合作型信息技术课堂（共12篇）
合作型信息技术课堂 篇1
说起“合作学习”, 更多的人会想起语文、数学等主科课堂。其实, 我们的信息技术课堂也离不开学生的合作。由于信息技术课是以学生操作为主, 所以在课堂教学中, 大多数信息技术老师是利用操作任务来促使学生参与其中。作为信息技术学习的主体———学生, 他们更是一个个鲜活的个体, 他们之间存在着学习能力、学习热情等各方面的差异。因此, 我们时常会看到, 在课堂上对于教师布置的操作练习, 学生们完成的情况并不是整齐划一的, 存在着参差不齐的现象。学习比较灵活的学生对于老师布置的任务几分种就搞定了, 而慢的学生需要一节课, 更有甚者到下课铃打响的那一刻才仅仅完成了任务的一小半。面对学生的差异, 作为教师, 我们不能统一要求, 又不能熟视无睹。那么, 我们将如何在短短的40分钟的课堂中, 让学生能有更多的收获呢?
一、确立合作小组, 铺好上课的基石
信息技术的课堂教学不同于语文、数学教学, 它是一门以操作为主的、实践性很强的学科。教师可以利用小组的合作学习, 将班级中不同层次的学生有机结合在一起, 以小组学习为目标, 让学生之间互相合作、互相交流, 让学生的智慧聚集到一起, 产生强有力的学习动机, 培养他们的创造性思维。因此, 教师在上课前对学生的基本情况要了如指掌, 根据学生的学习兴趣、学习能力, 将全班学生分成几个层次, 然后将不同层次的学生以2~4人分成一小组, 选取反应比较快、口齿清晰的学生作为小组的组长。在课堂教学中, 教师可以根据学习内容, 确定相应的学习任务, 让学生从协作学习中尝到成功的喜悦。同时, 教师还要注意明确协作小组内的人员分工, 这样才能使每一个小组成员都明白自己的角色, 顺利地完成自己的任务, 也为课堂教学奠定了一个良好的基石。
例如, 在学习制作Power Point小报时, 我组织学生进行合作学习。学生根据学习内容, 在小组长的带领下, 有的上网查找资料、图片并下载给组内成员进行选择;有的使用画图工具自制图画;有的在网上搜集题材文字……整个课堂教学就是在学生的合作中有序地进行着, 很快各个小组都在大家的共同努力之下完成了Power Point小报的制作任务。最后, 在各小组的交流讲解员的讲解下, 详细地了解到他们小报的设计意图。正是因为整个小组分工明确, 人人有事做, 人人有任务, 才使得这节课的小组协作比较成功, 也正是课前确立的协作小组, 课堂教学才水到渠成。
二、在情境中“合作学习”, 让信息技术课堂更饱满
信息技术的教学如果总是教师就知识讲知识, 然后让学生机械地上机练习, 学生就会感到枯燥无味, 往往会出现教师在前面讲得十分投入, 而学生却在下面偷偷地上网或干其他事情。可见, 信息技术课堂也要富有吸引力。教师可以根据信息技术课的特点, 巧妙地将情境置于新授内容中, 可以将学习内容与多媒体完美结合起来, 利用文字、图片以及相应的视频创设出学生熟悉的情境, 利用学生喜欢的情境唤起学生学习的欲望。当然, 教师也要注意设计小组合作的任务, 让小组内的每一个成员都有自己的任务, 让学生在情境中得以解决。这样就可以利用适合的情境促进小组合作学习, 使得小组合作学习在信息技术课堂中顺利进行。
三、教学设计合理, 让合作学习有保障
“合作学习”主要是让学生动手实践, 小组内相互帮助、相互探讨, 通过大家一起讨论、交流从而获得成功。那么, 要想让学生在信息技术课堂中成功地开展小组合作学习就要有时间的保障。我们时常在公开课中看到, 有的教师为了追求课堂教学的多样化, 在课中安排了小组合作学习, 但是却只是流于形式, 留给孩子的时间过短, 孩子们还没有进入到讨论交流中, 还处于合作学习的边缘时, 教师已经开始收场。其实, 这样就没能让小组合作发挥作用, 长此以往, 学生对于这样的合作学习就觉得是形式, 没有什么意义, 也就失去了合作的兴趣, 无形中会产生一定的抵触心理。因此, 在实施小组合作时, 教师不能放任自流, 要随时关注小组同学的一言一行, 每一个环节都要把握到位。同时, 在活动时, 教师要给足学生合作的时间, 让小组内的每一个学生都能参与进来, 让他们都有机会获得进步。
四、调控及时, 合作更有效
在小组合作中, 教师要能张弛有度, 切不可甩大袖子, 让学生随意发挥。在学生合作学习时, 教师要注意巡视, 一旦发现活动中学生有不到位的地方, 教师要随时提醒学生, 以便学生及时调整小组学习策略。同时, 教师可以设计“比比, 哪小组最棒”、“评选最佳小组”等活动增强学生的竞争意识。同时, 可以将所学知识设计成一个个小的操作实践任务, 让学生在小组长的带领下, 通过互相协作完成任务。这样, 不但能让学生通过小组间的合作学好信息技术知识, 同时也能使学生各方面的能力得到锻炼。
当然, 小组合作学习作为一种新的课堂教学模式, 将它巧妙地应用于我们的信息技术课堂, 就需要教师能合理调控, 合理驾驭, 让其发挥优势, 让信息课堂也活起来、动起来。
合作型信息技术课堂 篇2
摘要：通过阐述对小组合作学习的深刻理解和在信息技术课堂中的如何运用，比较透彻地分析了小组合作学习在信息技术课堂中的五大优势，并提出了在实施小组合作学习过程中的几点建议。
信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认知和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习、生活中所遇到的各种实际问题。从而培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能力和信息素养。信息技术课程对于全面推进素质教育，培养新世纪人才起着重要的作用。
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
关键词：小学信息技术课 小组合作学习
一、对小组合作学习的理解
小组合作学习起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。
作为学习信息技术课程的主体-学生，不管是智力，还是个性都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起。在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式，同时还体现了学生个体发展的空间，确保个体和集体的统一。
课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，一般为4人为宜，其中以好、中、差生进行搭配，也可以采取学生自由进行组合，充分体现出学生的自主性。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预期的效果。
二、信息技术课堂中小组合作学习的运用
教学过程的实施当然没有固定不变的模式，一般要根据教学内容、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。在信息技术课堂中运用小组合作学习的一般教学过程如下：
1．创设情景 明确目标
通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。例如：在学习WORD中的艺术字时，教师可以播放校园里少数学生不规范行为的照片，教师提出该如何去帮助他们呢？让学生讨论找到一个办法-用艺术字做一个“提示牌”。让学生从生活的情景中，找到解决问题的办法，发现探究的目标。
2．小组合作 探究实践
教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解，例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示；有的知识可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。
3．评价交流 取长补短
学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。
4．归纳整理 拓展知识
教师主要引导学生说出学习收获，学生进行反思问题的解决过程以及小组相互评价，教师和学生一起归纳与总结。对本节课新知识进行整理，关注新旧知识的联系和迁移，帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数小组提供巩固性练习题，用来巩固知识，同时让小组成员讨论这些知识应用于学习、生活中的例子；还可以为小组中学有余力的同学提供比较开放的拓展性练习题，提升学生收集信息、整理信息、处理信息的能力。
三、信息技术课堂中小组合作学习的优势
小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，是科学技术发展和新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。因此，小组合作学习在信息技术课堂中有着更为现实的意义。
1．学生的学习兴趣得到提高
小组合作学习需要制定相关的研究性学习任务，使学生充分了解到电脑其实只是一种工具，是同学们的小助手。可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。让学生自己在完成小组任务过程中探索验证，在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯，提高学生的实际学习和工作能力。
2．学生的主体地位得到突出
合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的，对学习目标和研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研究结果，也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，并且各自承担相应的学习和创作任务，而教师对学习过程的操控已无法和传统课堂相比，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。
3．学生的研究性学习得到体现
信息技术课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天才儿童，它面向的是全体中小学生，它并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，当然只有讲话或争抢着玩电脑。现在有条件的学校已经是一人一机，小组合作学习就能避免了教学中出现的一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，随着研究的深入，自身的潜能得到发挥，提高了学生研究和创新能力。学习认真了，自然就达到了课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
4．学生的科学研究体验和技能得到实现
现代科学研究的主要方式是团体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照制定的设计方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
5．学生的合作精神与人际交往能力得到培养
在信息技术课堂学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到这个共同的学习目标，小组成员之间必须要互相了解、彼此信任，经常交流和帮助，还要能解决可能出现的各种矛盾，同学之间的关系就应该是一种和谐、友爱的伙伴。研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也通过小组合作学习活动提供了更多的锻炼的机会。
四、信息技术课堂中实施小组合作学习的几点建议
小组合作学习在推进学生之间的交流与合作，培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，提升学生解决问题能力和信息素养方面都有很大的促进作用。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。
1．小组合作学习课前的准备要充分
为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。
①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。
②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力。
2．小组合作学习中教师的调控要有效
教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。
①教师的课前必要检查。包括教学设计、共享资源、网络维护等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。
②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。
③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。
3．小组合作学习中学生的参与要踊跃
学生在小组合作学习活动中占据着主体地位。因此，要积极培养学生的参与和合作意识。
①要合理安排学生的学习小组。根据学生的个人兴趣和操作技能合理的进行搭配，可以激励学生的学习兴趣，保持良好参与意识。
②要合理的安排合作学习的时间。根据学习目标的难易程度和学生的实际能力，比较科学地安排学生小组合作学习活动的时间。可以提供更多地培养学生的合作意识和人际交往能力的空间。
当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。
总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
1．论小组合作学习与学生主体性发展 周俊 《教育科学》 2008．3 2．小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索
加强合作学习，优化信息技术课堂 篇3
【关键词】 小学信息技术；合作学习；优化课堂
随着新课程改革的深入推行，作为一种新型教学模式的合作学习，在小学信息技术教学中占据着举足轻重的地位。它通过培养学生的合作意识与合作精神，最终达到提高信息技术教学质量的目的，实现课堂目标。小学信息技术具有较强的实践性，因此，需要教师在教学中十分注意学生合作能力的培养与各项能力的全面发展。
一、合理分配小组，力争组合最优
小学信息技术课堂上，如果要开展合作教学，则第一步应当合理分配小组，使学生组合科学，进而让每个组合达到最优状态，以便适应接下来的教学过程。这就要求教师在进行小组分配前，深入了解每一个学生，科学划分小组。合作学习跟常用的差异教学法不同，它是将能力不同的学生组合到一起，以便在学习过程中，优秀的学生带动相对能力不足的学生，实现共同进步。
例如，在教学 《认识计算机》这一部分时，教师对学生进行了科学的分组组合，每组中既有学得好的学生，也有相对较差的学生。课堂上，教师将教材内容进行了讲解以后，让学生自由尝试，认识计算机。学生们表现出了极大的学习热情，教师发现一个小组学习兴致特别强，“电脑是这样开的吗？鼠标移动和电脑屏幕上的是同步的呀？……”、“这个时候单击鼠标左键，而这个时候还可以按键盘上的回车健，关机的时候要先把它关掉”，小组里有人发问，有人回答，而教师则在课堂上指导、纠正。而教师发现不活跃的小组后，便会及时调整，优化组合，一个小组的组长告诉教师：“合作学习模式下，大家学习起来更轻松，随时讨论，随时都有人指点！最重要的是，在对比中，我发现自己还有很多东西需要学习呢！再也不骄傲了！”。教师发现，科学合理的组合促使学生们有了合作意识，“比、学、赶、帮、超”的精神在合作中发挥得淋漓尽致。
其实，在小组划分中，教师也可以让学生自由组合，这样组合的好处在于兴趣相同的学生能结合成一组，促进学生能动性能够更好地发挥。
二、确立教学目标，培养合作默契
日常教学中，教师需要在分配任务时密切结合学生的特点，在教学上下工夫，调动学生积极性，有目的地增强他们的合作意识。这就要求教师的教学目标明确，针对性强。此外，教师在开展教学前，需要告诉学生如何达到教学目标，引导学生使用正确的方法，进而保证学生学习小组的合作学习有效开展，如此一来，信息技术教学质量与效率都将会明显提升。
例如，在讲授《在幻灯片中插入图片》部分时，教师首先讲解了常用的操作方法和技巧，接着让学生自由实践，并提示学生，如果在合作探究过程中遇到了自己以及小组成员不懂的问题，则向小组长汇报并且向老师寻求帮助。在教学之初，学生们自由操作，十分熟练。教师进一步提出要求，让学生们讨论操作难度稍大一点的步骤：“同学们，我们可以让幻灯片更美丽，比如，让花朵开满花园，然后再配上文字，大家试试看，看看谁做得又好又快”。这个问题难住了学生。几个小组的学生经过讨论，尝试了几次都没有做出来，开始求助于教师，教师就先做引导，“要想完成这个目标，首先要明确任务，并进行分解，做好分工才能进行下一步的操作！首先，大家看看自己手里的材料齐了吗？！”在教师的提示下，一个小组长进行合理分工，“小明，你负责找到好看的图片，；小敏，你根据小明的图片找匹配的文字；小红和和小莉你们两个和我一起找组合方式。”在小组内各成员协同努力下，很快，花朵开满了花园，原本以为很难的操作在大家合力下，轻轻松松完成了，学生们都很有成就感。在这过程中，学生们不但掌握了本部分知识，还从中领略到了合作的乐趣，课堂效果极佳。
信息技术教学中，学习方法尤为重要。教师应致力于让学生了解、掌握正确的学习方法，在学习过程中总结经验。当然，合作学习中，教师应当在适当的时候进行提示和引导，谨防学生偏离学习目标。
三、开展实效评价，重视合作能力
开展合作学习，教师对其进行的评价是否有效尤其重要，教师除了评价学生合作学习的成果，还应包括学生在学习中的表现。教师的有效评价不但能够促进学生更好地掌握信息技术知识，更对学生自信心的提高有很大作用。在评价中，方式方法应当多样化，既可以教师评价，也可以让学生互相评价，通过评价认识、重视合作学习。
例如，在教学 《画组合图形》时，为了让学生的合作学习更有效，教师及时给各小组进行了评价。在教学画组合图形后，教师以任务形式要求各组自行设计作品，最后比质量和创意。其中有一个小组在组长的带领下，迅速展开了讨论：“我觉得我们要有创意，那就是像电影《金钢》里一样，弄个大野兽什么的，效果好！”，“那不如我们做一个机器人吧！你看动画片里的机器人都是正方体的脑袋，我们的图形很合适！”这个小组确定目标后，分工合作，共同绘制出了一个机器人，小组成员还为大家讲述机器人的头、身体以及四肢等都是用什么图形绘成的，并解释了原因。教师依据小组制作、展示、汇报的表现，给予阶段性的红心奖励，最后根据红心的数量评出优秀小组。在评价过程中，教师着重对小组合作及学生的合作能力进行了点评，从而促使学生重视合作，提升合作意识。
实际有效的评价，能够让学生及时反思学习、实践过程中的不足之处，及时纠正，激励学生对信息技术课程学习的能动性，让他们认识到合作学习的有利之处，取长补短，共同进步。
总之，对小学生来说，合作学习不仅能够有效学到知识，还能够培养自身合作意识，对今后的学习生活将有莫大的作用。所以，教师在教学中应该主动促进学生合作学习，优化信息技术课堂教学。
【参考文献】
[1]朱志强.创新：小学信息技术教学永恒的主题[J].教育科研论坛.2011（03）
[2]徐志文.提高小学信息技术课堂教学有效性的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2016（08）
合作型信息技术课堂 篇4
合作学习起源于20世纪六、七十年代的美国,我国上海等地教育学者于八十年代末、九十年代初在借鉴当时苏联“合作的教育学”的基础上,提出了“师生合作教学”的思想,并进行了“合作教育实验”研究,从而形成了符合我国国情的合作学习的理论基础和实践方法。目前,合作学习方式在我国的各类学校课堂教学的广泛实施中,不仅可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而且也能增加学生的信息交流量,拓展学生思维的深度和广度,同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力,从各方面提高了学生的学业水平。
●合作学习应用于农村小学课堂教学的必要性
(一)符合学科课提出的目标需要
《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中提出:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”同时在小学阶段又提出了明确的要求:“在使用信息技术时学会与他人合作,学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣。”由此可以看出,从学科的特点出发,要求在信息技术课堂教学中采用合作学习的方式。
(二)符合农村小学学科课程的教学需要
农村小学地处乡镇、山村,经济发展与城市相比有所欠缺,信息化普及程度较低。而信息技术课程要求学生掌握大量的信息技术技能,在掌握技能的过程中,学生不断需要进行实践的巩固。而农村学生家庭条件大多数并不富裕,大部分家庭中没有电脑,那么巩固这一技能的任务基本就落在课堂教学中,而每周只有一节信息技术课,这样就形成了一个动手实践时间不足的矛盾。而要化解这一矛盾也只能通过有效利用这短短的40分钟来完成纲要提出的教学目标,也迫使教师在教与学的方法、方式上动脑筋。而合作学习就能有效地化解这一矛盾,教师通过分组互助的方式,充分照顾到每一个学生的个体差异,可以在教学过程中引导基础较好的学生进行更高层次的学习,又能帮助基础较差的学生完成基础知识和基本技能的掌握,让每一个学生都能有效地动手实践操作,更好地发展学生的能力。
●如何有效采用合作学习的方式实施信息技术课堂教学
(一)合理组建合作学习小组
美国著名的教育学家戴卫·约翰逊和荣格·约翰逊认为:“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习,这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”那么如何让小组活动产生效益,合理安排小组成员就显得尤为重要。首先我们的教师要对班级学生的信息技术能力水平进行一个调查摸底。在了解学生实际的基础上,根据班级人数和电脑房电脑的摆放位置把班级中的学生分成4-6人一个小组。选择学习能力、组织能力较强的学生担任组长,对组员的安排要充分考虑到学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异。各合作小组之间要兼顾平衡,整体水平差异不大。
(二)如何组织安排好小组合作学习
合作教育学认为,要使儿童学得好,关键在于要使儿童乐意学,使他们感到成功、进步和发展的快乐,也就是要使他们学习的内部获得学习的推动力。那么这一点的实现,就要求我们的教师要特别注重对学生进行诱导性学习,特别注重教师和学生、学生和学生的共同劳动成果。同时学生在进行小组合作学习的过程中,以共同活动所取得的成绩获得的奖励来最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
教师要明确详述一堂课的教学目标,然后向学生清楚地阐明学习任务与目标。在这一环节中,教师在选择教学内容的过程中,要尽可能地考虑内容的层次性,既要让所有的学生能掌握最基本的知识点,又能让学有余力的学生有自主选择的余地;既要让能力差的学生觉得我今天学会了,有成功感;又能让能力较强的学生觉得会得比别人多,但还需要更加努力,有满足感。如在教学《用自选图形画生活中的标志》这一课时,对每一部分的实践操作部分我都安排三个作业内容,作业一是每个学生都能动手操作的,作业二是能力较强的学生可以做的,作业三是学有余力的学生做的。小组所有成员完成作业一,就可以得到小组及格等级,然后在这一基础之上按小组成员完成作业二、作业三的多少来给小组优秀和良好等级。因为教师的认可不针对任何一位学生,而是针对一个小组,所以小组成员之间首先要解决的就是所有的人能够完成作业一,那么那些接受能力、动手能力较差的小组学生既会得到其他组员的督促,同时又会得到一帮一的帮助,其知识就能真正掌握,能力真正得到锻炼。而为了能获得教师更高的认可,学生就会用多出的时间去完成作业二和作业三,而不会在电脑上做其他事情。这样做的结果是,每一个小组面对大家成功的机会均等(有三个作业供大家完成),每一个学生都能明确自己的责任(必须完成作业一),小组之间可以进行良性的竞争(完成作业二、作业三的多少)。
要对小组合作学生进行恰当评价。首先是教师要对每一堂的学习进行评价。当然先要告诉学生小组的利益是大家共同的利益,明确只有共同进步才是得到最大认可的最重要的前提。同时要让学生知道小组成员只有彼此认可、相互信任、有效沟通、相互接纳和支持,才能让小组形成更加强大的集体合力,才能更为有效地解决问题。在每一堂课下课之前教师根据各组的学习情况,在知识层面及协作能力方面给予那些达到预定标准的小组以认可(如小组等级)。教师也可以根据组员学习的纵向比较给予适当的进步奖,以进步奖的多少给予小组适当的嘉奖。通过教师的评价,让学生知道自己小组还存在什么问题,有什么不足,从而进行小组自我加工,自我反省。通过小组自评,既可以让小组成员对自己的参与情况有所了解,从而保持良好的合作关系;又能从其他小组学习到合作学习的技能,在认知水平上进行创造性思维。如在教学《用Word制作电脑小报》教学内容时,我先对一份中等质量的小报作点评,指出优点和不足,让学生有一个评判的标准,然后学生对自己小组合作完成的小报进行自我评价,从中知道哪些做得好的地方应该推广,哪些做得不足的地方应该改进,哪些有技巧的地方应该学习。在这种有效评价中,学生有了反省的机会,知道了一些操作的技巧,从而又一次巩固了知识。教师在对学生评价时,即便是最差的学生也要以从不给他打坏分数为基准,不打及格以下的等级。教师不在课堂中指责学生,同时在学生自我评价的过程中也需要求学生之间不能互相指责,以提高集体凝聚力。
在合作学习中,教师把一堂课的知识内容分成几个部分加以学习,对其中比较简单的内容可以让小组自主进行学习,而对于需要教师讲解的内容,教师首先要讲解清楚,其次应该把基本操作要点出示在黑板或多媒体上。而更多的时间,教师应转变自己的角色,走下讲台,深入到学生中去,去了解学生的任务完成情况,针对学生中出现的问题现场进行必要的提示和纠正。及时发现小组存在的问题和不足,进行适时的分析、指导,让他们能得以正常进行下去。在合作学习中,教师担当的不仅仅是教学者,更重要的是一位指导者、引路人;不是以教师的身份高高在上,而是以学生的朋友、合作伙伴的身份坐在学生中。师生之间的关系更为重要地体现在互相尊重、互相合作上。
合作型信息技术课堂 篇5
王双进杨春河路剑
(河北农业大学经管学院河北 保定 071001)
摘要本文在分析“入世”背景下中国发展农民合作组织的必要性和利用信息技术再造农民合作组织可行性的基础上，提出了利用信息技术再造农民合作组织的对策，包括利用信息技术强化农民合作组织的信息服务功能；实现资源优化配置，抵御市场风险，提高农业比较效益；构筑农民合作组织合理的财务管理与科学的分配机制；进一步丰富和完善农民合作组织的多种模式；加强农村信息化人才的培养，制定信息化政策、法规与标准，为农村信息技术创造良好的应用环境等。
关键词信息技术；农民合作组织；农村经济
加快实现农村经济增长方式的根本性转变，必须用现代科学技术来武装农业。考察国内外农业信息技术的发展过程，21世纪中国农业必将走向农业信息化。我国需要大力推进包括信息技术在内的农业科技革命，加强农民合作组织建设。利用信息技术再造农民合作组织，促进农业信息化是推动我国农业和农村社会经济发展的重要途径。
一、“入世”背景下发展农民合作组织的必要性
改革开放以来，我国以家庭承包经营为基础的农业生产经营形式不仅有效调动了农民生产经营的积极性和主动性，而且发挥了承包土地对农户的社会保障功能。但是随着市场经济的快速发展，由于农业生产经营规模较小、分散经营，资金投入不足，技术推广不力，以及无序竞争和控制风险能力较差等组织形式缺陷，“小生产”与“大市场”间的矛盾越来越明显，导致农业比较利益低下、农民增收困难、农产品卖难等一系列问题,，从而制约着我国农业的发展。
随着经济全球化进程的加快，WTO离我们越来越近。WTO的基本原则是促进贸易自由化，在农业领域，要求WTO成员国取消农产品非关税措施，逐步降低农产品关税。按有关协议规定，我国要在2004年根据农产品的不同品种，降低关税幅度为10%—12%，这样给中国农产品市场，特别是粮食生产者带来新的挑战。加入WTO后，我国将在一定程度上开放农产品市场，必然会对中国两亿多小农户造成冲击。我国农业在面临结构调整的同时又将面临市场开放的风险。世界农业对我国农业的冲击，表面反映在关税降低、进口量增长等方面，但在实质上却是来自国外和我国农业生产经营组织的激烈竞争。因为“入世”以后，我国农业生产经营组织面临的竞争对手是规模化、组织化程度极高的国外农业企业、合作社联盟和跨国公司。我国农业生产经营组织存在生产规模、经济组织上的缺陷，诸如生产规模较小、经营水平较低、管理技术参差不齐等，单纯地依靠农户经营已不能完成我国农业与国内外大市场的对接，农民的合理利益也难以得到有效保护。严峻的形势要求我们必须尽快地改变这种状况，寻求一种农民参与市场经济的有效的组织形式，从根本上提升我国农业的竞争优势。这种组织形式就是农民合作组织。
农民合作组织是市场经济中重要的组成部分，各类农民合作组织在一定程度上弥补了市场机制的缺陷，补充了政府部门的部分功能。农民合作组织，缓解了小商品生产与大市场的矛盾，是户营经济走向市场的组织形式和最佳途径，是农民走向市场的桥梁。在家庭承包经营的基础上，通过各种农民合作组织，把分散的小规模农户组织起来，提高农业生产的市场集中度，使农民以合作组织成员的身份进入社会化大市场，把我国的农业生产与国际市场紧密联系起来，从而实现规模效益，使农业和农民借助合作组织分享社会经济发展的成果。
中国即将加入WTO及农民面临严峻挑战的农村经济形势，正是提高中国农民组织化程度，发展各类农民合作组织，增强农民在国内和国际市场竞争能力的有利时机。农民合作组织的发展顺应了我国加入WTO的要求和农村经济体制的要求。
二、利用信息技术再造农民合作组织的可行性
信息技术（Information Technology）是指一切能够扩展人的信息器官功能的技术。农业信息技术是指对有关农业生产、经营管理、战略决策过程中的自然、经济和社会信息的收集、存贮、传递、处理、分析和利用的技术。农业信息化就是在农业领域全面地发展和应用现代信息技术，使之渗透到农业生产、市场、消费以及农村社会、经济、技术等各个具体环节，大幅度提高农业生产效率和农业生产力水平，促进农业持续、稳定、高速发展的过程。
随着空间信息技术和农业信息技术的不断发展，各种有关农业生产的信息采集、信息传输、信息处理和信息应用更为方便、快捷。信息技术在发达国家农业领域的应用大致有以下几方面：农业信息处理和获取、农业系统模拟、农业生产管理、农业专家系统、农业计算机网络、农业决策支持系统等。50年代初，美国首次利用计算机研究饲料问题。美国在1995年有41.6％的农场和46.8％的奶牛场装有电子计算机，而年轻的农场主有70％装备了电子计算机。美国入网农民占60%，以因特网为代表的计算机网络技术应用于农业，可以利用社会信息资源解决农民产前、产中、产后全过程中的困难，使农业生产进入了一个新的阶段。美国已成为世界上农业劳动生产率最高的国家之一，这在很大程度上得益于农业科技与信息技术的应用。
虽然我国农业信息技术起步较晚，但取得了较快的发展，已建成了一些大型农业信息资源数据库、宏观决策支持系统、农业专家系统、计算机生产管理系统，应用遥感技术进行灾害预测预报与农业估产已取得显著的效果。我国政府早就提出，要在农村基本建立适应社会主义市场经济发展要求的农村经济体制。改革开放以来，家庭承包经营责任制调动了广大农民的生产积极性，解放了农业生产力，促进了农业生产和农村进步。然而，应该看到，在经历了较快的发展阶段之后，农业增长速度徘徊不前，农民收入增长缓慢，这一问题的关键在于解决农业“小生产”与“大市场”的矛盾。作为生产规模较小的农户参与市场经济与有一定规模与经验的交易对手（国家与企业）相比，明显存在着信息劣势，在交易中处于不利地位。解决这一问题，就需要加强农民合作组织的建设，利用农民合作组织的优势，提高广大农户的竞争能力。
以前，由于缺乏有效的协调和沟通，弱化了农户应用科技的积极性和主动性。而目前农民合作组织和一些农业产业化的龙头企业，已经成为农业技术推广的生力军。但是农民合作组织、企业与农业科研、教育、推广等部门，由于缺乏有效的信息沟通和技术指导服务，在档次、规模上很难适应农户的需求。由于科技供给系统与应用系统之间缺乏足够的信息交流，农业科研成果与农业生产者实际经济利益脱节问题突出，使农业科研、推广和应用主体都缺乏积极性。现在，信息、知识和智力的价值正在逐步得到确认和重视，一般商品和劳动中所消耗的物质的比重相对降低，信息和智力劳动的比重相对增加。信息、知识和智力资源成为促进农业经济增长的重要资源。信息市场构成市场体系重要的组成部分，信息咨询服务和信息产品的有偿交换将成为规范和普遍的市场行为。利用信息技术和信息方法能够减少人类劳动过程、经济管理、社会组织等一切人类行为过程中的不确定性。以计算机和现代通信技术为主的信息技术在农业上的广泛应用，可以促进农业产业化进程，实现自动化、信息化、高效益化。传统的农业生产方式因此得到改造，生产成本下降，农业生产率将大幅度提高。农业的粗放式和高消耗的生产模式将被高度集约化的“两高一优”生产模式所代替。农业产业化的劳动密集型比重下降，技术密集型和知识密集型的比重将提高。在这一过程中，自然过程的“熵增加”必须借助于信息化过程的“熵减少”来加以治理。农业经济增长对物质投入的依赖趋于减少，而越来越依靠信息劳动，依靠人的智力和知识的投入。传统农业增长模式带来的生态环境的破坏等弊病随之减少，物质资源大量节约，同时农产品的档次、质量和附加价值得以提高。现代信息技术的应用为农村经济增长方式的根本性转变和农业可持续发展提供更好的服务。
现代信息技术的应用，初期的投资往往是比较高的，依靠一家一户的家庭承包经营模式推动信息技术的应用是不太现实的，而且也是不经济的，信息技术应用的成本很高。通过农民合作组织的形式，应用现代信息技术手段，进行信息的采集、分析、处理和传播，降低信息技术的应用成本，使一家一户以较低的代价获取各种信息。农民合作组织是现代信息技术在农村和农业生产中应用的最佳载体。通过现代信息技术的应用和信息方法的学习，特别是借助于信息网络的发展，农民可以接受更多的新观念，学习与掌握科技知识，了解政策法规，提高自身素质。现代信息技术的应用在推动农村物质文明进步的同时，也推动着农村的精神文明建设，有力的推动着农村经济的持续、稳定、健康的发展，有利于农村社会的全面进步，这已成为时代发展的客观要求和必然趋势。
三、利用信息技术再造农民合作组织的对策
从“六五”期间到“九五”末期，我国农业科技进步的贡献率由27％上升到45％左右，其成效为世人瞩目。而发达国家农业科技贡献率在70～80％，以色列高达95％以上。因此，我国需要大力推进包括信息技术在内的农业科技革命，再造农民合作组织。
（一）利用信息技术，强化农民合作组织的信息服务功能
我国目前农业技术推广形势不容乐观。农业技术推广投资强度和人均推广事业费呈逐年下降的趋势，不能适应我国农业生产和农村经济发展。同时，农村专业技术协会的发展，也从一个侧面说明了农村对农业技术的需求。据中国科协统计，截至1998年底，全国已有不同类型的农村专业技术协会11.56万个，会员农户620多万。农业技术推广活动可以充分发挥各基层农村专业技术协会的引导、示范作用。各类农民合作组织尤其是专业合作社，有采纳新技术提高生产率的迫切需求，可以成为农业科技成果转化的新型载体。通过聘请专家解决技术难题，或者采取联合攻关，有条件的可以成立科技开发部门，从而保证科技成果适销对路。以基层农技服务部门为依托组建的各类专业合作社，更可以直接将农业科技成果传递、推广给农民，投入到生产中去。农民合作组织还可以根据自身实际需要，与大专院校、科研机构挂钩联系，引进、消化、传播、推广最新农业科技成果，使之转化为现实的生产力。
利用农民合作组织加快技术传播与市场信息传播，调动广大农民和企业的积极性，逐步建立一支以政府为主导，农业科技教育工作者、农村专业技术协会、农民、企业等社会各界共同参与的农业技术推广队伍。以农民合作组织作为一个独立的对外整体，提高获取信息、处理信息和分析信息的能力，充分实现信息共享，降低信息成本，从而降低农产品的生产、运输、交换和营运成本，提高市场竞争能力。
（二）利用信息技术，实现资源优化配置，抵御市场风险，提高农业比较效益
通过合作组织提供各种专业化服务，扩大农业生产分工的细密程度，促进土地、资金、技术等生产要素的流动重组，实现农业资源的优化配置，提高农业生产力水平。农业在生产经营中面临很大的自然风险和经济风险。广大农民缺乏足够的市场竞争意识，加之农民信息渠道狭窄，不能准确把握市场的供求状况。建立农民合作组织，可以在生产、技术等方面服务于农户，抵御农业生产的自然风险。同时，合作组织通过收集、分析和传递市场信息，根据价格信号来安排农业生产，减少分散经营不可避免的盲目性，降低市场风险。它以集体的力量增强农民在市场上的讨价还价能力，提高农民在市场、政府、消费者面前的谈判地位，有效抵御来自各方对农民利益的侵蚀，从而形成农民利益的自我保护机制。它可以通过产供销、贸工农一体化合作经营，获取规模效益，并将加工、营销领域创造的农产品增值利润，按照合作制度的收益分配机制返还给农民，使农业分享工业化的利益，有效地增加农民收入。
（三）利用信息技术构筑农民合作组织合理的财务管理与科学的分配机制
以前，由于片面强调无偿服务和难以收回成本的低偿服务，结果不少专业合作组织因经费来源不足，难以为继，最终不得不解体。一些由农民合伙组成的联合体，有的因为没有提取公共积累以增强规避风险的能力，经受不住市场变化和自然灾害双重风险而被迫解体；还有的是因为专业合作组织内部缺乏约束机制、监督机制，导致分配不均，最后不欢而散。当前必须引导和督促各级各类专业合作组织，坚持走“服务──效益──再服务”的路子，不宜提倡难以持久的无偿服务。通过利用现代化的办公设备和财务软件等手段，加强财务管理与效益核算，实现科学理财。坚持合作化的原则，健全合理的利益分配机制，让农民合作组织的成员分享经济成果。同时，健全内部监督机制、约束机制，规范民主监督制度，执行财务信息公开制度，自觉接受会员和社员的民主监督，以促进农民合作组织的健康发展。
（四）利用信息技术进一步丰富和完善农民合作组织的多种模式
加大投入力度，鼓励企业、农民向农业信息技术投入，支持农业科研机构创办企业，多方筹集农业科技开发资金。既要加强农业信息网络、计算机硬件等信息技术设备的建设，又要加强农业信息技术的软件开发研究，如农作物生长模型、农业专家系统、环境监测系统等的开发研究，利用信息技术武装农民合作组织，提高农民合作组织的技术装备水平和市场地位。
利用信息技术进一步丰富和完善农民合作组织的多种模式，比如农业综合开发模式、农业信息技术试验示范开发区模式等，实现农民合作组织的创新。
以农业综合开发模式为依托，以农民合作组织为载体，利用农民合作组织的整体优势，促进多项高新及实用技术的集成、组装与配套，大幅度提高农业科技贡献率和生产力水平。为了减少采用新的农业信息技术的风险和加快推广新技术，适当集中建设相应的开发设施，尝试建立一批试验示范开发区，鼓励农业信息技术在农民合作组织部门的采用，创造良好的产业化氛围，为农业信息技术的发展提供政策优惠与系列配套措施，鼓励农民合作组织在农业信息技术试验示范开发区进行产业化经营。
（五）加强农村信息化人才的培养，制定信息化政策、法规与标准，为农村信息技术创造良好的应用环境
加强农业基础教育，提高农民素质，提高广大农民的信息意识，除加强农业高等教育外，在广大农村大力开展农民职业技术教育，利用农技讲座、经验交流、培训班等多种形式，不断提高亿万农民的科学文化素质和农业科技水平。各种类型的农民合作组织，除了配备足够的人员外，特别要注意提高信息从业人员的知识、智能与思想素质，培养高质量的信息管理人才，尽快造就一批掌握农业、经济和计算机知识与技能的农业信息人才，他们不仅要有农业信息经营管理理论，还必须具备较高的农业信息经营实践能力；不仅要有从事信息收集、数据处理、软件开发、硬件维护、系统分析与管理等方面的专门技术，更需要有既通晓信息理论与技术又善于经营的管理人才。
任何产业的发展都离不开政府的扶持与调控，而政府又是通过制定有关的政策、法规和标准来实现对该产业的宏观管理。如果没有国家政策、法规和标准的正确引导和规范，农村信息产业与信息技术的发展就会由于缺乏必要的导向以及与国民经济其他各部门不协调而造成发展失衡或者与别的产业冲突，阻碍整个社会经济的进步。因此，适合国情的信息化政策、法规与标准对于指导信息资源的合理配置，促进信息产业结构的优化，调动农村信息技术人员和农民合作组织成员的积极性和创造性，实现农村经济的稳步增长具有重要的现实意义。
总之，随着信息技术的扩散和全球经济一体化的推进，外部环境的改变已经冲击到了我国农村市场，影响着我国农业生产与经营。加快实现农村经济增长方式的根本性转变，必须用现代科学技术来装备农业，尤其是利用信息技术再造农民合作组织，提高农民组织化程度，使农民合作组织成为联系农民和市场的桥梁。随着市场经济体制的逐步完善和我国即将加入WTO，农业市场化进程大大加快，农民合作组织的建设掀起了新的高潮。加强农村社会化服务体系建设，推动农业信息技术革命，再造农民合作组织，使农民合作组织的体制、机制与市场经济的要求相适应，推动农村经济发展与社会进步，这也正是迈入21世纪以“知识经济”为时代特征的我国农业和农村社会经济发展的必然选择。
参考文献
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[ 5 ]黄顺基：《信息革命在中国》，中国人民大学出版社,1998
Restructure Farmers Cooperation Organization with Information Technology Application
Wang ShuangjinYang ChunheLu Jian
Abstract: Based on the analysis on the necessity of the development of China farmers cooperation organization facing with entry into WTO and the possibility of restructuring farmers cooperation organization with information technology application, this paper puts forward the appropriate countermeasures.They are to strengthen the information service function of farmers cooperation organization, allocate rural resources, resist market risk, increase agriculture relatively benefit, construct reasonable finance management and scientific distribution mechanism, train rural information human resources, enrich and perfect models of farmers cooperation organization, and lay down information policies, laws & standards for a better environment of rural information technology application.Key Words: Information Technology;Farmers Cooperation Organization;Rural Economy
作者简介：
王双进（1970--），男，讲师，管理学硕士，现任教于河北农业大学经济管理学院，主要研究信息经济学与电子商务等。
通讯地址：河北省保定市河北农业大学经济管理学院（071001）。
合作型信息技术课堂 篇6
关键词:初中;信息技术;课堂教学;有效合作
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)14-0024-02
所谓合作学习,是指异质学生构成小组共同完成学习活动,最大程度地促进他们自己以及他人的学习。显然,我们在实际有效教学中实施合作学习不能流于形式,要真正实现“有效合作”。
一、异质分组,多元组合
很多教师在组织合作学习时,往往注重的是好、差学生的异质组织,一般组长由成绩较好的学生来担任,起领导、组织作用,殊不知小组的建立还要兼顾成员的性别、性格、兴趣、情感和能力等智力因素和非智力因素。例如,有一次参加信息技术教研活动,汇报课的教师简单地将全班分成了若干组,在讨论的各组中明显有一组气氛不如其他组,大概是因为性格内向、看到众多的听课教师而怯场。对于分组的形式,则可以视学习活动的规模大小、难易程度、持续时间等,采用混杂分组、同质分组、兴趣分组、自由搭配、就近原则等形式。
二、精选内容,明确目标
我们要清楚什么样的教学内容可以适用小组合作学习,信息技术由于其计算机和网络技术操作的学科特点,在利用合作学习时切忌死搬硬套,需权衡利弊灵活安排。如,分析问题解决的流程,程序代码的分析评价,电子作品的赏析,应用体验、操作技巧的交流等内容适合应用合作学习。而编写程序代码的过程、制作电子作品等一些具体的动手操作环节,若盲目使用合作学习的方式,则容易导致小组成员间的分工职责失衡,让一些学生蒙混过关,使教学目标不能顺利完成。合作的内容忌简单和单一,而更要侧重于整体与统一。如某教师在执教“用Word制作邮票”新课内容后,宣布“接下来请大家小组合作完成邮票的制作”,学生便立即行动起来了……不一会儿作业就出现在每一位学生的电脑屏幕上。教师总结:“刚才我在巡视的过程中,发现大家的合作意识非常强,做得快的同学主动帮助做得慢的同学……”其实这个教学内容根本不适合用“小组合作”,原因很明显,该教师误将“帮助”当作“合作”,误将个体操作当作共同完成某项任务。
三、合理分工,促进合作
一般来说,在合作学习的时候,组内成员要有具体的分工。例如:笔者在信息技术合作学习分组时,常用这样的头衔:司令、参谋长、军长、师长、团长等,激发组内成员的兴趣。在一个学习任务里每人都应有相对侧重的一项任务,担任一个具体的合作角色。如这个小组中组长负责什么、谁负责记录、谁负责操作、谁负责整理、谁负责汇报等,这样可以避免小组成员自由发挥、互不理会、如同一盘散沙的状况出现。不同的学习任务,组内各成员都应该互换角色,使每个成员都能从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。当然,我们还应该不定期调整重组。一次分组后,不要定死,而要在流动性中更好地发挥学生个体的创意和水平,让每个成员在每次合作学习中充分发挥其个性特点。全组成员能够取长补短,互相合作,从而培养他们的主人翁精神和合作意识,增强他们的集体荣誉感,提升他们的创新意识。
四、师生交融,评判公平
信息技术教师在小组合作中也要发挥其应有的职能,要科学合理地设计合作学习目标和任务,明确提出合作要求,培养合作技能。要监管到位,科学调控时间,关注每一个小组、每一名成员的活动状态,保证小组合作顺利进行。那么如何才能了解每个学生的学习情况呢?首先,应该和小组组长做好沟通,同时在项目活动过程中,要注重学生活动素材的积累,建立学生成长记录袋。学生是记录袋建设的主体,学生可以将学习过程中的练习、作品、体验、感受、学习表现评价等保存到记录袋中,而这些内容正是全面评价学生学习能力的重要依据。在每个阶段评价时都要设计有相关的学生自评、互评、师评和相应的评价指标。评价指标的设定,不仅要评价学生的学习能力、学习效果,还要评价学生的学习态度、参与程度。表1为笔者设计的小组合作的评价表,供大家参考。
总之,初中信息技术课较特殊的授课环境,较特殊的授课内容和较强的实践性、开放性特点,促使教师自觉或不自觉地在教学过程中让学生进行小组协作学习,就让我们通过自己的研究与实践,真正使 “合作学习”达到“有效”、“ 高效”吧!
加强合作学习,优化信息技术课堂 篇7
一、合理分配小组, 力争组合最优
小学信息技术课堂上, 如果要开展合作教学, 则第一步应当合理分配小组, 使学生组合科学, 进而让每个组合达到最优状态, 以便适应接下来的教学过程。这就要求教师在进行小组分配前, 深入了解每一个学生, 科学划分小组。合作学习跟常用的差异教学法不同, 它是将能力不同的学生组合到一起, 以便在学习过程中, 优秀的学生带动相对能力不足的学生, 实现共同进步。
例如, 在教学《认识计算机》这一部分时, 教师对学生进行了科学的分组组合, 每组中既有学得好的学生, 也有相对较差的学生。课堂上, 教师将教材内容进行了讲解以后, 让学生自由尝试, 认识计算机。学生们表现出了极大的学习热情, 教师发现一个小组学习兴致特别强, “电脑是这样开的吗?鼠标移动和电脑屏幕上的是同步的呀?……”、“这个时候单击鼠标左键, 而这个时候还可以按键盘上的回车健, 关机的时候要先把它关掉”, 小组里有人发问, 有人回答, 而教师则在课堂上指导、纠正。而教师发现不活跃的小组后, 便会及时调整, 优化组合, 一个小组的组长告诉教师:“合作学习模式下, 大家学习起来更轻松, 随时讨论, 随时都有人指点!最重要的是, 在对比中, 我发现自己还有很多东西需要学习呢!再也不骄傲了!”。教师发现, 科学合理的组合促使学生们有了合作意识, “比、学、赶、帮、超”的精神在合作中发挥得淋漓尽致。
其实, 在小组划分中, 教师也可以让学生自由组合, 这样组合的好处在于兴趣相同的学生能结合成一组, 促进学生能动性能够更好地发挥。
二、确立教学目标, 培养合作默契
日常教学中, 教师需要在分配任务时密切结合学生的特点, 在教学上下工夫, 调动学生积极性, 有目的地增强他们的合作意识。这就要求教师的教学目标明确, 针对性强。此外, 教师在开展教学前, 需要告诉学生如何达到教学目标, 引导学生使用正确的方法, 进而保证学生学习小组的合作学习有效开展, 如此一来, 信息技术教学质量与效率都将会明显提升。
例如, 在讲授《在幻灯片中插入图片》部分时, 教师首先讲解了常用的操作方法和技巧, 接着让学生自由实践, 并提示学生, 如果在合作探究过程中遇到了自己以及小组成员不懂的问题, 则向小组长汇报并且向老师寻求帮助。在教学之初, 学生们自由操作, 十分熟练。教师进一步提出要求, 让学生们讨论操作难度稍大一点的步骤:“同学们, 我们可以让幻灯片更美丽, 比如, 让花朵开满花园, 然后再配上文字, 大家试试看, 看看谁做得又好又快”。这个问题难住了学生。几个小组的学生经过讨论, 尝试了几次都没有做出来, 开始求助于教师, 教师就先做引导, “要想完成这个目标, 首先要明确任务, 并进行分解, 做好分工才能进行下一步的操作!首先, 大家看看自己手里的材料齐了吗?!”在教师的提示下, 一个小组长进行合理分工, “小明, 你负责找到好看的图片, ;小敏, 你根据小明的图片找匹配的文字;小红和和小莉你们两个和我一起找组合方式。”在小组内各成员协同努力下, 很快, 花朵开满了花园, 原本以为很难的操作在大家合力下, 轻轻松松完成了, 学生们都很有成就感。在这过程中, 学生们不但掌握了本部分知识, 还从中领略到了合作的乐趣, 课堂效果极佳。
信息技术教学中, 学习方法尤为重要。教师应致力于让学生了解、掌握正确的学习方法, 在学习过程中总结经验。当然, 合作学习中, 教师应当在适当的时候进行提示和引导, 谨防学生偏离学习目标。
三、开展实效评价, 重视合作能力
开展合作学习, 教师对其进行的评价是否有效尤其重要, 教师除了评价学生合作学习的成果, 还应包括学生在学习中的表现。教师的有效评价不但能够促进学生更好地掌握信息技术知识, 更对学生自信心的提高有很大作用。在评价中, 方式方法应当多样化, 既可以教师评价, 也可以让学生互相评价, 通过评价认识、重视合作学习。
例如, 在教学《画组合图形》时, 为了让学生的合作学习更有效, 教师及时给各小组进行了评价。在教学画组合图形后, 教师以任务形式要求各组自行设计作品, 最后比质量和创意。其中有一个小组在组长的带领下, 迅速展开了讨论:“我觉得我们要有创意, 那就是像电影《金钢》里一样, 弄个大野兽什么的, 效果好!”, “那不如我们做一个机器人吧!你看动画片里的机器人都是正方体的脑袋, 我们的图形很合适!”这个小组确定目标后, 分工合作, 共同绘制出了一个机器人, 小组成员还为大家讲述机器人的头、身体以及四肢等都是用什么图形绘成的, 并解释了原因。教师依据小组制作、展示、汇报的表现, 给予阶段性的红心奖励, 最后根据红心的数量评出优秀小组。在评价过程中, 教师着重对小组合作及学生的合作能力进行了点评, 从而促使学生重视合作, 提升合作意识。
实际有效的评价, 能够让学生及时反思学习、实践过程中的不足之处, 及时纠正, 激励学生对信息技术课程学习的能动性, 让他们认识到合作学习的有利之处, 取长补短, 共同进步。
总之, 对小学生来说, 合作学习不仅能够有效学到知识, 还能够培养自身合作意识, 对今后的学习生活将有莫大的作用。所以, 教师在教学中应该主动促进学生合作学习, 优化信息技术课堂教学。
摘要：随着现代文明的不断推进, 新课程改革对学生基本素质的要求也越来越严格。合作学习作为新型教学模式应运而生, 相比于传统教学法, 合作学习具备诸多优势, 对促进学生学习能力的提高有显著作用。作为教师, 应当在教学中不断探索、强化, 让该种学习方法在信息技术课堂中的应用更为有效。
关键词：小学信息技术,合作学习,优化课堂
参考文献
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[2]徐志文.提高小学信息技术课堂教学有效性的思考[J].科教文汇 (中旬刊) .2016 (08)
让小组合作学习充实信息技术课堂 篇8
新课程理念要求我们时刻要以学生的主动学习为主导思想, 因此课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。很多原有学习方式如以被动接受为主要特征的教学模式已消失于课堂, 如何充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式成了我们研究的目标。在新课改理念的指导下我们对自主学习、合作学习、探究学习等进行了探究, 结合教材, 把课堂教学改革作为突破口, 充分利用课堂资源, 以学习小组为基本单位, 系统地利用计算机、网络等软硬件设施激活教育成员等各因素之间的互动, 学生在合作学习中发挥灵性, 张扬个性, 逐渐形成一个强大的自我, 变得更自信, 焕发出极大的潜能。在课堂中以团体成绩为评价标准, 共同完成教学任务。
一、目标明确, 合作才能有序有效
课堂教学应贯彻以人为本, 以学生为中心, 以学生自主探究为特征的探究性学习模式。以学生为中心, 为学生创设学习情境, 让他们在情境中学会合作、发挥特长、学会交流。在《美化文章》一课中, 我通过介绍江南美丽的春景, 让学生陶醉在春天的美景中, 唤起他们学习的欲望, 通过艺术字的变化让学生了解Word的本领。以自学为先, 碰到问题后以小组合作研究, 小组成员一起主动地去获取、整理、加工信息, 给每组提出目标要求, 比如:只有小组成员全部完成, 你这一小组才算完成任务, 只要有一名同学没有完成, 那么这一小组就没有完成任务, 通过学习进一步提高学生的信息综合素养, 培养学生的合作探索精神, 提升学生整体探索能力、团队合作能力及与人相处的能力。
其实, 在平时的课堂中, 我们也随处可见合作学习的踪影。在每一堂课中, 我们都会有本堂课的任务目标, 学生的差异肯定是存在的, 那么有些同学就要找人帮忙, 因而合作学习随即展开。可是问题是学生的合作、讨论是否真实有效不敢肯定了, 虽然整个课堂非常活跃, 可是仔细看过就会发现, 其实很多学生还是自顾自, 或急于想表现一下自己, 或无视同学的提问要求, 更有甚者对同学的要求表现出不耐烦的情绪, 那么这样的合作学习其效果可想而知。长此下去, 必然会导致学生不想提问, 不想合作, 会和不会差距将会逐渐增大, 甚至还会影响同学之间的感情。我们要明确小组合作学习的目标要求, 选出小组长, 小组长必须担当起责任。对小组成员制定严格的合作制度, 必须做到有问必答, 除非你不会, 要有热情地帮助同学。要让他们知道帮助别人是一种美德, 激励他们, 帮助别人说明你学得快, 学得好, 让他们有成就感和自豪感, 以能帮助别人为乐, 感受到帮助别人是一种乐趣。
二、培养小组成员的凝聚力和团队意识
小组成员之间必须要有合作的意愿, 需要有非常真诚的配合, 没有这个前提合作学习就不会产生。让他们形成集体荣誉感, 才会紧密团结, 才会配合密切。例如, 在《美化文章》一课整个教学活动中, 我安排了很多的小组合作学习, 每次哪一个小组合作完成任务, 组长都会马上举手表示完成, 最先完成的一组可以获得一颗星, 通过多次合作, 星星的多少表明了合作的效率, 在下课前我给获得星星最多的一组颁发“合作优秀组”的小奖状。有效地促进了小组成员之间的合作成就感, 并且激发了各小组的集体荣誉感, 充分发挥了集体的力量, 共同完成并达到一个目标是一件多么快乐的事情。当我给他们颁发小奖状的时候我看到了一张张充满阳光、充满喜悦、充满自豪的脸庞, 特别是那些平时很少得到表扬的同学, 很少会表现自己的同学, 甭提有多高兴和开心!我相信下一次的合作他们会更积极、更尽力、更会在小组里好好发挥自己的特长和表现自己。
三、个体和整体的共同进步才是合作学习的最终目标
合作不光看重结果, 更看重过程, 在这个过程中, 我也发现了一些问题, 很多组为了提高整体完成效率, 合作的方法有点偏, 脱离了合作的本质。如有人不会, 旁边会的同学直接帮他操作等等;更有甚者看到小组成员太慢, 直接抢过鼠标帮着操作, 还有歧视小组成员、辱骂小组成员等等现象。小组是高效率地完成了, 但是个体却退步了, 凝聚力缺乏了。一个阶段的教学实践, 我发现不能只评价合作团体的最后成绩, 不能只关注小组的整体表现, 如果这样无意中会弱化甚至忽略个体的发展, 有一部分弱势会更弱。我们必须认识到学生个体是为小组团体服务的, 但是小组团体同时担负的责任是带动每一个小组成员共同进步, 它们之间是相互的。小组里的每一个成员都必须发表意见, 在小组里面没有一个旁观者, 都是参与者, 都是主人。为了实现这一目标, 在《美化文章》这一课, 我还特地设计了一张课堂评价卡, 让每一个学生都参与到课堂的评价中来。
四、人际交往能力在合作学习中的培养
合作学习中的每个成员都要为小组的学习任务尽自己的一份力, 不能看到本组有“电脑高手”就产生依赖思想, 就想坐享其成, 不能尽心尽力、不能出谋划策对自己的小组负责。这样的小组是没有凝聚力的, “高手”只想直接帮人完成, 体现自己的“厉害”, 不会的最好你快帮我做完, 反正我不会, 从而让小组的合作与交往变了味, 大家只用鼠标和键盘交往, 少了人与人之间的语言沟通, 少了人与人之间的心灵沟通!
合作就是要培养学生与学生之间的沟通、交流能力, 而不是简单的键盘和鼠标的接触, 完成任务很重要, 但是过程更重要, 过程不但教会你怎么学习, 怎么实现目标, 更多的是体现了学生的情感, 道德素质的培养, 学会与人交往是一件非常快乐的事情!
合作型信息技术课堂 篇9
一、信息技术课堂合作教学策略
在我们的课堂教学设备不断更新的条件下, 学生可以在课堂教学中接触到多种形式的教学, 例如, 利用电子白板教学。 单纯利用黑板和粉笔教学已经成为历史, 越来越多的教师都开始利用电子白板或者多媒体来辅助教学, 让学生在课上接受的知识更多样化。 电子白板有着多彩的图像, 丰富的内容形式, 对于学生产生的吸引力更大, 使学生更感兴趣。
教师还可以通过电子白板来呈现分组学习的内容, 让学生来进行合作学习, 让不同小组的学生将自己合作学习的结果呈现到电子白板上, 然后让所有学生一起讨论分析。 电子白板有自己的独特优势, 学生可以直接将手写内容放大到屏幕上, 学生感受新奇的同时更加愿意学习。
二、合作学习分组策略
为了使合作学习效率更高, 效果更好、更明显, 教师在给学生进行分组时要遵守几个原则。 首先, 信息技术课堂教学与其他形式的教学不同, 需要在机房这个特定地点, 教师需要先将分好组的学生安排在就近的几个机位, 并且提前掌握学生的学习情况, 让学生知道合作学习的目的和意义, 知道这是众多学习方式中的其中一种, 与自学、教师讲解等教学方式同等重要, 让学生在合作学习过程中, 自主发现问题, 解决问题, 享受解决问题后的快乐。 其次, 一般在初中信息技术课堂教学中, 小组人数为六个, 学习程度分别为好、中、差。 这样安排的目的是让差生在遇到问题时可以及时向程度好的学生请教, 学习中等的学生也可以帮助差生, 或者向程度好的学生学习。这样的安排能够让教师安排的学习任务得到及时解决, 但是教师也要注意, 不能将小组合作学习演变为优等生的表现舞台, 而忽略了中等生和差生。
教师要引导学生正确、 自主地合作学习。在以往的信息技术课堂教学中, 教师一般都让学生自主阅读书中的内容, 然后开始自行学习操作。 但是这种的教学效果并不好, 学生并没有真正掌握知识和操作, 只是简单地“照猫画虎”。因此, 让学生合作学习绝对不是指教师可以去休息, 而是赋予教师更重要的责任———去指导学生学会合作、学会学习。
三、小组间的合作交流同样重要
小组合作交流, 顾名思义, 会有许多小组在班里讨论, 每组六人的讨论只能使小范围内的学生的看法得到交流。 因此, 组与组之间的交流也同样重要。不同的小组内的学生也可以了解其他小组的讨论和学习, 将不同的操作经验告诉大家。这样的学习效果就翻倍了。另外, 小组合作学习中, 还可以采取多种方法。例如, 交错学习法、小组游戏竞赛法等。 教师在初中信息技术课堂中开展小组合作学习活动时, 要根据实际教学情况进行精心的组织, 合理解决活动中的突发状况, 给予学生适当的学习空间, 重视学生参与合作学习活动的过程, 以此提升学生的学习能力, 促进小组合作学习形式在初中信息课堂教学中的应用。
四、信息技术课堂合作学习的评价方式
合作学习是学生学习的一种方式, 也是一个过程。如何对这个过程进行评价是教师要处理的一项重要职能。适当的评价方式不仅能够让学生对学习更加感兴趣, 而且能够鼓励学生有继续学习的动力。 因此, 教师必须慎重对待评价方式, 让评价过程成为推动学生学习不断进步的动力。在初中信息技术教学的小组合作学习过程中, 教师要积极履行监督学生学习的职能, 积极履行管理学生学习秩序的义务。 教师通过对学生学习能力和学习状态的监督和管理, 运用科学的方式调控每位学习小组成员的活动状态, 使其一直保持在积极活跃状态, 保证小组的合作学习能够顺利进行并取得一定的成果。 所以, 初中信息技术教师要不断提高自己的技术能力和专业知识水平, 科学合理地为学生制订有针对性的学习计划和学习目标, 积极发挥自己对学生指导、培养、教育的职能, 在初中生信息技术教学中严格做到监督和管理学生。
初中信息技术教师要充分了解每个合作学习小组的学习情况, 多和学习小组的组长交流沟通, 掌握每位学生的学习状况, 对小组长的工作和学习进行指导。当合作学习小组完成合作学习的任务时, 帮助学生积累学习任务的素材与经验, 建立一个属于学生自己的成长记录信息库。利用建立的成长记录信息库可以帮助每位学生可以把自己在合作学习过程中的体验、感受、作品等记录下来, 从中总结学习经验。教师也可以从每位学生的成长记录信息库中的信息全面了解学习的学习能力与学习状况, 并对其进行科学合理的评价。
五、结束语
通过以上, 我们讨论了合作学习在初中信息技术课堂教学中的应用策略, 提出了小组学习的分组原则和分组方法, 提出了评价学生合作学习效果的方式, 让学生在信息技术课堂上的学习形式更加多样, 学习方法更加独特, 对信息技术学习更加感兴趣, 乐于学习。因此, 在信息技术课堂中应用合作学习策略, 可以有效提升学生的学习效率, 提升他们的综合素质, 非常值得我们在日常的信息技术课堂教学中进行推行和广泛应用。
摘要：合作学习作为学生喜欢的学习方式之一, 在现在的信息技术课堂教学中变得格外重要。由于初中阶段的学生正处于身体和心理都快速发展的时期, 所以教师及时掌握和了解学生的心理变化, 可以有效促进学生的学习效果的提高。笔者分析了信息技术课堂教学中合作学习的策略。
关键词：初中,信息技术,课堂教学,合作学习,策略
参考文献
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[2]郭莹.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教:下半月, 2015 (7) .
[3]刘文义.浅谈初中信息课堂如何进行小组合作学习[J].中小学电教:下旬, 2014 (5) .
[4]王咏梅.小组合作学习在初中信息技术课中的应用研究[J].当代教研论丛, 201 (7) .
合作型信息技术课堂 篇10
一、有效开展小组合作的前提———在教学中渗透小组合作意识
1.互察——仔细观察组员的学习
在信息技术上机课上,我会让学生相互观察,这样思维就可以相互启迪,从而相互学习。具体做法:先在小组内让一位学生进行实验,其他学生观察有什么现象发生。这样其他学生既能观察这位学生的操作是否正确,又能观察实验发生的现象,可谓一举两得。特别是小组内的学生有创新、简便的做法时,就可以互相进行补充。学生在互相观察中掌握了更多的实验方法,调动了学习积极性,汇报时也能更加完善。
2.互听——认真倾听组员的见解
例如,在利用复制、粘贴工具把花朵变成花的海洋中,有学生在演示时能熟练地用此命令完成操作,但是其在第一步选择操作的时候由于没有选中“透明选择”选项,导致将图画背景的颜色也一并复制过去,造成目标位置的颜色被替换掉。在等该生操作完毕后,我再让其他学生指出存在的问题,该学生也意识到存在的问题,最终作品得到修改完善。
二、有效开展小组合作的重心———在教学中落实小组合作学习
1.明确要求和任务——做好示范
例如,在学习“让文件有个家”时,教师在幻灯片上提出任务要求:先给各类图片建立文件夹,并取好名字,再根据图片类型,将图片移动到各自所对应的文件夹中。教师先做示范,新建一个文件夹,并取好名字,将与名字同类型的一张图片移动到此文件夹。这样学生就一目了然,较容易开展后续操作。
2.开展合作讨论———做好铺垫
要给予学生充分独立思考的时间,这样学生才能从合作学习中有所获、有所得,小组合作才能真实有效。为了使小组合作不是一个空架子,就需要学生进行独立观察、思考,尤其是涉及抽象概念、操作技巧等方面,教师就更应给予学生充足的时间去讨论、操练,而不是当学生的合作才刚刚起步,思维刚刚活跃起来,合作、讨论活动就戛然而止。作为教师,完全不必担心过多的讨论而影响教学进度,因为不必要的讨论只会使学生的知识建构更加快速,能轻易地掌握相应的知识与技能。
3.参与学习与合作——做好引导
(1)帮助解难
教师应该当好引路者和鼓励者的角色,特别是当学生在小组合作遇到困难时。为了树立学生学习的自信心,当学生取得进展时,教师应当充分肯定学生的点滴进步。
遇到学习困难的小组,教师可以转换自身的角色,以一个普通参与者的身份很自然地参与进去,不会使学生觉察到因本组水平低而需要教师的帮助,这也在无形中拉近了师生之间的合作关系。在课堂中要有意识地给学生多创造一些表现的机会,激励他们不断取得进步。
(2)推荐展示
当组内成员想要发表自己的意见或建议时,教师应当鼓励,允许其说。如果说不清楚,允许小组内的其他成员帮助补充;说错了允许改正,有不同意见的可以保留。必要时,可设立小小辩论台,按观点不同展开辩论。教师相机引导,并适当评判,使辩论有序进行,这样就能不断走向深入,取得事半功倍的效果。
三、有效开展小组合作的保障———在教学中评价小组合作学习
1.组内互评
合理评价是小组合作成功的保障。评价的侧重点要循序渐进,可以先从小组成员的合作态度开始,再到合作质量,最后到创新结束。如,在完成一幅电脑绘画作品“美丽的校园”时,笔者先让学生在小组内互相展开评价,指出其中的优、缺点,并问“你又有什么好的改进措施?”这时候有学生会说房屋墙上的窗户上下之间没有对齐,画得有大小,国旗的颜色不对,太阳画在国旗下等等。让学生在与同伴的交流中不断反省自己,这样自身才会得到发展。
2.教师引评
教师引评也有着举足轻重的作用,可从以下三方面着手:(1)在““小组合作学习”中,教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力。在对学生进行评价时,教师应以赞赏的眼光和心态去发现学生的点滴亮点,并用赏识的语言进行激励。(2)对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中,每一个学生是否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有对比以前有没有提高,学生在“小组合作学习”中能否相互帮助,共同进步。为了提高小组合作的效果,笔者还会每周评选1~3个合作优秀小组,对获奖组员进行奖励。
通过几年的实践,我认为开展小组合作学习,既有利于体现学生的主体性,又有利于张扬学生的个性。教学中要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间,提高小组合作学习的有效性,培养学生的交流表达能力和自主创新精神,促使学生持续健康地发展。
参考文献
[1]周俊.论小组合作学习与学生主体性发展[J].教育科学,1998(3).
合作型信息技术课堂 篇11
摘 要:随着新课程改革的进一步深入,信息技术课堂中开展合作学习也出现了一些问题。本文根据教学实践,总结了开展合作学习存在的问题,并提出开展有效合作学习的策略。
关键词:信息技术;有效;合作学习
中图分类号:G434文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)24-0046-04
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,合作学习可以为每位学生营造宽松自由的学习环境,增加学生的信息交流量,拓展学生思维的广度和深度,培养学生与他人合作的意识和能力。然而,笔者在听课以及教研活动的交流中,感到目前在信息技术课堂教学中合作学习的开展仍然存在不少问题。下面,笔者试着从分析信息技术课堂中合作学习存在的问题入手,结合自己在实践中的所见、所闻、所感、所做,谈谈如何在信息技术课堂中开展有效的合作学习。
一、信息技术课堂中合作学习存在的问题
最近,笔者参加了一些市、区级研修活动,听了不少课,发现课堂上教师有意无意地都在引导学生进行合作学习,但其中有一些现象却值得我们深思……
案例:“标志知识知多少”教学片段
(教师在引导学生学习了标志的基本知识后,要求学生分组在Word中共同完成一份宣传稿)
教师:请同学们分组完成一份介绍交通标志的宣传稿。
出示要求:①上网选择2～3个你认为最重要的交通标志进行制作和介绍;②对宣传稿进行美化。
(学生坐在自己的位置上,开始找资料)
教师:请大家一起思考,一起制作。
于是,部分学生凑到了一起,一个学生在制作,几个学生讨论,个别学生在一旁看着,无所事事。
学生:老师我做好了。
教师:这么快就做好了,再修改一下。
教师发现学生制作过程中的困惑后补充:宣传稿应包括标题、文字、图片、宣传者。
(10分钟后,教师宣布合作学习结束)
教师:哪个小组愿意来展示你们的作品,并介绍一下。
学生1:我制作的是……
学生2:老师,我来说……
从上面的案例片段可以看出,由于教师对合作学习的理解和实践还存在一定的偏差,在实际操作中缺乏有效的组织,导致学生在合作学习中缺少交流、互助、合作,从而使合作学习缺乏有效性,其问题主要表现为以下几个方面。
1.合作小组组成随意,各成员机会不均等
有些课堂中教师只是随意地让座位相临的几个学生组成合作学习小组,缺乏对各个合作小组学生组成的实际情况的考虑,造成小组间的不平衡。同时,由于没有明确的分工,导致小组间只有学优生完成任务,其他组员则没有参与其中。在案例中,我们可以看到各个小组看似讨论得很热闹,但在这种课堂现象背后,却是小组间个别学优生的一言堂,学困生则无所事事,没有参与其中,甚至做些与小组活动不相关的事情。在这种情形下的合作学习,学生之间其实没有真正的合作。
2.合作学习的任务选择不恰当,学生积极性不高
有些教师为了营造合作学习的氛围,根据自己的主观意愿布置一些缺乏深度、没有合作必要的任务,要求学生通过合作学习完成,不仅不利于培养学生自主学习的能力,还在一定程度上降低了课堂的效率。合作学习是课堂教学中的一种方法,但不能为了合作而合作,要注意任务选择的合理性。
3.合作成果没有与大家分享,缺乏教师有效的指导
有些信息技术教师以为合作学习就是学生之间的共同学习,完全把课堂的支配权交给学生。在实际教学中把“合作、探究”课上成了“放羊”课。教师提出任务后,让学生分成几个小组去讨论或制作作品,教师在一旁观看,在一阵热闹过后,展示、汇报时往往只是学优生的个人表演。汇报的学生也总是喜欢以“我认为……”、“我觉得……”、“我制作的是……”的方式,这样的汇报并不代表本组意见,没有综合小组成员的观点,只是代表个人意见。另外,学生没有学会倾听,很少去关注同学的发言,去吸收与分享。
4.合作学习的要求不明确,评价不到位
教师如果在学生开始合作学习之前没有明确合作学习的要求,学生并不知道这个作品为什么需要合作完成,应该如何合作,怎样的作品才是好的。因此,学生的合作学习存在着很大的盲目性。另外,教师在对合作学习进行评价时,如果只注重对学习结果的评价,缺乏对学习过程的评价,缺乏对小组内各成员参与情况的评价也不利于学生的发展。
我们需要好好地反思一下,清楚地认识到这些信息技术课堂中合作学习存在的问题,思考怎样的合作学习才是适合信息技术课堂的,以便开展有效的合作学习。
二、信息技术课堂中开展有效合作学习的策略
要在信息技术课堂开展有效的合作学习,必须解决上述出现的问题,让学生体会到学习的乐趣,体会到在学习中合作所产生的魅力。下面笔者就在实践与探索中的经验谈一些认识和体会。
1.科学分组,调动每个学生学习的积极性
首先是建立合理的合作学习小组。在合作学习中,学生不再作为一个孤立的学习个体,而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组时,要依据整个班级的学生的学习风格、认知水平,遵循“组内异质,组间同质”的原则进行分组。为了让学生能够有效地合作,每学期初,笔者都通过了解学生的学习态度、基础水平和接受能力,在学生自愿结合的基础上,把不同性别、不同特长、不同兴趣、不同水平的同学合理搭配组成异质学习小组。由于每个小组内包含各个层次的学生,都有能力较强的学生,使得小组任务能够顺利完成。同时,每个小组的人力资源相对均衡,又能保证小组之间公平、合理地竞争。
其次是对小组成员进行合理分工。在成员分工方面,教师需要有明确的要求,不能让合作学习变成个别学优生的一言堂,从而挫伤其他学生参与的积极性。我在实际操作中根据每个学生的个性、特长进行分工,先确立组长,然后由组长组织活动的进行、分工和调控,给每个小组成员一个职务,如“记录员”、“汇报员”、“检查员”等。同时实行组长和成员角色的轮流制,让学生在扮演不同角色的同时,理解和体验其他学生的心情,同时增强自信心和责任感。
2.精选合作题材,把握好交流的时机
合作学习是我们提倡的教学方式,但并不是每一部分信息技术内容都适合让学生进行合作探究,教师在进行课堂教学时应精心设计,要根据教学目标和教学重点、难点来安排合作学习的内容,精选合作的内容才是有效开展合作学习的保证。另外要抓住合作的时机,让学生有效地参与合作学习。
首先是要选取合理的合作交流题材。题材过于简单,学生通过自主学习就完全可以完成,采用合作学习的方式来解决反而浪费时间。因此,教师需要深入研究教材,在选择合作学习的题材时要考虑到学生的实际水平,选择难度适当的题材,并确保提供的题材具有探究意义。例如,在四年级《设计标志》的教学中,我利用学校争创浙江省绿色学校的活动为契机,组织学生以小组合作的形式设计一份“绿色学校标志”为主题的电子作品。小组成员在组长的带领下展开分工合作,有的搜集参考资料,有的进行创意设计,有的进行标志制作……交流作品时,各小组提交的作品无论在内容还是版面设计上都超过了以往的个人作品。
其次是把握好合作交流的时机。学生在自主学习的基础上独立完成有困难时,或是问题的解决有几种方案或几种不同的结论时,是开展小组合作学习的好时机。这样,通过小组合作既能保证完成教学任务,提高学习效率,又能让学生体会合作学习的意义。例如,三年级在教学使用智能ABC进行汉字词组输入时,笔者先让学生思考如何通过词组的输入提高汉字输入效率。有的小组总结出:在输入词语的时候,可以把整个词组的全部汉语拼音字母都输入,得到我们需要的词组。有的小组总结出:在输入常用词组的时候,可以只输入该词组的拼音字母来提高输入速度。有的小组总结出:有些甚至可以只输入每个字的声母(如:计算机jsj)。最后,大家达成一致的结论:对于双字词,一般采用混拼的方法比较好;对于多字词,采用简拼的方法最简单。至此,本节课的重点和难点得以突破。
3.明确合作学习的要求,制订评价量规
在课堂中,我们经常可以看到,如果学生没有弄清教师的要求就开始动手,会造成没有明确的合作学习目标,盲目地凑在一起,必定影响合作学习的效果。因此,在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求,让学生知道要做什么、怎样去做。例如,在四年级《精益求精话美食》的教学中,笔者设计了一个合作制作小报的任务。笔者先通过一份范例让学生讨论分析小报由哪些元素组成,这些元素在Word中如何实现,哪些是我们已经掌握了的知识,哪些是我们还需要通过探究来掌握的,以及如何进行分工合作。在明确合作学习的这些要求后,学生对接下来该如何做已经胸有成竹,自然就能够得心应手了。
在主题电子作品创作的活动中,教师需要在学生开展合作学习之前给出合理的评价量规。所谓量规是指教师和学生用来评价教学效果的评价工具,它指明了课堂教学中学生学习要达到的教学目标和评价标准。例如,《编制古诗集》多媒体演示文稿评价量规(详见表1)是笔者针对六年级第5课评价学生作品时开发的评价量规。首先,笔者根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的几个重要方面(主题与内容、技术应用、演示交流、合作),然后为每个方面制订不同水平的评价等级。在学生开始合作学习之前向学生说明评价量规,对学生而言他们非常明确教师的期望,也就有了清晰的行为目标和对最重要知识和技能的预期,有利于学生的自我调整。
4.及时指导,注重多元化评价
合作学习的成功与否,与教师的指导和参与是密不可分的。教师必须对学生的合作学习提供及时有效的指导,要融入各小组与学生共同探讨、交流,并适时点拨、引导和帮助学生,以此来提高小组合作的效率。另外,教师在指导学生汇报发言时,要引导学生用这样的语言表达:“我们小组认为……刚开始有的人认为……经过讨论,我们一致认为……”使学生明确自己代表的是集体的形象、展示的是集体的智慧,这样长期有效的指导,有助于培养学生良好的合作意识。记得在2008年的绍兴市信息技术优质课上,一位授课教师就非常注意观察学生在完成任务过程中出现的问题,同时进行指导和记录,并且找出精彩的作品以备下课前的展示,给大家留下了深刻的印象。
在评价时,要注重多元化的评价方式。既要考查小组整体的情况,又要兼顾对小组成员的表现进行评价。考查小组整体的情况主要通过让各小组展示、汇报成果,参考组员参与情况、汇报水平,合作学习效果等方面,进行组与组之间的评比,激发小组之间的良性竞争。对小组成员的表现进行评价主要通过小组各成员在合作学习的过程中各方面的行为表现(如:参与是否积极,是否在小组中积极贡献个人的力量以及学生个人进步情况)来进行评价。
笔者在评价时,通过评价量规、合作小组中成员自我评价与相互评价表(详见表2)及小组成员个人进步激励性评价汇总表(详见表3),采取组间评价、组内评价、自我评价、教师评价相结合的方法对教学活动项目、小组成员参与情况、合作学习效果、学生个人进步等情况进行评价。评价结束后,及时统计出具体分值,并及时给出评价结果。
总之,信息技术是一门极富时代特色的课程,有效的小组合作学习,可以让学生在共同参与、相互合作的氛围中学习和成长,增强学生的团队意识和与人交往的能力。教师要扮演好角色,根据教学需要选择适宜的题材供学生合作探究,同时关注学生的学习进程,这样才能让我们的合作学习真正有效。
参考文献:
[1]王海燕,韩斌,闰丽芳.利用合作学习解决学生起点差异问题的尝试[J].中国电化教育,2008,(5).
[2]李寿财,马秀峰.合作学习的三元评价体系[J].中小学信息技术教育,2008,(12).
合作型信息技术课堂 篇12
关键词：信息技术,课堂,有效,合作学习,策略
一、现时信息技术课堂开展合作学习的主要问题
(一) 合作学习的课题设置不恰当。
在合作学习的课题设计上, 部分教师是为了设计而设计, 将没有必要使用合作学习方式的内容设计到合作学习中, 这种课题设置不合理的现象会导致教学效率低下、学生学习目标不明确、教学效果不佳等问题出现。
(二) 合作学习编组不合理。
一般来说, 在进行合作学习时, 为了加强合作学习的效果, 教师会将学生编成多个合作学习小组, 但在编组的方式中普遍存在不合理的问题。教师通常会让学生自由分组或者与相近的同学进行组合, 这种方式缺乏对不同学习情况学生的兼顾, 往往会造成小组里的人员分配不合理, 有可能出现成绩好或成绩较差的同学分别组合在一起, 又或者学习主动性强或学习较为被动的同学分别成为一组, 使教师在教学时会更多地关注优秀学生比较多和学习积极性比较高的组, 而疏忽了对其他组的关注。
(三) 合作学习中缺乏教师的指导。
由于合作学习这种学习方式是以学生为主导的, 因此部分教师在课堂的教学中, 就把整个课堂交给学生。教师在简单地分析课题之后, 就将发言权交给学生, 让学生自由地通过辩论或者对小组制作的课件进行集体评论分析的方法进行教学, 给予学生过大的自由度, 合作学习变相成为了自由发言, 没有维护课堂基本的严肃性。缺少教师的指导, 学生进行合作学习就会缺乏目的性, 没法取得良好的学习效果和效率。
(四) 合作学习的指引不明确。
由于教师在课堂中没有对课题选用合作学习的必要性以及合作学习的关键要求等进行详细说明, 因此学生往往是在目的不明确的前提下进行的, 带着盲目性通过低效的合作学习手段取得低质量的课题成果, 这就是现时信息技术课堂开展合作学习的通病。
二、信息技术课堂开展合作学习的改进策略
(一) 科学选取课题与合作学习设计。
要在信息技术课堂中开展有效的合作学习, 首先就要进行课题的合理选择, 根据课题是否合适使用合作学习方式进行筛选。例如在信息技术课程中的《设计标志》教学中, 可以结合近年在我国举办的奥运会和亚运会等国际盛事, 要求学生与所在小组的成员一起围绕课题设计出这些运动会的标志, 并制作成课件之类的电子作品。每个小组的成员可以从中各展所长, 部分成员负责查找相关资料, 部分负责根据资料对标志进行设计, 剩下的成员则负责根据设计方案进行标志的制作。在每个小组都完成后, 就可以进行成果展示、经验交流以及评选出优秀的作品。
(二) 合理的合作学习编组。
合作学习的目的就是将以往每个学生都是独立的学习个体融合在一起, 以取得更好的学习效果。为了避免部分学生合作学习不投入, 教师在编制小组时, 可以顺带设置组内的职务, 职务可以分为“信息记录员”、“成果审查员”以及“成果汇报员”等, 尽量做到每个学生都有自己的职务, 在合作学习中能够发挥他的特长, 使每一个小组成员都能乐在其中, 除了提高组员的积极性外, 还能有利于培养他们的责任心和自信心。
(三) 设置明确的合作学习指引。
例如在《精益求精话美食》的教学中, 教师可以先用列表的方式展示出合作学习中的课题内容、合作学习流程以及每部分要点, 并通过范例向学生们说明如果围绕美食这个话题进行合作学习, 使学生们能够直观、清晰地对如何进行合作学习有比较充分的认识, 明确自己的合作学习目的, 使学生在合作学习中能够得心应手、事半功倍。H
参考文献