获也就越大。那么怎样在教学中做到激疑导思呢?我认为,在一堂课的开始部分,要巧设悬念吸引学生注意;在教学的过程中,当学生注意力分散时设疑,可以使学生注意力提升。设疑要环环相扣,不断激起学生思考的波澜,带领他们体味思路,突破难点,从而取得优良的教学效果。“发明千千万,起点是疑问。”课堂提问的作用是启发学生思考,不能以为只要有问有答就是启发,这是一种误解。提问要围绕中心,总体设计;提问要面对全体学生,善于搭桥铺路;提问要因材施问,要激发个性思维;提问要注重情感态度,形成波澜,上升到认识。同时,在设问前要调查学情,了解学生的现状,做到有的放矢,避免盲目性。
三、课堂讨论,合作共赢
四个养成的其中之一就是养成互动合作的学习习惯,这就要求老师必须努力营造一个适合课堂讨论的氛围。课堂讨论是教学的一种有效方式,好的课堂讨论能激励学生从不同角度、不同侧面提出问题,相互交流个人看法,相互启发。当然课堂讨论的方法有很多,比如小组讨论、课堂议论等。但我更侧重小组合作式讨论,因为这种方式比较灵活,每个学生都有发言的机会,小组成员各抒己见,取长补短。这种方式具有气氛热烈,便于掌握,节省时间的优点。老师先根据教学重难点,拟定讨论课题,分组讨论,每一小组选出一名代表,展示小组学习成果,然后各组切磋琢磨,集思广益,共同提高。总之,有目的、有计划地组织课堂讨论,对培养学生的创造性思维能力大有裨益。组织好课堂讨论也是一门艺术,虽然讨论中学生是主体,老师也要及时引导和点拨,发挥好主导作用。这样才利于掌握讨论的方向,提高讨论的质量,避免讨论出现偏差、钻牛角尖的现象。另外,老师不应压制学生的独立思考,应讲教学民主,尊重学生的主体思维。为此教师应做到:引导小组围绕中心进行发言;把讨论的重要观点写在黑板上;讨论结束后做出小结,并指出讨论的优缺点;对某些争议性较大的问题,允许有不同意见,发扬民主。总之教师在组织讨论中应做到“激励、点拨、引导”六个字,争取使讨论达到预期目的。
四、当堂训练,巩固提高
小学英语新课改教学模式初探 篇11
近年来，我们的小学英语教学发展很快。但由于历史和地理位置等原因，我们农村的小学英语教学还远远落后于城市发达地区。小学英语课堂的教学模式还沿用和照搬语文学科的课堂教学模式，而英语不是学生的母语，在教学方法和教学程序上应该有其特殊性，因此，开展新课标下的小学英语课堂教学模式研究，构建适合英语学科特点的课堂教学模式，就具有十分重要的现实意义和实用价值。
目前，新课改正在我县如火如荼地开展。作为一名英语教师，我也积极地参与到新课改的浪潮当中。经过近一年来的不断地学习与实践，我们初步探索出以下英语课改教学新模式。
我校英语课改模式分三种课型进行，分别为单词课、对话课和阅读课。下面我从这三种课型进行解读。
教学总模式基本结构：导-学-点-测
英语教学模式基本框架：
导→情境导入，热身复习。学→目标提示，引导自学。点→合作共建，点拨疑难。测→当堂检测，学以致用。
单词教学模式具体操作流程：
一、情景导入，激发兴趣
首先通过听、说、认、演、唱、画等活动进行热身，然后针对新授单词，创设情境，让学生提前感知所学单词。
二、出示提示，引导自学
A、根据具体内容，出示相应的自学提示。
B、呈现新知。
三、合作共建，点拨疑难
A、学生：按照提示进行初步自主、合作学习（这一环节对于初学英语的小学生来说，知识上的收获肯定很少，但是对于思维习惯、学习习惯的培养来讲，却是一个不可缺少的良机）。在这个环节教师应该：
1、参与过程、了解动态。2、及时引导、合理调控。3、收集信息、调整策略。4、有效指导、关注落实。5、激励评价，激发兴趣。（可以小组评价也可分个人评价。奖励方法有加分或贴小贴画等）。
四、当堂检测，学以致用
教师设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访别人、Bingo游戏……让全部学生参加利用所学新词结合旧知共同完成任务。
对话教学模式具体操作流程：
一、情景导入，激发兴趣
通过不同形式的导入激发学生的学习兴趣，引入新课。导入形式可以为：表演上节课对话，自由编对话，吟唱歌谣等。
二、出示提示，引导自学
出示自学提示。如：自读对话，理解对话意思，找出疑难，小组交流或组际间交流。
三、合作共建，点拨疑难
（1）学生：按照提示自主、合作学习。
教师：1、参与过程、了解动态。
2、及时引导、合理调控。
3、收集信息、调整策略。
4、有效指导、关注落实。
（2）小组汇报展示。教师监控各个环节，及时追问、点拨、拓展并适时评价。
四、当堂检测，学以致用
分角色表演对话，替换练习，自由创编对话等，在本环节要给予学生及时的评价，可以以小组评价或者给予组内表演较好的学生评价鼓励，评价方式：口头评价，加分，贴小贴画等。
阅读教学模式具体操作流程：
1.情境导入，激发兴趣
浅析生物新课改教学 篇12
关键词：新课改,教学方式
引言
在如今考验能力和科技飞速发展的社会, 对教学的要求不仅仅是传授知识, 更要培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 突出培养学生的创新精神和实践能力, 逐步适应现如今的社会节奏。新课改, 就是突破传统教学的重要途径。通过新课改的实施, 提高学生的综合能力, 培养更具实力的人才。
一、高中生物新课改现存问题
虽然新课改已经在许多高效实行, 但是毕竟这是一个新的措施, 都需要一个逐渐适应的过程, 并且传统的教学方式已经延续了多年, 其稳定度可想而知。现如今的新课改仍然存在着问题。
1. 教学方式单一, 课堂缺乏趣味
新课改的要求虽然已经实施, 但大多数教师却并未真正地付出行动。教师只是按照新课改的教学内容规划自己的教学任务。课堂依旧采取过去的老师讲, 学生听的模式, 并未给学生自我发挥的空间。并且新课改的教学内容有所缩减, 再加上并未添加一些课外知识, 学生的能力不仅很少得到培养, 有时也会少学些知识。
2. 教师素质欠缺, 学生现在意识薄弱
新课改的要求与时俱进, 高中教师中具有权威性和有经验的教师都是老教师, 他们的教学更加偏向于传统的教学, 入职尚短的教师也缺乏经验, 相当与大部分教师对新课改还处于懵懂和探索的阶段。学生从小的教育已经习惯了中国式的教育, 对现代的新要求的意识淡薄, 不知自己应该怎样转变。
二、探究新课改教学方式, 培养学生科学素养
为了适应新课改的教学要求, 需要探究和完善教学方式, 运用一切资源来培养学生的科学素养, 培养学生探究性学习的习惯以及学生理论联系实际的能力。
1. 活跃课堂气氛, 调动学生积极性
学生是课堂的主体, 同样也是发问者。教师可以将课堂的时间分为三部分, 前一、二部分按照新课改的要求进行基础性教学, 将课堂的第三部分完全交给学生。学生可以提出课堂上的问题或者与讲课内容相近的问题, 每堂课可以提出1~2个问题, 教师组织同学进行讨论, 在课堂的最后的五分钟, 教师对提出的问题进行解答。这样锻炼了学生发问的勇气, 也或活跃了课堂的气氛, 最重要的是加深了学生的理解, 发散了学生的思维, 培养了思维更加敏捷, 乐于思考的学生。
2. 提高教师教学素质, 组织规范化培训
新课改只是规划了一个大方向, 而每个教师对于新课改的理解和探究都不尽相同。对于高中生物的探究方向自然也不尽相同。教师的素质也是各有差别, 教学能力也是有待提高。各地区的教育部可以就生物的新课改成立探究性教学小组, 并且在各省、各高中院校都成立分支小组, 在实施新课改教学的实践中归纳出成功经验和不足之处, 定期组织各高中院校的生物教师到上级省市进行交流和学习, 提高教师的教学素质, 并且可以通过每个生物教师的学习, 为各教师指明新课改的探究方向以及需要达到的教学目的, 更好地推行新课改政策。
3. 调动教学资源, 丰富教学多样性
随着科技的发展, 一些科技产品能够更好地为教学服务。多媒体的应用能够为学生呈现动态的教学, 有助于学生的理解。生物的学习重点是讲述生物的生长发展, 教师可以安排每次一个课时, 观看生物发展规律讲述的视频, 比如中央九、中央十, 教师可以选择与教学内容相关的视频, 这些电视台的纪录片和科学探索也能够丰富学生的课外知识。也可以鼓励学生将一些生物的发展规律制作成组图或者手工成品。这样加深了学生的知识印象, 也锻炼了学生思维逻辑, 理顺发展过程, 便于记忆。
4. 夯实基础学习, 创新实践并举
在发展创新能力的同时, 教师必须重视生物学核心内容的掌握和基本概念的建构, 弄清基本的生物学事实, 概括形成科学概念, 学会迁移和应用。可以运用课前复习提问、课后书面作业和小测验等形式督促学生完成基础知识点的学习。教师可以在每节课开始之前请一位同学对自己在生活中所见的生物现象进行讲解, 这样能够提高学生对生活生物现象的敏感性, 又能够调动学生自主学习的积极性。学生在讲解的准备阶段会查清各种资料, 锻炼了动手和思考能力。组织学生去一些实践基地进行教学, 比如生物技术科技馆和科学种植的农场, 人类发展的研究所, 新鲜感更能激发学生对生物学习的热情。