课堂作业评价

课堂作业评价（共12篇）

课堂作业评价 篇1

随着各学科教材的不断优化更新,新课程改革的进一步落实,网络环境下的常规课堂教学也在不断地规范, 如何在有限的环境下对学生课堂上的学习过程、成果、 评价等进一步优化管理,一直以来都是教师面临的一个重要问题。网络环境下的课堂学习环境、学生人手一机的条件是目前教育技术发展的趋势,如何跟上时代的步伐,使课堂教学能有效地利用网络环境的优势提高课堂教学效果是我们目前所要考虑的热点问题。

《基础教育课程改革纲要 ( 试行 )》明确指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信[1]。而在多年的教学实践中发现优化课堂作业的评价能有效提高学生对课堂知识的掌握,课堂作业是巩固课堂教学效果的重要途径,是教学过程中必不可少的重要环节,它有利于学生巩固和应用所学知识, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

因此,在现代教育技术的发展趋势下,让传统的课堂作业与批改评价方式转化成网络式的课堂作业并进行智能化管理与评价,是目前课堂教学改革的大方向之一, 中山市古镇镇曹三小学从2014年9月开始进行网络环境下课堂作业管理与评价研究,学校的“网络环境下课堂作业管理与评价研究”课题是全国教育信息技术研究 “十二五”规划课题的立项课题。

一、实施分层作业管理,开展个性化教学评价

网络环境下的课堂作业设计,目前对于一线教师来说还是存在着一定的难度,因为这类的课堂作业必须要教师本身具备着相当的现代教育技术水平,然后依据课本练习进行多方位的设计,让普通乏味的书面练习、书写作业转变成生动有趣并适合小学生操作,能够整合在计算机上进行的各类型的堂上作业。

传统的课堂中,课堂作业基本上都实行全班同样的作业,忽视了每个学生在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异;大多数教师在课堂上布置的课堂作业重数量轻质量是一个通病,从而导致了一分汗水难得一分收获的现象;所布置的课堂作业基本上是直接照搬课本的练习或者教辅书籍的练习,形式简单而机械,时而久之学生就会感觉枯燥。发展心理学表明,不同的个体在成长的过程中均会存在着或多或少的差异,在小学生的智力发展中差异表现也较大。由于学生的接受和理解能力的差异,经常会出现有些学生在课堂上无法完成课堂学习的任务,而有些就相反,在完成任务后还有很多空余时间。因此,在网络环境下实施人性化的课堂作业设计,能让学生的课堂作业变得更富有趣味性和新颖性, 同时能使教师对学生的学习和成长做到全方位的掌控。 教师可针对不同层次的学生进行相应难度的课堂作业设置,可让学生根据自己的实际情况由易到难地进行阶段性的课堂作业。这样在网络环境的课堂下,学生一人一机,给予学生自主操作、自主选择的权力,更能体现出学生的主体地位。

例如,在数学课堂上,教师可在课前先设计好不同层次的课堂作业,同一道练习题,学生可自由选择不同的层次。像三年级乘法中的练习题:牛的体重为408千克,大象的体重比牛的8倍还多162千克,根据不同层次的学生可以做如下设计:

1.简单级:分3关推进,第一关:牛的8倍是____ 千克;第二关:牛的8倍 +162千克是 _____ 千克; 第三关:大象的体重是 ______ 千克;

2.普通级:大象的体重是______克;

3.拓展级:大象的体重是______克;1头大象和3头牛一共______千克。

通过上述三个层次的练习,接受能力不同的学生可以自由选择,当完成简单级之后如果还有时间就可以继续进阶尝试高一级的练习模式。通过不同层次的练习, 学生基本能够进一步理解和掌握课堂上所要掌握的知识,同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平,使他们各有收益。

二、作业批阅智能化,提升评价反馈时效

在网络环境下的课堂教学中,除了设计出人性化的课堂作业并进行智能化的作业管理之外,还需要有一套完善的课堂作业评价方式,才能充分发挥现代教育技术的真正优势。有教师认为课堂作业的评价除了对错之外无非就是将学生的作业给予优、良、中或者A、B、C的综合等级评价而已,虽然这是传统作业的评价方式,但这绝不是网络环境课堂下的评价方式。因为传统的课堂作业评价基本上是教师单向的评价,在该类的评价中学生处于被动地位, 思维处于“睡眠”状态,是以成人思维、能力对儿童思维、 能力的一个评判,因而传统的作业评价方式不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神[2]。

随着新课程理念的不断更新,教师也要转变观念。 教学过程不仅是学生掌握知识的过程,而且还是学生实践、发展的过程;教学过程不仅是讲授新课的过程,而且还是学生解决问题或主动设计问题的过程[3]。用现代教学观作指导,作业不只是教师指导下的独立学习, 而且还是师生之间、学生之间的互动。因此在学生的学习过程中,教师对学生课堂作业的评价方式也要有新的改变。客观性题目的对错也要多用鼓励性的语言进行评价。如在小学英语的课堂作业中,先在学生练习设计过程中有针对性地进行调整,把学生的练习分成Easy、 Normal、Hero三种模式,让学生能根据自己的能力选择不同层次的练习。然后即使学生做错也要有相应的鼓励性言语显示:“Try again,you will be the best!”, 只有教师积极的引导和鼓励 , 才能使学生保持积极的态度和热情投入到学习上,使学生的行为和教师的期待形成良性循环[4]。

正如著名教育家布卢姆所说:“一个人成功的次数越多 , 他的学习自信心就越强。”心理学研究表明,学生一旦有了满足感和成就感,就会激发起强烈的学习兴趣,进而提高学习效率。而学生的成就感基本来自于外界对学生自己的评价。如果设计出多元化的课堂作业评价系统,在网络环境下,让学生的课堂作业、作品除了得到作业评价系统的鼓励性语言评价外,还可以得到小组之间、同学之间进行互评以及教师的总评,同时学生也能进行自我评价的话,能让学生得到及时的反馈和激励,能充分体现学生自我的价值及成长,能更进一步激发学生对课堂作业的兴趣,培养学生良好的学习习惯, 也有利于师生之间的情感沟通。

三、即时性评价反馈,全面掌握学生的个体发展

传统的课堂作业评价、批改的方式多数是以下两种: 1. 全班批改:完成课堂作业的教师当面批改,优势覆盖面广,能清楚了解每个学生对课堂知识的掌握情况,弊端操作时间长,工作量大,同时还会占用大量的课堂时间,不能适应高效课堂的理念。2. 学生自我批改:教师在学生完成课堂作业后,统一展示答案,学生对照答案自行批改,优势操作时间短,教师批改效率高,不足在于无法掌握学生对课堂知识的学习吸收情况,无法做出有针对性的课堂教学调整。此外还有个别批改、学生互改等,当然还有其他的多种评价方式,但总的来说都是难以两全其美,无法做到既能全面掌握学生情况,又能省时高效地进行评价。

随着网络进修、网络学习的普及,网络式的考试改卷系统也如雨后春笋不断地涌现出来,在网络学习的过程中笔者发现一些网络考试系统能在学习者完成答卷后即时展示评价的结果,并能指出错误的地方和正确的答案。如果把网络的优势跟课堂作业评价相结合,让传统的课堂书写、作业转化成网络式的课堂作业,把各学科的课堂作业利用电脑软件整合起来,通过系统软件对学生的课堂作业进行管理和评价,对学生的课堂作业自动地进行批改、评价和反馈,同时还能加上同学和老师的评语,并进行分类管理、分析,让学生能第一时间知道自己的学习状况,也让教师实时了解全班同学的知识点掌握情况,得以合理地对课堂教学进度进行有效调控, 以课堂作业管理为前提,课堂作业评价为目的,提高课堂教学效率,提高学生的学习力。

例如,在教学“求一个数是另一个数的几倍是多少” 的应用题时,将例题、复习题设计成网站形式,让学生直接在网站上分步输入解答的过程,并通过数据库的自动批改,把全班学生的正确率、知识点的掌握情况分析即时反馈到教师的监控网页上,从而能根据学生的知识点通过率来进行调整教学进度;而学生端的网页上也能即时显示作业的正确情况,错误的还能指出哪一步开始出错,让学生能清晰地知道自己的弱点,还能自我进行查漏补缺。

四、完整记录作业完成轨迹,开展过程分析

课堂作业是每个学生课堂学习的必做环节,也是学生学习过程的真实体现,能展示出学生的长处及不足, 促进学生对自身的认识,促进学生反思过去的表现,并通过自身的努力,同伴的帮助,教师、家长的引导,达到促进自身全面发展、进步的目的。

通过智能化的课堂作业管理,能对学生课堂作业以档案库的形式建立起来,并能对学生的课堂作业进行汇总分析,清晰地记录下学生对某个知识点的掌握时间, 所完成作业的层次,记录下学生对各个知识点进行课堂作业时,所选的课堂作业难度如何,通过率如何等,并以进度条的形式展示学生所完成的课堂作业情况,展示出学生对该知识点的掌握程度,这样既能让教师了解到该学生的学习能力并及时地做出相应的对策,也能让学生轻易地了解到自己的不足,积极寻找改进措施。此外, 还能使学生不断提高再认识的能力,对培养学生良好的言行、自觉遵守纪律的习惯以及形成正确的价值观等都有着极大的作用。

目前,信息技术设备的普及,使网络环境下的课堂逐步成为现实,如果能有效地利用网络环境下课堂教学的优势,设计出智能化的课堂作业管理系统,可清晰地记录下学生的成长足迹,让学生也能给予自己一份成长的回忆。笔者曾在小学信息技术课堂开展过该方面的探究,发现利用课堂作业管理系统可以充分调动学生学习信息技术的兴趣,学生课堂作业的管理不但能反映他们的学习成果,还能让学生学会认识自我,发现他人长处, 学会客观评价他人,学会与人相处。只要能充分发挥教育技术的优势与作用,一定能让学生真正实现自主发展、 主动发展和可持续发展。通过探究,笔者发现智能化的课堂作业管理跟电子档案袋有着异曲同工之妙,同样有利于学生成长足迹的积累。

五、结束语

虽然学校刚立项的全国“十二五”规划课题“网络环境下课堂作业的管理与评价研究”还处于启动阶段, 各种课堂作业的操作模式以及系统的各方面功能都存在不足与缺漏,但是如果能顺利地研究出这样一套专门的课堂作业管理与评价系统,将会让课堂教学有如虎添翼的效果,可以更充分调动学生课堂学习的兴趣。学生的作业管理与评价不但能反映他们的学习成果,还能让学生学会认识自我,发现他人长处,学会客观评价他人, 学会与人相处。因此我们将会严谨地按照新课程标准的全新教育理念去进行探究:面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个体差异;强调学习过程,倡导体验参与;注重过程评价,强调能力发展。力求促使每位学生在完成课堂作业的过程中不断获得发展。

摘要：随着计算机网络的普及以及微课的兴起,促使教学逐渐与网络挂钩。网络式的课堂,学生人手一机(计算机或平板)的课堂学习环境将会是未来发展的趋势,再加上新课程改革的进一步落实,课堂教学的环境和形式也在不断与网络接轨。本文以小学为例探讨网络环境下课堂作业管理与评价的方向及途径,旨在完善作业管理与评价体系。

关键词：网络环境,课堂作业,管理,评价

课堂作业评价 篇2

作者信息

本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。第1步：选择单元（模块1第2节后完成）

请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范围不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。

第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）

在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方培养21世纪技能呢？考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？

第3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）

您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。（注：只需要完成选项A

或选项B其中一项即可）

选项A：选择即有量规

从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规（结合第2步）。

选项B: 创建一个新量规

使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。

第4步:在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）

在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具，说明在这个教学单元中怎样使用的？

第5步：修订教学目标（模块4第1节后完成）

请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。教学目

标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。第6步：有效的评价时间线（模块4第2节后完成）

为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。

评价时间线

学习开始

学习进行中

学习结束

思维导图和观察检查表,创设情境、表演对话,提问, 学习档案袋, 成果展示,自主评价,小组互评,师生讨论会,第7步:评价方法与目标（模块4第2节后完成）

为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。（注：第7步是对第6步中采用的评价工具或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第6步进行

第8步：评价工具（模块4第3节后完成）

您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。在这里请列出所有需要使用的评价工

第9步：总结（模块5后完成）

初中语文课堂作业设计及评价初探 篇3

【中图分类号】G633.3

现阶段，因为学生厌学情绪严重，找人代做作业，抄袭作业，应付检查等现象相应而生。另外一面，教师对教研室、教导处、教研组要求完成的作业量也不得不完成，因此造成布置与应付完成的尖锐矛盾。在课外作业已经基本失去现实意义的情况下，如何向45分钟要质量，成了我们一线教师面临的新烦恼。据笔者多年的执教实践，总结出了用课堂作业来替代课外作业的经验。从而解决了实际性的教学问题。

一、科学把控，内容少而精。作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的语文课外作业，存在着一些问题。如为提高教学质量，布置题海练习；也有为了泄愤，罚学生抄写整张试卷或整篇文章练习题的现象。无形中让学生身心疲惫，毫无兴趣可言，厌恶感增强。而语文课堂，除了要完成作文指导任务，还要完成课文的分析理解，字词的认知，口语交际以及综合性学习，语法的学习和优秀古诗文的背诵默写等任务，所谓任重而道远。因此，科学安排课堂作业内容，成了提升教学质量基本途径。笔者建议，每次课堂作业的内容量，从布置到批改结束最好控制在5分钟以内。所以要求少而精，以不误语文课的其他教学任务为准。

二、内容具体，立竿见影。课堂作业因受时间的限制，内容不能带有半点的繁多复杂，可以是每篇课文的字、词、成语的音形义；古诗文中的千古名句；课文的中心归纳；段落层次的划分和概括等。也可以是预习的检查或旧知识的复习巩固。

三、同学相互合作，当堂立即批改。同学相互合作即“同学互改”而不能“自改”，因为每个人的缺点和不足，正常情况下自己是不会察觉的。比如，有些同学从小学起对某个字一直用“别字”“错字”来代替，自己却浑然不知，就是这道理。传统的课外作业，虽然有时间充裕，覆盖面大等特点，但布置和批改的周期过长，批改回来时，学生基本上忘记完成作业时所掌握知识情况。无法及时有效地发挥其提高学习效率的功能，特别是无法满足学生急需知道结果的心理需求。而课堂作业的当堂批改就能避免这种后果，进而激发他们学习的兴趣。从实践过程来看，这种即做即改的活动，既满足了学生盼望许久的“当小老师”的愿望，也能满足学生及时知晓战果的心里，还能为老师节省了很多的课外批改作业的时间，从繁重的劳动中解放出来，有更多的时间去进行教学研究和处理其他事务。此习惯一旦养成，学生在平时就会自觉学习。因为任何学生都不愿意自己永远充当班上的“弱智”角色。这样，每节课短短的一个活动，课后就会有无数个隐形的“头悬梁，锥刺股”的故事。到时，课堂就是学生寻找自信的舞台，就是学生获得荣誉得到表扬的时机，难道还担心有学生不愿学习？还担心学生不自觉地为这些课堂作业的内容而去准备吗？

四、自选对象，不断激励。此活动安排的目的是激励基础薄弱的同学，也从人类最致命的底线挑战进步。“人有脸，树有皮”说的就是人人都爱面子，就像树的生存离不开树皮一样。在“自选批改作业对象”的环节中，也是检查你在班上“公信度”的一个过程。如果这个环节中没有同学找他帮批改作业，我相信这个时候当事人无论如何是笑不起来的，无形中鞭策着他今后要努力学习，尽快在班上树立自己的形象，尽快取得同学的信任。当然，笔者强调，这样的活动不能频繁进行，否则会挫伤一部分同学的自尊心，出现一种更难以预料的后果。所以切记，此项活动一个学期进行不能超过五次。

五、统一要求，签名负责。为了预防学生当中有人故意恶作剧，随意批改同学作业的情况，教师在学生相互批改作业前就应该强调公平、公正、严肃的统一批改要求，所有与作业无关的话一律不能写，所作的批注如果有一条缺点，应该找出三条优点，这就，所提的缺点也容易使学生接受，也有效避免了“公报私仇”的批语现象。为了确保这要求能具体实施，还要规定批改者一定签上自己的姓名，这既是对自己的约束，也是对同学的尊重。因为批改者要接受全班同学和老师的监督，更受到作业主人的严格检查，达到了相互监督的效果，使学生互改作业的活动进入良性循环体系。

六、随机抽查，有效监督。任何活动，进行到一定的阶段，都会出现一个“危险期”，就是使人产生厌烦感。这就需要我们老师来抽查监督，添加活动的催化剂，避免这种厌烦感的出现。使活动时刻保持新鲜感和可行性，也能从另外的角度约束学生必须认真执行。随机抽查还可以伴随着教师简短的评价进行。对作业完成得好的和对批改认真同学的要给予鼓励和表扬，使他们成为班上同学的表率；对作业马虎应付的，批改不按规矩进行的，及时进行纠正和制止，真正做到有效监督。

七、落实纠错，效果突出。作业最本质的特征就是对所学的知识进行系统的检查，让其发现自身的优点与不足，进而改变原来的学习方法和习惯，弥补自身的不足。从这个意义上说，纠错是作业最重要的的任务和根本的目标。也成了作业后的主要延续，如果脱离了纠错，作业就变成走过场的形式主义，变成毫无意义的空中花园。教师应该要求每位学生都有《纠错本》，把每一次作业的“错”都在《纠错本》上进行纠正，平时复习要主攻《纠错本》，避免复习的盲目性，提高学习的效率。实践证明，这个环节如能落实，效果一定显著，教学就会出现事半功倍的效果。

课堂作业评价 篇4

关键词：小学美术,课堂作业,展示功能,积极评价

一、引言

美术也叫造型艺术、视觉艺术、静态艺术。小学美术课堂作业大多数是以实物的形式展现, 客观地反映学生的接受程度、学习态度、智慧技能。充分利用展示的积极因素, 经历过程性评价和形成性评价, 可以对学生的美术学习起到导向的作用, 也是学生间互相学习的一个窗口。

课堂作业展示是对学生一节课学习的反馈, 削弱或者放弃都是不可取的。在实际教学中, 很多美术老师忽视展示评价的引领作用, 对于作业展示评价往往敷衍了事, 虎头蛇尾现象严重。这些问题的存在, 久而久之势必造成学生对美术学习兴趣的减退。所以, 探索美术课堂作业展示的艺术, 对于活跃课堂、促进学生欣赏能力的发展, 具有积极的作用。

二、小学课堂作业展示的环节

1. 随堂展示

教师巡视辅导, 要有目的性。要着眼于全班, 及时发现好的构图、好的创意、好的绘画技法或工艺制作, 虽然作业还没有最终完成, 教师可以抓住机会, 适时给予展示, 这种不完整的作品加上老师或者作者的一两句简短的介绍, 对于其他正在苦思冥想的其他同学来说, 可以起到示范和启发思维的作用, 以“点”带动“面”, 发挥其导向作用。而对于被展示的学生, 把自己的作品主动展示在同学们面前是自己的作品价值实现的途径———大家通过欣赏我的作品和领悟我的创意, 得到艺术享受或创意启发。这样的展示对学生来讲就是最大的鼓励。

2. 结课展示

(1) 评价展示

美术是视觉艺术, 评价性展示就是学生完成作业后, 让学生自由上台展示自己的作品, 也可以老师挑选具有代表性作品, 进行有针对性地展示。师生在观察、对比的基础上, 发表对作业的看法, 锻炼学生口头表达能力, 提高学生的审美能力。这是一种老师们最常用的展示方法。教师不可随意打击学生的积极性, 美术作品的美具有多样性, 需要从不同的视觉角度去欣赏和评判, 否则条条框框太多会限制学生的创作思路, 使学生的作品千篇一律, 缺乏个性与活力。引导评价时, 可以从作品的形式、内容、创意等方面入手, 允许作者的自我表述。当然, 教师对于学生作品中出现的明显的错误, 鼓励学生提出建议并进行修改, 避免错误的再次发生。评价性展示有利于不同思想的碰撞, 促进知识的吸收, 对于不认真完成作业的孩子来说也是一种激励和鞭策。

(2) 游戏展示

德国教育家福禄贝尔认为, 游戏是儿童活动的特点, 也是生活的组成要素, 通过各种游戏, 儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现, 从而获得愉快、自由和满足, 并保持内在与外在的平衡。《美术课程标准》主张开展具有游戏倾向的美术活动。把游戏和展示结合起来, 寓教于乐。使枯燥的美术学习变得有趣。笔者设计的手工课《会动的小玩偶》, 在美术课堂作业展示环节, 引导学生将制作的小玩偶套在手上作为掌中木偶进行表演。表演时, 学生学着老师动作让自己手中的小玩偶“摇摇头”“挥挥手”, 接着请学生自己上台设计台词进行表演, 有一个学生拿着小玩偶表演得特别出色:“大家好, 我是超人, 我学了很多本领, 我会在空中飞翔。”学生摆动小玩偶作了一个飞翔的动作, 接着说:“我也会学狗叫‘汪汪……汪汪……汪汪汪……’我还会学公鸡叫‘喔……喔……喔……喔……’”学生惟妙惟肖的表演, 引来大家的阵阵掌声。接着, 我引导学生进行两个人的合作表演, 我拿着猪的小玩偶, 模仿电视剧《西游记》里猪八戒的声音:“大家好! 我是小猪电视台的记者猪九戒, 五一黄金周到了, 想要采访我们班的同学, 谁愿意接受我的采访呢?”话刚说完, 学生就争先恐后举手。经过这样的启发, 学生的表演欲望被充分调动起来。同学们信手拈来, 在表演中展示, 在展示中表演, 自由发挥, 乐在其中。同样的课型还有“做风车”“画风筝”“做面具”“制作头饰”等, 学生做完之后让他们去玩, 可以有效激发学生的参与热情。泉州师院附属小学陈曌今老师《旋转的花儿》一课, 当学生让自己的“花儿”旋转起来的时候, 学生的脸上也笑出了一朵朵的“花”。美育的基本特征是寓教于乐, 抓住学生爱玩的心理特点, 在游戏活动中展示学生作品, 体现“玩中学, 学中玩”的教学理念。

(3) 竞赛展示

小学生的心理特征之一是好强、好胜, 对集体荣誉有着强烈的追求。根据这一特点, 在课堂教学中引用适当的竞赛策略, 可以激活学生的成就动机, 提高个人努力程度, 缩小个人能力与成绩之间的差距, 培养学生的反应能力和应变能力, 养成良好的心理承受能力, 提高学习效率。同时, 有助于使集体生活朝气勃勃, 充满生机。竞赛可以采用小组竞赛、男女生竞赛、师生竞赛等形式。例如, 上海卢湾区第二中心小学周松生老师上的一堂《画风》的美术课就采用了师生竞赛, 教师要求学生用图画纸折出六个方框, 勾出六幅表现风的画面, 教师也在黑板上画出八个框框, 与学生进行“比赛”, 提出“看谁想得多、画得好、画得快”, 并规定不允许照抄他人作品。经过20分钟的紧张的手、眼、脑协同作战, 有7个学生较完整完成6幅, 老师把他们的作业贴在黑板上。教师根据学生好胜不示弱的心理特点, 有意留下一个空框, 故意说:“真难啊! 画不出来。”表示不如学生, 发动学生补充, 进一步鼓励学生进行想象和敢于创造的勇气。孩子的勇气又来了, 展开想象的翅膀, 纷纷举手争先发言, 有的说节日彩色的气球腾空而起, 有的说湖面上五颜六色的风帆, 有的说画秋天飘扬的落叶……把课堂教学推向高潮。竞赛使美术活动变得生动有趣, 展示使学生的评价更具有针对性。

(4) 生活化展示

美术课程标准提出:“了解艺术形式美感及其与设计功能的统一, 提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力, 激发美化生活的愿望。”将美术作品的展示生活化, 物以致用, 可以使有限的课堂教学无限延伸。例如, 泉州晋光小学陈佳颖老师《猪年画猪》一课, 展示时, 将学生的美术作品贴在印有日期的挂历纸上, 一系列排开展示、评价。下课后, 把这些贴有全班同学作品的挂历纸订成一本猪年挂历, 挂在教室墙上, 学生可以看日期也可以欣赏班上同学的作品, 一举两得, 过期撕下的挂历纸自己带回家保存。这种将学生作业与生活用品联系起来的展示, 拓展了学生的美的感知力、创造力和实践能力。该课因这一画龙点睛之笔而升华。再如, 笔者上《染纸》一课, 启发学生对染纸的用途展开想象, 有的学生说:“可以把染纸作为包装纸, 包礼物送人。”有的学生说:“如果折成千纸鹤, 颜色会很漂亮的。”有的学生说:“我要把它剪成图案, 当作窗花。”经过引导, 染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示, 有异曲同工之妙, 既是美术作业, 又是生活用品。“如果折成千纸鹤, 颜色会很漂亮的。”有的学生说:“我要把它剪成图案, 当作窗花。”经过引导, 染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示, 有异曲同工之妙, 既是美术作业, 又是生活用品。

3. 课后展示

利用宣传栏、橱窗、墙壁等地方展示学生优秀的课堂作业, 是对课堂教学延伸。这些优秀的美术作品, 不仅展示了学生的艺术才能, 促进艺术交流, 而且增加了学校典雅怡人的文化氛围, 陶冶情操, 促进了校园文化品位的提升。

三、结语

总之, 小学美术课堂作业的展示不是为了展示而展示, 而是通过展示发挥过程性评价和形成性评价的作用, 激发孩子的美术学习热情。

参考文献

课堂作业评价 篇5

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。留格一中物理作业评价调查问卷

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟谢谢！

1．你认为做物理作业（）（1）重要（2）较重要（3）不重要

2．物理作业都是你自己独立完成的吗？（）（1）是（2）有时需要同学帮助完成（3）不是 3.你认为老师全批全改必要吗？（）（1）很重要（2）可以不批但必须讲解 4.当作业本发下来时，你（）

（1）及时看对错，马上改正（2）有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评？（3）对错无关，不看

5.你认为哪种作业批改形式效果好？（）（1）教师全批全改（2）同学对批（3）自己批自己的 6．你喜欢和你的同学交换作业互相批改吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

7．你喜欢自己批自己的作业吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

8.你认为有必要整理错题吗？（）（1）有（2）没有

9．你认为怎样批改作业能提高你的能力和成绩，能提一些建议吗？你的建议对我很重要。

好地改进以后的教育教学工作。谢谢！1.你喜欢老师对你的作业给予评价吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

2．作业批改后，你是否愿意看到作业本上只打‘√’和‘×’（（1）是2）希望看到教师的评价（3）希望看到鼓励性的语言3．你喜欢的评语形式是（）（1）直接指出不足（2）婉转些（3）不必评好坏 4.你喜欢老师从多方面来评价你的作业吗？（）

A喜欢B不喜欢

5.你喜欢老师用不同的标准评价大家的作业吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

6.当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()

A.鼓励性的语言B.贴纸奖励C.打等级 7.你喜欢和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

8.你喜欢自己判自己的作业并给予评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

课堂作业评价 篇6

【摘要】作业是课堂教学的重要组成部分，作业的评价是课堂评价的重要环节。《三三一有效课堂模式》的课堂作业评价以“开展小组评价、促进多主体参与、实现师生角色互换”为原则开展过程性评价。通过作业评价提高学生的学习自信心，让作业评价成为推动学生参与课堂学生学习活动的源动力。《三三一有效课堂模式》课堂作业评价提倡评价者关注学生的学习过程、走进学生的内心世界，以师生情为媒体，借激励性评语为桥梁，利用师生互动卡关注学生的学习情感、兴趣、爱好。本文就浅谈一下我们作业评价的原则和策略。

【关键词】三三一有效课堂模式 作业评价 策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0162-02

一、关注评价的互动性，让评价走进学生的心中

评价的艺术就是想办法引导孩子积极参与学习，同时纠正自己的不良习惯，提高自己课堂学习自信心。《三三一有效课堂模式》作业评价中采用师生互动卡的形式让评价走进学生的心中，实现评价者和学生之间的有效沟通。如：用“退一步海阔天空，是缘分让我们走在一起，来度过美好的一年。珍惜相聚，才能让分离的潇洒！”来化解学生之间的矛盾及师生之间的不愉快，让学生之间、师生之间认识到应该珍惜来之不易的相聚之缘。用“容貌之美是值得高兴和骄傲，但青春不能永驻；只有用知识武装起来的心灵才能彰显内涵之美，内涵丰富的人的魅力才能永存。”来引导漂亮的女生和帅气的男孩子正确对待自己的容貌，把精力投入到学习中去。用“身边如果没有朋友，把知心的话向我诉说……”来委婉的劝慰沉迷于网络的孩子。总之，通过这些师生互动交流卡，建立教师和学生之间情感的交流的纽带，让师生之间的评价充满人情味，让评价真正的走如学生心中。

二、开展小组互评模式，激发同伴自信

首先，开展小组作业互评的评价模式，不仅能大大缩短评改和评价的时间，而且也最大限度的避免了由于师生之间的距离而造成的评价者与被评价者之间的矛盾和隔阂，减少产生影响师、生感情的不良因素。其次，通过作业的互改、互评让学生学会尊重他人、欣赏他人、肯定他人的评价意识；通过互动评价让评价双方及时吸取别人的知识精华，取长补短，拓展学生之间知识交流和互动的渠道；结合小组评价发挥集体的智慧，让不同层次的学生获得更大的发展。另外，互动评价还能让每个学生养成从不同角度看待问题、观察问题、处理问题习惯；让小组学生以“主角”的形式、“参与者”的身份参加到作业互评中去，使他们充分发挥评价的主体作用，实现师生评价角色互换；让学生体会到作老师的感觉，获得了相互激励的方法，从中小组评价品尝到成功的乐趣。

三、关注闪光点，强化正面激励

由于受传统评价的影响，教师的评改重点往往放在学生的不足之处，而对学生的优秀方法和创新思维等评价经常是一笔带过，甚至是视而不见。学生看到这种否定性的作业评价往往是情绪低落，这无疑是给作业评价添上了一层阴影。新课标提倡以激励为原则评价模式，《三三一有效课堂模式》作业评价提倡评价者应善于发现学生思维的闪光点，作业的成功和创新之处。根据不同的学生的个性特点给予富有针对性和激励性评价，并以委婉和期待的语气指出不足。这样当学生看到对自己的创新的评价时往往是兴奋不已，看到自己不足时会心悦诚服，并积极改正。下面摘录几条我们的个性评价：“你的作业富有创新性，如果能完善的表达你的思想就更好了！”；“你的作业整洁有序，如果能从众多的方法中选择出更简单的方法就更加成功了！”；“竞争是合作对抗的外部压力，合作是竞争取胜得基础，愿你积极参与小组合作取得更大的成就。”；“追求成功和团队认可是每个成员进步的内在动力，把自己融集体，从集体中获取强大的动力”等。我们的作业评价通过对学生的劳动成果给予尊重和肯定，带给学生精神上的满足和心理上的成就感，给学生提供更多拓展空间和创新激情。

四、细化评价尺度，真诚投入作业的评价

俗话说：“多一把尺子，就多一些优秀的孩子”，我们要细化评价尺度，从学业水平、创新精神、实践能力、兴趣特长等多方面进行评价，发现每个孩子的作业中闪光点。我们的评价所赋予孩子们的不仅仅是学业水平的评价，更重要的是对学生理性的智慧和驾驭自由人生能力的评价。只要我们用宽容的心，就不要担心孩子们听不懂你深邃的表达，哪怕只有百分之一，就会有二、三。然后就会有百分之百、百分之二百。因为，他们不仅能听懂理你的评价，更能学会了自己去思考、去甄别、去表达自己的见解。这样，他们的人生就会因多样化的立体评价而改变。因此，我们的作业评价要屏弃那些空洞的等级评定和机械的条款式的评语，用用饱含真情、欣赏、赞美的评价语言真心去评价学生的作业，使学生对评价者产生信任感，让每个学生感觉到每一次作业不再是任务，而是自己向别人展示知识和才华的机会。让快乐的完成作业，等待着评价者对自己的启迪成为完成作业最佳动力。

课堂作业评价 篇7

一、采用赏识、激励的方式评价

美术课程是人文性质的课程, 使用赏识、激励的方法评价学生的作品, 不仅可以提高学生学习的积极性、学习兴趣, 还能充分体现评价的多元化理念。例如, 二年级美术“闪光的名字”一课, 通过教师在黑板演示, 激发学生创作欲望和绘画兴趣, 通过对自己名字的美好联想, 鼓励学生想象创新, 锻炼学生大胆自信的创作能力。每个学生都能积极主动地完成富有想象力的作品, 如一个学生把带有“木”字偏旁汉字用一棵树来表现, “日”字用太阳来表现, “点”用水滴或树叶来表现, 教师看后及时评价, 让学生感受到教师的关注与认同。用“你真不简单”“构思新颖”等话语及时鼓励并将其作品展示给同学们, 这种方式会很好地激励学生, 使他们保持良好的学习状态。实施赏识教育应慎用批评的语言, 多用激励性质的语言, 注重方法的科学性和艺术性。

二、多元化、多种方式评价

教学中承认个体的差异性, 注重对学生的学习态度、创新意识的评价, 注重过程性的评价和多元性的评价。我们强调富有个性的学习活动过程, 关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。因此, 美术课堂的评价强调多元化取向, 不仅允许采用多种绘画技巧与制作技法, 而且鼓励学生从不同角度提出问题。美术课程展示出了众多学生的聪明才智、独特个性, 许多在其他学科学习上存在困难的学生, 在美术课上以独特而富于个性的理解和表达, 获得教师和同学的赞赏。这对他们建立自信, 提高动手能力和实践能力有着重要意义。

教师在评价学生作品时要尊重学生、善于发现他们作品中的闪光点, 表现出接纳、认可的态度。只有这样, 才可能和学生有良好的沟通。童心是脆弱的, 教师要多鼓励, 多肯定, 多认同, 肯定他们的创作, 理解其作品的内涵, 从学生的角度去评价作品, 不能以“像不像、对不对、好不好”作为评价标准, 不应阻碍学生的思维表现。为了鼓励学生, 教师可以把学生的绘画作品刊登在校园网上, 并及时制作成课件在班内或年级交流。

1.兴趣评价。例如学习“今日菜单”一课时, 学生对绘画和动手制作特别感兴趣, 想赶快动手一试, 但又有畏难情绪。这时教师应及时肯定学生的学习热情, 表扬学生积极主动参与的意识, 鼓励他们大胆去制作。教师引导, 分步骤示范, 简单、清晰, 由易到难。这样, 学生积极性被激发, 自信力提高, 这节美术课上得异常有趣。

2.创意评价。通过教师引导, 由临摹绘画到自主创新, 学生想象力被开发出来。例如二年级“我们班级的标志”一课, 学生除了以绘画的形式表现外, 还使用了树叶、彩色纸、小棒等实物做标志, 标志的外形也不局限于圆形、三角形、长方形, 还有梯形、菱形、锥形、锯齿形的边缘以及动物形象等, 这些富有创意的作品, 教师给予充分肯定, 并鼓励学生发散思维, 让学生获得成就感。

3. 注重综合评价。例如在制作课“会摇的玩具”“会转的玩具”“会爬的玩具”等课上, 教师先让学生讨论叙述自己的制作理念, 然后分组, 可以把相同风格或类型的学生分在一组, 也可以随机分组, 让他们互相学习, 有擅于绘画的, 有擅长剪贴的, 充分发挥每个学生的长处, 小组成员共同完成作业。教师及时引导评价, 可以给学生颁发合作参与奖、构思创新奖、色彩搭配奖等。也可以根据课堂发生的新情况, 给予新的评价, 最后教师给予总结性评价, 让学生在制作过程中增强自信心和鉴赏力。

三、让学生参与评价

评价方式多元化, 师生间、生生间、小组间、同桌间的互评, 学生自评, 班内展评等, 这样的评价使学生有主人翁意识, 课堂气氛活跃, 能帮助学生提高审美创新能力、视觉感受力和语言表达能力。例如在上“漂亮的花边”一课时, 学生互相评价, 将评语写在作业纸的边上, 一个学生写道:“画得真棒, 我喜欢你画的花瓶。”多了一份赞美, 并且能将各人的审美与认知表现出来。通过互评、自评, 增加了学生学习美术的兴趣。同时作业展评也是一种好的评价方式, 将学生的作业展示在黑板上, 一目了然, 让所有学生在教师的指导下学习其优点, 避免其不足, 追求完美。

采用多元性、多角度进行作业评价, 使学生的学习积极性不断提高, 作业优秀率也随之上升, 课堂教学效果显著, 学生的综合素质也得到相应的提升。教师对学生的美术作业适当地作肯定性评价, 可以增强学生的自信心, 满足学生的心理需要, 从而激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的情感意识。

课堂作业评价 篇8

怎样来监控和评估这种交际的有效性?怎样去保护学生大胆活用语言的积极性?怎样使得这种热情变成持久的动力?传统的测试方式显然无法满足这类活动的需要, 而表现性评价能够帮助解决这些问题, 帮助反映学生真实的学习状态, 保证了学生在学习中的主体性, 保护了学生学习的主观能动性和创造性。在小班化教学中, 笔者一直尝试在项目化作业和课堂展示活动中运用表现性评价, 努力去提高学生用目的语进行思维和表达的能力。

一、表现性评价的概念及特征

1. 概念

表现性评价[1] (performance assessment) 有时又被称为真实性评价 (因为评价任务比较接近真实的生活) 或替代性评价 (因为这种评价构成了传统测验的一种替代方式) 。通过让学生学会完成某一特定任务来测量学生的状态, 不仅要观察学生的表现, 还要对学生的表现做出评价, 它是一种形成性的、连续性的活动。它要求让学生事先了解行为表现的评估标准和评价方式, 学生参与评估他们自己的学习成果。

对学生英语学习的课堂评价, 既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握, 又要重视学生综合语言运用能力的发展, 同时, 还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这里的参与不仅仅指行为参与, 还包括情感参与和思维参与, 要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。它顺应了“以人为本”的教育理念, 符合新课标评价学生学习过程、改进教师教学的方向和目标的根本理念。

2. 特征

真正的表现性评价必须至少具备三个特征。

(1) 多重评估标准:学生表现的评判必须依据多个评估标准。例如, 一个学生说某种语言的能力可以从口音、句法、词汇三个方面进行评估。

(2) 预定的质量标准:用以评判学生表现的每一条评估标准, 必须在评判之前就已具体、明确。

(3) 主观的评估:依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度, 是一种诊断性评价, 一般采用描述性语言或量表的形式。

二、项目化作业和课堂展示

1. 项目化作业的合理设计

建构主义强调学生从自己的生活、自己所熟悉的情境去建构相应的知识和能力, 尤其是自我表达能力, 因此在设计任务时必须考虑小组情景化任务的真实性或模拟真实性, 即给学生选择适当的任务———表现性评价的两个核心问题之一。[2]

这一活动一般置于教师每单元的示范授课之后, 是一种基于文本的拓展, 如:跟进活动 (Follow-in) 或提升活动 (Further up) 等后续活动, 教师充分利用源于文本的情境或模拟复现或提升创建新交际语境。根据内容的需要, 展示活动偶尔也可以放在教师示范课之前, 给学生一种自主学习的空间和挑战, 任务设计的目标是让学生对已学或将学内容进行吸收、理解和诠释或解读。如在教学NSEFC Book 2Unit 3 Computers时, 考虑到大多数学生对电脑知识的掌握远超过笔者, 完全可以放手让学生自己来选择并设计任务, 因此做了如下处理:

Requirements as follows:

1.Topic:different functions of computers

2.Requirements:

a.Focus on one or two aspects, presenting logically&clearly, for example:

“In what wayare computers important in people’s life?”

(Here are some reference aspects:school/office work, game-playing, emails, music and films, chatting, information-getting, photos/videos, shopping, etc.)

b.A short presentation or dialogue.And PPT is welcome if necessary.

c.Time limit:6-7 minutes.

教师在教学中设计合理的任务, 活动的进行要保持一定的频度, 鼓励学生勇敢地展现自我, 在宽松和民主氛围里, 学生的个体与全体都得到积极的影响与良好的发展。

2. 评价标准的预设与完善

评判学生反应的满意程度为表现性评价的另一个核心问题。教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论[3]中的言语—语言智力 (verbal-linguistic intelligence) , 是指对外语的听、说、读、写能力, 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。多元智力理论告诉教师等评价者应认同学生个体差异, 关注学生学习过程中不同阶段的发展平衡性。

让学生在活动之前明确评价的标准, 即评价先行, 不仅可以使学生知道任务的指向性, 同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。在教学活动中教师是主导, 学生是主体, 学生个人的发展是教学的核心, 所以要特别注重学生的主体作用的发挥, 要让学生做课堂的真正主人。学生既是某一评价的受施者, 也应参与评价标准的制订与完善, 这样出来的标准才公正、合理、可信、科学, 并具有生命力。

对标准的制订与完善, 笔者采用了循序渐进法。先分项关注演讲学生的声音、仪态, 选材和剪裁, 多媒体的合理运用等, 然后对几个项目合评, 即评价维度可以由某一项目或几个项目慢慢过渡到全方位铺开。

项目化作业因为是多人完成某项任务, 且多采用PPT作为演讲的辅助手段, 因此评价不仅要考虑课件制作的质量和小组成员的默契配合, 更需要关注每个个体演讲者的语言素养, 评价应呈现其多重性和多维性 (见图1) 。

如果在任务展示前就指定评价者, 评价时指向性、针对性会更加明确, 更加到位。课堂中可采用教师点评、同伴互评及学生自评相结合的方式。在这类活动中, 学生全员参与展示活动与点评, 在一次次即时点评中磨砺了语言与思维, 并一次次加深对标准的理解与把握, 且不断丰富和完善评价标准, 从而时刻对照自己完成活动的质量, 使评价成为活动的有机组成部分。学生成了主要的活动参与者、评价者, 充分凸显了学生的主体性作用。

3. 对学生课堂展示的评价

每个小组结束展示后, 在教师的精心预设或引领之下, 学生根据预定的标准, 对同伴所作的任务作出点评。小组分工时, 由组长指定一位评论员, 或小组成员轮换进行, 即时点评其他组的合作展示, 有时教师也可要求他们自评。各组汇报期间, 学生需要认真观摩、倾听其余学生的表演活动, 认真记录相关信息, 加上自己对标准的把握, 在有限时间内快速组织语言, 对同伴的合作活动作出精到的评点, 表达自己真实的观点和思想感情, 有赞赏, 有指正, 常有真知灼见的闪烁, 学生不知不觉间已经在真实的语境中使用语言交际。有效的课堂教学注重“课堂交流”, 进行有头有尾、有理有据的阐述, 学生因此形成一定量的语流、语篇;更重要的是促进了学生的思维发展, 并培养了一定的评判性思维。其实, 不管是师对生还是生对生的课堂点评, 主要的目的是激起学生积极参与课堂活动, 积极思维, 促进他们全身心投入、全方位地加强英语的综合运用能力和打造学生终身学习的方方面面能力, 毕竟这是衡量一堂课是否有效、高效的唯一标准。

4. 主观语言的评价———描述性语言

学生展示活动后所作的课堂即时点评运用的主观评估语言, 是一种诊断性评价, 依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度, 一般采用描述性语言或量表的形式。运用描述性语言, 更能准确描摹或反映学生活动或学习的状态。描述性语言属于一种模糊语言, 与精确语言相比, 模糊语言具有更大的概括性、灵活性和即时性, 因为这是一种动态的呈现。描述性评价应该是多维的, 如:有对小组表现的总体概括 (The pro team didn’t address their statement clearly.The two teams are very close...) , 有对个人演讲技巧、身势语的肯定 (Jackson’s skill of using English is the best.Tom is gentlemanlike...) , 更有一些建设性的提议 (...should improve his spoken English.Eye contact is not enough.His way to ask questions should be improved...) 。

描述性评价不仅激扬学生思维, 培养评判性思维, 促进情感发展等, 还让学生受到多维的甚至全方位的肯定与鼓励, 使之有强烈的成就感, 并获得最佳学习效果。

一般来说, 对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多, 所投入的精力和所费的时间也要多得多。教师投入无论怎样多的耐心、恒心都不为过。我们可以看到, 学生几乎参与了整个教学活动的全过程:参与或修正任务设计、完成小组合作任务过程中的自主性学习、展示过程中与同伴互评或自评等。表现性评价运用于教学中, 能让学生充分展示自己不同侧面的个性风采, 并得到尊重和认可, 同时能促进学生学习的自我反思。因为表现性评价是对学生能力 (或倾向) 的行为表现进行直接评价的方法, 以学生的应用能力为内容, 评价学生在听、说、读、写等方面的技能, 评价学生情感态度、文化策略等方面的能力。它更加尊重教育目标的整体性和广泛性, 可以让学生更充分地、多方位地表现自己, 尤其是激发了认知、情感等非智力因素的积极性, 使其转化为英语学习的动力。我们的评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略, 要有助于学生增强英语学习的信心。虽然有人质疑表现性评价的信度, 但绝不可因此低估它的效度。

综上所述, 本文所介绍的表现性评价在项目化作业和课堂展示活动中的运用, 在于鼓励学生勇于表现、勇于交际, 在任务的实施中、表现中评价学生, 采用多元化评价手段, 旨在形成一种多维的、多层面的、立体的生态评价, 尽量比较公平、人性、科学地衡量学习成绩, 尤其是体现学习者的学习状态和过程。

这样的课堂中, 有时教师带着学生, 有时学生引着教师, 彼此挥洒热情与激情, 仿佛在探索一条胜境迭出、曲径通幽的地下长河———生命之河, 乐在其中, 乐此不疲, 这就是成果, 而只有以人为本的表现性评价手段才能催放这样如歌的生命吟唱, 焕发出课堂应有的生命光彩和活力。教学应该是快乐的!

参考文献

[1]王笃勤.真实性评价[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007:2.

[2]周文叶.学生表现性评价研究[J].华东师范大学学报, 2009 (12) :84.

有效的作业评价 篇9

一、书面作业的评价

书面作业的评价是对学生学习态度、知识掌握情况的一种反馈评价。这对学生学习数学的兴趣、情感变化和发展有着重要的影响, 因此笔者在书面作业评价中注重保护学生的自尊心和自信心。如在判作业时如果学生的作业都正确, 而且字写得工整、干净, 便给扣上小红花、优、奖、五星、笑脸等图案的印章, 并加上简短的鼓励评语, 这些图案形象生动、可爱, 学生非常喜欢, 同时要求学生每周自检一次。这样不但增进了“自我满意”的评价, 还能促进学生对自己的学习进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。同时将竞争引进了课堂, 看谁最先得到规定个数的这些图案, 就可得到一颗大红星, 粘贴在评比表中, 这样就更激发了学生的学习兴趣, 培养了竞争意识, 更好地进行教学活动。

如果学生的作业出现错误, 笔者并不急于给打叉, 而是用圈做个记号, 也不轻易下评语给等级, 不一锤定音, 而是写上日期, 把作业发回让学生改, 如果改得及时、正确, 又找出了错因, 也会得A等或扣上他们喜欢的图案。这样一来, 学生改错的积极性就高了, 往往作业一发下来, 发现错题急忙改正, 改完后追着老师给判, 如果得了A等或小图案, 他们也高兴得不得了。

二、自制学具和运用学具的评价

为了培养学生的动手动脑与创新的能力, 在数学中学生能制的学具就应该让学生自制, 能实物操作来解决的问题就让学生动手操作, 亲自感知。这样不但培养了学生的操作能力, 还培养了学生的自主学习能力, 但教师在这个过程中应给学生恰当的鼓励性评价。如:在一年级数学分类这一节课中, 先让学生课前剪下三种不同的图形。上课时选一名小鸡图形的剪得比较好的同学, 让他把图形举起来, 笔者马上给他鼓励性的评价:同学们看他剪的小鸡多漂亮呀!并问小鸡属于什么类, 当同学们说出是动物时, 要求全班把剪的动物都举起来, 并让同学们互相看一看谁剪得最好。这样不但让学生学到了分类的知识, 也学会了欣赏剪纸艺术, 还培养了同学自我评价与互评的能力。同样当学生能运用学具的操作解决数学中出现的问题时, 也应当对他做出正确的评价。

三、对学生口头作业的评价

为了开发学生思维, 培养学生的口头表达能力, 教师在教学中应设计好每一个问题。特别是教一题多解的应用题时, 应引导学生用不同的方法解答, 并能用语言有条理地说出解题思路。在这种情况下, 教师对学生评价应该到位, 就是要评价好在哪里。这样使其他学生能知道学习别人的哪些优点, 真正做到取人之长, 补己之短。

四、课后实践活动的评价

新试用的教案本中, 每节都有课后实践活动, 应怎样安排, 安排什么内容, 确实需要备课教师下一番工夫。它既应体现新课标的要求, 又要符合学生的特点, 又能起到一定的实效作用, 不流于形式, 这就要求备课教师要精心安排内容。学生经过调查、操作、查找资料、请教他人、小组合作完成规定内容后, 对于有创新意识的、完成较好的学生, 教师应给予恰当的评价、鼓励、表扬, 让学生感到自己的能力, 尝到自己劳动成果的乐趣。如在教学《认识人民币》一课时, 笔者提前让学生搜集有关人民币方面的知识, 教师在课上汇报搜集情况时, 学生非常踊跃, 有的通过上网找资料了解了货币的发展史, 有的到银行的橱窗里学习了《人民币保护法》, 有的还向银行工作人员了解人民币兑换外汇的有关知识等等。教师在汇报时适时地给予评价、鼓励、表扬、总结, 调动学生的积极性, 课堂气氛异常活跃, 学生都争先恐后地汇报。教师对于创新意识较强的学生或小组, 奖给一颗创新星, 以资鼓励。定期评比, 看谁的创新星多, 谁就被评为本期的“小博士”。

谈谈小学数学作业评价 篇10

一、恰当的作业评价可以促进学生的转变

《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此,评价的结果应具有激励导向作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时,教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。比如,对上课爱做小动作,影响学习的学生,教师可以说:“最近你进步不大,你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看,你是一个聪慧的孩子,所以老师肯定你能把数学学好,老师愿意给你帮助,我们共同努力吧。”对于表现有进步的学生,教师可以对他说:“你的字进步可真快呀,比我小时候写得好看多了,老师还要向你学习呢!本次作业为优。”“你总是第一个交作业,批改你的作业,真是一种享受,本次作业为优”。对于一些偏爱体育运动,却放松自己的学生,教师可以说:“运动场的英姿让老师久久难忘,但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”无论是一句赞美的话,一个赞许的微笑,一则善意的批评,学生阅读后,激起的是学习数学的内在动因,获得是学好数学的信心,倘若改用“上课不听讲,连这么简单的问题都不会做”等语言责备,学生将会产生逆反心理,由此也会影响其学习数学的信心。

二、丰富作业评价方式

不少教师认为,作业评级就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成一件简单的、习惯性推动的一种行为,作业批改成了一个一成不变的固有模式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此,在批改数学作业时,教师只是对作业过程和结果给予一个正确与否判定符号、等级,有的教师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省去了,只是简单地打一个“√”或者“×”。学生在作业中的错误得不到及时的修改和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励,学生发回作业后只关心作业的等级,对造成错误的原因不加追寻,对成功的经验不予总结。教师在每次批改作业的时候,不仅应给出一个对错判定和作业等级,而且应充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,像语文教师批改作业一样,在学生的作业后面写下一句或几句评语,用感情色彩鲜明的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语是有针对性的,而且饱含着教师对学生的真情实感。如果不是通过具体的尝试,我很难想象几句简单的评语能在学生的心灵中所产生的强烈震动,以及由此带来的学习上的效果,给学生写评语,通常分为三类:第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生,我经常使用以下语言:“看到你的作业老师真开心,这简直是一种享受!”“有你这样的好学生,老师感到真骄傲!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”等等。对班级的后进生,我更多的是使用激励性的语言,及时地发现他们的闪光点。例如,“这星期你的作业进步真大,老师看在眼里,喜在心里。努力吧,小男子汉!”,“你的进步,表明了你的实力,相信自己,努力吧我的好学生!”“孩子,一份耕耘,一份收获,认真完成作业,你定会是最棒的!”等等。第二类是期待性的评语。例如,“你是一个好学的孩子,书写再认真些你会更棒!”“你是个聪明的孩子,老师相信通过努力,你会成为一个很优秀的学生!”等等。第三类是商榷性的评语。我根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不直接予以更正,而是适当提示,引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写下这样的话:“开动一下小脑筋,仔细想一想,看你能发现错在哪里吗?”“好学生,计算再仔细一些好吗?”等等。教师通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,写在作业后面,好吗?”“你喜欢数学课吗?”“能说说这节课你有什么收获吗?”等等。

三、作业评价更加人性化

课堂作业评价 篇11

【关键词】鼓励性评价 英语 课堂教学 作业批改 运用

德国教育家第斯多惠曾经说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。由此可见，教师评价对学生自我评价影响很大。而新课程标准也要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面 发展 。这就要求教师要善于抓住学生在课堂和作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。鼓励性评价往往是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，是教师善于运用多种教学 及批阅方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、实施鼓励性评价的重要性

每个学生都有进步的内在要求和良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助。相反，如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。如果学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪自然会日益加重。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。

实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势都可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。所以，教师应该在英语课堂教学及作业批改中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量。

二、鼓励性评价在课堂教学中的运用

在英语课堂教学中，恰当的运用手势和眼神向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。教师赞赏性或鼓励性的语言就如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感。因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗？” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心。具体说，在英语教学过程中，首先，老师上课时应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生消除恐惧和顾虑，大胆参与课堂活动。从而充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”，“clever”，“not too bad”等评价语，当学生顺利完成表演时别忘了说 “thank you”，当小组竞赛公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪。当有的学生由于害羞、紧张答不上来问题时，若老师用期待的目光看着学生，微笑着提示，学生的紧张感很快就会消除。这样他会始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。

三、鼓励性评价在作业批改中的运用

作业评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流。合理的作业评语能传送期待，激励学生，有不可低估的心理教育作用。在传统英语作业批改中，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用A、B、C的等级来量分。此法在评价学生学习成绩，比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，而利用鼓励性评语则能弥补这些不足。

1.情感交流，激励鞭策，感受老师的爱心。古人云：“亲其师，则信其道。”教师必须与学生产生和睦、平等、积极的共鸣关系，才能营造宽松和谐的学习气氛，才能使学生树立学好英语的自信心。因此，在批改作业时，我总会在学生的作业本上写上各种鼓励的话，例如 “如果你上课再认真一点的话，相信你的作业一定会做得更好。”教师只有让学生产生亲切感，让学生感到被尊重，学生才会喜欢你所教的学科。因此，教师要充分利用好“作业评语”这一平台，多与学生进行交流，建构学生的自信心，让每一名学生都走上成功的立交桥。

2.指导方法，激发兴趣，体验作业的乐趣。批改作业便于个别指导，是师生对话的一种极好方式。因此写好作业评语有利于增强师生的情感，让学生在获得知识的同时更多地获得寻求知识的方法，成为会学习的人。书写评语时教师可以有的放失，点拨辅导，大大调动学生的积极性。例如：对学困生的作业要多加鼓励，让他们感到自己做每次作业都有收获。 “你很聪明，老师为你的进步感到高兴！”对中等生作业要多一点督促。 “继续努力，你一定会取得更大进步。”而对于尖子生要通过评语提出更高的要求，让他们更上一层楼。 “你的作业很不错，尽量再改进一下书写。”这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，从而产生学习兴趣、强化学习动机。

总之，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。因此，教师要及时抓住稍纵即逝的机会，给予学生赞扬，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.

阳光评价让作业快乐起来 篇12

一、构建多元的评价方式

每个学生都希望得到赏识, 准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心, 使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态, 充分发挥学生的内在。

1、用绘画和“贴纸”激发孩子的学习积极性

由于心理和生理特点, 低年级学生对具体、形象的事物非常感兴趣, 凡是他们感兴趣的就会积极参与。针对这一特点, 我想到用学生喜爱的绘画和各种各样的“贴纸”使作业评价变得生动有趣, 增强学生的自信和进取心。

如果学生的作业正确, 我就画上“★”、“★★”;如果学生的作业既正确, 又书写端正、整洁, 就画上“★★★”;如果哪一个学生的作业明显进步了, 我就画上一个小太阳。为了得到老师的这些“★”, 孩子们的作业越来越规范, 字迹越来越工整。每次拿到自己的作业本, 他们就会无比兴奋, 互相“炫耀”。为了激励学生下一次作业时加倍认真, 我还增加了一张张笑脸、一面面红旗等充满童趣的“贴纸”, 只要作业本上有三次“★★★”, 就可以换一个“笑脸”、一面“红旗”……孩子们看到那一个个充满爱心和激励的“贴纸”, 是多么开心啊!这些绘画和“贴纸”把我的关爱、期待都蕴涵在作业中, 不仅调动了学生做作业的积极性, 还让学生逐渐形成认真完成作业的好习惯, 学生学习的兴趣高涨。

2、用激励性短语评价增强孩子的自信心

评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生之间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。每个人都希望自己的进步能够得到认可, 我们在评价作业时用上一些激励性的语言可以激励学生认识自我, 不断进步。学生的作业写得正确又漂亮的, 我会写上“老师欣喜地看到你的进步, 加油!”, “你真是个爱动脑筋的孩子, 你的作业是老师的骄傲!”, 对于出现错误的作业, 我给他写上“如果再仔细一些, 就可以得笑脸娃娃了。”……这些短语既让学生信心倍增, 又使学生很乐意地接受教师提出的殷切期望。

二、确立多元的评价主体

1、学生自我评价

传统的作业评价仅限于教师评价, 教师是绝对的权威, 学生只能被动地接受评价。而我认为作业评价应有学生的参与, 要重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价, 能够有利于激发学习的兴趣, 提高学生的学习积极性和主动性, 更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思, 帮助学生正确的认识自己, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。因此我制定了学生作业自我评估表, 内容包括:我的字、我的方法、我最满意的地方、我最不满意的地方。学生对作业自我评估都比较满意, 作业积极性也有了相应提高。有的同学在评价表中写到;我很棒★★★、我还行:★★、我要加油:★等等。学生完成作业的兴趣有了, 作业的质量也就有所提高。

2、生生互动评价

学生之间朝夕相处, 比较了解, 学生间的评价可以使学生在评价中互相激励、互相帮助找出不足。所以在作业时, 我注重为学生搭建互相评价的桥梁, 开展同桌互评、小组互评等等。

我经常在生字练习时让学生互相评“★”。别看学生小, 他们在评价时可认真了。评完了, 他们还有自己的理由呢!有的同学说:“我给他评一颗星, 因为他写得太脏了, 擦了又擦。”“我给他评三颗星, 因为每个字都写得很端正, 本子很整洁。”……在这样的互评中, 孩子们学会了欣赏, 认识到自己的不足, 并且不断进步。

3、家长参与评价

在孩子的成长历程中, 父母充当着重要的角色, 而建立学生家长共同参与的评价制度, 也是新课程评价的重要内容, 所以他们的评价非常重要。我经常通过家访、开家长会等多种方式与学生家长保持密切联系, 让学生家长关注学生的作业情况, 并参与到作业评价中来, 以形成教育合力。我制作了学习评价表:

注:请家长评价, 在 () 里打√。把读错的圈起来, 让孩子再读几遍。

这样的作业给父母提供了了解孩子的渠道, 并能针对朗读、记忆情况给孩子提供帮助, 使孩子健康和谐地成长。

三、努力为学生创设展示平台

要提高学习兴趣, 教师必须为学生搭建一个尽情展示才华的大舞台, 尽可能多地为学生提供展示的机会, 处处为学生创设展示的时空, 鼓励学生随时展示自己的学习成果, 使他们乐学、会学, 不断产生成就感。

如, 利用教室进行展示, 利用黑板报开辟“学习园地”、“成长园地”、“我成长我快乐”等空间, 将学生一些好的作业进行展示, 让孩子们希望得到他人认同的心理得到满足, 通过这种活动形式, 激发了学生写好作业的愿望, 同学们练习比以前认真多了。