信息技术课堂评价

信息技术课堂评价（共12篇）

信息技术课堂评价 篇1

课堂激励：

1、某位同学的坐姿最好，她才不想当“大虾”呢。

2、我们的班级是最近课堂表现最好的一个，希望同学们能保持下去。

3、这位同学能用最快捷的方式来完成作业，而且质量不错，我想让她（他）给大家演示下。

4、我看到某小组的讨论很是热烈，而且他们的代表也出色地回答了老师的问题，说明他们组是认真学习的，其他组也应该向他们学习才是。

5、这位同学刚才在完成作业的时候，能用上老师意想不到的方法（如：快捷键），说明这位同学平时就养成了动手动脑的好习惯。

6、不要怕，老师会帮你的。

7、操作慢不要紧，一步一步来。

8、在这个问题上，你可以当老师了！

9、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

10、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

11、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！发现问题时：

1、很有观察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不过你的眼睛！

4、连这都被你找出来啦，佩服你！回答问题时：

1、回答的怎么样，给点掌声鼓励一下好吗？

2、我都差点叫你老师了。

3、你简直是太聪明了。展示作业时：

1、我真想把你的网页发布到网络上去，让大家都欣赏一下！

2、我敢肯定，将来你一定能成为计算机高手。

3、你完成得非常好！

信息技术课堂评价 篇2

● 不恰当的课堂评价语言产生负面效应——引起警示和思考

1.讥讽扼杀学习兴趣

案例1:一堂伤心的信息技术课 (李再) 。

在初中的信息技术课上, 我在关键的一步操作中错按了一个回车键, 以前的信息技术老师看到后说:“回车什么回车, 我看你长得像回车!”当时的我万念俱灰, 对信息技术的学习有了恐惧的心理。我怕一做错操作, 老师又会说我。因此, 在以后的很长一段时间内我都不敢自己尝试操作。

污辱性的语言像一把利剑, 摧毁了学生本该有的自尊、自信, 使其因害怕再遭遇类似的伤害而诚惶诚恐, 导致逐渐失去对信息技术的学习兴趣。

学生错按一个回车键, 只是一个小小的错误, 教师不应采用过激的语言进行讽刺挖苦, 而要出于爱护的本意, 多一些包容和鼓励, 保护青少年特有年龄段的羞涩及脆弱的自尊, 选择温和恰当的语言让学生意识到错误, 改正缺点与不足, 这样才能更好地促进学生的学习和发展。

2.训斥让人不安

案例2:恶作剧的后果 (郭丽) 。

初中信息技术课上, 在老师讲解Photoshop用法时, 我把他照片的头部改到一只动物身上, 老师当场大发雷霆, 并训斥说:“像你这样的学生只能派动物来教!”那学期, 我的信息技术学科成绩是“不合格”。当时我的确不懂事, 但也没想到会有这么严重的后果, 现在想起来仍感觉很遗憾……

在该案例中, 学生表现出的不仅是淘气、好奇, 也表现出对新技术的尝试, 但这位教师并没有看到学生的创新精神以及事后的后悔和歉意, 而是紧盯着学生对他的污辱, 于是那张成绩不合格的报告单一直是学生心中的遗憾和伤痛。

学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师若能换一种评价语言, 如“亲, 用你的Photoshop技术为我提高颜值吧”!同时告诉学生这种做法对教师是不尊重的, 也许学生更能理解和接受。当学生的价值取向与教师的理解有偏颇时, 教师需要尊重“学生独特的感受、体验和理解”, 俯下身去, 用平等的眼光去理解学生, 合理应用评价智慧, 选择个性、独特的有意思的评价语言对学生进行回应或批评指正。

● 正确有效的课堂评价语言案例

1.个性化评价——打破公式化语言

案例3:一份耕耘, 一份收获 (谈丽娜) 。

“下面这个作品风格清新, 内容充实, 把我讲的很多技巧都用上了, 如果能把冷色调的部分再改暖一些, 就更符合主题了, 修改后看看能否参加这次的比赛。”这是信息技术老师对我的电子小报的一次评价。这在老师看来或许是再简单不过的话语, 但对我却是莫大的鼓励, 使我体会到通过自己的努力获得成功的意义, 也让我对其他科目的学习充满信心。

没有哪句评价语言是放之四海皆合适的, 评价语言要富于变化。个性化的评价语言是指教师根据学生回答问题的具体情况和实际表现用恰当的语言进行评价。个性化的评价语言应打破模式化的评价, 不能用“很好”“真棒”等单一的语言一评到底, 这好比让学生喝香甜的蜜, 尽管好喝, 但天天喝也乏味了。

在该案例中, 教师对信息技术作品的评价首先是肯定它的好——“风格清新, 内容充实, 用了许多教师讲过的技巧”, 这是从作品的整体风格、内容、技术等层面进行了恰如其分的点评, 让学生明白了作品好在哪里;其次是指出了作品的不足——“冷色调运用与主题不符”, 让学生明白了提升作品的方向。教师言之凿凿, 即使是简单不过的鼓励, 也让学生感受到评价的真诚亲切, 进而深受鼓舞。教师用他的教学机智——因材施评, 取得了较好的课堂效果。

2.商榷探讨式评价——平等民主

案例4:那一课, 那句话 (朱杨云) 。

我从小就是个后进生, 学习东西总是比别人慢, 久而久之, 就产生了自卑心理。在那节信息技术课上, 高老师让我们写一些代码, 这可难坏了我。对英语一窍不通的我, 面对那些代码无从下手, 做了好久也做不出来。高老师还让我给大家展示, 我站起来一言不发, 等着老师批评我。可高老师却说:“这确实有难度, 很多同学都做不出来, 我们一起做好吗?”我答应了老师试一试, 最后还真做出来了。从那以后, 我认为我不是笨小孩了, 学习上也更用心了。

其实从这个例子我们可以看出, 学生回答不出问题并不是他主观不努力、不认真, 而是由于他没有达到一定的思维水平。在这种情况下, 如果教师仍坚持惯性思维, 以高高在上的师长口气对学生进行批评、责备, 那学生肯定会更坚信“自己是个笨小孩, 学习比别人慢”的心理暗示, 这对他的成长毫无益处。而如果换之以商量的口气“我们一起做好吗”, 就能让学生感受到亲切、民主与平等, 这样有利于师生双方敞开思想后进行互动与交流。对于需要修改的内容, 教师应以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨, 并选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评语的力度, 这样就能使评价具有较强的商榷性, 让学生即使回答错了也不会太难堪, 继续无压力地与教师进行课堂交流。

3.启发引导式评价——促进成长

案例5:我的转变 (巢珺) 。

我一直都不喜欢信息技术课, 感觉那些知识在生活中用不到。结果那天, 高老师突然提了一个问题, 请我回答。我愣愣地站起来, 一句话也说不出, 高老师提示说:“你可以对照电脑上的分析图进行分析。”她引导我一步步地分析问题, 我终于将正确答案脱口而出。她对我说:“如果仔细听讲, 你有没有发现信息技术课其实很有意思。你的分析能力和语言表达能力也很强呢!”我听了很高兴, 也有很多感悟, 并下决心以后要好好上信息技术课。

案例中, 学生从“不喜欢上信息技术课”到“下决心以后好好上信息技术课”这种思想上的巨大转变, 是因为教师循循善诱的启发式评价, 帮助学生拨开了重重迷雾, 引导学生通过自己的思考发现知识的趣味, 体会学习的乐趣, 感悟成功的快乐。从表面上看, 课堂评价是教师对学生学习过程、结果的一种评定, 实际上每次评价都有它的目的和作用, 即不仅是调节课堂气氛, 更重要的是激发学生的学习兴趣和学习热情, 使他们看到自己学习的优势, 进而提高自信心。同时, 教师通过评价也能了解学生发展中的需要, 帮助学生其认识自我、建立自信, 从而发现和发展他们多方面的潜能。

信息技术课堂有效评价探析 篇3

关键词：信息技术；有效评价；探析

伴随着我省新课程改革实验的开展，信息技术课也步入了一个重要的发展时期。作为一名基层信息技术课的教师，在经历了四个多学期的新课程教学实践后，发现做好新课程下的学生评价，需要教师作出多方面的努力。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，这就倡导我们在信息技术课堂中开展师生互评、生生互评、学生自评相结合的评价方式，以“评”促“学”，使每一位学生都能热情饱满地投入学习之中，让课堂焕发出生命和活力。

一、发现亮点，及时反馈

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。这就要求教师在信息技术课堂中给予学生赞扬性评价，多鼓励学生。在课堂中，我留心发现学生学习过程中的每一个亮点，在学生回答问题的时候，在学生画出一幅幅漂亮的图画的时候，在学生正确快速地输入一段文字之后，不失时机地给予学生真诚的赞美和表扬，以提高学生的成就感，促使学生乐观向上。每节课中都尽量留出时间展示不同学习程度学生的作品，发现其作品中好的方面，从各个方面进行积极评价；指出不足时，也用希望的语气，如“尝试一下红色，会不会更好呢？”“老师觉得你还可以做得更好，比如稍微修改一下这个部分，是不是效果就好了呢？”

在上四年级第二单元用金山画王的“色彩特效用暗房”时，我先展示利用暗房添加了特殊效果的作品图片，再提示暗房菜单，然后请学生选用暗房菜单下的色彩调节、模式转换等工具进行特效的添加。在学生自主探究的时间里，我一边巡视，一边不时地抓住学生的特色之处进行表扬，并做适当点拨。十分钟后选出处理效果较好的学生进行示范演示添加过程（要求学生边说边做）。学生的演示是榜样，激起了其他学生的创作兴趣，课堂呈现出一片高昂的学习氛围。

课堂上尽量给每个学生善意的微笑、理解的眼神、激励的话语，让学生无拘无束地享受课堂，让教学任务始终在老师不时的表扬和鼓励中，在学生不停的兴奋和快乐中水到渠成。

二、互相评价，互相促进

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，通过评价互相促进。学生评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时我要求他们要做到公平、公正，用欣赏的角度去评价同学的作品，学习他人的长处和优点，严以律己，宽以待人。

在三年级的画图课中，评价交流环节一般是这样设计的：（1）组织学生看看其他同学的作品，学习他人的经验长处。（2）自评：请学生介绍自己的作品，用哪些工具画的，哪些地方自己比较满意，哪里还不满意。（3）学生互评：说说他的电脑作品怎么样，哪些地方比较好，哪些地方还可以再修改。（4）继续修改自己的作品。（5）每位学生给同桌的作品打分。（6）展示优秀作品，给予鼓励与表扬。然后在交流时，教师引导学生进行自评与互评，鼓励学生努力去发现别人作品的闪光点。在互相评价中，有利于更多的学生体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。最后选出优秀作品，给予鼓励与表扬。在这个过程中，学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力。学生为了能够正确评价别人的作品而学会仔细观看，认真倾听，学会取人之长，补己之短。

三、自我评价，自我提炼

课堂上引导学生开展不同程度的自我评价，培养学生积极的自我意识，促进学生逐步实现真正的自主学习，进而达到“教是为了不教”的境界。学生能否客观积极地评价自己，将直接影响学生进一步的学习。义务教育小学课本《信息技术》（新版）的每一单元小结中都有一张评定表——通过本单元的学习，对照前面的学习目标，对自己的学习情况进行总结和评价。在课堂中我也注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对每节课的学习情况进行自我评价。如课后小结：“这节课你有什么收获？你还想知道些什么？”

在教学“键盘输入快又准”一课时，我找到了一款打字小游戏，此游戏的界面中明确给出了学生输入文字的“等级”“个数/分钟”“正确率”，让学生在清楚明白的指标中逐步提高自己的打字水平。这样便于学生及时地对自己的学习状况进行自我检测，看到自己的缺点和不足，也看到自己的每一次进步，从而激发学习自我效能感。

师生评价、生生评价、学生自我评价等多元评价方式，提高了学生学习交往的能力，鼓励了学生之间的互相合作与竞争，激活了课堂学习的气氛。

如何更好地在信息技术课堂教学中运用评价手段，调动学生的主观能动性，使每一位学生都能在每一节课中有不同程度的提高，则需要信息技术教师在今后的教学实践活动中不断探索，不断改进。

参考文献：

［1］李宁发.小学信息技术课堂教学评价初探［J］.教学仪器与实验：半年刊，2004（2）.

［2］黎加厚.让每一个学生成功.中国信息技术教育，2010（11）.

信息技术课堂评价 篇4

小学生信息技术课堂教学过程性评价

在新课程下，小学信息技术课堂教学过程性评价要落实以下教学目标： 首先要落实知识与技能目标，知识与技能目标有两个方面的内容：(1)理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；(2)能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。在信息技术课堂教学中，将传授知识与技能变为应用知识与技能解决实际问题，在技能操作中要注意如何维持学生的兴趣，从小学生解决简单的实际问题表现出发评价，要以鼓励为主。

其次要落实过程说方法目标，过程与方法有六个方面的内容：(1)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；(2)能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；(3)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。(4)能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作；(5)能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；(6)能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。在信息技术课堂教学中，注意创设适当的情景，收藏Web页教学案例。体验和探究相结合，根据教学内容合理设计“先学后讲”的课堂教学模式，“先学后讲”是在课堂教学顺序上体现新课程教学原则的一种特征，它是指在教学的流程上先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨，鼓励学生自主或合作学习，高度评价学生自学获得的成就。

信息技术课堂评价 篇5

平时的课堂教学中我喜欢采用同伴评价这种方式，但在进行具体操作时却又缺乏严密性和科学性，认为学生之间相互评价一下，议一下就算是进行过同伴评价了，蜻蜓点水式的肤浅，使得同伴评价并没有起到应有的教学效果。

造成这种现象的原因主要有如下几个方面：其一：信息技术的课时为每周一节课，时量为40分钟，一堂课基本只能完成相应的课程内容，没有多余的时间进行学生之间的评价，加之学生人数多，课堂上为了完成教学任务，难以展开团队活动，同伴评价的步骤往往被简化乃至省略。其二：虽然课程改革改变了教师和学生的主体地位，但是学生参与课堂活动的意识仍比较薄弱，大部分学生还是扮演被动服从的接受知识的角色，师生，生生之间缺乏足够的交流，这导致同伴评价效能得不到充分的发挥。其三：在同伴评价中，学生容易出现保守或不合作的态度，或者只对同伴给出一些模糊或空泛的评价。学生之间对各自能力的不信任，也会导致评价多限于表层，影响到学生参与同伴评价的积极性。

同伴评价是指在评价时利用同伴的力量，在与同伴互动的过程中，发挥互助合作与知识共享的精神，通过观察、模仿、评价同学的作品，实现学习目的的一种评价方式。在同伴评价的过程中充分发挥学生的能动性，培养他们的学习能力、创新思维和批判能力，并希望以此促进整个课堂教学的效果。在同伴评价过程中，被评价的对象要静心倾听他人对自己的评价，不管对同伴评价的内容是否认同，都不得在次此阶段发表言论，以便评价者能畅所欲言、大胆评价。学生 倾听他人评价的过程本身就是一个受教育的过程，如果评价意见是表示赞扬的，可以增强学生的成功体验，强化学生的研究兴趣;而批评性的意见则可以帮助学生在今后类似情境中加以改进。对不能认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意见和能力的一种训练。

同伴评价的实施步骤：

1、指定评价标准：

在进行同伴评价前，教师和学生应首先共同商议并制定出一份评价细则，细则标准越充分越好。目的是使师生之间的评价标准达成一致。一方面，教师可以借此细则来体现教学大纲和教学任务的要求和目的;另一方面又可以规范学生的评价标准，使他们的评价更加客观和有效。

2、展开同伴评价：

同伴评价的形式可以是小组集体同伴评价，也可以是个体同伴评价，将被评的学生作品展示给评价者，要求他们按照既定的评价标准采用某种评价方式对学习同伴的作品进行评价，这样可使评价结论更加客观，可以让学生更加有效的利用细则深切体会教学活动的意义。

3、反馈评价结果，修改作品：

小学信息技术学生评价 篇6

传统的信息技术课堂评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，不利于促进学生的全面发展，与新课程改革评价要求相差甚远，所以教学评价方式急需改革，需要改进观念，进行多元改革。

传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，学生一般只有一个简单的期末成绩，或者连期末成绩都没有，就只有一个会考成绩，这样的评价方式对于促进学生全面发展是十分不利的。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。

1、教师评价

教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校，学生在学习中缺乏自信，也没有良好的学习习惯，而合理的教学评价可以给他们以鼓励，增强他们的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。

从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，他不再畏首畏尾。敢于自己尝试着去做了

教师在评价学生时要正视和尊重差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。

2、学生自己评价

①是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

②是否独立思考、主动探索。

③能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。

④是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。

⑤是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣，而不仅仅是对网络。

⑥和以前相比，是否取得了进步。

3、生生互评价

对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。

评价需要面向全体学生，具有公平性

要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及时表扬，对学生们做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。笔者根据一年多的实践经验，觉得这种做法有很好的效果。当然，对于任教班级很多的教师，这可能是项很艰巨的任务。

课堂评价反馈要及时

我们应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈、针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。如希望学生更换网页字体颜色，可以用“这里使用灰色字体，是否更容易与其他颜色搭配呢”这样的建议，而不是用“网页字体颜色使用不当”这样直接的否定性语言，评价方式要多元化，不能只注重结果

评价方式要多元化，不能只注重结果平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，使各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生的信息素养的提高和全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。

信息技术课堂评价 篇7

一、氛围和谐化

心理学的研究表明:一个人在愉快、平等的环境中, 接受的信息最多, 学习的效率也最高。可是在传统课堂评价中, 教师是权威, 学生处于被评价的地位, 往往是教师评, 学生听, 且由于所评问题以知识性、技能性为主, 教师评价侧重于回答问题本身的对与错, 容易造成学生心理紧张, 不利于学生参与到课堂中来。所以, 教师应放下身段, 积极营造和谐的学习氛围, 由原来的“传授者”“监督者”“指令者”转变为“组织者”“引导者”“合作者”, 学会激励学生去思考, 并让自己成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

二、对象全面化

在进行信息技术教学课堂即时评价时, 教师一定要注意评价的对象不是某个学生或某一部分学生, 而是全体学生。最好能根据信息技术授课的特点, 对全班、小组和个人作出相应的评价。以往的评价只有少数学生能够获得肯定和鼓励, 大多数学生都是被忽视的群体, 从而影响他们的课堂积极性。因此我们要转变思想, 为每一位学生的成功创造机会。我们可以在课堂教学评价中多注意学生发展性目标的形成, 为每个层次的学生设定不同的目标, 在评价内容上不只包括学业成绩, 还应有学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等, 让每一位学生都能有体验成功的可能。

三、语言准确化

在课堂即时评价中, 有些教师课堂缺乏调控技巧, 面对学生纷繁复杂的回答, 穷于应付。无奈之下, 只好用些语气词“嗯”“哦”来连续应付学生的回答, 在发现学生回答不够完整或不够深刻时, 往往只会说“请坐” (手势) , 谁还会回答等, 使学生无法从中获得肯定或否定。即使像“好的”这类评价语言, 看似在肯定学生的回答, 可是学生有可能不知道自己好在哪里, 所以最终也无法肯定自己。所以, 评价语言要用词准确、意言简意赅, 多使用启发性、激励性、赏识性用语, 要根据学生发言的水平作出不同的评价, 既不能一味的肯定评价, 也不能一味地批评, 要让学生知道哪是好的, 哪是不好的;哪是对的, 哪是错的, 错在何处。如:“讲得不错, 如果声音再响一些会更好!”这样的评价语能提醒学生, 及时帮助学生纠正错误, 提高回答与思维的质量。

四、主体多元化

在课堂即时评价中, 教师常常扮演评价者, 学生是被动接受评价的客体, 而不是参与评价的主体。这种单方面的、直线式的、孤立的评价使教学评价少了全面性而多了片面性, 少了民主性而多了独断性, 不利于评价质量的改善, 也不利于评价的民主化。因此, 我们要将评价主体需由“单一化”转向“多元化”, 除了教师评价之外, 还要善于开展生生互评、自我评价等灵活多样的评价方式。这些做法强调被评价者的主体作用, 不仅能使学生积极配合, 还能促进他们通过参与、交流乃至自我评价, 主动地客观地检查自己的工作和学习, 改进不足, 进一步完善自我。

五、方式多样化

美国心理学家雪茄艾伯特·梅拉别恩从实验中得出结论:人们获得的信息百分之七来自文学, 百分之三十八来自语气, 百分之五十五来自面部表情。即时评价不应仅仅局限于语言评价, 其方法可以灵活多样, 有经验的教师能将有声语和体态语有机结合, 从而达到意想不到的效果。体态语如果应用得当, 能够较大限度地调动课堂气氛, 使课堂推向高潮。如一个手势, 一个拥抱, 一个大拇指, 一个眼神, 一个微笑等都应是评价。很多时候, 教师一个动作, 能让讲解形象生动, 引人入胜;一个热情鼓励的目光能扬起学生自信的风帆;一次暗示, 能悄悄激起学生心中的涟漪。

六、尺度多层化

在同一个班级里, 学生的智力、基础知识、技能、兴趣等方面不尽相同, 可能导致信息技术水平差别很大, 因此我们不要用一个统一尺度去评价所有学生。我们应注重因材施教、“因材施评”。我们还要善于赞许学困生。对于学困生, 哪怕是微小的进步, 我们也要给予肯定与鼓励。赞许是后进生心灵的甘露, 他们更需要关切的目光和贴心的话语。我们要艺术性地表扬优秀生。对学习比较好的学生, 我们要求要严格, 才有利于促进他们不断进取。当然, 当他们的学习的确有水平或创见时, 同样要给予热情的肯定, 以激发他们远大的志向, 促进他们在学习上更加勤奋。而有艺术性的评价指正, 好比春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 对学生会产生潜移默化的影响。

信息技术课堂上的课堂即时评价应充满亲和力、形象生动、机敏睿智、充满感染力的特点;其形式多种多样, 不应拘泥于一种, 应因人而异, 因时而异, 因课而异, 因发生的事情而异。它更是智慧的结晶, 需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言, 恰到好处的点拨独特创新地进行评价, 调动学生积极主动参与教学活动。总之, 我们要巧用课堂即时评价, 使之成为提高学生学习兴趣的不竭动力, 让信息技术课堂真正活跃起来, 成为学生求知的乐园, 从而达到提高课堂效率的目的。

摘要：信息技术是一门实践性很强的学科, 师生互动相当频繁, 需要教师灵活地运用课堂即时评价来激发学生的学习热情, 调整学生的学习方法及态度。可以说, 课堂即时评价是信息技术的灵魂和精彩之处。所以我们有必要在轻松和谐的氛围中, 面向全体同学, 公正而全面地做出准确的评价, 以期达到提高课堂效率的目的。

关键词：氛围和谐,对象全面,语言准确,主体多元,方式多样,尺度多层

参考文献

[1]犹普桥.以“评”促“学”.

[2]刘成章.信息技术教育学.高等教育出版社.

[3]史欣.信息技术课程教学的评价及评价方法的初步探讨.

信息技术课堂评价 篇8

新课程课堂教学即时评价的新特点是“以人为本，促进发展，多元参与，强化激励”。在教学过程中，我们逐渐体会到教师的课堂即时评价对教学的效果具有重要影响。如果处理不好，就会使“好心”变成“坏意”，使“赞扬”变化“伤害”，从而使评价的天平失衡。

有效的课堂即时评价，能确立学生在课堂教学中的主体地位，形成良性的师生互动关系，这样的课堂氛围才能使学生有兴趣地学习，发展健全的人格，培养创新精神和实践能力。那么，新课程理念下的信息技术课堂，教师要如何才能在教学中实施“有意”、“有效”的即时评价，调动学生的积极情绪，启发学生思维，唤起学生的自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地呢？下面是我的一点浅显的认识。

一、营造氛围，有利评价

和谐、平等的课堂学习氛围是实施即时评价的前提和基础。心理学的研究表明：一个人在和谐、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种学习氛围也最容易激发他们的创新欲望。因此，在小学信息技术课堂上，应该通过各种途径，建立一种民主平等的师生关系，营造和谐、宽松、愉快的课堂气氛，令学生的学习如沐春风。而基于这种氛围的即时评价才能真正有效力、有分量，才能激发起学生的学习兴趣。

二、多元感悟，全面评价

多元智能理论认为每一个孩子都是独特的，都是出色的，只不过，每个孩子出色的方面不同而已。在课堂教学过程中，我们提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个体差异和学习潜能。课堂上关注学生的发展，通过多元主体有效互动，运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，引导学生自主参与，实施多元评价，更能激发信息技术课堂的生命活力！

1、评价主体的多元化，促进评价功能的充分发挥。由于课堂教学受时间和空间的制约，每个学生在课堂上接受评价的机会有限。因此，对课堂中学生的学习行为，我们要提倡评价主体的多元性。在关注教师对学生做出评定，给予赏识激励的同时，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，重视师生互动、生生互评、学生自评、家长评价等方式的运用，让他们在参与互动评价中学会发现自我、提升自我，在磋商与对话中消除分歧，最终形成以一元为主导的多元评价格局。

2、评价内容的多元化，促进学生全面的发展。信息技术课堂即时评价不仅要关注学生智育方面的发展，即时评价学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作技巧等，而且还需关注学生情商等方面的发掘，可以针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养。帮助学生丰富评价内容，让学生更客观地认识问题、认识自我，接纳和认同正确的评价，促进其不断改进及和谐的发展。

3、评价标准的多元化，促使学生彰显特性，张扬个性。学生是千差万别的，每个学生的学习兴趣、能力、个性以及接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象。这就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。面对学生丰富多彩的个体差异，教师在评价时不能一刀切地采取相同的评价准则，要让评价标准多元化，以学生自身原有基础作为评价的基点，让每一个学生都有不同层次的发展。课堂即时评价的标准是“多维”的，而不是单一的，这样的评价才能使学生彰显特性，张扬个性。

4、评价方式的多元化，发现和发展学生多方面的潜能。学生是独立的个体，其认知方式、个性特征、学习习惯都不同。因此，课堂即时评价要尊重学生的个体特征，承认客观差异，促进每个学生有个性地发展，评价方式也要因人而异，因时而异。教师除了用口头语言评价外，其实评价的形式可以灵活些、多些。包括口头评语、非语言信号评语、利用各种媒体传递的间接评语、物质奖励等。

三、把握时机，适时评价

能否把握课堂即时评价的时机是教师能否成功实施评价的关键，评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。如果把握不好，会影响评价的效果，甚至于适得其反。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1、瞬时激励，捕捉学生的闪光点。课堂即时评价往往似流星划过夜空，一闪而过，短暂却光彩夺目。我们要善于捕捉这稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评定，并且引导学生在评价时把握恰当的时机，适时交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

2、延时评价，给学生思维发展的空间。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延时评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。

四、赏识有度，适当评价

成功的课堂即时评价，容易拨动学生的心弦，激活他们的思维，是调动学生积极性的有效手段。但在课堂实践中，一些教师由于理解上的偏差，认为课堂上不大张旗鼓地表扬奖励，就是与新的教育理念相违背。于是课堂上经常会听到“你真棒”“棒，棒，你真棒”……的赞美声。其实表扬奖励也应有个“度”，不能不管学生的回答是否有可取之处，盲目地表扬。要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让即时评价具有指导性、启迪性，要掌握好褒贬的度。

在实际教学中，我认为课堂即时评价应注意以下几点：

1、真心实意地做出准确的鼓励性评价。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在教学中，我们要及时给学生恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，让信息技术课堂充满生机。教师要根据问题的难易和学生发言的思维含量，肯定学生的闪光点，真心诚意地采取鼓励性评价。

2、适当运用模糊式否定性评价。每一个学生在认知程度上必定存在着各种差异，孩子敢发言，能发言，本身就是一种良好的学习态度和学习习惯。面对课堂中的错误或者不到位之处，教师应该给予宽容与保护。适当采用模糊式的否定评价，巧妙运用善意的批评，先对他们作充分肯定，然后比较婉转地表达自己的建议。

如何评价信息技术课 篇9

共性方面：教育是为了培养人才，使学生在良好的环境中得到全面、和谐地发展，关心学生的身心健康，关心学生在掌握知识、技能的同时，养成良好的学习习惯和积极的情感体验，为学生的未来发展奠定良好的基础。

特性方面：信息技术属于技术，不仅要掌握必要的知识，而且要掌握具体知识的运用，要掌握操作本领。人们掌握一门新技术，要经历入门—逐渐熟悉—提高的过程。学生掌握信息技术，同样要经历这样的过程。在不同的阶段，学生对教师的要求不同，教师要在不同阶段采用不同的教学方法，以适应学生学习过程。

学校教育要为学生终身成长考虑，要更多关注学生学习过程，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养探索和创新精神。不仅要关注学生学会了什么（这是以往人们最关心的），而且要关心学生如何学会的（关注学习方法和过程）。

入门阶段，教师要注意把主要精力放在培养学生注意力和兴趣上。通过各种方式，让学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣，一步步引导学生，学会使用规范的术语，规范的操作，掌握必须的基础知识。制定和督促执行必要的纪律。教师要认真，不随便。把学生对计算机这个新事物的好奇逐步引导到正确的学习、练习中来。中小学生自制力差，教师要反复强调，解释，培养良好的习惯（爱护设备、爱护环境、遵守纪律、牢记规定）。让学生掌握的操作技能要尽量简单容易。学生通过模仿，逐渐认识计算机，消除神秘感，产生成功感，逐步树立学习信心。

当学生有了初步认识，并积累了一些操作经验后，教师要逐步培养学生通过观察，掌握新知识的方法。对学生通过自己探索能够学会的知识和技能，教师不要再演示。教师不厌其烦地演示简单的操作，然后让学生简单模仿，在入门阶段可以采用，经历了入门阶段后，再这样做，对学生学习不会有什么帮助。教师的演示要放在多数学生感到比较困难的操作或新的操作技巧，以消除学生的畏难情绪，帮助学生巩固学习信心。

培养学生自学能力，教师在开始就要有准备，有意识地体现在教学过程中。在演示讲解内容上，数量逐渐减少，要求学生探索，自学的逐渐增加；在学习内容的难易程度上，开始让学生自学比较容易的内容，逐渐增加让学生自学的困难。教师的作用在于根据学生差异，确定完成不同的学习任务，或分成学习小组，互相学习。

问题的设计和提问方式。课堂提问，是教师经常使用的师生交互方式。教师教学目标不同，教学主导思想不同，问题的设计，提问的方式，问题的多少也不同。信息技术课是以培养学生掌握技术并学会深入掌握技术的方法为主要课程目标。问题的类型应该主要包括记忆类、操作类和探索学习类，记忆类问题目的在于复习巩固必须牢记的知识、操作要领、快捷方式等；操作类问题指操作方法和技巧；探索类问题是指为学生设置疑问，需要学生通过自己（或合作）探索、常识后才能回答的问题。三种问题各有其作用，不能简单说哪个最好，在课堂教学中，教师要依据教学要求，学生实际和教师的教学主旨，灵活使用不同的问题；其次，提问的设计还要依据不同的学习阶段，在入门阶段，学生对新知识了解少，需要记忆的内容多，教师设计的问题主要围绕需要记忆的内容。当学生有了初步的认识并学习了简单操作后，可以适当增加操作类和探索类问题，而在学生基本掌握了操作要领，具备了探索能力时，教师就要多设计探索类问题。那种不考虑学生情况，不注意教学阶段，不注意学习内容，随意提问无关问题或以“满堂问”替代“满堂灌”的提问式教学，表面看似“活跃”，学生“积极参与”，其实剥夺了学生大量的操作练习机会，而这正是学生获取知识，培养探索能力的最好方式和途径。我的意见，如果在计算机房上课，学生每人一台计算机，学生独

立操作计算机的时间应该占四分之三以上，让学生守着打开的计算机，不让操作，学生会怎样考虑？（还不要说空耗的资源和计算机对学生的伤害）。对于那些不需要通过操作计算机就能够掌握的内容，就没有必要让学生在计算机房面对打开的计算机。

练习和作业的布置。信息技术作业练习有别于语文、数学和其他学科。应该以掌握、巩固操作技能为中心。作业要考虑到教学阶段和学生差异两个方面。入门阶段，练习作业的内容一般以模仿为主；以后逐渐增加教师提供原则，学生自主设计或合作完成的作业。入门阶段要求要尽量统一，要求全体学生都掌握；随着学习的深入，学生之间的差异凸显，教师要布置不同等级的作业，可以布置两种或以上作业，其中基本作业（最低要求），为必须掌握的操作练习。使大多数学生达到基本要求，又让有能力的学生可以发挥更大的创造性。小组合作学习。与人交往、与人合作是学校要培养的目标之一。信息技术课同样有此责任。教师要适当组织学生，利用优生，发挥生生互教、优生代替教师指导的方式，培养学生的交往与合作意识和能力。小组合作学习是一种好方式，但又不是唯一的好方式，不要不分学习阶段和内容，长期固定采用小组合作，其次，小组合作要避免“能者多劳”，别人看热闹的现象。如果组织指导不当，就难免出现越不会的，越不愿做的现象，这只能加速“两极分化”，失去了团结互助的小组学习本意。小组学习应该建立在个人独立获取知识的基础上，并最终以促进个人独立获取知识能力的形成为目的。

小学信息技术工作评价1100字 篇10

及时做评价，写反思

信息技术教学注重资料衔接，抓住重点。所以在课后要及时评价课堂上的不足，以便能及时更正。仅有不断反思，才有不断提高!

回顾这学期从事信息技术的教学工作，虽然信息技术是一门新兴的学科，而我又是新手，可是基本上是比较顺利地完成了教学任务。当然，在工作中也会出现不如人意的事，但我相信，经过我的努力在工作中处处留心，时时注意，不断开拓创新，必须能将教学水平提高到一个新的高度，让学生能愉快地学习和掌握计算机技能。

努力方向：

1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生本事的培养，知识上做到课课清、段段清。

2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大提高。

3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自我。

4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有职责感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情景、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

谈信息技术课堂教学评价的实施 篇11

教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校，学生在学习中缺乏自信，也没有良好的学习习惯，而合理的教学评价可以给他们以鼓励，增强他们的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。

信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。

一、教学评价的分类

从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。

二、选择恰当的评价方式

单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，如何多元结合，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。

1．师评

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，他不再畏首畏尾。敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异，因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点，单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉，就大大减弱了其激励作用。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。

2．学生自评

学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面：

①是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

②是否独立思考、主动探索。

③能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。

④是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。

⑤是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣，而不仅仅是对网络。

⑥和以前相比，是否取得了进步。

3．生生互评

对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。

三、教学评价需要注意的问题

1．评价需要面向全体学生，具有公平性

当前信息技术课堂教学中存在这样一个误区，每节课结束前都要展示几名学生的作品，认为这是课堂评价的一个环节，这种做法其实是不公平的，为什么只评价这几名学生的作品，在那么有限的时间内教师是很难找到真正优秀的作品的。这种评价忽视了大部分学生的努力，会打击他们的自信心，减弱他们的学习兴趣。要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及时表扬，对学生们做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。笔者根据一年多的实践经验，觉得这种做法有很好的效果。当然，对于任教班级很多的教师，这可能是项很艰巨的任务。

2．课堂评价反馈要及时

在信息技术教学中存在一些现象：有些教师只布置练习不反馈，长期下来，学生发现做可以，不做教师也不知道：也有些教师虽然收作业，但迟迟不批改，长此以往。学生也就不再期盼教师对作业的反馈了：也有教师虽然批作业，但只是大体浏览一下给个评价。至于做得如何并不重要，这些不恰当的评价方式是影响教学效果的主要原因之一。

笔者曾在私底下听到学生议论“信息技术课的作业无所谓，反正教师就是随便看看，混混就行”，“我们不交，我们没有负担，教师也没有负担”等等。所以，我们应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈、针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。如希望学生更换网页字体颜色，可以用“这里使用灰色字体，是否更容易与其他颜色搭配呢”这样的建议，而不是用“网页字体颜色使用不当”这样直接的否定性语言，

3．评价方式要多元化，不能只注重结果

平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，使各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生的信息素养的提高和全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。

信息技术课堂教学要注重即时评价 篇12

关键词：信息技术,课堂教学,即时评价,行动策略

在课堂教学活动中, 即时评价是评价的主要形式, 是指在教育活动过程中, 评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等方面具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体, 对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。随着课改的日益深入, 我们广大教师对评价的认识也正日益由浅入深, 由片面及全面。在我们日常课堂教学中, 即时评价也在逐步被我们的老师所接纳, 并贯彻于课堂之始终, 课堂也因此而变得生动、灵动, 变得精彩、精致。

一、课堂即时评价的意义及现状

新课程课堂教学即时评价的新特点是“以人为本、促进发展, 多元参与、强化激励”。在教学过程中, 我们逐渐体会到教师的课堂即时评价对教学的效果具有重要影响。如果处理不好, 就会使“好心”变成“坏意”, 使“赞扬”变成“伤害”, 从而使评价的天平失衡。综观现时流行的课堂即时评价, 主要存在以下问题:

1. 评价语言单调、含糊。

不少教师, 在评价学生时, 惯采用“不错”“好”“真好”“真棒”等语言, 这是由于教师语言单调乏味, 评价意识淡薄, 有时想对学生评价, 但又不知如何去评, 致使课堂教学效果受到影响。

2. 评价形式单一过度、过泛。

有些教师一节课总采用模式化的语言, 如“嗨, 嗨, 嗨, 你真棒”“棒, 棒, 棒, 你真棒”等言语;还有些教师不管学生回答是否正确, 总评价“好、很好、真棒”等。在练习时, 学生出示自己拼好的作品后, 教师欣赏地说:“太有创意了, 长大后准是一个爱因斯坦”。更有的教师总采用一些物质奖励的办法:上课学生坐得端正奖朵红花, 回答个问题奖颗五角星, 字写得工整奖一支笔, 题目做得快奖块巧克力……无论学生回答得如何, 总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段, 易使学生滋生急功近利的思想, 不利于学生的健康发展。当激励变得廉价, 使学生人人随时可得, 即时评价就失去作用了。

3. 评价不能做到延迟评价。

教学中, 不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的错误及时进行评价, 这样不但能提高效率, 而且能把问题消灭在萌芽中。但学生的错误信息并非一律需要及时评价, 有时过早评价, 反而会扼杀学生创造思维的发展。试想:有谁会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢?这就要求教师不能轻易地、过早地给出结论, 而要灵活恰当地运用延迟评价, 让更多同学有更广阔的思维空间, 加深对知识的理解。

4. 即时评价缺乏引导。

教师没有及时捕捉学生正确信息, 没有抓住评价时机引导, 致使学生颜面无存, 使“学困生”的自卑感强化, 造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的:“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊, 就会由此在一切方面看到不公正。”

二、如何提高课堂即时评价的效益

如何充分发挥课堂即时评价的效能, 最大限度地提高课堂效益, 从而有效地促进学生主动发展呢?我认为可从以下几个方面着手:

1. 融情评价———安全积极自发展。

营造良好的课堂评价情境能够优化人的心理状况, 提高各种心理机能, 因而也有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节, 有利于学生的自主发展。在实践过程中, 我们要首先努力做到用爱心温暖学生, 在评价时注意面向全体, 努力使学生感受到“师爱”, 从而让他们爱上老师, 信任老师, 形成一个心理安全和自由的环境。其次要用激情感染学生。课堂教学不仅是知识的传授过程, 更是师生之间情感互动的过程。教师自身情感会对学生产生潜移默化的感染作用。在教学中, 教师首先要自己做到满怀激情, 并通过自己的表情、姿态、手势、语言等将这一积极的情感传递给学生, 使师生产生情感上的共识和心理上默契, 形成积极向上的课堂氛围。

2. 差异评价———标准各异皆发展。

我们在评价学生时, 就应该对每一位学生抱以积极而热切的期望, 寻找和发现学生身上的闪光点, 发现并发展学生的潜能, 让每一个学生都得到发展。首先要实施分层评价策略。学生的差异是客观的、绝对的, 我们不仅要承认学生发展上的差异, 而且要尊重差异, 对学生采取分层评价策略。采取分层评价的策略有助于帮助每一位学生确立自我发展的信心, 让处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功, 都能在原有基础上有不同程度的发展和提高。其次要允许学生异步达标。评价标准相对确定的时候, 要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生, 教师应该以此作为基础, 并创造条件, 促进学生掌握更多的知识、能力, 发展自己的特长爱好。最后要尊重学生个性解读。解读是学生高度个性化的心智活动。教师要站在发展学生的探究能力、独创精神, 张扬学生个性的高度, 充分容纳学生不同而合理的认识和思想, 牢固树立多元解读的教学理念, 鼓励学生发表自己独到的见解, 提出自己的设计和创意。

3. 多维评价———开阔视野全发展。

教师在实施评价时, 要坚持全面的评价观, 既要重视传统评价看重的知识与能力的认知领域, 又要从过程与方法、情感态度和价值观上进行评价;既要看到学生智力发展的一方面, 又要看到他们的动机、兴趣、情感态度、意志、性格等非智力因素的一面, 以促进学生的全面发展。首先要突显认知评价。教师要重视学生掌握基本知识的评价, 更要重视他们在学习方法、语文能力等表现上的评价, 使学生发现和发挥其优势, 树立信心, 产生兴趣, 强化动机, 进而在优势项带动下实现优势迁移, 促进其他项目的发展。其次要重视非认知评价。重视这些内容的评价不仅是因为它们是学生全面发展的重要方面, 对于学生的自身发展具有深远意义, 还因为它在教学实践中发挥着导向、改进教学等多方面功能。

4. 智慧评价———善评悦纳乐发展。

课堂即时评价不仅要以艺术化的态度去关爱学生的生命发展, 更要用充满智慧的评价促进学生的生命发展。这就要求教师除了要学会使用一些体现新理念的评价常用语, 充分发挥教学机智外, 还要注意评价的激励性、适时性、趣味性和丰富性等, 以促进学生愉悦地接受评价结果, 快乐地发展。在即时评价过程中要注意善于激励、富有情趣、更要适时。

课堂即时评价作为教学中的一项重要内容, 其主旨是为学生的主动发展服务的。科学合理的评价恰似无声的春雨, 滋润着学生的心灵, 促进着学生的发展, 也必将创设富有魅力的课堂。

三、课堂即时评价需注意的问题

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程, 它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。在进行即时评价时, 我们应注意以下几点:

1. 要准确, 忌应付。

在课堂上, 我们不能只用些语气词“嗯”“哦”来连续应付学生的回答, 在发现学生回答不够完整或不够深刻时, 切忌只说“请坐” (手势) , 或者说“这样啊, 下一位”等等。这几种都没有真正评价学生, 学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。

2. 要真诚, 忌虚伪。

课堂评价的目的在于促进学生主动、积极地参与到课堂教学活动中, 促进学生对道德认识的掌握。对学生学习活动的评价, 应实事求是, 恰如其分, 多一份真诚, 少一份虚伪, 既要大度地肯定学生的成功与进步, 也要鲜明地指出其存在的不足与错误。这样学生能正确地认识自我, 在评价中不仅体验成功, 而且发现不足, 进而主动改进自我、完善自我, 促进自身道德认知发展。

3. 要激励, 忌讽刺。

学生是教育的主体, 课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。因此, 我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上, 突出激励性评价, 这有助于保护学生的自尊心, 激发学生的上进心。

课堂即时评价不仅是对学生课堂行为的及时反馈, 也是教师及时改进教学的重要的依据。在信息技术课堂上, 教师应时刻关注学生的动向, 小到孩子的一个动作、一个习惯、一点思想, 在学生对教学内容进行思考、探索与实践中, 教师能动察细微, 适时地发挥即时评价的魅力, 巧妙地组织恰当的评价, 使学生自主动脑、主动参与学习。那么, 我们的信息技术课堂教学将魅力无限, 成为学生积极获取知识的快乐殿堂。

参考文献

[1]刘琛.优化课堂即时评价的四个视角.教育理论与实践, 2010 (5) .

[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社, 2004.