多彩合作课堂学习笔记

多彩合作课堂学习笔记（通用7篇）

多彩合作课堂学习笔记 篇1

“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究”

课题研究第一阶段读书笔记

在本次课题研究中，为了完成共同的任务，我们分工合作。我特别注意引导学生开展小组合作学习。

一． 小组合作学习的实践意义。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、小组合作学习的操作过程。

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1.创设情境。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。三年级的学生才8、9岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。创设情境，可以将知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2.明确学习任务。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要

有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

3.合作、探究。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

三． 小组合作学习的实施策略。

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学的组建合作小组。

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3．教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。

多彩合作课堂学习笔记 篇2

一、激情导学

我平时上课习惯于上课铃一响就开始讲。比方说在学《三角形》一章时, 开始就直接给出三角形的定义。认为这不就是一个小小的定义吗, 何必要费那么多的精力呢。殊不知就是这么一个小小的定义, 如果处理不好, 就会导致学生对这一章的内容都提不起兴趣, 因为整章的内容就是从三角形的定义开始的。那么如何在开始就能引起学生的兴趣呢? 就像婴儿认识这个世界一样, 他喜欢什么就给他什么, 因为人的认知规律都是从感性到理性的。所以, 我们可以这样做: 课前我们从网上找一些有关三角形的图片 ( 三角形的建筑、艺术品等) 给学生看, 让学生找出共同点进而总结出三角形的定义, 然后再让学生联系实际生活, 找出生活中的三角形。这样一来课堂就活起来了, 学生也有兴趣了。本章后续内容的学习, 无论是学生的学还是老师的教自然也就轻松了。

二、角色互换

上习题课时, 我曾尝试过让学生讲题, 既锻炼了讲题同学的口头表达能力, 其他同学也有眼前一亮的感觉, 总之, 效果很好。这给了我很大的启发: 既然习题课学生可以讲, 那么新课能不能也偶尔尝试一下让学生讲呢?当时正学《三角形》中的“镶嵌”一节, 于是我每班选了一个课堂上比较活跃、成绩也不错的学生, 在我的指导下让他们各自准备好了这一节课。上课时就由他们讲, 我在下面听。3班的小羽是这么做的: ( 1) 他在课下先让同学准备了若干个全等的正三角形, 正四边形, 正五边形, 正六边形…… ( 2) 上课时, 先让学生介绍正多边形的性质, 以学习小组为单位发言, 然后给出问题: 哪些正多边形可以单独镶嵌。 ( 3) 两种正多边形能镶嵌的有哪些? 请把拼好的图形贴在黑板上; 三种正多边形呢…… ( 4) 由上面的探究可总结出: 一个顶点处所有角的度数之和是360度时就能镶嵌。而4班的小东讲得也挺好。其他同学听得也都很认真, 活动也很积极, 课堂气氛很高涨。达到了意想不到的好效果。我很佩服这两个学生, 他们真的很了不起。以后应该给更多的同学这样的机会。

同学们的表现给了我更大的信心, 于是, 我让更多的同学在导演和演员之间互串。串词由学生自己准备, 但必须与本课内容相关。这样, 讲课的和听课的是同龄人, 他们的思维比较接近, 接受起来也就容易了, 而且原来不爱回答问题的同学也被调动起来了, 看的出来, 他们也想去试试。课堂有了惊人的变化, 不但有趣味, 而且还学到了知识。有了这次尝试, 同学们尝到了成功, 大大增强了他们的表现欲, 个个摩拳擦掌, 跃跃欲试, 喜悦的心情都写在了脸上。

三、破“静”求“动”

要想打破原来那种课堂上学生安安静静的陈规, 让学生动起来, 就要借助学习小组, 且学习小组的划分一定要均匀。这里的均匀包括很多方面, 如成绩、口才、性格、组织管理能力等。保证每个小组都能反映一个班的情况, 让小组成为一个班的缩影, 为的是小组比赛时每组都有拿手的人才。

无论老师讲还是学生讲, 学习中都会遇到一些问题, 学习小组的作用就是去解决问题。此时小组长就显得尤为重要了, 他们要在组内起到组织管理的作用。遇到问题组长 ( 课前受到培训) 带领他们去解决, 组内的每个成员都必须发言, 尤其是中等生和待优生更要多发言。在这里发言也有技巧性, 如难一些的问题交给优生, 简单一些的就留给待优生和中等生。由于题目比较简单, 差一些的同学也能回答上来, 这样就增加了他们的自信心, 从而对数学就更加有兴趣了。而且每个小组内都有不同程度的同学让优生带动中等生, 中等生促进待优生, 每个学生都有进步的空间。这样无论是新课还是自习课, 小组都可以按照上述方法去讨论解决他们遇到的问题, 以防问题越积越多, 使学生对数学失去信心。当然这个时候是教室里最乱的时候, 老师也不是袖手旁观, 要及时收集各组集中讨论的问题, 必要时还要加一点拨。

只有让学生真正动起来, 课堂才能活跃。一旦学生真的对数学学习产生了兴趣, 成绩自然就会有进步。不过说实话, 刚开始我也有顾虑。课堂活跃了, 同学们热热闹闹一节课, 没学到什么东西可怎么办。这种疑问在随后的考试中都给了我理想的答案。

四、良性竞争

有竞争才有进步, 在小组内采用以分激励、以物诱惑的措施, 使组与组之间, 本组成员之间都有竞争。由于每个同学都不甘落后, 所以, 即使成绩差一些的同学对数学不感兴趣, 在这样的环境下, 也唯有一步步强迫自己去学, 久而久之就会真的有兴趣了。正如美国教育家戴尔卡耐基所说“假如你假装对工作感兴趣, 这种态度往往就会使你的兴趣变成真的, 而且这种态度还能减少疲劳、紧张和焦虑”。

总之, 激发学习兴趣是调动学生学习积极性, 培养学生思维能力的重要条件, 是深化数学教学改革的突破口, 也是学生由被动学习转向主动学习的关键。所以, 作为一名数学老师来说, 充分调动学生学习数学的积极性责无旁贷。

摘要：爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师, 是学习的动力和源泉”。学习自己感兴趣的东西, 当然学得快, 记得牢。所以, 使学生对数学感兴趣是学好数学的关键, 也是数学老师教学工作中所要追求的一个目标。激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性, 是培养学生思维能力的重要方法, 也是学生由被动学习转向主动学习的关键。

有效合作，彰显多彩的英语课堂 篇3

【关键词】 小学英语课堂；合作学习；应用

合作学习的概念是20世纪70年代在美国提出的，这种学习模式主要以教学活动中人与人之间的合作与互动为基础。教学课堂中有效的合作学习可以使学生与学生之间、学生与教师之间的交流得到加强，对于调动学生的学习主动性也存在重要作用。在这种模式的影响下，群体优势可以得到充分的发挥，从而更好地促进个人的发展。小组合作学习的学习形式已经在课堂教学中得到了广泛的应用，大批学生因为合作学习的展开而受益，不仅学生的学习能力得到了相应提高，社会适应能力也得到了发展，在班级之中形成一种互帮互助、团结友爱的气氛。教学过程中，如何更好地让学生学会合作、进行合作来促进我们课堂有效教学？以下是笔者结合自己的教育教学实践进行的一系列探索与实践。

一、合理的分组——有效合作的前提

对于合作学习来说，合理的分组是合作学习的首先前提，分组过程中要注意的问题有很多，不同的分组方式针对不同的学习内容，做到合理分组就走好了合作学习的第一步。

首先，自然座位式。可以在教学活动过程中将同桌的两人分成一个合作学习小组，这样分组的优势是可以随机进行的，时间得到了节省，这种分组形式一般可以用在两人之间的操练活动中，例如要呈现“How are you？”“Fine，thank you.”这样的问答，小组之间的学生可以对对话进行操练，这样的分组会使操作面积扩大到班级中的每位学生，学生都会得到锻炼的机会。其次、差异组合式。将班级中的四个学生分为一组，其中一个优等生、一个后进生、两个中等生。例如在进行描述图片、讨论等学习环节中，可以采用这种分组合作的学习方式。第三、自由搭配式。学生自由组合自由搭配，学生自愿组成的小组，小组中各成员之间大都兴趣相投，感情比较好，这样的小组气氛有利于学生学习兴趣的激发，对于学生个性培养也是非常有利的。第四、大组合作式。将班级中纵向分布的两排分成一组，组内每个学生都有具体的分工。

此外，富有激情的对话会使学生对英语学习产生强烈的兴趣和求知欲，因为受到这种求知欲的驱动，学生的学习过程不再那么枯燥、乏味，反而变得更加主动而且富有生气，在这种气氛的影响下，学生的学习主动性与积极性也会和容易被调动。所以教师在组织学生进行小组合作学习时，首先要为学生创建富有激情的教学情境。同时，在合作学习中，教师不仅要做到面向全体学生，还要重视学生之间存在的个体差异，对学生个体差异的承认是进行个性化教学的首要前提。面对现阶段教学中存在的种种不平衡现象，我们应该对其进行具体的研究，积极寻找解决的办法，在教学过程中保证每个学生都可以拥有参与的机会，只有学生积极参与到教学过程中，才会更好地激发学生合作学习的兴趣，学生进行合作学习时才会充满热情。

二、合作意识的培养——有效合作的必备

在进行合作学习的过程中，不仅要达到提高学习质量的目的，在合作学习的过程中还要不断树立合作意识，并且在学习的过程中不断培养合作能力，这是合作学习带来的一个重要的好处。

但是，有点有的时候，合作意识并不是天生的，教师要在教学课堂中为学生创建适合学生学习的教学情境，渲染一种集体合作的学习气氛，在这样的环境中学生可以受到一定的影响，自发地产生与他人合作的意愿。在小学英语课堂教学过程中，很多学生觉得单凭自己的能力不能对对话交流完全掌握，这时就会自觉地产生合作的意愿，这样学生就会在小组合作学习过程中使自己对语言的综合运用能力得到相应的提高。

例如小学三年级的学生学完“What，s your name？I，m……”“How are you？I，m fine. Thank you.”这样简单的句型之后，学生们进行小组间交流的愿望就会非常强烈，在小组合作学习过程中使学生对语言的综合运用能力得到极大的提高。学生在对英语单词进行学习的过程中，某教师改变了一味说教的教学方式，在班级中创设四人小组，在课堂中玩起了英语扑克牌，事实证明，这种教学模式不仅可以使学生对英语的学习兴趣得到提高，在玩扑克牌的过程中还可以使优等生的作用充分发挥出来，让他们在课堂中充当起教师的角色，他们会在无形之中将自己学到的知识交给其他同学，教师的负担也得到了减轻。

三、合作方法的学习——有效合作的关键

在教学课堂中将知识教授给学生固然很重要，但是将学习方法教授给学生则更加重要。在合作学习的教学过程中，教师经常会通过任务驱动的方式对学生进行组织，为学生布置一些教学任务，再由学生通过合作的方式将这些任务完成。英教学是一种语言教学，学生在课堂学习过程中要多进行合作与交流，交流过程中多用英语，通过英语进行交流这对于英语学科的学习来说十分重要，但是整个教学过程要保持在一种有序的状态之中，学生之间进行实质性的互动，这样才会得到预期的学习效果。教师在教学过程中要教会学生如何倾听，学生要学会如何表达，另外在小组合作学习过程中，教师要教会学生思考、讨论、组织等技能，学生只有学会了这些技能，才会使小组合作有序地进行下去，合作的效果就会更好。

在新课程改革的影响下，学生的合作学习过程中加入了很多学习情境和活动环节，相信英语教师经常会遇到这样的问题：学校中并没有适合的合作材料帮助学生顺利的完成小组合作学习，既然没有小组合作学习需要的材料，那么再多的活动环境和学习情境都只是空想罢了。由此可见，对小组合作学习材料的准备是小组合作学习活动展开的有效的物质前提。

四、合作方式的选择——有效合作的保障

但是，从目前的教学实际情况来看，小组合作学习作为一种学习方式，它在教学过程中起到的作用并不是无限大，换句话说，小组合作学习方法并不是万能的，一些教学内容根本不适合进行小组合作学习，这时就必须引用其他的教学方式。例如，在阅读故事教学中，首先必须由教师进行示范性阅读，然后由学生跟教师读或者跟录音读，遇到这样的教学内容时，是不适合用小组合作学下的方式的，即使用小组合作学习方式也不会得到预期的效果，很有可能会因为小组中有一人读错，其他人都跟着读错。由此可见，小组合作学习应该与个性化教学、班集体教学相结合，尽量做到取长补短。

综上所述，小组合作学习目前是新课改大力倡导的一种学习方式，学生的合作能力和意识都需要不断在学习过程中得到培养。在实际英语教学过程中，教师应该积极为学生学习创建一种合作式学习的教学情境，更好地为学生合作能力与意识的培养搭建平台。英语课堂中，教师应该鼓励学生之间多交流、多沟通，相互学习、相互切磋。在教学活动中，教师应该多为学生创建相互协作的机会，吸引更多的学生参与到教学活动中来。学生如果能够处在一个充满合作机会的环境中，就会逐渐学会沟通、交流、互助、分享、合作，在学习过程中合作，在合作过程中学会学习，成为一个良性循环，懂得理解他人、欣赏他人的人。很显然，现阶段小组合作学习在实际教学过程中尚存在一些问题，我们应该积极寻找问题解决的途径，不断推动小组合作学习的顺利发展。

【参考文献】

[1]姜红.谈小学英语课堂合作讨论学习的有效性[J].现代阅读（教育版），2013，（2）.

[2]张菊玲.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版），2013，（1）.

[3]张元敏.合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J]. 英语广场（学术研究），2012，（6）.

[4]陈晓玲.在和谐中分享快乐——浅谈小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2013，（11）.

[5]金明.小学英语课堂教学小组合作学习的设计及应用[J].科学大众（科学教育），2010，（1）.

多彩合作课堂学习笔记 篇4

时间：2014年10月28日

地点：西六 2—2教室 课题：初中物理小组合作学习的有效性探究 讲师：楚雄市金鹿中学 罗莉萍 合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。——《学会生存》（国际21世纪教育委员会）

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》

自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。——《基础教育课程改革与发展纲要》

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

——《基础教育课程改革与发展纲要》

“合作学习(cooperative learning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》

科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。（朱熹平）

在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）01小组合作学习的基本理论

合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

——美国霍普金斯大学斯莱文

（一）什么是合作学习

合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦

（二）合作学习的历史及发展 1.历史

我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。” ——陶行知《小先生》（1932年）2.发展

18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可。20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。（1）兴起：20世纪70年代美国 原因：

一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求； 三是对班级授课制进行改革的需求。（2）发展：大致可以分为三个阶段

第一阶段：初始阶段。第二阶段：实质性进展阶段。第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。

（三）合作学习的理论基础 1.建构主义理论

建构主义理论认为，知识既不是客观的也不是主观的，它只是一种解释，它是动态而非静态的。

2.认知发展理论

维果茨基的“最近发展区”理论

教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。

孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。——维果茨基

3.需要层次理论:美国心理学家马斯洛的需要层次图 4.“群体动力”理论

（四）合作学习的基本要素 1.异质分组：基本特征

学生的学习成绩学生的学习能力学生的性格特点学生的性别角色 案例1－－学生的成绩

约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处： 研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处： ○能够得到更多的帮助，向他们提供帮助 2.积极互赖：关键特征 3.个人责任：关键特征 小

合作学习中的角色主要有：

（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员 4.合作技能：前提条件

准确表达和交流彼此接纳和支持建设性解决问题 5.小组反思：促进条件

总结小组活动中有益的经验

分析小组活动中存在的问题及原因 明确小组今后发展的方向和目标

０２小组合作学习中存在的问题和优越性

（一）小组合作学习中存在的问题 1.教师的教学理念有待于进一步转变 表现：

（1）教师角色定位不正确（2）对小组合作学习的认识上存在问题（3）教师主观上就不想改、不愿改

2.重形式轻内容，缺乏实质性合作 表现：（1）过分追求时尚技法（2）时间不足（3）忽略了常态教学 3.目标不明确，分工不落实 表现：（1）目标定位不明（2）任务分工没有具体落实（3）教师缺乏对小组合作学习的指导 4.缺乏监控，学生放任自流 表现：（1）少数人学习，多数人游离（2）群体讨论掩盖学生的独立思考（3）小组学习成了“避风港”（4）组内缺乏学习规则

5.讨论问题设计难易不得当，学生缺少合作学习的兴趣 表现：（1）问题过易，缺乏思考性、探索性（2）问题过难，学生无从讨论（3）部分学生不友好、不合作

6.评价观念落后，方法陈旧 表现：（1）偏重个人评价，忽略小组评价（2）重学习结果评价，忽略学习过程评价（3）重教师主导评价，忽略学生主体评价

（二）小组合作学习的优越性

1.突出了以学生为学习的主体2.变被动接受为主动参与，体现平等交流3.有利于同学之间取长补短4.有利于提交流、沟通的能力 ０３小组合作学习的有效性措施

（一）小组合作学习的创新点

1、新理念：

“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；

2、新构想：

“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 皮亚杰认为：

知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

3、新关系：

小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是： “学生→教师→教材”

传统教学中的“三要素”可概括为：教师→教材→学生” 罗杰斯的自主学习理论认为：

以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位； 罗杰斯简介：

4、新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”

充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。

（二）小组合作学习的课堂教学模式 1.教学环节：

确立目标→自主学习→合作探究 →组织交流→评议小结→巩固测标 通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。练习的目的有三个：

一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果； 三是将学生的知识转化为能力。学生的课后作业的处理要求：

有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

（二）教师活动创境激趣→启发引导→点拨解惑→捕捉信息→调整训练→反馈达标 小组合作学习特征之一就是全员参与。教学环节：确立目标自主学习合作探究 组织交流评议小结巩固测标

（三）学生活动：

自学寻疑→参与探究→听讲释疑→多向交流→灵活运用→巩固达标 教学环节：确立目标自主学习合作探究 组织交流评议小结巩固测标

（三）小组合作学习的实效性方法 第一 正确定位教师角色

第二，合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣

第三，认真搞好合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣

第四，科学把握小组合作时机

第五，建立科学灵活的评价体制，激发学生竞争动力 小组合作学习的评价模式

1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。（1）组内互评：（2）组际互评：

2．对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。（1）过程评价：（2）结果评价：

小组合作教学模式课堂评价表 ——示例 第五，需要学生掌握一定的合作要求

1.学会倾听他人发言2.学会思考3.学会讨论问题4.学会互帮互5.学会反思和质疑6.学会自律自控7.学会表达

小组合作学习八项规范：

坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言； 合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。小组合作学习八种技能：

学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。

《微课与翻转课堂》学习笔记讲解 篇5

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。

翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。

对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

专题一 解惑翻转课堂

可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：

翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

1、掌握学习理论。

2、建构主义学习理论。

3、自组织学习理论。

可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？

1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”

2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”

3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”

4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”

5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具

6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。

专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。

教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。

概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。

微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。

微课的类型：

1、按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。

2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。

3、按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类

4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。

5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。微课的特点

1、微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。

2、微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。

3、微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。

4、微课有便的资源。资源使用方便。微课的优势

1、微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。

2、微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。

目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？

1、概念理解不透。

2、教学主题不准。

3、内容设计不精。

4、教学环节不全。

5、录制效果不佳。

6、教学应用不够。微课设计制作流程：

选择主题

确定知识点

编写微教案、设计训练题、制作微课件

教学实施、拍摄微视频

后期制作

教学反思。

如何进行微课的选题？

首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

微课的内容设计

1、教学内容的选择

2、教学内容的处理

3、教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。微课制作流程

微课的制作流程一般为：收集资料

制作微课件

撰写脚本

录制微视频

整理。

微课制作要求

1、选题简明

2、设计合理

3、视频规范

4、教学精彩 微课用在哪里？

微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。

专题三 翻转课堂实施：升级课上学习

在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题

现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍。现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。现象三：抛开微课，依旧按原教学设计实施教学。

如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：

1、问题导学设计

2、通关检测及反馈

3、疑难问题提取

一般认为学习活动包括如下基本要素： 学习目标：属于教学目标的一个子集。

活动任务：明确学生应该完成的具体事物或者主题。学习方式：指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。组织形式：对特定的学习任务采取的组织学习方式。交互方式：指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。学习成果形式：指在学习活动过程中创造的所有成果。活动监管规则：指管理活动以及参与者行为的规则。

角色和职责规划：规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。

学习评价标准：制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。什么是翻转课堂的核心学习活动？

学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。

翻转课堂学习活动要素

1、学习主体：翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。

2、学习资源：学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。

3、教学方式：翻转课堂在教师角色、学生角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。

4、学习环境：学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。

5、评价规则：翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。翻转课堂学习环境具有的特点是：

1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等

2、能够把传统的教学方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。

3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。

教师在教学设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：

1、操作感知学习活动

2、事例感知学习活动

3、体验感悟学习活动

4、能力训练学习活动 翻转课堂学习活动组织要求：

1、正视学生的差异性

2、注重活动设计具体化

3、提供有效的学习支持

4、过程监管与评价贯穿始终

理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：

1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生

2、活动中介的多元化与作用的凸显

3、学习活动应以任务为导向且结构完整

4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性

5、活动个体与活动共同体的和谐融合

专题四

翻转课堂评价：优化应用练习

在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。

基于教育理想的学习评价标准：

1、评价主体的多元化

2、评价内容的完整化

3、评价角度的全面化

4、评价方法的多样化 基于教育实践的学习评价标准：

1、课前独立学习的评价标准。第一，对观看教学视频情况的评价。第二，对完成针对性自测题的评价。第三，对平台互动交流情况的评价。

英语课堂小组合作学习反思 篇6

现象一：学生参与面不广

在整堂课中，基础好的学生在讨论中处于主导地位，承担了主要角色，基础薄弱的学生则处于从属或被忽略的地位。讨论时，语言表达能力强的学生潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而另一些学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言及表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会。部分学生还养成了依赖别人、不思考的习惯。

反思：有些学生习惯了做学习活动的“看客”或“听众”，这与我们教学方式不无关系。在设计教学任务中，我们只考虑了英语学习基础较好学生的需求，没有考虑到小组中各成员的个体差异，基础薄弱的学生因不能理解教师布置的任务而放弃讨论；也有些比较内向的学生因怕出错，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆当“看客”。要扩大活动的涉及面，我们必须根据学困生的需求，给他们布置与他们英语实际水平相当的任务。或让那些基础好的学生扮演帮助者的角色，在小组活动过程中，要求基础好的学生对本组中的学困生在词汇和语言表达上给予帮助。在教学中可设计一些比较容易的任务并安排每组的学困生做汇报，以激发学困生的学习积极性。教师在设计大任务的同时可设计一些小任务和微任务，促使更多的学生参与，教学活动也就能更有效的开展。

现象二：小组讨论浮于表面

这种现象除了学生的实际知识水平和语言能力这一原因外，在讨论之间可能我们没有给学生独立思考的时间；另外，学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。

反思：我们要加强对学生课前学习的指导，给学生布置了课前预习任务，要求学生通过查阅书籍、上网或请教朋友等方式预先了解与本课内容相关的信息，这样就为课堂教学起到了“热身”作用。让学生做到“人人参与，言之有物” 在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题，学生对问题形成了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，避免从众心理。

现象三：在学生汇报时，秩序较乱

大部分学生比较注重活动的结果，而不是活动的过程；当小组代表汇报或展示时，其他小组有的学生并不认真听，他们或者抓紧时间与同伴完成或完善自己的任务，或者呆在一边心不在焉，课堂教学也随之变得松散和低效。

反思：出现此种现象的关键在于教师没有为小组讨论学习的交流活动制订规则。在一小组代表做汇报时，教师给其他学生布置旁听时的微任务，如让下一组（随意抽）在汇报前谈谈对前一小组汇报内容的简单看法；任意抽一学生重复或简要复述小组汇报的内容；让学生给汇报小组打分等，以督促他们认真倾听。

现象四 ：小组成员的搭配不科学，角色的分工不明确 整堂课汇报小组讨论结果的就是那几个学习成绩好的学生，学困生的学习得不到保障。小组中各成员的个体差异以及搭配不均衡，小组中各成员的分工也不够明确是其中一原因。

反思：我们对全班学生进行分组时根据“组内异质”的原则，要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别，英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。合理的组内分工包括角色定位的细致性（组长、记录员、汇报员等）和角色分配的合理性，如让有组织才能的学生担当小组长，协调成员的发言，共同商讨出活动成果；让性格内向，不善表达的学生担当记录员，记录同伴的发言内容；让思维活跃、口语好的学习担当汇报员等。在适当的条件下（如讨论内容较为简单时）让英语基础差或不善表达的学生担当汇报员，也是提高学生学习英语积极性的有效举措。在布置任务时，对不同的学生提出不同的要求，如在讨论时，要求学习基础较弱的学生能说出课文中提到的内容；要求基础较好的学生说出书中未提到的内容，并规定讨论时各小组先让基础较弱的学生发表建议，在小组活动过程中，我们要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学困生在活动中的表现，给他们多点帮助，多点信心。

英语课堂的合作学习策略研究 篇7

英语课堂的合作学习策略研究

学号：200904546406姓名：郑璇华 指导老师：何开松

【摘要】：社会的发展由个人单独奋斗实现自我目标，再到寻找同伴合作追求实现各自目标，逐步演变。合作共赢是社会发展的一个必然趋势，也是现代课堂教学理念的根本变革。本文主要以在新课程的背景下，对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行阐释，实现理论教学与实际教学的高度结合。

【关键词】：英语课堂 合作学习策略

一 前言

语言作为人类思维和认识世界的有效工具，因为有实际交际的需要而存在，在语言环境中如果只有单独的个体，语言没有存在的必要。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，在完成语言任务的过程中，让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。在现代教学理念中，尤为强调合作学习，这有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式；有利于提高学生语言的交互能力，一改传统教学中教师经常唱“独角戏”，机械性授课。提高学生运用语言进行交流-交互-交际的能力；有利于为班集体创设良好的学习氛围，加深学生间情感；有利于学生个性的发展，通过有效的合作学习，不同层次的学生不同方面发挥各自优势，张显个性。本文通过对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行分析与研究，以便教师更好运用合作教学策略，提高合作学习的教学质量并促进学生的发展。

二 合作学习的内涵

小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

三 英话课堂教学中如何开展合作学习

（一）培养小组合作学习意识，成立英语学习合作小组成立英语学习合作小组

在开展合作学习之前，老师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义，合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题，准备学习材料等。只有进行科学的分组，才能保证接下来的工作顺利有序的进行。

（1）合作性小组的正确划分

为保证英语合作学习的教学落到实处，要正确划分小组。小组合作学习成员的组成首先遵循一般的原则“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。遵循这个原则，以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。从而为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习。又能相互促进的良好学习气氛。

（2）合理分配角色

合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；记录员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。引导和培养小组合作意识。

（1）学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。

（2）学会讨论问题和表达观点。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。同时，合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。

（3）学会合作评价竞争。组内合作评价，组与组竞争是合作学习评价最明显的特征之一。

（二）合作技能的培养、指导和自我调整。指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。

现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感1

221王坦论合作学习的基本理论[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班级合作小组管理模式对学生学习的影响的实验研究[D];东北师范大学;2004年

和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法——边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”„当学生回答完了后，教师可接着问：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”„这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。对学生进行必要的合作技巧的指导。

指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。3在学生学习困难时进行必要的指导。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。

（三）设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动，找准恰当的合作学习时机，创设“合作学习”型和谐英语课堂。设计合理的合作学习教学流程

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。

（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。

（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。

（4）学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。2 找准恰当的合作学习时机

（1）当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机，如每单元Section A、SectionB听力练习完成后的角色扮演Pairwork（结对活动）和Groupwork（小组活动）。

（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别3张春苏;基于差异教学的小组合作学习教学设计[D];东北师范大学;2005年

人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。3 设计合理的合作学习主要教学活动

（1）角色表演活动

小组活动在进行对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。

（2）信息处理

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对各单元标题、插图、图表等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的理解和鉴赏能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

（3）语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。

四 组织合作学习时要注意的问题

（一）小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来

但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：

小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面；

小组中存在“偷懒”的成员；

小组中的弱者被其他成员忽视；

在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习；

在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。

（二）合作学习中的纠错

学生在合作学习中出现的的语言错误，若教师纠正不当，会打击学习小组学习英语的积极性。但由于学生的语法、词汇、和语用知识有限，教师可对学生普遍性的错误予以标识，让全体同学集体纠错，集体订正。

（三）合作学习应努力向课外延伸

学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对44王爱青 小组合作学习［J］中学文科 2007(8)48

学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。

（四）因地制宜开展合作学习

学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励，让学生体会小组合作的作用。因模块任务的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地设置目标，让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理，不一定要盲从教材。

（五）真正树立重视模块任务教学的观念

不少教师因教学课时紧张，而教材的教学内容和补充练习较为丰富，有时会难以取舍，因而淡化、甚至忽视模块任务教学，错误地认为这是在浪费时间，或认为操作难度太大，不切实际。事实上，在一个模块教学的巩固提高阶段，综合运用语言能力的锻炼是非常必要的，只要教师合理策划，安排好时间，巧设活动，完成任务，往往能够达到事半功倍的效果。

五 总结

合作学习作为一种新的学习方式，在小学英语教学中运用有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践证明，在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，增加团队精神和参与精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也是促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。

【参考文献】

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[5].周桂英;小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D];华东师范大学;2003年 65