课堂合作学习法

课堂合作学习法（通用12篇）

课堂合作学习法 篇1

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同,可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1. 课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务,由小组里的成员分别承担一个子任务,通过汇总每个成员的子任务完成整个小组的学习任务,同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,最后对将各小组的调查结果进行汇总。

2. 课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既有分工,又有合作,既可以针对问题自由地发表自己的见解,又可以仔细地倾听其他同学的发言,还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员都有相对明确的分工:记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3. 课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面:一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步探讨;二是指为了完成学习任务,小组内的同学进行互帮互助,基础差的同学主动请教基础好的同学,基础好的同学热情地帮助基础差的同学,以达到同一小组的同学共同提高的目的;三是指学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行数学实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习,必须做好两方面的工作。

1. 科学、合理地进行分组

在传统的课堂教学中,教学过程中的信息传递只是在教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,更缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法显示学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的弥充,它至

———我觉得L同学的过程评价不能得优,因为他不尊重别人,讨论问题的过程中老是抢人话茬。(L同学低声说:“我改,还不行吗?”)

如此民主宽松的氛围、客观公正的评价都是长期指导的成果,学生正确的评价观的确立有助于培养其正直的品格、健康的心理。

总之,适时适度的课堂即时评价,能激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率,促进学生全面发展。少有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学,以优带差;二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创造辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;四是培养合作意识、团队精神。因此,小组内成员的搭配应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价。

2. 充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同,分工不同,但都应该树立整体意识和团队精神,树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会,小组内的分工应该轮流进行,而且各个组轮流的方式基本相同(即同一层次的同学同时担任同一角色:记录员、检查员、组织员、总结报告员等),这样有利于实现评价的公平,树立每位同学的信心。

三、合作学习的评价

对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况,当然也必然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价。在评价过程中,我们不仅仅要评价学生的学习结果,更应关注学生合作的过程;不仅仅要评价每个学生的参与情况,更应关注小组的整体情况;不仅仅要评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅要评价学生的学习水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制,帮助学生认识自我,树立信心。

四、合作学习中值得关注的问题

1. 怎样合作更有效

怎样才能取得理想的合作效果?我们认为应该做好以下几方面的工作:一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式,将以往学生的被动、接受式地学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义,才能营造合作学习的氛围,精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出?要求学生做到什么?以什么形式组织?等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变,不能依赖学生自己完成,必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色,分别承担什么任务,如何组织,如何记录,

参考文献:

[1]义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

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[3]陈琦.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]朱慕菊.与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

初中数学高效课堂实施的体会

王洪波

(任丘市北辛庄中学,河北任丘

摘要:高效课堂是指通过分小组的教学手段,培养全面发展的高素质人才,真正让学生在学习中体验到快乐的课堂。高效课堂实施应具备的条件:明确学习目标;发挥教师的主导作用;课堂预设生成。高效课堂实施的前提保证:树立思想,端正态度;未雨绸缪,精心设计;认其备课,编好学案;了解情况,分好小组。高效课堂实施的具体步骤:先设立学习目标,然后由学生分组讨论,再由组长展示结果,最后达标检测。

关键词:初中数学教学高效课堂条件步骤

一、高效课堂实施应具备的三个条件

1.明确学习目标,使学生有的放矢。

高效课堂教学要求教师依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学过程中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,更好地实现三维教学目标。

2. 发挥教师的主导作用,为学生自主发展创设情境。

高效课堂的教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。

3. 课堂因预设而成功,因生成而精彩。

高效课堂教学要求从数学学科特点出发,创设合理的问题情境,致力于学生数学素养的形成,努力构建优质、高效课堂。要求教师提出明确的学习目标,创设学生感兴趣的问题情境。学生是学习的主体,课堂教学要达到高效自然,对学生进行科学的学法指导尤为重要。

二、高效课堂实施的前提保证

1.树立思想,端正态度。

教师要牢固树立“学生为本”的教学理念,把学生发展放在首位:做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.了解情况,分好小组。

教师要根据学生的不同性别、不同性格、不同程度成立相应的小组,使他们能做到内部团结合作,优势互补。让每个人都体验到学习的快乐,人人学有价值的数学。

3.认真备课,编好学案。

导学案包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。学案设计要注意问题的层次性,其中自学指导部分尤为重要。

4. 未雨绸缪,精心设计。

教师要围绕学习目标,加大课堂信息量、思维量、训练量。对于每一个目标下的学习内容,老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求,每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。让整堂课学生的积极性都保持高涨状态,从而大大提高课堂教学效率。

如何汇报,如何补充等都应该进行指导,使学生养步形成习惯。同时通过评价,有效促进合作进入正常轨道。

2.小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排就近组合,因此必然会随着学生座位的变动而发生变化。另外,不同学科的分组方法也不尽相同,这就给数学合作小组成

三、高效课堂实施的具体步骤

1.温故知新。

课前要求每位同学都根据学习目标在规定时间内完成学习任务。老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法,让学生根据预习提纲学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

2.牛刀小试。

在预习之后,由学生自主完成学案,学案中大部分内容,中等以上学生通过自学都能完成,但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决。教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

3.博采众长。

教师全面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流、讨论甚至争论。教师注意讨论时要控制好时间,引导学生进行有效讨论,注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题,以备有针对性地给予点拨。不论学生处于什么样的学习阶段,也不论学生怎样依靠教师,每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”,才能在教育教学中取得优良成绩。

4.水落石出。

每小组选派一名代表将各小组讨论的结果板演在黑板上,另外再请同组同学进行讲解点评。同时也可以进行小组间展示,这样可以既学习其他同学的优秀创意和想法,又可以注意到容易出错的地方,然后老师再进行点拨,对重难点问题进行点拨讲解,归纳方法、规律。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

5. 达标检测。

可以是口头检查,也可以是学生之间一对一的检查;可以用小纸条,还可以设计题目进行书面检测。对于不同程度的学生,可以根据不同接受能力分层次布置适量的自习作业。

高效课堂充分体现了“教师为主导,学生为主体”。教师由知识的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。课堂上,让学生自己观察,让学生自己表述,让学生自己思考,让学生自己动手,让学生自己总结,让学生真正成为课堂学习的主人,充分调动学生的积极性,使学生由被动接受变为主动学习,为学生终身学习奠定基础。

总之,构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就指日可待。

员的相对固定带来困难,一方面我们应该做好与班主任的沟通,另一方面要坚持数学合作小组的稳定性,使合作学习成为学生学习的一种重要方式。

合作学习法是一种新的教学理念,我们必须学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康成长。

课堂合作学习法 篇2

所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。下面先谈谈“利”：

其一，小组合作学习有利于学生之间思想意识的相互交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。个体的思维能力是很有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生“1+1＞2”的效果。其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

当然小组合作学习在语文教学中的运用，尚在尝试与探索过程中，相应地也出现了一些负面效应。如：学生在讨论问题的过程中，有可能脱离课题闲聊；能力强的学生或活泼好动的学生有可能支配能力差的学生或沉默寡言的学生等。这些有待于教师在今后的教学中继续改进。

总之，小组合作学习法是一种十分可取的教学方法，它打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。但在教学中怎样处理学生学习水平不一等问题，有待于进一步实践与探索。

在最近几年，常常看到一个术语：展学。什么是展学？就字面意思我的理解是“展示学习”。也就是把自己的学习成果展示给其他人看。龚雄飞的《学本教学》中这样阐述“展学”的含义：展学的完整表达是“展评式的学习“，它是由“展学+评学”联动的过程构成。通过“展学+评学”的方式来开展学习，就把单边的展示变成双边的展评。“展学”常常与“小组交流”是相伴而生的。小组交流完毕后，一般情况下就是小组集体展学或者个人展学。

展学的功能不言而喻。《学本教学》中指出了这样四点：1.展示学习成果，检验学习效果。2.暴露学习缺陷，矫正思维偏差。3.调动全班资源，解决疑难问题。4.展示学习风采，激发学习动力。

课堂合作学习法 篇3

一、合作学习的问题设计要合理

问题设计是小组合作学习的出发点，也是小组合作学习所要解决的根本问题。因此必须要设计合理。小组合作学习的问题不能过难也不能过易：过难的问题学生解决不了；过易的问题没有合作探究的价值，同时也会浪费课堂教学时间，造成合作探究学习流于形式。对于合作探究问题的设置，最佳方式就是设置几个可以层层推进的问题，逐步引领学生进行深入的探究，便于理解文章的主旨。例如，在执教《中华大地的远古人类》这一课的时候我设置了下面几个问题：在中华大地上，谁是最早的居民？他们长什么样？吃什么？穿什么？住在什么地方？他们是怎样生活的？通过这样的分层设计问题，让各个小组进行合作探究，最后全班学生共同讨论，得出结论。上述几个合作探究问题的设置对学生来说，只要认真阅读教材就可以找到答案，却需要小组进行适当归纳和提炼。实践证明，这种小组合作学习的问题设计是有效的。

二、合作学习探究时间的安排要合理

小组合作学习在时间的安排上要合理。教师在组织学生进行小组合作学习的过程中要把握好时间分配。在合作学习的时间安排上要做到充分和限定，如何把握好这个度就需要教师多动脑筋了。时间充分是保证学生取得有效合作学习的有利条件，但是如果时间过于充裕又会浪费课堂教学时间。所以需要对合作学习时间进行限定，给合作探究的学生造成一定的紧迫感，激发学生的合作学习兴趣。

记得有次在听课的时候就遇到这样的情况，当时任课教师执教的是《星罗棋布的氏族聚落》一课。教师先安排学生进行自主阅读，学生阅读完之后教师说道：“通过刚才的自主阅读，我们了解了什么是氏族聚落。由于这些氏族聚落的居民的辛勤劳动，他们的生活和生产状况都有了很大的进步，那么当时最具代表性的几个氏族聚落的居民的生活和生产状况是怎样的呢？他们住在什么地方？他们会种植什么作物？他们使用什么样的工具？请同学们分成小组自学探究这些问题。”问题抛出之后，学生们紧锣密鼓地进行合作探究，但是还没超过五分钟，这位教师就说时间到了，请各个小组派代表起来回答问题。一连串的问题让学生在短短的五分钟内探究出结果，可以说是非常不合理的。可见，初中历史教师在组织学生进行合作学习的时候，必须要给予足够的合作学习时间。只有时间充足了，学生才可能对教师提出的问题进行深入的探究，在反馈的时候才能体现出真正的水平。

三、以恰当的评价巩固合作学习成果

在小组合作学习的过程中，往往会存在小组成员因探究思维受阻而无法深入探究的情况，这就造成小组之间的探究结果产生差异。如遇到此种情况，就需要我们的初中历史教师对学生的合作学习结果进行适时、科学的评价：给学生以鼓励，并且强调和肯定正确的合作学习结果，同时指出学生在合作学习过程中所存在的不足。总体来说，教师对学生的恰当评价，对提高小组合作学习质量是非常有帮助的。

初中历史教师对小组合作探究学习活动进行评价的时候，应该要尽量做到以下几点：（1）采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，但是要更加注重过程性评价。（2）小组集体性评价与小组内个人的评价相结合。通过这样的评价方式不仅可以激发小组的整体荣誉感，更可以培养他们的团队精神。（3）在评价内容方面，要注重小组合作探究学习的开展秩序、汇报合作探究成果的方法等方面。

四、结语

合作学习法是如今很常用的一种教学方法，但是要想真正在初中历史课堂中有效实施这种方法并不是一件容易的事情。它需要教师积极地钻研和探索，寻找到在初中历史课堂中实施合作学习法所要注意的各个关键点。只有这样才能真正有效地在初中历史课堂教学中实施合作学习法。希望本文的写作可以起到抛砖引玉的效果，让更多一线教师参与到该问题的研究当中。

参考文献

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[4] 周棉园. 浅谈新课改下中学历史教学的出路[J]. 读与写（教育教学刊）， 2012（12）.

课堂合作学习法 篇4

合作学习在20世纪70年代初兴起于美国, 20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性的进展。这一教学法作为一种教学理论和策略体系, 富有创造性和有效性, 并在许多方面发挥了积极作用, 例如活跃课堂气氛, 提高学生的学习成绩, 促进学生情感的发展, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。并已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学, 成为一种富有创意和实效的教学理论和策略。对于合作学习, 美国约翰逊·霍普金斯大学的斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国对合作学习研究的历史不长, 自90年代初起, 在课堂教学中开始引入小组活动, 由此引发了对合作学习的探讨。通过文献研究发现, 尽管国内外有很多关于合作学习的研究, 但是很少有人专门针对合作学习在雅思口语课堂中的运用进行过系统的研究。合作学习虽然在我国开展了多年, 但多应用于初中、高中和大学甚至于小学的英语课堂。应用于雅思口语课堂的范例很少, 对于本文的研究提供了很大的空间。

2. 雅思口语的合作学习模式

国内外学者专家多年来对小组合作学习法及其模式进行了全面大量的研究。赵建华、李克东 (2000) 将合作学习分为7中基本模式——竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

2.1 竞争模式

合作与竞争在合作学习模式下并不相互排斥 (王坦, 1995) 。在合作学习的模式下强调合作的重要性及指导性地位的同时, 并不否定竞争。然而, 这种竞争并不是传统教学模式下的个体之间的竞争, 而是组与组之间的竞争。小组组员之间相互合作完成一项任务, 组与组之间相互竞争。这是一种竞争与合作相辅相成、互通有无的模式。在雅思口语课堂中, 教师可以把班级学生分成若干组, 然后就雅思口语考试布置一个话题, 小组成员间相互合作, 共同提高从而完成一个话题的准备, 由此才能在全班的竞争中占据优势。在此模式下, 不强调个人的成功, 而是强调人人的进步, 目的是学生在小组合作与竞争下口语整体水平得到提高。

2.2 辩论模式

在合作的前提下, 小组内部的成员之间也可能会产生意见的分歧, 因此要鼓励辩论。在辩论的氛围下有助于学习者发展批判性思维 (Anurdha A。Gokhale, 1995) .在合作型的口语教学中, 辩论是一种有效地提高学生口语能力的途径。教师给出辩题, 先让各个小组阐述本小组的观点, 之后让各小组进行充分的资料准备, 组织组内讨论, 每个小组成员发表自己的意见, 然后汇总成小组观点。辩论进行过程中, 教师从旁观察学生的语言运用, 内容进行观察和评判, 从而裁决出获胜的一方。辩论过程中, 激烈的氛围也会促使学生的语言运用能力得到提高。

2.3 角色扮演模式

合作学习中的角色扮演并不等同传统的就某一情景下角色的简单分配, 而是在角色扮演的过程中领导者与表演者的角色同样有学生担任。过程中, 角色之间可以互换。担当领导者的学习者在表演中会承担比其他人更重的责任, 使其在合作中不断探索, 以便成功地指其他小组成员。例如学习者在讨论Describe a foreign culture you know这一广泛性话题的时候, 扮演领导者的人需要提前准备充分相关资料并整理, 并认真分析。作为学习者, 在看到领导者的充分准备是他们往往会感到自身在能力上被超越, 从而增强他们的羡慕感和压力, 使他么更有学习的动力。一个成功的角色扮演经历可以激发学习者的热情, 增强他们的责任感, 是小组成员在互相激励与竞争中得到提高。

3. 合作学习的挑战

以上本文给出了合作学习下的三种模式, 除此之外还有, 伙伴模式、合作模式、设计模式及问题解决模式等。然而合作学习模式仍然存在以下问题待解决:1) 一些教师认为合作学习的互动性课堂会造成课堂纪律混论。2) 学习者之前的个体能力差异将导致学习效果的下降。3) 合作学习将学习的主动权移交了一部分到学习者的手中, 这使一些学者认为这是一种对教师地位的冲突4) 合作学习的成绩是对整体的评价, 是一些学生和家长对此产生异议

合作学习是一种学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与媒体的互动以及学生与环境的互动。合作的意识是现今社会所提倡与倡导的能力, 在合作学习的基础下学生的雅思口语成绩不但能得到提高, 日常交流能力也会有显著的提升, 并且学生们的意志及人格健康也将得到发展。

摘要：近来随着教育的发展, 合作学习法在国内教育领域受到越来越多的关注与重视, 大学中学甚至小学教师都在尝试将这一教学法融入到课堂中, 然而小组合作学习法却在雅思教学中应用甚少。雅思课堂一直都只注重个体的提高, 尤其是在口语这一单项上, 教师在课堂上多数时间都是课堂的主导者, 提问者, 而学生只是回答者, 被动的接受者。因此, 研究将把合作学习法引入到雅思口语学习中, 从而希望丰富合作学习法这一理论在雅思口语考试的应用。

关键词：合作学习,雅思口语,教学

参考文献

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[5]Slavin, R.E.Group rewards make group work[J].Educational Leadership, 1991.

[6]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报, 1995.12.29.

[7]王坦.合作学习:原理与策略[M].学苑出版社, 2001.

[8]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002 (2) .

课堂合作学习法 篇5

合作学习方法之小组游戏竞赛法

小组游戏竞赛法(team-game-tournament,简称TGT)由德弗里斯和爱德华兹1980年所创。经研究证实，该合作学习的方式适用于小学和中学数学、历史、语文、外语等多个科目的学习。TGT模式也强调小组奖励、个人责任和成功机会人人均等，并且其进行小组奖励的方法与STAD相似，但TGT体现个人责任和成功机会人人均等的方式独具匠心。它让不同小组中水平相近的人在一起进行竞赛，以竞赛名次换取小组积分。在这种机制下，无论基础好或差的组员，只要努力，都有可能从水平相近的人中脱颖而出，为小组挣得最高的加分。这种竞赛机制充分体现了成功机会人人均等的思想，可以有效激发所有学生的学习动机。个人责任则体现在个体必须独立地进行竞争，不能得到其他组员的帮助。

该模式主要由全班教学、小组学习、游戏竞赛、记分和奖励五个环节组成，通常一周或一个单元结束时进行一场游戏竞赛。

课堂合作学习法 篇6

【关键词】合作学习法 高中篮球 分组 评价 指导

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0231-02

合作学习法是以小组为单位，在教师引导下组织学生进行协作学习的一种现代教学模式。随着新课程改革的不断推行及深入发展，合作学习法已经越来越多的走进高中篮球课堂，成为高中篮球课堂的重要教学手段。近年来，国内关于合作学习法在高中篮球课堂中践行的研究越来越多。那么，究竟如何在高中篮球课堂中有效践行合作学习法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

一、科学分组

从合作学习法的概念界定我们明显可见，分组是实施合作学习法的首要步骤。为提高合作学习法在高中篮球课堂中的践行质量，教师必须进行科学分组。一般而言，小组成员应以2-6人为宜。分组的基本原则为组间同质、组内异质。组内异质有利于取长补短，让组内成员积极发挥各自优势，共同完成合作学习任务。组间同质有利于形成小组间的良性竞争，保障竞争的公平性。

具体如何分组应根据实际情况而定。例如，执教“运球过人”时，为提高学生的运球过人技能，我将学生分为两人一组，其中一人的运球过人技术相对较高，一人的篮球运球过人技术相对较低。一人运球过人，另外一人负责防守。二者相互替换。在合作学习的过程中，要求运球技术相对较高的同学指导运球技术相对较低的同学，形成良性互动。而在“传切配合”战术训练时，则需要安排4人为一小组，2人负责进攻，2人负责防守。

科学进行分组之后，还需要指定组长，分配组内各成员角色。进而在小组组长的带领下，组织组内同学有的放矢的根据合作学习任务展开合作学习。很多高中篮球教师在课堂中践行合作学习法之所以失败，主要是因为没有做到科学分组。由此可见，科学分组是保证合作学习法可以在篮球课堂中有效践行的重要保障。

二、积极指导

高中生在合作学习的过程当中经常会遇到一些学习困难，这一点毋庸置疑。因此，仅让各小组独立进行合作学习是不科学的，为提高合作学习法在高中篮球课堂中践行的有效性，篮球教师还需对各小组的合作学习予以积极指导。

例如，一小组在合作完成运球过人的过程中，由于一名同学的篮球运球过人技术较强，因此他屡屡可以突破另外一名同学的防守。反复多次以至于让篮球运球过人技术水平较低的学生失去了合作学习信心。更甚者篮球运球技术较强同学也并未依据我的要求对另外一名同学进行帮助和指导。看到此种情况，我及时进行干预，终止了该小组的合作学习，并对其重新指导和提出要求。在我的指导和要求下，该小组顺利完成了合作学习，小组成员实现了良性互动。

在现实生活中，部分高中篮球教师偏颇的认为，合作学习仅让学生自主进行即可，教师不需要过多干预。这样的想法过于理想，也不现实。对于高中生来说，他们的合作学习意识和合作学习技能往往还差强人意，为提高合作学习法在高中篮球课堂中的践行效率，篮球教师必须关注各小组的一举一动，积极巡视，认真指导。只有这样，才能让合作学习更好的走向成功。

三、有效评价

合作学习法在高中篮球课堂中的践行不仅需要科学分组、积极指导，更需要有效评价。有效的评价可以提升学生参与合作学习的积极性，让学生明晰自身在合作学习过程中存在的优点及不足。进而通过评价反馈自身下一步应该做的事情。我在篮球课堂中践行合作学习法十分注重有效评价，在有效评价的指引下同学们的合作学习效率得以成倍提升。

例如，执教“传切配合”战术训练时，我要求学生四人一组，进行两两对抗，合作学习传切配合战术。合作学习结束后，我要求各小组首先进行自评。在自评中各小组纷纷提出本小组成员在传切配合中积累的经验和存在的不足。关于不足，我要求各小组成员积极献言献策，不断弥补不足，帮助各小组成员积极提升自身的传切配合技能。最后，我对各小组在本次传切配合合作学习中的整体表现进行评价，评价各小组的优点与不足。要求各小组在课后积极对本次合作学习进行反思和总结，不断提升学生对传切配合战术的认识。

部分高中篮球教师在组织学生进行合作学习时，并不注重教学评价，亦或是没有做到有效评价。这样的做法均会在一定程度上降低合作学习法在高中篮球篮球中的践行成效，不利于合作学习质量的提高。因此，建议高中篮球教师在未来践行合作学习法的时候应更加注重有效评价，让有效评价引领合作学习效率的提升。

四、结语

合作学习法在高中篮球课堂中的践行是一个值得深究的课题，具体如何有效践行仍需高中篮球教师在具体的课堂教学中不断积累、总结及反思。目前，国内关于合作学习法在高中篮球课堂中的践行研究很多，各人的观点均不同程度上存在差异，但科学分组、积极指导及有效评价却无疑是各位学者的共识。在未来，一线教师仍需对该课题进行更加深入的研究，不断提升合作学习法在高中篮球课堂中的践行效率。

参考文献：

[1]李柏臣. 合作学习理论在高职篮球教学中的应用[J]. 文体用品与科技，2014（16） .

[2]丁云云. 合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J]. 兰州教育学院学报. 2014（05） .

[3]张志君. 论合作学习理论在高职体育教学中的应用研究[J]. 才智，2014（15）.

[4]杨红亮. 篮球选项课教学运用合作学习理论的实验研究[J]. 思茅师范高等专科学校学报，2009（06） .

课堂合作学习法 篇7

一、科学分组，合理分工

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在合作学习实施之前必须要进行科学的分组，并在小组内进行合理的分工。在分组的过程中要严格对学生的数学基础、学习能力、智力水平等各方面素质进行评定，评定之后再按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。一般来说，每一个合作学习小组的人数都要控制在4～6人。分组之后，应进行小组分工。组长是各个合作学习小组学习活动的组织者，同时也是数学教师的小助手。小组长人选的确定可以由教师点名让某位组织能力较强的学生来担当，也可以由各个小组的成员投票选举产生。与此同时，在小组内还要安排记录员和发言员等职位，让小组内的成员分工明确，有利于合作学习的顺利开展。考虑到合作学习小组建立一段时间之后学生会失去新鲜感，因此建议一个月或者两个月要更换合作学习小组的组合方式。这样做也便于扩大学生的交往空间，提高学生合作学习的有效性。

二、全程监控，合理指导

合作学习并不是让各个小组进行自主学习，在合作学习的过程中我们初中数学教师必须要进行全程监控，并给予各个小组适当的指导，从而提高合作学习的有效性。

例如，在执教《等腰三角形的性质》时，我要求学习小组内的同学将等腰三角形进行对折，然后再猜想等腰三角形的性质并进行证明。让学生先对等腰三角形进行对折，事实上就是为学生下面的证明添好了辅助线，在某种程度上也是对证明程序的暗示。这样的合作学习教学安排在一定程度上降低了学生的思维层次。在合作学习的过程中，我还要求学生先共同观察等腰三角形，进而猜想出“等腰三角形的两底角是相等的”，然后再让各个学习小组分别探寻证明方法并研究等腰三角形的性质。这其中辅助线就是进行证明的关键所在。除此之外，在合作学习的过程中不能任由学习好的学生发现中线、高线、角平分线后兴奋地展示。教师还要充分照顾到其他学习层次学生的感受。于是我适时地启发学生，并提出问题：“怎么证明两个角相等？哪部分知识能提供这样的工具？”对于这个问题的提出，学生就不难想到“全等三角形的对应角是相等的”。我再进行提问：“可是这里并没有两个全等三角形？”对于这个问题，即便学习成绩较差的学生也会很快想到可以把三角形一分为二，进而考虑“究竟怎么分才好证明”。

总之，在小组合作学习的过程中，教师不能充当“甩手掌柜”，完全让各个学习小组自主进行合作学习。教师应充当“脚手架”，对合作学习进行全程监控及给予合理的指导，保证合作学习的顺利完成。

三、差异对待，合理评价

在合作学习的过程中，离不开教师的评价。教师的合理评价对于提高学生的合作学习积极性来说就是一种催化剂，它可以有效激发每一位小组成员的合作学习积极性。但是，这里需要明确的是对于合作学习评价应该具有差异性，不能针对所有合作学习小组或者所有学生都进行一致的评价。例如，在执教《平方差公式》时，我先出示了下面四道计算题：

然后再让学生分组进行解答。任务布置下去之后，学生很快完成了计算。但是当我要求各个小组派代表展示合作学习成果时，A小组的李刚和王强却争吵了起来，他们都想发言，一言不合就急眼了。面对这种情况，我首先表扬了他们踊跃发言的精神，然后又批评了他们错误的争吵行为。听到我的表扬和批评，他们首先是兴奋，然后就是羞愧地低下了头，表示以后再也不会这样了。经过两人协商，这次发言由王强执行，下次由李刚执行。各小组汇报完合作学习成果之后，我又要求学生找一找这四道题之间存在什么规律。经过各个小组的合作学习以及随后的全班交流展示，最终师生一起推导出了平方差公式。通过这样的评价方式，学生的合作学习积极性更高了。

四、结语

课堂合作学习法 篇8

关键词：初中数学,合作学习,教育改革

合作学习法的最大特点就是其具备一定的现实性、合作性、针对性以及灵活性。目前, 在新课程改革的浪潮下, 这种教学方式在初中数学课堂教学中运用得越来越多, 受到了广大师生的普遍欢迎。教学实践表明:合作学习法在初中数学课堂中实施之后, 在一定程度上提高了课堂教学效率, 激发了初中生的数学学习兴趣。与此同时, 合作学习法对于初中生未来的生活和学习也是非常有利的, 有利于培养初中生的团结协作精神。那么, 究竟如何在初中数学课堂中有效运用合作学习法呢?下面, 我总结其中的几点阐述如下。

一、科学组建合作学习小组

合作学习法实施的首要前提就是科学组建合作学习小组, 一个团结协作的合作学习小组的建立对于合作学习法的有效实施起着至关重要的作用。查阅相关的文献资料, 我们可以发现:合作学习小组的分组方法有很多种, 但是基本都倾向于异质分组。即将学习成绩好和学习成绩差、男生和女生、性格外向和性格内向的学生混搭在一个合作学习小组, 形成小组成员间的一种互补。通常情况下, 每一个合作学习小组的成员应该以4~6人为宜。且参与班级发言的时候尽量做到轮流发言, 给每一位组员发言的机会。这样做的根本目的就是给大家以平等的机会, 充分体现了合作学习小组内组员的地位平等。这里需要注意的是:合作学习小组建立一段时间后, 同学们可能会失去一种新鲜感, 而这种新鲜感的缺失势必会影响到同学们合作学习的积极性。在这里, 我建议合作学习小组定期要重新组建, 一个月或者是两个月调整一次, 保证让同学们有更广泛的合作学习交往空间。

二、激发学生合作学习的兴趣

当下的初中生大多是独生子女, 他们普遍缺乏与其他同学进行合作的意识。基于此种情况, 在初中数学课堂中实施合作学习法必须要积极地采取相关措施激发学生的合作学习兴趣。产生合作学习兴趣之后, 他们才可能真正地实现合作学习, 让合作学习的效果达到最优化。

例如, 在执教“货比三家”一课的时候, 我出示了这样一道题目:现在我们计划对教室内部重新进行粉刷, 请大家测算一下粉刷教室所需要的费用。这是一道开放性的问题, 没有标准答案, 需要同学们去市场中调查相关涂料的价格。而要完成这道题目, 仅凭学生的一己之力是很难完成的。于是, 我把同学们分为若干个小组, 让他们合作进行完成。由于这道题目比较贴近于同学们的生活实际, 因此, 他们的学习积极性很高。通过小组内的分工合作, 有的同学专门负责测算教室内部的墙体面积, 有的同学去市场上调查涂料的品牌和价格, 还有的同学去市场上调查油漆工的价格。做完这一切之后, 同学们最终报出了自己小组内计算的粉刷教室所需要的费用。而在这一过程中, 充分激发了大家的合作学习兴趣, 同学们在交流中, 往往会出现多种不同的解题思路和方法, 进而在小组合作学习中迸发出更多绚丽多彩的思维火花。

三、合作学习过程中, 教师必须给予适当的指导和评价

事实上, 小组合作学习并不是让同学们独立地进行自主合作学习。在合作学习的过程中, 同学们可能会遇到或多或少的困难。对于学生在合作学习过程中所遇到的困难, 教师必须要适时地进行指导。例如, 在上述合作学习的过程中, 我把同学们分成若干个合作学习小组进行学习之后, A组同学在分工问题上产生了分歧。李明、王华和张强等三位同学都想去测量教室的墙体面积。而一个合作学习小组只有四名同学, 那么剩下的刘刚同学只能去跑市场进行价格调查了。这样一来, 刘刚不干了, 他觉得一个人去跑市场调查害怕。于是A组同学就争吵起来。看到这种情况, 我不得不上前进行指导, 在我的耐心劝导之下, 最终A组同学决定两人跑市场调查、两人做教室墙体计算。最终合作学习分工才确定下来。

除此之外, 对于合作学习的评价也是非常重要的。对于合作学习中表现非常好的小组要及时的进行表扬, 从而保障同学们合作学习的积极性。对于合作学习中表现不好的小组, 教师也要进行适当的批评和鼓励, 帮助他们找到合作学习出现问题的原因。总而言之, 教师在合作学习的过程中必须要给予同学们适时的指导和评价, 保证合作学习可以顺利进行, 得以有效实施。

总而言之, 在初中数学课堂中有效运用合作学习法, 必须要科学组建合作学习小组、激发学生的合作学习兴趣并给予合作学习小组以适时的指导和评价, 做到上述几点, 合作学习法一定会在初中数学课堂中得以有效地实施。

参考文献

[1]张树斌.谈数学教学中的小组合作学习[J].文教资料, 2005 (30) .

[2]陈群英.一年级数学教学中开展合作学习的几种形式[J].小学教学参考, 2010 (03) .

[3]庞绍林.浅议数学教学中的小组合作[J].新课程 (下) , 2011 (04) .

课堂合作学习法 篇9

一、科学分组

在小学数学课堂中运用合作学习法,首先要做的事情就是对全班同学进行科学分组. 在合作学习法的践行初期,一般以座位为基准,可以将同桌2人分为一个小组,也可以将相邻座位的四人分为一个小组. 这样的分组方式较为简单, 其优点是便于同学们在课堂中快速、 方便地进行合作学习. 合作学习在小学数学课堂中实施一段时间之后,我会适时地将小组内的成员进行调换. 这样做的目的主要是为了给小组合作学习注入一股新鲜的血液,不至于让小组合作学习陷入枯燥.

在具体的合作学习法的运用过程当中,分组也需要灵活对待. 例如,执教“乘法口诀”一课的时候,我将同学们两两分为一组, 让小组内的同学相互之间进行背诵监督. 之所以这样做是因为:乘法口诀不需要太多的探究,仅仅需要将其背诵下来就可以,因此两人为一小组进行合作学习就已经足够了. 而在执教“混合运算”的时候,欲对下面问题进行探究: (1)54 ÷ 18 + 41 × 3 = 3 + 41 × 3 = 44 × 3 = 132();(2)16 × 5 - 80 ÷ 16 = 80 - 80 ÷ 16 = 0 ÷ 16 = 0 ();(3)640 + 360 ÷ 60 + 40 = 1000 ÷ 100 = 10();(4)5 × (825 - 115 ÷ 23) = 5 × (825 - 5) = 5 × 820 = 4100 (). 我则将同学们四人分为一组,这样便于对更加复杂的数学问题进行探究. 所以说,合作学习法的分组方式应灵活对待, 不应陷入死板. 只有做到灵活对待,方能更好地体现出合作学习的有效性.

二、适时引导

合作学习小组确立之后,教师便可以根据相关的数学问题要求同学们在小组内进行合作探究. 一般意义上来说,只要同学们的小组合作学习较为顺利,我们教师则不需要对其进行任何指导. 但是事实往往并不是如此, 教师之所以会让学生进行小组合作探究学习, 主要是因为该问题较为复杂, 且运用一个人的智慧往往很难独立有效解决. 在合作学习的过程当中,同学们难免会遇到这样或那样的问题,此时就需要我们小学数学教师的适时引导,从而帮助同学们更好地对相关数学问题进行探究.

例如,我曾经在黑板上出示过这样一道数学题要求同学们在小组内进行合作解决:把一根绳子分成两段,第一段比第二段长1/6 ,第二段比第一段短12米. 请问这段绳子原来有多长. 在合作学习的过程当中,很多小组并未真正明晰12和1/6是相互对应的关系. 因此, 在解题的过程当中出现了很多错误. 看到此种情况, 我适时说道:“同学们, 请大家认真审题,看一看、想一想12和1/6是不是相互对应的关系呢? 如果是相互对应的关系我们又应该如何去解决该问题呢? ”通过我的有效引导,同学们立刻明白了,由此各个合作学习小组也顺利地解决了该问题.

小组合作学习并不是让同学们完全地进行自主学习. 教师在其中所扮演的角色也是非常重要的. 小学数学教师在合作学习的过程当中不能任由学生发展,而是应该适时介入,及时对其进行引导,从而让小组合作学习呈现出更高的成效.

三、科学评价

教学离不开评价,对于合作学习法在小学数学课堂中的运用来说, 也同样离不开科学评价. 在合作学习法的运用过程当中,我非常注重教学评价的运用. 由于我科学评价的有效运用,亦在一定程度上激发了同学们参与合作学习的积极性.

例如,在执教“乘法口诀”一课的时候,我将同学们分为两两一组相互监督背诵乘法口诀. 在此之后, 我还组织同学们进行组与组之间的比赛, 看哪个合作学习小组能够更快、 更准确地背诵出乘法口诀. 活动完毕之后,我这样评价说道: “同学们今天的表现都不错 , 大家通过合作学习快速将乘法口诀背诵下来,这一点是老师没有想到的. 不过,还有个别小组的表现并不是很好. 希望你们课后继续进行合作学习,相互监督,争取明天就可以将乘法口诀背诵下来. ”听到我这样说,同学们都非常开心. 这其中既有表扬,也有批评,也能够让所有同学信服.

除此之外,对于小组合作学习中表现特别好或者特别差的同学,在评价当中也要重点突出,不至于让表现好的同学受到忽视,表现差的同学存在侥幸心理. 另外,我们还可以适当结合组内评价、 组间评价的方式对其进行评价. 评价方式要全面,不应单一.

四、结语

合作学习法在小学数学课堂中的运用成效在此不需要进行过多论述,因为这一点在很多文献研究中已经得到充分的论证. 我认为, 只要做到科学分组、 适时引导以及科学评价,合作学习法在小学数学课堂中的运用一定会呈现出更好的成效.

摘要：合作学习法并不是一种新颖的教学方法 ,但是在新课程改革的理念影响之下,合作学习法在中小学课堂中的应用也变得更加广泛.文章主要针对合作学习法在小学数学课堂中的有效运用进行研究,提出了合作学习法的具体运用策略.希望本文的写作能让合作学习法在小学数学课堂中绽放出更加耀眼的光芒.

课堂合作学习法 篇10

高效的教学方法, 不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣, 而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式, 小组合作式教学模式不仅能够提高教师的教学效率, 而且可以激发学生学习语文的兴趣。

二、小组合作学习法对语文教学的重要意义

小组合作学习法是一种新型的教学方式, 与传统教学法不同, 它以思想指导和学生自身合作为基础, 通过激发学生学习兴趣, 提高学习积极性, 让学生积极参与到课堂活动中, 利用场景设定, 探讨学习、思维创新、多媒体等综合形式进行教学的一种新型课堂教学模式。

首先, 小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣。初中语文教学中培养学生的合作学习能力, 能够提高教师对学生的关注度, 充分发挥以学生为本的教学方式, 转变教学观念。另外, 在学习的过程中, 学生的合作意识、学习情趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升, 与此同时会不断提高学生的分析能力, 以及思考、解决问题的能力, 不断提高自我创新意识。

其次, 小组合作学习法能够提高课堂教学效率。小组合作学习方法不仅能够激发学生学习兴趣, 而且还能够提高语文学习成绩, 同时, 通过小组合作可以充分调动学生学习的自主能动性, 提高自己解决问题的能力。例如, 在课堂教学过程中, 教师可以让小组间进行自主探究学习, 以小组为单位提出不会的问题, 然后教师进行统一讲解, 将课堂教学模式由被动式的学习, 转换为主动性的学习。这样可以极大地节省课堂时间, 提高整个课堂教学效率。

三、小组合作学习法在语文课堂上的具体运用

在初中语文课堂教学中, 培养学生的合作探究能力, 能够充分调动学生的积极性, 体现以学生为本的教学理念。具体来说, 小组合作学习法在初中语文课堂上的具体运用有以下几个方面。

1. 加强小组探讨, 激发学习兴趣。

提高学生学习效率, 分组探讨学习是一种非常好的教学方式。分组探讨式教学, 不单单是把学生分成若干小组对问题进行探讨, 而是要让小组学习起到激发学生积极性的目的。这样学生可以在自己小组中充分发挥自己的优势, 运用多种方法进行题目分析和讲解, 进而也可以让其他的学生能够从不同的方面了解某一个方面的内容, 从而提高学生的兴趣和想象力, 这样能够更加高效地完成教学目标。例如:在进行《孔乙己》这一课的学习时, 首先要给学生足够的时间, 让其进行知识点的探究和分析, 教师也可以提出问题让学生分析, 寻找答案。如, 课文中描写孔乙己的情节有哪些, 那些中间不联系的情节是怎么样结合在一起的, 等等。让学生进行小组互动, 增加情感和内容交流, 通过反复思考解决问题, 同时也要给学生足够的空间和时间, 花费足够的精力去完成任务, 展现自身的探究魅力。

2. 巧设教学情景, 提高小组合作效率。

教学情境是提高小组合作学习法的主要方法之一, 教学情境主要是指在课堂教学过程中, 通过教学设计和教学理念的转变, 为了激发学生的兴趣爱好, 巧妙地运用实验操作、视觉效果、语言表达、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情景, 可以通过巧设情景来激发小组合作学习的效率, 提高学生对语文知识要点的把握, 对知识点进行深入的剖析。例如, 在讲《变色龙》这一课的时候, 教师可以运用小组学习法进行教学, 让小组成员进行角色扮演, 分别扮演小狗、赫留金、叶尔德林和主人公奥楚蔑洛夫, 另外找三位学生扮演围观的人们。然后教师配合学生进行课程内容的表演, 促使学生进行角色的表演, 重点进行主角奥楚蔑洛夫的身心变化和反应的分析, 抓住五次变化的特点。这种情景表演式的方式, 能够使学生更加立体、形象地了解课程内容, 培养学生的学习和创新能力。

四、小组合作学习中应注意的问题

小组合作学习法能够充分发挥学生们的自主探究能力和学习兴趣, 但在小组合作学习中, 要注意以下几个方面的问题。

1. 合理分配小组成员。

提高小组合作学习效率, 分好小组是保障高效课堂的前提。在小组人员分配中, 要根据学生的学习情况、性格、性别等方面进行分组, 确保每个小组之间的实力相当。例如, 每个小组要至少有一名语文成绩好的学生, 并且小组要有一名管理能力较强的学生, 这样能够保证小组之间的互补性, 也能够公平开展小组竞争, 增强小组凝聚力。

2. 注重设立小组目标。

小组合作学习的最终目的是加强小组之间的团结, 共同提高学习成绩。因此, 教师在具体教学过程中, 要让每个小组成员自己制定学习目标, 并且小组制定学习目标, 这样才能保障小组成员的方向一致, 才能使小组成员间互帮互助, 共同进步。在具体教学中, 也可以设立小组目标, 例如, 在语文学习中, 涉及到课文背诵, 单词听写等内容, 可以让小组内部进行任务检查, 并且让其他小组进行监督。可以让各组小组长检查组员任务, 课代表检查组长任务, 并且, 让两个小组之间进行相互抽查监督, 这样就能够有效保障小组任务的按时完成。

3. 严格把握课堂秩序。

小组合作容易出现秩序方面的问题, 因此在课堂教学中, 要明确教学任务, 对课堂秩序要进行严格把握, 尤其是在小组探讨学习过程中, 不能出现说闲话、肆意聊天的现象, 控制好每次小组探讨学习的时间。另外, 要确保小组探讨中, 每个人都有自己的任务, 例如在讲《麦琪的礼物》一课时, 可以让一个小组进行课文阅读, 然后老师提出问题, 小组成员针对问题进行探讨。小组中, 有人负责问题回答, 有人负责问题查找, 有人负责问题记录, 这样就能充分调动每个小组成员的主观能动性, 提高课堂效率, 保持良好的课堂秩序。

五、结语

在初中语文教学过程中, 教师要充分利用各种教学方式来培养学生的小组合作学习能力, 充分调动学生的学习积极性和合作性。当然, 在提高学生小组合作学习效率的过程中, 还要注意小组合作学习中存在的问题, 针对小组合作学习中的问题和具体教学, 选择较为合适的小组合作教学法, 这样才能真正提高初中语文教学成果。

参考文献

[1]孙涛.如何激发学生学习初中语文的兴趣[M].北京:人民教育出版社, 2008.

课堂合作学习法 篇11

【关键词】合作学习，中学英语课堂，STAD，TGT

一、西部地区农村中学英语课堂现状

由于自然，交通等条件的影响，当前中国的西北农村地区出现了英语教师职位空缺的现象，某些学校不得不招聘一些未经专业教师资格考试或者是非英语专业的毕业生弥补空缺。随之而来的问题是教师自身不具备专业的技巧技能提高学生的实际英语水平。其次，由于教学设备有限，教学经费不足，教师的教学模式在某种程度上受到限制，教学模式单一且效率低下。学习英语应该是在良好的语言环境和语言氛围的影响下通过不断练习强化得到提高，然而现在西北农村中学课堂的英语教师依旧是花费一整节课的时间在讲台上“教教材”。然而这种方式会使学生感到课堂枯燥乏味亦或是注意力不集中。长此以往，会造成农村中学学生的“哑巴英语”现象。所以让学生真正的参与到英语课程的学习中来尤为重要。

二、合作学习策略的分类

合作学习是一种可以提高学生学习成绩以及促进学生能力发展的有效的教学策略。通常由2-6名学业能力不相同的学生分为一个小组，以合作和互助的方式进行英语学习，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，最终获取小组奖励。合作学习这一教学策略主要分为STAD，（小组成绩分工法）和TGT（小组游戏竞赛法）。在STAD模式下，教师在呈现某个课题之后就讲“权利”分配到各个小组之中，让小组成员相互之间进行分析，讨论，交流最终掌握该内容，之后每位小组成员均要独自的参加测试。测试成绩的评价依据两个因素，一是小组成员各自的成绩，二是小组的提高的成绩。在TGT教学策略中，小组游戏竞赛法以学业竞赛代替了小组成绩分工法的测验和提高分记分制。

三、合作学习策略的作用

分析合作学习方法的内容与要求，笔者得出了如下的结论：

1.合作学习策略有利于转变传统的教学模式。传统的教学模式中，教师是主体。“填鸭式”教学方式随处可见。而新型的合作学习策略模式，教师将学习的重头戏交给学生，让每个学生自己参与到课程内容的学习中来，这样加深了学生对具体知识的理解以及对知识点的学习。美国总统富兰克林曾说过“告诉我，我会忘记，教给我，我会记得，但是让我参与其中，我会真正的学到”。

2.合作学习策略有利于提高学生的学习积极性。传统模式下的英语课堂，学生的地位是被动的。新型的合作学习策略能充分调动每一位学生在英语课堂上的积极性，让学生在小组分工中尝试解决问题从而学到知识。由四人或者六人组成学习小组之间，每一名想要在整个班集体中取得优异成绩的学生就必须通过努力的与小组内其他成员团结协作获得相应的知识进而提高自己。经过较长时间的培养与锻炼，学生的学习积极性会有很大的提高，让每一位中学生都把学习英语知识作为一门兴趣，让他们积极主动的学习英语。

3.合作学习策略有利于培养学生的交际能力。小组成员在讨论学习中可以积极发表自己的观点见解，然后通过与其他成员或者与教师的及时交流，就可以找到正确的知识点。在整个讨论过程中，学生的交际能力也随之增强。学生不再害怕说英语，他们可以自信的运用所学的英语知识和他人交流。

四、结论

当今世界人才的竞争趋势要求学校有义务去培养学生的创新精神与竞争意识。教育应该是公平的，教育不应该忽略任何一寸土地上渴望知识的学生。经过一系列的研究中发现合作学习策略的长期运用可以逐步培养学生的创新精神与竞争意识。在学习的过程中，每一位学生之间，学生与教师之间都会相互鼓励相互帮助并从他人身上得到一定的启发，换一个角度思考问题，更加有利于学生学习思维的开拓，提高学生的学习素质。另一方面，合作學习的过程实际是学生竞争学习的过程。合作学习促使一个班级的学生分成若干小组，对于一个问题的解决与思考方式，小组与小组之间必定存在一种竞争的关系。而这种适当的合理竞争对于中学生将来步入社会这个大世界又是有益无害的。让学生能够更好地适应来自外界的源源不断的竞争压力，提高学生的承受力。合作学习策略的应用会让西部农村的学生也能流利的说英文，增加他们与人交往的自信。将来更好地造福社会，促进西部偏远地区的发展，提高西部地区的人口素质。

【参考文献】

[1].黄梦儿.浅谈英语课堂教学中合作学习的重要性[J]2013（3）

[2].邱梅仙.学生合作学习必须培养的六个习惯[J]学子（理论版）2015（06）

[3].宋文静.让课堂成为孩子学习的乐园[J]学周刊2014（13）

[4].王志.西部农村初中英语教学再探讨[J]学周刊2013（10）

[5].张翔宇.浅谈西部农村英语教育的现状与建议[J]2009（10）

作者简介：李红（1993年），女，汉族，甘肃省定西市人，在校研究生，单位：四川省南充市顺庆区西华师范大学研究生外国语学院，研究方向：学科英语

课堂合作学习法 篇12

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是实现优势互补的合作学习。“小组”是基本单位, “合作”是基本手段, 而小组与合作之间能否完美配合则是合作学习是否成功的体现。小组合作学习可以培养学生合作能力以及团队精神, 这正是学生需要的一种能在社会立足的能力之一。

二、小组学习时应注意的问题

中学生对于公平看得很重, 学生在学习时都希望有一个公平的环境。因而科学分组、合理分工便成为了小组合作学习能否顺利开展的关键, 成为真正发挥小组学习效果的必要前提。作为老师, 分组学习时应注意以下几点:

其一, 一定要综合学生的认知基础、智力水平、心理素质、学习能力等进行评定, 然后按照不同素质的学生同组分配, 这样分组既可以保证学生间做到优势互补, 而且真正做到了公平竞争。

其二, 在小组内还应该根据学习内容的不同、学生个性差异、学生的特长等进行合理分工, 也可以让合作小组的成员进行民主协商, 使得小组成员中的每一个人都发挥出自己的优势和作用, 调动积极性, 保证合作学习的顺利展开。

其三, 合理分工的同时, 每个小组要选好组长, 对于组长的选择也一定要公平, 采取个人自荐或者投票表决的方法, 绝对不能老师自己一人独裁。

其四, 当全班开始交流探究结果时, 要让小组成员轮流发言, 杜绝一人回答所有问题, 真正实现地位平等与机会均等, 让学生产生平等参与的意识。

其五, 由于学生的有意注意时间总是有限的, 如果同一形式的小组合作次数过多、时间过长, 那么就会失去原有的新鲜感, 降低学生学习的兴趣, 但是合作小组也不能总换, 因而每学期调整一次, 让学生有更广的交往空间。

三、小组学习在数学教学中的应用

学生是学习的主人, 教师应根据实际教学内容, 选择学习的最佳时机, 积极、有效、有序地组织学生展开合作学习。

(一) 重点、难点处合作学习

教学内容中往往存在学生难以理解和掌握的重点、难点, 在这些不易学习的地方加强学生间的合作, 有助于加深学生记忆, 实现教学目标。

例如, 在“平方差公式”的教学中, 平方差的推导过程是学习的重点、难点, 老师在教学中, 就可以先出示四道计算题:

教师先给学生留出计算的时间, 让学生自己求出答案, 然后再启发大家找一找这四个题中存在的共同规律, 经过独立思考后, 组织学生进行合作交流, 教师深入到每个小组了解情况, 然后各组推举出中心发言人来代表本组与全班同学进行交流, 最终由老师带领大家共同推导出平方差公式。这样, 学生既得到了独立思考的时间, 又进行了组间交流, 真正实现了自主探索与合作交流相结合的学习模式。

(二) 迷惑、混沌处合作学习

当学生处于混沌、迷惑状态的时候, 组织学生间进行相互交流、讨论, 更有助于学生澄清概念, 深化理解。

例如, 在“多项式除以单项式”的教学中, 教师首先提出问题: (ac+bc) ÷c应该怎么做呢?如果用学过的知识来做能否解决?这样引导学生思考问题, 之后展开小组讨论, 然后各小组拿出小组讨论结果, 在班级内进行组间辩论、交流。学生在激烈的辩论中就可以取长补短, 通过由模糊到清晰的过程, 最终形成清晰、准确的认识。

(三) 深化、拓展处合作学习

教材中的深化拓展内容往往具有综合性和开放性的特点, 在这些内容上进行合作学习, 会十分有助于开拓学生的数学思维, 激发学生学习的灵感。

例如, 在“平方差公式”的教学中, 当学生学会了平方差公式后, 教师可以采取小组合作的形式组织学生进行深化拓展, 让小组成员利用平方差公式自己编制应用题, 然后看哪组编的题目又多、又快、又好。这样在讨论过程中, 教师充分调动学生的主动性, 而且还编出了不少平时课本中不常见的但又具有典型意义的题目, 这样就使得学生加深了探索的意识, 培养了学生的创新精神。

合作学习不仅能培养学生的合作精神、合作能力和合作意识, 使学生在宽松的氛围下合作学习, 激发学生的创造力, 还让学生们增强自主探究能力。可见, 老师带领学生展开有效的合作学习对数学教学具有深远意义。

参考文献

[1]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛, 2013 (40) .