化学课堂评价（精选8篇）
化学课堂评价 篇1
初中化学课堂教学评价量规
通过一段时间的化学学习，我明白了化学评课的原则 ：目标与手段相一致 ,观念与行为相协调 ,效果与效率相统一 ,量的方法与质的方法相结合。评课的基本结构 是评课有很多的参照系，评课的角度是很有价值的，若角度丰富，则评课会更丰富，收获也就更大标达成度要高。同时评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研究，评价促进发展等。下面，就这个问题谈谈我个人的粗浅的认识：
1.课标：对化学课程标准的准确理解和把握，三维教学目标的预设与达成度。
2.教材：准确把握教材的地位、作用和意义，内容讲解科学，创造性的开发和使用教材。
3.学生学情分析：学生学习的起点、目标，从起点到目标之间学生学习的关键点与障碍点的分析和准确把握。
4.教学过程：（1）教学情境：教学情境的创设，情境素材的开发、选取和使用。
（2）教学内容：a.基本要求：科学性与教育性，重点、难点明确，难度密度恰当合理。
b.发展要求：体现学科本质和教育价值
（3）问题设计：a.基本要求：问题指向明确，设计合理，驱动学生学习活动
b.发展要求：激发学生提问，把提问的第一主动权还给学生。遵循学生学习心理与认知规律设计问题，开发性问题与封闭性问题的有效组合使用。
（4）学生活动：课堂氛围和谐、民主。学生进行较高水平的 思维活动和动手实践活动。
（5）评价：教学效果：三维目标达成度高。评价方式多样化，尊重学生差异。评价渗透研 究，评价促进发展。
5.教学基本功：（1）教态：自然和蔼，教师仪表端庄，教学语言流畅、精炼、使用普通话。讲述科学，逻辑性强。语音语调抑扬顿挫，有节奏感。表情丰富自然，具有感染力，富有激情和启发
性。
（2）板书板画规范：板书设计合理、主板书和副板书处理得当。学案合理有效。
（3）实验技能：操作准确、熟练、现象明显，能用化学语言规范描述实验现象并进行解
释。对于实验中的意外情况能进行科学的处理，有一定的应变能力。
（4）恰当运用教具、学具、现代教学技术等手段。
（5）课堂管理与应变调控能力。
6.附加分：教师教学特色。
化学课堂评价 篇2
课堂上如何评价,学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢?我认为,教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确,这些语言有一定的激励性,但久而用之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
(1)评价语言要准确、得体。
评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你回答得很好,如果思维在活跃一点就更好了”,“你做得很对,如果能够把化学方程式用关系式表示就更能体现你的水平了”,“你这个方法很好,你再想想能不能用其他方法做”,“你很了不起这么难的题都做对了,但你有没有想过会不会存在另外一种情况……正是这些准确得体的评价语言,使学生知道了学习化学不仅要掌握好基础知识还要注重知识的迁移,同时也明白了只有多练习,思路开阔学习才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准,在一次一次练习中扬长避短,所以很快就有了进步。
(2)评价语言要生动、巧妙。
在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心地投人学习。
2 注重评价方式的多样化,激发学生主动学习的积极性
课堂上教师对学生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如,学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生很准确快捷的回答出题目的时候,我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、正确的作业本让我批阅时,我会为他写上“GOOD”,让全班传阅;当听到学生精彩的发言,我会快步上前握手祝贺;当学生没思考周全,还不知如何回答时,我会送上期待、信任的眼神……另外,根据学生具象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。例如,本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来,我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”,诸如“好问章”、“合作章”、“进步章”等,当学生提出一个有价值的问题时,我就会及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”,从而鼓舞同学们向他学习;当学习小组合作探讨时,全组同学合理分工、共同研究,表现较好时,我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进,激发学生自主参与的积极性。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前。
3 运用恰当的评价方法,鼓励学生创造性学习
以往的课堂评价只关注学生学习的结果,教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致,如果一致就是好的,否则不然。动态生成式的课堂教师不仅要关注学生学习的结果,而且要关注学生学习的策略和智力表现。教师评价时要指出学生回答中所包含的智力价值,以及采取了何种学习方法,这样的评价,能激励学生积极主动地学习,特别是创造性学习。
4 师生的心灵对话是课堂评价的重要基础
课堂是动态的,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。在教学中教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生。对学生来说,这意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,教师与学生真心交流,彼此沟通,分享快乐,共同成长。要实施课堂评价那么教学环境必须是民主、平等、宽容的,没有一个民主的机制、没有一个平等的支持氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体,主动、健康发展是他们的权利,更是他们的内在需求。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学,试想如果没有主体的参与,没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学,怎能会有动态生成?因此,课堂评价得以表征和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。只有真正做到:了解每一位学生,相信每一位学生,尊重每一位学生,学习每一位学生,感谢每一位学生,友爱每一位学生,教好每一位学生,并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中,和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话,具有生命色彩的动态生成一定能得以表征并活跃在活动过程中和活动结果上。
要在化学课堂教学中实现课堂评价,还需要每一位教师具备扎实的功底,因此我们需加强学习,不断扩大知识面。“知识就是力量”,“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习,不断扩充知识面,具有广泛的知识,才能对学生进行解惑,随机应变地处理课堂教学中发生的问题。并且需对每一次课堂教学进行反思,找到在教学中的闪光点和处理不足之处,只有通过这种不断的积累过程,教师的教学经验日渐丰富,其捕捉、合理利用生成性教学资源的能力亦不断增强。
课堂教学课堂评价的理想状态是学生的主体地位得以体现,教师的主导作用得以发挥,生成性教学资源得以充分利用,教学目标得以实现,教师只有在教学中将着眼点放在挖掘学生的潜能、带来学生知识技能的拓展、满足学生积极的情感体验、养成良好的个性品质之上,才能使课堂成为充满激情和智慧、散发生命活力的乐土。
追求课堂教学的教学评价,是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活力成长、发展的需要,是使每一个人的各种能力都得到体现,但评价必须考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高;同时也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要,是教育永恒的、真正的价值追求!
参考文献
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化学课堂有效教学及评价策略 篇3
【关键词】化学课堂；有效教学；有效教学评价
现代化学教学不是无目标的信马由缰，应该有一个比较明确的思路，先干什么，后干什么，应该做到胸中有数，有效的化学课堂教学要从传统走向现代，给课堂赋予更多的灵活性、生成性，给学生一个展示的机会。只有教师教得轻松，学生才会学得愉快；只有教学效率高、教学过程严谨，才有师生配合默契、教学气氛融洽。
“有效教学“不仅仅是让学生有所收获，同样能使教师的专业得到发展。此外，“有效教学”还体现在教师对各种教学策略的理性选择和灵活运用上，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越。其意义是为现实教学产生动力、牵引和导向作用。它不同于肤浅的有效教学只着眼于教学的现实，也不同于一般的有效教学着眼于教学的背后，它的有效性着眼于教学的未来。在这一观点上，“有效教学”的内涵表现为积极倡导创新精神和实践能力，促使学生自主合作探究并追求多元智力发展，也强调整合、弹性、参与等。
一、如何进行有效的课堂教学
针对化学课堂教学的特点，有效教学需要做到以下几点：
1.善于创设“问题情境”，激发学生学习兴趣
创设“问题情境”是激发学生学习兴趣的一个重要方法，有效的提问是一个很微妙的教学技巧。一个选准切入点的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个缺乏质量和效度的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性。例如：学习“化学反应与能量”专题知识时，可以设计:能源危机中，谁是我们的未来能源？让学生在以某种具体化学思想指导下的案例中进行探究。引导学生谈论他们熟悉的话题，对学生的回答给予一定的反应，尽可能多的向学生提供各种机会，促进生生、师生间的交流。不轻易告诉学生答案和结论，而是创设情境，让学生去探讨、研究。在“问题情境”的思考过程中，形成化学思维，激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。
2.有效的利用实验，培养学生的科学思维
化学实验通常具有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过提出实验问题、进行猜想和假设、实验方案设计、实验操作、实验现象的解释等帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质的性质，并且可以掌握化学学科特有的研究方法，形成科学的态度和世界观。有效的实验要突出探索性，如：在学习Cl2的性质时，我们从Cl2的制备、收集、溶解性、氧化性、Cl-的检验主义进行探究，循序渐进，采取促进学生积极参与实验探究的教学策略达到有效教学的目的。
3.借助直观教具，变抽象为形象，提高课堂教学的有效性
现代教育技术的应用实现了教学内容呈现方式的变革，在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学，优化教学过程，有助于教师创设生动逼真的问题情景，提高全体学生学习化学的兴趣和激发学生强烈的求知欲，有效提高课堂教学的效率，为学生的发展提供更为广阔的平台和空间。例如：讲解自来水的生产流程时，多媒体可以方便地将水泵取水、沉淀、过滤、曝气、消毒等流程用视频、动画、声音等媒体整和在一起，从而优化教学的呈现方式，给学生直观的认识和感受。
所以，有效的课堂教学能够调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，使学生积极参与智力活动和积极掌握知识和技能，从而建立终身学习态度的教学。
二、化学课堂有效教学评价应遵循的几个原则
然而，学生的发展过程中有无数个起点和无数个终点。只有每次的课堂学习都是建立在有效教学及评价的基础上，才能唤起学生后续学习的热情，引导学生进一步拓展探究、延伸学习。化学课堂有效教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程，本质上是一种价值判断活动。所以，化学课堂有效教学评价应遵循以下几个原则：
1.发展性原则
有效教学评价具有导向、诊断、鉴定、改进、激励、监控等功能[2]。其中有效教学评价的主要功能应该是促进发展。把是否促进学生全面发展作为评价的根本标准是有效教学评价的一个基本原则。强调评价标准的选择不再单纯以学生成绩为唯一标准，评价的内容、项目要综合化，既重视科学素养的发展评价，又要重视和促进发展学生多方面的潜能；不仅要关注学生的现实表现，更要注重学生的未来发展。所以应克服单纯智力导向，对学生的学习活动表现的评价不应排名次，而要采取个体内差异和非数量化的评价方法[3]。
2.和谐性原则
和谐性主要是指有效教学评价要关照生命的整体性[4]。有效教学评价不仅要关注认知发展，同样也要关注人格的发展。而认知发展与人格发展其规律、特点与表现形式都是不相同的。因此，有效教学评价方法不能是一元的，而应该是多元的。而且整体大于部分，有效教学必须遵循教学效果取决于教学系统的整体优化与和谐这一基本规律。有效教学评价不能仅仅是“教”的评价或者是“学”的评价，也不能仅仅是“人”的评价或“物”的评价，要兼顾系统的各种因素，或是主要因素。建立学生、教师、家长、管理人员、教育专家和社会各界共同参与，交流评价模式，以体现和谐性。
3.激励性原则
学生的活动总是有一定的动机作为内部动力的，化学课堂教学评价要以激励学生为主，充分调动学生的积极性和主动性，特别在化学实验教学中，例如探索几种常见物质的检验方法时，鼓励学生自己设计实验方案，然后进行实验，最后让学生自己发表自己的观点，充分发挥学生的主体作用。古人云：“水不激不跃，人不激不愤”。化学课堂有效教学必须尽力诱发学生的积极动机，增强学生前进的信心。
4.开放性原则
新课程中的科学探究活动的过程和结果都具有开放性特征，这里的开放性指的是内容的开放、解决问题过程和方法的开放抑或是答案的开放。例如在探索原电池形成条件的学习中，鼓励学生设计出很多利用生活中常见的物品，如生日卡片、水果、废电池等组成原电池。这样的解决方法不具有唯一性，它能够克服学生的从众心态，有利于学生从多角度、多方向、多层次进行思考，可以有效的激发学生的创新思维。
5.全面性原则
全面性原则是指不仅要评价教学结果，也要评价教师对教学目标的确定、理解以及应用，还要评价教学过程中的师生活动等几个方面[5]。由于化学教学目标的多样性，因此它决定了化学教学评价要实施多样性的评价方案。过去只重视认知目标的评价是不科学的，有效的教学评价要从课堂的实际出发，用全面发展的观点看课堂教学。目前教学目标分类法是将教学目标分为认知目标、技能目标、情感态度和价值观目标，所以教学评价应该从这三个方面着手才具有全面性。
总而言之，有效教学是一个动态转化过程，是师生在遵循教育教学活动的客观规律，尊重教学活动双主体的成长与发展，在实现合理的教学目标的前提下而进行的有效果、有效率、有效益的教学。化学课堂的有效教学评价原则的确定取决于评价的目的，依据不同的课堂评价目的必然会采用不同的评价原则，对于化学课堂的有效教学评价，在评价时要充分考虑到化学学科的特点和化学教学的特点，积极培养学生的实践能力和创新精神，使化学课堂有效教学及评价更具针对性。
【参考文献】
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化学课堂评价 篇4
4-中学化学教师专业发展 基于学科观念的化学课堂教学评价
南通市教育科学研究中心 沈世红
评价（Evaluation）是一种价值判断的过程，自美国课程论专家拉尔夫·泰勒提出教育评价概念以来，教育评价逐渐成为教育领域中的一个研究热点，自课堂教学产生之日起“评价”就如影随形地存在着，有效地开展课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要手段。化学教学评价是以教学目的为依据，运用可操作的手段，对化学教学活动过程的效能和结果做出价值判断，并为被评价者提供反馈信息，甄别教学水平的一种活动。
高中学生在学校的活动总量有75%的时间是在课堂上度过的，因此，高中化学课程改革，不论出发点如何，最终都要通过课堂来实施。传统的高中化学课堂教学评价在化学新课程的理念、内容和方法面前正越来越凸显出出它的不适应性，新课程背景下的课堂教学评价改革势在必行。基于学科观念的化学课堂教学评价涉及到教育观念的更新、教育方法的完善、课程体系的变革、课堂教学的改革、评价机制的转变等，“评价”是化学课堂教学实施的方向标。
1.传统化学教学评价中的问题
传统的高中化学课堂教学评价在新课程背景下有着很多的不适应性。
第一是评价对象的不适应。传统的高中化学是在应试教育的模式下建立起来的，长期以来，课堂教学评价的关注点主要是教师，关注教师在课堂上的表现，评价的内容体系主要围绕着教师的教学展开，缺少对学生的行为表现的关注，往往停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现新课程的要求，对课堂教学的导向与激励功能越来越弱。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。
第二是评价时效的不适应。传统的化学课堂教学往往出现“评价滞后”的现象，这就好比一场篮球比赛，边比赛边制定比赛规则，甚至在比赛结束后，组织者才开始制定比赛规则，这就使得我们的化学课堂教学总是在被动应对中“调整和改革”。因此，就新课程背景下的高中化学课堂教学而言，建立科学的课堂教学评价体系是高中化学新课程中实验教学实施中应优先确定的、必不可少的环节，高中化学新课程课堂教学评价的价值取向、原则方法、标准体系等将直接影响课堂教学的改革，影响新课程课堂教学的顺利实施。
新课程倡导的基于学科观念的化学课堂教学评价应该是一种发展性的教学评价，要建立促进教师和学生发展的评价体系，课堂教学评价必须能有效地促进教师专业发展，有效地促进学生的成长。在中学化学教学中倡导“观念建构”的教学，更重要的是引导教师在教学中要从整体出发，把握本质，而不要过分关注细节，要超越具体事实，引领学生通过深刻思考和积极反思，从本质上认识和理解所学化学知识。因为化学基本观念是以化学知识为载体而存在的，化学科学关于物质世界活动规律的基本认识，它的形成是以对具体化学知识的深刻理解为前提的，所以相对于“知识本位”的教学，“观念建构”教学更能有效地激发学生深层次的思维活动，增进对知识的深刻理解。
2.基于学科观念的化学课堂教学评价的模式
传统的化学课堂教学评价模式已延续多年，有着其必要性和合理性。但在“应试教育”的影响下，传统的化学课堂教学评价越来越偏离其初衷，而成为对教师和学生进行“管理”的工具。评价体系过于要素化和细节化，过于追求客观、标准和量化；评价主体 “单一化”，失落了评价的多元、多向的价值；评价的内容过于重视对化学知识与技能的评价，出现了“重知识，轻情感”的片面评价方式；评价功能上失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的诊断激励和促进发展的功能；评价重心上过于注重既定目标的达成，忽视应该给予学生的时间和空间。基于学科观念的化学课堂教学评价更多地注重以下五点：
（1）评价过程：由封闭转为开放。评价的泰勒模式（CIPP模式）包含了背景（Context）评价、输入(Input)评价、过程(Process)评价和成果(Product)评价等四种评价，它以化学教学目标为出发点和最终归宿，将各种背景环境、外部因素都纳入到评价过程中，呈现出开放式的评价网络。
（2）评价内容：由片面转为全面。化学新课程标准提出的三维目标，就要求评价内容应该是多元的，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观纳入评价内容之列。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的好奇心、求知欲、兴趣和社会责任感，评价的内容更为宽广和全面。
（3）评价功能：由单一转为多样。过去有些学校通过分数给学生排队，扼杀了学生学习化学的兴趣，给学生的身心发展造成了很多不利的影响。新课程倡导多视角，多种方法评价学生，使评价的过程成为促进学生发展的过程，通过评价促进学生的潜能、个性的发展，使每个学生具有学好化学的自信心和可持续发展的学习能力。
（4）价值观念：由收敛转为发散。后现代主义给我们化学课堂教学评价提供了新的视野：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间，使他们自觉地调控自己的学习过程。
（5）评价手段：由定量转为定量、定性相结合。新的化学课程理念主要体现在课程主体、课程内容、学习活动、课程方式四个方面，凸现“以人为本”的评价理念。从推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到定量与定性相结合的评价方法。
3.基于学科观念的化学课堂教学评价的意义
新课程背景下的基于学科观念的化学课堂教学评价是一种在新课程实施的过程中对教师的教、学生的学以及教学互动性进行评价的方式。它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的随机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。具有以下几个方面的意义：
（1）适应了化学新课程带来的课堂教学本身的变革
化学新课程理念是以提高学生的科学素养为主旨，重视科学技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。新课程在内容上增加了许多反应社会、经济、文化、科技新发展，时代性较强的新内容，要求教师通过种种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构；同时视学生为接受教育的一个完整的人，强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强探究式学习比重，要求老师在教学中处理好学生自主与老师指导之间的关系，其评价标准必须有利于促进学生的发展。基于学科观念的新课程评价体系必须适应我国基础教育对人才培养的目标的课堂教学质量评价体系，从而更好地发挥教学评价的导向、诊断、选拔、鉴定和激励作用。
（2）有利于课堂教学质量的提高
基于学科观念的课堂教学评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。课堂教学评价标准是教学质量标准的“尺度”。这个尺度是多种因素的优化组合，只有全面满足各因素的条件和标准，课堂教学才能获得预期的效果。也就是说课堂教学评价标准有极强的监控功能，它既能通过信息反馈，预测教学目标是否达成，教学内容处理是否妥善，教法选择是否适宜，教学手段运用是否恰当；又能指导教师根据评价标准及时调节教学活动，改进教学方法，从而实现课堂教学的高效率，有力地推动教学质量大面积提高。
（3）促进教师的专业发展
良好的课堂教学评价研究可以帮助教师增强整合课程、更好地掌握和运用现代教育技术，加强开发课程资源的意识，促进教师实现观念和行为的变革，促进教师的教育教研能力的进步，促进教师对教育教学内容的创新，从而改进自身的教学实践。从某种意义上来说，课堂教学评价，尤其是质性评价，可以促进教师的专业发展，促进教师的工作由“经验型”转向“科研型”；教师的角色由“教书型”转向“专家型”与“学者型”转变，促进青年教师迅速成长。
化学教学自我评价 篇5
在平时的学习、工作或生活中，我们需要用到自我评价的情况非常的多，自我评价是自我意识的一种体现形式。如何写一份恰当的自我评价呢？下面是小编收集整理的化学教学自我评价，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
化学教学自我评价1一、分析化学实验对高中教育的重要性
化学是高中的一项重要的学科，然而，化学实验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着十分重要的影响。在高中化学教师教学的整个过程中，应当对化学实验对学生的影响引起重视，经过化学实验的教育，有利于帮忙学生在不一样阶段学习化学的知识点的巩固，避免了学生在知识环节的断开，在实验的过程中，教师能够引导学生对化学进行自主的探究，鼓励学生利用化学知识解决问题，教师利用实际教学过程中，必须对化学实验引起重视，并且能够有效的利用，在必须程度上能够激发学生对化学的学习兴趣。
二、改革下的高中化学实验教育的作用
(一)利用化学实验手段获取化学知识
在化学这门课程需要学生记忆的知识点有很多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要学生记忆的，如果学生在没有亲身的进行实验，只是按照传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着知识量的不断增多，就会给学生的知识点造成混淆的状态，使学生对每一个知识点都含糊不清，没有真正的掌握。化学实验作为化学中的新型的教育方式，让学生在实验中体验化学的奥妙，从而使学生对化学的知识点有着进一步的加深，帮忙学生更容易理解和记忆，还提高了学生在化学方面动手的本事，同时，也培养了学生利用自我所学的知识点结合实验，去验证自我的所学所想。
(二)化学实验是高中化学教育的主要手段
化学实验是学生在学习化学过程中一个探究的过程，它使学生在具有原理的基础进行验证，得出自我想要的答案。学生在掌握和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可经过实验的方式来进行下一步的探索，观察它们的反应情景，同时，学生也能够对已经明白的结果，再进行进一步的验证，例如，学生在进行氢氧化铜的实验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，学生在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的变化进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于学生加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避免了学生死记硬背造成的影响，教师利用这样的教学方式，有助于提升学生在学习化学的兴趣，激发了在化学方面的学习热情，也使学生在学习的方式方法上头有必须程度上的改变。
(三)化学实验是培养和开发学生非智力的重要途径
非智力，广义上的解释是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热情、自尊心和职责感等各个方面，高中实行化学实验教育，不仅仅有利于学生对知识点的加深，同时，也有利于培学生在化学实验中发现问题，并经过实验的验证解决问题，使学生在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探索。例如，学生在进行某一项的化学实验中，会在实验中不断的发现问题，教师要在适当的时机给学生必须的提示，学生在教师的提示下，重新进行实验，并认真记录、分析和总结，得出不一样的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加学生的自信心也是有着巨大帮忙的，此外，化学实验教育还能够对学生意志力的培养有着很大的帮忙，同时，在其他方面的学习也是有很大帮忙的。化学作为一种新型的教育教学方式，不管是在培养学生的科学素养方面，还是培养学生的创新本事方面都起到重要的作用，教师在教学的整个过程中，要以学生为主体，避免传统模式的教育，以教师为主导的地位，要实现化学实验室是学生展示自我，并且进行科学创新的一个平台，教师应当在教学方法上不断的创新，使化学实验的课堂不断增加趣味性和创造性，教师经过各种化学实验的教学方法的改变，激发学生对化学实验学习的兴趣，这样不仅仅利于培养学生在进行化学实验时，有着自觉的创造性，也有利于培养学生在科学上的素养。
化学教学自我评价2高中化学实验教学中存在的问题
实验室资源匮乏：高中化学实验室是提高化学实验教学质量的基础，可是目前，仍有一部分高中的化学实验室得不到完善。主要由于学校领导及教师缺乏对化学实验的根本重视，投入的资金与精力较少，实验室的设备不足、仪器少，药品难以满足实验需要，如蒸馏、蒸发等基本实验操作存在难度，无法确保高中化学实验教学的顺利进行。
高考指挥棒的影响：高中化学实验教师，多是由理论课程教师兼任，他们沿用传统的化学实验教学方法，在理论知识讲解之后，放任学生自由实验，不管学生的实验效果如何;还有一些教师为了将更多的时间留给学生做练习，以备高考，所以简化化学实验教学过程，这些都是不利于学生实验本事发展的。以我国现有的教育体制来看，无论是教师还是学生，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了实验教学的功能，不利于学生思维本事、动手本事的培养。
教师的重视程度不足：以当前高中化学实验教学来看，教师往往让学生读懂教材中的实验过程即可，以讲实验的办法代替了演示实验的过程。再加上多媒体的全面应用，教师又将实验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了实验消耗，可是却忽略了学生动手的过程培养，仅适用于化学实验的补充与扩展。实际上，化学实验是学生接触化学、认识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学实验教学中，可极大激发学生的创新本事与实验动手本事，必须引起足够的重视，才能满足素质教育的人才培养需要。
新课改下做好高中化学实验课教学的有效策略
新课改下，传统的高中化学实验课教学模式逐渐暴露出很多的弊端，集中表此刻实验资源少、实验设备陈旧、师资力量差以及对化学实验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学经验，现提出以下几点提议。
激发学生对化学实验课学习的兴趣。兴趣是最好的教师，仅有提升学生的学习兴趣，才能使学生主动地投入大教学活动中。在高中化学实验课教学中，教师能够采用多种方式，激发学生的好奇心，也能够经过增加实验难度等激发学生求胜心。另外，教师能够在课堂中采用分组合作与竞争的模式，提高学生的学习兴趣。
加大对高中化学实验资源的投入。实验资源是进行化学实验的物质基础，是保证高中化学实验课顺利实施的前提。针对现阶段一些学校化学实验资源缺乏现象，需要做好以下措施：(1)合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学实验室;(2)学校应当加强对化学实验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施;(3)设立学校实验教学专项资金，用于实验资源引进以及教师实验培训。
不断地提升高中化学教师的实验教学技能教师是化学实验课的组织者与实施者，对教学质量具有直接的影响，同时也决定了实验课教学的走向。(1)作为高中化学教师，应当了解新课改下高中化学实验课程的重要性，掌握课改下教学资料的变化，基于新课标要求，制订科学合理的实验课教学目标，加强自我学习，提升自我素质;(2)教师不仅仅需要提升化学知识，还应当加强化学实验教学技能训练;(3)化学教师在组织化学实验课过程中，需要尽可能地为学生营造一个舒适、和谐、简便的环境，帮忙学生更好地学习。
利用身边物品做实验，培养学生的科学素养。化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是培养学生学习兴趣和提高本事的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、本事培养、素质提高、协调发展的教育理念。中学化学课程必须帮忙学生掌握化学实验的基本知识和技能，经过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值。教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们主动查找资料，弄清实验原理，选择适宜的实验仪器、材料与实验方法。从而加深对全过程的认识，提高实验效率，培养他们的兴趣和特长。例如，在“渗析”这一实验前，“半透膜”的材料能够让学生自我寻找。学生会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培养了学生的动手本事，又使学生在某种程度上获得成就感。可是受多种因素的影响，目前，我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，严重制约了实验这一独特优势在培养学生创造力方面作用的发挥。这就要求教师要改善实验，充分利用身边的物品做化学实验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。教师充分利用身边物品做实验，更能培养学生的创新意识，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。化学的实验教学是高中化学教学中十分关键的一个环节，学生在化学实验学习中能够掌握实验操作和实验资料，有利于加强学生对化学知识的掌握以提高化学成绩。经过学生的分组探究实验，有利于提高学生的动手本事，培养学生的创新本事，经过实验操作中的分工协作等模式，有利于培养学生的沟通本事和团队协作本事，丰富多彩的化学实验课堂能够让学生在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。
化学教学自我评价3“金无足金。人无完人”。我们虽然努力追求教育教学过程的完美无缺，往往很难实现。这就要求我们，必须认真思考教学过程存在可能的不足之处，开展教学反思，改善教学方式，提高教育教学效果。追求教育教学的最大化。
“教学反思”，是教师以自我的教育教学活动作为思考研究对象，来对自我的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，经过提高教师个人的自我觉察水平，来促进教育教学本事发展的一种途径。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
以往有教育专家提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下，我们的教学资料呈现形式、课堂教学过程中师生互动模式都需要反思，然后加以改善和提高，以适应当前学生情景的变化，适应当代社会提高的要求。
教学反思不是对于自我教育教学过程的简单回顾与批评，而是经过认真思考，反省自我以往教育教学过程的利弊得失，探究和解决教育教学过程各个方面存在的问题。
一个教师仅有经过对于自我以往教育教学经验和挫折进行反思总结，才能把它们上升到必须的理论高度，成为教育专家、教学能手。
作为化学教师，我们的教育教学反思，能够从以下几个方面展开：
一、加强思德修养反思，提升法律观念，升华师德水平。
教师是国家教育法律法规的执行者，必须依法从教，礼貌执教。作为广大教师群体中的一员，化学教师应当严格遵守国家的有关法律。不能仅仅出于良好的意愿，借着“礼貌教师都是为你好”的理由，侵犯学生的合法权益。否者，我们也会受到法律的惩处与道德的且责。
在平时的教育教学过程中，注意尊重学生的人格尊严，注意学生的个体差异，做到因材施教，争取让每一位学生在学业成绩、道德水平、身体健康、社会交往本事、法律观念等方面都有尽可能大的发展。
二、加强教育理念反思，转变教育行为。
传统的化学教学强调化学学科知识的传授，强调化学学科知识的系统性，忽视学生学习本事的培养。新课程标准则要求教师，从过分注重化学学科知识传授的传统的教学模式，转变为注重学生综合素质的培养，提高学生的学习本事。教师的教学活动，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、自主学习和探究性学习。新课标关注教师教育理念的转变，关注教师对学生创新思维本事和终生学习本事的培养。我们应当经常在教学过程中以及教学过程完成后，进行教学反思，思考自我的教学活动是否贴合新课标的要求，努力提高自我的综合素质，及时更新我们的教育教学理念，跟上时代的要求，为培养全面发展的创新型人才而努力工作。
三、加强教学过程反思，提高课堂教学水平。
教学过程反思分为课前反思、课中教学反思和课后总结反思。
课前反思，是在教学活动的准备阶段，意在搞好教学活动的预设。反思的资料多为如何对教学资料进行取舍、重组和建构、教学方法的设计是否贴合新课标的要求、教学方法可否优化、有否创新的方法能够采用等等。
课中教学反思，是教师根据学生在课堂教学过程中的表现，及时微调预设教学方案，教育教学策略，从而提高课堂教学效果与教学教学效益的思维活动，帮忙学生实现对于当堂所学知识与技能等的自我良性构建。
课后反思，是对当堂授课过程的回顾与再思考，是对成功经验的整理，也是对于教学不足与疏漏的补救，意在为以后的教育教学活动供给借鉴及参考，避免失误的再次发生。
四、加强教学方法反思，构成师生之间的良性互动。
教学活动不能是教师的一言堂，应当是师生之间良性互动的动态生成过程。长期以来以知识逻辑结构安排教育教学活动的模式，构成了教育教学活动中教师的一言堂现象，不利于学生智力的开发和科学素质的提高。我们不能不思考：这样的教育教学方式是否有利于学生的发展与提高？是否贴合现代教育理念？
任何教学方法，必须立足于学生的未来发展与提高，立足于学生综合素质的提高。在教育教学过程中，教师应当进取转变观念，成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者以及参与者，经过多种教育教学模式，完成课堂教学任务，实现师生之间的良性互动、共同成长和发展提高。
教学方法的反思，能够经过自我的思考、同组教师的讨论交流研究，实现教学方式的优化，提高学生的学习进取性和主动性，提高课堂教学效果，促进每一位学生的全面发展。
五、加强实验教学反思，提高学生的思考本事与操作本事，培养学生的创新本事。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学在化学学科教学中具有十分重要的作用。它有利于培养学生严谨认真的科学态度，有利于培养学生的实际动手本事，也有利于培养学生的创新本事与创新精神。
然而，现行的实验教学方式，受到教师因素限制太多：实验时间太短、实验过程太简；实验观察、记录、思考不太充分，使学生无法体验到化学结构、性质、规律的.建立是靠严谨、系统的化学实验探究得到的；实验教学模式陈旧，对学生的动手本事培养不足，限制了学生化学实验探究的活力，不利于学生创新精神的培养。
六、加强教学评价反思，改善教学评价方式。
当前的教育评价，多为教师对于学生的单向定量评价，实际就是以分数高低来对学生做一个“一刀切”式的确定性评价。这种评价方式，没有顾及学生情景的多面性，其科学性越来越受到质疑。我们应当多角度、广视野，从不一样的方面，综合评价学生的学习情景，多以发展的眼光，看待学生的成长以及当前的不足，构成促进学生进取提高的评价方式，努力促进学生的发展提高。
总之，我们应当在新课程教学理念的指导下，与时俱进，提高自我思想认识和教育教学水平；同时加强对教育教学全过程的反思，总结教育教学各个环节的经验与不足，转变教育观念，改善教育教学方法，革新教学评价方式，努力为培养具有创新精神的学生，做出自我的应有贡献。
化学教学自我评价4传统的课堂教学评价有种种不足之处，缺少发展，无法适应时代对教师的要求，所以要促进教师专业发展和成长，就要不断完善教师课堂教学评价体系，要强调教师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以教师自评为主，与其他评价方式相结合的评价制度。本文在新课程改革的前提下，对初中化学教学中教师的自我评价进行初步研究。
新的化学课程需要新的评价体系，其中包含了对学生学的结果的评价和对老师的教学评价。从各种文献资料介绍的研究成果来看，这些年对学生的评价体系已经逐渐完善；而对教师的评价还很不完善。实际上，对教师的评价应包括教师的自我评价、学生评价、同行评价、领导和专家评价、家长评价等。
在实际的评价过程中，对教师的评价主要集中在同行、领导和专家评价，重点是在课堂评价。而教师自我评价并没有得到应有的重视。因此，有必要在这方面进行研究，以便在新的课程改革进程中，促进化学课程改革的顺利开展。
1.自我评价是促进教师成长的必要条件。教师只有对自己的教学经常进行有意识的积累，才能较快地提高本身的教学水平和能力。一个教师教学能力的提高，就是一个教学经验累积和总结的过程。而对教学的自我评价是教师积累教学经验、提高教学素养的有效方法。很多优秀教师都有一个共同的体会，即没有反思的教学经验是狭隘的、肤浅的认识，这些认识难以上升到理论的高度。因此，教师只有对获得的经验进行深入思考、总结和提炼，才能促进他的发展。
2.课程改革需要教师进行自我评价。新的课程改革，强调教师要从以上各个方面进行创新，这就要求教师要善于自我评价，不断总结、不断积累、不断完善，最终形成有自己特色的、个性化的教学风格。这就要求教师成为一个教育或教学规律的研究者，而不只是一个教书匠。
新形势下的新课程改革已经为教师创造了实施更多创新形式、创新内容的空间。教师可以在教学过程中，进行对教材的个性化处理，注入新的教育理念，提出自己的、独特的教学思路，因材施教，形成符合学生实际的、有成效的教学方法。教师只有成为研究者，以研究者的思维方式审视和分析自己遇到的各种问题，才能不断对自己的教学得失进行评价和反思，总结和提炼出一般规律。由此可以看出，教师在新的课程改革中具备自我评价和反思的能力，是新课改不可或缺的基本要求，也是教师专业发展和自我成长的基本要素。
教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下内容进行。
1.思所得，发扬长处，发挥优势。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
2.思所失，汲取教训，弥补不足。众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，反思是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3.思所疑，加深研究，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。教师把它们记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
4.思所难，化难为易，水到渠成。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。
5.思创新，扬长避短，精益求精。一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招……及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。
化学教学自我评价5化学，是九年级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学教师必须研究的课题。学生能否迅速进入学习状态，且感兴趣，教师在教学方法上显得十分重要，所以，我们必须绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体味化学知识。
化学，虽属理科，但又是理科中的文科。许多基本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些知识是为今后学习化学打基础的，若不熟练掌握，在必须程度上制约了继续学习化学，严重者会产生厌学情绪。其实，让学生学习化学简便、愉快地理解知识，我认为要从以下两个方面入手。
一、实验操作，激发学习热情
化学是一门以实验为基础的学科，化学教师要加强实验教学力度，既要精心准备教师演示实验，又要组织学生参加分组实验，提高学生操作本事，在激发学生学习兴趣的同时，对化学知识点也得到很好的掌握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解实验强百倍。被动地理解知识，对优秀生来说也不必须根深蒂固，何况学困生呢？此刻，正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，进取参与合作，来到达成绩共同提高的目的，化学分组实验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采用合作学习方式进行分组实验，要求每组成员对每个探究步骤进行认真描述观察到的现象，经过自我动手和观察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。
在日常的化学实验教学中，因受实验器材限制或药品等原因，并不是每个实验都能演示成功或学生能分组实验，遇到这种情景，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，也许就这个操作，也许就在这一瞬间，他能看到的现象也许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的实验时，明知演示实验不能成功，但我不放弃，起码学生看到现象能明白红磷燃烧会产生很多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后经过课件演示，分析了我失败的原因，学生对这节课资料也得到牢固掌握。
可见，实验教学十分重要，它能极大地提高学生的学习进取性。
二、巧设记忆，提高学习兴趣
化学教学过程中，对有些知识点难免枯燥无味，资料多，难记忆，可又是重点，我们不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生容易记住，这无形中提高了学生学习化学的兴趣，也提高课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一齐。又如在地壳中排在前八位的元素顺序是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生不易记住，我用一句生动诙谐的语言表示出来，养（氧）、闺（硅）、女（铝）、贴（铁）、给（钙）、哪（钠）、家（钾）、美（镁）、金（氢），能使学生在欢笑声中记住地壳中排在前八位元素名称。
用简洁的语言，形象的比喻，可把枯燥的知识变成形象生动的语言，让学生去巧记能到达事半功倍的效果，对资料多的知识点异常适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，并且容易混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。经过背诵口诀，再多做练习，学生肯定会把最基本的化合价记准。
类似的例子很多，在此不一一例举。
这只是我在教学中所想到的一面，提高教学方法的方式还有很多，但只要我们肯去教学反思，去琢磨其中的奥秘，提高学生的成绩指日可待。
化学教学自我评价6一、从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率
理论知识都是从生活实际中提取出来的，教师在教学中不应当割裂教学资料和生活实际之间的关系。以往，教师在课堂实验教学主要局限于教材资料，教师让学生根据课本上的描述进行实验，基本上都能够完成实验过程。可是很显然这种“照葫芦画瓢”的方式存在必须的问题。学生在这一过程中并没有主动对实验过程和操作进行操作。针对这一问题，教师应当引入生活实例丰富实验教学，这样能够使学生自主对所学化学知识进行探究，提高自我的实验本事。比如在进行苏教版高中化学必修(1)专题2“从海水中获得的化学物质”中第一单元“氯、溴、碘及其化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应当从生活实际出发进行实验教学。该单元涉及到“氯气的性质”等资料，教师不妨结合生活实例进行讲解。教师能够这样提问：“氯气的泄露会给人类带来危险，可是为什么在我们的日常生活中，自来水的消毒处理通常会使用氯气进行?”从常见的生活实例出发，教师就能够引导学生对氯气性质进行思考。学生根据所学资料，就会涉及相关实验对氯气性质进行探究，这样既能够活跃学生的思维，同时也能够帮忙学生加深对所学知识的印象。
二、引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究本事
实验教学对于学生的实验观察本事有着直接的影响。教师应当注重实验教学，帮忙学生经过观察实验过程把握实验原理。以往，教师在实验教学中往往自我进行实验，很少和学生进行互动，使得学生处于被动理解的地位。事实上，这种教学方式在必须程度上阻碍了学生的学习。针对这一问题，教师应当从学生的实际情景出发，引导学生观察化学实验的过程，让学生透过实验现象把握实验原理。学生仅有主动观察实验资料，才能够有效提高化学探究本事。比如在进行苏教版高中化学选修(6)专题2“物质性质的探究”中第一单元“乙醇和苯酚的性质”这部分的知识点的学习的时候，教师应当引导学生观察实验过程。该单元涉及到对苯、乙烯、甲苯这三种液体的鉴别方法，教师能够以此为例进行实验教学。当然，有很多方式都能够鉴别三种液体。教师先让溴分别和这三种液体进行作用，然后让学生观察三种液体的变化。当然，学生在实验中很快就发现了鉴别方式，就是利用褪色的速度和是否褪色这两重标准进行确定。之后，教师再让学生利用高锰酸钾溶液进行试验。由于受到上场实验的启发，学生就会将观察到的知识应用到实验中，解决实际问题。
三、注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学
要想有效进行实验教学，教师还应当对实验教学进行合理拓展。经过有效拓展，教师能够帮忙学生拓宽知识面，并提高自身的知识应用本事。以往，教师在教学中很少对化学实验资料进行拓展，使得学生的知识受到了很大的局限。针对这一问题，教师应当在实验教学中对学生较难理解或者存在争议的问题进行分析，帮忙学生在实验过程中验证自我的观点和想法。经过这种方式，教师能够丰富化学实验教学，同时也能够帮忙学生提高综合素养。比如在进行苏教版高中化学必修(2)专题3“有机化合物的获得与应用”中第一单元“化石燃料与有机化合物”这部分的知识点的学习的时候，教师应当注重对化学实验进行拓展。教师通常会让乙烯和溴水进行实验，使学生理解乙烯的性质。事实上这种方式存在很大的争议。教师应当提出这样的问题：“乙烯能否让溴水褪色?你还有其他的方式检验乙烯?”教师对实验进行拓展，使得学生根据自我的实际资料进行实验设计，并验证自我的想法。综上所述，化学实验教学对于学生的化学学习有着十分重要的作用。教师应当从以下三个方面进行化学教学。首先，教师应当从生活实际出发进行实验教学，提高课堂教学的效率;其次，教师应当引导学生观察实验过程，培养学生的化学探究本事;最终，教师还应当注重对化学实验进行拓展，不断丰富化学实验教学。
化学教学自我评价7一、高中化学引入化学实验的重要性
1.对教师“教”的推动作用
在高中化学中引入化学实验，能极大改善教师的化学教学效果。高中化学是一门与日常生活联系紧密的课程，它来源于生活，最终应用于生活。枯燥的化学方程式、艰涩的化学理论、难以掌握的化学计算手法等严重影响着学生化学学习的心境，使其丧失学习兴趣，久而久之，化学课堂生机难再。引入化学实验，促使学生自我动手操作，极大提升了学生的兴趣与信心，促使学以致用，其成就感倍增，教学效果自然提升。
2.对学生“学”的引导作用
化学实验的引入便于学生了解科学现象的本质，促使其质疑探究、创新优化本事的提升。同时，化学实验能够推动学生在积累化学实验经验、技巧，巩固化学基础知识的前提下，提升学习兴趣，养成良好的化学学习习惯。并在亲自动手解决疑难问题的过程中，掌握一套适合自我的解疑手法，在不断的实践和讨论中借鉴与吸取他人优点，丰富与充实自我，循序渐进得提升学生的综合化学素养。最重要的是，化学实验的“导学”价值提升了学生自学、探究与创新本事。
二、高中化学实验对学生的教育功能
1.掌握知识，提升技能的功能
高中化学是一门知识繁琐复杂的学科，它不仅仅要求学生记忆很多化学物质的物理性质、化学性质，还要学生掌握系统的化学符号、化学结构与化学方程式，如此庞大的知识量对学生的化学学习构成了障碍。如常见的化学物质“氢氧化钠”，化学式为NaOH，学生不仅仅要掌握其颜色、状态以及与其他物质反应后的反应现象、反应结果，还要掌握发生反应的化学方程式等复杂的知识体系。如果不引入实验，学生对这些知识的掌握只能建立在抽象感知的基础上，学习效果可想而知。随着化学课程资料难度的进一步加大，知识体系更加复杂，学生掌握难度也更大。引入化学实验，让学生经过化学知识巩固记忆易混淆重难点知识，并经过实验过程提升实验技能，强化动手操作本事很有必要。
2.培养学生探究科学本质的意识
化学是一门实验性、探究性较强的学科，而化学实验则是化学学科特征的有力证明。化学实验是一个操作性、探究性过程，在化学实验过程中，学生经过化学实验对化学知识的认证，能提升学生的探究意识，培养其质疑探索的本事。化学课本中有很多奇妙的自然现象吸引了学生的兴趣与目光，而这些自然现象的背后往往隐藏着不可思议的科学本质，学生经过实验，有利于透过现象看本质，增强对化学学科的尊崇心理。如，很多学生不理解为什么二氧化硫能使品红溶液褪色，这时教师能够组织学生进行在“SO2的性质”中的“SO2的漂白性”进行实验，当然，为了凸显实验的探究性，教师要鼓励学生做好准备工作，增加实验的针对性，如可经历教师提出问题、学生搜集信息、做出假设、实践操作、得出结论、呈现教师等几个步骤。
3.塑造学生健康向上的个性品质
化学实验是一个实践探究的过程，学生在探究过程中往往会不自觉构成良好的思想品质和优秀的人格，这在新课标对应的是“情感态度与价值观”目标，引入化学实验能塑造学生健康向上的个性品质就是这一目标的体现。学生进行化学实验的过程，其实就是学生“知、情、意、行”全面发展、综合提升的过程，探究性的实验让学生亲历探究过程，在过程中养成学习的良好心态、培育其迎难而上、奋勇向前的学习态度，并锻炼其进取健康的心理素质，激发学生内心独特的潜能和智慧，坚毅豁达、镇定从容、淡定包容的个性逐步构成。每一个化学实验的成功都是学生勤劳与汗水的结晶，这一过程不仅仅培养了学生吃苦耐劳的个性，同时也使其获得充分的满足与自信。
4.不断提升创新精神与实践本事
众所周知，学生的实践与创新本事来源于化学实验中的质疑、猜测、假设与想象，很多化学理论与化学知识的定型都源于实验者的质疑与猜测，经过在操作实践中验证或推翻已知理论，获得最新的知识与理论，构成创新性见解与看法。所以，学生实践本事与创新本事的提升也应依靠化学实验来完成。教师应制定探究性实验教学大致计划，并激励学生按方案操作与执行，让学生自主选择实验器材与药品进行自主实验，教师起辅导作用，学生在动手操作后，要对自身的实验方法、实验步骤、实验结果进行总结，提升其探究与创新本事。综上所述，在高中化学中引入化学实验，对教师的“教”和学生的“学”具有双重的推动作用，教师要高度重视化学实验的教育功能，即提升知识与技能，培养科学探究意识、塑造个性品质、培育实践与创新本事等，探究并经过多种途径使以上功能淋漓尽致地展现。毋庸置疑，在高中化学中引入实验是一项有目的、有计划的系统工程，教师要充分发挥主观能动性确保实验的成功，为教育功能的实现奠定基础。
化学教学自我评价8教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行进取、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控。
因为在教学活动中，无论是教学目标的确立与修改，教学资料的安排与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈与评估等，都需要教师综合各方面信息进行分析与确定，做出相应的决策，并付之于教学过程中。
一、多总结、多体会，善于发现问题
善于发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表此刻教师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习进取性和学生在课堂教学活动中的参与性，这个过程是教师课堂教学的核心。
在这一过程中，教师应对自我的教学目标、教学资料、教学方法、学生的参与和反应等方面随时坚持有意识的反思，并及时地调整自我的教学活动，使之到达最佳效果。
1、对教学目标的体会反思
教师应在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中教师和学生要到达的目标有一个清晰认识，因为教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。
在教学前的教学设计中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情景来确定教学目标，以免目标过高或目标过低，使教学效率低下，达不到培养学生本事的要求。
在新的课程理念下设定教学目标，第一，要体现目标设计的人本观，即一切为了每一个学生的全面发展。第二，要体现目标的整体性，应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标同时作为我们的教学目标。
第三，要突出重点目标。课程目标由系统的教学目标来体现，每一章节的目标服务于教学目标，每堂课的目标要突出重点，强调目标的整体性，并不是说每节课是平均使用力量，没有重点目标。
2、对教学资料的体会反思
首先是对教学资料的深度反思。例如，在高中化学盐类的水解的教学中，对于弱酸弱碱盐的水解情景不应作太多的涉及，但也不可只字不提。
其次是对教学资料广度的反思。《基础教育课程改革纲要（试行）》鼓励各地按照新课程标准的要求开发地方课程、校本课程，教师选用教材的余地进一步扩大。对于选定的教材，教师也可根据实际情景，挖掘教材的教育内涵，或对教材顺序作适当的调整。
3、对教学方法的体会反思
“教无定法，贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象，教学资料的方法，教师应根据自我的教学经验和教训、自我的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。
例如：对盐类的水解教学时，把教学方法改为以问题为中心、以学生实验探究为形式，教学效率明显提高。在教学活动中，我们要关注和反思自我教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习进取性手段的有效性，教师在课堂所有活动的取向性，学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。
总之，仅有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
二、加强交流沟通，不断尝试改善
尝试改善是在反思教学的问题所在后，教师对自我教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改善、纠正和调节的过程。
这一过程主要表此刻教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自我的教学活动，尝试使用新教学方法或补助措施，使课堂教学到达最佳效果。
1、教学理念的反思改善
新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习本事的培养。教师不仅仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的本事。
2、教学过程的反思改善
教学过程的反思改善，其实包括课前，课中和课后。
课前反思主要是应对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改善教法，优化教法。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学的过程中及时、主动地调整教学方案，教学策略，从而使课堂教学到达高效和高质。
课后可从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，加以改善，课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。
3、加强师生间的沟通和交流
教学中的细心体会，善于寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。仅有悉心沟通，才能及时发现问题，并准确把握住问题出现的原因，提出有效的改善方案。师生间沟通能够是言语的，也能够是非言语的，在课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段。
三、认真研究，勤于调整反思
课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。能够说，调整反思是尝试改善的延续。
在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改善的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自我已经构成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。
例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发现学生缺乏知识迁移的本事，对铁在不一样强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不一样现象，往往研究问题就不周全了。
意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，掌握Fe0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性，以及它们之间的反应等。由此引导学生掌握铁及其化合物之间的反应规律，这样就能够强化学生的认识。
实践证明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自我对教学活动的自我评价的习惯和本事。
此外，教师反思本事结构中的自我监控本事与教学监控本事是相互影响、彼此促进的，以教学监控本事的培养为切入口，能够进而提高教师的自我监控本事，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。
这样，教师的监控本事不断得以提高，应对教学过程中各种问题都能够应付自如。
化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改善教学方法，使自我的教学理念与时俱进。
化学教学自我评价91、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。
教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的进取性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维本事、创造本事，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、趣味的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、进取地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，仅有教师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。所以，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生理解新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到
位的做法，让学生容易理解和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必须能学好化学。
2、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验十分感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察本事，分析问题的本事，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材资料，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验资料的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生进取主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
化学教学自我评价10一、高中化学实验目的模糊，化学实验缺乏明确的目的性
在高中化学实验教学中，化学实验的目的性较差，化学缺乏明确的目的性，在化学实验教学中，教学目标模糊，学生不清楚化学实验的目的，学生不清楚经过化学实验能够获得什么，学生更不清楚自我在化学实验中的地位和作用，这些都严重限制了高中化学实验教学的开展，严重的影响了化学实验实践教学作用的发挥。比如在“加热KMnO4制氧气”的化学实验中，教师往往为了实验而实验，在实验的开展过程中，教师为了提升实验的进度，为了减少实验失败的次数，为了增强教学的计划性，在开展实验教学中，教师会提前进行实验流程的讲解，并要求学生在实验过程中，注重科学实验方法及步骤的运用，注重实验中重要环节的把握。教师提前进行实验教学的布置，限制了学生思考本事的培养，不利于学生创新实践的精神。所以，在高中化学实验教学中，教师应当明确化学实验的目的，科学地细化化学实验的目标，鼓励学生在化学实验的过程中，经过创新思维、发散思维的运用，来实现法学实验的延伸，不断提升化学实验的水平。
二、高中化学中课堂教学安排较密，实验课程安排较少
西方发达国家，高中化学的课堂基本都设置在实验室，教师在讲解化学知识的过程中，学生能够随时随地地进行化学实验，经过化学实验来进行化学知识的求索，这在必须程度上提升了学生的化学实践本事，也培养了学生的动手操作的技能。而我国高中化学教学基本都在课堂上完成，教师对化学教学的实践性不注重，对于很多实验步骤及实验结果，学生并非根据亲身实验来求得，而是往往直接背诵化学课本，经过死记硬背的方式来实现化学公式、化学流程、化学反应等知识的记忆，这也造成我国很多高中生的应试本事很强，但实践精神明显缺失。所以在高中化学教学中，根据教学资料，根据教学条件等，适当地将化学课堂选在化学实验中，经过详实的化学实验，经过科学的化学流程，来提升学生的化学实践本事，并培养学生实践求知的精神，鼓励学生在遇到新的化学知识时，勇于并善于运用科学的化学实验来求证化学知识。
三、在高中化学实验教学中演示实验较多，探究实验较少
在高中化学实验教学中，演示实验比较多，基本每一章资料中都涉及到演示实验，在演示实验中，教师的示范作用不突出，异常是在班级较大的班级里进行演示实验，实验的观摩效果不明显，学生经过实验未能够有效地获得直观的体现，演示实验也无法获得良好的教学目的。在高中化学实验教学中，探究式实验是一种新型的实验方法，在探究式实验中，教师的主导作用被削弱，学生的主体作用得到凸显，学生带着疑问，带着目的进行实验教学，在探究中发现问题，在探究中明确高中化学实验的真谛，教师在巡查中加强指导，经过这样一种新型的化学实验教学能够综合提升高中化学实验教学的质量。在高中化学实验教学中，应当适当地减少演示性实验，而增加探究式实验，根据教学计划及进度安排，合理的布置探究式实验，鼓励学生进取利用身边的条件进行探究式实验，将实验的区域从实验室的局限中，扩大到生活中的各个场所，提升高中化学实验的频次，培养学生的实验实践精神。
四、实验器材实验资源的限制，高中化学实验教学停留在基础实验上
化学课题评价的反思 篇6
①注意了评价内容的全面性，包括参与研究性学习活动的态度，在研究性学习活动中所获得的体验情况，学习研究的方法技能的掌握情况，学生创新精神和实践能力的发展情况。
②评价手段的多样性。采用将学生的自评、互评与教师评价、学校评价相结合，对小组评价与对组内个人的评价相结合，对研究报告的评价与学生主题演讲相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。
化学课堂评价 篇7
一、联系实际,更新教学观念,优化评价内容
(一)更新教学观念
随着社会的发展和经济的进步,对综合能力人才的需求有所增加。这便要求教师在开展教学活动的过程中,既要重视对知识的讲授与传递,同时还应该注重对学生各方面能力的培养。教师应该注重使课程的设计更加科学,采用丰富多彩的课程形式。教师在注重知识的传授的同时,还应该让学生在掌握基础知识的同时具有较强的综合应用能力,让学生通过学习过程的锻炼具有一定的创造性。
(二)尊重学生的主体地位
在以往教学环节中,学生一直处于比较被动的地位,一直在接收知识,这样的教学效果自然不会理想。这就要求教师应该充分认识到学生在教学过程中的重要作用,要让学生能够具有学习自主性,改变被动接收知识的地位,要通过主动对知识进行探究来发现更多的方法。所以教师在教学过程中应该充分尊重学生的主体作用,让学生拥有更多的发挥主观能动性的机会,让学生通过不断的创造来获得最终的成功。通过这样的方式,能够帮助每个学生有一个比较好的发展。
(三)综合衡量教学质量的意义
学生对于专业知识的掌握程度不能够代表教学质量的真实水平,教学质量的衡量标准主要还是学生综合能力和社会适应性的培养。所以在进行高中化学课堂教学质量评价的时候,我们既要看到教师教学中存在的问题,同时也应该考虑到学生参与学习的主动性和积极性,以及学生综合能力的高低,最终还是要看学生解决实际问题或者说适应社会的能力。只有学生达到较高的标准要求,具有较强的综合能力,才能够称得上是教学质量的提高。
二、尊重事实,建立评价体系
(一)认真研究,确定评价主体
课堂教学质量评价的主体对于教学质量有着重要的影响。首先,学生作为评价的主体,具有一定的客观性,因为学生一直有参与到教学过程中,出自于学生的评价也会是更加真实的;同样,相关学科的专家也是重要的评价主体,因为专家对于相关领域有独到的见解,他们能够依靠自己的声望给与比较客观的评价,其评价具有很强的参考价值。最后学科领导也是重要的评价主体之一,因为学科的领导对于学科的教学会比较了解,一般都会在整体上对于教学有一个把握, 所以其作为评价主体,具有很强的参考价值。
(二)建立科学的评价指标
对于不同的评价主体,其评价指标的内容也会不一样。 首先,学生会更加重视教师在教学过程中的态度和教学效果等,其评价指标比较直观,没有一定的理论基础。专家的评价指标包含有一定的经验,但是其概念化比较明显。相关学科领导的评价偏重于对教师的素质和能力的判断,同时需要对学科教学做出一定的反馈。所以在制定评价指标的时候,可以参考以上三种进行设立指标。
三、利用科学技术进行评价创新
(一)建立课堂教学质量网络评价系统
科学技术的发展为课堂教学评价创新提供了更多的选择,有效利用网络技术进行课堂教学质量评价能够使评价的效果发挥到更好。首先,建立评测网,让学生在网站上能够对于教学的教学质量有一个合理评价,同时对于评价的限制不要过多,使学生能够把教学评价当成一种常态化项目,这样能够使教学评价能够随时进行,有利于实时监控教学的质量。同时,在网络测评中,安排专人对于评价系统进行管理, 学生需要输入密码进入,从而保证评价的公正性和客观性。 通过网络测评系统,能够使教学质量得到有效的反馈,同时利用了先进的科学技术,不用耗费大量的人力和物力,节省了资源,这一点使网络测评能够更加适合教学评价。
(二)建立成绩反馈系统
对于教师的测评成绩,应该建立专门的系统进行及时有效的反馈,这样才能够使教师及时优化教学方法。所以可以针对不同的评价目的确定不同的反馈形式和时间。例如,可以每周进行一次成绩反馈,这样使整个过程时间缩短,有利于教师及时作出调整。同时教师的评价成绩不宜公开,但是可以公开一个平均的分数,让教师在知道自己分数的同时, 认识到自己属于先进还是需要加强,这样既保护了教师的教学积极性,同时能够督促教师更加努力,使教学质量能够有效提升。同时,可以针对在反馈系统的得到的教师的成绩,进行一种有效的奖惩,让教师能够真正重视这个成绩,能够更加努力进行教学创新,从而提高课堂教学的质量,改善教学现状。
结语
化学课堂评价 篇8
【关键词】高中化学；科学评价；高效课堂
有效的课堂评价能够帮助教师及时发现自身教学存在的不足，同时也能够让学生反思自己需要提高的地方。从而让学生更加熟悉自己的学习情况，得到全面的提高，优化高中化学的教学质量和学生学习的效率。
1.优化评价内容
传统教学中一般都是学生被动的接受知识，不利于学生积极性的提高。教师在教学中应不断更新自身观念，不仅要重视学生知识的吸收，还重视学生各方面的能力培养和提高。并且应尊重学生的主体地位，让学生变被动为主动，促进学生更好的发展。在传统的教学中，评价内容过于重视学生学习知识的情况，新的教学观念更加重视学生综合素质的评价，教师应改变之前单一通过学习成绩进行评价的方式，应从学生对知识的掌握、学习的过程和态度等多方面来综合评价学生的表现，充分挖掘学生的潜力，促进学生更好的了解自身的学习情况。并且教师在教学中应重视学生化学技能的培养和评价，如在化学实验中观察学生对化学仪器的使用，帮助学生掌握正确科学的化学仪器的使用方法。同时也对学生的智能技能进行培养和评价，帮助学生形成良好的探究能力。如在进行水和金属钠的反应中，传统的评价标准只是要求学生掌握反应产物和反应条件，能够写出化学反应方程式Na+2H02→2NaOH+H2等。新的评价内容则更重视学生能力的提高，并且需要相应的演示实验，教师应通过演示实验让学生充分观察到实验过程和现象，并鼓励学生大胆提问，思考化学产物及证实产物的方法。充分调动学生学生探究的 兴趣，让学生主动去制定实验方案，从而完善知识的获取。
2.完善评价体系
科学的评价体系是保证高中化学教学质量的前提，首先应确定评价主体。学生是化学课堂中的学习主体，并且参与到教学的整个过程，因此可以作为评价的主体，并且学生参与到教学评价中能够让学生之间相互学习和补充，帮助学生更好的意识到自身的优缺点。同时教师也是評价的主体，教师在教学中起着引导的作用，通过观察学生的学习过程，教师可以根据学生的学习情况给出相应的指导意见，具有很强的参考价值。同时师生间的相互评价也能够反映出教师教学上的不足，以便教师进行更加科学的调整。同时应建立合理的评价标准，不同的评价主体，评价时侧重也有所不同，学生重视从别人身上意识到自己的优缺点，教师则需要从更加全面的角度来对学生的学习状况进行科学的评价。同时还需要对教师的教学状况进行评价，此时的评价主体则是一些学科专家，其主要是对教师教学能力和教学效果等方面的评价，促进教师更有效的改进自身的教学方式。同时应建立起科学先进的评价系统。
如随着信息技术在教学中的应用，学校可以建立起对应的教学质量网络评价系统，通过测评网，学生可以对教师的教学情况进行合理的评价，同时教师可以网络系统对学生各项表现进行评价，让评价更加灵活有效，同时还能够有效监控教师的教学质量，保证高中化学教学质量。同时学校应对这种教学评价进行科学的管理，保证评价的客观性和公正性，并保证教师能够及时有效的了解到自身的教学状况，从而更好的进行调整。同时应建立起成绩反馈系统，既包括教师教学的测评也包括学生自身的学习状况，让教师和学生都能够得到及时的反馈，从而更好的认识到自身存在的不足，对教师和学生都起着督促的作用，改善高中化学教学状况。
3.创新评价方式
教师应注意评价方式的创新，注意评价方式的多元性，教师在评价过程中可以采取自评和他评相互结合的方式进行。通过自评和他评能够保证评价结果更加全面准确，教师和学生都能够成为评价者和被评价者，相互监督，充分了解彼此在学习活动中的具体表现，从而激发学生学习的积极性，促进学生对自身的不足进行及时的完善。同时通过意识到自身和他人之间存在的差距等，能够鼓励学生更加主动的去改进自身的学习方法和思路，让学生更有效的进行学习。同时高中化学评价方式应使用多元化的评价方式，教师在对学生的学习情况进行评价时可以通过纸笔测验、学习档案评价、活动表现评价等来科学全面的评价学生各方面的表现。如活动表现评价，教师可以通过记录分析学生在化学学习活动中的具体表现，对学生的团队合作能力、参与意识、操作技能、思维活跃度、对知识的理解和应用等进行综合性的评价。并且重视学生思维方式的发展以及解决实际问题的能力的培养，帮助学生形成科学良好的学习方法，让学生明白在学习中不仅要熟练掌握化学理论知识，还需要提高自身思维、操作等多方面的能力，从而提高学生的综合素养，强化学生的学习效果。