教学情境模式

教学情境模式（精选12篇）

教学情境模式 篇1

“自古真知出实践, 从来发展靠创新”。江泽民同志也曾多次指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”“一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界先进民族之林”。现在的中学生是祖国未来的建设者和接班人。他们的创新能力和创新精神如何, 将直接关系到我们国家的前途和命运。因此, 培养创新人才是时代赋予我们教育工作者的重要使命。

语文教师比其他学科教师具有更强的口头表达能力、写作能力和书写能力, 具有创新精神的潜质, 更易于通过灵活多样的课堂教学方法, 引导学生, 激发思维, 启发想象。下面谈一谈, 我在教学实践中探索并运用的几种创新方法。

一、转变角色法

教学文言文《包拯》一课时, 我根据学生爱看电视剧, 崇拜英雄的特点, 由电视剧《少年包青天》导入, 并将教学设计成改编电视剧。课文内容变为电视剧本, 师生角色转变为摄制组中的总顾问和导演、编剧、制片。导演负责为剧集命名 (即概括段意) , 编剧负责讲解故事情节 (即翻译课文) , 制片为大家讲解每集 (每段) 看点 (即分析人物形象, 感受人格魅力) 。

通过创设情境让学生在特定的情境中, 产生好奇心、求知欲, 在跃跃欲试的状态下进入角色。特定的角色、任务又使学生在新鲜、好奇之余, 激发了他们的学习兴趣和欲望。

二、模拟导游法

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。还有人说, 兴趣是步入创造大门的台阶。有了浓厚的兴趣, 学生学习才能入迷, 思维才会积极开展。

教学《小石潭记》时, 我又把课堂设计成了“招聘现场”。我告诉学生我是小石潭管理处的, 现面向大家招聘导游。要想竞聘成功, 你必须先对小石潭风景区有个详细的了解, 然后呈上一份优美的解说词, 最后由你来作全程解说。这样一说, 学生们兴趣高涨, 课文内容之熟悉程度自不必说, 交上来的解说词语言优美, 令人神往。所作解说, 真是让人如临其境, 仿佛置身其中。

三、改头换面法

国家在发展, 社会在进步, 创新作文应运而生, 想象奇特, 构思怪异的作文, 越来越受青睐, 屡获高分。我以“手机”这一流行元素为载体, 又以“手机”为话题, 设计了一堂作文课。让学生从“感恩”“坚强”“奋斗”的作文圈子中跳出来, 迎接新的挑战, 开拓新的领域。

我首先通过多媒体教学手段播放科幻神话喜剧《魔幻手机》, 激发学生兴趣, 引发学生的无限遐想。然后通过课件上的手机模型将手机品牌、手机造型、手机功能、手机短信与作文的拟题、文体、构思、创意、语言等相联系, 找到手机与作文这两种看似风马牛不相及的事物之间的共同点, 进行作文教学。形式新颖的教学设计收到了良好的教学效果, 这趟作文课也让学生终生难忘。

新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式, 是以学生发展为本的教学理念, 目的就是为了培养学生的创新能力。所以, 我们要在新教学理念的引领下, 进行不断的反思、实践、探索和构建有利于培养创新能力和提高教学质量的新的教学模式。

教学情境模式 篇2

《教学情境创设与情境教学模式研究》

课题研究第一阶段工作小结

（2014.04—2014.12）

我校《教学情境创设与情境教学模式研究》课题，是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》（课题批准号：GT125-FHB110083-KT26-HD111）。在各级教研部门和学校领导的重视下于2014年4月成立课题组，申报课题，9月正式开题实施研究，现将第一阶段工作总结如下:

一、领导重视，引领课题实施

《教学情境创设与情境教学模式研究》这一课题从申报、立项到开题实施都无不凝聚着领导的关心和指导，学校为课题组筹集了申报的经费，并组织成立了课题组，指导课题的开题，为课题的开展提出了纪律要求，并争取上级教研部门的指导，引领了课题的实施。

二、加强理论学习、为课题实施导航

为了很好实施课题开展研究，课题组重视研究成员的理论学习，要求全体成员认真学习新课程标准，学习情境教学的相关理论，并接收学校安排派遣张武卫、冯立敏到重庆九龙坡学习，将该校的“生本课堂”理念和我校的“活力课堂”理念与“情境课堂”的教学理念有机的融合，这些有效地指引了课题的实施。

三、以课堂为载体，有效开展课题研究

课题实施以来把用“优化课堂、提升质量，促进教师专业成长”作为始终不变的目标，要求这一阶段人人上探究课，课前写好说课稿、教学设计，课后写好教学反思，每次示范课组内必须有一成员主评，其余成员参加简短的评议。并且要求课课采用“创设教学情境----提出问题----解决问题----注重教学应用”的情境教学模式，以启发式为中心的灵活多样的教学方法，以探究式为中心的自主与合作学习方式来进行教学。在教学中利用我校学生熟悉的生活来创设情境，引领学生学习。在教学评议中要求从教学理念、教材分析、教学方法、情境的创设和运用以及课堂的实效全方面来评议。经过一轮的探究课和全体成员的积极评议，对小学数学的情境创设有了较深刻全面的认识。由张全智、雷春权负责撰写的《小学课堂教学中情境创设的基本内涵和有效性探究》的论文体现了这一阶段的研究成果。在示范课中张岳、龙巡、张全智三位老师结合学校生活情境创设情境图引领学生学习数学，张武卫、韩建会、冯立敏、李永前四位老师成功的把“生本课堂”的理念和“情境课堂”的理念有机结合提高了教学效果；张孝勤、周前丽两位老师成功有效的利用情境引导学生探索问题、解决问题。韩复平老师把电视广告视频引入课堂，巧妙的引领学生探究分数，认识分数。这些课堂的实践以及课题组的议课，使得我校教师彻底改变了传统的教学方法，一方面提高了教学质量，另一方面引领了教师的专业成长。

四、正视不足、展望未来

该课题是全国教育科学“十二五”教育部规划课题教育部中国教师发展基金会重点资助项目，由于学校与总课题组的时空关系，没有得到总课题组的专家的

指导，课题向纵深方面发展还有难度，课题成员的理论水平还有待提高，创设课堂情境的方法手段还应更加优化。

下一阶段课题组从以下方面开展工作：

1、争取聘请课题组专家或各级教研部门的专家来校指导课题的研究，提升学员的理论水平。

2、积极探索课堂情境创设的方法，提高教师们创设情境的技艺，使之创设出更多的、适应我校的小学数学教学情境。

3、大力宣传研究成果，辐射带动我校的教学教研工作，带动全县的教学教研工作。

民族小学教学情境创设与情境教学模式研究课组

英语词汇情境教学模式研究 篇3

[关键词]小学英语 词汇教学 情境模式

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）09-051

为创新教学理念，促进学生各项综合能力的发展。情境教学模式运用到课堂上具有必要性和紧迫性。为了促进我国学生各项能力的平衡发展，促进我国教育事业的大力创新，笔者认为我国教育教学模式应当在现有的教学模式中寻求一种新的教学模式。

一、分析英语词汇情境教学的可行性

近年来我国各地区小学都已经开始行了英语教育，小学英语教育的学习对学生后期英语的学习具有重要的影响。小学阶段就开始实行英语教育，在一定程度上具有必要性和必然性。因此，小学展开英语教育，教师应当特别注意以下几点：首先是培养学生对英语学习的兴趣。教师要根据学生学习的实际情况，激发他们对英语的兴趣。其次是活动性。小学英语词汇教学要想依据情境而进行，英语教师应当要学会将课本的知识转化为学生可以接受的学习活动。英语教师在开展教学活动的过程中将其转变为课堂交流，以不同的形式让学生进行交流，让天性好动的小学生在快乐中学习。再次就是主体性。当学生感受到主体性时会激发他们的自尊心，由此来带动学习。最后就是任务性。小学英语词汇教学依据情境进行教学，学生带着任务进行学习，就能够在学习中带着动机去学习。

二、关于英语词汇情境教学的践行

小学英语教材内容的设计采取图文并茂的形式，不仅可以增强教材的趣味性和交际性，还符合学生的心理特点和生理需求。依据情境教学，学生认知理念的构建通常都来源于教师教学情境的设计。情境教学模式要根据学生的实际生活创设情境进行教学，并且要求教师对其有一定的把握。情境教学活动与其他教学活动的前期的设计并不相同，需要将生活与教学互相结合。首先是艺术性与科学性的结合。小学英语词汇教学依据情境而展开，科学性具有其必要性，艺术性则主要根据的是儿童的好奇心而进行，吸引学生的注意力。加强艺术效果不会让课堂显得呆板。其次是教学活动的整体性。整体性表现在课堂上，最为突出的一点就是课堂具有连贯性。如在讲授《my school life》这一课时，教师应将教学目标、教学重难点，以一个整体的结构为学生讲授。整堂教学活动应当具备活动的整体性要求。再次是学生学习的中心要素。学生是学习活动的动作的实施者，教学活动的继受者。最后就是情境匹配。情境匹配是情境教学模式的一种主体表现形式，在这种表现形式中学生得以学习，掌握最基本的英语学习能力。

三、对英语词汇情境教学二次实践研究

任何一种教学活动的开展，教师和学生是活动的主体元素。在教学或进行的过程中，在满足教师教学活动的同时满足学生的学习需要，是教学活动开展的宗旨。

1.基于情境教学的小学英语词汇目标的实践

教学目标是教师整个教学活动展开的依据。教师要注重整堂课程的安排，将教学目标充分传递给学生。在教学活动中实现教学目标，是教师教学活动的实现的宗旨，也是学校对教师的根本要求。在教学的过程中，小学英语词汇情境教学运用到实际的课堂中，在教学目标中充分体现情境。

2.基于情境教学的小学英语词汇内容的体现

课堂教学活动不仅体现了教师的教学水平，还体现了学生掌握教学内容的长度。小学英语词汇教学，既是对教师教学水平高低的挑战，也是对教师耐心的挑战。因此，教师应在教学活动中注意各个因素对学生的影响，激发学生对英语词汇的认知度。教师在教学的过程中应当注意学生对词汇基本含义的掌握，同时还能够掌握基本的听说读写能力。如教师在讲授《my day》 这一课时，在情境教学中让学生掌握“usually”这个单词的基本含义，同时准确发音。教师在讲授每一个英语单词时鼓励学生能够在课堂上对其进行运用。学生运用单词的效果其实就是对单词掌握程度的直接表现。

3.小学英语教学策略的设计

对教学活动整个过程进行设计，是教师教学活动开展的具体体现。教师通过教学策略的设计可以更熟悉教学内容。教师对教学内容的熟悉，可以通过多方面来吸引学生的注意力。情境教学活动课程的设计可以很好地吸引学生的注意，让学生掌握英语词汇。

4.小学英语教学过程的设计

对小英语教学过程进行设计，主要是为了能够在课堂上顺利进行情境教学。教师要掌握好学生能够对教学理解的程度，将生活中的情境运用到课堂上来，提高学生学习能力，增强学生对生活的感知能力。唯有这样，情境教学模式才具有实践的重要意义。在教学过程设计中，情境教学的设计是其中重要的一部分，教师在设计中应注重情境教学的设计。

俄语口语情境教学模式 篇4

1.1有助于培养学生学习口语积极性

俄语口语学习是比较枯燥的, 因此, 在学习过程中, 调动学生的积极性, 培养学生兴趣至关重要。情境教学通过在教学中营造一种身临其境的氛围, 激发学生的学习兴趣和积极性。在传统的口语教学中, 学生仅仅是通过一些简单的背诵、问答来记忆知识, 这种模式不仅难以达到教学目标, 而且长期下去会严重挫伤学生的积极性。因此, 在教学中引入情境教学模式是必要的, 让学生在身临其境的氛围中相互启发、互相交流, 不断激发学生的学习欲望。

1.2有助于提高学生交际能力

俄语口语学习的最终目标是提高学生的俄语表达能力, 学生只有在广泛的社会交往中才能锻炼和提高语言表达能力。而在现实的学习中, 很多学生羞于开口, 这也就导致了口语学习的失败。情境教学通过课堂模拟真实情境, 让学生避免课下“羞于开口”的尴尬, 通过主动或被动地说, 不断培养自己的语感, 最终提高学生的口语表达能力。相关教学实践证明, 情境模拟教学相较于传统模式的教学, 更具优越性。

2俄语口语情境教学相关模式探讨

将情境模拟教学模式引入俄语口语教学后, 取得了一些明显的效果。笔者分析了相关教学实践, 对情境模式在口语教学中的应用, 提出了下列有效的模式。

2.1模拟相关职业岗位

俄语口语的学习最终要应用于真实的社会实践中, 学生通过口语学习, 能够在将来有助于自己的工作, 因此, 在教学中模拟相关职业岗位工作流程是必要的。例如:通过模拟公司、仓库、码头等情境, 让学生真实体验商务谈判、签订合同、报关报检等工作流程, 这样不仅能够让学生身处其中、亲身实践、深入记忆, 提高课堂学习的效果, 模拟情境还与学生未来职业相关, 可以更大限度地激发学生的学习欲望。在培养学生口语应用能力的同时, 也强化了学生的商务技能。

2.2网络环境在情境教学中的应用

21世纪是信息时代, 网络环境在教学中的引入, 增强了教学的自主性和互动性。通过网络环境, 学生与学生、学生与教师之间可以随时随地进行互动交流。另外, 多媒体在教学中的广泛应用, 将以往教师难以表达的内容更加形象地表达出来。教师也可以将一些真实的情境通过影片的形式展现给学生, 使学生在轻松活跃的氛围中完成学习。同时, 学生可以通过网络和国外的朋友用俄语交流, 这种真实的交流带给学生的作用也是以往教学难以实现的。

2.3角色扮演与情境教学

所谓角色扮演就是让师生共同来扮演课文中的不同或相同角色, 通过各自的表演使人身临其境。在这种模式中, 教师应该根据课文的内容来安排教学。前期, 通过和学生讨论课文内容, 确定各自扮演的角色并制定角色模拟中的相关要求。课堂中, 各自按照所设定的角色和剧情进行表演, 通过互换角色来体验不同情境下的语言表达。最终, 要对表演中相关语言技巧进行总结, 让每一位同学通过真实的体验来提高自己的口语表达水平。

2.4传统模式与情境模式相结合

在传统教学模式中, 比较注重教师的引导作用, 两种模式相结合有利于教师把控课堂, 并通过情境模拟来提升学习氛围。这种模式主要有三种做法:一是教师通过提问、互动的方式来模拟日常生活中的情境。例如:问候、寻物、道谢、告别等, 由教师来创造活泼的氛围。二是通过有趣的句型表述来提高学生兴趣, 例如:读绕口令、学唱歌、猜谜语等, 营造轻松氛围的同时, 活跃学生思维。三是通过教师创设情境让学生现场发言, 例如:说一段元旦晚会的主持词。通过这样的练习, 不断提高学生的口语组织能力。

2.5第二课堂引入情境模式

俄语口语学习仅仅依靠课堂学习是远远不够的, 应该在课堂外创设更多的口语学习机会。例如:通过俄语沙龙、俄语角为学生建立一个用口语交流的平台, 组织俄语口语演讲比赛, 通过比赛来调动学生学习积极性, 强化学生口语能力。在重大节日, 组织学生用俄语进行文艺表演, 等等。口语学习是一个日积月累的过程, 只有不断地强化锻炼, 才能有所进步。

3口语情境教学应注意的事项

情境模拟对于口语的学习是有帮助的, 但如果在使用过程中不注意方法, 就会使学生反感, 产生抑制情绪。因此, 在情境教学中, 应注意情境的趣味性、学生的主体性等原则。

3.1学生主体性原则

在情境教学过程中, 应该始终把握学生为主体的原则, 在教师正确引导的情况下, 让学生自主选择。另外, 在设置情境时, 应考虑不同层次水平的学生, 使其都能积极参与其中, 提高学生的认知结构。

3.2趣味性原则

情境教学区别于传统教学模式的最大特点就是趣味性, 让学生摆脱传统模式下的枯燥无味。在情境的设计上要把握趣味性, 让学生通过更加有趣的方式来体会口语的妙处。

3.3贴近生活原则

过度注重趣味性而创设一些不切实际的情境就会让人产生“幼稚感”, 使学生产生抵触情绪。因此, 情境设计上应该贴近生活, 与学生密切联系的情境会让学生产生极大的兴趣, 增加学生的经验。

3.4综合性原则

情境设计应该注重层次化, 由浅入深、全面利用、合理搭配, 发挥情境的综合作用, 这样才能全面地提高学生的口语表达和交际能力。

4结语

培养学生的口语交际能力是俄语口语教学的首要目标。在俄语口语情境教学中, 应该以学生为主体, 以提升口语能力为目标, 通过合理的教学方式和一些切合实际的情境来培养学生的口语能力。情境教学模式可以更加充分地调动学生的积极性, 让学生亲身参与到教学中, 达到事半功倍的效果。

摘要：俄语口语的学习是一个循序渐进的过程, 情境教学的应用使学生学习更加趣味化, 但也对教师的水平提出了更高的要求。教师应该改变以往的“满堂灌”做法, 承担引导者的角色, 更多地发挥学生主体地位作用。

关键词：俄语,口语,情境,教学,模式

参考文献

[1]王灵玲.活动教学法与俄语口语教学[J].黑龙江高教研究, 2014, (12) :104-105.

[2]柳新军.俄语口语教学探索[J].内蒙古工业大学学报 (社会科学版) , 2014, (02) :170-171.

[3]付迪.俄语专业口语课教学探究[J].牡丹江教育学院学报, 2015, (03) :98-99.

[4]赵为.俄语口语教学之我见[J].外语研究, 2001, (03) :134-135.

[5]景丽华.大学俄语口语教学探索[J].佳木斯大学社会科学学报, 2010, (05) :126-127.

[6]徐翁宇.现代俄语口语讲座[J].外语研究, 1996, (01) :62-63.

[7]荣洁, 赵为.对中国俄语口语教学的几点思索——访俄罗斯普希金俄语学院口语专家O.A拉普捷娃教授[J].外语学刊, 1995, (04) :23-24.

关于语文情境教学模式的研究 篇5

研究综述

姓名：王 旗

专业：汉 语 言 文 学 班级：11 级（2）班

学号：1102010234

作业一：研究目的

近年来，对于中小学课堂教学研究，尤其是语文课堂教学研究，很多专家学者、一线教师，就如何提高学生学习的积极性问题展开讨论研究，创新性地将很多新的教学模式和教学方法引入课堂，提高课堂的生动性和活泼性，增加教学的趣味性，提高学生学习的自主性，其中，一个非常值得关注的教学模式“情境教学法”运用非常广泛。由于这种方法的生动性和趣味性强，以及运用之广泛，我选择此中教学模式作为研究课题，探究其中的优势以及在实际运用中的不足之处，并特别针对“如何提高课堂趣味性”这个问题加以关注，希望得到一些新的方法来不断改进课堂教学模式，增加课堂趣味性。

关于近年来新课程改革下的语文情境教学的研究综述

情景式教学法，作为语文学科课堂教学模式的一种很有特色和代表性的方法，大家都不陌生。近几年，随着新课程标准中，对学生知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的培养和要求，越来越多的专家学者，对课堂教学模式研究也更加关注。本篇就语文学科的课堂教学模式中的情境教学法作一个研究综述。

一、关于“情境教学法”概念的阐述。

成进强认为，情境教学法，是“运用形象的语言、生动的音乐或感人的视频画面来营造出某种契合学习氛围的境界，让学生由境生情，进而达到理解课文感悟课文获得新知识的一种方法”.[1] 王宏宇也在他的论文中这样说：“情境教学,又叫暗示教学,情境教学模式是以情境认知与学习理论为主要理论基础形成的,在以学习者为中心的学习环境中建立起来的教学活动进程的稳定结构形式"狭义的讲是教师从教学需要出发,依据教材创设以形象为主体!富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种方法”[2]

《语文课程新探》中还有这样一段话：“李吉林老师的情境教学获得极高的评价。她以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，让孩子在如诗如画的情境中学习、体会，接受美的熏陶。”[3] 唐锋卢对于“情境教学”这个概念，也做出如下阐述：“所谓情境教学,就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。简单地说,情境教学就是指在教师人为创设的情境中所进行的教学。”[4]

综上所述，我认为，情境教学是教学法中的一种比较特殊的教学方法，它以图像、音乐、短片、绘画等多种形式，创设出的与课堂内容的相关的，以引导学生学习兴趣，与教学内容相关的情境，使学生获得更好的学习体验的课堂教学模式。正如苏格拉底的“产婆术”一样，教师通过创设情境，引起学生的兴趣和思考，使学生学会主动学习，引导学生一步步走进知识的殿堂。

二、“情境教学法”的教学方法研究综述

1、情境教学模式的特点及优势

情境教学是一种很有特色的教学模式，它能够结合人的很多感觉器官，以激发人的兴趣。

王宏宇把情境教学与现代教育技术结合起来，他在情境教学模式具体操作中认为，构建情境教学模式，需要运用现代教育技术来创设，通过实物、音乐、绘画、语言多种方式结合导入情境，使学生处于情境中而激发其主动学习的欲望。教师借助现代教育技术手段创设情境，“有意的搭配合作学习小组”，有意安排和设计合作学习部分，使同学们互相启发，共同探索。这位专家说的很有道理，这是一种非常优良的课堂教学模式，新兴教学技术给同学带来的新奇感，在结合所学知识内容的基础上加以融合创造，像李吉林老师的课堂那样，使同学处于一种美的情境中去学习，不仅提高他们的学习效率，还增加了他们对美的感悟。

特级教师于漪也认为，人的情感是在一定的情境中产生的,青少年的情感尤其容易在一定的情境中产生,教师应用教学激情来创设与教学内容相应的情景,创造和渲染气氛,使学生产生身历其境之感,耳濡目染,受到熏陶。她很看重这种情境，所创造的气氛，对学生的熏陶作用。

黄琪也说，语文情境教学所创设的情境，营造出来的美好氛围，也给学生带来了非同一般的情感体验，陶冶了学生的情感，调动了课堂的氛围，活跃了学生的思维。

综上以及孔凡成和郭亨杰等很多学者的观点，不难发现众学者对于“情境教学法”的肯定。大家都认为情境教学结合多种教学方式，结合音乐、绘画、图片、语言等多种形式，从不同侧面导入所要教授的知识，创设比较生动的课堂教学氛围，引导学生在情境中主动去学习，去探索，获得良好的学习体验和人文素养。

2、“情境教学”的误区和具体建议

黄琪认为，教师在教学过程中，有时也会陷入对情境教学的认识过于简单的误区。比如教师在教学情境的创设中并未以情入境，只是简单地播放多媒体课件，并不结合语言和学生的实际思考。或者教师只是为了完成任务而进行教学，并不深入把握教材内涵。

王宏宇亦指明，在运用现代教育技术构建语文情境教学模式时依然存在很多误区，比如，过分强调现代化技术手段，不注重学生情感的激发，脱离教学内容，课件的过于直观化导致忽视对学生思维能力的培养等方面，依然需要予以重视。他在文中也提出了，构建情境教学模式应遵循的原则以及改善措施：遵循启迪性原则，紧紧围绕教学任务和教学目的，创设情境。

张弛[8]也认为，情境的创设只是一种外在形式，不能本末倒置地为了创设情境而去创设情境，教师应尽自己的能力为学生的学习提供最适宜的环境。

综上可以看出，很多学者对于这个选题的研究，多是从情境教学法的定义、在课堂中运用这种教学法的优势，以及现今许多教师在实际运用中所存在的问题以及针对这些问题应当做出的对策，还有一些就是运用情境教学法时应遵循的原则，又或者是这种模式中教师与学生的关系等。这些学者中，有相当一部分运用调查法，也有一些运用实验法。教育研究方法都比较恰当，但是在论述情景教学法的趣味性问题中，怎么个趣味法，多半是比较笼统或者说些概念性原则，不够具体，可以结合一些实例更具体地描述怎么去增加它的趣味性等等。因此，本文主要分析近年来的语文“情境教学法”的运用进行研究，针对语文教学中对该方法的运用的不足加以分析，并对如何增加趣味性这个问题加以探究，探讨出一些有效方法增加课堂趣味性，是课堂更加生动活泼，从而使形成热爱学习，自主学习，创新学习的良好风尚。

参考文献

[1]成进强.中学语文课堂导入教学研究.[D]河南大学.2013.6 [2]王宏宇.运用现代教育技术构建语文情境教学模式的探究.[D]首都师范大学.2008.5 [3]陆志平.《语文课程新探》第144页到145页.东北师范大学出版社2012年3月第2版

生物教学情境创设与教学模式研究 篇6

一、利用故事法创设情境

知识是枯燥的，学习知识的过程是辛苦的，生物学教学亦不例外。因此，在教学过程中需要教师设计一些故事情境，激发学生的学习兴趣。例如，在《群落的结构》这一课的教学中，我利用了这样一个故事导入：一条猎狗将兔子赶出了窝，一直追赶它，追了很久仍沒有抓到。牧羊人看到此种情境，讥笑地对猎狗说：“你们两个之间小的反而跑得快很多。”猎狗回答说：“你不知道我们两个的跑是完全不同的！我仅仅为了一顿饭而跑，而他却为了性命而跑呀。”通过这样一个故事，给学生创设了一个教学情境，吸引学生的主意，让学生有话可说，愿意参与到教学中来。

二、利用类比法创设情境

类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。在生物教学中，类比法常常用于比较抽象的或肉眼不可见的生物学现象。比如，在激素调节的教学中，会涉及到内分泌紊乱这一问题，那什么是内分泌紊乱呢？在这里可以用天平这一道具进行类比，正常人体的内分泌应像天平一样，两端是平衡的，但当某一种激素分泌过多或过少时，人体的天平就会失衡，出现倾斜，也就是我们常说的内分泌失调或内分泌紊乱。类比法可以将抽象的知识直观化，从学生现有知识出发，有利于学生的学习。但在运用类比法的时候，我们也应注意，类比的这两类事物或过程应当是具有共性的，不要为了类比而类比。

三、利用生活引入发创设情境

生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、环境保护等方面密切联系。在生物教学中注意联系生物实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，将这些知识和方法运用到现实生活中去，能够解决实际问题。

日常生活方面，如酒和果醋的制作、腐乳的制作等，我们可以鼓励学生尝试自己动手，而制作过程又需要一定的微生物背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识。环境保护方面，关注各种环境问题给社会带来的危机，在教学中，倡导学生们要负担起保护地球家园的责任，关注我们周围的环境，多多参加环保活动。

四、利用生物实验设计法创设情境

实验是生物这一学科的灵魂，每一个生物学知识的得出都是以生物学实验作为基础，培养学生的生物实验能力也是培养学生生物学素养的最根本途径之一。因此，在生物课堂教学中，实验的教学是重中之重，而在生物实验能力的培养中，设计实验能力的培养有着无可比拟的地位。

在进行《植物呼吸》的教学，该部分教学内容主要以证明植物呼吸消耗氧气、产生二氧化碳和产生水三个实验为主体，在教学中，我并没有按照常规直接给学生做演示实验，而是先给学生创设了一个情景，让学生自己设计实验：我们有很多特别喜欢的花，你选择把他放在卧室还是客厅？我们知道植物能进行光合作用，那植物能够进行呼吸吗？已知呼吸作用的实质：利用氧气将有机物分解为二氧化碳、水、能量，那植物能够消耗氧气吗？能够产生二氧化碳、产生水吗？请同学们分组设计实验，分别证明这三个问题。

通过让学生自己设计实验，能够使得学生更加明了实验设计的三个基本原则：重复、对照、单一变量；通过让其他组同学分析该实验设计的缺陷，能够帮助学生找到自己在实验设计上的不足，完善该实验设计。同时，学生经过自己设计实验后，再学习书上已有实验设计，便能很快地分析出实验设计者设计该实验的意图，提高学生的设计及分析生物学实验的能力。

职高英语情境教学模式探析 篇7

一、情境教学激发学习愿望

在情境教学过程中, 教师应当通过场景重现、视频影片观看、对话播放、看图解说等形式, 吸引学生主动参与学习活动, 充分调动学生自愿、主动的学习情绪, 营造轻松和谐、愉快高效的课堂教学氛围。例如, 在为学生讲授单词的过程中, 教师可以创建模拟情境, 向学生发出提问:What’s your job?What job do you do?学生积极回答:I want to be a reporter.I want to be a lawyer.I want to be a doctor.I want to be a policeman.I want to be an editor.I want to be a worker.I want to be a writer.I want to be a movie star.I want to be a farmer.等等。然后教师继续要求学生说明工作的具体内容, 喜欢或者不喜欢这份工作的理由有哪些, 工作中将发生什么有意思的事情, 逐步引导学生充分发挥想象, 并可以通过自愿结合分成学习小组的形式, 鼓励学生自行设计两到三人的一小段情境对话。在此过程中, 学生为了准确表达自己的想法, 不仅需要从记忆中搜索需要的词汇, 还将主动查找并记住没有掌握的单词, 拓展了职高学生的英语词汇量, 锻炼了学生对英语单词、短语和词组的应用。

二、情境教学拓展知识广度

情境教学的另一大优势, 即通过现实生活场景模拟与课堂学习任务的融合, 在指定场景中需要使用特定的交流用语, 从而逐步为学生介绍他国在银行办理业务, 医院挂号预约与治疗, 商场或者便利店购物, 机场订票、航班信息查询、托运等相关事宜, 乘坐出租车、公共汽车、地铁与火车等交通工具的相关英语知识、专业词汇、常用短语和句式, 并详细介绍与之相关的生活常识, 商务资讯, 医疗、交通或餐饮等产业领域的技术创新、经营方向、弊端与优势分析等内容, 扩大学生以英语背景为基础的知识储备。

例如, 教师在教学过程中, 以“Hello, this is Tim’s line.Can I help you? Can I talk to Mr.Black?He is in a meeting right now.Would you like to leave a message?Yes, please let him call me back at (107) 6661916.Sure.And, who may I say is calling?This is Ross.”为情境教学案例参考, 组织学生用小组学习的方式, 两人之间合作编辑一段英语电话用语, 并在课堂活动时间里发言交流。根据接听电话双方的需求和关系不同, 可以将电话用语引申到特定场所、环境中, 如警察局、医院、便利店、旅店、学校、家中等, 增加学生的专业用语词汇量, 锻炼学生的口语、对话交流能力, 提高学生的英语表达应用水平。

三、情境教学案例设计

教师在设计情境教学案例的过程中, 结合教材内容, 以完成课堂教学任务为出发点, 并在此基础上以多样化的丰富情境教学模式为手段, 在课堂学习中加入题材多元化、创意新颖、主题明确的教学情境模拟。在情境教学模拟活动中, 充分考虑并关注学生在学习过程中的情绪变化, 避免让课堂教学陷入死板、枯燥的氛围中, 利用学生喜欢的、感兴趣的故事讲述、视频播放、图画文字讲解等授课方式, 根据教学需要选择适当的教学辅助工具和现代计算机设备、多媒体教学工具, 将学习目标和情境教学活动紧密联系在一起。例如, 教师在讲授关于饮食与用餐的教学内容时, 为了加深学生对新单词的理解记忆, 在反复应用过程中训练学生对语法、词汇、句式、时态的熟练掌握, 并设计了视频播放与小组用餐的情境模拟教学案例。首先, 教师在教学开始为学生播放一小段关于餐馆就餐、商店购买水果的视频资料, 先让学生去仔细观察, 然后尝试复述出视频中的英文对话内容:May I have a menu, please? Thanks, what is the specialty of the house today?Lobster.It's steamed and served with our special sauce.Well, I’m ready to order.We would like Caesar salad, salmon fish, beef steak and two lobsters, please. How do you like your steak?Medium, please. Check, please.在用餐情境中, 让学生说明用餐礼仪、餐厅位置预订与点餐、结账、服务费结算等英语表述方式, 并模拟在家庭聚会、早餐、晚餐等不同用餐场合中词汇、用语习惯之间的不同。

四、结束语

综上所述, 英语情境教学模式将语法知识、名词学习、动词变形、短语构成与应用、口语对话、听力练习、书面写作等多项内容串联融合, 是理解记忆与表达运用创新教学方式的充分体现, 能有效提升课堂教学效果。

参考文献

[1]文明娟.浅谈高职高专英语教学中的情景创设[J].黔东南民族职业技术学院学报, 2011 (01) .

情境教学模式的探索应用 篇8

关键词：情境导入,情境展示,情境再造,情境转化,自我评价

外语学习是我国教育领域中的难点之一。传统的外语学习往往局限在极少的群体里进行, 由于无法保证有效的语言环境, 学习者往往在外语学习中无法获得用所学语言进行交流的机会, 基本上局限在单纯的读书和听录音上, 时间花费得不少, 效果却并不理想。

多媒体教学的特点是运用文字、声音、图像等多媒体的形式, 用大量的多媒体信息对人的感官进行反复的刺激, 并以交互的形式, 使人学到的知识得以反复巩固以达到迅速有效地接受并掌握新知识的目的。如何更好地利用多媒体进行教学, 是目前教育界的一个重要研究课题, 不少教师正在致力于运用多媒体进行教学的探索与研究。作为运用多媒体教学的英语教师, 我也在不断地探索运用多媒体进行教学的新模式。在不断的学习与探索中, 我对于一种基于多媒体教学环境的教学模式产生了浓厚的兴趣, 并在实际教学中使用且加以调整, 收到了良好的学习效果。

这种教学模式是建立在情境教学的基础上, 意在培养学生创新能力。它的基本程序为情境导入——情境展示——情境再造——情境转化——自我评价。下面结合自己在实际教学中的体会, 把每一个阶段的具体操作加以说明。

一、情境导入

在这一阶段中需要教师利用多媒体设置一定的情景, 提出相关的问题, 多角度、发散性地让学生回答。创设的情景对学生来说应该是现实的, 同时又要与所学的内容相关。如在学习人物及其职业的教学内容时我是这样做的:先把一些名人的照片投映到屏幕上并开始设置问题。

Teacher says:When you want to know something about a man, you may ask some questions about him.What questions can you ask?One student gives one question, please. (学生们的问题难易不等, 使用频率会高低不一, 但要努力给每个学生平等参与的机会, 让他们体会学以致用的成就感, 以便更好地过渡到新知识的学习中来。)

The students may ask these questions:What’s his name?How old is he?Where does he come from?What does he do?What drink does he like?What food does he like?What’s his favourite sport?Does he like playing basketball?

本阶段需要注意的是要充分激发学生的兴趣, 调动他们的参与意识。

二、情境展示

当学生怀着好奇心, 充满求知欲的时候, 适时展示情景, 让学生带着确定的目标去听、去看、去体味、去思考。在本阶段中, 学生就像忠实的观众一样, 只不过他们的视听更具有针对性而已。导入之后播放影片中的人物片断, 展示情境, 然后让学生进行讨论, 根据已经确定的目标, 对信息材料进行搜索, 寻求问题的答案。这期间, 教师可以深入到学生们当中, 了解他们对材料的接受情况。对于大多数学生都感到疑惑的地方, 教师要加以解释, 帮助学生理解。

在前面的展示讨论之后, 学生们会总结出问职业的方式及答语:What does he do?He is a singer.Where does he work?He works in Beijing.而且他们还会注意到动词does的用法以及动词加“s”的形式。因为片断的截取都是真人实景的拍摄图像, 生活的气息十分浓厚, 学生们就像在听身边的人说话, 看身边的人做事一样, 接受起来倍感亲切自然。

三、情境再造

在学生们对视听材料理解和掌握的基础上, 让学生分角色模仿情境中的人物进行表演, 对情境进行再造。这期间, 教师就担当起了导演的角色, 要对“演员”们的表演进行指导。对于学生表演失妥或者不到位的地方, 教师要加以纠正, 必要时亲自加以演示。

在本阶段中我是这样做的:再重播片断中的影像, 但不提供声音, 让学生们根据片中的人物进行配音。他们能够流利地问答What does she do?She is a driver.Where does she work?She works in a bus station...学生在表达中也难免出现一些问题, 像助动词用do或is而不用does, 在肯定句中动词的第三人称单数形式不加“s”, “在农场”介词用in不用on等等, 这些可以在强化练习中得以改正。

四、情境转化

情境的转化就是让学生把所学的知识转化为实际应用的能力。在这个阶段中, 学生的活动不仅仅是做一些练习, 回答一些问题, 而应该把重点放在利用多媒体创设一些真实的相关情境上, 让学生在拟定的社会文化背景和情境下, 把所学得的知识运用到现实生活中来。

在本阶段中我的做法是:Talk about the teacher and some students like this:What does he do?He is a student.Where does he study?He studies in Mscun Middle School.What does she do?She is a teacher.Where does she work?She works in Macun Middle School.Then talk about some students'parents like this:What does your fa-ther do?He is a...Where does he work?He works in/on a...

在这里补充一点, 情境的转化可以延伸出课堂, 在实际生活中去运用。几经改版的现行初中英语课本内容更加贴近生活, 而多媒体在课堂教学中的应用又为学生更好地学习提供了得天独厚的物质条件, 学生们从知识到能力的转化是必要的也是可能的。

五、自我评价

这一个阶段可以针对情境的再造和情境的转化进行。在这一个阶段里, 教师要学生分析前两个阶段中的正误与优劣, 并及时查漏补缺。

教学情境模式 篇9

数学情境创设与学生的生活经验有关, 要使之能成为数学课程与学生经验之间的接口;同时也要能使之成为学生应用数学和作出创新、发现的载体.据此, 可以把问题情境分成:现实的、超现实的 (虚拟的) 和学生已有的知识经验储备三类.所以, 数学情境创设不一定就非得是生活里面有的真情实景, 有时候情境也可以是很抽象的.创设情境也是新课程教学理念倡导下的探究性学习方式.数学新课程标准要求教师在教学中特别要注意展现数学问题的背景.在中学数学教学中, 如何创设情境, 激发问题, 促进学生认知发展, 可以通过下述一些方法来创设:

一是通过感兴趣的话题创设情境.将一张薄薄的人民日报, 连续反复对折若干次, 报纸叠起来的厚度将不断增加, 地球与月球的距离为384400千米, 请展开想象、操作并提出问题.这个情境完全可以运用于乘方运算的教学.又如:幼儿园王老师给班上两个小朋友带来一块矩形饼, 现在要求只切一刀, 均分给两个小朋友, 你有几种切法?这可运用于图形面积等分的教学.二是通过演示实验创设情境.如一架梯子, 靠在墙上, 太陡了不行, 太平了也不行, 这是生活中的事, 这里又是数学的事, “陡”与“不陡”其实就是梯子长度和梯子的影子这两条“边”的比的大小问题, 这个“比”的大小就是数学的学问了.伴随着思考和讨论, 渐渐地“正切”就出来了.梯子“陡”与“不陡”是情境, 研究三角比从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始要好.类似地, 在进行一元二次方程的教学时可以类似地创设情境:一根竹竿长10米, 斜靠在墙上, 竹竿的顶端距离地面垂直距离为8米, 竹竿的顶端下滑1米.教师在进行演示的过程中, 学生的经验派上了用场, 发现成了实实在在的教学活动目标.不仅数学味道浓浓, 而且学生不会被动, 这就是好的问题情境.三是通过日常生活经验创设情境.例如:教授函数知识的运用时就可用学生身边的生活所需创设情境, 以达到培养学生应用数学和解决问题的能力.例如:27人乘车去旅游, 可供租的车辆有两种:甲种车可乘8人, 乙种车可乘4人.教师就可引导学生从租车方案和哪种方案费用最少等去提出问题.四是通过计算机模拟动态创设情境.计算机模拟动态大多以动态图形展现在学生面前.奇妙的图形变化, 可展示数学的奇异美、和谐美;图形的旋转、翻折, 表现了数学的对称美;利用图形转化, 刻画不同曲线的统一特征, 体现了数学的统一美;通过对各种图形和元素着色, 展现在学生面前一幅五彩缤纷的画卷, 使教材中枯燥无味和抽象深奥的内容变得生动活泼、形象有趣.五是通过问题解决创设情境.比如:从2-1=1, 思考1-2=?, 不够减, 引入负数, 就是一个可取的情境;同样, 对于一元一次方程的应用知识点的教学可以创设这样的情境:在10米深的井里有一只蜗牛, 白天向上爬上3米, 晚上向下滑2米, 爬完某个白天后, 它刚好能够出井, 它多少天能爬出深井?一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性, 也就是通过这个情境能够产生一连串的、环环相扣的、由浅入深的问题.六是通过社会热点问题创设情境.例如:有资料表明, 目前世界的城市垃圾年增长率不低于3%, 有些国家高达13%, 2002年底到2007年底我国城市垃圾的堆存量达70亿吨, 侵占了约5亿平方米的土地, 垃圾的资源化和回收利用已刻不容缓!这可以用作数列知识点的教学.七是使用教材的主题情境图.吕传汉先生认为:在教学中, 教材提供的是一种教学线索.而教材中的主题图只是教材内容的一部分, 其使用与否也应看该图是否有利于教师的教学.因此, 丢开主题图进行教学, 且学生能够学好相关知识, 这种教学至少反映了教师对教材的不盲从.根据学生的数学基础, 在教学中创造性地使用教材, 这是对教师的基本要求.网友建议用好教材的主题图可以从下面几个方面着手:领会“主题图”的丰富内涵;将静态情景图转化为操作性的动态情境;合理把握呈现方式和呈现时机.除此之外, 数学情境的创设还可以通过有趣的游戏和有关的数学史料来创设情境.

多种情境教学模式的综合运用 篇10

1 教学方法设计

1.1 图画再现情境

通过演示医疗、护理场景的情境图片, 使学生在观察图片、理解图片的基础上展开丰富联想, 用相关知识将几幅图片关联并以故事的形式表述。

1.2 对话展现情境

首先观看以对话为主的影像素材, 对情境中的学习内容形成初步感知。在重复播放中, 由学生模仿影像中的对话, 以语言的形式表达。

1.3 视频演示情境

演示与教学内容相关的情节故事片、现场报道、纪录片、新闻采访等视频。教师应在观看前设置悬念及问题, 观看后结合材料提问。

1.4 表演体会情境

首先设计任务情境。任务情境的设计是将教学目标整合到剧本编写、角色分配、课堂表演等多项活动中, 在学生进行模拟情景表演之后, 教师引导角色扮演的学生和旁观的学生进行讨论, 对学生的具体表现如操作规范、语言表达、应变与解决问题等方面进行点评。

1.5 语言描绘情境

课下搜集临床实习学生的工作日记, 在课堂上让学生聆听阅读, 借助学生日记营造临床情境, 走进学生实践生活, 体验实习生活的酸甜苦辣。

1.6 实物演示情境

借助实物模具创设直观情境, 如以止血带、绷带等救护用具的课堂演示作为媒介帮学生融入临床情境。

2 教学方法实施

2.1 情境创设

根据教学目标分析和设计具体的教学任务, 准备完成该任务所需要的前提知识和相关资料, 在引导学生课前做好充分准备的基础上, 充分利用多媒体教学手段, 调动图像、文字、音响、实物等因素选择合适的情境模拟方式, 营造化静为动, 化抽象为具体的情境。

2.2 模拟实践

灵活运用各种情境模式指导学生在情境模拟中观察、思考、分析、讨论。可采取学生独立完成任务和小组团队合作两种方式。以人人参与为导向, 将学生从被动旁观听课者变为主动参与实践者。

2.3 总结评定

课后评定总结, 一方面, 以课堂作业方式由学生做口头或书面小结。另一方面, 笔者课后做教学反思, 不断获取学生课堂、课后反馈意见, 回顾教学过程, 记录每节课的得与失, 以记促思, 以思促教。

3 最终评定

3.1 评价方法

课后对1 240名学生就多元情境教学模式在急救护理技术课程中应用的效果进行了问卷调查。共发放问卷1 240份, 有效回收率为100%。

3.2 学生问卷调查结果 (见表1)

调查结果显示, 大多数学生认为课堂气氛活跃, 激发了学习兴趣, 培养了其自学能力, 学生之间相互切磋, 学会互补及与人合作。许多学生由羞涩胆怯变得敢想、敢问, 勇于发表自己的见解, 真正做到寓教于乐并提升综合能力。

4 多种情境教学模式综合运用的意义

4.1 理论与实践相结合的平台

情境教学模式是一种仿真培训方法, 它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法[1]。采用情境教学模式, 可以为学生提供一个模拟的实践平台, 让其在亲身体验中自觉地将理论与实践结合起来。通过融入情境, 增加感性认识, 激发学习兴趣, 更好地理解枯燥的理论知识, 缩短了其从学生到护士岗位角色转换的适应时间。

4.2 提高了学生的学习效率

人们在现实生活中获得的信息绝大部分来自所接触的表象世界。因此, 借助图片、模型中隐藏的丰富的教学资源是提高学习效率的捷径。实验心理学家赤瑞特拉认为:人一般可以记住阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 在交流过程中自己所说的内容的70%。认知心理学家布鲁纳也指出, 信息由学生在观察、实验、调查、研讨过程中通过整理分析所得。因此, 多种情境教学模式的综合运用促使学生主动参与, 手脑并用, 提高了学习效率。

4.3 培养了学生的非智力因素

非智力因素是指智力因素以外的学习动机、兴趣、意志等心理因素。学习是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程, 非智力因素的优劣, 直接关系到学习的效率和效果。日本著名教育心理学家泷泽武久曾用大量的实验证明, 学生一旦失去热情, 思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍, 无论什么样的抽象思维, 没有情感都不能进行[2]。情境教学是通过生动的学习情境来缩短学生与教师、学生与教学内容的心理距离的。由学生创造性地编写剧本, 制作道具, 编排表演, 在动手动脑的创造活动中感受学习的快乐, 从而促进智能发展, 提高教学效果。

4.4 强化了学生的主体意识

学生由扮演角色到进入角色完成角色转换, 由课堂的被动角色跃为主动角色。这种角色效应强化了学生的主体意识, 促使其真切感受教学内容, 自然加深了内心理解。

4.5 培养了学生的创造力

创造力是指产生新思想, 发现和创造新事物的能力, 是知识、智力、能力及优良个性品质的综合。布鲁纳的发现式学习理论指出教育以培养创新精神和实践能力为主要目的, 培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 提高学生的动手能力、实践能力, 从而达到创新的目的[3]。多种情境教学模式的综合运用也是一种研究性学习模式。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础, 通过亲身实践获取直接经验, 提高综合应用所学知识解决实际问题的能力[4], 有利于学生创造力的培养。

4.6 转换了教学角色

教师不仅是知识的传播者, 更是知识的合作者、指导者、启迪者;学生不应是被动接受、复制知识, 而是主动参与, 创造、分享知识。这种角色的转换创设了一种轻松和谐、其乐融融的学习环境, 更有利于提高学生的学习热情。

关键词：情境教学,创造力,意义

参考文献

[1]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索, 2008 (7) :63～64.

[2]泷泽武久.非智力因素与学校教育[M].西安:陕西人民教育出版社, 1998.

[3]安德华, 肖艳梅.旨在培养科学家的教学理论──重度布鲁纳《教育过程》[J].职业圈, 2007 (11) :100.

初中体育情境教学模式的探究 篇11

【关键词】初中体育；情景教学

情景教学是用一定的方法将教学内容与学生的实际、社会生活相结合，通过对学生意愿的理解与尊重，创造情感氛围，使学生产生优势兴奋中心，有效提高学生的学习兴趣与课堂参与度，锻炼他们的体质，培养他们的智力与思想道德素质。

一、创设游戏情景，增加课堂趣味性

初中学生从年龄结构及心理因素等分析，都处在"养成"阶段，他们的情绪、情感都容易波动，意志、意识品质容易动摇，气质容易外露，能力与性格特征未能定型，他们具有较大的可变性和可塑性。而体育游戏凭着鲜明的教育优势，它能促进初中学生身心的健康有着积极的作用。体育游戏具有许多特点，体育游戏不但可以健身、益智和娱乐，而且富有启发教育意义，陶冶思想情操。并且体育游戏都是有目标的活动，是由规则来限定实现目标的途径，规则使活动能维持下去。但游戏的规则与其他体育项目的竞赛规则不同，它具有灵活性、多样性和可变性的特点。所谓的灵活性是指游戏规则的使用范围和时间不受限制。在初中体育教学活动中，体育游戏是体育教学中的一个重要内容，深受学生的喜爱。体育游戏既可根据场地与器材的多少进行，也可以不受场地器材的限制，根据教学的需要有选择地安排体育游戏教学，创设和谐气氛，增强课堂趣味性。

二、开展合作情景，增强团体的意识

初中阶段正是学生自我意识完全形成的重要阶段，此阶段对于他们今后人生观、性格、品质的形成都非常关键。因此，应该开展合作学习，培养他们的集体意识和团队协作精神。针对初中生爱与人交往、好表现自己的心理特征，增加学生之间的交往机会，采取与学生主体性发展相适应的分组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式。在教师的指导下，同组学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争，能够有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展，培养与人之间的合作意识和竞争意识。

三、创设训练情景，磨练学生的意志

当今的体育课堂，很多同学将体育课当成了自习课、休息课，失去了体育教学原本的意义，要想实现体育教学的三维目标（锻炼体制，培养心理素质与社会适应能力）就必须到端正学生对于体育的思想，培养他们对于体育学习的兴趣。老师在体育课堂中要根据学生的兴趣与特点，创新各种各样的体育活动，最大限度地开发学生的身心潜能。例如，可以设置长征的教学情景锻炼学生的耐力，将训练的路程和阶段按照长征的过程进行划分，鼓励学生向革命先辈们学习，去克服一个个的困难，最终实现长征的胜利。同时，还可以举办一些训练比赛，青少年充满了朝气，他们喜欢在活动中展开一些竞赛来显示自己的力量。如在篮球课的学习中，可以将后半节课变成一个三人篮球竞赛，分为男生组与女生组，让他们在比赛中学着使用本节课学习的技能，在不自不觉中加大了运动量。

四、创设比赛情境，培养学生竞争意识

在体育教学中，教师可以开展一些体育竞赛活动，比如足球比赛、接力赛、垒球赛等。相关的体育竞赛活动能够有效提高学生团结协作的能力，深刻感受到集体荣誉感，并为自己团队的胜利而努力。体育教师在对学生进行分组的时候应采取随机的方法，避免实力悬殊而打击到学生的自信心。体育教师还可以展开运动知识的竞猜比赛，在课前应做好备课工作，备课内容具体包括一些竞猜运动知识的题目设计和正确答案。比如，在进行篮球教学时，体育教师可让学生在球场上围成一个圈，让学生自由进行传球活动，要求接到球的学生回答上一个传球学生提出的关于篮球运动的问题。如：三步上篮的要点是什么？运球时应注意的事项有哪些？拍球时手腕应怎样用力？说出3个篮球明星的名字……回答错误的学生则要接受一定的惩罚，如做俯卧撑、深蹲、运球一圈等。这样的方法不仅提高了学生对篮球运动的兴趣，还加深了学生对篮球运动相关知识的印象，使学生有效掌握打篮球的技巧。

五、利用多媒体情景，提高教学直观性

教师可以根据设计的教学内容，合理运用多媒体资源，达到提高教学效率的目的。比如，在讲解关于田径知识的过程中，教师可以运用多媒体信息技术对田径比赛视频进行后期制作，将其转换为一段比较有意思的视频，可做成动漫或者视频集锦。教师根据课程的安排适时播放，使学生能够直观地感受到画面中田径比赛现场狂热的气氛及运动员的动作特写。此外，教师也可以从网站下载一些知名运动员的图片和其在田径比赛中的截图，用以加强学生对田径运动的印象。在播放知名运动员的相关视频时，教师可以对其战绩、动作、战术进行解说，激发学生对田径运动的兴趣。同时，教师还应认真讲解在进行田径运动时必须注意的事项，确保学生在运动时的安全性和有效性。

总之，在初中体育教学中，要正确把握课程的教学目标，通过对教学情境的创设，使情景教学焕发其特有的教学魅力，在体育教学实践中可以成功激发学生主体参与的积极性，形成了生龙活虎的互动局面，使学生在教学中能够轻松地获得全面的发展。

参考文献：

[1]裴瑞东.初中体育教学情境创设法[J].中学教学参考，2014

教学情境模式 篇12

从根本上说, 课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了:在知识经济时代、信息社会当中, 知识以人们无法想象的速度在增加和更新, 我们若不想被淘汰, 就必须不断学习、终身学习。这就是说, 具备学习的愿望、兴趣和方法, 比记住一些知识更为重要。为了给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境, 语文教师须积极探索多种教学形式, 以求改变过去那种严格按照教学流程进行教学的状况。

一情境教学模式的认识及意义

在众多教学形式之中, 情境教学模式以其在激发学生求知欲望、增强学习兴趣和发展学生的智力能力方面的独特作用, 尤其受到教师的青睐。

情境教学法是根据课文内容和教学要求, 运用各种教学手段, 创设适合于学生学习语文的生动情境, 使学生入境会意, 触景生情, 从而加深理解、学习语言、开发智力、陶冶情操。实施过程中, 教师通过运用语言描绘、引入音乐、演示实物、再现图画、联系生活、扮演角色、多媒体展示等多种方法创设各种情境, 激发学生的主动性和创造性, 让课堂在情景中扩大, 幻化成课文中的各种意境。

二创设情境的方法

运用情境教学法, 关键是创设一个语文教学的生动情境。根据教学目标, 教师要围绕教学内容, 为学生创设一个富有情感、美感, 生动形象, 蕴涵哲理的特定氛围 (即情境) , 以激起学生的学习情绪。它要求教师以实际行动关心全体学生成长, 深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点, 建立深厚的师生感情, 让学生“亲其师, 信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力, 从各方面感染学生。使学生耳濡目染, 激发起学好语文的情感。在此基础上, 依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。创设情境的常用方法有:

1. 联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉, 所有文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子, 要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说, 要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活, 而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明, 才能领略作者在文中表露的感情, 进而受到真、善、美的熏陶。

2. 运用实物演示情境

俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境, 正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体, 对学生来说是陌生的, 实物一出示, 学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示, 也可以由学生自己展示。

3. 借助图画再现情境

文与画是相通的, 因此, 借助图画再现课文情境, 可以把课文具体化、形象化, 收到“一图穷千言”的效果。以图画再现情境是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画, 将课文语言文字内容具体化、形象化, 再现课文情境。

在图画面前, 学生看得清楚, 感受得真切, 从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容, 易于接受和理解, 培养美感, 同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时, 教师要加以指点和启发, 以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述, 便于学生充分感受形象, 进入情境。

三运用情境教学模式应注意的问题

毋庸置疑, 运用情境教学模式教学, 从教学需要出发, 制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围, 可产生事半功倍的教学效果。但有时如果创设不当, 效果恐怕就事倍功半了。因此创设教学情境应以“适度”为尺, 以“实效”为旨, 讲究“情”与“智”的交融。

1. 联系实际

创设情境时, 既不能游离于所要学的知识, 又要与学生的生活实际相联系, 只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣, 激发探索欲望。如果情境的创设脱离了要掌握的知识, 漫无边际, 牵强附会, 这样的情境创设就失去了意义, 也达不到教学的目的, 同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础, 就很难引起学生的兴趣。在创设具体情境时, 一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验, 不能超出学生实际, 也就是要考虑到学生的“最近发展区”

2. 注重实质

有的教师在运用情境创设法 (主要表现在角色扮演上) 教学时走入了形式主义的误区, 为热闹而热闹, 或戏说新编, 或在设计活动时, 没有充分考虑要达到什么目的, 表演内容简单, 形式单一, 表演的过程中学生嘻嘻哈哈, 表演过后就进入下一环节, 没有将编演与评论有机结合。这样一来, 教师成了“导演”, 课堂成了“舞台”, 少数学生成了所谓的“明星”, 多数学生还是普通的“观众”, 为表演而表演, 视学生为道具。如果说表演起了点作用的话, 那也只是活跃了课堂气氛, 仅此而已。

曾听过一位教师上《邹忌讽齐王纳谏》, 她开头是一番感人肺腑的导语, 再是简单地解释字词, 然后进入重头戏“课本剧”演出, 让学生把课文改编成“新编邹忌讽齐王纳谏”, 最后学生评议谁演得好, 整堂课气氛活跃, 学生都“动”起来了, 而且似乎教师有意识地在培养学生的创新精神。演课本剧本无可非议, 但曲解了课文的寓意, 把课文改编得面目全非, 使之庸俗化, 类似“戏说”之类的闹剧, 如此培养学生的创新精神, 如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不让人们对新课程改革产生困惑?