课堂语言评价有效性

课堂语言评价有效性（精选8篇）

课堂语言评价有效性 篇1

小学数学课堂语言评价有效性

1、精心设计评价语言

教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。

（1）培养行为习惯评价语言的巧妙应用

在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：

1、“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”

2、“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”

3、“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”

4、“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”

5、“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”

如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？”“你的进步使老师感到特别高兴！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。

在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“这种想法别具一格，令人耳目一新！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”等激励了学生奋发向上。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2、及时反馈,把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的3、有的放矢,强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。

三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述

本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点特征描述如下：

1、学生学习

（1）参与状态

学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。

（2）交往状态

生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。

（3）思维状态

学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否具有自己的思想或创意。

（4）生成状态

学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。

2、教师教学

（1）教学思想

教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。

（2）教学设计

联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。

（3）教学技术

重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题。合理引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。

（4）个人素质

有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。

小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握中小学数学最佳知识结构。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

5、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

课堂语言评价有效性 篇2

一.评价语言之不足

随着课改的深入, 课堂上对学生的评价发生了许多改变, 焕发出人文气息, 冷面孔少了, 简单、粗暴、挖苦, 甚至随意谩骂就更少了。但是, 也随着出现了这样一些情况:

1. 评价语言贫乏、单调

[典型句式]:“太棒了, 这么短的时间就读这么好。”“你的见解太有新意了, 真了不起。”“你真聪明, 一下子就明白了。”

这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念, 一味地拔高对学生的评价力度。实际上, 从学生回答内容的思维含量上分析, 客观上是存在差别的。教师如果不加分析, 胡乱评价, 这是否公平?对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏, 这样的评价失去了应有的意义与价值。另外, 作为被评价者, 听惯了教师这千篇一律的拔高评价, 本来的强烈的心理期待势必产生疲软现象。久而久之, 他们则很少在乎老师的评价, 甚至会在教师盲目的评价中迷失自我。

2.评价语言限制、绝对

[典型句式]:“你谈得最棒!”“你的发言简直无与伦比!”“我认为”“我觉得”“我很欣赏”。

这种形式的评价无视学生的自主权利和生命存在, 不管什么情况, 教师始终是评价的掌控者。即使偶尔放手, 也是换汤不换药:学生还是傀儡, 教师则还是垂帘听政的幕后操控者。从而使整个的评价体系由教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。

3.评价语言模糊、失真

[典型句式]:“你的回答真精彩”“读出了喜悦感情”“说得多好啊”。

这种评价只从形式入手, 没有点明实质。评价也只是不疼不痒, 精彩在哪儿, 好在何处, 怎么就读出了喜悦之情。被评价者听了如同在云雾之中一般, 一次不经意的表现却得到了老师如此高的评价, 但为何能如此却说不清, 道不明。不少教师还引导其他的同学一起参与评价, “棒棒, 你真棒”式的语言充斥着整个课堂, 学生就像被赶着上架的鸭子, 失去了自主的权利, 更不用谈什么人性的彰显, 个性的张扬了。这种奉命式的评价, 使“决策权”牢牢掌握在教师一个人的手中, 无形之中扼杀了学生明辨是非、自由发现自我见解的能力。

以上种种评价方式, 不仅不能对学生产生积极的引导, 反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度, 闭塞学生创造性思维, 使评价失去应有的价值和意义, 其副作用不容忽视。

二.评价语言之标准

那么, 语文教师如何提高课堂评价语言的质量, 在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言, 营造一个个优化的教学氛围, 开启学生的心智、陶冶学生的情操, 让每一位学生都能体验到成功的喜悦, 享受到学习的乐趣, 从而实现自由、和谐、全面的发展呢?我认为良好的评价语言应具备以下条件。

1. 准确得体

教师对学生的评价语言准确而又得体, 是激励学生前进的最好方法。它要求教师具有很强的听辨能力, 能够根据学生的具体情况, 准确客观地指出学生的长处或存在的问题。而对于学生的问题、缺点和错误, 须特别注意把“坏的批评”包在“好的表扬”之中。有个成语叫做良药苦口, 咱们当老师的就应该想法在苦口的良药外面给包上一层糖衣, 这样学生就容易接受, 乐意接受, 就会变苦读为乐学, 他们就会觉得学习真是一件快乐的事情。

2. 幽默生动

进行课堂评价时, 风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动, 诙谐轻松, 可以使它既不伤害学生的自尊心, 又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上, 幽默生动的评价语言, 更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 让学生能以愉悦的心情去主动、生动的学习, 从而使课堂生花, 为教学增色。

3. 机智巧妙

一篇课文包孕着十分丰富的信息量, 在教学过程中又充满着各种变化发展, 始料不及的情况对任何教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时, 灵活运用教学机智, 将预设语言和随机语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 临时调整原先预设的口语流程, 快速反应, 巧妙应对, 进行随机评价。

三.评价语言之优化

随着进一步的研究、探索, 教学中我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的, 因此, 教师对学生进行评价时, 要考虑到评价对象的不同需求, 对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况、具有激励作用的评价, 使每个学生都体会到成功的喜悦, 产生乐于求知、积极向上的情感, 形成主动、健康的学习心理。

1.对尖子生, 多给予启迪

这部分学生已经学会课本上的知识, 他们需要的是超越课本难度的新知, 要体会学识上超越同龄人的快感, 他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此, 教师的评价, 不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上, 而要选择独特视角, 开阔学生视野, 激发深入思考、探究的欲望, 使他们的学习进入更深层次。

从学习内容评:如一位学生作文中以水晶来比喻小公主的眼睛, 我给予很高评价:“比喻恰切精当”, 展示作品时问“为什么”, 学生回答:“透明嘛, 用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无暇”这固然不错, 但不够全面, 我没有忙于作评价, 而是又顺势问了一句:“那为什么不用玻璃呢, 它不也透明吗?”引导学生进一步思考, 从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。“评价的是一个学生, 可受益的却是全体学生。”不光这个孩子得到了启迪, 全班也从中得到了教育。

从学习习惯评:有的学生课外阅读面非常广, 能将课内外知识融会贯通, 思考问题比较深刻。如教学“青山有幸埋忠骨, 白铁无辜铸佞臣”, 一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”, 并说出含义, 全班满是惊叹的眼神。老师及时肯定:“你不但在课外阅读中得到了乐趣, 而且获得了那么丰富的知识。你能边读边思考, 真是会学习的孩子, 值得大家学习。”

从学习方式评:进行小组合作学习时, 老师发现一些可取的做法, 马上肯定:“第一组组长按照题目的难易程度, 给本组同学分了工, 而且组织本组同学模拟训练。很有工作方法。”“第二组同学的合作意识很好, 某同学充分利用时间帮助本组学习有困难的同学, 大家共同进步。”“第三组同学讨论非常深入, 他们善于动脑思考, 不轻易相信别人的观点, 大胆发表不同见解, 通过辩论, 对问题理解更深刻。”

对尖子生的表现, 不但给与直接的肯定, 同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标, 还给了优生继续奋斗的目标, 避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价, 往往能收到牵一发而动全身的作用。

2.对中等生, 诚挚地欣赏

这部分学生在班内占多数。他们学习积极性不持久, 学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态, 这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价, 通过老师的评价, 让他们了解自己的长处、短处, 从而取长补短, 完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏, 对知识正误及学习方法的点评。

如教师在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言, 让学生充满信心, 从而自信愉快地投入到课堂学习中, 这样, 学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。在课堂上我还经常用这样的评价:“你读课文时重音、停顿、语速都把握得很恰当, 如果再注意语调的变化, 效果就会更好。你愿意再试一次吗?”当学生读完课文后, 请他自我评价一下, 他说:“我认为我读得还是挺有感情的, 但声音比较轻。”老师说:“再读一遍好吗?这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍, 这一回又响亮又有感情, 老师马上说:“你读得这么出色, 又流利, 又有感情, 我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。

学生听到了切合自己实际情况的评价, 感到比较满意时, 自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望, 是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高, 教师的评价层次也应相应改变。伴随评价层次的变化, 学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

3. 对学困生, 热切地激励

这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。对他们的评价是最难的, “左倾”了, 会伤害他们学习的自尊心;“右倾”了, 无法起到评价的作用。他们的共同特点是缺少自信心, 最需要的是鼓励。清代教育家颜昊先生说:“教子十过, 不如奖子一长。”与其花费很多时间和精力去苛求这部分学生, 不如用一点心思去发现其优点, 并以此激励他, 让学生体验成功的滋味。因此, 老师在评价时更应该小心谨慎, 切不可敷衍了事, 要从他们身上去发现让他们自己认同的优点, 进行准确的评价;发现闪光点, 使他们打消自卑心理, 树立自信心, 激发努力学习的愿望。可侧重在学习态度方面:如“虽然你没有把问题答对, 但你能举手发言就很了不起, 勇气可嘉!”“你真有毅力, 一次次读错, 一次次重读, 一次次克服困难, 终于读对了!”“今天你读文没有重复词, 一定是认真预习了。”

浅谈课堂评价语言的有效性 篇3

一、 提倡积极性评价，反对消极性评价

［案例］《小松鼠找花生果》教学片段

师：下面这一段，老师请大家推荐一位平时很少举手读书的小朋友来试一试。（一位满脸通红的男生在大家的目光和语言的提醒下站了起来）你能站起来，已经告诉老师你是个勇敢的孩子，来，试试看。（生结结巴巴地读课文，“结果了没有”读成“结了果没有”，“也没看见一个花生果”读成“也没有看见一个花生果”）

师：你是一个很认真的孩子，虽然读得不太流利，但你能坚持读完，老师奖励你再读一遍，看看是不是更流利。（生再读，比第一遍流利，将“结果了没有”读正确了）

师：你让大家看到了你的进步。你能自己发现并改正错误。你还愿意再读一读吗？

（生读第三遍，显然比第二遍更流利，多读的一个“有”字也去掉了）

师：（微笑着鼓掌）老师为你鼓掌。经过你自己的努力，终于将这一段读正确、读流利了，坚持这样做，你一定会成为朗读高手的。（生笑着坐下）

案例中的这位散师在指导朗读时，能考虑到学生不同的起点，关注到朗读水平较差的学生，并以欣赏的目光看待学生一次次微小的进步，以积极的评价语言激发学生的自信，充分发挥评价的激励功能，促进学生的发展，同时也将读正确、读流利这一目标落到了实处，体现了语文课堂教学的有效性。

二、 提倡针对性评价，反对概括性评价

在过去，我们对学生的评价概括性太强，简单的一句“真好。”“你真棒！”“不错”就可以评价每一个学生了，不能更多地关注每个孩子的特点和成长中的新变化。我们应该多进行有针对性的评价。如“你的朗读进步多了。”“你的字更漂亮了。”“你的句子说得很完整。”通过这样的评价，帮助学生认识自我，建立自信。再如：“听了你的朗读，老师似乎看到了春笋一个一个从地里冒出来。”通过这样的有针对性的评价，让学生找到自己的亮点。针对性的评价也可以让学生认识到自己的不足和努力的方向，如“你能正确地书写生字，真不错，如果你能注意一下自己的写字姿势，你的字一定会写得更漂亮。”

三、 提倡发展性评价，反对浮夸式评价

一位教师教学《草原的早晨》一课时，问：“草原醒来是什么样子呢？谁来说说，你看到了什么？听到了什么？”一位学生回答：“我听到了‘啪！啪！’的鞭子声。”老师表扬：“你真是太聪明了，连鞭子声都能听到。”一位学生回答：“我看到了许多牧民跨上骏马。”老师表扬：“太棒了，连这个你也能看到。”……仔细想想，从课文插图完全可以看到，而这位老师却给出了如此夸张的评价，这样的评价还有它的真实性吗？还有激励功能吗？《语文课程标准》要求评价是为了改进教、改进学，促进学生的发展。因此，我们的评价语言应该立足于“有效地促进学生的发展”。如一位教师在执教一年级下册《识字6》时，出示词串“夜晚 繁星 亮晶晶”。一位学生读得很美，老师表扬道：“多美的夜晚呀！说说你为什么能读得这么好。”学生答：“我一边读，一边就在头脑里想象词语的画面，读的时候就好像眼前看到了一样。”老师说：“你读得好，说得也好。这是一种很好的读书方法，我们大家都应该学习，我们一起试一试。”这位教师在评价学生的同时，指出这是一种好的读书方法，鼓励学生学习。这样的课堂评价既让被表扬的学生获得了最大的成功感，又促进了每一个学生的发展。

四、 提倡幽默性评价，反对调侃性评价

［案例］《吃水不忘挖井人》教学片段

师：谁来读一读课题？

生：吃水不忘挖井人。

师：（模仿学生的语气朗读）吃水不忘挖井人，今天你不会忘记，明天你就会忘记了。问题出在哪里？谁再来读？

生：吃水/不忘/挖井人（突出强调“不忘”两个字）

师：非常棒！二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？

生：吃水/不——忘/挖井人（把“不忘”读得更重）

师：哇！一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！

在这个案例中，指导读课题时，从读正确到读出一定的感情，老师以其幽默的评价给学生以强烈的成功体验，使他们积极地进入课堂活动，也使课堂充满了笑声，自然也会有更好的教学效果。

只要我们坚守“有效地促进学生的发展”的目的，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊，激发每一个学生的上进心，我们的课堂评价语言一定会精彩而有效！

体育教学有效性语言评价探析 篇4

授课教师在语言运用方面有着相同的用词诸如“好”、“你很棒”、“你能行”之类的激励语；“为什么要这么做呢”、“方向不对”之类的评价语；“好，下面……”的过度语比比皆是。

有教学就必然有对话，有对话就必然有解答和评价。解答和评价是否有效，主要看教师有效性语言的运用。有效性语言评价，能让学生在最短的时间内最快的知道自己学习技术动作掌握的程度、学习态度、练习情况、合作效果、课堂表现等，并知道接下来应该怎样做，那些方面还需要进一步改进。笔者在体育教育教学中对评价语言是否有效有着自己的见地。

一、“三好性”评价语言的运用要把握好度

课堂的精彩来自教师的有效评价。目前，体育教师对课堂对话的评价表现为针对性不强、情感性不深、客观性不足和鼓励性不够等。这影响到课堂教学效率的提高。实验表明，有效评价与学生回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。但过多的运用也将产生不好的效果。

在外出听课或平时的课堂教学中我们都经常能听到这样的评价，“你的动作做的好、做的真好、做的非常好”，我们不妨把这样的评价叫做“三好性”语言评价。它的好处是能很好的调动学生的参与热情、练习的兴趣和积极性，但我们不要忘记让学生知道好在那里，很好在什么方面，非常好的原因，与很好的区别在什么地方等，我们的评价要让学生明白自己为什么是好，为什么是非常好。能做到“三好性”语言评价的老师已经对评价有了一定的理解和运用了，这也是我们老师主观能动性的积极表现，但我们不要盲目的运用这种评价方式，要把握好运用的度，一节课全是这样的评价就会让学生产生一种麻木心态，最终的结果就是学生失去对自己能力、动作的真实了解，我们的评价就是让学生知道自己的优点和缺点，然后根据自己的实际情况进行有效的修正和弥补。如：在一次听组内教师的课，教学内容是学习跳远的技术动作时，教学重点是踏跳后的腾空动作，当学生跳完后教师马上评价说：“好的”；第二次跳完后教师又说：“好的”，第三次跳完后教师又说：“不错，很好继续努力”。当学生跳完四次后有学生问老师：“老师我的动作那里最好”，老师想了想说：“助跑最好”。但我们要注意到这节课的重点是腾空动作，我们的评价要有针对性，不能只是一个“好、很好……”等来评价学生。这样的评价后学生根本就不知道自己的动作到底是怎样的。

如果只能用“三好性”语言评价的话可以在学生第一次跳完后告诉学生你的助跑很好，第二次后告诉学生你的踏跳有力保持住，第三次跳完告诉学生你的助跑最好，从这三次评价中教师并没有提到腾空的好与坏，学生也应该意识到自己的腾空是不好的了，就是说在运用“三好性”评价时也要告诉学生好在哪里。

二、“结果性”语言评价要关注学生的情绪

“结果性”语言评价就是直接告诉学生动作练习的结果是对还是错，学生知道自己做错了，具体是错在那里还不是很清楚；知道自己是对的了，但还不知道对在那里，没有继续努力前进的方向。尤其是在学习一项新技术动作时，只知道错了是不行的，应该知道错在那里了，以便进行相应的改进。如：在教授肩肘倒立时，“老师，我动作标准不？”“你这是比萨斜塔！”教师这样的评价既不伤害学生的自尊又指出了动作的不足，课堂气氛融洽，学生情绪高涨。我认为这样的评价也要比“三好性”语言评价的效果要明显些，这种评价可能会影响部分学生的参与积极性，但让他们知道了自己这样做是对还是错，它的收获也是很大的，总比自己无论怎么做都是“好、很好、非常好”要好些。做到这一点的老师对评价的基本功能已经有了较深的理解。评价就是让学生知道什么可以做，什么不能做，这样做是否正确等。

过于直接的评价语言确实能让学生很快就知道自己动作练习的对与错，但这种评价语言有时是很容易打消学生练习、参与的积极性，对一些学生的进一步发展会有很大的心理影响，因此运用结果性评价的时候就要关注评价的对象、语言的运用和了解学生的真实情况，比较策略的来进行运用，做到因材评价。

如教学跳远的时候，学生跳完后我们可以说出他的一个优点再把他的错误或不足指出来，你的助跑很好，但在踏跳的时候没有力量，助跑和踏跳的衔接不好等，这样学生也易于接受，又不影响其接下来的学习。如果我们在学生跳完后就在直接指出你的踏跳没有力量，助跑和踏跳没有衔接好，学生是知道自己的不足了，发现自己也没有什么正确的地方往往会影响到接下来的学习兴趣。

三、“建设性”语言评价要准确合理

对学生正确的动作或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定评价，应尽量给予学生指明努力的方向。

建设性语言评价就是指出学生学业的对与错，然后给学生进一步的明确，告诉学生错在哪里、对在何处，经过进一步的努力将达到一个什么样的程度。如：在学习跳远的过程中，学生一次试跳后教师给予的评价是很好，接着教师就让学生，把助跑的速度加快就会跳到几米远，在把腾空中的腿收的再高些，就能达到优秀的标准，学生就会在教师这个建设性评价中逐步完善自己的跳跃动作，而获得好的运动成绩；如果学生跳的不好，教师也要明确的指出，你的助跑速度不够快，导致你的成绩不理想，下次试跳要注意助跑的速度要快。这样学生就知道下一次的练习应注意些什么，而使每一次的练习都有明确的目标，进而提高学生的练习兴趣和学习的积极性。这样做的好处就是让学生明白、清楚自己应该做什么，怎样去做，要注意些什么，怎样去注意等。

如教学跳远时，学生跳完一次后把学生表现好的地方如：落地缓冲很好，就直接告诉学生，腾空高度不够高是因为踏跳时力量不够，下次练习要提高助跑速度与踏跳时有力等。这样学生接下来要注意些什么，应该如何去做就很清楚明了了，这样的评价就完全发挥了其应有的作用。

上诉各个评价都有它的优点同时也有它的不足之处，如果把这三种评价语言能有机的结合在一起进行合理的运用，让学生即知道自己是正确的或错误的，领会对在哪里，错在哪里，又明确自己应该如何去改进错误，提高自己的同时也能很好的激发学生的学习积极性，又让学生有一个明确的努力目标，体验到成功的快乐。达到这些效果我们的评价就发挥出了他的巨大的效能，教师的评价就表现的很完美了，收获的是我们自己和我们教的学生。

四、有效的语言评价应该注意的事项：

1、要尊重学生主体地位。学生是学习的主人，因此在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生自主地学习，主动地发展。

2、要注重因材施教。对学生评价反馈要因人而异，要求不同。优秀的学生，虽然运动技能做得好，但不可褒奖太多，应该进行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标；对于大多数中等层次的学生，要善于找出他们的闪光点、共鸣点，使这些学生产生巨大的内驱力；对于少数身体素质弱和自信心不足的“潜能生”，逐个给予鼓励，更要善于引导，给予肯定性的评价，要采用降低难度的理答形式，让他们一步步走出误区，接近成功，享受快乐。

3、要体现多样性。如果教师长期使用一两种方法，即使评价正确、恰当，也会因为枯燥而失去作用。所以，教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，变换花样，让学生感到新奇，乐于接受。

4、要以鼓励为主。“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”鼓励，可以肯定正确，否定错误，鞭策先进，激励后进，起到积极的促进作用。教师在体育课堂教学中要善于运用鼓励，不挑或少挑毛病。多发现和赞美学生的闪光点，巧妙地指出不足，让学生品尝到进步成功的喜悦。

课堂上的评价语言 篇5

1、你真了不起！你太聪明了！

2、老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！

3、请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。（要用“请”字。）

4、你的回答比沉默更有风度！

使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。有的学生怕回答问题，一旦答错了，没面子。有的老师再批评一两句，就更无地自容了。这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。因为谁都有风度，有价值。

5、再想想，办法总比问题多。

使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。

6、你的知识面真广，会的知识真多！

使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。

7、你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。

使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。

8、你真是一个细心的孩子,观察得真仔细。

使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。

9、你的语言组织得真完整。

使用说明：对班内有的同学说话是底气不足.说话不连贯,总是结巴,当孩子说的表较好时,用上此用语,鼓励学生。

10、问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？

使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。

11、你们看，这个问题提得多好，老师都没想到过。使用说明：用于鼓励学生提问，培养他们勇于质疑的精神，教师适当示弱。

12、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

[使用说明：用于鼓励学生积极发言，让他们能明显的发现自己的长处与优点]

13、你在学习上这种尝试精神很可贵。

[使用说明：用于鼓励学生积极尝试，培养他们不断创新的精神]

14、你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。[使用说明：用于鼓励学生积极进取，培养他们勤奋好学的精神]

15、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。[使用说明：用于鼓励学生积极思考，培养他们的创造性思维]

16、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的。[使用说明：用于鼓励学生大胆发言，培养他们课堂发言的积极性]

17、谁都可能会有错误，只要改正了，仍然是好学生。[使用说明：用于鼓励学生主动改正错误，培养他们知错就改的精神]

18、利用英语中的日常交际用语，对学生进行文明礼语言教育。[使用说明：中国是一个文明古国，是有名的礼仪之帮，而英语语言比较注重礼节，对于培养学生文明礼貌，为人大方、得体等好的品德有较大的影响，诸如：Good morning、Nice to meet you、Thank you、Goodbye、With pleasure等等。只要课堂上经常组织学生进行对话，不断地练习，久而久之学生就会很自然地养成使用这些礼貌用语的习惯。]

19、你们的孩子都很优秀！你们把希望给我，我就不会让你们失望。[使用说明：班级的总体成绩在全校排后，学生学习积极性差，在家长会上向全体家长郑重承诺。]

20、我相信我的每一个学生都能有所作为。

[使用说明：当学生考试成绩不理想，或是对于一些成绩不好常调皮的学生，在帮助学生找到关键点后要让学生知道老师对他还是很有信心]

21、你能不能再换一个角度想一想。[使用说明：上课时，学生回答问题的思路偏离主题，不应否定学生的思路，应想办法充分调动学生积极性，鼓励学生更积极地回答问题]

22、你别急，再想一想，你会答得很好。

[使用说明：当学生回答问题时，有时候由于各方面原因学生表达的不是很清楚，教师急，学生更急，这种时候教师不应直接让学生坐下，可以对学生加以鼓励，消除学生的紧张感]

23、多问，多看，相信你会解决这个难题。

[使用说明：学生遇到难题没有信心继续研究的时候，不但要以一些简单的问题引导学生，还应对学生进行鼓励，对学生已经完成的部分进行肯定]

24、你一定行，你能做好，别灰心，老师很愿意帮助你。

[使用说明：学生在学习或者生活中遇到困难时，教师应及时发现，并充分相信学生自主解决问题的能力，适当的加以帮助，给学生做后盾，充分的激励学生]

25、你的回答很独到，精彩极了。

[使用说明：在课堂上我们经常会遇到一些学生的观点很新颖但又与我们的观点有冲突，这时候不应本着师长的大架，对学生的观点进行批评和职责，而应看到它的精彩之处，并加以肯定]

26、这个句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！

27、老师很欣赏你读书时专注、入神的样子。

28、老师都被你读得感动了，你读得比老师还要棒！

29、你太棒了！不随波逐流，能从相反的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？

[说明：以上用在语文课上，学生朗读课文感情丰富、流利时的评价这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。] 30、你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定能回答得非常好。

31、老师看得出你不是一个笨孩子，你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲，漏学了知识，现在老师帮你补回来，希望不要犯同样的错误了。

[说明： 对于问题答错了的同学鼓励的评价。]

32、这位同学的错误可帮了我们的大忙！不少同学也是这样错的，老师借这个机会提醒大家注意。

33、回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。

34、你已经很努力，现在我们已经找到了失误的原因，我们离成功更近了。

[说明：对学困生，热切地激励。]

35、你真是个好奇的小问号，这样善于提问老师很欣赏。

36、你的提问真有价值，希望你能通过自己的努力去解决。

37、你的这个问题提得非常好，我想也是每位学生心中的疑问吧！（解答后）你可以做同学们的小顾问了！

[说明：对学生的不时提问、大胆发言教师给予的鼓励和评价。]

38、完成今天的作业有困难吗？说出来，老师帮助你。如果因为你贪玩没完成作业，你愿意想办法解决吗？相信你今后一定会认真完成作业，做事有耐心、有毅力。

[说明：对于偶尔没完成作业的学生给于批评和鼓励。]

39、看，同学们悦耳的读书声和高涨的学习兴趣引来了这只‘小可爱’，来，让我们拿出最好的状态，用最富有表情的声音欢迎客人的到来好吗？

[说明：一堂语文课上，一只小蚂蜂从窗外飞来，这位“不速之客”的到来转移了学生的注意力，这时教师用这样的语言使课堂的气氛一下子活跃起来，集中了学生的注意力。] 40、你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？

[说明：对学生课上有勇气提出不懂的问题时给予的鼓励。]

41、今天，我们班级又冒出了一个“新星”！

[使用说明：用于不善于发言的学生，回答出一个问题以后教师对于他（她）的评价。]

42、你，就是今天的主角！

[使用说明：用于对发言积极的学生的鼓励。]

43、I bet you do！

[使用说明：用于对缺乏信心不敢回答问题的学生的鼓励。]

44、I’m proud of you！

[使用说明：对于过难的问题，个别学生回答出来以后或者超出答题学生的正常能力时给予的表扬。]

45、Think it over and try again。

[使用说明：用于学生踊跃回答问题却回答错误时。]

46、I think you can！

[使用说明：用于学生不敢回答问题时。]

47、You’re clever！

[使用说明：对于较难的问题，一部分学生回答正确之后的评价。]

48、I think you can do best next time！

[使用说明：用于没有回答出来问题，不要让他（她）失落，所给予的鼓励！]

49、你的发言给了我很大的启发，谢谢你！

[使用说明：用于能够从不同角度、不同思路来解决问题的学生评价。]

50、请听完某同学的回答，你再说好不好？

[使用说明：用于劝戒不会倾听的、没有听完别人回答完就想发言的学生。]

51、大家都不希望在自己明亮的眼睛上按上一扇窗户吧！

[使用说明：用于学生“三姿”不正确时的提醒！]

52、你们专注听讲的表情，使我快乐，给了我很大的鼓励。

【使用说明：这句话使用在低年级学生的组织教学中，当孩子的注意力有所分散时，可以用这样的语句来提醒。】

53、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。

【使用说明：当一位同学回答问题的观点很新颖、很独特，有与众不同的想法时，教师这样的评价，能够激发全体学生的兴趣，同时也会增强同学的成就感。相信教师的这句鼓励，一定会让每个积极发言的学生都画上满意的句号，使学生的参与有安全感。】

54、你总能给老师带来惊喜！”“你的发言越来越精彩啦！

【这两句鼓励语言适用在平时善于动脑，上课发言积极的学生身上，给他更加充分的肯定，更好的调动他的学习积极性。】

55、祝贺你们，你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象。谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论。【使用说明：这句话用在学生汇报交流时出现了意见不一致的情况，以此展开讨论，进行引导，并给予归纳，得出结论。】

56、你能深入到语言文字当中去读书，真好！

【这是在学生能抓住具体的字、词理解含义比较深刻的句子时，老师给予的适当表扬。这样朴实的鼓励能激起学生学习的乐趣，让学生对自己的见解有独特的感受。】

57、只有爱动脑筋的孩子，才会有这么精彩的回答。

【使用说明：适用于学生平日学习很好，而且总喜欢研究一些比较难的题，上课时适时的给予他这样的鼓励。】

58、看，你不是回答的很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的。

【一个不太爱发言，而我却觉得他会，不举手我也把他叫起来，他的回答准确，这时给予他这句话，应该会增强他的信心。】

59、你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

【使用说明：这句话适用在当老师提出的问题时，学生回答比较独具匠心，老师给予的评价，能够增强他们自觉读书的信心。】

60、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感动。

【使用说明：这句话适用在学生读文时声情并茂，教师为了鼓励学生以后能够像这样朗读课文时的一种鞭策语言。】

61、倾听别人说话，也是一种很好的学习方式。

[使用说明：用于上课不专心听讲的学生]。

62、我建议把这次发言的机会让给某某同学！好吗？ 63、谁能把你的想法与大家一起分享？ 64、请同学们原谅，老师刚才说错了。65、谢谢你提醒了老师！

66、倾听也是学习，认真听也是对说者的一种尊重，你想做一个有礼貌的孩子吗？那就请你学会静静地聆听！

[说明]有同学在回答问题或表演对话时，下面其余的同学比较嘈杂时教师可使用上面的提示语。] 67、老师很欣赏你实事求是的态度！

[说明]这条用语适用于数学课堂上，当新知探究这一环节结束后，让学生质疑问难时，有的学困生仍然提出比较简单的问题时采用。也适用于语文课堂教学中，文中主人公积极的思想行为与自己或同伴的某些不良的又不愿为他人所知的行为相对比，能找到自己或同伴的错误之处时可采用。]

68、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 69、你们真聪明，我很愿意成为你们的朋友。

70、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。71、谢谢同学们对我的信任与支持。72、让我们共同学习、共同进步。

73、谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的！74、你很有个性，希望你发扬长处。克服不足！75、你今天比昨天好，这就是希望！

[使用说明：这句话使用于班级的后进生对学习失去信心或者自暴自弃的学生，即时抓住闪光点，对其进行鼓励。]

76、相信自己，就有收获。

[使用说明：这句话使用于学生课堂不敢发言，经教师鼓励站起来回答问题，并答对的时候给学生的鼓励。]

77、你的特长就是你的优势。

[使用说明：这句话使用于对那些学习成绩较差，但在某一方面有特长的学生，让他们认识到自己的价值所在，从而树立起自信心。]

78、你们的发现非常重要。

[使用说明：肯定学生的微小进步、鼓励进步。] 79、老师知道你心里明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学一遍。

[使用说明：这样既维护了学生的自尊心，又保证了知识的准确性，还可以提高他转述的能力。] 80、从你的成绩中感受到了你的努力。

[使用说明：适用于有进步的学生。] 81、这才是真正的你---------我心中的你，加油!老师太为你高兴了!

[使用说明：适用于学生作业、写字状况明显改变的情况下，教师对他友好的鼓励。适用于聪明但不爱学习的学生。

预期效果：学生听了老师激励，觉得很有成就感，愿意继续努力下去。] 82、老师一直关注你的进步，相信你会努力的，相信你会做得更好！[使用说明：适用于三年级以上对自己信心不足或发现自己已经落后的同学。它强调了学生和教师之间的默契关系，让学生感知到老师的关爱就在它身边，老师是信任他的。这句评语适用于学生的作业本批改。

预期效果：学生在教师的关注中，能自觉提高对自己的要求，并设立努力的目标。] 83、哇！好棒啊！让人敬佩的是你们，老师真为你们骄傲。

[使用说明：适用于课堂和各项活动的比赛活动中。适用于对一个小团体的激励。

预期效果：激励他们团结奋斗，共同进步的目的。] 84、老师才发现你原来这么棒！

[使用说明：适用于原来某方面不太理想，而现在有进步的学生，给予鼓励，使他有信心。适用于学生课堂发言和各科作业评改中。

预期效果：学生对自己有了信心以后改掉不良习惯。] 86、老师喜欢的那个认真、仔细的小家伙哪去了？

你能帮老师找回原来那个认真的‘你’吗？

[使用说明：这样的评语适用于那些素质挺好，比较要强、比较认真，但近一段时间学习出现滑坡的学生。老师这样提醒式的评语既照顾了这一类学生的自尊心，恰到好处的肯定了他以往的优点，同时又点出了他最近的不足以及今后努力的方向。适用于学生课堂发言和各科作业评改中。

预期效果：学生看到这样的评语，会有这样的感觉：我在老师心目中一直很棒，可是最近我确实有点骄傲了。老师这么喜欢我，我怎么对得起老师呢？今后我要认真、不马虎,老师一定还会喜欢我的！] 87、你是一个漂亮的好孩子，老师希望你的字能写得更漂亮！

[使用说明：适用于低年级的长得可爱但字写得不够好的小学生。适用于语文生字的书写中。

预期效果：学生能够有心学字、写字。] 88、这个词用得太棒了！老师还没想到呢！

[使用说明：当学生回答用词准确时，鼓励他们，激发学生的积极性。] 89、你太可爱了！

[使用说明：当学生以自己的特色幽默地提出疑问或回答问题时，给他充分的夸赞。] 90、看，做得多好。态度决定一切。

[应用环境：发现某同学做事十分认真时，我这样对他说。] 91、你真是我们班的聪明宝贝。[应用环境：当学生正确地回答了很难的问题时，我这样称赞他们。]

92、老师还有一个问题，大家帮帮老师，好吗？

[使用说明：在课堂上，需要学生回答的问题很多，学生可能会产生厌倦的心理，要调动学生学习的积极性，这时教师可以用此语言。

在此情境中，教师说这句话，学生会想：老师应该是什么问题都能解答出来的，现在突然出现了老师不懂的问题，这一问题一定很特别。于是学生便会积极的投入到此问题的思考中。本质是抓住学生的好奇心，为调动学生学习的积极性服务。] 93、“谁都可能会有错误，只要我们能改正，仍然是好学生。”“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。”“期待你下次表现更好！”

[使用说明：这些话适用于犯了不是很严重错误，并且学生很自责、愧疚时，教师在批评之后适时地予以安慰，让学生既意识到自己的错误，还能有信心把其他的事情处理得更好，不至于产生心理压力，影响学习。] 94、你进步真快，老师发自内心的为你高兴！

[使用说明：这句话适用于学习成绩中等或较差的同学，当他在小测验或考试中取得较好的成绩时，在全班同学面前给予表扬，可以增强他学习的劲头和信心。] 95、一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你一定是学语文的高手。

[使用说明：在语文课堂上用于想象文章中所没有的意境时给予的评价。] 96、你的计算准确率真高，真像个小计算器，让很多人都羡慕啊！

[使用说明：数学课上对计算准确的同学的鼓励，建立每个同学对计算的自信，加大计算准确率，相信榜样的作用是无穷的] 97、你的思维方式很特别，让我们耳目一新，自愧不如，为我们打开了思考的另一扇窗，谢谢你对我们的启发。

[使用说明：数学课上，遇到同学新的解题思路时，给予的肯定，并激发其他同学善于思考，敢于各抒己见。] 98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

[使用说明：当遇到比较难的问题时，其他同学都回答不上来时，对回答真确的学生给予的评价。] 99、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐，而且做得很好！

[使用说明：在科学课分组实验，小组同学认真填写、整理材料的时候给予夸奖，让这一小组同学能够继续这样，而且其他同学也会向他们学习。] 100、Come on，you′re almost there.(来吧，你快答对了。)

[使用说明：当学生的回答接近正确答案，但学生又信心不足，不敢肯定自己答案时，应当即给予肯定。]

101、这道题真难，我也不十分明确，我们一起来探讨。

[使用说明：当有道题很难时。老师先抛出这样的话，引起学生好胜不服输心理，更加有劲气，有兴趣的老师一起进入学习氛围。] 102、谢谢你，说的很清楚，很正确。

[使用说明：适用于学生将问题回答的很正确，而且能让所有同学听清楚时老师给予评价。] 103、与你们合作真是件快乐的事。

[使用说明：适用于学生与老师一起完成一项活动，任务，甚至结束一堂课时，进行总评。更会激发学生学习的热情。] 104、你的眼神告诉我，你还不明白，用不用我再讲一遍。

[使用说明：面对不明白的问题，学生迷惑的眼神，用这样亲切的语言会让学生更有信心去学。] 105、相信你下一次的发言会更完整、更有说服力！

[使用说明：在学生的课堂发言不是很精确是，教师既要让孩子知道自己的不足之处，还要照顾孩子的情绪，以此鼓励孩子在以后的发言中能完整、详尽地说出自己的想法。] 106、孩子，老师知道你想说什么，但能让其他同学更清楚地了解你的想法吗？

[使用说明：在学生语不达意时，教师先给予理解，再鼓励其以更准确地语言来表达。] 107、老师觉得你今天的确动脑了，虽然答案不正确，能通过再动脑想想错在哪儿吗？

[使用说明：当学生回答完全不正确时，教师必须及时告诉学生，并让孩子自己试着找出原因，以此培养学生的动脑习惯.]

108、尊重别人，就是尊重自己。

[使用说明：这是我那次和同学打架时老师对我说的一句话，这句话我始终牢记在心，要想和同学和睦相处，必须尊重别人，这样别人才会尊重你。] 109、让我们给刚才这位的精彩的回答给以掌声鼓励。

[使用说明：当学上对一些有难度的问题回答正确之后，教师向全体学生的提议。]

110、如果你不紧张，这个问题你会答得相当圆满。

[使用说明：当学生回答问题不是完全准确时。] 111、如果你的语言逻辑性更强些，你的回答就完美了。

[使用说明：学生回答颠三倒四时。]

112、Try your best!I believe you!(尽自己最大的努力，老师相信你！)

【使用说明：这句话用在当学生遇到困难放弃目标停滞不前时；或者面临考试、比赛而胆怯、心慌时，教师用它鼓励学生相信自己，勇往直前！】

113、You are always a good children in my heart!（在老师的心目中，你一直是个好孩子！）

【使用说明：可用在学生犯了错误之后，在你进行批评教育之前，以此先温暖、打动他的心灵，然后再进行批评教育。】

114、It surprise me that your English is so beautiful.（你的英语说得很漂亮，让老师感到吃惊。）

【使用说明：这句话用在学生进行英语对话、演讲、或者朗读课文之后，教师给予的评价。或者是在口语比较差的同学有所进步时进行的鼓励

115、That’s a good idea!（那是一个好主意！）

【使用说明：这句话运用于在你和学生们进行沟通时，当学生向你或对班级提出好的意见或建 议时；或者在学生想出独出心裁的解题方法时所做出的评价或感激之言。】

116、I enjoy talking to you!（我很高兴和你聊天！）

【使用说明：运用于教育个别学生害羞，上课不愿意发言；或者在和学生进行谈心，去走进学生的内心世界，了解他遇到的困难之处，及时开导他并进行帮助之时。】

117、Your hand-writing is very wonderful!（你的字很精彩！）

【使用说明：使用于对某个字写得比较好，却错误率很高的学生进行教育时；或者在某个同学字书写得有进步时进行的表扬与鼓励。】

118、Have a good time!（祝你们玩得愉快！）

【使用说明：运用于周末或者节假日放假之前，向同学们进行祝贺，拉近与学生们之间的距离。同时向同学们介绍该节日的英文说法。】

119、Man is the artificer of his own happiness!（人是自己幸福的设计者。）

【使用说明：这句话运用于对调皮捣蛋，不思进取的学生进行教育时。或者是对自卑、不敢面对现实的同学进行教育之时。】

120、假如你是我的孩子该有多好！

[使用说明：有一个小女孩，素质好、品德好、学习成绩更好。她的自制能力非常强，课堂上完成一个学习任务后，能自觉的完成另一个任务。还能耐心帮助小组内的同学，课后能有计划的进行预习，她还是老师的好帮手。每每课堂上她精彩的表现，我不禁感慨的说：“假如你是我的孩子该有多好，老师希望这样的孩子越来越多。我该有多幸福多自豪啊！”这样既表扬了她，对其他的学生更是一种激励，他们会越来越喜欢老师的。] 121、你的建议真好，我们采纳！

[使用说明：一节英语课上正好教到“Don’t talk in class”(不要在课堂上讲话)。有一名精神溜号讲话的学生被我发现，我马上让他解释这句话的汉语意思。肯定了他的解释后，问他：“在每一堂课上，作为一名学生应该怎样做？你有什么建议？”他说：“要认真听讲，不能随便说话。”“你的建议真好，我们采纳你的建议，并希望提建议的人带头执行，好不好？”这样既肯定了他的建议，又保全了他的面子，相信他以后每堂课都能认真做好。其他学生也能自觉遵守。]

122、老师看到你们的眼睛里闪烁着智慧的光芒，可以把你的智慧同大家分享吗？

[使用说明：当课堂上有少数同学在发言，大多数同学想说又不敢表达时，老师适时给他们以肯定，鼓励他们大胆发言。] 123、你们还有另外一种想法吗？

[使用说明：当一学生回答问题不够准确，就可以避开这个同学的过错，让其他同学表达另外一种想法，当其他同学表达正确时，在纠正错误，或给予委婉的提醒。] 124、我要向你学习”做个“好学的老师。

[使用说明：适当的满足学生学习的成就感，会激发学生继续学习的动力。老师在学生的眼中是神圣的，当学生听到老师都要向自己学习时，他会感到很满足，很自豪，激发了学习的兴趣，同时也激励了其他学生学习的积极性，缩短了师生的距离。课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，所以教师应该及时的抓住这些瞬间给与适当的评价，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的线路] 125、老师看到你们那双渴望知识的眼睛，我很高兴！

【使用说明：多用于当同学们认真听老师讲课时。】

126、看，×××同学感动的都说不出话来了，我们为他鼓掌吧！

【使用说明：用于学生回答问题支支吾吾，半天没说一个字时。】

127、可能是老师讲课不够精彩，没有把你吸引，下次我会努力的，请原谅！

【使用说明：在课堂上，如果有的同学不听课，四处张望。】 英语课堂用语

128、You’ve so wonderful!【使用说明：句使用于这样的情况：在学生非常完美地完成了表演性的任务，或是学生的表现超出了你的期望，而送给学生由衷的赞美。】

129、You’ve never make me disappointed.（你从没让我失望过！）130、Beautiful idea!I hadn’t even thought of that!（漂亮！我都没想到这个答案！）

【使用说明：这些语句使用于当孩子尤其是平时不愿发言或是后进生给出一个正确的抑或是具有创新答案时，教师给予孩子及时肯定的表扬与鼓励，使用时要注意语气要真诚，充满对孩子的信任与关爱，让孩子真切地感受到老师对他的信任与肯定，同时也帮助孩子很好的树立了学习英语的自信心！】

131、你能坚持自己的观点，让人佩服。

[使用说明：和大部分同学的答案不一样，并且敢于据理力争时，可这样鼓励他。] 132、多么精辟的分析，多么富有哲理的语言，让老师和同学都受益非浅。

[使用说明：当学生说出独特的，深刻的、与众不同的感受时，使用该表扬语。] 133、我发现，你真的很厉害。

[使用说明：此表扬适合多种场合,各种学生,当他们有进步,或取得好我成绩时,可这样说.] 134、这是你们合作成功的果实，老师为这份果实而欢喜，更为你们积极参与的精神而叫好。

[使用说明：这一句评价是学生在取得成功时，并且是在小组合作的方式下完成的，教师及时给予的评价，调动学生合作学习的积极性。体验成功的快乐。] 135、虽然这个问题你答得还不够完整，但说明你已经动脑筋了。

[使用说明：在一堂数学课上，我提问一个同学回答问题，那个同学回答完后，我说：“虽然这个问题你答得还不够完整，但说明你已经动脑筋了。”他听了后很高兴，脸上露出了自信的神色。以后回答问题不但比较完整了，而且发言也比较积极了。] 136、这么难读的句子，你能读得这么棒，一定花了不少功夫。

[使用说明：在一次英语课上，一个聪明却不知道用功学习的学生站起来读句子，读得还不错。我抓住这次契机，说：“这么难读的句子，你能读得这么棒，一定花了不少功夫。”听完我的话，当时他很高兴，也有点惭愧，自此以后，他学习用功多了，也有了自信，成绩有了很大进步。] 137、听你的回答，是我的享受。

[使用说明：在一次英语课上，一个很少发言的学生站起来回答问题，回答得很正确。我这样鼓励他：“听了你的回答，是我的享受。”当时他美滋滋的，以后每节课他都积极发言，是我的赞扬帮助他树立自信，激发表现欲望。] 138、这虽是一件不起眼的小事，一个不经意的动作，却是你一个好习惯，一份对校园的爱。

[使用说明：于欢同学在走廊内主动捡起一张废纸，我发现后立即在班上表扬：“这虽是一件不起眼的小事，一个不经意的动作，却是你一个好习惯，一份对校园的爱。”] 139、请你大胆地向全班亮出你的观点，说的有道理我们给你掌声鼓励。

【使用说明：适用于一个胆小不爱发言的学生回答问题之前给予的鼓励，或是差生对一个问题跃跃欲试时教师给予的鼓励】

140、你的这种解法很独特，把你是怎么想得告诉大家，让同学与你一起分享。

141、你的想法真有创意，你愿意进一步说说你的构思吗？

【使用说明：适用于学生用自己独特的观点简单的分析的问题后，想让其他同学好好听一听他的想法时教师给予的评价。】

142、你是一个可爱的孩子，可是你的作业总是丢三落四，你的坏毛病改掉，你的学习成绩会很优秀。

【使用说明：适用于学习上马马虎虎的孩子一次取得好成绩之后教师给予的评价。】

143、每次见到你都会亲切地问一声：老师好！老师很喜欢你，可是上课你却把小手藏起来，老师多么想看到你高高举起的小手，不要害怕，相信自己能行。

【使用说明：适用于胆小上课不敢发言的学生回答问题之前教师给予的鼓励。】

144、你的进步真快，没想到你这么聪明，相信你继续努力会更好。

【使用说明：适用于差生回答出一个超出思考能力的问题之后教师给予的评价。】

145、你分析问题这么透彻，老师很想每一节课都能听到你的发言。

【使用说明：适用于上课不积极发言的学生精彩的回答问题之后教师给予的评价。】

146、你们不仅说得好，更好的是你们会倾听别人的发言。

【使用说明：适用于学生上课积极发言时教师给予全班同学的评价。】

147、快来和老师握个手吧，把你的智慧传到老师身上。【使用说明：适用于学生精彩的回答出比较有难度的问题之后教师给予的评价。】

148、世上没有十全十美的人，不要因为自己有一点错误，就对自己没有信心。

149、手心与手指的学问

[使用说明：教师伸出手来，展开五指，手心向上，亲切和蔼地呼唤学生起来回答问题。教师应避免用食指指向学生（好似泼妇骂仗的动作）。课堂上，教师的一个手势，一个眼神，一个微笑，一个示意，都是教师对学生心灵的关怀，情感的关注。教师和蔼的目光，温馨的语言，亲切的手势，可以消除学生心中的胆怯、困惑，消除学生与教师之间的距离、隔阂，可以促使学生信心倍增，潜能勃发。] 150、“老师也不如你。”或“老师也学到了新知识。”

[使用说明：一名教师在讲授“比的认识”时

师：比的后项相当于除法中的除数，相当于分数中的分母，除数与分母都不能为零，所以，比的后项也不能为零„„

生：（一名学生举手发言）老师，昨天晚上足球比赛，韩国队“三比零”战胜中国队，这个零不是比的后项吗？

师：哎（教师略有所思，表现出一副比较茫然的样子）这个问题老师还真没想过，谁能够解答这个问题。

生：我认为这里的三和零都是指进球数，不具有相除关系。

生：我认为这里的三比零是表示记分的一种方法，而不具有比的意义。生：这里的三比零不能写成3/0„„

师：噢，（教师恍然大悟的样子）你们说的很有道理，今天“老师也不如你”或“老师也学到了新知识”

（众生表现出成功的自豪感和成就感）点评：

小学教师课堂激励评价语言 篇6

莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8

小学教师课堂激励评价语言

新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。

新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。

对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

答案补充

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

答案补充

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

答案补充

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

答案补充

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

答案补充

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！

20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

答案补充

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既… 又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。

答案补充

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点……

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见……我来作些补充……

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学……（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

答案补充

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：“加油！加油！”

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。

数学课堂的评价语言分析 篇7

下面是在听课中记录下来的几种颇具典型性的教师评价语言举例分析。

一、含糊回避的评价语言

片断1:苏教版实验教材第七册《认识毫升》中体会1毫升。

师:那么1毫升究竟有多少呢?

生1:很少。

生2:这么多。 (学生用手势表示多少) 。

生3:1毫升=1毫米

师:你们知道得真多。

学生3的答案显然出乎我们任课教师的意料, 这位教师对这个不正确的答案没有给予评价, 这是很多教师在公开教学中都出现的问题, 即对学生的不正确答案不置可否、视而不见, 这是不恰当的做法。我们把这种评价称为回避性评价, 这是不可取的。这位教师在第二个班上课时, 遇到了同样的情况, 这次这位教师对学生的不正确答案明确地否定了, 老师的评价语言是:“虽然都有一个“毫”, 但这是两个不同的计量单位。”我们把这样的教师评价语言称作否定性评价, 课堂上需要明确的否定性的评价语言, 关键是否定的语言和形式要教师斟酌。

二、敷衍应付的评价语言

片断2:苏教版第11册实验教材《圆的面积》

师:我们把圆转化成了长方形, 得出了圆面积公式, 你们还有什么问题?

生:能不能把圆转化成梯形, 推导出面积公式呢?

师:你的这个想法很有意思, 课后我们再研究。

学生的这个问题让教师感到措手不及, 但是, 教师既然设计了这个开放性的问题, 再回避学生的提问显然是不可能的。因为已经接近下课, 这位教师对此作了这样的评价, 如果课后教师真的和学生进行研究, 得出一个结论, 那么课堂上这样的应急处理还是可以的。

但是, 我们常常看到的是教师在课后不了了之, 有的公开课是借班上课, 上课结束教师转身就走了, 那么这样的评价语言就纯粹是敷衍应付的话。从问题的提出到教师的回答, 可以从教与学两个方面分析利弊:首先从教师教的角度讲, 这个问题的提出, 具有很大的思考空间和明确的思考方向, “我们把圆转化成为长方形 (思考方向为数学的转化思想) , 得出了圆的面积公式 (圆的面积有规律性的计算方法) ”是一个很好的启发、引导式提问。但教师应付式的回答却完全损失了这个问题的意义。这么好的一个提问, 没有把握住时机、没有预设结果, 使其成为一大败笔。其次, 从学生的角度讲, 在学习了本课内容后, 学生的热情被明显地激发了起来, 在教师提出这个问题时, 必会有思维活跃的学生进行思考并提出自己的想法。对于学生来讲, 这是一种很可贵的、有效的学习。可是教师这样的回答却让学生感受到教师对学生独立思考学习的漠视, 让学生感到一种失望。

三、激励过度的评价语言

片断3:苏教版实验教材第5册《认识含有万级和个级的数》

师出示:3400, 你能读出这个数吗?

生:读作三千四百。

师:读得对, 大家表扬他。全班响起整齐的掌声。

这是一个复习导入新课的简单问题, 学生回答正确后不必给予大张旗鼓的表扬, 这样会滋生学生自满情绪, 造成学生自我感觉良好, 对学习、工作的困难低估, 影响课堂教学的有效时间, 同时使你的评价激励作用贬值。对简单的答案, 要让学生明白, 这个问题是你力所能及, 是应该答对的。

四、否定中有肯定的评价语言

片断4:苏教版实验教材第9册《小数除法》

师:出示书上习题算一算, 比一比

生1:我通过计算发现, 除数越小, 商越大。

师:你肯动脑筋, 已经有所发现了, 再想想, 肯定有更全面的发现。

生2:被除数不变的情况下, 除数越小, 商越大。

生3:被除数不变, 除数扩大几倍, 商缩小几倍。

生4:被除数不变, 除数扩大 (或缩小) A倍, 商反而缩小 (或扩大) A倍。

生1的答案显然是不全面的, 但是这位教师没有全盘否定, 而是肯定了学生肯动脑筋, 勤于思考的优点。事实上, 很多学生就是听了这位同学的发言, 得到启发, 并借此得出了科学全面的结论。这就要求我们对学生不全面甚至不正确的答案, 不能简单粗暴地全盘否定, 要肯定学生思维有价值的地方, 要肯定学生敢于思考和继续思考的勇气。

有效课堂评价语言的四个“度” 篇8

课堂评价是对学生影响最大的一种过程性评价。教师的评价语言对学生的学习和个人的发展具有重要意义:一方面,教师的评价引导有利于塑造学生的学习行为;另一方面,教师的评价影响学生的自我评价,并影响学生的发展。有效的课堂教学,很大程度上取决于教师评价语言“调控”的水平,关键是要关注评价语言的四个“度”:角度、尺度、广度和深度。

一、 把握课堂评价语言的角度

当教师听到学生完美的回答和精彩的朗读时,这样的赞美脱口而出:“你是最棒的!”“你的回答无与伦比!”“你比他读得好”等,对于被表扬的学生来说是无可厚非的。但细细想来,这些评价大多是横向比较,学生听了这样的评价语言,常常因为比不过人家而感到惭愧、气馁。封杀性的横向比较的结果之一是越比越泄气,越比越觉得不如人。

所以,教师要尽量避免对个别学生进行封顶式的评价,也不作对比性评价,不随意把甲学生与乙学生相比较,更不拿此学生的短处与彼学生的长处比,而是引导每个学生与自己的过去比,将自己的此方面与另一方面比。课堂评价语言的视角还要放在学生自身纵向发展上。纵向比较评价的结果多半是学生越比越高兴,越能看到自己的发展进步,所以往往能够给人更多的憧憬和激励,而不是忧虑和自责。

二、 掌握课堂评价语言的尺度

有的教师评价语言内容单一,无视回答对象的自身水平及问题难易,一味充分赞扬,结果水平较高的学生,因认同感被轻易满足,探索的欲望反而被抑制,而水平较差的学生因过度的赞扬而造成自身过高的定位,当遇到更难的问题时,反而容易造成畏难情绪。因此,评价应根据问题的难易及学生的个性差异做到有层次、有目的,把握评价语言的适当尺度。只有这样,评价才能有分量、有实效。所以,教师对不同学习基础的学生要给予不同的评价,对优等生的评价,不能停留在简单肯定所学课本知识的层面上,而要从学习方法和思维方式的角度加以评价,激发其深入思考、探究的欲望;中等生占班级的大多数,有向优等生靠近的愿望,但学习的潜力还没有最大限度地发挥,教师要抓住他们表现好的时机,给予最大限度的表扬;学困生的共同特点是缺少自信心,最需要的是鼓励性评价。

三、 拓展课堂评价语言的广度

课堂评价语言一般是对学生回答问题后的评价。这样的评价大部分都是“点”对“点”的评价。教师口头评价要以“点”射“面”,凸显集体协作的作用。教师要把握鼓励的时机,比如在小组合作活动后,可以这样说:“这组有很大进步,很高兴和你们一起学习”“这是多好的小组,尽管其他小组都已完成任务,但你们还是坚持把它做完了,我佩服你们的毅力。”“你的问题真有挑战性,是你们小组集体合作的结果。”拓展评价语言的广度,注重表扬群体,就少一些失落,少一些妒忌。

四、 挖掘课堂评价语言的深度

关注课堂评价语言的深度,也就是注意口头评价的质量和实效。课堂上的评价语言不能局限于“你真棒!”“你说错了”等肤浅的激励性语言。教师的评价语言应该更加丰富多彩,要对学生进行更深层次的评价,以对学生产生深远的影响。美国Raymond M.Nakamura的《健康课堂管理:激发,交流和纪律》一书中的有效的课堂评价语的组成规律对我们不无启迪:

在交流过程中,表达鼓励的信息由三个步骤组成:(1) 你对学生的行为表现的反应;(2) 对学生行为、表现的描述;(3) 为什么学生的行为、表现会使你产生这样的感受。这种模式可总结如下:

我觉得(和学生分享你的感受和情绪)……

关于(阐明学生的行为)……

因为(对老师的益处)……

同样,如果否定学生的回答也可参照此规律。这样的评价语言不仅向学生阐明了老师关于“好”“错”的价值判断,还说明了原因,并为其指明了前进的方向。当然,教师在运用这个规律时,要根据实际情况做调整。

总之,把握好有效的课堂评价语言的角度、尺度、广度和深度,可以引发学生积极思维与情感的体验,并能创造出一个和谐互动的教学氛围。