作业评价方式

作业评价方式（精选12篇）

作业评价方式 篇1

数学作业评价是数学课程实施的重要环节, 是教学评价中不可或缺的重要部分。《数学课程标准 (2011版) 》指出:“数学评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系, 发挥评价的激励作用。数学学习评价既要关注学生的学习结果, 也要重视学生在学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信”。因此, 科学、全面地评价学生数学作业, 才能起到激励教育的作用。在评价方式上, 应提倡多维评价, 淡化单一的、终结性评价, 注重数学作业对学生成长的教育发展功能。

一、传统评价方式的弊端

作为一线教师, 我们发现以往的数学作业不管是优等生还是后进生, 都是统一的内容, 统一的评判标准, 作业本中也只能看到用红笔画“√”或“×”这种传统的评价方式。多少年来老师、学生和家长都已经习惯了, 虽然实施新课程后, 有的老师尝试给学生的数学作业标等级, 但事实上也是“穿新鞋走老路”“换汤不换药”。统一的标准和要求, 对于优秀学生觉得偏低, 很容易就能达到, 对于学困生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 这都会挫伤他们的求知欲、自信心, 学习的兴趣也会大打折扣。不管是数学作业内画“√”或“×”的评价方式, 还是打等级的评价方式, 客观性、公正性有余, 而人文性严重不足。这种评价方式既不科学、全面, 也不人文, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性, 缺乏激励性和导向性, 无法调动学生的学习激情, 不利于学生的创新精神和实践能力的培养。

二、改进小学数学作业评价方式的策略

(一) 改变传统评价方式, 让学生参与作业评价

新课程的实施, 给整个课程评价体系带来了一股新鲜的春风, 使人们对数学作业评价的理念和方式也随之而改变。《数学课程标准 (2100版) 》指出:“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”从这里可以看出新课程尤其强调学生自我评价和学生之间的评价。因此, 改变过去数学作业评价过度关注学习结果、评价主客体单一、方式传统等不足, 让学生也作为评价的主体参与数学作业的评价显得十分重要。

1.自我批改、自我订正法。常规性的、简单知识的口答题或计算题, 可以采用这种方法。学生独立完成后, 老师公布正确答案或者提问学生口述他的答案, 学生自己批改。对做得好的学生口头表扬, 如有错误, 课后自我订正, 倘若还有疑惑, 就上交给老师批阅, 有利于教师了解个别学生的数学知识的掌握情况, 并及时“对症下药”“查漏补缺”。

2.学生相互批改作业法。小学中、高年级学生已经具有一定的评判能力、甄别能力和欣赏能力。因此有些作业可以采用让学生互相批改的方法, 这样有利于提高学生自身的责任感和评价能力。学生在批阅别人的作业时, 都特别认真, 俨然一个“小老师”, 不会放过一点儿细小的错误, 当难以甄别对错时, 他会请教老师或者求助数学好的同学。这样可以逐步提高他们的识别判断能力, 同时也可以从别人的作业中接受教训、吸取优点, 指导自己的作业。

3.巡回批改作业法。学生在作业时, 教师巡回辅导。看到做对的当时就批改, 看到错题时, 只示意他“不对”, 让他自己订正。边巡视边批改效果好, 对于老师, 课后批改剩余的作业省时又省力, 对于学生, 不但及时知道对错, 而且减轻了他们课后作业的负担。

4.师生共同评价作业法。这种方法, 适用于大面积的、集中的、具有典型性的错误作业, 以实物投影仪呈现给学生, 通过认真观察、相互讨论、全班交流与老师概括总结, 使学生真正弄懂错误的原因及纠正的方法。这种方法既可以评存在的问题, 也可以评优秀的杰作, 深受学生欢迎。不仅兴趣非常高, 而且印象深刻, 全体学生受益。

(二) 改变传统的批改符号, 使作业批改更明确

做完数学作业后, 每位学生都迫切希望知道哪些题对, 哪些题错, 哪些题做得有创新。而传统的只打“√”或“×”, 单调又不明确。所以, 可以在自己的班级中, 统一约定几个符号“!”“?”“☆”, 它们分别表示“粗心大意造成的错误”, “运算、推理不合理之处”, “很有创意、很经典”。这样既便于教师操作, 又利于学生理解和掌握, 真正使作业评价方式变得切实可行, 操作简便。

(三) 写好针对性的评语, 让学生作业更精彩

有人说, 教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生心里。数学作业中的书面评语是无声的语言, 它同样奏效。当学生的作业质量或测试成绩有独到之处或有明显进步时, 我就及时给予肯定性、激励性的书面评语, 并适当给出方法上的指导, 会收到很好的效果。我经常在学生数学作业中写这样的评语:大有进步, 再接再厉!真棒, 祝贺你!看到你的长进, 为你庆幸!你瞧, 你比以前进步多了, 这是你努力的结果, 希望持之以恒!你的成绩越来越好了, 这充分证明了你能行, 能战胜自己就是真正的强者!这道题做得高明, 真了不起!学生很在乎老师给他的书面评语, 写好针对性的评语, 有利于沟通师生之间的情感, 有利于鼓舞他们的学习勇气、调动他们的学习积极性以及调整他们的情绪, 使学生作业更精彩, 教育教学成绩更显著。

作业评价方式 篇2

随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢?

1 设计趣味性的作业

“兴趣是最好的老师”。一位教育家说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”所以,新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如:我们学校有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,布置了这样一道作业题:春天到了,春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心,这次春游的点心以小组为单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价:可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。用你们学过的知识,看哪一组安排得最合理?

这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的,还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。

2 设计层次性的作业

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,为此教师在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。可将作业难易程度分为a、b、c三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择c,中等学生可选择b,稍差可选a。

例如:在教学长方体和正方体之后,有位教师设计了如下的作业:①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米,做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?

此种设计可调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥。同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

3 设计开放性的作业

现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中,要与现实性挑战性相结合,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散思维,引导学生会思考,善思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。

如:某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施:①品牌的豆奶写着“商品大酬宾,每袋1.6元,买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正准备买10袋豆奶,他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算?为什么?

4 设计自主性的作业

学生是数学学习的主人,应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究,独立获取新知的机会,尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此,我们可以根据教学内容的特点和学生实际,放手让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答。

例如:一位老师在单元复习时,让学生整理单元知识网络,并根据整理的.内容设计阶段练习,分为三个阶段:一段――基本题,可参照例题编写;二段――变化题;三段――开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成,也可以组成小组合作完成。

通过这样的自主性作业,学生在探究数学知识的同时,也获得了探究事物之间联系的基本方法,增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会,让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来,较好的发挥了学生的积极性。

5 设计综合性作业

教师要建立数学与其他知识领域的联系,精心设计出充满想象力的综合性作业,以此来开发学生的潜能。

学习了《税角和钝角》一课后,可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的,因此给学生在黑板示范了一个,像这样用圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢,一个站立的小人就画好了。教师激励学生:“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作,互换角色,一个做动作,另一人画出来表示这个动作,并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然,创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来,而且指出人物中的角的名称。

6 优化作业评价

6.1 用常识的眼光去批阅学生的作业。我们应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。

6.2 “等级+简语”来评价描述学生的作业水平。这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励,贵在引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。喜欢数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不想思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。

6.3 鼓励和批评两结合,评价描述学生的作业水平。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬,激起学生对学习的热情。因此,评价的结果应具有激励作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,这样有利于学生的学习信心,促进学生的全面发展。

作业评价方式 篇3

关键词：作业；批改；加法；减法；动力

作业是学生在学习过程中必须进行的学习行为，是学生达到课程目标的重要手段之一。通过对平时作业的评价，可以看出学生对知识的理解和应用水平，可以看出学生在解决问题时的思维过程和思维方法。学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。所以，教师对学生作业的评价将直接影响着学生的学习态度。长期以来，我们的作业评价习惯用“优”“良”“及格”“不及格”之类的等级来评价，或者是几个罗马数字，学生已经司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励和动力。在这种背景下，如何在发展性评价体系下使用科学的作业评价方法，通过作业形式激发学生的好奇心和求知欲，使每一位学生能够积极、认真地去对待作业，并将做作业视为一种乐趣，进而养成良好的学习习惯，这是我们每一位老师都应该认真思考、积极探究的。

前不久，我读了一则有关作业批改分数的故事，细细品来，耐人寻味。

这个故事是关于学生作文的，一个学生写作文，态度不认真，敷衍了事，只写了二百多字，且字体潦草，错别字连篇，但是文章的构思却非常新颖。按照以往的批改惯例，这样的作文打六十分也就差不多了，可是，这位老师却给他打了这样一个分数：95-20-15，还在每一个分数下面作了注释：95分——构思新颖，有创新精神；减去20分——字数不足，减去15分——书写太潦草，有错别字。这位学生看到这样的分数后，当即羞红了脸，发誓今后一定要好好写作文，后来他的作文水平果真不断提高。

读完之后，真为这位老师高超的教育智慧所折服，也被他对学生真诚的关怀所深深感动，对学生没有达标的学习成绩，他并没有简单地写上几个冷冰冰的罗马数字，而是带着感情和信任给他们送去激励，分数本是无生命的，可在这位老师手中却被赋予了生命，活了起来，分数不再是面目可憎的“敌人”，突然之间变成了可亲可爱的“朋友”，从而对学生产生了无穷的教育力量，想想平时我们的批改，除了标几个冷冰冰的分数，我们何曾在分数上动过心思呢？假如我们在日常教学中学习这位老师，不断创新分数的给予方式，让分数活起来，成为推动学生进步的力量，那么学生作业的批改、作业评价是一件多么愉快的事啊！这种教学评价是多元化的、灵活化的、激励化的，我们可以模仿啊！我想：我不妨试试。

一、作业批改“减法”

我的作业批改“减法”，先是从语文达标训练批改开始的。我班的罗某，是从四川转来的一名学生，该生作业正确率较高，但字写得很小，而且字体潦草，虽然老师多次提醒过，但收效甚微。针对这种情况，我采用上述办法。记得有一次，我批改达标，她全做对了，我批改的分数为：100-20=80分，且在下面作了批注：-20分为字体潦草。达标发下去之后，该生跑来问我：“丁老师，这是什么意思？”我说：“这次作业，你本来应该得100分，但你的字体潦草，所以扣了20分。如果你认真写字，你可以得满分的。”第二次的作业，罗某的字体就有了很大的改观，我的扣分明显少了，第三次，她的作业出奇的工整，真是出乎意料啊！没想到，一次灵活的分數甚于多次的说教。我为之一振，其他同学的作业出现这样的情况，我也采用这样的办法，收到了较好的效果，学生的作业，不管是字体，还是正确率，都有了很大的提高。因为，分数成为推动他们学习的动力。

二、作文批改“加法”

在尝到了作业批改“减法”的甜头之后，我又尝试运用了“作文加法”。学生的作文经第一次辅导呈上来之后，我没有简单地用一个分数去评判。而是采用故事中提到的那位教师的作文批改方法，也收到了一定的效果，（在此不再详细说明。）对于分数较低的学生，为了激发其习作的积极性，我在讲评之后，让学生根据评语和作文要求可再次添加内容，之后，我在原来的分数基础上再打分，两次成绩作为本次作文的最后成绩。比如，第一次作文，学生写的是“我的课余生活”，因为学生写得太简单，不具体，所以得分为78分，在指出缺点后，学生添加了缺少的那部分内容，将内容写具体，或者修改了句式，将内容写生动了，我再次加分，有加8分的，有加5分的，最高不超过10分。这样，学生的成绩由第一次的78分提高为80多分。这样，学生习作的积极性明显提高了，因为注意了作文的讲评，学生的习作有了一定的提高。更令人高兴的是：一些学困生因为这“台阶式”的分数，能感受到自己在慢慢的进步，写作业的兴趣更是高涨。

由此我想到：假如我们教师在日常教学中多动脑筋，不断思考，不断探究，创新分数的给予形式，让冷冰冰的分数灵活起来，使分数犹如“三冬之温暖，夏日之清凉”，让欣赏、指导、商榷相结合，使分数成为推动他们进步和成长的力量，使学生在赏识中得到舒展，变得越来越优秀、越来越有自信，学生素养得到全面提高，从而养成良好的学习习惯，并将这一良好习惯陪伴终身，那么学生该有多么快乐和幸福啊！

参考文献：

覃紫芸.浅析多样化作业评价方式[J].广西教育，2014（45）.

作者简介：丁启芳，教龄27年，本科，一直从事语文教学和班主任工作，曾荣获“青海省注提实验先进个人，西宁市骨干教师和西宁市优秀班主任”等荣誉称号，有11篇作品发表在国家级刊物上，有14篇论文在国家级、省级论文评比中获奖。

作业评价方式 篇4

农村初中的美术课一周只有一节课, 因个人工作量的需要, 一个美术教师要教12个班级左右, 所教学生人数太多导致教师无法全面了解学生, 一个班级教师往往只记得为数不多的几个学生, 对于其他学生只有印象。这样很多教师就无法对大部分学生的实际情况客观地做出评价。美术课堂作业的评价应该是在了解学生个性的基础上, 从学生的内心需要和终身发展的方面做出评价。

二、结合学生气质对学生进行客观评价

真正做到正确客观的评价就要在教育心理学的基础上, 了解学生的气质和性格, 对不同的学生采取不同的评价方式。

关于气质, 在心理学上把人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点, 称作气质。教育心理学中根据神经系统的强度、平衡性和灵活三个基本特征可分为以下几种基本类型:

1、多血质型。

多血质的学生行为活泼、敏捷, 善于适应环境变化;情绪反应迅速, 表现明显, 但易变。这类学生一般是班级中的优等生, 是能按教师的要求较好完成美术课堂作业的学生。对这类学生一般不对他们做具体的要求, 鼓励他们善于表达自己的想法, 给他们更多的想象空间发展其形象思维。

2、胆汁质型。

胆汁质的学生行动迅速;情绪易爆发。这类学生的作业一般完成较快, 但是作业一般缺乏思考, 比较粗糙。教师在评价中应充分肯定他们的作品, 保留他们好动的优点, 同时又要适当指出美术作业中的不足。

3、抑郁质型。

抑郁质的学生行动迟缓, 情绪反应慢又不表现于外, 如果一旦发生情绪反应, 却深刻、持久;能体验到别人觉察不出的事件等。这类的学生在绘画作业时一般深思熟虑, 绘画速度比较慢。绘画作业精细、工整.他们常依赖老师的过程性评价, 教师如果不给予积极性的评价, 他们会很难下笔。教师应根据学生的性格气质给予指导。

美术教师在提高专业素质的同时也应学习与教学相关的交叉性学科, 利用知识的迁移进行教学, 在教学过程中寻找适合自己的评价方式。

三、美术作业的评价方式

1、等级式评价。

在教学中教师把美术作业中的具体分数改成了等级。这样的评价方式确实体现了人性化的特点。但往往有学生会拿着作业再次让教师打分, 这说明简单的评价并不能满足学生的成就感。所以教师在评价时要结合学生作业中的创新点与不足点进行评价。

2、启发式语言评价。

这样的评价方式可以用在课堂教师巡回指导学生作业的过程中运用。过程性评价是课堂中的重要环节, 教师面对的是有个性的学生, 如果教师讲完课就完全由学生自己绘画, 那么效果就差很多, 教师要根据不同类型的个性细心地给予指导。这也是教师了解学生的一个过程, 在和他们相处的过程中认识他们了解他们, 从而进行引导。

3、对比式展评。

学生往往不满足于口头表扬和书面中的评级。运用对比性评价可以增强学生的优异感, 比如可以评价出较有创意优秀的作品, 说说优点, 评评不足点, 然后教师可以将优秀的作品进行展评。对学生优秀作品的展评很重要, 有利于形成模范作用。学生作品可以通过课堂作业展示、宣传栏优秀作业张贴、主题性学生画展等形式展示出来, 提高他们的自信心。

4、累计分数式评价。

每个学期应该对学生本学期的作业数量给予综合考评, 这样可以回顾学生的一学期的成长, 中学美术一学期一般绘制作业次数在八次左右。在评价中可以采取累计分数的评价方式, 把学生作业次数和课堂评的等级累计分数。这样可以提升学生的成就感, 也可以调动学生的积极性。

小学数学作业批改方式的研究 篇5

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

浅探初中数学作业评价的有效方式 篇6

【关键词】 初中数学 作业评价 有效方式

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-006-010

作业评价是初中数学课堂教学的重要形式之一，也是教师掌握并反馈学生学习情况的重要途径之一。初中数学教师在作业评价过程中，要抓住学生个体的差异性，渗透因材施教原则，对学生群体的学习实际情况进行评判，对初中数学作业评价活动中，如何正确、高效地运用评价方式这一教学策略，笔者认为可以从以下两方面进行探究。

一、分层评价，鼓励学生

评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。

1.分层。我们针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为A组，成绩中等的命名为B组，成绩较差的命名为C组。其中C组就是奋勇进步，不断提高的意思。

2.布置。在教学中我们计划根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供B组和A组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。

例如，学习了二次函数以后，我给学生设计了如下作业：已知抛物线y=x2+mx+m-5

（1）求证：不论m为何实数，抛物线与x轴都有两个不同的交点；

（2）当m为何值时，抛物线与x轴的交点都在原点左侧；

（3）当m为何值时，抛物线与x轴的两个交点间的距离等于5？

在这三个作业中，第一题我要求全体学生都要完成，在此基础上，根据学生能力的不同，自主选择完成第二、三题。这样一来，对于那些学习有困难的学生来说，在掌握基础知识的同时，减轻了他们的作业量，适量、适当的作业和练习要求，有效地帮助学生体会了成功的喜悦，培养了自信心，同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，去跳一跳，摘到果子。

3.测评。采用分类评价学生作业的方法测评学生，我们计划对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。

4.激励。教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如C组的同学可以进入B组，B组的可以进入到A组。当然，若A组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

二、自评互评，促进提高

在教学评价中，教师必须注重学生本人在评价中的作用，即发挥学生自评的作用；同时，注意学生间互评和家长评价的作用。

1.学生自评。所谓自我评价法指的是在完成作业后，学生通过口答的方式自己对自己所做的作业进行评价。在这一过程中，教师的主要作用为辅导，具体是教师对作业情况进行统计，然后评价作业的完成情况，之后自己讲评或者请学生讲解一些大部分同学还存在疑问的题目。通常，这种方法适用于课堂上完成的常规性的基础知识填空题、选择题、判断题等。对于这些作业，为了防止基础相对落后的学生不做题的行为发生，教师可以结合同桌监督检查和教师定期检查为一体，但课后不进行评价。

同时，学生在自评后能够对照学期目标进行自我反思，能够制定进一步的学习计划，掌握学习的主动权，能够体验到学生自身的存在对他人和对社会的价值，认识到自己有能力通过自己的努力来完成自己的学习和工作任务，不断提高，完善自己。

2.学生互评。在自评的基础上，实行学生间互评，如同桌互相评价。对于课堂上的练习和一些小测验，我们可以采用同桌互评。通过学生之间的相互评价让学生学会从他人的作业中发现错误，加深对错误的印象，从而达到自己以后不发生或少发生同类型错误的效果。通过学生之间的相互评价，还能发现别人的长处，找到自己的不足，明确努力的方向。比如说在数学互评的过程中，学生发现了同一道题目不同的解题方法，能拓宽自己的思路。通过学生的互评也可以培养学生认真的学习态度。

3.家长的评价。在新形势下，一些家长有能力检查作业，或能参与作业检查。作业还应由学生家长参与评价，因为在孩子的成长历程中，家长充当着重要的角色，他们理应共同分享孩子的成功与失败，有时让学生把作业本交给家长看，让家长对孩子的作业的态度方面进行评价。

作业评价方式 篇7

一、利用现代化信息技术手段评价,激发学生学习英语的兴趣

对于小学低年级段的学生,教师一般会给他们布置一些口语小任务,主要是朗读和背诵。随着信息技术的发展,我们可以让学生通过网络平台,将他们的语音作业直接发送给教师,教师可以在第一时间收听到学生的作业,并且对学生作出评价。评价的方式可以是一个表情或是一段激励性的话语。这样,既不影响到学生和教师的休息,又能够增进教师和学生们的情感交流。在我所执教的班级中有一位学生小王,每次上课回答问题他总是涨红着脸,虽然一再鼓励他,但他的声音还是很轻。后来,我就想到了让小王把语音作业通过微信私信的方式发给我,如有读音上的问题,我可以通过语音直接指导他,然后,再让他把语音发送到班级群里展示。在这之后,我和小王成为了好朋友,他也变得自信了,上课也能积极举手回答问题了。

二、运用网络平台创设作业语境,提高学生的学习积极性

1. 智能评价

一般情况下,教师在批改学生的书面作业时,都会采用打√或×的方式,并打上等第,而学生对于这种单一的、毫无感情的批改方式会逐渐失去兴趣和热情。如何才能让学生像爱玩游戏一般地喜欢上作业,并且把教师强制订正方式转变成主动完成作业方式,激发学生完成作业的积极性,推动学生完成作业的主动性,而同时又便于教师的批改与评价呢?我们可以把一些相关英语作业作为一种闯关游戏推送到网络平台上。如有教师把单词背诵作业设计成《丛林射手》的游戏,让学生们在网络平台上以闯关游戏的形式完成,大大提高了学生的学习兴趣。

2. 教师评价

中高年级的写作作业,也可以让学生直接发送到网络平台上,教师直接在网上对学生的作业进行批改与评价。教师在批改时运用积极的批改符号和评价尤为重要。我校一位教师对学生的写作作业是如此评价的:I believe that you are one of the smartest students in our class.In your writing,you always gets to the most important ideas the quickest out of your peers.Sometimes,your attention drifts so I have to get you to follow along,sometimes I'll have you read a little more out loud than the others to try to keep you focused.But this isn't much of a worry to me.It is common in a lot of smarter kids.In your writing this week,I've told you I want you to focus on going further with your sentences.Providing quotes,explaining more of the“why”and the background,and paying attention to the over all structure.With these skills mastered.I think you will naturally become a leader in classes to come.这位教师的评价比较客观,优点和缺点都说了,这样的语言表达更给学生亲近的感觉,拉近了教师与学生的距离。

作业评价方式 篇8

一、英语课外作业的设计形式

(一) 探究性作业

讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。同样, 讨论式、质疑式的课外作业也有利于培养学生的发散思维和创新思维。在高一学生学完了人教版NSEC Book 2 Unit 4 Wildlife protection之后, 笔者布置了一个作业, 让每个学生周末上英语网站去查找世界现存的珍惜动物, 然后办一份小报, 对这些动物进行介绍。选出的优秀小报, 在教室里张贴出来展示给大家。办小报的过程是一个非常好的学习过程, 它促使学生去思考和选择, 使学生学到了很多课文以外的知识, 受益匪浅。针对这个单元, 笔者还布置了另外一个作业, 让学生写一篇英语小论文, 谈谈中国的大熊猫是否应该保护。学生在文章中各抒己见, 提出了很多很好的观点, 这对培养学生的发散思维很有好处。

(二) 实践性作业

英语课程标准指出, 具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力, 帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。教师可以要求学生在课外与同学、教师之间尽量用英语交流;在家里与懂英语的家长用英语交流, 还可以饶有兴趣地充当某些角色教父母学英语, 真正达到“学以致用”的目的。这种实践性的英语家庭作业, 可以提高学生的口语交际能力, 更有利于学生综合素质的发展。在学完一篇课文后, 笔者会布置一些“有声”作业, 要求每个学生回家用磁带录下所读课文。学生为追求最佳的录音效果, 反复听说、反复模仿, 使自己的有声作业尽善尽美, 并把自己的录音与原声磁带对比, 自我反馈、自我鉴别、自我找差距, 不断纠正, 反复琢磨, 可谓一举三得。在学

完NSEC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note之后, 笔者要求学生去找这部电影看, 精看某个片断, 然后在课堂上把那个片断表演出来。在学完NSEC Book 5 Unit 3Life in the future一文后, 笔者布置学生去设计一个未来的机器人, 用文字描述一下它的特点。学生表现得非常积极, 饶有兴趣。反馈的效果非常好。

(三) 自主性作业

自主性的家庭作业, 不仅可以激发学生的好奇心, 提高学生学习英语的积极性, 而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。自主性作业的形式很多, 如, 日记或者周记。在教完NSEC Book 5 Unit 1 Great scientists一课后, 笔者要求每个学生上网, 找一篇介绍自己崇拜或者喜爱的科学家的文章, 浏览并编辑成一篇200字左右的小短文, 配上图片, 展示给全班同学看。在教完NSEC Book 5 Unit 5First aid之后, 笔者要求每个学生上医疗网站查看某种突发疾病的急救常识, 编辑成短文。这样的作业形式给了学生充分的自主权, 让他们发挥自己的兴趣爱好去查找资料。浏览网页的过程就是泛读的过程, 编辑短文的过程实际上是精读和写作过程。这样, 不但巩固了课堂知识, 丰富了学生的课外知识, 还培养了学生的阅读和写作能力。

二、英语课外作业的评价方式

随着科技水平的发展, 作业的检查方式及评判标准可以通过技术手段的进步而逐步改善。目前, 网上用得较多的交流工具有QQ群交流、博客、MSN等, 教师可以利用这些工具及时对学生的作业进行评价和指正。

(一) 众人评价同一份作业的方式, 采用跟帖形式

教师可以在学校服务器上专门建立一个学生的作业空间提供给学生上传作业, 全体学生可以根据这份作业情况进行跟帖评价或者指正。这样可以极大地激发全体学生的学习热情, 使他们积极主动地学习英语。

(二) 个人评价采取综述评价部分或全部作业的方式

可以采用分小组或者值日组长轮流总结、评价的方式, 让学生对展示在网上的全班同学或者部分同学的作业进行总评, 提出他们的合理化整改建议, 让学生参与到作业评价中来。

(三) 教师全面评点有代表性的作业方式

教师运用自己的专业功底在公开的网络空间说出对作业的看法, 在学生评价的基础上进一步让学生明白语言学习要点。

(四) 教师个别跟帖评价方式

煤矿掘进作业方式分析 篇9

1 强化掘进作业生产培训教育体系

必须逐步形成完善的煤矿生产培训体系, 加强国家煤矿监察员的技术素质培训教育;煤矿企业法人的安全意识培训;煤矿特种作业人员责任意识和技术知识的提高, 从源头上抓好煤矿掘进作业的流程化和正规化。在煤矿不断的掘进开采中, 需要实施一系列的工序, 比如:炮掘中的钻眼、爆破等等, 很多开始和进行过程中的工序在整个的开采过程中要反复循环地进行利用。在现代技术的背景下, 相当一部分矿井采用了更为先进的综掘技术, 在综掘中, 更要注意的有:矿井的基本情况、地质构造、巷道支护情况, 矿井瓦斯浓度, 煤层情况, 掘进机相关的配套设备, 如除尘器、装载机、皮带传输机的投入、维护费用等等。在这个过程中, 就要要求职工人员必须按照预先要求的进程作业, 有计划有目的地完成全部工序, 从而完成整个掘进过程的正规循环化操作, 取得预期进度。

2 建立掘进作业技术保障体系

与发达国家相比, 我国在煤矿掘进技术方面显得资金不足、力量分散。在当前“科学技术是第一生产力”的形势下, 只有依靠科技进步, 利用快速、准确的信息, 凭借先进的技术、设备、仪器、测试手段, 才能真正有效地保障我国煤矿掘进作业的顺利发展。这就要求在煤矿掘进作业过程中, 首先要建立掘进技术信息支持中心。一是在科学与技术上, 负责解决在煤矿掘进监察过程中技术方面出现的疑难问题;二是及时、全面地收集、整理和处理煤矿掘进作业过程所需要的各种数据资料, 以便能在科学掘进过程中提供准备、可靠的参考依据。其次要加强煤矿技术设备的资金投入。一是要加强安全与技术投入, 改革掘进中采煤工艺与作业条件, 提高作业场所的安全性能;二是通过改善掘进生产条件, 既可减轻工人劳动强度与疲劳程度, 提高作业人员的身心健康, 也可减少掘进的时间, 提高掘进作业的效率。目前, 我国的大型高效掘进设备也逐步投入使用, 这在技术方面, 也同样起到了改善工作条件、减轻工人劳动强度等作用。

3 科学选用掘进作业方式

煤矿掘进主要是在地下进行的, 各个地域的地质条件会有很大的差别, 甚至在一个巷道的掘进过程中, 会面对几种甚至十几种不同的地质现象或掘进任务。在整个的掘进过程中, 相关施工人员应严格按照要求, 根据巷道所属地域条件, 参考所要完成的掘进开采任务, 结合自身拥有的可以熟练应用的的技术设备等, 认真选用掘进作业的具体方式。要始终做到以“事实以依据”, 一切从实际出发, 结合自身条件和现实状况, 实现掘进循环作业方式的最优化, 在保证“安全为本, 质量为上”的基础上, 尽可能地去提升速度、效率和效益。我们知道, 在循环掘进过程中, 整个的掘进进程和各个的掘进循环次数也是紧密相关、相互影响、相互制约的。因此, 对煤矿掘进作业来说, 确定掘进工序时间, (包括各个工序依次进行所需时间, 多个工序协调平行作业时间及各个循环作业时间等) 是非常关键的。打炮中, 炮眼深度的大小也在很大程度上决定了相应主要掘进作业工序工作量的多少;综掘中, 如何做到在岩巷掘进、管路安装、轨道铺设、巷道喷浆、支护等做好安全防护非常重要, 在保证速度的基础上, 更要重视进程“质量”。根据地质条件, 技术设备情况、施工任务等科学选用掘进作业方式, 可以推断出掘进作业大概的工作时间, 甚至整个过程的作业时间等, 为煤矿掘进过程打好时间战和效益战。

4 结语

在煤矿产业建设科学化的积极推动下, 我国的煤矿在长足的发展前景下, 逐步朝着产业生产规模化方向发展, 在应用新技术的前提下, 也较好地实现了产业结构优化升级, 在技术设备现代化, 施工建设人员专业化等方面取得了很大的进步。在国际大形势下, 信息自动化是高产高效矿井发展的方向。这就要求我们必须认识到, 要实现产业结构化升级, 实现技术设备的现代化, 就必须要有高效的采掘技术和设备。进一步强化掘进作业生产培训教育体系, 建立起可靠、科学的掘进作业技术保障体系, 科学合理地选用最优掘进作业方式, 确保掘进作业的进度和时间, 提高对计划整体效益和安全体系的保障, 依靠科技进步, 降低资源能源耗费, 提高矿井采选水平, 保证煤矿掘进的顺利完成。

参考文献

[1]杨三顺.煤矿巷道掘进技术现状及发展[J].城市建设理论研究, 2012.[1]杨三顺.煤矿巷道掘进技术现状及发展[J].城市建设理论研究, 2012.

[2]卢喜山等.综掘面新式机械综合除尘系统的设计与应用[J].煤矿安全, 2006.[2]卢喜山等.综掘面新式机械综合除尘系统的设计与应用[J].煤矿安全, 2006.

小学《创新作业方式》活动方案 篇10

学校从2009年寒假起，不再征订任何假期作业，也不再布置书面的寒假作业，而是布置趣味性、开放性、创新性、自主性相结合的作业。

每一个学期期末，学校组织开展全校性的假期作业的研讨活动。学校发出假期作业“金点子”建议征询表，每个学科、每位教师都结合自己学科和学生的实际情况提供自己好的想法;再此基础上学校组织人员讨论商定，最后，再由学校和各个年级统一布置到每一位学生。

通过假期作业的研讨活动，一致达成共识，认为作业一定要贴近学生的生活，动手动脑相结合，动眼与动心相结合，把学生从书本上解放出来，走进生活。从电视机、电脑前拽出来，走进大自然，从作业本堆里走出来，走进厨房、走出家门。每个年级的作业都结合年龄特点，主要有阅读、实践活动、培训提高、习惯养成等几大板块。

假期作业列举如下：

创新作业内容一：2010年部分暑假作业

1. 二年级暑假作业

（1）快乐学习

(1) 和爸爸妈妈一起阅读2本自己喜爱的课外读物。

(2) 学习(练习)一个项目，发挥自己的特长。

(3) 本册生字一字组一词语。

(4) 在家长的帮助下，寻找生活中的5道趣味数学题，写在作业本上，并用所学的知识解答。

(2）体验生活

(1) 以“我爱新玉溪”为主题，围绕“创卫”后玉溪的新变化，画一副画。

(2) 以“上海世博会”为主题，通过图书、网络、电视、参观……等形式了解“上海世博会，进行摄影或绘画创作。

(3) 动手做一份礼物(一幅画、一件纸工等)，送给父亲或母亲，写一段祝福的话。

(4) 学做一、二件家务事。

（3）习惯养成

(1) 养成有规律生活的好习惯。

(2) 有节制地看电视和上网。

(3) 在家长的陪同或指导下，选择适合自己的体育锻炼方式，每天锻炼身体不少于1小时。

2. 三年级暑假作业

（1）快乐学习

(1) 读1～2本有益的课外书，并做好读书笔记。

(2) 生字一字组一词语。

(3) 学习(练习)一个项目，发挥自己的特长。

(4) 在家长的帮助下，寻找生活中的10道趣味数学题，写在作业本上，并用所学的知识解答。

(2）社会实践

(1) 以“我爱新玉溪”为主题，围绕“创卫”后玉溪的新变化，制作一张“手抄报”。

(2) 以“上海世博会”为主题通过图书、网络、电视、参观……等形式了解“上海世博会，并写出《我眼(心)中的世博会.》，题材不限。

(3) 动手做一份礼物(一幅画、一件纸工等)，送给父亲或母亲，写一段祝福的话。

(4) 在父母的指导下学做一、二个菜，和家人一起分享你的劳动成果和你的心情，并写出原料和制作的步骤，开学与同学一起分享你的收获。

(5) 观察身边有趣的事物和现象，用简短的话以日记的方式写下来，不少3篇。

(3）习惯养成

(1) 养成有规律生活的好习惯。

(2) 有节制地看电视和上网。

(3) 在家长的陪同或指导下，选择适合自己的体育锻炼方式，每天锻炼身体不少于1小时。

创新作业内容二：2011年部分寒假作业

1.课外阅读

和爸爸妈妈一起阅读1～2本课外书，与父母同享读书的快乐。

2.综合提高

(1)把学过的声母(23个)，整体认读音节(16个)，韵母(单、复、鼻)，用剪、贴、画、涂等形式自主设计制作一份精美的《拼音宝宝大集会》。

(2)找一块指针表，认识表上的指针，并学会看时间，特别会看5:55、3:45等。

3.“春节之乐、元宵之和”主题活动

(1)以“过年了”为主题，进行一副绘画创作。

(2)用适合自己的方式(当面、电话、短信)给长辈拜年，感谢长辈对自己的关心，送上对长辈的祝福。

4. 习惯养成

(1)看电视和上网不超过30分钟。

(2)养成早睡、早起的好习惯。

(3)学会自己的衣服和书包自己整理。

(4)与爸爸妈妈同活动，每天锻炼半小时。

二、创新作业布置的方式

学校设计的开放性假期作业，如课外阅读和父母一起阅读、实践活动和习惯养成等需要家长的大力配合;假期作业需要父母的参与，这也是最好的开展“亲子活动”，实现子女与父母沟通的好时期。这些需要得到家长的支持、理解和帮助，才能通过假期作业更好的把学校教育、社会经验、家庭教育结合起来，发挥“合力”的作用。在假期作业的布置上，结合学校每个假期末给每一位学生家长写温馨的“假期寄语”来布置，通过“假期寄语”告之家长，让家长清楚学校开展活动的目的意义，具体做法和具体的要求。同时，再通过“校讯通”以短信的方式发给每一位家长，让家长高度重视孩子的活动，并积极的参与。这样保证假期作业把书本知识与社会实践很好地结合起来，把学校教育与家庭教育结合起来。

三、创新完成假期作业

学生在整个寒暑里，结合自己的实际完成趣味性、开放性、创新性自主作业。有的同学回老家过年，把老家三十晚上的“八大碗”一一作了拍照;有的同学到外旅行，把旅行的所见所闻一一作了记录(拍照、日记、绘画);有的同学练习书法，开学的时候呈现了比较好的书法作品。学生认真进行读书活动，认真做读书笔记。创新的假期作业，让学生不再做重复的书本作业，不再只是看电视、上网和睡懒觉。家长也不是简单的监督、旁观，而是积极的参与孩子一起看书、收集、讨论。假期，孩子学会带着眼睛看、带着耳朵听、用笔记、用心去感悟，孩子学会发现生活别样的美，父母发现孩子别样的才能。

四、创新作业的点评

开学第一周，为全校性的趣味性、开放性、创新性作业交流、展评时间，要求人人上台、人人展示。交流展示的流程是班级交流、年级展示、学校展示。

1. 各班展示

每一个学期开学的第一天，全校统一进行开放性作业的展评。全校所有学科教师走教室(每班至少3名教师)，各班也请家长代表走进教室参与作业展示的过程，家长在这个过程中是参与者、欣赏者、学习者和指导者。在这一整天时间里，让每一位学生有充分的时间展示和交流自己假期的成果，有的同学展示自己的摄影作品，有的展示自己的手抄报，有的展示读书心得，有的展示培训的才艺……在每一个同学交流的基础上，留一段时间让学生在小组上再次充分交流。一个假期学生没有见面，有许多的新鲜事想互相说、有许多东西想让同伴看，就尽情的让学生看和说。教师是组织者，更是欣赏者，在学生充分交流的基础上让学生进行评析，学校统一对每一个班至少有三分之一以上的各种作业、作品进行表彰奖励。

2. 学校统一展示

作业评价方式 篇11

【关键词】社会学科 作业评价方式 个性化

课外作业不仅是反映课堂教学效果的一把尺,也是课堂教学的继续。它有利于学生巩固所学知识、扩大知识领域;也有助于培养学生独立思考的能力。因此课外作业不必务多,而应务精。这对老师评改作业的要求也有所提高,本人在长期的教学实践中尝试着社会作业评价方式的个性化,觉得挺有收获。

一、社会学科作业评价方式的现状

众所周知,作业是学生对教学目标掌握程度的晴雨表。社会学科是开卷考,在中考中只占80分,被重视程度远远不及语数外,因而在课时的安排上,往往是一名教师要上多个班级,这样的结果就是老师批改作业量大,导致 “求速度,不求质量;求结果,不求过程”的现象。这在很大程上挫伤了一部分学生的积极性:作业简单粗糙、马虎潦草,漏题、欠交等现象就会逐渐出现。这样作业对学生来说没有任何的激励和触动,渐渐就失去了它原本的价值。这种做法忽视了新课改中对学生情感态度价值观的评价,不关注学生的个体差异、学生的自我反思和学生的成长过程,这就要求教师必须调整作业评价方式。

二、社会学科作业个性化评价方式的尝试

学生对第一次作业都比较重视,他们非常渴求把全新的形象留给别人。教师要善于抓住这一契机,充分尊重学生的作业成果,认真、负责地批阅,借助一些语言文字、符号等评语方式,给学生以正面、积极、肯定性的评价。每位学生都希望得到老师的表扬、尊重,这样他们找到了学习的感觉,体会着被赏识的快乐,找到了进步的支点,作业就会极其认真。当你再次批阅这些同学的作业时,能明显感受到他们成长的积极态势,有利于促进学生个体的全面发展。

1、面批,促进学生既全面又有个性的发展

面批作业即教师当面向学生指出作业中出现的问题,并给予合理的辅导。它虽然比一般的批改作业时间耗费4倍以上,但这是突出学生主体地位,尊重个体差异的需要。不但体现出教育的人性化,而且对提高学生成绩有着明显的功效。具体操作见下表:

作业类型教师面批内容影响

态度认真,答题很完整①你真棒③我很欣赏你,再接再厉…②建议你去看…方面的书提高学生学习动力和自主创新能力。

态度认真,效果不佳①你很努力,老师欣赏你,这种题目应该…②你的勤奋老师看在眼里…提高学生答题能力,激发学生学习积极性和自信心。

完成任务型你很聪明,如果在…再努力点,可能会有意想不到的收获…激发学生学习兴趣,提高学习成绩。

作业完不成、厌学型①你能写一手漂亮的字,这很有优势,如果…②你很聪明,如果…③与学生谈心增进师生间的情感,激发学生学习斗志。

另在每次考试之后的分析、总结尤为重要。因为每道题都经过学生的大脑风暴,印象很深刻。老师如果抓住这一机会,对部分有针对性的同学进行面批,学生会很认真,可以达到事半功倍的效果。

2、积极鼓励的评语,使学生养成良好的学习习惯

社会学科的答题很开放,要注意对学生非智力因素的评价,养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。如果发现学生创造性思维的闪光点,适时给学生以点拔,更能激起学生思维的浪花。在老师的指导下,学生自己改正、找错,从而真正明白掌握该类题型的解题技巧,此时,老师的几句话,就有“四两拔千斤”的功效。如在答题只揪牢一点答到底的作业本写上“请从多思考,从多角度作答”;对答非所问的作业本写上“请认真审题,问什么就答什么”;对漏题的作业本写上“真可惜,漏题!望细心”;对答的完整,书写又漂亮的作业本写上 “你真棒”“再接再厉!”等等,对作业的审题、书写、格式进行规范,逐步养成良好的学习习惯和严谨治学的态度。

3、依据SOLO分类评价理论,激励学生发挥潜能 

SOLO分类的理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。它将学生的学习结果划分为五个层次,反应出学生从P-E各层次结构上的水平差异,因而可将P、U、M、R、E设定为具备特定内涵信息的批改符号,这能在一定程度上满足主观性的习题细化批改的要求,为此我们需与学生事前达成以下约定:

层次及符号约定符号的内涵信息批改方式

前结构层次(prestructural) 用P表示答案与设问、材料完全没有联系,逻辑混乱、没有论据支撑,学生基本上无法理解问题和解决问题 加批P后,画出或圈出材料中隐含的关键词、知识点,引导学生审题方向

单点结构层次(unistructural) 用U表示学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去加批U后,在正確部分打“√”,其余的如因理解偏差而出现知识错误迁移的打上“≠”或“?”;如遗漏则打上“∧”;如需继续补充则打上“…”。

多点结构层次(multistructural) 用M表示学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来加批M后,可在各正确点上标明数字序号,同时用简易流程图表示其内在的线索或结构

关联结构层次(relational) 

用R表示学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考加批R

抽象拓展层次(extended abstract) 

用E表示学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展加批E以下题为例:

主观题学生答案及批改方式

材料:第41届世界博览会于2010.5.1-10.31在中国上海举行,总投资450亿人民币,全球189个国家和57个国际组织参加,创造了世博会史上最大规模记录。

问:请联系所学知识,上述材料说明了什么?

“说明了我国对世博会的投资很大,参展的国家很多”。在加批了P后。划出设问中的“联系所学知识”。

“说明了中国的国际地位不断提高,许多外国人认为中国在未来将会发展超级大国”。在加批了U后,将“中国的国际地位不断提高”用红线划出,在与“未来将会发展超级大国”的中间打上“≠”,最后表示需继续补充则打上“…”。

(下面是教师整理后的答案)“说明了①中国要坚持改革开放。②中国综合国力不断增强,国际地位不断提高。③中国与世界的文化交流日益频繁”。在加批“M”后,整理答案、分点,并标注①②→③。

4、让充满童趣的形象符号,提高学生的作业兴趣 

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。” 利用一些生动活泼的生活化符号语言来作为批改符号,有助于提高学生的学习兴趣。如利用QQ语言我们可与学生达成以下约定:

符号含义适用对象

①:-) ② ^_^ ③ ^o^赞赏、开心答题条理清晰、整洁的作业。

①?_? ②O_O疑惑、讶异只涉及某一方面的要点,其余部分或是有理解偏差、或是有遗漏、或需进一步补充的作业。

① :-(② ~_~ 

③=_= 伤心、难过答非所问,基本上无法解决问题的作业。

使用生活化符号语言时,需注意以下几方面:

(1)稳定与一致。对同类作业采用的符号应相对稳定与一致。如在表达赞赏时,教师可以用“^_^”或“☆”,但不宜同时采用或混和使用,而且在与学生达成约定之后也不宜随意变更,要与学生达成默契。

(2)合适与充分。在使用激励类的批改符号时不宜泛滥使用,要视学情而定。只有当学生表现的真正值得赞赏或是确实需要鼓励时才使用,并要应因人而异的使用,这样才能使该类符号发挥出独特的价值。如对于自负的孩子频繁的激励是“廉价”的;对于自卑的孩子则需要不断的鼓励来帮助其树立信心。 

(3)简单与明了。过于复杂的符号语言不仅影响批改速度也会增加学生理解的难度,从而背离了符号设计的初衷而成为一种符号游戏。因此作为批改符号最好是寥寥数笔便能表达出鲜明的意思,使学生一目了然。如?_?表示疑惑。

5、借用学生的自创符号, 构建和谐师生关系

学生信息来源广、接受快,会创作出各种极富个性的图案、符号,教师不可一味地排斥与否定,应允许学生自由地运用各类健康的符号语言做笔记。如果教师能运用这些语言与学生进行书面交流,从而大大增强了教师的亲和力,使得师生的沟通更加顺畅、真实,也有利于激发学生的创新精神和实践能力。

总之,在教学实践中,创新学生作业评价方式,有利于培养学生良好的学习习惯和兴趣,尊重作业评价的公平性、发展性和科学性,从而真正实现以人为本、因材施教。有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来…”让我们把作业当做与学生进行心灵沟通的桥梁,关注学生的个性差异,建立和谐的师生关系,促进学生全面持续和谐地发展。

参考文献:

[1]《教育评价》王景英中央广播电视大学出版社 2004年5月 第1版

[2]《历史教学与学业评价》广东教育出版社2005年10月出版,主编:黄牧航

作业评价方式 篇12

随着科学技术的不断发展, TFDS系统的投入使用, 铁路货车运用维修工作取得划时代突破, 为实现货物列车技检作业方式由人工检查向设备检测的转变, 检查方式由静态检查向动态检测的转变, 检查工具由传统的室外人工“锤敲眼看”向室内图像分析的转变提供了技术平台, 从而实现车辆运用技术检查由“人检人修”方式向“机检人修”方式的过渡, 铁路货车运用维修“一把锤子一盏灯”的历史已经过去。

1 大准铁路点岱沟作业场概况

大准铁路东起山西省大同市燕庄站, 西至内蒙古准格尔旗薛家湾站, 正线全长264.2公里, 运营里程302公里, 开通运营的车站25个, 其中万吨站15个。主要装车站有点岱沟、南坪站, 另在唐公塔、肖家等站设有集装站或煤台。目前点岱沟至九苏木段二线已经建成通车;建设中的巴准线、准池线, 分别在点岱沟、外西沟站接轨, 2013年发送货物突破8000万大关, 达到8407万吨。

点岱沟车站是大准铁路的主要装车站, 车站设有16条到发线, 两条装车环线, 主要负责黑岱沟露天矿煤炭装车任务, 年装车能力超过3000万吨, 2013年点岱沟装车42万车, 发送煤炭2980万吨。点岱沟列检作业场主要负责点岱沟站到达空车及始发重车的技检作业, 日均通过修33列、2200辆;作业场定员147人, 生产组织采用4班组轮班方式, 检查范围和质量标准到达空车执行“全面检全面修”、始发重车执行“专项检专项修”。TFDS系统自2009年投入运行以来, 点岱沟作业场实行人机结合的作业方式, 采取人机互控的卡控措施, 极大的提高了列车的检修质量, 为列车的安全运行奠定了坚实的基础。

2 TFDS系统保障能力分析

2.1 TFDS设备设置地点及主要功能

TFDS设备一般设置在干线入口或处在列车运行间隔500KM左右的列检作业场, 设有TFDS设备的列检作业场到达列车作业方式多以人机结合互控方式为主, 对直通列车进行TFDS动态检查作业。受客观因素限制, TFDS动态检查完全替代人工检查的条件还不成熟, 目前各列检作业场通过人机结合 (人检、机检共存) 并通过建立完善TFDS系统进行综合监测做为列车质量卡控的主流模式。

2.2 国铁TFDS设备投用后具体作业情况

目前国铁在交接口通过设置TFDS系统提高列检技术作业能力, 到达、始发列车均实行不少于一次的人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 中间列检作业场作业方式主要以TFDS动态检查作业进行不停车通过检查, 达到提高运输效率的目的。

1) 呼和浩特铁路局包头西车辆段实行到达列车现场人工检查结合TFDS动态检查, 实行“人机结合”作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 始发列车实行人工检查作业, 执行“重点检重点修”检查范围和质量标准;

2) 太原铁路局湖东车辆段原则上到达列车实行人机分工检查, 以人工检查为主, TFDS辅助预报故障, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 始发列车实行人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准;

3) 郑州铁路局焦作车辆段对装卸车站列检作业场到达列车实行人工检查作业, 晋城北、新乡南均实行人机结合作业方式, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 始发列车实行“重点检重点修”检查范围和质量标准, 对保证区段长及线路运行条件差的到达、始发均实行人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准 (嘉峰列检作业场除外) 。

TFDS动态检查工位及人员设置方面, 采用全列分区域或分段包车的方式设置检查工位, 根据车流密度等情况合理设置作业人员及组数。呼局、太原局目前采用分区域设置检查工位, 即按转向架侧架、转向架底部、车钩缓冲、车底部等分别设置;郑州局采用分段包车设置检查工位, 每条检查径路设置一个动态检车组, 车流密度较大的区段设置两组或多组。

3 列检作业人机分工未真正实施原因分析

1) TFDS检测设备未实现车辆故障智能判断

TFDS检测车辆故障主要是通过TFDS动态检车员对图片进行检查预报, 未实现车辆故障智能识别判断预报, 需要人工进行图像确认与预报, 现场检车员对TFDS可探测、可视部位不进行检查, 而TFDS动态检车员对TFDS检查范围内的车辆配件裂纹又无法识别。如果实行人机分工作业方式, 若动态检车员失误造成漏检, 将影响行车安全。

2) TFDS检查范围内的车辆配件未能达到全覆盖

由于车种车型、运行条件不同, 在图片采集时受客观因素限制, 特别是轮对、基础制动装置、车钩缓冲装置、车体等部位无法达到预报质量标准, 造成TFDS可探测、可视部位的部位不能确定。同时TFDS动态检查范围内的车辆配件裂损也是无法通过图片来进行判断识别, 如车钩钩头下部裂纹及其他可视部位细小裂纹等, 如不进行人工检查, 存在安全隐患。

3) 中国铁路总公司近几年未对人机分工作业方式在各铁路局范围内进行推广;研制的货车安全防范综合预报系统尚没用全面实施。

4 点岱沟列检作业方式的优化

4.1 点岱沟列检作业场优化作业方案有利条件

1) 点岱沟站TFDS设备保障能力能满足列检动态检查作业需要。通过对TFDS设备“五率”系统评价指标分析, 均符合规程规定指标。

2) 实行人机结合作业方式对到达列车人机互控检查作业, 已取得了较好的效果, 体现了以设备保安全的发展理念, 为设备检查进一步取代人工作业提供了先决条件。

3) 环线经装重后始发作业故障率较低, 基本没有影响行车安全的车辆故障。

4.2 特定条件下, “人机分工”案例分析

郑州局焦作车辆段嘉峰列检作业场结合矿区装车站行车组织方式及作业情况, 对列检作业方式进行优化。到达空车实行人机分工检查作业方式, 对重点部位实施“人机分工”检查, 现场设置车辆故障确认处理人员, 负责对TFDS、THDS等5T系统检测预报的故障进行检查确认处理, 始发重车实行人工作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 达到降低劳动强度, 提高运输效率的目的。

4.3 列检作业方式优化方案

结合点岱沟列检既有作业方式及国铁作业方式优化成功案例, 按照“提高检修质量、优化作业方式、减少人工成本、减轻劳动强度”的目标, 充分发挥TFDS“设备保安”动态检测优势, 研究探讨充分利用利用TFDS设备系统功能, 实现对既有列检作业方式的优化, 具体优化方案如下:

1) 取消始发列车技术检查作业 (方案一)

(1) 作业方式:经TFDS动态检测的列车, 到达列车执行既有作业方式, 执行“全面检全面修”的检查范围和质量标准;始发列车取消技术检查作业;

(2) 技检时间:普通列车45min, 万吨列车60min;

(3) 人员配置:采用四班制轮班方式, 12小时工作制, 作业场定员132人, 其中现场作业组设置, 24人/2组/班, 动态检车组36人, 9人/班。

2) 取消到达列车人工检查作业 (方案二)

(1) 作业方式:经TFDS动态检测的列车, 到达列车取消人工检查作业, 实行动态检查作业方式 (即只进行TFDS机检, 不设现场作业人员) , 执行“TFDS动态检查”的检查范围和预报质量标准;始发列车实行人工检查作业方式, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 对“TFDS动态检查”预报的故障进行确认及处理, 进行制动机全部试验。

(2) 技检时间:到达列车TFDS机检时间标准10min/50辆。始发列车作业标准时间:普通列车45min, 万吨列车60min;

(3) 人员配置:采用四班制轮班方式, 12小时工作制, 作业场定员132人, 其中始发组设置, 24人/2组/班, 动态检车组39人, 9人/班。

5 列检作业方式方案对比分析

5.1 技检时间分析

取消始发列车技术检查作业方案, 站停技检时间压缩为普通列车25min/列、万吨35min/列;

取消到达列车人工检查作业方案, 站停技检时间压缩普通列车25min/列、万吨列车35min/列, 综合技检时间压缩普通列车5min/列, 万吨列车10min/列, 但始发列车技检时间普通列车延长20min, 万吨列车列车延长25min。

5.2 技检作业劳动强度分析

取消环线始发列车作业方案及取消到达列车人工检查作业方案均实现点岱沟列检作业场现场作业组减4人/班, 合计减15人。同时降低了职工劳动强度, 经测算点岱沟列检作业场日均减少始发作业23.3列 (折合普通列车) , 通过修1248辆;劳动强度由52辆/人*班降低为26辆/人*班, 降低50%。

5.3 对既有作业方式影响

取消始发列车技术检查作业方案及取消到达列车人工检查作业方案均需重新调整既有车站技术作业组织方式, 确保各工种作业时间及分工有效衔接, 优化组织方式。

目前点岱沟列检作业场临修车在1辆/万辆左右, 即年临修辆数达到42辆。如取消到达人工作业, 始发列车临修率将面临增长的趋势, 始发列车摘车临修增加将影响始发列车正点率。另外取消到达列车人工检查作业方案无法发挥人机互控优势, 对TFDS预报故障无法进行鉴定。始发作业如遇大量更换闸瓦等因素, 对始发列车正点率影响较大;如遇热轴预报车辆须对到达车辆进行轴温测量和转动检查, 对到达作业组织造成影响。

5.4 对既有列检设备的影响

如取消到达列车人工检查作业, 始发作业需进行制动机全部试验, 为减少对调车作业的影响需对既有微控试风执行器进行移设, 须由到达端试风改变为始发端试风。由于地理因素限制, 既有TFDS设备设置位置距进站信号机近, 无法避开列车调速处所, 丢图、丢辆现象将时有发生。

综上对比分析, 取消始发列车作业方案及取消到达列车人工检查作业方案均可以降低劳动强度、减少作业定员, 但取消始发列车作业方案较取消到达列车人工检查作业方案普通列车节省10分钟/列, 万吨列车节省20分钟/列。另外取消到达列车人工检查作业方案对既有行车组织方式影响较大。

通过近4年TFDS设备运行过程中, 在人机互控方面发挥了重要作用, 充分发挥TFDS动态检测优势, 漏检情况得到了较好的控制, 提高了列车的检修质量。在既有到达作业方式技检时间不变的情况下, 点岱沟列检作业场可以取消环线始发列车技检作业, 合理优化作业人员, 来达到提高检修质量, 实现“以科技保安全、以创新促管理”的运用工作理念, 降低现场作业人员的劳动强度, 降低人工成本。故建议点岱沟列检作业场优化列检作业方式执行取消始发列车技术检查作业方案。

6 作业优化后的强化措施

1) 建立健全货车安全防范系统设置, 强化货车安全防范综合保安能力。尽快统筹规划完善大准线5T车辆安全监测系统, 针对轴承常见故障需增设滚动轴承早期故障声学诊断系统TADS、针对车辆运行品质及觉故障增设货车运行状态地面安全监测系统TPDS, 用成熟的5T系统来最大限度的保证车辆运行安全。通过货车安全防范系统进行全程联网安全监控, 来提高铁路货车综合保安能力;

2) 同步优化车站商检作业, 商检加强对到达列车车门车体外观及车底检查力度, 处理影响装车的车门车体破损故障;同时加强对装车作业的监控工作, 发现由于装车造成的车辆损坏及时处理;

3) 加强点岱沟检作业场的标准化作业检查, 严把到达列车检修质量关;加大列车质量抽查、人机互控考核力度, 提高到达列车的检修质量;

4) 严格落实列检作业场与列检作业场之间质量互控实施办法, 做好列车质量信息反馈, 进一步提高货车检修质量。提前制定优化作业方式应急预案, 确保发生车辆故障响应迅速、组织有序、处理妥当;

5) 对于国华电厂小运转列车 (运距小于20km) , 卸后空车技检工作可由唐公塔列检作业场实行到发一次人工检查作业, 执行“全面检全面修”检查范围和质量标准, 进行制动机全部试验, 安全质量保证由唐公塔列检作业场负责;

6) 加强现有货车图像动态监测系统的稳定性和安全性, 即加强该系统的常用配件管理和储备、加强作业人员的维修素质、制定有效的设备应急处置方案, 减少因设备因素给运输生产带来的干扰。

7 结论

在TFDS系统投用后, 大准铁路点岱沟列检作业场经过近几年来的实践探索, 列检作业已经具备优化条件, 下一步应充分发挥TFDS动态检测优势, 取消始发列车技术检查作业, 降低劳动强度, 提高铁路货车检修质量和检修效率, 深入挖掘运输效能。

摘要：充分发挥货车故障轨边图像检测系统 (以下简称TFDS) 动态检测优势, 通过研究国铁列检作业现状, 对点岱沟列检作业场作业方式进行优化, 研究取消环线始发列车技术检查作业, 压缩列车停时, 减轻劳动强度, 降低人工成本, 全面提升列检作业质量和检修效率。

关键词：铁路,点岱沟,列检作业,TFDS

参考文献

[1]货车列检实施"人机分工"作业方式探索与实践.铁道车辆, 2010, 48 (8) .

[2]中华人民共和国铁道部.铁路货车运用维修规程.北京:中国铁道出版社, 2010.

[3]对大准线货车故障轨边图像检测系统 (TFDS) 运行情况的分析.内蒙古煤炭经济, 2013 (5) .