课堂评价考核（精选12篇）
课堂评价考核 篇1
摘要：目前翻转课堂已经引入到中职机械专业CAD课程的教学中, 给机械CAD课程的教学注入了新的活力。本文主要是结合学校的实际, 以2014年申报的一级立项课题作研究方向, 对机械专业CAD课程翻转课堂教学的考核评价进行研究。通过对机械专业CAD课程翻转课堂教学考核评价的研究, 更有利于推进教学改革, 提高教学质量。
关键词：机械专业CAD,翻转课堂
在美国课堂教学中取得了显著的成效的翻转课堂教学模式, 已经在全球迅猛发展。信息交流技术的飞速发展, 智能手机、平板电脑进入人们日常生活, 先进的通讯技术已经给中职职业教育提供更加开放、灵活和多重的选择。随着电脑技术、多媒体技术、通讯技术等高新技术在教育中的广泛运用, 学习的资源更加丰富, 学习的形式更加多样, 学习的安排更加灵活, 也给中职教育带来更多的挑战。在中国, 翻转课堂这个新鲜的名词已经悄然走进了中职教学中。针对目前对翻转课堂的教学评价甚少的状况, 笔者就本校机械专业CAD课程翻翻转课堂教学的考核评价进行研究。
一、中职机械专业CAD翻转课堂考核评价研究的背景和意义
不断深化项目化教学, 提高教学质量, 是中职学校共同的愿望, 目前我校已经把翻转课堂引入到机械专业CAD课程的教学中, 给机械CAD课程的教学注入了新的活力。而传统的教学评价已经远远不适应当前的需要, 亟待改革优化, 考核评价作为翻转课堂教学的重要环节, 是提高教育质量, 培养学生专业素质和职业素养的重要手段, 本文主要结合学校机械专业CAD翻转课堂教学的考核评价进行探索研究, 更有利于推进教学改革, 提高教学质量。
二、转变观念, 明确机械专业CAD课程翻转课堂考核评价研究的思路
1. 充分认识机械专业CAD翻转课堂的整个过程和特点
笔者所在学校开展的机械专业CAD课程翻转课堂教学, 其整个过程如下:第一, 教师课前准备阶段———教学资源设计与开发;第二, 学生课前自主学习阶段———学生课余利用手机或自习课到CAD/CAM仿真实验室, 完成课前知识的学习;第三, 教师利用交流平台对课前学习中的收获———记录, 以及有关疑难问题———归纳整理;第四, 教师为学生提供CAD课程的针对性课前练习, 确保对学生课前学习内容进行强化和巩固, 并全面了解学生学习中遇到的疑难之处;第五, CAD课堂知识内化阶段———利用课堂, 学生之间进行交流学习, 教师进行有效的指导、答疑, 完成课堂知识的进一步内化;第六, 教学考核评价和总结反思, 根据反馈效果进一步改进教学资源设计和课堂内化效果。
机械专业CAD课程“翻转课堂”教学的核心内容, 主要分为课下在线自主学习环节和课堂上知识内化环节的两个部分, 一个是以虚拟教学平台为主, 另一个是以生生之间, 师生之间互动探究为主, 当然也离不开现代的信息技术设备———计算机。整个学习过程中结合职业岗位能力的需求, 其中包括:理论基础、学习过程、综合应用能力、职业素养等四个方面的内容的培养, 而不是简单的依样画葫芦。
其主要特点是:以学生为主体的课堂, 教师为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴, 学生在教师的指导下提高自主学习、思维认知和解决问题的能力。而在此基础上的机械专业CAD翻转课堂教学系统性和可操作性较强, 使得机械专业CAD课程翻转课堂教学实践得到有效的开展。
2. 确立机械专业CAD课程翻转课堂考核评价的内容
职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识就是中职学校的培养目标, 也是考核目标。传统课程的考核只考核学生对知识点的理解与应用, 对学生能力形成、素质渗透等内容不能很好的进行考核评价。针对机械专业CAD课程翻转课堂的特点, 结合职业岗位能力的需求, 我们必须将能力、素质、知识的考核评价渗透于学习项目 (或任务) 的整个过程之中。考核评价把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的重要依据, 更关全面关注学生在整个学习过程中的学习表现和学习效果。
3. 明确机械专业CAD翻转课堂考核评价的形式
翻转课堂的考核评价必须摒弃以理论考试为手段, 以单纯的分等和奖罚为目的的终结性评价体系。针对机械专业CAD课程翻转课堂的考核评价内容, 我们采用学习过程评价与结果评价相结合, 教师评价与学生的自评、互评相结合的评价形式。
4. 制定机械专业CAD课程考核评价的可行性指标
为了有效的开展机械专业CAD课程翻转课堂的教学, 必须制定一个具体的、可操作的量化评价指标, 力求比较客观、完整地反映学生在每一个项目或任务的学习过程中的综合表现。
三、机械专业CAD翻转课堂考核评价的实施
明确了机械专业CAD翻转课堂的考核评价的研究思路, 接下来的是如何具体实施, 把考核评价的内容、形式和指标有机结合起来, 对机械专业CAD课程翻转课堂进行有效的考核评价, 有利于提高学生的理论知识水平、综合能力和职业素养。根据机械专业CAD课程翻转课堂的整个教学流程, 制定相应的考核内容, 以灵活的方式进行多元化的考核评价, 将考核评价的指标以表格的形式形像的展现给教师和学生, 不管是教师和学生, 都能一目了然, 而且具有复制性。
1. 建构机械CAD翻转课堂考核评价体系和标准
教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程, 教是为了学, 教是为了不教。因此我们认为翻转课堂的考核评价应该首先关注学生的学习和发展状况, 以学生的学习和发展状况来反映每一节机械CAD课程翻转课堂的教学状况, 来体现整个翻转课堂教学过程的本质与项目化教学目标的一致性, 不断促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。因此, 我们明确了考核评价的目的是以评价课堂教学中学生的学习状况为主, 制订了《机械专业CAD课程翻转课堂考核评价方案》, 在整个考核评价体系的建构中, 核心将围绕着学生的学习状况而展开。
建构机械CAD翻转课堂考核评价体系和标准, 我们必须参照教学的实际、学生的实际, 综合考虑到方方面面的内容, 而我们的重点在于建立一个可行性的量化表格, 便于教师学生进行考核评价时易用会用。我们所建立的“基于学习过程的学生学习状况考核评价量化表”, 其主要包含这些内容:参与学习状态、思维状态和学习达成三方面的内容。其中参与学习状态又分为:A.在线学习的参与度 (人次/周) 、在线咨询问题 (人次/周) 、在线反馈问题 (人次/周) , B.课堂学习时提交的作业次数、小组合作完成较高难度作品的次数、参与教活动的人次。思维状态则以以下这几个指标来衡量:A.学生是否能发现问题。B.学生是否能提出问题。C.学生是否能分析问题。D.学生是否能解决问题。E.学生是否有创新意识。而学习达成这个指标, 其实是一个终极指标, 我们以每个学生是否都有满足感 (完成作品的次数) 、学生是否掌握了必要的基础知识与技能 (独立完成比较复杂图形的次数) 、学生是否获得了进一步发展的能力 (独立完成若干件难度较高作品的创作) 。
2. 实施过程中的需要注意的事项
这个针对机械专业CAD翻转课堂的考核评价标准, 不是传统意义上单纯的对某一个教师的某一节课的教学评价, 也不是高大全, 全面铺开。考虑到翻转课堂的灵活性和特殊性, 主要以非固定问题来建立标准, 所以在运用时要注意指标的确定, 可根据各自的情况来适当调整定位指标, 在不同的学习阶段, 我们把评分的标准作灵活的调整, 比如:课堂学习状态的初学阶段, 主要以抄图作业为主, 因此适当提高学生提交作业量的分值, 一方面可以让学生打好基本功, 另一面可让学生有足够的成就感;当学习进入到中级学习阶段, 我们以培养学生团队合作精神, 合作创作能力为主, 那么评分标准我们又再做调整, 这样做评定, 不再以机械的完成抄图数量为主, 重点提高小组合作完成较高难度作品的分值, 更有利于培养学生的团队合作精神、合作创作的能力。当学习进入最后一个阶段———高级阶段, 我们则把评价的重点放在:“学生是否掌握了必要的基础知识与技能 (独立完成比较复杂图形的次数) 、学生是否获得了进一步发展的能力 (独立完成一件难度较高作品的创作) 。”这两个内容上。
3. 巧用考核标准来选拔优秀的技能比赛人才
选拔优秀的技能比赛人才, 其实是每个中职学校都面临的问题。笔者认为一个科学的考核评价标准, 更有利于选拔出优秀的人才, 因此我们重点用“独立完成比较复杂图形的次数”来衡量学生是否掌握了必要的基础知识与技能, 用“独立完成若干件难度较高作品的创作”来评定学生是否获得了进一步发展的能力。如果教学过程中注意严格执行这个考核评价方案, 每一次课的教学都做认真的考核评价, 那么需要的时候, 只要查看考核表格, 就可以一目了然的选拔优秀技能竞赛选手, 这是笔者在实践中摸索出来的一些行之有效的方法。
四、结语
通过一年多的实践与应用, 这个考核评价方案已成为我校机械CAD课程翻转课堂考核评价的基础和实际依据, 并且已经得到推广应用。
该考核评价方案以过程评价为主和结果评价为辅, 学生和教师同时参与, 颠覆传统的以教师评价为主的考核评价方式。优点在于不同的学习阶段, 我们都重视培养学生职业素质、专业技能及学习能力, 激发学生在紧张有序的学习中感受到创作的喜悦。?同时也为教师进行教学改进提供有力的依据, 也更有利于我们选拔优秀技能竞赛选手。
在研究过程中, 如何确保评价更真实可靠, 分值更合理, 更科学, 也有待我们在实践中加以不断的修正, 才能真正的制订出一个更有利于培养学生主动学习和发展的能力, 促进职业教育更健康的发展, 为社会培养出更多优秀的职业人才。
参考文献
[1]刁端琴, 中职学校机械专业考核方法创新;职业, 2014 (11) .
[2]罗贞平, 高职《机械典型零件加工》项目课程的评价与考核的制定与实施;课程教育研究2013 (2) .
[3]张学芹;匡瑛亚, 中职机械专业项目化课程考核评价研究;中国校外教育2010.8.
课堂评价考核 篇2
目前，一些地方和部门的领导干部在政绩观上存在一些问题，如虚假政绩、“工程”政绩，原因固然是多方面的，但同干部实绩考核评价标准不够科学，以及考核内容不够全面、考核方法不够完善等有很大关系。建立体现科学发展观和正确政绩观的实绩考核评价体系，全面、客观、准确地考核评价领导班子和领导干部的德才表现和工作实绩，已经成为当务之急。[12]
这些年，一些地方试图通过建立党政领导班子目标责任制和领导干部的岗位职责规范，对领导班子和领导干部的实绩进行考核，应当说这是干部人事制度改革的一项基础性工作，应该坚持。但从现实情况看，存在着目标制定难以科学化、班子成员目标难以区分、岗位职责难以规范、考核党政职能部门干部时缺少可比性等问题。要解决整体与个体、结果与过程评价的难点，一定要从政绩的“客观性、过程性、公共性、整体性、多样性”的特点来把握。既要设置对班子的考核评价指标，还要合理确定个体成员的考核评价指标，同时把个体政绩和集体政绩结合起来进行分析，以此得出较为科学合理的结论。[13]
因此，要把建立干部岗位职责与建立干部实绩考核体系的研究结合起来，注意分清班子成员在集体和具体工作中担负的具体职责、所处的地位和影响，看他们发挥的是主要作用还是次要作用；特别是对副职的考核，要在重点考核其所分管工作的同时，也考核对其他方面工作的贡献，保证对干部作出全面完整的评价。这个问题值得很好研究，以防止和解决一“绩”多用和干好干坏一个样的问题，避免实绩考核的片面性。
因此，要通过建立起一整套科学合理的考核评价干部实绩的标准和方法，树立正确的用人导向，使勤政为民、求真务实的干部得到重用，使好大喜功、弄虚作假的干部受到惩戒，有效地防止用人上的不正之风，进一步提高干部工作的科学化、民主化、制度化水平。选拔任用干部，要坚持“从实绩看德才，凭德才用干部”，能力要落实到实绩上，实绩体现着能力。[14]
意义树立正确的政绩观能够真正实现全面发展，并且真正实现可持续发展，同时培养党员务实的工作作风。目前由于在一些地方一些干部为了谋取所谓的政绩，急功近利，不择手段；一些党员领导干部的形式主义作风和弄虚作假行为相当严重，这完全是与共产党人执政为民的政绩观背道而驰的。领导干部要正确处理唯上与唯实的关系，实事求是地摆正个人名利地位与群众利益的位置，牢记立党为公、执政为民，把班子的政绩和个人的荣辱与广大人民的利益紧紧捆在一起，能创造出经得起历史检验的功劳和成绩！
树立正确政绩观是加强各级领导班子和领导干部的能力建设的前提。有什么样的政绩观，就有什么样的工作追求和施政行为，同时也在很大程度上决定着取得什么样的政绩、创造多大的政绩。因此，我们要以全面的、实践的、群众的观点看待政绩。
优化高校教师考核评价制度 篇3
近年来，不少高校致力于探索教师考核评价机制的改革，有了不少经验，取得了一定成效，但仍然存在一些问题，如对教师的教学工作重视不够，师德考核操作性不强，科研论文重数量轻质量，考核评价缺乏整体设计等，导致在整体上评价把关不严，考核评价急功近利，考核结果缺乏科学性等问题，这都亟待进一步改进。因此，《意见》的出台，为各高校深化教师考核评价改革提供了国家宏观层面的指导，从四个方向确定了教育教学改革的导向。
首先，严把教师考核的师德关。考核评价改革应以“师德为先”，高校在新招聘教师的过程中，应坚持思想政治素质和业务能力的双重考察，并将思想道德要求纳入教师聘用合同的细则。在教学中，要求教师将坚持党性原则作为基本要求，端正教学态度，加强对教师课堂教学活动、教学实践环节的督导力度。将师德表现作为教师绩效考核、岗位聘用、职称评聘和奖惩的重要内容。在日常的教师培训中，加强思想道德修养方面的讲座或专题培训，让在岗教师加强职业道德意识，在教学实践中贯彻。同时，实行师德“一票否决”制，一旦高校教师有违背师德的行为，师德考核一律不合格，并依照相应的规定给予处分。
其次，让高校教师回归教学的本位。考核评价改革应以“教学为要”，对此，应突出教学业绩在教师工作中的重要性，加强对教学工作的激励，通过严格教学工作量考核、加强教学质量评价、健全教学激励机制等途径，充分调动教师从事教学工作的积极性，让高校教师回归教学的本位工作。高校应明确要求所有教师都必须承担教育教学工作，高职称教师同样需要承担本、专科生的课程教学。提高教师教学业绩在绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，除访学、进修、培训等特殊原因外，如果教师的教学工作量不能达到学校规定或教学质量综合评价不合格，其考核应列为不合格。
再次，完善科研评价的导向。高校教师的身份兼具研究人员，作为一名合格的教师，必须在教学和科研两个方面都做出成绩。教学与科研是相互促进的关系，教师要真正将新的知识、学术理念传授给学生，必须在科研和探索中不断进步，能敏锐地发现学术前沿的问题，有足够的能力解决学术疑惑，并将科研当中的收获运用于日常的教学中，教给学生最新的研究成果。应按照《意见》要求，探索建立“代表性成果”评价机制，将学术水准放在职称评审的首位，让学术的深度、高度成为推动教师从事科研的导向，鼓励高校教师在教学和科研中潜心研究，注重长期的积累，针对不同学科领域，建立分类评价标准。
最后，将教师服务社会工作作为重要评价标准。重视对高校教师服务社会的考核，鼓励高校教师关注国家需求，引导教师将科研成果转化为生产力，主动服务地方经济社会发展。在考核评价时，注重考查其实施科研成果转化的工作绩效，综合评价教师在学科建设、科技成果推广和政府政策咨询等方面的工作，并作为职称和职务评聘、岗位聘用的重要依据。落实国家关于高校教师兼职创业的政策规定，保障教师在科技成果转化中的合法收益。
浅析音乐课程考核评价 篇4
以往的音乐测试中,教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生打分,这样很容易让学生产生错误的印象,认为音乐课就是学唱几首歌,不必再学习其它知识。而且也不能使学生充分发挥各自的特长。为了克服这些弊端,笔者认为在考核方面可以进行如下尝试:
一、评估一个学生的音乐成绩因人而异
笔者所接手的新班级第一堂音乐课,先对学生的音乐素质进行摸底调查:
(1)你参加过哪种课外小组,时间多长?
(2)你喜欢哪项音乐活动?(舞蹈、唱歌、乐器演奏或其他)
(3)你参加过大型的表演或演出吗?什么类型?什么时候参加?
(4)你会认乐谱(简谱或五线谱吗)?
(5)你最想参加哪种音乐兴趣小组?
(6)你希望老师如何上音乐课才能激发你对音乐的兴趣?
虽说这是小小的一张问卷单,但是它对于笔者了解这个班级学生的音乐兴趣、特长和爱好有十分重要的帮助。以后无论是班上举行文娱活动、课堂中做出相适应教学方法及定出不同形式的考试标准和要求,同时还可以请那些比较优秀的同学带动较缺乏自信的同学,从而使得大家都有递增的进步,何乐而不为呢?
二、评估一个学生的音乐成绩从多方面考量
作为教师笔者认为有必要深入了解自己学生的学习情况,为他提供一个能够施展才艺、凸现水平的平台,而后有的放矢地进行实际操作。这就要求我们教师在考核前做一些准备工作:比如你想在本学期对不同班级的学生进行什么类型的音乐素质考评?需要同学们怎么分工、怎么准备?不同班级不用方案,不然就会抹杀了学生的个性和爱好;同时教师必须最迟要提前两周通知学生考试内容,让他们有充分的准备。
三、评估一个学生的音乐成绩不限内容,健康为准
考核的内容根据学生自身特长而定,可以考器乐、声乐、舞蹈,也可以加入曲艺音乐,如相声、小品等的表演,让学生发挥自己的特长,轻轻松松进行音乐的考核。喜欢唱歌的学生,考试的曲目也不只局限于书本。记得初一的同学一进校门,笔者给他们教唱的第一首歌曲就是《感恩的心》,伴随着欧洋菲菲的歌声,笔者讲了该歌曲创作背景及相关的手语,当讲到“雨越下越大,小女孩终于找到躺在路边的妈妈,妈妈死了,但她的手里还紧紧拽着一块年糕……”时,笔者发现很多同学在擦拭着脸上的泪水,他们都被故事深深的打动了。在课后学生的反馈中,笔者发现他们对生活有了很多的感悟,他们在日记中写道:“我从来没觉得音乐课这么有意义,这节课让我感悟颇深:我们要感恩父母,感谢父母的真心付出,我们要感恩老师,体验他们授业的辛苦我们要感恩同学,朋友,感谢他们带给我们的快乐……”所以对于这些歌曲,我们又有什么理由拒绝呢?对于选择不同表演形式的同学也一样,演奏器乐的同学他可以给大家来段经典的世界名曲,也可以弹奏一首流行的带爵士风格的乐曲,表演舞蹈的同学除了展示优美的民族舞蹈外,也可以表演现代的国标舞,谁又说不可以呢?笔者认为考核的内容只要健康,内容形式不限为好。
四、评估学生的音乐成绩注重合作
很多考核项目是可以多人合作进行的,我们可以鼓励学生自行组队,演唱、舞蹈、齐(合)奏、唱等,让学生在自我组队中观察,同时也培养了学生之间的团结协作精神。
拿唱歌来说,原本单一的独唱考试枯燥、无味,不光学生觉得没劲,教师也总感到意义不大。其实歌曲的唱法多样,有独唱、对唱、重唱、轮唱、表演唱、乐器伴奏自弹自唱等。通过每一种方式的合作,学生都会有所收获。轮唱可以让同学找到音乐衔接的美感,表演可以让他们找到舞台上明星似的感觉,跟伴奏可以锻炼他们准确的节奏感等等。记得去年的音乐考核,一位学生从家里搬了套小音响,背了把电吉他,在教室里自弹自唱,学生乐感相当的不错,加上有音响产生的共鸣效果,真的有如一歌手在台上演出,那天音乐考核的气氛好极了。通过这节课,也让很多同学知道了乐器中还有个电吉他以及电吉他的演奏形式和演奏效果,无形中扩大了学生的知识面。而对于歌喉不嘹亮的同学他们也可根据自身的优势选择其他一些表演项目,扬长避短:有个学生正处于变声期,喉咙沙哑,唱不出声,于是他利用自己会口琴的优势,和另一同学合作,演绎了一首歌曲《童年》,你唱歌我伴奏,各有收获,这不是二者兼顾了吗?可供学生选择的项目很多,只要同学们能想到的,能把自己在音乐中的闪光点表现出来那就达到目的了。同学们在准备、排练的过程中不但学到许多知识,同样学会了沟通、互助,这不也是一种成长、一种收获吗?
五、评估学生的音乐成绩注重师生共同评价
音乐课程评价不仅是教师的事,学生自身也可以开展自我评价与相互评价。评定成绩时,由师生共同评价,同学既当观众又当评委,这样的考核结果则更会让学生心服。也在师生之间无形中起到了一种互相监督、激励、钳制的作用。
师德考核自我评价 篇5
精选师德考核自我评价范文篇1本人能热爱党，坚持拥护党的路线，方针、政策。坚持四项基本原则，坚持艰苦朴素的优良作风，坚持四美，衣着朴素大方。反对资产阶级自由化。热爱社会主义。认真贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。提高中华民族的科学文化素质，培养合格的社会主义建设人才而努力工作。
自参加工作以来，能做到服从学校领导安排，坚守岗位，积极搞好教育工作，认真完成学校各项工作任务，认真执行学校的各项规章制度。在上级领导下，全心全意为教育教学服务，勤勤恳恳地搞好教育工作。做到爱生爱校，团结同事。经常向有经验的老师学习，还参加专业知识函授班学习，现已毕业，取得一定的专业知识，为搞好教学工作打下了扎实的基础。以外，还认真钻研教学大纲的精神，认真备好课，确保一堂课的质量。本人在教学中能够爱护学生，对学生一视同仁，秉公办事。做好后进生的转化工作，为了做好这项工作，对他们实行严格教育，采取疏导方针，做到严与爱相结合，对后进生既严又爱，爱是前提，严是手段，爱中有严，严中有爱，善于发现他们的闪光点，以积极因素克服他们消极因素，由于长期抓，常抓不懈，学生的学习情绪很稳定。经过自己的努力，后进生的进步很快。例如：（例子补充）。
本人距离新时期社会主义教育事业发展要求还有一定的差距，在今后的工作中还需继续学习，不断深造，努力提高自己的教育理论水平和业务水平，培养出更多品学兼优的人才而努力工作。争做一名合格的人民教师。
精选师德考核自我评价范文篇2作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，用心响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心群众，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，用心投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自我的反思，以不断督促自我进步。工作之余，我尽量每一天挤一点时光阅读专业类的书籍，不断给自我充电，努力丰富自我的文学内涵。
爱学生，就务必善于走进学生的情感世界，就务必把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依靠为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不一样层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也用心共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。
目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自我所教的学科，用心探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习潜力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。
回顾一年来的工作，在得与失中思索，自我一向奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步！
精选师德考核自我评价范文篇3作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。
二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。
三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。
回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步！
精选师德考核自我评价范文篇420XX年，我对自己坚持高标准、严要求，较好地完成了各项工作任务。
一、加强学习、不断提升自身素养
1、认真学习党的十八大精神，深入贯彻落实科学发展观，弄清工作的方向、目标和任务，确保在思想上、行动上和党保持一致。
2、认真学习业务知识，不断将先进教学理论融入教学实践，不断提高自己的业务工作能力。
二、端正作风，勤恳认真严于律己
在工作中，遵规守纪、团结同事、求真务实、乐观上进，始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风。在生活中发扬艰苦朴素、勤俭耐劳、乐于助人的优良传统，老老实实做人，勤勤恳恳做事。
三、努力工作、确保完成各项任务
在教学工作方面，我按时、按质、按量完成教育任务。全面、准确地了解和掌握学生思想动向和对知识掌握情况，分析工作存在的主要问题，总结工作经验。
四、工作中的不足与今后努力的方向
回顾一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上取得了新的进步，但我也认识到自己的理论知识水平还比较低。今后，我将努力提高文化素质和工作技能，希望领导和同事们能够一如既往地关心我的成长、指出我的不足，促使我进一步提升完善，为我校管理工作做出自己应有的贡献。
精选师德考核自我评价范文篇5教师师德师风自我评价总结自我校开展师德师风的学习教育活动，通过参加我校师德师风的学习教育，使我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对中学教师职业道德规范内容更加熟悉。现对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作表现，作自我问题剖析如下：
一、存在的主要问题
1、在热爱教师的职业方面表现要更加突出。我平时扎实工作，爱岗敬业，认真上课，努力学习，勇于创新。虽然我很清楚地知道，热爱教师的职业是做好教育工作的前提，但是在教育工作中与有经验的教师相比自己做的还不够。
2、在教育教学理论方面学习不够坚持。我经常学习教育教学理论，天天学习新课程理念，积极参与实验活动，经常与本组教师探讨相关的问题。同时，还撰写相关的实践论文、案例、说课稿和教学设计，以便不断提高自己的教学业务水平。而这些都不是经常性和自觉性的，这都是为了完成任务。现在深入剖析起来，要想不断适应教育形势的发展，成为一名合格的新时代教师，就得必须不断地加强教育教学理论学习，使自己的业务水平能尽快的提高起来。
3、在关心学生，热爱学生方面再耐心些民主一些。平等民主对待学生是做好教学工作的一个关键，教师与学生是平等的，这一点大家都认同。但是，我自己有时上课时，学生不听话，因缺乏耐心民主，也常训学生，现在仔细回想起来，对待学生（特别是调皮学生）确实要再耐心些。
4、在教学工作方面不敢勇于创新。本人虽然能运用新理念来指导教学实践工作，探索科学的教学方法，提高自己的教学能力。但是，目前自己的教学思想和方法还是有点滞后，课堂上还是为能完成教学进度，而突略对学生各方面发展的训练和培养，没能真正地做到放手给学生，让学生真正地成为课堂的主人。同时，自己思想认识还放不开，总是顾虑太多。另外，对待学生更加“爱心、细心、耐心”些。比如有时对待学生的错误，再多些循循善诱的教育，使其改正错误。
二、存在以上问题的思想根源
1、思想认识不太高，对学习教育教学理论不够深入、坚持，对理论指导实践的意义认识不太足。还有理论学习不能够与实践紧密结合，对理论联系实际的精神实质认识不足，在学习中没有能够很好地结合自身实际与学校情况进行有效的反思。
2、爱岗敬业精神不够，缺乏刻苦专研精神和态度，工作中不善于总结经验和反思，服务意识不高，缺乏耐心和责任心，思想懒惰，缺少时代的使命感和高度的责任感。
3、爱心没有很好的培养和树立，因而缺乏爱心的激发、永保爱心不够而出现敷衍塞责现象。
4、忽视了家长在教育方面所起的重要作用，忽视了三位一体的教育策略的重要性，使自己的工作不够主动，与家长联系、沟通得比较少。
三、今后的努力方向
第一是要加强对教育经典著作的学习，不断充实自身的教育理论意识；
第二是要加强对新课程理论的学习，切实转变教育观念，不断适应时代教育形势发展的需要；
第三是要在学习中做到结合实际深入思考，并能利用理论来指导实践工作。
精选师德考核自我评价范文篇6回顾本学期的工作计划，我从六个方面进行一下小节：
一、作为一名幼儿教师，首先应该在思想上严格遵守师德规范、热爱教育事业，热爱并尊重每一个孩子。有了这种心境，师生之间就能够在一种和谐的状态中相处，许多事情也迎刃而解。我们要尊重和信任幼儿、关心爱护幼儿，只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯、安静，我都会一视同仁。对性格孤僻的幼儿，我会给予他们更多的关注，帮助他们树立起自信，走出自我封闭的误区。
我班的xxx，刚来幼儿园自己坐在一角，不和小朋友们在一起玩。每次我都会把他叫过来和孩子们一起玩。引导他和孩子们慢慢熟悉，慢慢融和，喜欢小朋友，喜欢老师，更喜欢幼儿园。不能冷落任何一个幼儿，让每个孩子都感觉到老师的关心。对活泼开朗的幼儿，我则会提供适合他们的展示和表现空间。每天上午或下午我们会播放节凑感较强的音乐，让孩子们跳舞表现，展示自己的风采，不受任何压抑，同时还能带动一些比较安静的幼儿一起唱一起跳。人的感觉是相互的，老师的真诚，孩子是能感受到的。坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就会以主动的态度接受你的教育。
二、本学期我和阚老师、陈老师共同担任“xx（二）班”的教学、保育工作。我班共有15名幼儿，和这些可爱的孩子们在一起，我们组成了一个温馨、其乐融融的小家庭，每个孩子都有自己的小脾气和个性特点。每次看到孩子们天真灿烂的笑容，许多烦恼的事情也会随之烟消云散了。
三、由于孩子们年龄小，初来新环境，很多孩子不能很好的适应，怎样才能让这些孩子们更快更好的适应幼儿园呢？我们每次都会和家长沟通交流，了解孩子的个性特点以及爱好、不良习惯，认真填写一日观察表，与家长及时交流孩子在园的生活情况。在与孩子们的接触中，我们互相认识，互相培养和增进感情，孩子们也很快适应了幼儿园的生活环境。俗话说：“良好的开始是成功的一半”。在这一学期里，孩子们的变化很大了，从“哭哭闹闹”不愿意上幼儿园的小弟弟、小妹妹变成了会关心别人、帮助别人的小哥哥、小姐姐。这些小哥哥、小姐姐不仅学会了书本上的知识，更重要的是他（她）们变的自信了、有想法了。他们会发现问题、提出问题、解决问题，渐渐喜欢探索一些新鲜事物了。我们班的宝贝，在整合课程上动手能力非常强，孩子们愿意贴一些小贴画，基本上都能正确的贴上。也愿意做一些小手工。
四、善于与家长沟通。在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合。我的`班里还阿对面交流的机会比较少，于是我们采取电访和写宝宝本的方法，定时向家长反馈幼儿在园学习、生活情况，同时也听取家长们的想法和建议。如果有孩子发生突发情况，我们也会及时与家长电话交流或上门家访。一学期来，我通过多种渠道与家长沟通，让家长及时了解孩子在园的一些情况，做到家园共育。
五、在日常工作中，有时也会心情会急躁，但是经过冷静和反思过后，特别是想到孩子们天真的笑脸和许多趣事，心态就会自然调整过来，继续把精力投入到工作中去。
六、在今后的工作中，我更会更加踏实和努力，关心和爱护每一位孩子，让每一个孩子都能健康的成长。
精选师德考核自我评价范文篇7本人李XXX，XXX年6月毕业于上海第二幼儿师范学校学前教育专业。参加工作四年来，我已成为一名受到孩子们爱戴的老师，现将本人的工作情况小结如下：
四年来，我曾在两所不同的幼儿园工作过，虽然不是很稳定，但也提高了自己尽快适应新环境的能力。从环境布置到各种教学活动展示，每个幼儿园的风格都有所不同。我看在眼里，记在心里，努力把学到的知识内化为自己的东西。在各幼儿园，从教研活动、展示、评比等一系列活动中，我看到了每位教师的风采与特色，深知自己与她们有着一定的差距，于是我虚心地向经验丰富的老教师请教问题。在幼儿园的领导安排下，我非常有幸地与幼儿园的骨干教师拜师结对。从每位师傅身上，我学到了很多，前辈们的业务知识及为人师表的品德修养，都是我的学习榜样。
“努力成为孩子们喜欢的老师”，是我的工作目标。有这样一句名言：“教育者没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。”没有水不能称之为池塘，而没有爱，也就不能成为教育者。实际工作中，我努力为孩子们创设一个充满爱的“池塘”，我以大姐姐的身份与孩子们建立了伙伴、朋友的关系，用爱去滋润孩子们的心田。孩子们不小心撞到了别人，我耐心地告诉他今后要当心；孩子抢玩具，我就给他讲个故事，让孩子明白要团结友爱；孩子午睡捣乱，我就陪着他，拍着哄他进入梦乡。在欢乐平和的氛围之中，孩子们特别开心，常常带给我意想不到的快乐。孩子的想法是天真的，充满童趣的，我努力保护着他们的这种发散性思维。在这四年里，我带过小、中、大班的孩子，对于不同年龄阶段的孩子，其表现出的特点也是不同的。设计教学活动时，我注意做到有针对性。设计活动目标时，以孩子为主体，以孩子的终身发展为前提，让孩子能跳一跳摘到属于自己的那颗果实。
要成为一位优秀教师，必须有刻苦钻研的精神，只有这样，业务技能、科研能力才会不断地提升。本着这个信念，刚参加工作不久，我就报名参加了华师大的大专班，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务素质。我知道，要让学生有一斗水，自己必须要有一桶水。为此我放弃了平时的双休日休息，坚持上课。
虽然辛苦，但是学到知识的喜悦是只有自己才能体会的。在学习的过程中，除了业务知识外，我还收获了很多。大专阶段的学习极大程度地提高了我的自学能力；同时懂得了运用学习方法及注重独立思考。随着学习的进步，我不仅学到了学前教育的专业知识，心智也有了一个质的飞跃，能更快地掌握新的技术知识，我认为这在当前知识爆炸的年代是极其重要的。在这段学习时间里，我与老师们建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学也建立了良好的学习关系，大家互帮互助，共同提高。
这几年来，在上级部门的统一部署下，各幼儿园都在实施二期课改。我也认真学习二期课改的新理念，不断吸取教学经验，改进教学方法，不断地钻研业务。在各位老师的帮助下，我学到了许多，成长了起来，对二期课改有了深层次的认识。
二期课改的观念比以往有了很大改变，教育目标加强了、教育的学科性开始淡化，更多地关注孩子们的主体作用，注意调动孩子们的积极性，初步有了一日活动课程等理念。教育的着重点放在改变孩子的学习方式上，使孩子学会学习。在预设活动的内容和要求上，我注重选择那些贴近自己班级孩子实际情况的，将近阶段主题与本班幼儿现有知识水平、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。在活动中我注重个别引导，实施有差异教育。每个孩子都有不同的发展特点和水平，在活动中，我尽可能为孩子们提供丰富而有层次的材料，提出不同要求。
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基层党支部工作考核评价研究 篇6
关键词：基层；党支部；工作考核；评价
基层党支部是党联系群众的桥梁和纽带，是开展党的活动、完成党的各项任务的最基本单位，是党的思想工作的最前沿阵地。开展党支部工作考核评价，有利于加强党的领导和促进党组织工作创新；有利于加强基层党组织建设，进一步发挥党支部的创造力、凝聚力和战斗力；有利于发挥党员的先锋模范作用，保持和不断加强党员先进性。
一、基层党支部考核评价所应遵循的原则
1.遵循实事求是、客观公正的原则
基层党支部在开展工作考核评价的过程中，必须从实际出发，坚持客观公正，保证程序规范，力求考准考实，实事求是地保证考核结果的全面、客观、真实和准确。同时，还应当通过进一步加强对考核评价过程的管理控制，突出这一过程的系统性建设和综合性考评，真正做到考核结果实事求是，党员群众信服满意，这样才能够推动工作的积极与有效。
2.遵循系统规范、开拓创新的原则
基层党支部工作考核评价制度的建立和完善，要将党建工作考核同其他考核相结合，从而构建考核工作的长效机制，促进基层党支部工作考核评价的规范化、制度化、科学化。根据支部自身的工作任务和改革发展的实际要求，坚持与时俱进、开拓创新，以改革的精神研究和应对遇到的新情况，将之运用到新问题的解决，并总结所取得的新经验。在考核评价工作中，创新方法、完善机制、拓展领域，不断在实践中研究和探索，力求考核评价工作科学合理、切实可行，保证党的基层组织和党员队伍始终充满生机活力。
3.遵循内容细化、标准量化的原则
在内容细化方面，党支部工作考评内容在结合实际的基础上，体现和符合工作实际，提炼规定动作并鼓励特色创新。根据基层工作的实际，进行考核评价的内容可从领导班子建设、支部基础建设、党员教育管理、干部人才队伍建设、党员作用发挥、组织发展、群众工作效果等方面展开。在此基础上，进一步细化工作内容，并将之分解成各项具体工作。在标准量化方面，基层党支部工作考评需要探索“定性、定量、定向”的评价模式。一是要坚持数量与质量的统一，在定性基础上加大定量考核的力度；二是要着重实施关键点的考评，结合支部自身实际，适时制订党支部工作的关键控制点，着重进行考评；三是设置既有减法又有加法的打分指标，既要注重上级规定的落实，也要鼓励进行创新实践。
4.遵循注重实效、奖惩分明的原则
基层党支部开展工作考核评价，必须注重与当前现行有关政策的衔接和协调，力求考核评价方式方法的简便易行，不断增进考核评价的科学性、针对性和实效性。在注重实效的同时，也注重对考核评价结果的奖惩。在基层党组织评先评优、职级待遇、任用选拔方面，将考核评价结果作为重要的依据，从而将考核评价的激励作用有效地凸现出来。
二、基层党支部工作考核评价所要处理的问题
立足于工作实际基础上的行之有效的党支部工作考评体系，必须是内容、程序、方法和效果上的有效统一，共同解决“考评什么”、“怎么考评”、“考评效果”的问题。
1.考评目标是首先要解决好的问题
评价党支部工作的基本依据是考评目标。从整体上讲党支部工作的根本目标是：推动科学发展、促进社会和谐、服务人民群众、加强基层组织。但具体来说，基层党支部工作考核目标则应是动态的，需要通过考核评价和纵横比较，查找不足与所存在的问题，发现并改进工作中的薄弱之处。
2.考评主体是首先要明确的问题
在基层党支部的工作中，组织部门长期以来，既扮演则裁判员的角色，同时自身又是教练员、运动员。对这一状况的扭转，就牵涉到考评主体的问题，所以必须积极有效地扩大考评工作的参与面，既体现工作的专业性，同时又注重评价的客观和全面。
3.考评内容是首先要确定的问题
基层党支部工作在党的事业的最前沿阵地，建立基层党支部工作考核评价体系，就是要求必须将基层党支部工作的目标、任务、内容、标准等纳入到考评内容之中，并加以量化，在以评价的形式确定下来。
4.考评方法是首先要研究的问题
大量的调查研究反映，基层党支部工作考评离不开具体的量化标准，但是单纯依靠数据，则又容易助长搞表面文章的风气。因此，研究并制定科学规范的考评办法非常必要，需要具体地对评价模式、考核程序、考核权重等做出规定。
5.考评结果运用是必须要落实的问题
考评的目的是为了更好地促进基层党支部建设和发展。因此，要将考评结果与组织的职级、选拔等有机衔接，从而构建考核工作的有效闭合，形成良性机制。
三、基层党支部工作考核评价的策略
1.构建完善、系统的考评目标体系
考评目标体系是考核党支部工作的基本原则和依据。具体来说，基层党支部工作考评目标应当包括五个方面的内容。一是党支部工作是否受到上级党组织的重视。党支部在日常工作中是否将抓党建、带队伍、促发展作为重要组成部分，党支部的活动经费和活动时间是否得到保证。二是支部党员队伍的素质是否获得提高，党员的理想信念是否坚定，党员的理论水平和工作能力通过组织学习和实践锻炼之后是否得到提高。三是支部党员的工作作风的转变。党员依法行政意识是否得到不断增强，严格依法办事的自觉性是否不断提高；党支部联系群众和服务群众的制度是否落实，是否切实解决关系群众切身利益的突出问题；以及会风文风、办事效率、廉政建设和反腐败工作的成效等等。
2.建立多元化、规范化的考评方法体系
考评方法的定量化程度越高，考评结果就越客观准确，对支部建设的细节工作的指导性就越强，党员在日常工作中也能更加清楚如何要求自己怎么样完成哪些工作。建立多元化、规范化的考评方法体系，可以采取以下策略，一是适当开展互相评价，在组织内部开展互相评价，是支部更广泛地参与到考核评价工作之中，促进考核评价工作公正公平；二是开展日常考核评价，采取定期评价与日常评价相结合，对支部工作的情况进行日常抽查、考核和评价。要多使用突击考核，逐步改变考评事先通知的做法，避免“造假”，维护考评的公正与严肃。三是建立公开透明的考核结果公布体制，形成良性互动的考评良好局面。对于考核评价的结果，应通过采取在支部大会、内网公告等多种形式进行公布，公开接受群众的监督与批评，不断督促改进工作。鼓励先进、鞭策落后，使支部和党员个人及时了解自身的优点与不足，在组织中营造“比、学、赶、帮、超”的良性互动的氛围。
3.構建持续化的考评结果运用体系
对考评结果运用的好与坏，将直接影响到基层党支部工作考核评价的整体成效。可以通过在实施目标考核中，将考评结果与经济奖惩、评先评优、干部使用等有机衔接起来。积极在日常评价和年终评价中挖掘和推广好的工作方法，充分运用考评结果，不断改进工作中的不足。对于考评结果为优秀的，应给予通报表彰和奖励等各种形式的激励；对于考评结果排名拖尾的，也应制定措施并严格执行问责机制。通过探索各种行之有效的方式，将考评工作与推进基层党支部民主建设、作风建设等有效结合起来，实现考评工作与党支部各项工作相互促进。将考评结果作为支部工作实绩评定的重要内容，作为评选先进的重要依据，作为干部选拔任用、奖惩的量化根据，以此构建持续化的考评结果运用体系。并应对在考评中发现的优秀工作方法的推广落实，或者存在的问题的解决制定具体的实施方案，不断跟进检查实施情况，将检查结果列入新一轮的考核工作当中去，从而形成基层党支部工作考核的良性循环。
四、结语
总结而言，通过统筹考虑、精心策划，不断梳理基层党支部工作考评的重点难点，扩大考评参与面，建立健全党支部工作考评体系，有助于实现基层当的工作的科学化和规范化，对于促进党支部建设全面进步、协调发展具有重要的牵引和导向作用。
参考文献：
[1]王小军.基层党组织加强社会管理要实现“四个创新”.理论探索，2011（6）
[2]张俊峰.构建领导干部考核评价体系的思考.人民论坛，2010（17）
[3]杨涛.浅谈建立企业基层党支部工作考核评价体系.科技创新导报，2012（24）
学生德育水平评价考核探索 篇7
过去有的人也曾尝试着去探索象棋智育、体育一样进行量化评价的方法, 但效果并不是很理想。做的比较普遍是加权平均法。如我们学校现在对学生思想品德水平评价就是采用这种方法进行计算的。所谓加权平均法, 就是把思想品德的评价考核内容具体分为若干个小项, 然后赋予每项不同的分数, 进行加权平均的方法。这种方法相比过去那种简单由班主任老师或某个领导说了算的评价考核方法, 有了很大的进步。但是, 这种方法太过于简单, 主观因素占的比重太多太大, 而且评价指标的量化过程和取值多少也没有科学依据。因此如何对学生的思想品德水平做出一个比较客观、准确和公正的评价, 依然是值得去探索的一个难题。
根据测量误差理论, 我们知道, 任何测量都与实际情况或多或少地存在着误差, 误差的大小直接影响着测量的可靠性、准确性。误差越小, 一致性就越高, 测量的可靠性就准确。那么如何有效地降低误差?一般认为, 测量的主体越多, 误差的相对值就越小, 其可靠性就越大。这个理论已广泛地应用于测量的实际操作过程中, 并保证了测量结果的准确性和可靠性。
由此我们想:对学生思想品德水平的评价考核是否也可以借鉴这个理论呢?评价考核的主体越多, 误差的相对值就越小, 评价考核的准确性就高, 公正性就越强。下面是我们的尝试。
第一, 确立德育评价考核的主体。由于评价考核的主体越多, 误差的相对值就越小, 评价考核的准确性就高, 公正性就越强。所以我们认为德育评价考核的主体应该包括本班学生、本班班干部、班主任老师、辅导员或专业指导员和任课教师。但为了计算的方便, 我们这儿主要采用由学生和学生干部两个评价组来进行评价考核, 他们的评价比重分别占60%和40%。我们用Y1和Y2表示。班主任老师则根据自己所掌握的情况在班上进行平衡汇总, 辅导员或专业指导员则根据实际情况在本专业范围内进行平衡汇总。任课教师对学生的评价考核原理同学生评价学生一样, 这儿不再赘叙。
第二, 确立思想品德评价考核的对象。评价的对象当然是在校学生。为了便于计算。我们特地选择了一个三年级班做实验, 人数在20人左右。这主要是考虑到学生经过几年的朝夕相处, 彼此之间比较熟悉, 便于比较准确地给评价对象进行评价。同时, 20个人便于计算。
第三, 确立思想品德评价考核的内容。根据测量误差理论, 评价考核的内容越多, 越能够接近事实本身, 准确度就越高, 公正性就越强。所以, 我们把凡能反映学生在校期间思想品德水平的活动都纳入评价考核范围之内。这儿我们以公民基本道德规范内容为例。为了计算方便, 我们把它分为10小项:政治态度、遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、合作意识和团队精神、尊重和关爱他人、敬业精神、服务他人、社会正义感和进步意识、勤俭自强。用Z表示。
第四, 确立思想品德评价考核内容的比重值。所谓评价考核内容的比重值, 就是指本评价考核内容在整个思想品德评价考核内容中占的地位和作用不同而赋予不同的比重值。通常以百分比的形式确定。值得说明的是, 这个比重值大小如何, 现阶段我们还没有科学的论证方法确定。在实践过程中, 我们采用的做法是由评价考核主体和考核对象共同协商讨论决定。这儿我们把上述10项内容的比重值分别赋予:思想态度占10%, 遵纪守法占12%, 诚实守信占12%, 文明礼貌占10%, 合作意识和团队精神占10%, 尊重和关爱他人占12%, 敬业精神占10%, 服务他人占8%, 社会正义感和进步意识占8%, 勤俭自强占8%。如用X表示比重值, 则X1=10%;X2=12%;X3=12%——X10=8%。
第五, 确定思想品德考核评价的等级。通常做法是采用不同层次的评定标准。这儿我们也采用五个等级评价标准, 即优秀、良好、中等、及格、差。用D表示。
然后, 根据上述指标, 我们设计了学生思想品德综合评价表1和表2。如下:
如何进行数据处理呢?假如20位学生对张芳同学的政治态度Z1评价统计数据转换成行矩阵RS1= (60%, 35%, 5%, 0%, 0%) ;遵纪守法Z2评价统计数据转换成行矩阵RS2= (25%, 45%, 25%, 5%, 0%) ;就可以列出20位学生对张芳同学各项指标评价的等级矩阵:
这样, 所有的20位学生对张芳同学的评价结果就可以得出:PJs=X*Rs.假如PJs= (45%, 45%;5%, 5%;0%) , 意思就表示:20位学生中45%的人对张芳同学的思想品德评价为优秀;45%的人评价为良好;5%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。
同理, 10位班干部对张芳同学各项指标评价的等级矩阵也可以列出:
这样, 所有10位班干部对张芳同学的评价结果就可以得出:PJg=X*Rg.假如结果PJg= (35%;50%;10%;5%;0%) , 意思就表示:10名班干部中35%的人对芳同学思想品德评价为优秀;50%的人评价为良好;10%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。
最后, 总的评价结果可以用公式PJ= (学生评价组比重60%, 班干部评价组比重40%) * (学生评价结果PJs和班干部评价结果PJg组成的矩阵) 。即:
这样得出的结果:PJ= (41%, 47%, 7%, 5%, 0%) 。也就是说, 所有参评的人中, 41%的人对芳同学评为优秀;47%的人评价为良好;7%的人评价为中等;5%的人评价为合格;没有人评为差。
如果按照日常习惯用分数值来表示思想品德水平高低的话, 则可以取分数值95、85、75、60、50分别代表优秀、良好、中等、及格和差五个等级。这样形成矩阵则为C1= (95, 85, 75, 60, 50) 。如果把张芳同学上述评价结果PJ转置为列矩阵PJ1, 那么张芳同学的的思想品德成绩就可以用F=PJ1*C1计算出来。结果F=85。也就是说如果我们给张芳同学本学年思想品德打分的话, 就打85分。
值得注意的是, 上述结果方便老师或领导对单个学生的思想品德水平进行定性和定量分析, 给出恰如其分的评价, 同时也可以对该班学生思想品德情况进行分析总结, 并指导今后的工作。还有一点需要提醒的是, 上述计算过程会出现大量数据, 看似繁琐, 实则简单重复。在计算机应用非常广泛的今天, 完全可以让计算机来完成这项任务。
摘要：如何客观地公正地评价学生的思想品德水平, 一直以来是困扰德育工作者的一个难题。本文尝试以测量误差理论的方法去评价学生的思想品德水平, 供大家共同探讨。
谈谈信息化的评价考核 篇8
信息化的指南针就是评价考核。一个企业或者单位的信息化做得怎么样, 是否符合企业实际, 是否显著提高了企业的管理效能和效率, 是否能够为企业管理人员提供便捷、高效的流程支持和信息共享, 与其他单位信息化相比水平如何, 信息化的投入有没有产出, 信息化的效果怎么样等问题, 通过信息化评价考核可知结果。
信息化评价就是通过一系列科学、系统的指标体系对企业或者单位信息化能力、信息化价值以及目前的信息化水平进行评估或衡量, 从而找出其不足和差距, 引导其信息化建设的不断完善, 紧密服务于企业或者单位的整体战略。信息化考核是对信息化实施工作的效率、效果、方法和责任进行评估, 从而发现其差距和不足。一般来说, 评价是对信息化的客观状态进行评估, 而考核则主要是对实施信息化的人员进行评估, 评价是考核的依据, 考核是评价的结果, 两者构成了信息化整体的评价考核。
信息化评价考核的指标体系是评价考核的关键, 是随着企业信息化的不断发展而逐步成熟起来的。信息化水平体现了企业信息化的客观综合状态, 通常在一个范围内 (比如国际、国内、行业等) 进行对标与比较, 优点与不足一目了然。信息化能力包含了被评价单位的信息化可以为各项业务活动提供的服务与支持, 比如信息化领导力、信息化基础设施、信息化应用系统、信息化人才资源、信息化管控、信息安全防护手段等。信息化价值是信息化作用发挥和绩效的具体体现, 包括内部价值和外部价值。内部价值比如对单位内部管理效能、效率、效益的提升点, 对企业员工意识的改变等;外部价值比如对用户服务、对外形象、产业链服务的增强等。
通常, 大家普遍认为信息化的生产控制系统效益明显, 信息化对于管理效能和效率的提升有一定作用。但信息化的管理效益就不一定了, 与看得见、摸得着的庞大设备相比, 大家不容易记住看不见的软件功效, 往往认为管理信息化就是花钱的。应该说, 这是一个误区, 信息化的良好实施对于企业来说是有巨大效益的。信息化在电子招投标、电费回收、降低库存等方面的贡献, 在电力企业已成为不争的事实。比如国家电网公司2009年1 800多亿元的招标全部通过信息系统实现, 节约的160多亿元中不管怎么分配均有信息化的一份效益体现;再如据测算, 国家电网公司信息化对主营业务的贡献率达到1%, 这也能突出体现信息化的效益。
从近年来国资委对中央企业的信息化评价中发现, 与国际一流企业对比, 中央企业信息化的整体水平还有较大差距。如, 许多企业信息化规划的作用或者没有充分发挥, 或者与企业发展战略脱节, 或者与业务结合不够, 或者得不到严格执行而成为一纸空文。对此, 国资委提出要“提高信息化可持续发展能力, 与国际全面对标, 找到单项不足, 全面达到和超过世界先进水平”等目标, 并且通过评价等级的方式推促中央企业信息化工作全面开展。
电力企业作为和谐社会的重要企业公民, 也是中央企业的重要成员, 起着信息化评价考核的主力军作用, 更应注重评价考核体系的建立与完善。2008年中央电力企业在中央企业中的评价水平与上年比有较大提高, 在17家A级企业中占有3席之地, 但是与资金密集、技术密集、人才密集的电力行业所需达到的水平相比, 仍然存在差距。
高校教师考核评价问题及其对策 篇9
(一) 考核评价内容的不平衡性
高校教师考核评价的不平衡性主要表现在考核评价的内容上。在高校教师评价过程中, 对高校教师业务能力的过度关注, 导致对部分教师师德建设欠缺;对教师教学与科研的评价太集中于量化指标, 而忽视了教学与科研的效果;对高校教师评价结果的过度重视, 而忽略了教师的个人成长;对高校教师考核评价指标过于统一, 没有结合高校教师队伍的群体差异性。
(二) 考核评价主客体之间缺乏沟通与交流
现有高校教师考核评价体系中, 通常是学校或学院的相关管理部门作为评价主体, 而教师是评价客体。现有的体系强调的是主体对客体的相关要求, 作为评价主体, 往往行政命令式, 缺乏与客体的沟通;教师作为被被评价者, 只是被动的参与到考核评价过程中, 从评价起始到评价结果的产生, 缺乏与评价主体的配合与理解, 使得教师处于被动和弱势的地位。考核评价主体与客体缺少双向的沟通和理解, 建立的考核评价体系没有深入广大教职工内心, 由此产生的考核结果势必缺乏科学性和有效性, 使得教师之间竞争愈趋激烈, 主客体之间出现鸿沟, 这违背了主体对客体进行教师考核考评的原有目的, 反而影响教师之间的团结合作, 给构建和谐校园带来不利影响。
(三) 考核评价手段与评价工具不先进
在高校教师考核评价过程中, 从指标体系的设计、指标数据的搜集和处理方法的选取, 到评价结果的反馈, 整个过程要求考核者必须采用合理、高效的考核评价手段和考核方法, 才能得出科学的评价数据。在实际工作中, 很多高校对教师的考核评价还是原始的, 一切工作通过手工开展, 没有先进的数据采集与数据统计工具, 或者限于知识水平有限和没有重视相关队伍的培训, 导致评价工具利用不够, 从而评价过程缺乏及时性、跟踪性、可靠性。再加上考核评价过程手段单一, 很多人抱有应付心理, 导致评价结果可信度降低。
二、高校教师考核评价问题成因分析
(一) 高校教师考核与评价过于功利
造成我国高校教师考核评价存在这些问题的原因很多, 随着高等教育快速发展, 政府和社会对高等教育的关注不断加大, 政府投入也不断增多, 高校迫于政府与社会的压力, 在教师的考核评估中追逐利益, 形成功利化的高校教师考核评价模式, 这不仅影响高校对教师的科研与教师的评价, 更长远的说, 将会影响教师个人的成长与学校的发展。
(二) 过于追求结果的考核指标体系
高校教师考核评价中所设立的考核指标体系过于追求考核结果。不管是对教学还是科研, 或者是对不同学科、不同层次的教师来说, 一个教师的最终考核评价, 往往是通过一个量化的数值直接反映的, 并且这将是以后升迁、评职的依据, 从而使教师对评价结果过度依赖。出现这种现象的主要原因在于, 高校教师考评制度过分注重教师教学的工作的结果, 却忽视教师教学工作的过程。
(三) 学校整体与教师个体之间发展的不协调
各高校将自身的发展战略目标作为制定教师评价机制的依据, 注重教师考核评价的简便性和合法性, 最终目标是使教师评价机制符合高校发展战略目标, 为高校的快速发展起到促进作用。这种“以事为本”的操作方式, 忽略了教师个人的发展。高校与教师之间属于整体与部分的关系, 而这种忽略部分只追求整体效益的做法, 使得教师之间竞争加剧, 教师的工作压力和工作负荷加重, 影响到教师的教学工作, 以及教师之间的人际关系处理, 不利于高校的稳定和发展。
三、高校教师考核评价完善对策
(一) 调动教师积极性与创造性
新时期构建我国高校教师考核评价体系, 构建高校教师考核评价体系的前提条件必须要有广大教职工的广泛参与, 教师作为考核评价的客体和主体, 同时作为评价的接受者和参与者, 若积极参与到考核评价中, 配合其提出对考核评价有效实施的改进建议, 必将对考核本身及教师的工作有极大帮助。通过考核与评价, 使教师能够切合实际的发现自身仍然存在的不足, 不断改进工作方法, 提高工作创新能力和创造意识。
(二) 构建多元化考核评价体系
在评价内容上, 要克服多数高校在评价内容上存在的不平衡性问题, 既要重视教师的素质、表现、成就, 又要重视教师终身学习的意识和能力, 还要重视教师的创新精神、创新才能和改革成就上。结合教师群体差异性, 根据不同岗位教师工作内容的不同, 从不同纬度设立考核评价指标, 建立多层次、不同类型的评价指标体系。在评价方式上, 构建立体的考核评价系统。根据考核评价对象的不同层次、不同内容, 注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的立体考核评价系统。在这一过程中, 要建立学生评价系统, 学生是最能客观的根据自身感受对教师的教学及学识水平作出相应评价的人;要建立教师自我评价系统, 通过自我评价, 教师可以不断的反思自身在教学科研过程中存在的不足, 不断自我调整, 以保持良好向上的工作状态;要建立同行评价系统, 同行彼此在工作中互相监督、互相学习, 使同行的考核评价具有较高的可信度;建立专家评价系统, 通过经验丰富、业务素质高、能够适应新时期教学科研要求的教师和领导作为专家对教师的工作进行考核与评价使考核评价的结果更加具有丰富与科学性。
(三) 保持学校整体发展与教师个体发展的统一
当前, 高校教育教学改革浪潮涌动, 建立能有效调动教师工作积极性与创造性, 并满足于高校、教师以及学生共同发展需要的教师考核评价制度成为改革的重点和难点。构建高校教师考核评价体系, 要坚持以教师发展为本的评价理念。通过教师考核与评价, 促进教师教学水平的不断提高与教师自身的日趋完善, 教师考核评价为教师创造了良好的外在环境, 把教师考核与评价发展成为一套专业性的激励与引导服务手段。通过教师考核评价活动, 使教师的专业发展得到有效的帮助和支持, 使得教师能积极主动从评价活动中获取有效信息, 从而帮助教师自身更好地进行自我评价, 对工作进行思考与调整, 为不断提升自身专业素养, 实现自身全面发展努力。
构建高效的教师考核评价体系, 要协调学校发展与教师个人发展的关系。各高校的教师考核评价机制的改革基本上是以促进学校事业发展为出发点与归宿点的, 这它在一定程度上体现着学校办学的理念与追求, 对大学的长期发展具有直接的导向性。事实上构建高校教师考核评价体系, 不仅要处理好学校长期发展的矛盾, 而且要处理好学校长期发展与教师个人发展的关系, 以此建立的考核评价体系才能得到有效的实施。
参考文献
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[4]毕岩、王强:《高校教师考核评价中存在的问题及对策》, 《沈阳建筑大学学报》 (社会科学版) 2007年第1期。
纳税服务考核与评价探析 篇10
一、纳税成本是社会对纳税服务在经济价值上的评价
(一)纳税遵从成本的内涵
从我国税收工作实际看,纳税遵从成本大致包括以下五项:一是时间成本,即收集、保存必要资料和数据,填写纳税申报表等活动所花费的时间价值;二是货币成本,会计人员的各项开支成本、聘请税务顾问、进行纳税申报、缴纳税款等过程中发生的用货币计量的支出;三是资产成本,为顺利进行纳税申报、缴纳税款而购置的资产,如计算机、打印机等设备;四是机会成本,因逃避纳税而引发的成本(如罚款);五是心理成本,对税法所产生的不公平感或者心理上的疑虑等(如:交际支出)。因纳税人时间、心理方面的支出,无法用金钱来衡量,因此在定量分析中,一般只分析其中易于估测能用货币表示的部分。
(二)对纳税遵从成本的调查与分析
其一:江苏省泰州市对纳税遵从成本的调查情况,见下表:
注:此数据来自江苏泰州市国税局,本组数据共调查了175户一般纳税人重点税源户;1301户其他一般纳税人;918户小规模查账征收户;4371户小规模定期定额户。
从各成本项目构成分析来看,一是货币成本所占比重最高,主要集中在会计人员的工资及福利支出上。企业规模越大,所支出的货币成本越高,会计人员的工资及福利支出也越高;二是假如将小规模查账征收户与双定户合并,各项目成本所占比重的排序分别是:资产成本、时间成本、机会成本、心理成本、其他成本;三是在四类纳税人的成本排序中,小规模纳税人查账征收户在各项成本的排序均在第一位;四是成本项目普遍增加,从成本项目构成来看,货币成本为纳税成本最重要成本因素,机会成本的快速增长是总成本的增加的主要因素。
(三)降低纳税成本的有效途径
1. 从税制上解决纳税遵从度的提高。
尽可能使税基宽、税制简、税率低、征管严,逐步达到税制的公平、简化。公平的税收制度将直接降低纳税人的机会成本和心理成本;简明的税制可以清晰界定税收义务,减少复杂性和不确定性,从而降低税收遵从成本;税制的高效,将有效降低征税的效率成本,减少课税过程中带来的税收扭曲,提高纳税遵从度,同时也提高了税收入库率。
2. 从科技手段上解决办税过程繁琐。
加快信息化建设步伐,用现代科技手段取代原始的手工劳动,形成征纳互动、双向、同步发展的局面,以提高纳税服务效率和质量。要依靠信息化建设优化整合各类审批环节和层级,逐步形成程序最简、环节最少的审核审批管理程序,清理、简并纳税人报送和税务机关内部流转的各类涉税资料,便于纳税人掌握和执行,使纳税服务达到方便、快捷的效果。
3. 从服务措施上为纳税人省时省钱。
把“始于纳税人的需求,终于纳税人的满意”作为税务部门工作的出发点和落脚点,不断出台服务举措,认真兑现服务承诺,落实“窗口管理、后台复核,内部传递,限时办理,窗口出件”的工作要求,切实解决纳税人多头跑、多次跑的问题。积极试行“同城办税”,加快推进网上办税,搭建互动平台办税,在时间与空间上尽可能满足纳税人的需要,使纳税人少花钱多办事、办好事。
4. 从管理机制上提高社会信誉度。
实施纳税人信誉等级管理,目的就是引导纳税人税收遵从,通过不同信用等级纳税人的奖惩约束机制,提高纳税主体的税法遵从意识,从而达到减轻纳税人遵从成本的目的。
5. 从政府职能上加强社会部门协作。
发挥政府职能作用,加强与社会有关部门、中介服务组织的协作,充分利用社会资源提高纳税服务水平,共同构筑完整的纳税服务体系。把征收管理与纳税服务有机结合起来,既考虑堵塞漏洞、强化管理,又考虑简化程序、方便纳税;在办理涉税事务时,既坚持按规程办事,更要减少环节、提高效率。
二、纳税服务考评体系带来的思考
纳税服务必须以现代公共管理体系为理论基础,以现代科技为手段,建立全面的、科学的考评体系。
(一)岗责体系设置的科学性
一是科学设置岗位。合理设置行政管理岗位,建立以税收执法责任制和行政管理责任制相互依存的岗责体系,合理确定各科室或单位需设置的岗位数;二是合理设定职责。把税收的实体法规细化为岗位工作标准、权限、责任,既要防止各岗位衔接脱节,又要避免职能重叠交叉。要对各岗位的工作职责进行进一步的量化、细化,制订详细的职位说明书,使各个岗位的工作人员能够全面了解岗位职责;三是注意理顺关系。坚持“效率优先”,在强化专业化的前提下,实行一人多岗、一专多能,岗位轮动,形成分工协作的良好机制。还要通过竞争上岗、好中选优等方式将合适的人选到合适的岗位上,强化岗位间的配合,最大限度发挥个体才能,实现“1+1>2”的效果。
(二)指标体系的可操作性
一是科学设置考评指标。考核指标的设置既要结合年度工作计划,又要根据岗位性质确定的岗位绩效考核要素,具体考核时可采用扣分制、罚分制和加分制。对扣分制项目可细化为过错类、不作为类、结果类;对过错类又可分为:时限过错、程序过错、权限过错、政策过错等内容。对每一类再进行细化,并明确扣分的分值;二是有效量化考评指标。要将绩效考评指标分解成量化指标和细化指标。不能量化的也要提出明确的质量要求,以减少考核时主观因素的干扰。量化指标,指可通过数学模型或数学公式计算的指标,如出勤率、工作时间、请销假等指标。细化指标,指工作态度等无法使用数学模型或数学公式计算的指标;三是公正设置岗位系数。为每个岗位设置不同的权重系数(基本分)。一般而言,复杂程度较高、前往意愿不强的岗位,基本分应定高一些。税收检查、纳税评估等需要较高业务技能的工作要适当提高分值。而对一些相对简单的业务适当降低分值。对临时性工作,可比照同一岗位系列类似工作项目的量化计分标准及耗用的必要劳动时间的比例,集中评定分数。
(三)考评方法的客观公正性
一是实行常年考核模式。实行日常考评、季度考评和年度考评三种方式同时进行,考评结果集中计算。建立日常记载制度,收集一些定性准确和定量可靠的与考评有关的事项,通过日常记载为绩效考评积累材料,提供情况,避免考评片面性,力求考评结果的真实性和完整性;二是引入多维考评方法。在沿用传统考评方法的同时,面向社会和服务对象(纳税人),考虑引入外部参评机制,扩大考评的主体范围,将考核面拓宽为上级、平级、下级、外部的多角度评价模式,四者的评定各以一定的比例计入总分,收集多方面考核信息,实现对被考核人的立体考核;三是强化人机结合考评。要积极探索人机结合的考评方式,推行计算机考评系统,建立每个岗位和干部的网络工作日志,每个干部要对每天完成工作数量在计算机中填写工作日志,然后由监控人员按照质量要求从计算机中汇总考评,自动生成考评结果。这样既节省考评时间和人力,又统一了考评口径。
(四)配套措施的约束激励性
一是建立考评责任管理。要建立考评工作责任制,明确各考评主体的考评责任、失职行为、追究处理等,规定在考评的各个环节中考评主体应负的责任,以及考评失实后考评主体要受到的处罚,进而保证考评进程和考评结果客观、公平、公正;二是建立结果运用机制。要考评结果与考评对象的奖金福利、个人荣誉等利益挂钩,不仅要重奖先进典型、处罚落后分子,更应调动中间层这个数量众多的群体的积极性和主动性。可以设置进步奖,只要取得了明显的进步就进行奖励,避免部分人看不到奖励希望,丧失参与的热情;三是建立考评互动机制。考评组要将考评结果反馈给员工,并进行面谈沟通,创造一个公开、通畅的双向沟通环境,使考评者与被评对象能就考评结果及其原因、成绩与问题以及改进的措施进行及时、有效的交流,强化考评者与被考评者之间的互动,促进考评对象持续改进工作。
三、纳税服务考核与评价实施中值得注意的几个问题
(一)在市、县(区)局成立专门的纳税服务考核评价委员会
其主要职责是:组织开展本级部门纳税服务考核评价工作;监督、指导下级单位纳税服务考核评价工作;总结评价纳税服务工作开展情况,制定工作改进措施。
(二)制定《纳税服务考核评价实施细则》
细则系统地明确纳税服务考核评价的宗旨、对象、内容、原则和考评周期。考核评价主要由内部评价、外部评价和第三方(专家)评价共同组成,纳税服务评价的最终结果要以三方评价的综合结果为参照。
(三)对每项指标量化其分值,对不能直接量化的指标进行科学转化
比如采用5级赋值量表的方法,即对满意、较满意、一般、较不满意和不满意5级,相应赋值为5.4.3.2.1。在确定权重时,利用德菲尔打分法的原理,实行调查和评议相结合,运用统计学的方法汇总测算,确定各项指标所占的不同权重。
参考文献
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[4]杜军.提供纳税服务保障的几点思考[J].重庆社会主义学院学报,2005(01).
将考核评价体系引入党建工作 篇11
引进考核评价体系对基层党建工作的必要性
引入考核评价体系是加强党组织自身建设的需要
中国兵器工业五八所党委根据研究所的工作性质和知识分子党员多的特点，在组织设置上采取了支部书记和支部委员均由中层干部和普通党员兼职的办法。这样既减少了干部的职数，又调动了普通党员参与党建思想政治工作的积极性和主动性，但同时也给所的党建工作带来了一些具体问题：首先是对党支部书记没有接受过正规培训的，对党建工作基本知识缺乏应有的了解和掌握，对工作方式、工作程序缺乏实践经验，给党建工作的开展造成了一定的困难；其次是兼职支部书记和支部委员均是科研生产管理等方面的骨干，工作任务重、出差频繁，工作中难免有一手硬一手软或精力不够、顾不过来等现象；第三是有个别的兼职工作者对基层党建工作的重要性和作用缺乏足够的认识。五八所党委采取有效措施，把党要管党、从严治党的要求落到了实处，真正做到抓紧、抓实、抓出成效。
引入考核评价体系是落实党建工作责任制的需要
为建立健全保持先进性教育的长效机制，五八所党委制定了《五八所党建工作责任制》、《中层干部月度考核》和《中层干部年度考核》等制度。领导干部既要努力抓好班子建设、组织队伍建设、思想政治工作、党风廉政建设等党建基本工作，又要抓好科研、生产、经营工作。只有通过考核评价体系，才能把党建工作和科研经营工作有机的联系在一起，促使党员干部做到两项工作同时计划、两项任务同时安排、两项职责同时考核，两项工作同时奖惩，真正做到两手抓、两手硬，推动党建工作和科研经营工作的全面发展。领导干部既是抓科研生产经营工作的“排头兵”，又是抓党建思想政治工作的“责任人”。
引入考核评价体系是党建工作创新和发展的需要
创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。作为基层党组织工作人员更要对创新党建思想政治工作不断进行思考与探索，不断寻求党组织和党员永葆先进性的新途径、新方法、新机制，确保基层党组织能够始终成为“三个代表”重要思想的实践者和推动者；始终成为科研生产经营等中心工作的组织者和带领者；始终成为单位改革发展稳定中的政治核心。
落实党建责任制建立党建工作“三级”考核评价体系
五八所党委确定了以落实党建工作责任制为突破口，建立健全党建工作“三级”考核评价体系的工作思路。
制度健全、建立“三级”考核制度。
五八所党委根据研究所多年党建工作的实践，建立健全了对基层党支部、支部委员和党员的“三级”考核体系。
支部工作考核。所党委制定了《党支部目标管理制度》，从组织、思想、作风建设、精神文明和战斗堡垒作用五个方面明确基层党支部工作内容、考核标准。编制了统一的《党支部工作记录本》，要求支部各项工作有记录，每次活动有考勤，每期宣传有登记，每个党员有联系对象和帮教措施。考核得分情况作为季度奖励和年度评选先进党支部的重要依据。
党员情况考核。五八所党委把开展党员“五好”为主要内容的党员目标管理活动作为党建工作创新的又一方式列入党委的日常工作，进一步加强了对党员的日常考核和管理。党员目标管理是一个系统的考核办法，考核从14个方面对“五好”的内容进行细化、分解，变以前的软指标为可以量化便于考核的硬指标。
支部委员考核。为了进一步加强党支部委员会建设，调动党支部委员的工作积极性和主动性，所党委制定了《党支部委员考核办法》，对党支部委员履行职责，创造性地开展支部工作等情况进行定期的检查和考核。考核结果作為兼职党务工作人员每月岗位津贴的发放依据。
严格考核、定期检查评价党建工作。
严格考核、定期检查评价党建工作，是加强党建工作的关键一环。在考核的工作中做到以下几点：
区别不同分类考核，体现考核的科学性。考核体系既是党建工作成效的评估标准，因此，考核要坚持分类考核的原则，以履行党建工作责任制为重点，突出党支部工作目标和“五好”党员的基本要求，对不同工作性质的支部，不同工作岗位的党员，在考核标准、考核内容方面体现差异性，使考核结果在横向和纵向上具有可比性，从而达到不同部门的党员或党支部能够用同一个分数体系进行综合评价。
抓住关键重点考核，体现考核的针对性。考核既要做到客观、全面、全方位，更要突出侧重点，不同岗位的党员在体现先进性方面具有不同的侧重点：科研生产一线的党员，重点工作是科研生产经营任务完成、质量指标、安全指标等情况；管理服务部门的党员，重点是工作效率、创新精神、服务态度和服务质量等情况。
细化标准量化考核，体现考核的可操作性。考核的标准要尽可能地做到细化和量化，使考核工作与单位实际相结合。考核工作除了定性的原则内容，还要有定量的具体标准、扣分细则，不能简单地以“有”、“无”，“是”、“否”来判断，而要区分情况程度、细化等级标准，充分体现考核的可操作性和公平公正的特点。
把考核评价结果与适当的奖惩相结合。
将考核评价结果正确运用于实际，才会对党建工作起到推动作用。因此，考核结果与奖惩相结合是十分必要的。
建立透明化的考核公布体制，形成良性互动的良好局面。
对每次考核评价结果，五八所党委采取在支部大会、支部园地或内网公示的形式进行公布，鼓励先进、鞭策落后：一是使党员个人和各党支部及时了解自身的优点和不足；二是能够在党员队伍和党支部之间形成“比、学、赶、帮、超”良性互动的局面；三是可以公开接受群众的监督和批评，发扬党组织密切联系群众、走群众路线的优良传统和作风；四是为发现、培养、宣传先进典型，向上一级组织推荐先进个人、集体奠定基础工作。
设立党建工作专项奖励基金，推进各项工作的顺利进行。
所党委设立了专项奖励基金，用于奖励工作突出的党支部和兼职党务干部。一是设立集体奖项：所党委根据每季度考核结果，对排在前两名的党支部集体给予表彰奖励。二是设立个人奖项：所党委对各党支部每季度评选出的“五好”党员予以奖励，并将照片在支部园地的光荣榜内进行张贴。三是设立兼职党务干部岗位津贴：所党委根据季度考核结果确定每位兼职党务干部的岗位津贴标准，在每月工资中支付。
将考核评价体系引入党建工作考核的成效
增强了干部抓好党建工作的责任意识。五八所党建工作考核体系对党建的目标、内容、标准、奖惩办法设置科学、重点突出、便于执行，促进了各级领导干部和专兼职党务工作人员抓好党建工作的责任感，树立了两手抓两手都要硬和抓党建是本职、不抓党建是失职、抓不好党建是不称职的观念，在全所形成了党建工作齐抓共管的新局面。
促进了党建工作的制度化、科学化。党建工作是一项系统工程，党委在实施党建工作考核体系中，建立健全了一系列制度和工作机制，使党的思想、组织、作风和廉政建设各项工作有章可循。
加快了所的发展。近两年来，五八所围绕中心抓党建、抓好党建促发展，军品科研逐步形成自己的专业特色；高危产品安全自动化生产技术及装备研究继续保持良好发展势头，优势竞争能力逐步确立和加强；数控产业战略调整顺利，发展势头良好，产值规模和经济效益迈上新台阶；各项管理工作管理力度不断加大，管理水平不断上升；社会效益、经济效益持续稳步增长，胜利完成了兵装集团“622”战略的第一步目标。
绩效考核技术与绩效评价技术 篇12
考核是把组织标准与员工工作结果相比较,用于考量员工工作结果的过程。考核需要组织确定总体目标以及支撑总体目标实现的考核指标体系,层层分解这些指标到岗位、到个人,形成部门指标以及个人的考核指标,通过考核实现组织的目标。因此,考核技术内容包括组织指标体系的设计、指标体系分解、个人考核指标与标准的确定,考核周期、考核时间、考核人、被考核人确定以及考核方法等。评价是考核之后组织对考核情况给予评定。评价技术主要是指用什么方法、如何评定的技术手段。
考评是考核与评价的总称,包括考核与评价两个内容或两个工作步骤。考核是评价的基础和前提,没有考核就不能评价;评价是考核的延伸,没有评价的考核在一定程度上考核就没有意义。考核与评价有时似乎是完全一致的,比如:员工考核结果得到85 分成绩,组织对该员工的评价是完成了组织任务的85%,其实这样的评价是没有什么意义的。又如,学生期末考核成绩是85 分,如果不评价,这样的成绩能说明什么呢,即不知道他是良好还是优秀,有可能还是较差呢。因此,考评是两个不同阶段但又是相互联系、相互依存、相互作用的两个方面。
2 考核技术与评价技术
目前,在能看到的绩效管理教科书中对考核与评价以及考核技术与评价技术都没有作明确的区别,把二者混为一体。比如:在中国人民大学劳动人事学院组织编写的《绩效管理》一书中,第一节标题是“绩效考核技术”,正文却介绍了相对评估法、绝对评估法、特征导向评估法、行为导向评估法、结果导向评估法等评估方法,但这些方法中有些是考核方法。还有的书的内文中有标题是“绩效考核技术”,一本书中同一标题重复出现,却没有把考核技术与评价技术区别开来。
在教学过程中,如果不把二者区别开来介绍是不可能讲清楚的,学生也更不会能弄明白。一些绩效管理教课书也都是在介绍方法时把考核方法与评价方法混为一谈,考核技术与评价技术不分。此外,日常工作用语对考核与评价也不作区别,通常考核是指考评,评价也是指考评。
3 区分考核方法、评价方法以及考核技术、评价技术的必要性
本论文认为把考核方法与评价方法区别、考核技术与评价技术区别是非常必要的。
首先,考核方法与评价方法。凡是用组织标准与个人工作结果相对照的方法都应该是考核方法。比如:中国人民大学劳动人事学院组织编写的《绩效管理》一书中的因素考核法、工作标准法、图尺度考核法、行为锚定考核法等方法,笔者认为这些应该归位考核方法,而不是评价方法。而本书中的排序法、强制分布法、自我报告法等方法,笔者认为应该归位评价方法。
其次,考核技术与评价技术。考核技术内容应包括所有与考核相关的技术,笔者认为主要有考核指标体系设计技术,比如:组织目标的确定与分解、组织关键绩效指标的确定与分解、组织的平衡计分卡的设计与分解;岗位绩效计划书的设计;员工个人考核指标与标准设计以及考核表设计;与考核相关制度如考核周期、考核人、被考核确定以及考核结果如何运用等制度设计。
评价技术是对考核结果应该如何评价的技术问题,包括对员工考核结果进行分析的“四分图法”,就是要从技术、知识、态度、外部障碍等方面分析方法、面谈技巧等内容。
在企业绩效管理实践中也需要把考核与评价、考核技术与评价技术区别开来。作这样的区分可以更加明确主体责任。考核的主体责任应该归于直线经理,评价的主体责任应该归于组织领导;考核技术与评价技术的主体责任应该归于绩效管理专员或人力资源管理经理。而专业技术需要人力资源管理者培训、辅导、指导直接经理以及组织中各级管理者,共同来完成组织的绩效管理工作。
摘要：绩效考评是绩效管理的关键环节。绩效考评包括考核与评价两个阶段,完成两个阶段的工作分别需要考核技术与评价技术。目前在理论上还没有人对此进行专门论述,绩效管理教科书上也都是把绩效考核与绩效评价混为一体来叙述,因此,带来了一些混乱。本文对绩效考核与绩效评价、绩效考核技术与绩效评价技术进行了明确划分,并阐明了划分的依据以及意义。
关键词：绩效,考核技术,评价技术
参考文献
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