课堂评价体系（共12篇）
课堂评价体系 篇1
构建网络课堂教学评价指标体系的原则
课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目的, 以教学目标和有关教学理论为依据对课堂教学质量进行价值判断的过程。对课堂教学:评价首先要建立评价指标体系。课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现, 是对评价内容的界定, 也是开展评价的依据。有价值的指标体系是定量分析有效性的关键。构建课堂教学评价指标体系应遵循方向性原则、科学性原则、导向性原则、可操作性原则。
网络课堂教学评价的特点
(1) 指标描述的开放性。在教学设计、教学实施、教学内容和课堂文化等四个评价维度中, 每一个方面都是以一种描述性的语言表示的。这种描述性的项目内容使评价者一目了然, 并使他们能够给出比较符合实际的得分级别。
(2) 课堂文化的独特性。课堂文化是本课堂教学评价区别于老课堂教学评价的最显著的特点, 也是外国先进经验的借鉴。积极向上的课堂文化, 创设了一种宽松、和谐的氛围, 一种尊重学生、尊重不同意见的学习环境, 培养了学生的创新意识和创新精神。
(3) 评价目的的明确性。一般而言, 课堂教学评价主要在于评价教师。而本课堂教学评价方案特别重视了课堂教学对学生理解学科可能产生的影响的评价项目, 从而将评价的目的从单纯对教师教学的评价扩展到包括教学对学生产生的影响, 是促进“以学生发展为本”教学的有意义之评价方案。
(4) 评价结果的整体性。本课堂教学评价方案将一堂课的评价分为4个等第, 依据对教学设计、教学实施、教学内容和课堂文化的综合观察的结果, 最后落脚在教学是否促进了学生对学科知识的掌握及应用学科知识能力的形成, 从分散具体到综合整体。
网络课堂教学评价的方案
网络教学学生评价系统包括对学生在这门课程中的考试成绩、作业的评价, 对学习过程参与度的评价等。
发展性评价:
(1) 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 及时给予学生评价和反馈。在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈, 激发学生的学习积极性, 并有效地促使学生朝向既定的学习目标奋进。
(2) 为学生建立了电子成长档案。让学生收集自己方方面面的资料, 包括父母的期望, 老师、同学和自我的评价, 各次的作业和竞赛成绩, 自己满意的作品, 等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹, 发现自己的不足, 并以此加强自我反省、自我评价和合作能力。
形成性评价:日常评价、分段评价和期末评价有机地结合起来。在期末成绩中, 日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例, 有些内容如态度和学习方法等应参考平时评价, 可以在平时分层次、分阶段对学习的不同内容进行测查并结合到学期评价中。使用鼓励性的评语, 客观地对学生的发展状况进行描述, 并提出有利于学生发展的意见。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注期末考试, 体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中, 做到教评相长。
多元化评价:改变过去单独由教师评价学生的状态, 鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中。在日常教学中, 要注重学生自我评价, 提高他们的学习积极性、主动性和自我反思能力。当学生回答问题或小组合作时, 还可以让其他学生或小组给予评价。
激励性评价:给每一个学生成功的机会。在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能, 把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。教学过程中采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生, 特别是对学习成绩不好的学生, 要注重保护他的自尊心和自信心, 评价语言的措辞要谨慎, 让学生更多地看到自己的优势与进步, 对未来的学习充满信心。
课堂评价体系 篇2
教学评价是服从和服务于新一轮课程改革的，教学评价策略实施应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，突出“为了每一个学生的发展”这一理念的落实。新课程教学评价的阿基米德基点不是教师的“教”而是学生的“学”，是以学生的“学”去评价教师的“教”。为此，我校以促进学生发展、促进教师成长为宗旨，以“以学评教”为核心理念，以课堂教学评价为中心，以提高课堂教学效率、减轻学生过重负担为目标，确定了以促进学生发展、教师成长为总体教学目标的评价方案，开展了构建“以学评教”教学评价体系的课题实验研究。
一、分析情况，确定课题
我校现有任课教师108名，1600多名学生。通过对教师、学生、家长的调查我们发现：由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体等现象仍然存在；全面评价学生学习状况的评价方案不健全，教师教学的着眼点更多关注学生的学习结果而忽略学生学习的过程，情感态度领域的评价被忽视；家长对学校的教学工作缺乏了解，对孩子在学校的表现缺乏了解，仍然用考试成绩来评价自己孩子的好坏。因此，我们确实需要有一个具有可操作的课堂教学评价标准，给教师以引导，强化教师课堂教学实践行为与课程理念的融合，使教师有所遵循，有所依托。2004年9月，我校在全体师生中积极开展“环境不宜改变，不如改变我们自己”及“明天我们怎样过得比今天更好”的教学改革理念。希望通过教与学的思考、评价研究与改革，构建新的课程理念指导下的促进学生发展和教师成长的评价体系，充分发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控功能，使教师不断调整、改进自己的教学策略与方法，提高教学技能，增长教育智慧，使课堂教学改革紧紧围绕着促进学生和谐发展这一核心而进行，树立新课程课堂教学评价从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。
二、强化学习，更新观念
更新教学评价观念，用先进的评价思想、评价理念武装教师的头脑是顺利推进课题实验的前提。怎样提高学习新评价理念的成效？首先，要端正教师的态度，因为态度决定一切。因此，我校召开了不同层次的动员会，说明教学评价研究的出发点是实现教师自我成长的同时，促进学生的和谐发展，对教师个人成长、学生全面发展有重大意义。其次，在学习内容的选择上，我校领导组织教师一起收集资料，尽量选择离教学实践“近一点”、“实一点”、“新一点”的内容，使学习的内容更贴近教师，让教师学有所得；在学习的方式上，我校根据学科的需要和年级组的不同，采取了分散与集中、专家引路与平等对话、集中交流与个人专题发言、以考促学与以写促学、深度会谈与学术沙龙、研究性培训等多种形式，这些形式教师喜闻乐见，学习主动性被充分调动起来了。教师积极主动地参与学习，就能自觉地吸纳新理念，摒弃旧观念，主动投身到课题实验的实践中。
三、精心组织，扎实推进
为搞好“以学评教”评价体系研究，学校确定了“专家引领、以点带面”的工作思路，积极争取教学评价专家和市、区教研员的指导和帮助，积极向各年级、各学科推广。
（一）创设环境，注重人文
教育评价要以人为出发点，注重人文关怀。我校注重人文环境的创设，营造良好的评价氛围。首先，注重校园文化建设，办好校园橱窗、优化教室布置、建好“教师资源档案”，使学校每处都能传递评价信息，从而激励内化，促进学生自觉成长。其次，是建立平等的人际关系。从各学科教学评语入手，教师进行爱心评语评价；用教师发自肺腑的心声感染和呵护每一颗童心；实行课堂激励性评语：“你真行！你的进步可真大！”、“你还有什么好想法，能说给大家听听吗？”激励语言让学生找到自己的位置，时时感到“我能行”，从而充分展示自己的个性，发挥自己的才能。
（二）借鉴经验，选好方法。
我们知道，每一项课题的研究都是一种创造性的认知活动，既要了解所研究问题的现状，又要探索此研究领域的未知，发现新的规律，得出新的结论。我校课题实验主要是运用前人已有的经验去实践，在实践中发现问题，再进行分析、研究、解决，最后得出结论。在实验过程中，我校主要采取了调查法、行动研究法、经验总结法。
课题实验伊始，我校对教师、学生、家长进行了问卷调查，对教师的基本素质、科研能力及教学情况进行了调查，并进行了教师现状调查分析，而后针对不同情况对教师展开了课题有关知识的培训。在实验中期，对教师、学生、家长使用“以学评教”课堂教学评价表，学生、教师、家长互动反馈评价表，学生发展性综合评价表的情况进行了问卷调查，从调查结果可以看出，教师新的评价观念已经形成，专业能力提高很快，学生和家长对我们教师的满意程度是令人欣慰的。
贯彻课题研究始终的主要是行动研究，我们认为行动研究是推进新课程评价改革的有效方式。行动研究是一种以解决实际问题为目的的研究方法。注重现实问题的解决，具有情境性、动态性和可操作性特点，开放、灵活是行动研究的显著特点。我们参照凯米斯螺旋式行动研究图，制定了本课题行动研究流程图。听评百节课，反复研讨，不断完善，以达到预期的成果。(三)科学定标，认真落实。
大港二小“以学评教”课堂教学评价表有7个评价指标、17个学生与教师的评价要素，评价标准设A好、B较好、C一般三个等级，用以衡量各项二级评价指标的价值程度，并对A、B、C三级评价指标要点进行科学的内涵界定。（详见评价表）
此评价表用于常规教学管理的课堂教学评价，学校管理者听评课、教师自评、同伴互评都依据此评价表。学校要求每位教师每周听评两节课，教师自评根据评价表一课一评，每月向教导处上交4张具有代表性的自评表和4张听评课的评价表。无论是管理者还是教师，听课后都要根据评价表的内容将评价意见及时反馈给被评者。
（四）强化评课，注重方法。
我们在运用课堂教学评价表进行课堂教学评价过程中，注重评价方法的探讨和评价产生的时效性总结，初步形成了“四注重四避免”的评课原则和灵活实用的十种评课方法。
１．评课原则
（1）注重尊重和发现，避免追求完美
我们在评课中，倡导教师们真诚地欣赏他人的课堂教学，尊重教师实施教学的自主性，评课把发现教师课堂教学的闪光点放在第一位。（2）注重坦率诚恳，避免遮掩浮夸
评课时，我们要求教师以实事求是的态度，把优点谈足，缺点说透，既能合情合理地 满足他人受赞誉的要求，又要把缺点抓准，让人心悦诚服，不能含含糊糊。（3）注重以事论理，避免空谈理论
我们建议教师评课时以现代教育为依据，结合课堂教学的实际情况，好，好在何处？ 弱，弱在何处？有理有据，有的放矢。（4）注重差异对待，避免强求统一
对于被评教师情况不同，对课堂的要求也不同，评课的重点也就不同。对于骨干教师的优质课，我们突出一个“严”字，倡导一个“学”字；对于正在成长中的教师的研讨课，我们突出一个“研”字，倡导一个“争”字；对于刚刚走上工作岗位的青年教师，我们突出一个“引”字，倡导一个“实”字。
２．评课方法 我们在实践中探索并总结出十种评课方法，这十种方法，从评课的覆盖面分，包括：
（1）全面性评课，（2）片断性评课。从评课的侧重点分，包括：（3）研究性评课，（4）针对性评课，（5）延伸性评课，（6）追踪式评课。从评课的功能分，包括：（7）诊断性评课，（8）激励性评课。从参与评课的主体分，包括：（9）反思性评课，（10）互动式评课。教师可根据实际情况，采用适当的评课方法。既可采用一种评课方法，也可同时采用几种评课方法。
（五）关注学生，重视过程。
我们在课堂教学评价中关注教师的课前准备是否以学生为中心，我们改变了教案的固
定格式和框框，注重教师在了解学生需要的基础上完成个性化的教案。关注教师是否做好学情分析，是否精心设计学生活动，关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，充分体现“以学评教，教为促学”的评价理念。
（六）多主体参与，评价合理。
在“一切为了学生发展”的宗旨下，我校建立起自评为主、他评为辅的课堂教学评价机制，教师自评就是以自我为主体，自己对自己的评价。他评主要包括同伴、学校管理者、专家、学生和家长的评价。
每个学期末，由教导处综合各方面的评价信息，形成具体明确的意见，通过面谈的形式向被评价的教师进行反馈，并对教师下学期课堂教学提出改进建议。我们坚持评价结论是为教师未来发展服务的观念，将评价结果与奖惩制度严格分隔开来，否则将无法获得预期的评价效果。
四、行为转变，效果初显
“以学评教”课堂教学评价，促进了学生发展。课堂上思想溜号的学生几乎不见了，通过各种方式参与学习活动的学生多了起来，语言表达能力也有了明显的提高，课上能提出有价值问题的学生在不断增加，学生解决问题的思路与方法变得多样化，学生的学习态度、学习兴趣、学习主动性、学习习惯、学习方式等都发生了可喜的变化。如，教师为激励学生学习的积极性，采取无作业的激励措施，学生学习的主动性空前高涨，特别是中等生、学困生表现更加积极，不甘落后。在促进学生发展的同时，也促进了教师的专业成长。教师的教学评价观念进一步转变，把学生作为学习的主体，教师教学的着眼点更加明确（抓课堂、抓课堂学生的表现、抓备课），自我反思的习惯和能力得到提高，教师学会了“用教材”而不是“教教材”。家长比较全面地了解了教师课堂教学的一些状况，能及时与教师沟通，在关注学生学习成绩的同时，也关注学生良好学习习惯的形成。“以学评教”评价体系的研究，促进了学生发展、教师成长、学校工作上水平。近两年来，有近50多篇论文荣获全国、自治区、包头市级奖励。
五反思与体会： 体会
1．发展性教学评价要以新的课程评价理念为指导，突出评价的重点，以课堂教学评价为中心，聚力课堂，确定中心思路。2．减少形式化的评价过程，去掉形式化的操作，方案设计力求简洁，突出重点，有实效。
3．要得到教师、家长、学生的认可，充分调动三方积极性。教师不认可不做，家长不欢迎不做，学生不高兴不做，不增加教师、学生、家长的负担。
4．领导重视，真抓实干。5．注重专家引领，专业提升。反思：
1．进一步完善方案的科学性，进一步设定教学评价指标和权重。
2．评价的目的是促进教师的全面发展，因此关键在于教师对评价结论的认同程度，而不在于评价等级的高低。
3．评价所依据的是教师的过程性、即时性的教学表现和教学结果，不一定代表教师的最高水平，所以不能作为教师鉴定、选拔的唯一依据。
体育课堂教学质量评价体系探析 篇3
一、 体育课堂教学评价的现状分析
1．体育课课堂教学评价的目的主要体现为鉴定，而非诊断与改进
教育评价在其开展之初,其评价目的主要是鉴定。而在体育课课堂教学评价尤其表现为按评价结果排名次、分优劣等。我们认为随着教育评价的进一步发展和教育事业发展需要，评价的目的应由鉴定逐步转变为诊断与改进，这实际上是教育评价发展的趋势和根本目的。实践中我们也逐渐认识到鉴定与诊断、改进其实并不是对立矛盾的，它们同存于一个统一体中，鉴定是诊断和改进的基础，反之，鉴定促进诊断和改进的提升。
2.对体育课堂教学评价的内涵和外延缺乏准确的理解
体育课课堂教学评价，其实质是对体育课课堂教学的价值作出判定的过程，主要涉及二方面：一是学生和教师听课的满意度以及家长由自己的孩子的反馈信息和身心变化得出的满意度；二是学生体育成绩的评价，主要包括体育学科成绩、锻炼能力和态度、心理意志品质等评价。而目前我们较注重学生和教师听课的满意度以及学生体育学科成绩的评价，这样的评价结果我们认为缺乏科学性、全面性，不利素质教育的持久开展。
3.体育课堂教学评价工作缺乏规范性
主要表现为：一是体育课课堂教学评价活动展开以前没有预先拟定好具体内容和步骤或具体可以实施的评价方案；二是体育课课堂教学评价活动结束后，对评价过程、结论缺少全面叙述和相关建议报告。
4.体育课堂教学评价标准不够科学、严谨
体育课课堂教学评价实际工作中，照搬其他学校或其他学科评价标准，一用好几年，甚至十几年，缺少必要的修改和补充。
5.体育课堂教学评价主体单一
体育课课堂教学评价主体一般主要有：学生、体育教师（包括体育教师自我、校内外专家同行和领导）、家长，在目前大多数情况下，只将体育教师作为评价主体。
6．体育课堂教学评价过程缺乏行之有效的把定量和定性结合起来的方法
我们知道，若在体育课课堂教学评价中，运用数学的方法来处理和分析评价信息，将定量和定性有机结合，必将产生精确量化的倾向，使体育课课堂教学评价向客观化、科学化方向推进。
7.体育课堂教学评价反馈功能和作用难以有效发挥
体育课课堂教学评价反馈渠道不畅，教学实际中，存在不充分利用评价结论进行决策、调控和教育的现象。
二、 体育课堂教学评价体系分析
所谓体育课课堂教学评价体系，是指在体育课教学过程中，为达到教学目标而建立起来的学生评教、教师评教和家长评教以及评价学生体育课成绩的有机综合体。它是由评价对象、评价指标、评价主体等要素所组成。这些要素相互联系、相互作用形成一个系统，其运作目标是对每一位体育教师的课堂教学进行评价和诊断，发现问题及时反馈，有效提高体育课课堂教学质量。
1.体育课堂教学评价对象
我们认为，体育课课堂教学评价对象是体育教师的课堂教学。其涵盖过程和效果两个方面。
在教学质量评价系统中，教学质量评价指标体系是一个核心，是否能客观、真实地反映体育教师教学质量，很大程度上取决于所构造的教学质量评价指标体系是否与学校的实际情况相适应，是否能真实反映教学组织以及教师的实际情况，教学质量评价指标体系中的各项指标权重设置是否合适。由于评价对象涉及课堂教学的过程和课堂教学的效果两个方面，因此评价指标也应包括课堂教学过程评价指标和课堂教学效果评价指标。
2.体育课堂教学评价主体
（1）学生评价
学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和收益者，他们是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对老师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权。但是，我们感到学生要当好这种评价主体必须满足以下两个条件：一是能较好地认识和理解评价的目的和评价指标体系的内涵和评价指标的尺度要求；二是具有较高的诚信度，对评价对象能作出较为独立的、公正的判断。
（2）教师评价
我们认为同行教师评价具有广泛性和普遍性。教师相互间情况比较熟悉且更具发言权，尤其是教平行班体育课程的教师互评，可以帮助教师相互切磋教艺、取长补短、找差距、互相学习，而且通过相互评价易于交流和信息反馈，极大地调动了广大体育教师的教学积极性与主动性，促进教师在竞争中加强合作，在教学上相互观摩、交流与研讨，有利于全面提高教学质量。
（3）家长评价
要重视家长对教师课堂教学的评价意见，有效发挥家长这个评价主体的作用。
三、 体育课堂教学评价体系发展构建和策略
1．开发计算机软件作为体育课堂教学评价体系运作的技术平台
有了电脑这个技术平台，不仅可以快速、准确地搜集和处理评价信息，而且还能够规范评价过程，使评价结果客观、公正，令人信服。
2.“以生为本”，充分发挥评价的激励功能
（1）转换角色，让学生成为体育课课堂评价的最积极的参与者
树立“以生为本”的评价观念，要求教师摆正体育课课堂评价的地位，要明确“学生是学习的主人，”要从评价权威转变为评价顾问，从评价决策转变为评价导向，从台前主角转变为幕后导演，努力引导学生主动参与评价，让学生成为课堂评价的最积极的参与者，真正地要“把评价舞台让给学生”。
（2）激励表扬，师生、生生多元互动，充分调动学生的学习积极性
体育教师在课堂上，要善于利用体育教学课堂动态状况下的特定情景，对学生多表扬、多鼓励；教师对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，更激发学生对学习的热情和信心。
3.建立体育课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则与形式
（1）制定体育课课堂教学质量评价体系时应遵循以下三个原则
①客观为主兼顾公正原则。体育教师作为体育课教学活动的主体，其自身的教学态度和行为对教学质量起着至关重要的作用。我们知道每个体育教师教学行为特征不同，教学效果难以用绝对相同的标准衡量，所以在评价中，必须对每位体育教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩等做出公正、准确而又全面的判断，充分发挥评价的导向作用。
②可操作性为主兼顾效率原则。评价体系和指标的确立既要科学、合理，又要有较强的可操作性，这就要求指标尽可能完备，又不至于太过于繁琐，否则将影响师生对评估的态度和热情，也不利于提高评价效率。
③定量为主兼顾定性原则。在教学质量评价过程中，在有效的评价指标体系支撑下，借助现代信息处理技术，广泛收集评价信息，然后进行信息处理和分析，提高评估的准确性、可信度和有效性。
（2）进行体育课课堂教学质量评价采取的形式
①自我评价。②相互评价。③学校、教研组评价。
总之，体育课课堂教学评价的发展现状是多样化的，其发展过程随着教育理念的改变而改变；体育课课堂教学评价是为了更全面地促进体育课堂教学质量的提高，从而激励教与学两方面的积极性，提高学生的素质，培养适应社会的有用人才。
课堂评价体系 篇4
(1) 评价方式注重以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。随机抽样听课的方式以其操作简便的特点在高校课堂教学质量评价中被普遍采用, 但由于一门课每次课堂教学的内容和方式都不会相同, 这种评价方式显然缺乏科学性和合理性。因此, 对教师课堂教学质量的完整而真实的评价需要靠课程整体教学评价来完成。课程整体教学评价是对一门课程的整个教学过程的评价, 它包括对课程整体教学设计和单元教学设计两方面的评价。具体地说, 是对整体或单元教学目标的确定、教学内容的选择与安排、教学方法设计、考核方式选取等的评价, 它能够全面、深入、真实地再现教学理念、教学过程与评价对象。对课程整体教学评价可采用调阅课程标准、教学进度计划表和教学方案等教学设计文件的方法, 还可以采取座谈或说课的方式。当然, 课程整体教学评价的方法费时费力, 评价结论的一致性也相对较差。因此, 在实际教学中, 应将课程整体教学评价和随机抽样听课评价有机结合起来, 以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。
(2) 评价内容注重教师的教学能力, 更注重学生的学习状态和学习效果。之前, 高校的教学评价内容大多集中在对教师授课的评价上, 似乎只要教师讲得好, 教学效果就好。随着人才培养方向的变化, 许多学校认识到, 教学效果好不好, 重要的是看学生的学习状态和学习效果好不好, 看学生是否真正具备了职业素质和职业能力。因此, 课堂教学质量评价应转变为重视教师的教学能力、教师对学生的了解与关注、教师能否调动学生学习和动手操练的积极性、教师的实践示范和指导能力、教师对学生的可持续发展能力的培养, 以及学生在课堂教学中职业能力的获得等等, 此外, 课堂教学质量评价还应关注教师教学是否采用先进的职业教育教学方法, 如项目课程教学方法、行动导向教学方法等。
(3) 评价是为了提升教育教学质量, 促进教师的教育教学能力的发展。每个学校都希望通过课堂教学质量评价给学生和教师带来积极的正面影响, 但在实际操作过程中却没有充分发挥评价的反思和改进功能, 常常过分强调评价的鉴定功能, 仅仅把评价结果作为考核教师工作业绩、工作能力的方法, 甚至因为评价过程的机械性严重打击了教师积极投身课程改革的积极性, 阻碍了高校教学改革的进程。为此, 课堂教学质量评价一定要注重发挥评价的改进、激励、反馈与发展功能, 关注教师发展过程中的每一个进步, 以利于教师的可持续发展和教学质量的不断提升。
(4) 要充分发挥多元评价主体的作用。综合运用多元评价才能比较全面真实地反映课堂教学实际, 有利于提高评价的客观性、真实性和准确性。许多高校都很关注评价主体的多元化, 参与评价人员涉及领导、督导、同行、学生、教师本人, 甚至企业专家。但多元化评价因其操作复杂并没能真正发挥评价的综合功能, 其中除督导评价和学生评价因为有相应的操作程序和管理机制能正常运行外, 其他评价由于种种原因大都流于形式或偶尔为之。学生评价因为多重需求与兴趣的满足, 评价往往比较片面, 难以发挥对教学的积极促进作用。所以, 研究有效实施多元评价的途径是非常有必要和有意义的。
2 课堂教学质量评价体系的构建
(1) 评价管理体系。评价管理体系是评价得以有效实施的保证。学校应有相应的管理部门负责督察, 各院系成立教学质量评价委员会, 委员会可由学校管理部门的领导或专家、院系领导、院系督导、资深专业教师、外聘行业或企业专家和学生代表等组成。委员会的重要职责是对教学质量进行监督和组织实施, 以及专业课程评价、课堂教学质量评价。各院系委员会应在统一的评价理念指导下根据课程内容和性质来确定课堂教学质量评价方案, 并做到从评价组织到动态数据采集、数据分析、结果反馈以及对发现问题的整改都应严密把关, 精心实施。委员会对院系和学校负责, 定期向院系以及学校管理部门汇报工作。
(2) 评价指标体系。高校课堂教学质量评价指标应多方位、多层次, 力求真实准确地反映教师的工作全貌。指标体系的设计要充分考虑高职教育在教学内容、教学基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律, 既要符合当前高校教育教学的普遍规律和职业能力导向, 又要针对不同专业的特点与课程性质设计不同的指标量表。评价指标设计还应考虑多元评价的关注角度, 平衡不同主体的关注点, 根据不同的评价主体和评价对象选择适当的指标, 并根据具体评价情况考虑各级指标的权重分配。课堂教学质量评价指标体系原则上应包含课程整体教学设计和课堂教学两个方面。课程整体教学设计要体现先进的教育理念: (1) 教学设计文件。依据课程标准和课程特点进行课程整体教学设计;教学进度计划表精心设计, 合理安排;教学方案完整, 教学目标、内容、方法和过程清晰。 (2) 教学设计内容。知识要点、能力要求、教学难点、教学重点清楚;有清晰的教学运行过程设计, “教”和“学”的比例在1∶3到1∶4之间;有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法或应用现代信息技术进行模拟教学的模拟教学方法;突出学生主体, 注重学法指导, 注重能力提升;立足职业岗位和能力需求整合教学内容, 强调实用性和技能性;考核方式灵活、恰当, 符合课程特点。课堂教学要以学生为中心安排教学: (1) 教学目标。突出能力目标, 强调职业素养;目标具体可测量;注重教学改革, 突出学生主体。 (2) 教学内容。内容选择必须适应学生及专业特点, 理论实践一体化培养。 (3) 教学方法。体现课程特色和学生需求, 效果明显;创设教学情境, 激发学生兴趣。 (4) 教学效果。大部分学生学习兴趣浓厚, 参与热情高涨;每个学生都得到相应的发展, 形成相应的知识体系和职业能力。 (5) 教师基本功。具备相应的专业知识和技术水平、职业道德水平以及实践能力;教学过程组织调控能力强, 合理安排时间;语言表达清晰准确, 教态亲切自然;有效使用多媒体和直观教具等教学资源;指导、评价学生得当。
(3) 评价结果反馈与合理运用体系。在课堂教学质量评价中要注意让教师参与评价, 同时, 更要注重评价结果的反馈和合理运用。评价结果不仅要及时反馈, 学校还应为教师改进课堂教学提供帮助和环境支持。同时要把评价结果合理运用到评比、职称评定、晋级晋升、薪酬等教师切身利益上, 形成评价结果反馈与合理运用体系, 以充分发挥教师个人的潜能, 提高评价的激励效果。
课堂评价体系 篇5
一、传统的课堂教学评价的分析
传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握如何、教法运用是否灵活、教态是否自然。课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体――学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。优质课成为表演课、作秀课，远离了教育的宗旨。创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。
二、新的课堂教学评价体系的`构想
可以把新的课堂教学评价体系分为三个部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
(一)学生学习状态评价
这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面。
1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量;就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题;就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次曲门已是主动还是被动地参与。
2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中;是否学会倾听;是否善于交流、交谈;能不能独立思考;能不能发现问题;能不能从多角度解决问题;针对问题的回答能不能进行自我评价;学生提出的问题是否得到关注;学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价;师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通;学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入;学生的技能是否得以训练或提高;学生的情感是否得到积极的引导;学生学习有困难时是否得到了帮助;学生取得成功的时候是否得到鼓励;学生的学习方法是否有变化;学生的求知欲是否增强;学生是否更喜欢老师。
(二)教师教学行为评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越;它在关注学生的学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。
1、教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况如何。
2、教师的权威活动时间是否尽可能压缩极威活动时间指教师独自讲述或占用的时间)。
3、教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。是否能用审视
探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。
4、教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的回答。
5、及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信，让学生越来越爱学。
(三)教师基础功评价
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
教师的姿态表情要乐观且具有感染力;语言清晰流畅，使用普通话;板书概括性、条理性较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确;手势、站位及走动适中。
新的教学评价体系的三个部分，其权重可为：学生的学习状态占60%，教师的教学行为占25%，教师的基本功占15%。
中学英语课堂多元评价体系的运用 篇6
【关键词】中学英语；多元智力理论；多元评价
一、背景
在知识经济的大环境下，知识在以我们难以想象的速度快速传播和创造。而作为世界通用语言的英语在其中发挥着举足轻重的作用。中学英语课堂是当代学生学习英语的主要途径，其评价体系仍然是以总结性评价为主。新一轮课改虽然已进行多年，但大多教师仍然把学生的考试成绩视为最终的评价标准，这在很大程度上抑制了学生的全面发展，英语课堂的多元评价体系构建势在必行。
美国心理学教授加德纳（Ho？ard Gardner）提出的多元智力理论认为人至少有七种智能（后来又提出了自然观察智力和存在智力），每个人的这几种智能的发展各有所长、各具特点。因此每个学生都是独特的，没有所谓的“差生”，学生各项智能的发展都不尽相同，我们从任何一方面去评价学生都是片面的。
二、中学英语课堂多元评价体系的构建
根据加德纳的多元智力理论，我们可以从如下几个方面着手构建英语课堂中的多元评价体系。
1.评价主体的多元化。所谓评价主体是指在教学评价活动中按照一定的评价标准对客体活动进行评价的个人或团体。在过去相当长一段时间乃至现在，不仅是英语这个学科，整个体系内的教学评价主体都非常单一，完全由教师掌握着生杀大权，多元评价要求我们把学生、家长、教师都纳入评价的主体中。
（一）学生自评。学生自评可以引导学生对自己的学业状况形成正确的认识。在英语课堂中，教师要引导学生学会客观自评，着重培养学生善于思考的能力，充分认识自己的成绩和不足，培养学生为自己的学习成果负责的能力，提高学生的自知自省智力，使学生渐渐成长为一个独立自主的英语学习者。
（二）学生互评。学生互评主要在同一个合作学习小组中进行。教师可以把整个班级的学生分为若干个英语学习小组，作为一个小组的成员，更能清楚地观察到其他成员的学习情况和学习状态，对其他成员的评价也更为准确。
（三）教师评价。教师评价的作用不容忽视，它在整个评价体系中仍然起着不可替代的作用。虽然我们现在强调不能单一地使用教师评价，但教师评价的重要作用不能忽视。我们在实施教师评价时，要用力适度，不能过分强调教师评价的作用，造成独大的局面，同时也不能过分的忽视它，要做到合理适度地使用。
（四）家长评价。家长通过观察学生在家学习英语的状况给予学生评价，可以给老师很好的参考作用，同时对学生也能起到很好的督促作用。实现了学校和家庭的紧密联系，教师对学生的了解也能更加全面。
2.评价内容的多元化。根据加德纳的多元智力理论，每个人的七种智力都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。
英语教学的评价内容是多元化的，不应只关注学生听、说、读、写等语言智能的发展，还应关注对学生其他非智力因素的评价，如学生的学习动机是否维持在一个适度的状态，学习习惯和学习态度是否正确，有没有学习自信心，学习英语的兴趣在一个怎样的程度上，有没有合作精神，学习策略的选择是否适当等等。
我们广大英语教师在开展教学活动时，既要关注学生的语言智能的发展状况，还要按照实际教学情况把语言智能和其他智能适当地结合起来，鼓励学生积极地运用多种智能来完成各种教学活动，发展学生的各项智能，从而达到全面评价的目的。
3.评价方式多元化。《高中英语新课程标准》明确要求英语课程的评价体系要体现学生在评价中的主体地位，倡导多元化和多样性的评价方式。
三、多元评价所面临的问题
随着新一轮课程改革的进行，我国的英语教学还会面临更多的挑战。这要求我们随时保持警惕之心，认识英语教学所面临的现状和遇到的问题，提出解决问题的有效方案。多元评价在实际的运用过程中也面临着极大的挑战。首先，多元评价的评价范围广，各层次各方面的划分较细，这就要求教师不但要有过硬的专业知识技能，还要能灵活地运用各种评价方式。其次，在评价标准这个问题上，不仅要求教师认真研习新课程标准所执行的教学目标、教学要求和总的评价标准，还要求我们教师能根据实际的教学情况，适时地调节并选择适当的评价标准。再次就是评价主体的问题。
四、总结
多元评价理论为改进以往单一的评价模式提供了新的理论支持，但在实际操作中，我们不能绝对不能简单的照抄照搬，而应该在结合我国英语教育的实际情况下，合理地借鉴，并在此基础上不断发展和创新，从而创造出更适合在我们国家实行的一整套评价体系。
【参考文献】
[1]贝兰卡等著，夏惠贤等译：《多元智能與多元评价》，中国轻工出版，2004年版。
[2]《高中英语新课程标准》，人民教育出版社，2013年版。
作者简介：戎蓉（1992-），女，汉族，四川绵阳市人，研究生，单位：西华师范大学外国语学院课程与教学论专业，研究方向：英语教育理论与实践。
试述高校英语课堂教学评价体系 篇7
一、构建合理有效的高校英语课堂教学评价体系的基本原则
1.改变教学评价的传统观念,依据科学的计划,按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道教学评价的目的是为了改善和提高教学质量,通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量,通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法,故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。
2.在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人,应站在不同角度对教学体系进行全面的评估,尽可能满足不同人的需求,减少意见分歧,应使评价对象愿意接受并积极配合,从而自觉用这些标准来约束自己的行为,从而提高教学的质量。
3.制订计划,创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程,它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程,所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段,而不是仅局限于结尾,这样的评估是不合理不完整的。为了保证评估的合理有效性,评估在一定期限内,也应对学生的知识,技能,情感等方面进行客观准确的评估,主动寻求新的教学评价体系用于改进,调动学生学习英语的积极性。
4.改变传统评估方式,大力提倡形成性评估,力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出:即使是终结性评价,重点也只应该放在考试的反拨作用,即通过考试了解学生某一阶段的学习效果,而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩,忽视了学生作为学习个体的具体学习过程,对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出,创新外语教学的评价体系应进一步进行完善,评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价,从而构建科学的评价体系。
5.外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果,评价内容应包括学生的全面发展的各个方面,包括学生的智力,同学之间的合作精神和情感因素,从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性,灵活性,广泛性,能有效促进学生健康人格的形成。此外,在英语教学评估中,教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求,能够调动学生积极性的课程设计,英语课程的日常实践,课堂教学的生动性,评价和评估自身的水平等各个方面。因此,在评估新的教学课程主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。
二、高校英语课堂教学评价体系存在的问题
目前的高校英语课堂,教师的教学重点还是读写,学生的语言表达能力不强。因此,教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上,主要是学生的听力和口语能力的培养,树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则,想方设法的达成社会对学生实际运用语言能力上的需求,完成指定的教学目标。各个大学应采取积极的行动,通过引导学生的学习方式和教师的教学方法,开展与教育教学改革相关的各方面活动。使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。而对于教学管理部门而言,大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确,教学内容的安排是否适当,教学内容是否有重点,教学过程中是否有难点突破,学生的成绩是否达标等等。教学管理部门的评价方式导致了目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣,学习态度,情感和学习策略,学生学习英语的积极性不高,主动能动性也较为低下。而事实上,真正良好的教育体系应强调以学生为中心,强调提高学生的听说能力,强调调动学生的积极性,强调师生之间互动教学。当然,课堂评估是基于各种因素的组合,我们应全面从多方面进行考虑,并采取一定的措施进行实施相应的计划。有研究表明,中国至今没有公认的完整的统一的英语课堂教学质量评价体系,故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下工夫。
三、改善高校英语课堂教学评价体系的策略
现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体,在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位,不仅要给予学生强大的专业技能,改变过去单一的科学主义的价值观,更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心,鼓励英语学习的探索和务实的态度。
1.在英语教学过程中,教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异,并结合学生的各自学习英语的特点,因材施教,满足学生的英语学习条件,营造学习英语的氛围;在教学过程中促进学生的身心的健康发展应关注学生的个体差异,在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动能动性和积极性。教育部指出,大学英语教学模式目标之一是变革教学模式,促进学生个性化学习培养学生的自主学习能力,鼓励学生有自己学习英语的一套方法,并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前教育状况来看,新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式,注重学生的个性化需求和个体差异,让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法,根据他们需要给予指导并适时给予学习策略,提高他们自主学习的能力。根据这一要求,英语教学评价必须真正体现了“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念,对教师工作的教学评估应以学生为出发点。
2.绝大多数高校的学生都已经成年,具有一定的能力来判断是非正误,因此,教学管理部门可以根据本校实际的教学情况,制定科学合理的考核指标,鼓励学生根据各个指标体系准确务实的对任课教师进行客观、合理的评估。其次,应对任课老师正误行为,学生的日常表现,进行全面合理的评价,同时应对师生的互动状况进行客观的评估。做为整个教学活动的直接参与者和受众,学生是贯穿于教学进程的唯一目击者,同时也对教师的教学态度的好差,教学方法的优良,课堂气氛是否活跃最为了解,故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。也是在教师自评,专家评论,领导评论等中最具有发言权的,同时学生的评价也是最为客观科学的,也是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体,这种效果是其他成员没有办法取代的。在这个意义上说,学生绝对是课堂教学评价,教师自评,同行评审的作用中无法比拟的。经过有关部门的统计,学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛,其最具有代表性。
3.应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前,教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过程的形式,这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果,也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生的主体作用的考虑,仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计的是否合理与将来英语课堂的发展息息相关,所以在设计体系的时候要全面充分科学的制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员,教师和学生共同参与,应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合,并充分深入理解学生的具体评价的意义所在,满足学生的需求。在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点,充分考虑学生评价的内容,间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整,尽可能的使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法,教学态度,教学内容的明确性,教学语言是否生动形象,教学效果是否显著,师生互动是否具有效果可以更准确的进行判断。
四、总结
高等的教育质量是学校发展的关键命脉,是一个学校发展是否长久的主要体现,同时也关系到人才培养的质量和学校的办学水平。我们都知道,中国高校的教学形式它仍然基于教室,但科学合理的教学质量评估是今后课堂教学,课堂创新和英语教学方法改进的主要依据,而更科学,更全面,更完善的评价体系依然需要我们进行不断的探索,从而使优质高校英语课堂评价体系在提高学生英语水平上发挥极大作用。
摘要：随着经济文化的全球化,英语在各国的交流使日益频繁,因此各高校也越来越重视英语课程的开设和改革。作为各大高校的一门公共基础课,同时也是必修课程,英语课程的开设有助于大学生扩大自己的知识面,提高自己的跨文化意识和语言技能,因此对于高校而言,大学英语的教学质量就显得尤为重要。然而如何确保大学英语教学的高效课堂?这就需要对课程教学进行质量评估。大学英语教学评估必须以正确的观念评价为指导,结合英语学科特色,有计划的选择相关的教学评估机构,通过合理负责务实的评价,促进教师和学生的共同发展。本文将对高校英语课堂教学评价的基本原则,存在的问题和构建合理有效的英语课堂教学评价体系的策略等方面展开讨论。
关键词：高校,英语[]课堂,教学评价
参考文献
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课堂评价体系 篇8
1.目标检测
“目标”即指“教学目标”,是指教师针对某一教学内容,依据课程目标和学习起点,预设在执行一定的教学活动后要求学生达成的学习结果;“检测”是指运用一定的评价工具,对学生的认知过程和结果进行检验或测量,评价一堂课的教学质量。因此,课堂教学质量评价就是对教学目标的达成过程和结果的评价,也就是说,“课堂教学质量”是指教学目标的达成过程和结果。
2.评价框架
(1)定标。定标即确定教学目标,这是课堂教学质量评价的先决条件。根据布鲁姆认知目标分类学理论[1]及新课程标准,我们得出以下结论。
首先,教学目标要“基于起点”。这个“起点”指的是教材起点和学生起点。教材起点是指教学目标要体现教材主要内容以及前后知识关联。学生起点是指学生的心智发展水平以及在学习本教材内容之前的状态,这可以通过学习前测或者教师教学经验分析学情确定。
其次,教学目标要“表述细化”。教学目标的表述中须包含行为主体、行为特征、行为条件、表现程度四个要素。行为主体是指学生;行为特征是指可以观测的学习行为和特征,这种学习行为和特征,必须要求明确,可检验、可测量,一般用外显性行为动词加以表述;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;表现程度是指学习行为的表现程度(或标准),通常用百分比表达。
例如,人教版九年级《敬业与乐业》一课的教学目标一般这样表述:掌握“征引、旁骛、亵渎、断章取义、不二法门”等词语的意义和用法。而在细化后则这样表述:90%学生(表现程度和行为主体)能正确朗读和书写(行为动词)“征引、旁骛、亵渎、断章取义、不二法门”五个词语的读音和字形,并能借助文中注释(行为条件)在口头表述中正确运用。
(2)达标。达标即达成教学目标,是评价课堂教学质量的主要载体。达成教学目标即是在课堂教学中学生通过对课堂任务的认知过程来完成。
首先,课堂任务的设计。课堂任务的设计须体现向标性、层次性和情境性。向标性课堂任务必须依据教学目标设计,课堂任务和教学目标应该是“一一对应”或者“多一对应”的关系。层次性是指任务要照顾到全体学生,难易结合,并遵循由易到难的过程。情境性是指每一个课堂任务均有一定的完成情境,合适的任务情境有利于任务的完成。
其次,课堂任务的使用。学生使用课堂任务的过程就是达成教学目标的过程。教师在课堂中组织教学活动,通过提问分解任务、评价指导、督促完成课堂任务,而学生则是通过思考、讨论、回答等方式完成课堂任务,并形成认知结果。
(3)检标。检标即检测教学目标。是否达成教学目标是评价课堂教学质量的主要方式,课堂教学质量即教学目标的达成。根据布鲁姆认知目标分类学和以学习为中心的课堂评价理论,对一堂课教学质量的评价主要从三个方面入手:一是对教学目标设计的评价;二是对达成教学目标过程的评价,评价主要落实在课堂任务的设计和使用上,通过教与学两个层面的表现来获得一堂课教学目标达成情况的评价证据;三是对学习结果的评价,即根据教学目标设计一定的检测试题,在课后对学生实施检测,来获得教学目标达成情况的评价证据。教师获得评价反馈后,对自己课堂教学进行针对性较强的反思和改进,转化为改变自己教学行为、提升课堂教学质量的主动需求。
3.评价指标
本评价体系对课堂教学的起始、过程、结果进行全面评价,力图客观准确地反映一堂课的教学质量。我们研究分析了大量课例,并以问卷调查、座谈研讨等方式听取了一线教师和专家的意见,将最能反映课堂教学质量的因素进行梳理,最终确立了22项评价指标。这22项指标以评价框架的“定标、达标、检标”过程作为一级指标,并以此层层细化为二、三级指标,见表1。
二、“目标检测”下课堂教学质量的评价工具
1.评价量表
《“目标检测”课堂教学质量评价量表》由评价指标、评价要素、权重赋分、评分细则组成。评价量表是本评价体系的核心评价工具。
(1)评价要素
评价要素即是将评价指标再进一步细化和具体化,使执教者和评价者明确评价的具体要点。例如C10指标“学生的课堂学习活动及状态”其评价要素为:“课堂上学生独立思考和讨论的时间;课堂上学生练习的时间;学生思考、讨论和练习情绪态度和行为表现情况”。此要素重点评价学生在课堂上的思考、讨论和练习的状况,这不仅是对评价指标的细化,而且能更具体直观地引导执教者的教学行为,达到以评促教的目的。
(2)赋分权重及评分细则
权重的确定是理论赋值与经验赋值的结合体。在本评价量表中,三级22项指标的权重是基于专家讨论和我校全体教师的问卷结果来确定的。问卷旨在调查在一线教师心中与课堂教学质量密切相关的各项指标的的排序。
根据调查问卷,确定一级指标的权重分别是定标(20分)、达标(40分)、检标(40分),其他二级、三级指标的赋分权重以一级指标按照调查问卷的重要性排序进行分解(见下表2)。同时,依据指标的评价要素和权重分确定评分细则。例如,C10指标的评分细则为“学生在课堂上较少或没有独立思考或合作讨论的时间扣1-2分;学生课堂很少或没有练习的时间扣1-2分;学生课堂上思考、讨论以及练习的状态较差扣2-4分”。评分细则的意义在于使评价量表的操作性加强,使评价客观公正。
2.课堂观察表
课堂观察是搜集课堂教学信息反馈的有效评估技术,它包括对教师教学行为的观察、学生学习表现的观察以及对“教”与“学”之间相互作用机制的课堂呈现的记录。根据评价量表中的C8-C11四个指标制定课堂观察表,观察人员通过观察课堂,记录相关内容和数据,获得四个指标的评价证据。对四个指标进行课堂观察的内容见下表3。
在进行课堂观察时,一名或多名观察者负责观察一项评价指标的观察内容,并即时记录相关的内容和数据,在课后做好统计,形成观察结论,从而获得评价证据。
3.后测试题
为获得C13指标评分的证据,评价者根据执教者设计的教学目标命制相应的试题,然后在课堂教学之后立即实施检测。试题量控制在学生能在5-10分钟以内完成,难度控制在0.7,满分30分。检测试题的得分率直观反映教学目标的达成度,反映一堂课学生的学习结果。评价时把学生的平均分作为C13指标的得分。
三、“目标检测”下课堂教学质量的评价运用
1.评价分工
学校成立由校长担任组长以及各学科业务骨干担任组员的“课堂教学质量评价小组”,小组分设质量检测组、课堂观察组和综合评价组。质量检测组的主要任务是根据教学目标命制试题,组织测试,学生完成后进行批改及数据统计;课堂观察组的主要任务是根据上表3中的内容进行课堂观察,做好观察记录并形成评价结论;综合评价组的主要任务是根据评价量表,综合以上两组获得的评价证据,同时结合对教案上教学目标及课堂任务预设的评价,进行量化评分。
2.评价流程
例如,课堂教学质量评价小组要对某教师执教的一堂课进行评价:课前,执教者须提前一天向质量检测组上交教案,质量检测组根据教学目标开始命制试题,命题后交付文印室复印;课堂观察组人员分工,分配好观察任务;最好安排人员进行录像。课中,课堂观察组实施课堂观察;课后,质量检测组立即组织检测、批阅和数据统计。最后,综合评价组根据教学设计、课堂观察数据、课后检测数据,按照评分细则进行量化赋分。量表的综合得分反映这堂课的课堂教学质量水平。
3.评价反馈
对一堂课教学质量的量化评价并不是最终目的,在完成质量评价后,评价小组要对执教者进行评价反馈。评价反馈主要由指标得分、赋分描述、教师反思三栏组成。其中“赋分描述”即是由评价者简要描述教师扣分或加分原因,这其实也是一种表现性的描述评价;“教师反思”由执教者对各个指标所对应的具体课堂行为进行针对性的反思。以上内容全部直观地呈现在一张《课堂教学质量评价反馈单》上。《反馈单》的价值在于,教师不仅清楚本堂课的教学质量水平,还清楚自己本堂课教学得失的原因所在,这样就能根据评价结论进行有的放矢的反思,促使教师更清楚明白地改进教学行为。
例如,评价小组对某年轻教师执教的一堂浙教版七年级数学的《平方根》课进行评价,反馈单显示如下。
C6、C7指标各扣1分,“赋分描述”为“学习任务设计过难,且单一”“任务设计缺乏情境”;C8指标被扣2分,“赋分描述”为“教师提问随意,措辞不当”;C9指标被扣4分,“赋分描述”为“教师经常重复学生答案,有15次,自问自答有7次”;C10指标被扣3分,“赋分描述”为“学生课堂上独立思考总共只有3分钟,练习时间只有3分钟,无合作讨论时间”。该教师对以上评价情况这样反思:原来我的课存在着这样的问题,这些都是我以前没有认识到的。我的练习题目设计得不是很恰当,难易程度不科学;表述方面有些笼统和零碎,还需要细化;课堂任务缺少层次性,上课的“伪问题”与“无用问题”较多;学生独立思考的时间很少,学生缺乏主动性。对于以上存在的问题,我会认真对待,在以后的课堂中,逐渐优化。
C13指标得分19.64,“赋分描述”为“整节课对平方根、算术平方根的概念形成过快,讲解概念时应该让学生明白概念形成的过程,而不是直接告诉他们结果。平方根和算术平方根的符号及意义应通过一定的练习进一步加强它们的区别。平方根的性质学生没有理解好,相关题目完成较差”。该教师这样反思:以前我总认为把一个概念讲清楚了,学生听明白了,学生就能掌握了,所以我把心思都花在我的“讲”上。现在我知道教学的重点应该放在概念的形成过程上,要引导学生去思考和讨论,让学生自己得出结论;针对难点,应该设计一定量的练习来巩固这堂课的知识点。在今后的教学过程中,我会重点关注过程,学生真正学会了才是最重要的。
我们看到,这样的质量评价既定量又定性,其评价结论来自于第一手的评价证据,逐渐摆脱评价者个人喜好及情感因素,显得客观准确,真实可信;这样的教学反思具体深刻,能够使执教者针对自己的课堂教学行为产生具体有针对性的思考,这样才能逐渐转化为自己的教学经验,渗透到自己以后的课堂教学中。
参考文献
课堂评价体系 篇9
关键词：教学评价,误区,建立科学体系
在语文教学评价过程中, 人们经常会思考这样的一个问题——怎样的一节语文课才是好的语文课?不少人在理论上和实践上对此进行了有益的探索, 仁者见仁, 智者见智, 提出了很多有价值的意见和看法。但也存在着一些误区, 而这些误区或多或少直接左右着、影响着语文教学。评价的误区主要表现在以下几个些方面。
1课堂气氛不活跃不是好课
课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有其独特性, 不同的课堂往往有不同的气氛。通常情况下, 课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热情与深沉、宽松与严谨的有机统一;消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征;而对抗的课堂气氛则是失控的气氛, 学生过度兴奋, 各行其是。积极的课堂气氛不但有利于知识的学习, 而且也会促进学生的社会化进程, 因为课堂气氛会通过学生和教师的语言、表情或动作而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的, 表现为无意识地或不由自主地屈从, 使被暗示者产生与刺激者相同的情绪, 并有可能产生由相同情绪控制的行为。同时, 积极的课堂气氛, 也会使许多学生追求某种行为方式, 从而导致学生间发生连锁的感染, 促使学生追随他, 发挥统一行动的功能, 并能引导学生摆脱现状, 具有创新功能。创造良好的课堂气氛, 是实现有效教学的重要条件。
语文课堂教学应该讲究活跃, 但是, 不仅仅是一种热闹的场面, 应该是指把学生的思维激活。从表面上看, 这堂语文教学也许并不一定很活跃, 但是学生们的情感、思维一直处于跃跃欲试之中, 质疑、深思、感悟、论辩, 其外在表现也许就是深沉的、恬静的。因此, 用“课堂气氛是否活跃”来评判一节课的优劣是不够精当的。
2以讲为主的课不是好课
近年来, 人们普遍认识到, 教师上课不能采用填鸭式的教学方式, 不能只靠教师的讲功, 应该注重讲和练结合。但是, 有的又走向另一个极端, 那就是片面强调练习, 好像没有练习就不成其为课了, 甚至断言:以讲为主的课绝对不是好课。
其实“讲”本身并没有错, 问题是怎样“讲”?“讲”到什么程度?教学教学, 其实就是通过老师的教来引导学生学。既要教, 就不能不讲。教学并不一概排斥讲, 有些问题就非讲不可, 有的课还必须以讲为主, 决不能不分具体情况将所有的“讲”都与满堂灌混为一谈。张志公先生曾在一次语文教师培训会上说:“我们反对过而且现在继续反对满堂灌, 然而, 这并不反对讲, 教师就是要讲, 讲得好, 讲得不好, 这关系到教学的成败, 关系非常大, 讲是要讲的, 但是要讲究讲的方法。”有的人讲课, 单调平板, 枯燥乏味, 毫无生气, 学生精神萎靡、昏昏欲睡, 这是讲不好;有的人三言两语切中要害, 使人明了, 且语言通俗、形象、生动、幽默风趣, 不但能激发起学生的兴趣, 同时具有较强的渗透力和感召力, 这样的课堂有何不好?如果在某一节课中, 教师的语言描绘形象生动、优美新颖;叙述委婉、幽默动听;议论鞭辟入里、深入浅出;说明条理清楚、抑扬顿挫, 能让学生得到美的享受, 得到有益的启迪, 我认为这样的课就是以讲为主也不失为好课。
3学生最有发言权
有人认为, 教师的教学对象是学生, 教师的教学如何, 学生是最有体会、也是最有发言权的。因此, 评价一节课好不好, 学生的认定是至关重要的。现在有一种教学评价, 就是请学生对所学的课程进行打分。其实学生的评价, 与他们的是非观念是否成熟、情感是否稳定有很大的关系, 并不一定能够客观、公正地反映教师一节课的教学水平和教学效果。具体说来, 学生的评教存在以下几个方面的欠缺。
3.1 对评教有应付心理
有的学生对评教不重视, 抱着一种无所谓的态度;有的学生怕对老师作了不好的评价以后被打击报复, 就随便填一下完事。这些都有碍于评教的客观公允。
3.2 根据自己的好恶进行评价
有的学生往往给予教师情绪性评价。有的教师教学原本较差, 但因在学生心目中有好印象, 就得到学生较高的评价;反之, 即使他上课再好, 对他的评价也可能较低。有的学生对以前的老师很是崇拜, 因此常把他与现在的老师做比较, 对现在的教师要求更高。当这种要求不被满足时, 自然会产生一种失望的心理, 评价就往往比较低。
3.3 受阅历水平的影响
总体说, 学生的阅历水平较低, 对教育思想、教学过程、教学方法等了解还很肤浅, 不对他们进行教育、教学评价的指导, 很难让他们做出较公正的评判, 即使给出了量化的标准, 如果学生从主观出发, 也难以进行科学的评价。
所以, 学生的一些评价结果并不一定就是客观公正的。由此看来, 学生最有发言权也并不是非常正确的。
4科学合理的量化评定
量化评估较科学、较合理地确定了各种指标, 如评估教师对教材的处理、教学方法的选择、授课素质的高低、课堂效果的优劣等, 改变了以往教学评估的主观性、片面性、模糊性, 能较为全面、准确地评估课堂教学的问题。为此, 有关制定了《课堂教学评价量化表》, 表中的指标细则和评分等级具体详尽, 听课者只要按表中的条条款款打分, 就可按分值评定这堂课的质量。一份《课堂教学量化评价表》是这样设计的:
这样的量化评估指标, 看起来科学, 从理论上看很好, 可是在实际操作中却很难把握。因为语文课不同于其他学科, 语文教材是思想和情感的载体, 它的传授讲究艺术的处理, 而“艺术”就很难定量, 只能定性。而且语言教学中的很多指标又是不能量化的, 如师生情感的交流;如在知识传授过程中对学生进行一定的世界观、人生观、价值观的培养等等, 如果用这种量化的标准去衡量, 就显得机械呆板。因此“量化评定才是合理的”也不尽然。
那么, 语文课应该如何评价呢?
一般情况下, 教学活动的质量主要看效果, 而教学效果的好坏往往要看教学方法的选用和教学目标的实现情况。因而, 教学评判应主要以教学的目标和教学的方法为标准, 作为衡量教学活动质量高低的尺度。所谓教学目标的标准, 是指教师能否通过精心设计的教学活动, 把教学中有价值的知识科学地传授给学生, 并使之转化为能力, 从而实现大纲所规定的教学目标。目标标准可以分解为以下两个方面:第一, 教师能否从教学目标出发, 对教材内容作深层次的总体把握, 很好地驾驭教材, 并能圆满地完成教学任务;第二, 教师的教学活动是否着眼于向学生传授学习的方法, 培养自学能力。所谓教学方法的标准, 是指教学方法是否得法, 即教师所设计的教学过程和采用的教法能否很好地体现教师的教学意图, 落实教学目标。成功的教学活动, 往往是正确的教学目标和教学方法的完美统一。
什么课是好课呢?目前比较一致的界定是能充分调动教师和学生的积极性、主动性, 努力提高课堂教学效率, 实现语文课堂教学的最优化的课就是好课。所谓最优化, 就是在尊重教学规律和教师原则的基础上, 为了达到科学的教学目标, 教师选择最好的、最适合教学对象的具体条件的教学方案, 实现学生在自己起点上的最大可能的提高, 收获最佳的教学效果。具体说来, 教态是否自然大方, 语音是否清晰、标准、洪亮, 语调是否抑扬顿挫、有变化, 充满激情, 书写是否简明规范、流利清秀, 板书是否有条理, 这些无疑是评定一节课优劣的依据, 但教学目标的明确、突出, 课堂思路的清晰, 知识的落实, 教学过程的完整、和谐, 学生思路的活跃等应该是认定一节好课的主要指标。另外, 还有一个非常重要的指标, 那就是看教师能否调动起学生的积极性, 传授学习方法, 充分发挥他们的主体作用。这也是当今语文界公认的一个最重要的指标。此外, 语文课重量化评定的同时, 还应进行模糊性的评价。分项评定不可少, 但整体评价不等于分项累加, 应根据具体情况作具体的酌情处理。
课堂评价体系 篇10
关键词：小学,音乐,课堂,教学质量,质量体系
引言
通过本课题的初步调查和研究,能初步体现出目前小学音乐课堂教学质量评价体系中所存在的问题和不足,并以科学理论为依据,联系教师在音乐课堂上的实际教学效果及小学生在课堂上表现,得出合理、科学的小学音乐课堂教学质量评价体系,从而期望对小学音乐课堂教学质量的提高出一点微薄之力。
一、小学音乐课堂教学质量的评价依据
1. 依据音乐教学大纲
音乐教学大纲是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料,它按照不同的年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。如音乐学科教学大纲中要求小学低年级段音乐课以唱歌和游戏形式为主,让学生在动中乐、动中学、动中唱、通过游戏的形式让学生获得音乐知识,从中得到美的熏陶。教学评价只有准确把握教学大纲所规定的内容和要求,音乐课才能达到大纲要求标准。总体上说教学大纲是教学评价的依据,如果忽略了教学大纲中所提出的要求,评价就会出现主观随意性,导致评价的不科学性和不公正性。当然,也有音乐教师在上教学公开课时不依据教材,而是挖掘补充了教材的不足部分,有创意的选择课外教材,这应该说和教学大纲有着密切的内在联系,是对音乐教学大纲的拓展和延伸。
2. 要依据学生的身心特点
学生的身心发展各个年龄阶段有着不同的身心特点,小学生活泼好动、模仿能力强:中高年级学生有着好奇探索的心理特点;初高中学生有着一定的理性思维能力,他们爱思索分析、爱讨论研究。针对学生的各个年龄特征的表现,在制订评价指标时应依据学生的身心特点进行教学评价,这样才能对教学活动作出合适的评价。
二、音乐课堂教学质量评价体系的内容
1. 教学目标
从教学目标来说,是为培养学生的审美、鉴赏能力,培养学生的音乐素质及其它的综合素质,但具体分解到每个年级段和每堂课上教学的目标、任务就备不相同。音乐教学评价原则上应该根据教学大纲的要求,制订出切合小学学生这个年龄段的特点、切合班级学生实际的情况,能围绕教学目标完成教学任务进行教学,这是课堂教学评价的一项重要内容。
从学段目标来说:1-2年级的学生,应充分注意这一学段学生以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强的身心特点,善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体,采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣,形象鲜明。激发和培养学生对音乐的兴趣。开发音乐的感知力,体验音乐的美感。能自然地、有表情地歌唱,乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。培养乐观的态度和友爱精神。3-6年级的学生,生活范围和认知领域进一步扩展,体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受,丰富教学曲目的体裁、形式,增加乐器演奏及音乐创造活动的分量,以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。保持学生对音乐的兴趣,使学生乐于参与音乐活动。培养音乐感受与鉴赏的能力。培养表现音乐的能力。培养艺术想像和创造力。培养乐观的态度和友爱精神。
2. 教学内容
在音乐课堂教学中,内容安排是否合理科学,内容是否突出重点、难点和关键,教学环节衔接得如何,教学节奏是否松散,这些都属于内容安排的重要方面。例:人教版音乐第10册(下)欣赏教材中第一课民歌《绣荷包》欣赏,教学大纲的要求是:让学生了解民歌音乐的一度创作过程,让学生了解音乐是一门极富有创造性特征的艺术种类,由此激发起学生对音乐艺术的浓厚兴趣。围绕这一教学目标,教师应制订出这节课的教学目标和任务,从民歌欣赏着手,制定出以下的教学步骤:(1)民歌欣赏、(2)实践演唱、(3)讨论分析、(4)课堂总结。在这节课上,教师请同学们欣赏了山西晋中、陕北、云南弥渡的《绣荷包》歌曲后,再请同学们对这三首歌曲加以分析讨论,从而得出民歌音乐的流传性。群众性、变异性的特点,让学生初步了解民歌原始创作的过程,激起学生对民族音乐的热爱。通过民歌欣赏《绣荷包》这堂课的教学步骤,我们可以看出教学内容安排必须和教学目标紧密联系,集科学性和思想性有机的统一,这样的课才能取得好的教学效果。
3. 教学方法和过程
教学方法是指教师和学生为达到教学目的、完成教学任务的共同活动中所采用的具体方法和手段。教学手段是指教师在教学活动中相互传递的媒体或设备,如多媒体设备的运用、教学挂图、投影机、幻灯机等等。运用先进的科学教学方法和手段可以引起学生学习的兴趣,创设和谐的师生关系,激发学生的学习愿望,有效地提高教学质量和效率。
具体评价教学方法和过程的要求是:设计精心,创设情景,引发学生学习兴趣;充分聆听音乐作品,能够感受并描述音乐中力度、速度的变化,聆听歌曲时能做出相应的情绪或体态反应,感知节奏和旋律,能够初步辩别节拍不同;学会并掌握正确的演唱姿势和呼吸方法,养成良好的歌唱习惯,自信有情地演唱歌曲;能够熟练运用“自主教学模式”。恰当的让学生进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,讲练得当,结构合理,培养学生综合运用知识能力。
4. 教师教学基本功
小学音乐教师的课堂教学基本功不应与文化课的要求相抵触:首先:是有条理地组织音乐教学,应变能力强,语言亲切自然、规范,教态大方和蔼,仪表端正、自然、大方、得体和认真的教学态度;寓育人于教学活动中并具有自身教学特色,能吸引学生调动学生的学习积极性的教学风格,然后是注重理论联系实际,其次:是培养学生的创新思维和能力,表述观点正确,概念清楚,重点突出,详略及难点处理得当;能以音乐审美为核心,贯穿于音乐教学全过程,能运用丰富多彩的教学内容,和生动活泼的教学形式。激发和培养学生的学习兴趣。用普通话讲课,语言准确、简洁、生动;书法流畅美观;多媒体教学技能熟练,最后是教学过程各环节连贯,教学时间分配合理。
中小学音乐教学的整体提升,离不开中小学音乐教师的综合素质,靠的是音乐教师的基本功。教师的基本功绝不是弹琴唱歌跳舞的表演和写文章,更不是精雕细作的某一堂师生“做秀”的音乐课,而是把扎实的基本功转化为课堂教学能力,优化课堂教学过程,全面提高教学质量的整体体现。小学音乐教师的基本功的培养和提高是多途径的,不仅可以靠音乐师范院校的培养,还可以通过继续教育等途径教师自己加强和提高现有的能力和水平。同时要求教师创设良好的教与学的和谐情景,营造生动活泼的教学局面,根据不同的教学对象要以音乐激情、以音乐激趣。教学中应设置引起学生注意好的导入,设置引人入胜的音乐情景,设置学生的情感体验,引导学生动口、动手、动脑,注意在音乐课上要让学生动起来,使学生学得积极主动,师生关系融洽,充分体现出学生是课堂的主人。
5. 课堂教学效果
获得预期的教学效果是一堂成功课的标志,学生热情配合,课堂气氛活跃;学生能在愉快中学到新知;能正确唱好歌曲,能体现教学基本理念。但好的教学效果中应当不容忽视的是课中学生的学习主动性、学习的主体性是否得到了充分发挥,学生的创造性思维是否得到了锻炼,还要注意音乐课对学生的个性品质发展的影响,因为音乐课不仅仅是教授技艺的场所,而且还是培养学生审美能力、鉴赏能力渗透德育的育人阵地。
结语
小学音乐课堂教学质量评价体系确切的说是学校教育工作一个重要环节,本通过评价来加强学校对教育质量的监管,提高学生的综合素质和修养。小学音乐教育作为学生全面发展中不可缺少的教育,我们任重而道远。
参考文献
[1]黄艳:小学音乐课堂教学评价的探索与实践[J].铜陵社会科学,2007,5
[2]过佳:小学音乐课堂教学几点问题探讨[J].音乐天地,2008,(3):21
[3]陈永梅:新课改下中小学音乐课堂教学初探[J].职业圈,2007,(13)87-88.
课堂教学质量评价指标体系的构建 篇11
关键词：课堂教学质量评价，德尔菲法，指标体系，权重系数
【中图分类号】G640
一、课堂教学质量评价指标体系存在的问题
（一）评价内容方面
目前我国各高校对教师课堂教学质量的评价，通常是设定一些评价指标，然后将各评价指标进行量化，评价者根据自己的感受，给各评价指标赋予一定的分数，最终得到对一个教师的综合评价值。在具体量化打分指标上，各学校的评价内容，相差无几，主要包括教学态度，教学内容，教学方法与手段，教学效果等，但很少在评价内容中，考虑的课程的理念问题。每门课程，都有其相应的课程理念，诸如财务管理课程，需要在教学过程中，培养学生的货币时间价值理念和风险意识；在统计学课程中，要树立以量化的思维方式去观察世界的理念。
（二）评价主体方面
对课堂教学内容的评价，不同的学校其评价主体也不尽相同，但大体上包括领导、教学督导部门、同行和学生。不同的评价主体，其评价的内容也基本上差不太多，这对评价结果的客观性会产生一定的影响。
教学督导部门的评价，主要采取对任课教师抽样的方式进行评价，即使是对全体教师听课，也无法进行全程跟踪，同时受到督导人员专业的限制，很难做到评价的全面、准确。教师同行评价，通常也采取随堂听课的方式，因此同样无法做到全面、全过程跟踪听课，所以也很难做到全面准确地评价。学生评价，总体上来说是最好的，最有效的，但学生评价也存在一定的问题，学生对评价指标的理解上不一定很准确，在评价的态度上也不一样，对教师授课的内容的准确性和前沿性，评价也不一定很准确。
本文根据以上课堂教学质量评价存在的问题，试图设计一套更为科学合理的评价指标体系，使评价结果更加科学合理，达到引导教师采取更加有效的授课方法，提高业务水平，从而达到提高教学质量的目的。
二、课堂教学质量评价体系构建的原则
对课堂教学质量进行综合评价，关键是要科学地选择评价项目，建立一个科学合理的评价指标体系。确定课堂教学质量评价指标体系应遵守以下几个原则：
1.目的性原则
评价的指标必须与评价的目的相吻合。其目的是促进教师提高教学质量，因此就需要根据这一评价的目的来确定评价指标。
2.客观性原则
评价指标体系能够准确地把握课堂教学的本质与内涵，能够客观地反映课堂教学的规律性。
3.全面性原则
评价指标体系即指标体系所包含的指标不能仅局限于反映课堂教学某一方面的特征。评价指标体系中的各个指标，应该能够从不同的角度完整地反映课堂教学的全貌。
4.相互独立性原则
在评价指标体系中，尽可能地选择相关程度较低的指标。各评价指标间的关系应该是互斥和互补的有机统一。
5.可操作性原则
确定为评价指标体系中的指标，要尽可能地考虑其收集资料的可能性和易操作性，评价指标在尽可能保证评价准确性的前提下，要尽量简化，方便资料的收集。
三、课堂教学质量评价体系及权重系数的确定
（一）指标体系及权重系数的确定方法
指标体系的确定方法主要包括定性确定方法德尔菲法和分析法，定量确定方法试算法和系统聚类方法等；权重的确定方法很多，归纳起来可以分为两类赋权法，一是主观赋权法，二是客观赋权法。
德尔菲法( Delphi Method)，又称专家规定程序调查法。该方法主要是由调查者拟定调查表，按照既定程序，以函件的方式分别向专家组成员进行征询；而专家组成员又以匿名的方式（函件）提交意见。经过几次反复征询和反馈，专家组成员的意见逐步趋于集中，最后获得具有很高准确率的集体判断结果。
其基本步骤如下：
（1）组成专家小组。按照课题所需要的知识范围，确定专家。
（2）向所有专家提出所要研究的问题及有关要求，并附上有关这个问题的所有背景材料，同时请专家提出还需要什么材料。然后，由专家做书面答复。
（3）各个专家根据他们所收到的材料，提出自己的意见，并说明自己是怎样利用这些材料并提出相关意见的。
（4）将各位专家第一次判断意见汇总，进行对比，再分发给各位专家，让专家比较自己同他人的不同意见，修改自己的意见和判断。
（5）将所有专家的修改意见收集起来，汇总，再次分发给各位专家，以便做第二次修改。收集意见和信息反馈一般要经过三、四轮。
（6）对专家的意见进行综合处理。
（二）指标体系的构建及权重系数的确定
在对评价指标体系确定方法进行研究的基础上，我们采取了德尔菲法来确定指标体系及权重系数。专家共10名，其中，学校督导部门及教务部门专家4人，二级学院院长及系部主任3人，教师3人。经过三轮的反复征求意见，最终确定的指标体系及权重如下表：
注：该指标体系的各项权重，是根据最终调查结果，计算出来的平均数，并对其平均数进行了适当的调整。经过计算，各专业给出的各项指标的权重系数的标准差系数均控制在20%以下，意见基本趋同，所以其平均数可以作为权重系数。
（三）在实施评价时应注意的问题
1.学生评价可以学期期末进行，在评价时，需进行宣传教育，并采取必要的措施进行有效控制，以确保学生评教结果客观公正，并且要保证学生评教的参与率。
2.同行评价可采取观模课，录播课的形式进行。教师评价更注意教学内容的评价，对教学中存在的问题，进行有校沟通，取长补短，共同提高。
参考文献：
[1]戴一鸣，乔旺忠.德尔菲法、优序图法建立课堂教学评价指标体系的研究.中医教育[J] 2011,(9).
课堂评价体系 篇12
一、小学语文课堂评价体系建立的积极作用
从现阶段小学语文课程的开展情况来看, 虽然取得了不错的改革成就, 转变了过去传统的方法及教学理念, 但是依然存在一些死角和问题。首先是学生的学习信心没有完全树立, 在教学过程中无法证实自己存在的错误并且作出努力, 其次在课堂教学实施过程中, 与教师的配合积极性不足。针对这样一些现状和问题, 评价体系的有效建立和完善就显得至关重要了。
评价体系, 指的是对整个教学过程中学生的表现和反应做出判断, 公正客观评价教学成果及学生参与程度的一种体系, 其有效运用, 不仅能有效完善教学流程, 激发学生对课程教学的参与兴趣, 同时对于提升课堂氛围, 奠定教学情感来说, 也能发挥有效的促进和提升作用。
二、小学语文课程评价体系运用的基本策略
通过上文相关论述, 我们已经对评价体系的基本内容及重要作用有了基本的了解和认识, 那么在小学语文课堂教学中, 我们究竟应该采取什么样的策略, 促进评价体系质量及效率的提升呢?
(一) 多元化标准
小学语文课程教学中的评价体系主要包括了教学评价体系与考试评价体系两个部分, 在这两个评价体系的传统模式中, 评价要素及标准比较固定和死板, 在现阶段小学语文教学中已经难以发挥有效的作用。针对这一现状, 在小学语文课程评价体系应用的过程中, 建议从多元化的方向优化具体的评价标准, 充分发挥评价体系的积极作用。在考试评价过程中, 建议教师转变以往绝对是非的对错衡量标准, 可以从书面以及观点的新颖程度入手, 对学生的考试答案进行酌情评价, 从而降低学生对考试的恐惧程度, 增强学生的考试信心;其次, 在教学评价环节中, 学生回答问题的时候, 教师也应对多元化的评价原则进行充分把握, 尽量避免用单一的标准对学生的表现进行评价和衡量。比如在《小蝌蚪找妈妈》这一单元教学来说, 教师在进行蝌蚪形状描述之前, 通常会抽同学对心中蝌蚪的额形象进行描述。然而, 由于想法及角度的不同, 孩子们眼中蝌蚪的形象可能和大人眼中蝌蚪的形象存在一定出入, 这个时候, 建议教师不要武断的下结论, 而是应从多元化的角度, 对学生的想象力及分析能力进行充分的肯定。
(二) 鼓励性原则
小学阶段是学生进入学习生涯的初始阶段, 他们在这一阶段中思想的形成以及发展会直接关系到他们今后的成长。小学语文课程教学中评价体系的运用, 既是对教学活动进行评价和总结, 纠正教学不足处的重要措施, 同时也是引导学生树立学习信心、不断进行调试, 促进学生自身发展的有效途径。传统评价体系中, 仅仅以对错作为学生学习成就的评价, 会严重挫伤学生的学习积极性与主动性。针对这一现状, 在小学语文评价体系应用的过程中, 建议教师应坚持鼓励为先的原则, 尽量照顾到学生的学习及思考热情, 为他们提供足够的想象空间及条件, 尊重学生的天性。同样以《小蝌蚪找妈妈》一文为例, 在课程教学的导入环节, 教师可以事先引导学生整理一下自己关于蝌蚪的认识以及对蝌蚪与青蛙关系的见解, 然后鼓励学生进行积极的发言, 在这一过程中, 不乏一些天马行空的想法和意见, 在面对这些出入较大的意见时, 建议教师应以鼓励的原则出发, 不管学生的观点或见解是否正确, 首先应对学生举手发言的勇气进行肯定, 其次, 再结合课程教学任务及目标对学生加以正确引导。这样一来, 不仅能极大程度提高学生对语文课程教学的参与积极性, 同时对于营造良好课堂氛围来说, 也能起到积极的促进作用。
总结
随着课程教育改革的不断深入和发展, 对小学阶段课程教学的质量和效率有了更高的要求。评价体系是课程教学活动中的重要组成部分, 同时也是提高教学活动质量的重要措施。小学语文课堂教学中评价体系的有效建立, 不仅能有效提高课堂教学质量与效率, 同时也是完善整个小学语文课程教学过程, 提升学生对课堂教学的参与积极性, 提升学生参与信心的有效策略。基于现阶段小学语文课程评价体系的运用现状, 要想达到课程教育改革的标准, 建议可以从以下方面采取措施:首先, 应从多元化的方向优化具体的评价标准, 充分发挥评价体系的积极作用, 转变以往绝对是非的对错衡量标准, 从书面以及观点的新颖程度入手, 对学生的答案进行酌情评价, 降低学生的恐惧程度, 增强学生的信心;其次, 还应坚持鼓励为先的原则, 尽量照顾到学生的学习及思考热情, 为他们提供足够的想象空间及条件, 尊重学生的天性, 争取为小学生的健康发展作出应有的贡献和努力。
摘要：小学语文课堂教学中评价体系的有效建立, 不仅能有效提高课堂教学质量与效率, 同时也是完善整个小学语文课程教学过程, 提升学生对课堂教学的参与积极性, 提升学生参与信心的有效策略。本文从小学语文课堂评价体系方面的必要性和重要性入手, 结合小学语文课程开展的现状, 就评价体系建立的有效措施及策略提出了具体的建议和意见。
关键词：小学语文课堂,评价体系建立
参考文献
[1]陈伟娟.新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].教育教学论坛, 2012, S2:162-163.
[2]杜尚荣.感悟教学研究[D].西南大学, 2013.
[3]王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究[D].东北师范大学, 2013.