小学课堂评价语言

小学课堂评价语言（通用9篇）

小学课堂评价语言 篇1

小学数学课堂评价语言

1同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

2真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

3有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

4这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

5分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

6从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

7青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

8你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

9这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

10虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？、19同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！

20一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、多有创意的想法！你真聪明！

39、同学们跟科学家想得一样，真了不起！

41、试一试，你能行。

43、你真聪明，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。

47、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗？

49、问得好！大家的问题提得很好！这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。

51、今天，大家学得很好，认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系，回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来，比比看谁是储蓄小能手。

53、今天我们学会了什么？对这节课的知识你还有什么疑问吗？看来，年、月、日这部分内容也有很多有趣的知识，课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏，看谁对这节课的知识掌握的最棒！

55、评价答题有错而引起哄堂大笑：没关系。能够站起来面对全班同学回答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。

57、天下无难事，有志者事竟成。学问是苦根儿里长出来的甜果，只要你付出努力了，你一定会成功。

59、评价爱迟到的同学：„„同学,你为什么迟到了?我也猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的孩子。

61、×××,你今天表现得真好。

63、看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定表现得更好。

65、同学们想的方法很好，观察都非常仔细。

67、刚才的问题，你回答得棒极了！老师非常喜欢你！

69、你比老师想得还要多，你真行！

71、同学们有强烈地合作意识和共创精神，非常好。

73、你们的发现很有新意，让我们一起来研究一下。

75、××同学观察得非常仔细，所以能得出正确的结论。

77、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

79、今天，××同学开动脑筋，认真想，细心算，顺利地解答出了问题，值得我们大家学习。81、同学们利用我们学过的长方形、正方形、三角形、圆形，拼成了各种各样的图案，我为同学们的聪明才智感到骄傲，希望同学们继续努力，把你们的奇思妙想展现给大家。

83、这个问题你回答得真精彩！老师也为你骄傲。

85、你这种细心解答的好习惯，同学们都应向你学习。

87、你是一个聪明爱思考的好学生，你的进步让老师高兴！

89、同学们讨论得非常热烈，看哪位同学勇敢的做小组代表，向大家汇报你们讨论的结果。

91、刚才由于时间、工具等条件的限制，虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体，但可以看出，同学们对长方体的认识又加深了一步，也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。

93、不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。

小学课堂评价语言 篇2

一、赏识与鼓励, 给孩子带来温暖的阳光

评价语的激励可以是多方面的。当学生的回答不尽如人意时, 教师可以从学生的闪亮点中给予鼓励诱导:“你真勇敢, 今天能在这么多同学面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时, 教师可充满激情地评价:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”“我有‘听君一席话, 胜读十年书’的感觉!”“你懂的比老师还要多!”“你的发言真精彩, 请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信, 只要教师对学生满怀期待与爱意, 总能从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处, 这样, 那些不愿开口的学生也会随着老师的激励性评价语渐渐变得有信心, 愿意发表看法, 课堂也会成为学生自己的课堂。

当然, 使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评, 批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求, 多半是学生在课堂上表现不是很理想或达不到教师预想的目的时而做出的否定性评价。如:“要能回答这一问题, 还需要你认真思考。”“你这样漠视学习, 会给你带来遗憾。”等等。我们不能为了激励而听凭学生随心所欲, 否则, 由于教师的不提醒, 课堂展现的只能是学生虚假的主体性, 缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。但是要注意绝不可使用指责甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说, 对学生的发展都是有害的。

二、诙谐与幽默, 给课堂带来笑声与欢乐

幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面, 使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界, 不仅提高了教学语言的品位, 而且强化了课堂教学效果。

特级教师于永正在教学《翠鸟》时, 让学生读一读老渔翁介绍翠鸟的家的话。他评价说:“我觉得他不是老渔翁, 那是个小渔娃呢!” (生笑) “谁能把老渔翁的年纪读出来?” (生再读) “啊呀, 一眨眼工夫, 小渔娃就五十多岁了。” (生又笑) “谁还能读得更老一些?”“嗬, 又长了十岁, 谁还能读?”生纷纷举手说:“我能读一百, 我能读一百!”师:“别再读了, 再读, 我们就不用上学了, 全都上老年大学去了。”老师在指出学生不足时, 充分利用教学机智, 以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把老渔翁说话的语气读出来。学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐。

又比如, 有时因天气炎热或刚过完节假日, 学生上课不专心, 课堂纪律不好, 直接影响教学效果。在这种情况下, 教师可用幽默风趣的语言, 指出学生存在的问题, 唤起学生注意力, 达到婉转批评, 促其改正缺点的目的。例如, 有学生讲话, 可说:“今天孩子们真安静啊!看哪, 第一小组保持得最久。”若发现有学生打瞌睡, 则可以问他:“你梦见吃虾条了吗?味道怎样?”如此一来, 课堂气氛马上就活跃了, 学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的, 学生又不会反感, 可谓两全其美。

三、商榷与探讨, 让学生享受平等民主

新的《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教, 他们期望与老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生从不在学生犯错时大声训斥, 让他们哑口无言, 而是让他们红着脸为大家唱歌, 所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气, 让学生感受到民主与平等, 这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。在教学实践中, 当学生朗读课文时, 可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价:“你读得很正确, 若声音再响亮一点, 就更好了, 你认为呢?”“要是你刚才认真预习了, 你一定会读得更流利, 你说呢?”学生回答时没有表情, 可以这样说:“读得真好听, 你有一副主持人的好嗓子, 不过要是加上表情就更能传情达意了, 不信, 你试一试!”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬, 小心翼翼地保护学生的心灵, 学生有这样一位老师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误, 自然会没有任何心理负担地投入学习中, 自然会争先恐后地发言。

四、宽容与理解, 尊重学生的独特体验

《课程标准》要求我们“珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比, 现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲, 教师必须首先尊重学生的独特体验, 特别是当学生的价值取向与教材、老师的理解有偏差时, 如果能用宽容的眼光理解学生, 保护学生稚嫩纯真的心, 评价语言就会宽容、亲切、真诚, 让学生感受到老师对他的尊重与赏识, 从而增强继续超越自我的信心。面对学生错误的理解, 有一位老师这样说:“我佩服你!你有主见、有思想, 有个性!我不同意你的意见, 但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

当然, 评价语言不仅仅局限于有声语言, 多样的无声语言更具魅力。也许一个手势、一个眼神、一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切, 拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。教师不能没有表情, 不善于运用表情的人不能成为一个好老师。“眼睛是心灵的窗口”, 就是说眼睛可表示出各种各样的感情, 如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛进行, 老师用和蔼亲切的目光捕捉学生的视线, 让眼光洒遍教室的每个角落, 使每个学生都感到老师在注意自己, 这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光批评课堂中的违纪同学, 同大声训斥相比, 这种无声的批评学生更容易接受, 且不影响大部分同学的注意力。

参考文献

[1]于永正.于永正语文教学实录荟萃.中国矿业大学出版社, 2005:95.

[2]全日制义务教育语文新课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2011:19.

小学数学课堂评价语言初探 篇3

【关键词】评价语言  策略

小学数学课堂教学中，教师要重视课堂评价语言的研究，重视从以下几个方面入手进行教育：

一、评价语言重视多样性

1.尽可能地多一些儿童化的语言

儿童应该在充满激情和趣味的课堂中学习，教师应该将教学语言变得幽默和诙谐，让教师的个性渗透进课堂，保持数学课堂的个性和生命力。教师的话语如春风，既指正了学生，不让学生反感，又收到意想不到的效果。

2.多用赏识性的语言

教师对学生的日常表现，应该鼓励、表扬等积极性的评价为主，多采用激励性的评语，尽量从正面引导。赞赏是照耀在心灵上的阳光。每个学生都渴望得到老师的赞赏。教师要尽可能多地给学生赞赏和鼓励，积极调动学生学习的积极性和主动性，让学生有被认可的满足感和成就感。

教师应该多层次，多角度地使用肯定性的评价的语言，让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师要努力寻找学生的闪光点，评价的时候要给予热情的鼓励。教师对学生的赏识性的鼓励性的语言，能激发学生更多的热情，引导学生更加热烈的讨论，引导学生的课堂走向高潮，教师和学生一起享受学习的乐趣。

当然，激励性的评价语不只是表扬，批评也要讲究方式、方法。

3.多用启发性的评价的语言

教师引导评价性的语言是教师的主导地位决定的，教师的语言要能引导学生的思维，教学难点的突破，要在教师的启发下学生探究发现的，这样的数学学习才有意义。教师要成为学生平等中的首席，和学生平等交流，因学定教，启发引导，让学生体验教师的激情和友情。

4.多用一些诙谐幽默的评价的语言

教师要多用一些幽默、诙谐的评价的语言，让数学课堂充满激情和趣味。教师可以达到批评的目的，又让学生不反感。教师爷可以处理突发事件的时候，通过幽默化的课堂回到正常的轨道上来。学生都喜欢幽默的老师，教师给学生亲切幽默的感觉，教师运用幽默到课堂中，会拉近教师和学生的距离，形成好的氛围。

5.善于运用各种语句、语气

评价的句式主要有陈述句、疑问句、感叹句。教师要学会运用不同的语句和语气，让学生一会在紧张的思考中，一会在松弛的聆听环境中，一会在惊讶惊喜的氛围中，保持课堂的吸引力。

二、评价要选择合适的时机

当学生回答错误的时候，当学生回答正确的时候，当学生表达不清时，当课堂遭遇尴尬时，当遇上特殊学生时的时候，要选用不同的评价方式，抓住这些评价的时机进行有力的评价。

三、保持赞美和期望的心态

1.教师要饱含对学生的期望

教师要对学生存在积极的合适的期望，让每个学生都做得比现在更好。教师要多鼓励学生，让学生受到鼓舞，觉得自己能行，从而树立起学习的自信心，创造出好的教学的氛围，让学生愉快地接受评价结果，这就是评价的最大的效益。教师要重视评价语言的激励性，引导学生形成积极上进的情感和态度，教师给予殷切的期望，产生心灵的和谐感应，让学生感悟，就是教师的追求。

2.运用赞美去教育

我们可以想象，如果没有母亲鼓励的话语教育儿子，怎么会有伟大的发明家爱迪生呢？教师要运用评价的语言激励，扬长避短。教师也可以夸赞他的另一面，让他迎合自己的期望，自我矫正。有了别人的肯定和夸赞，自己的存在就有了充实感。教师要对学生进行赏识教育，让学生变得越来越好，抱怨会让孩子越来越坏。教师要对学生进行赏识和鼓励，提高学生学习的兴趣，培养学生的自信心，教会学生学会欣赏自己，形成学生积极上进的品德。

四、评价语言的目的性

1.培养学生的行为习惯

教育就是培养学生良好的习惯，教师要有意识、潜移默化地培养学生。

教师要培养学生认真倾听的好习惯，对学生进行科学全面的评价。教师也要培养学生学会思考的好习惯，正面引导学生，对学生进行正面的激励。

2.教师激励学生发展

教师要激发学生学习的潜能，运用口语评价来激励学生，帮助学生从学习中体验成功，引导学生将这种学习的成功感转化为学习动机，形成积极的好的循环。

3.鼓励学生学会质疑思考

教师要鼓励学生学会质疑，让学生有独立思考的意识，教师要尽情赞美学生，让学生敢于质疑。教师要在教学实践中，鼓励学生大胆地说出自己的想法，让学生刮目相看，运用一些鼓励学生质疑的话语。

4.关注学生合作学习

教师要倡导学生学习的方式，重视小组合作学习在当前的课堂教学里的广泛的运用。教师进行教学评价的时候，要将学生学习小组当作一个整体进行评价，培养学生团队合作的精神，培养学生的集体荣誉感。

五、对小学数学课堂语言的评价

1.不能过急地给予评价，要给学生思考和判断的时间

要给学生时间和闲暇，让学生做出正确的判断，给学生鼓励。

2.认真倾听学生的想法并捕捉价值

教师要尊重学生，捕捉学生想法中的价值，判断学生的想法是否有价值。

3.对学生出现的困难提供有效的帮助

教师对待学生的困难和错误要能够关注，巧妙利用引导，对学生的数学学习起到推动和深化的作用。

浅谈小学数学课堂评价语言的魅力 篇4

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。

数学课堂语言有着自己的特点，小学数学课堂更是比较特殊。传统的数学课堂语言片面地追求规范性和科学性，而忽视了其他方面的重要性，特别是数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾：如因为不够准确而导致错误引导、因为不够激励而导致缺乏效能、因为不够幽默而导致学生产生腻烦心理等等。所以，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话，因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和斥责，用语言点燃学生对学习的热情，这是我们每个教师应尽的职责。我觉得教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。

一、赏识与鼓励 给孩子带来温暖的阳光

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你说得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。

二、诙谐与幽默 给课堂带来笑声与欢乐数学作为一门理科，它的知识系统显得非常得抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词了。要改变这个现状，我认为还得从数学课堂教学语言开始，尤其是要改变传统的观念--数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。

有时因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则可以问他“你梦见吃’多美丽’了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。有一次课上，我在黑板上演示“汽车行使”时不小心碰到了挂在上面的小黑板，于是出现了黑板和学生一起“惊叫”的场面。幸好我立刻反应过来，及时的对他们说：“看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，担心’翻车’呦！”学生笑了，但这是开心的笑、善意的笑、感兴趣的笑、愿意继续学习的笑……试想一下，如果当时教师表现出不知所措的行为举止，学生们会怎样，估计他们也会笑，笑老师、笑课堂、笑时间的逝去、笑他们自己的“无畏”和老师的无助……结局天壤之别！教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。

老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

三、商榷与探讨 让学生享受平等民主

《课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。比如，我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价：“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生回答时没有表情，也可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语点中的地指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。再比如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。

师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？” 生1：我会，把四条边相加。

生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。生3：我是把长加宽乘2。

师指图说：长+宽×2 请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？

生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。

这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。

教师于是赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你可真懂得读书啊。”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

四、宽容与理解 尊重学生的独特体验

《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

当然既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不仅仅是为了调节课堂气氛，而更重要的还是激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己学习的优势，提高自信心，如果如是，我们的课堂才可能是激情燃烧的，才可能有思维的碰撞和心灵的交汇。因而教师评价的语言首先应做到实事求是，不能夸大其词，要客观公正的反映学生的长处和缺点，评价的语言要富于变化，不能千篇一律，没有哪句评价语言是放之四海皆适的，而我们教师却容易忽视这一点，一句“太好了”一句“很好”就能走遍天下，对待所有的学生吗？答曰非也，评价应体现教师的“因材施评”；教师评价的语言应该机智更应该易于接受和乐于接受，试想有哪个学生愿意接受不真诚的评价？就说我们吧，当我们从别人对你虚伪的评论中听出“端倪”会作何感想？我们似乎已经习惯了尔虞我诈，可学生尚处未成年，他们是需要真诚的呀！所以评价的语言要以朴实为主，毋须华丽。因为华丽的外表下面往往寄生着不真实和不真诚，而这些正是与评价目的背道相驰的。

当然，评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

小学课堂评价语言 篇5

课堂评价语言是教师针对学生的学习活动作出的好与坏、优与劣、对与错的言语评价。在小学数学课堂教学中，有效的评价语言能够促进学生构建数学知识。如何通过恰如其分的评价语言，达到激发学习兴趣、启迪学生思维的目的呢?

一、形象生动，突出趣味性

“兴趣是最好的老师”。因此，教师要给评价语加一点“味道”，要用形象生动的评价语言吸引学生的注意力，用趣味性浓厚的评价语言促进学生在愉悦的氛围中学习数学。

【案例一】《小小运动会》教学片段

某教师在教学“小小运动会”一课时，其评价语就运用得很好，现摘录如下。

师：同学们，动物王国要召开运动会了(出示情境图)，仔细观察大屏幕，你们看到了什么?

生1：老师，你看小动物们来参加比赛了，小蜜蜂是排成圆形的，而蝴蝶是排成正方形的……

师：你的眼睛真亮，看到了这么多美丽的图形。

生2：老师，图中的大雁有的排成了三角形，有的排成了长方形，看上去真像火箭。

师：真好!想象力真丰富。

生3：在图中有12只蝴蝶，海鸥和它们一样多，也是12只。

师：你真善于观察，且观察得非常仔细。

生4：图中的海鸥比蜜蜂多得多，但比大雁少一点。

师：你的小眼睛真亮，说得很具体。

以上片段中，教师所运用的评价语言生动形象。他没有简单地运用“是的”“不错”等进行评价，而是有针对性地根据学生的回答进行评价，有血有肉，自然能够有效激发学生的积极性，调动学生的学习热情。

二、关注过程，突出启发性

在小学数学课堂教学中，教师的评价语应具有启发性，通过富有启发性的评价语开动学生的思维，引发学生的数学思考，这样，才能让课堂教学更有效。

【案例二】《轴对称图形》教学片段

一位教师在教学《轴对称图形》一课时，当学生通过学习认识了对称轴以后，教师给学生出示了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆五种图形。

师：同学们，大屏幕上哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是?

生：三角形、正五边形、圆形是轴对称图形。

生：梯形和平行四边形不是轴对称图形。

师：你们说得对。那么，你们是怎么判断的?

生：我是根据对称轴进行判断的。刚才我用了对折的方法。

师：很好。实践是检验真理的唯一标准，你们的学习方法很好。那么，同样是轴对称图形难道就没有什么不同之处吗?

生：这个三角形只有一条对称轴。

生：五角星有五条对称轴。

生：圆有无数条对称轴。

以上片段中，教师的评价语言是具有启发性的，能够有效地启发学生数学思考，这样的评价语是高效的。当学生对五个图形是不是轴对称图形做出正确的判断时，教师通过“同样是轴对称图形难道就没有什么不同之处吗”这一评价语有效地启发了学生对轴对称图形的深入思考。

三、突出思维，体现延时性

数学是思维的体操。数学学科具有高度的抽象性，而学生的思维却是以形象思维为主。因此，学生在学习数学的.过程中，需要有一定的时间和空间。教学时，教师的评价要适时等一等，给学生留下一定的思考空间，从而让数学课堂充满思辨性，让数学课堂充满探究性。

【案例三】《分数的初步认识》教学片段

师：同学们，把一个苹果分成2份，其中的一份是它的，这一句话对不对?

生：我觉得是对的，因为这样每份就是半个苹果。老师刚才说了“半个”可以用表示。

生：我觉得不对。只有平均分成2份，每一份才是它的……

(课堂上，学生对于这个问题形成了两种意见，有的说对，有的说不对)

师：对于这个问题我们班的同学有两种意见，一种认为对，一种认为不对。下面，我们来一场数学辩论赛吧，辩论的题目就是“把一个苹果分成份2份，其中的一份是它的”。请各小组做好准备。

在接下来的教学中，学生们针对这个辩论题目进行了辩论，他们在辩论的过程中加深了对的认识与理解，从而促成了课堂的高效。

课堂教学评价语言 篇6

1.激励的功能。我在教学过程中，对于学生所说出的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现都会给以表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。我经常说这样的话：“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解！你的发言最精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。”…… 由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，有时答案离标准甚远，学生的表现不理想，我同样以鼓励为主，用发展的目光看待学生，培养学生的自信心。如：“你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？” “你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！” “今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？”……

2.启发的功能。当学生的思维卡壳时，我常用善意的、富有激励性的语言给予启发点拨，帮其疏通思维，战胜困难。如：不知道这个空是填“克”还是“千克”没关系，联系生活中的“斤”来想，两斤是一千克，…… “想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? ”

3.判断的功能。课堂上，学生听了老师和同学朗读、回答、说话，或者看了生生、师生的表演后，我经常让学生之间进行相互评价，培养学生的参与意识和交流意识。如：“他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？” “ 你认为××同学提的问题符合题目要求吗 ? 谁能给他提个醒 , 帮他修正一下 ? ”……

4.批评的功能。由于知识水平的限制，学生的发言、表现不会都是很好。对此，我不只是一味地表扬，也有善意的批评，使学生正确认识自我，明确努力方向。如：“ x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己。”“说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想，别人能听得明白吗？”“同学们和老师一起学习高兴吗？瞧，x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？”……

二、课堂评价语言应具有的特征、准确、得体。课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。、生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。、多样、亲切。评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。、独特、创新。教师的口语表达形式多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

三、课堂评价语言的运用策略。在教学工作实践中，我一边把自己在课堂上运用的评价语言积累下来，也一边把在听课时学习到的、书上看到的积累下来，并根据不同的实际情况，将他们做如下分类： ㈠学生听讲时

⑴当学生听讲很认真时。

当学生听讲很认真时教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。1、谢谢你听得这么专心。2、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。3、我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。、从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。5、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！7、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！8、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！、你坐得端正！注意力也集中！12、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

⑵当学生不听讲时。

当学生不听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。1、会“听”也是会学习的表现。x x x 同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？ 2、x x x 你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？、x x x 同学你认为这节课哪位同学听讲最认真？你也很聪明，想和他挑战一番吗？抓住机会好好表现吧！、同学们和老师一起学习高兴吗？瞧，x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？、x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己！、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！、你的眼神告诉我，你还没有听明白，是吗？想不想让我再讲一遍？这次可要认真听呀！㈡学生交流时

⑴当学生听懂了会说时、谢谢你，你说得很正确，很清楚。2、你很有创见，请再响亮地说一遍。、说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。、大家的讨论很热烈，参与的人数很多，说得很有质量，我为你们感到高兴。5、你真是个能说会道的小孩子。6、你回答问题又完整又好听。、老师真为有你这样的学生而自豪。、你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。9、你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。10、你们现在真能问，能问到点子上，能抓住重点来提问。11、我们的同学的思维很活跃，这些问题提得很好。12、你真会提问题，一说就说到点子上。13、你的好学之心真让老师赞叹。、善于提问题的孩于是最聪明的孩子。15、你真是生活的有心人。16、你真是细心的孩子。、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）18、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 20、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！23、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 24、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 25、你的办法真好！考虑的真全面！26、你很会思考，真像一个小科学家！27、老师很欣赏你实事求是的态度！28、你有自己独特想法，真了不起！、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！30、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

数学课堂的评价语言分析 篇7

下面是在听课中记录下来的几种颇具典型性的教师评价语言举例分析。

一、含糊回避的评价语言

片断1:苏教版实验教材第七册《认识毫升》中体会1毫升。

师:那么1毫升究竟有多少呢?

生1:很少。

生2:这么多。 (学生用手势表示多少) 。

生3:1毫升=1毫米

师:你们知道得真多。

学生3的答案显然出乎我们任课教师的意料, 这位教师对这个不正确的答案没有给予评价, 这是很多教师在公开教学中都出现的问题, 即对学生的不正确答案不置可否、视而不见, 这是不恰当的做法。我们把这种评价称为回避性评价, 这是不可取的。这位教师在第二个班上课时, 遇到了同样的情况, 这次这位教师对学生的不正确答案明确地否定了, 老师的评价语言是:“虽然都有一个“毫”, 但这是两个不同的计量单位。”我们把这样的教师评价语言称作否定性评价, 课堂上需要明确的否定性的评价语言, 关键是否定的语言和形式要教师斟酌。

二、敷衍应付的评价语言

片断2:苏教版第11册实验教材《圆的面积》

师:我们把圆转化成了长方形, 得出了圆面积公式, 你们还有什么问题?

生:能不能把圆转化成梯形, 推导出面积公式呢?

师:你的这个想法很有意思, 课后我们再研究。

学生的这个问题让教师感到措手不及, 但是, 教师既然设计了这个开放性的问题, 再回避学生的提问显然是不可能的。因为已经接近下课, 这位教师对此作了这样的评价, 如果课后教师真的和学生进行研究, 得出一个结论, 那么课堂上这样的应急处理还是可以的。

但是, 我们常常看到的是教师在课后不了了之, 有的公开课是借班上课, 上课结束教师转身就走了, 那么这样的评价语言就纯粹是敷衍应付的话。从问题的提出到教师的回答, 可以从教与学两个方面分析利弊:首先从教师教的角度讲, 这个问题的提出, 具有很大的思考空间和明确的思考方向, “我们把圆转化成为长方形 (思考方向为数学的转化思想) , 得出了圆的面积公式 (圆的面积有规律性的计算方法) ”是一个很好的启发、引导式提问。但教师应付式的回答却完全损失了这个问题的意义。这么好的一个提问, 没有把握住时机、没有预设结果, 使其成为一大败笔。其次, 从学生的角度讲, 在学习了本课内容后, 学生的热情被明显地激发了起来, 在教师提出这个问题时, 必会有思维活跃的学生进行思考并提出自己的想法。对于学生来讲, 这是一种很可贵的、有效的学习。可是教师这样的回答却让学生感受到教师对学生独立思考学习的漠视, 让学生感到一种失望。

三、激励过度的评价语言

片断3:苏教版实验教材第5册《认识含有万级和个级的数》

师出示:3400, 你能读出这个数吗?

生:读作三千四百。

师:读得对, 大家表扬他。全班响起整齐的掌声。

这是一个复习导入新课的简单问题, 学生回答正确后不必给予大张旗鼓的表扬, 这样会滋生学生自满情绪, 造成学生自我感觉良好, 对学习、工作的困难低估, 影响课堂教学的有效时间, 同时使你的评价激励作用贬值。对简单的答案, 要让学生明白, 这个问题是你力所能及, 是应该答对的。

四、否定中有肯定的评价语言

片断4:苏教版实验教材第9册《小数除法》

师:出示书上习题算一算, 比一比

生1:我通过计算发现, 除数越小, 商越大。

师:你肯动脑筋, 已经有所发现了, 再想想, 肯定有更全面的发现。

生2:被除数不变的情况下, 除数越小, 商越大。

生3:被除数不变, 除数扩大几倍, 商缩小几倍。

生4:被除数不变, 除数扩大 (或缩小) A倍, 商反而缩小 (或扩大) A倍。

生1的答案显然是不全面的, 但是这位教师没有全盘否定, 而是肯定了学生肯动脑筋, 勤于思考的优点。事实上, 很多学生就是听了这位同学的发言, 得到启发, 并借此得出了科学全面的结论。这就要求我们对学生不全面甚至不正确的答案, 不能简单粗暴地全盘否定, 要肯定学生思维有价值的地方, 要肯定学生敢于思考和继续思考的勇气。

小学语文课堂教学评价语言探讨 篇8

【关键字】语文课堂 评价语言 问题 措施

一、评价语言在教学中存在的问题

课堂教学是课程改革的主阵地 ，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，然而口头评价存在着一些问题 ，严重影响评价质量，主要表现为 ：①评价语言单调。一节课老师的评价只有几个字：“ 好！…‘ 很好！” ② 评价主体单一。课堂上，只有老师评价学生，没有学生间的互评。③评价的标准单一、僵化。重一般共性，轻特殊个性。④评价的语言不当， 造成评价效果不好。

二、评价语言在教学中产生的原因

语文课堂上出现这些评价问题的原因是多方面的，归结起来大致有以下几种 ：（ 1 ）认识不到位。因为教师没有很好地认识评价在课堂中的作用，所以用简单的、固定的评价语言去应付。（ 2） 观念没有更新。一些教师的评价观念陈旧，没有民主意识，新课改的今天“ 穿着新鞋走老路”，课堂上就出现了“ 一言堂”，他们的心目中依然是“ 老子天下第一”，所以就出现了话语霸权。（ 3）语言欠思量。有的老师并不是有意要伤害学生，只是在评价语言的表达上缺乏认真思考，随口说出，没有考虑对方的感受，致使学生受了伤害自己 还不知道。

三、评价语言在教学中实施建议与措施

1、仔细倾听，给评价添一些“情” 昧

说话是一种能力 ，倾听是一种道德 。教师要学会“ 倾听“ 并不仅仅指听清学生的每 一次发言 ，它的内涵意味着教师心里装着学生 ，要真正把自己看做是和学生平等的一员，尊重学生，相信学生，关注学生，让他们敢说话，敢说真话。我们要和学生 “ 平等对话 ”，认真地倾听，并热情地回应 ，开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。例如对调皮生的课堂评价，应从尊重学生的个性、激励学生创新做起。后进学生的内心更渴求别人对他的认同 ，更需要老师对他的关爱。对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。对这样的学生，我常常真诚地说 ：“ 你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错 ！如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”“ 你读得很认真 ， 你能坚持把文章读完，很了不起 ！大家给点掌声鼓励一下。”“ 虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”人人都想得到别人的赏识 ，人人都需要他 人的鼓励 ，这种亲切、明朗 、热情 洋溢的充满“ 情“ 味的评价 ，不仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围，而且调动了学生参 与的积极性，激发了进一步探索新知的欲望，使他们获得了前进的动力。

二、评价语言多样化

在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃 ，如沐春风 。

1.融入情景语进行评价

结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中 。 如一位教师在指导朗读《 荷叶圆圆》 一文时， 一个学生大大方方地走 上讲 台读 ：“ 荷叶圆圆的 ，绿绿的。小鱼儿说 ： ‘ 荷叶是我 的凉伞 。’ 小鱼儿在荷叶下 笑嘻嘻地游来游去 ，捧起一朵朵很美很美的水花 。” （ 学生大幅度地挥动着手臂 ） 老师是这样评价的 ：“ 嗬——主动上台 ，好潇洒呀 ！不过你这‘哗一一 哗一一 ’的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼 ！你能把大鲨鱼变划 ＼ 鱼儿吗？ ’等生再读，手掌轻柔地翻动。老师说：“ 哎一 ！ 这就是小鱼儿了！”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2.融入幽默进行评价

幽默运用于课堂教学中，在博人一笑，让人产生愉悦感的同时，也给人以智慧的启迪 ，产生意味深长的美感效应。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇 ，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。因此，富有激励学生的、风趣幽默的语言也是评价的首选。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》 一课 ，文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说 ：“ 完了 ，我们都喘不过气来了。” 有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮 。 老师笑了笑说 ：“ 要么你的抗药性强 ，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。” 说完，于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作 ，同学们和听课老师都笑了 ，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍 ， 这次读出了效果 。这样 的评价是教 者根 据特定 的环境 随机引发的，委婉、 风趣、 幽默、 形象而又极富启发性 ， 在这种语言的激励下 ， 学生兴趣盎然 ， 参与热情高涨，学习效果显著。

3.融入修辞语进行评价。

在评价学生时，采用多种修辞手法把评价内容直观化 ，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。如指导学生读《闪动的红星》一文中的一个比喻句 ：“ 那甜甜的声音仿佛是沁人心脾 的春风 。” 一位教师在学生读完后评价：“ 你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来 ，用学生乐于接受的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪，让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。

三、让评价富有创新。

《语文课程标准》明确提出 ：“ 要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受 、理解和价值的差异性 ；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和 再创造 。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后 ，往往以“ 读得好”、“ 真不错 ”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈給学生的是错误的信息，这种狭隘的“ 尊重”换来的是无尽的“ 伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。贴切的评价语客观地激发了学生的兴趣和激情 。这样，课堂不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实地宣泄。课堂评价，

只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益 ，促进学生知识的生成与生长。

四、评价要恰如其分，掌握分寸。

在课堂上对学生进行评价时，应把握好一个“ 度”，在评价时注重内容翔实有根据，不简单地说声“ 好 ”就了事 ，也不简单地 以“对”或“错”来判断 ，而应恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力 ，或者言过其实。评价学生要因人而异，不要用“ 一把尺子”，评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对学习暂时有困难的学生，哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓 励。注意保护的自尊心。艺术性地加以运用评价语言， 进行有效地激励。

总之 ，本人认为，新课标背景下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法 、思维方式 ，乃至错 误 的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识 ，或因势利导 ，引领学生攀登知识的高 山， 攀 登情感的高山 ，攀登思维的高山 ，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《 语文课程标准》的理念，在教师与学生之间 、评价实践与课程目标之间形成良性 互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注 ，焕发新鲜 的生命的气息 ，从而达到“促进学生发展 ”这一最终目的。

【参考文献】

吴元甲.小学语文课堂评价的优化策略研究【J】.课外语文：教研版，2014（07）

对数学课堂评价语言的思考 篇9

教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评 价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。现结合我们的实验研究谈一些看法：

一、课堂教学评价语言的现状分析

当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。在实践中，我们选取了辖区内的新兴小学的师生作为调查对象，对教师使用课堂评价语言的情况进行问卷调查，并进行了对比分析，调查中，从教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受使我们更清楚地认识到教师评价语言的重要性。在实验前，由于教师在课堂上的评价语言比较平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了教师课堂评价的流行语，学生对教师评价语言感受不深。实验中后期，教师能根据学生身上的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而全身心投入学习，尽情发 挥，获得发展。

二、课堂教学评价语言的使用策略

我认为，在课堂教学中使用评价语言要把握好以下几点：

1．评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。如我们观看吴正宪老师执教的录像课《相遇问题》一课时，学生得出了两种不同的解题思路，吴老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师说：高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

2．评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以白然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。

如一教师执教“长方形和正方形的面积”，当学生在方格纸(每个方格的边长是lcm)上画周长是1cm的长方形或正方形，填写表格并经过交流，汇报内容如下：

师：仔细观察表中的数据，你有什么发现?(学生观察，讨沦后回答)生1：长越来越短。师：对。这个很容易看出来。

生2：宽越来越大。

生3：宽越来越大，面积也越来越大。

师：仔细再看一看，面积越来越大，只跟长或宽有联系吗? 生4：长加宽总是等于9。

师：你很会观察，比较。长加宽的和总是9，所以长越来越小，宽越来越大。经过刚才的讨论，你们有更新的发现吗?

生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。

师：这个发现真了不起。只是还要加个条件，就是“周长一定的时候”，长与宽越接近，面积就越大。长与宽相等，就变成什么图形了?

生：(齐)正方形。

师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大? 生：(齐)正方形的面积大。

3．评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答较完整，只要在这个地方再改一改，那不是更好吗?”用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

4．评价语言要关注情感体验，体现人文性。美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重，宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力，情感的建构。下面是一则教学叙事：

别怕，请你勇敢试一试

在教学中，我总担心由于自己的批评会打击学生学习数学的信心。每当课堂上有些学生回答不出问题时，我喜欢以平和的心态鼓励他们，然后慢慢地用问题一步一步地提示，直至能答到点上为止。

班上学生A是一个有点特别的孩子，遇到自己解决不了的问题，只会在一边流泪，怎样办?在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，他还只是完成了一半。

在提问一道基础题“300公顷=()平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他 原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”，他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢!”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“300„公顷=„=3„平方千米”，他一边哭泣一边回答问题，虽然声音断断续续，但我已经完全能听清楚他的回答，：“真了不起，你真的做到了。老师真为你感到高兴!”教室里顿时想起了热烈的掌声。他的心情在慢慢平复，在讲解下一道题的时候，当我转身想擦去黑板上的板书(面积单位间的进率)时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点擦，我想记在书上。”我太意外了，原本还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担忧不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。