作业的评价体系

作业的评价体系（精选12篇）

作业的评价体系 篇1

美术课程评价是美术课程教学的重要环节, 它既包括对学生的学习结果、学习过程的评价, 也包括对学生的学习态度、能力、情感等方面的评价。而小学美术作业的评价是美术课程评价的重要组成部分, 它在培养学生的基本素质、调动学生的积极性方面有着重要的作用。在多年的小学美术教学实践中, 笔者认为要建设小学美术作业的评价体系, 更好地提高学生的基本素质, 主要应从以下几个方面进行:

一评价宜及时

每次课堂练习时, 教师应走到学生中去, 观察每个学生的练习状态, 虽然课堂所教内容一样, 作业要求和方向也基本统一, 但学生的作业过程和结果各不相同。究其原因, 主要是学生的情感态度、思维方式、知识结构、技能水平等方面的个体性差异, 反映在作业上参差不齐。这是自然的, 允许的但不能视而不见, 也不必大惊小怪, 更不能迁怒于学生, 这正是学习过程性、作业形成性评价的最佳时机。

教师可以面对面、手把手地个别指导、评价, 并告知学生需要改进的地方和方法, 发现整体的共性问题, 必须全班示范, 立即纠正。此时, 教师应有足够的耐心, 用赞许的眼光去审视每一张作业, 只有建立在整体认同的基础上的评价, 才更具激励性和感召力, 学生因为得到认可和赞许, 学习兴趣高涨、积极主动, 作业质量自然有所提高。

二评价宜模糊

美术是一门实践操作性很强的学科, 作业是学生观察、记忆、想象、创造等各种能力的外在表现, 用僵硬的分数去衡量一幅画或一件工艺作品是不恰当的。分数的高低与美术作业相比常常是没有本质上的区别, 这种简单的评价看似严谨, 却容易使学生产生较大的心理冲击, 造成负面影响。因此, 我认为, 对学生美术作业应采用多样的评价方法:可以是分数或分级, 可以是评语, 也可以采用评语与等级相结合的方式, 还可以采用互评或座谈等方式。要充分肯定学生的进步和发展并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。如在作业批注时, 加以简洁的说明优点或缺点的评语, 这样的评价既有大的等级区别, 又有切合实际的批改说明, 便于学生全面接受反馈的评价信息, 及时改进学习方法。

三评价宜鼓励

评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价, 教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。批评、训斥、讽刺、恐吓在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心, 使学生变得毫无生气。只有多采用鼓励、表扬的方式, 使学生心情开朗, 易于接受、理解, 才能收到积极的效果, 尤其是学习困难的学生。在给学生作业作出评价时除了表明学生真实的学习结果外, 还应对学生的学习成果进行鼓励性评价。教师要探索设计即新颖又有时代感的作业评价方法, 让学生爱学好学, 在充满自信、轻松愉快的环境中上好每一堂美术课。

四评价宜享受

艺术展览往往是一种更高形式的评价, 是营造艺术学习氛围的有效方法。优秀学生美术习作展览, 就是用学生自己创造的美去感染和影响自己或他人的艺术活动, 它是对学生美术学习过程和结果的肯定。所以, 我将平时收集来的各种优秀美术习作进行装饰美化, 写上评语, 学期末再用展板在美术室进行全校性公开展览。每次师生反响都非常好, 这样对学生的学习兴趣持久性的培养, 起到了很大的作用。展览后将它们留作以后教学资源使用, 还可以作为学校文化建设使用。我校教学楼走廊就是由学生完成的各种优秀美术作业布置的。课堂上, 有时我让学生同桌互评, 有时分小组讨论, 有时全班轮流参观, 有时还让学生把美术作品摆在讲桌上, 或贴在黑板上评论, 这时学生们既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的, 这也是一种评价方式。

这种评价方式的气氛轻松活泼, 带有观赏性和愉悦性, 学生享受评价, 另外也是现代教学评价观念的一种体现。在学生的记忆中, 能被老师展出的作业, 必须是选拔出来的, 而现在看到自己的作业能展览给大家看, 能不激动、能不高兴吗?这是由静态向动态在转换, 以前的作业都是老师打分数, 而今展出的作业学生可以充分发表自己的意见。这样学生能将自己的画与其他同学的画作比较, 畅所欲言, 这就是享受评价。

总之, 无论用什么方式评价美术作业, 其关键是要解决如何对图形化、多样化、个性化的美术作业制订评价指标体系, 否则就会使评价误入歧途或失去应有的意义。各种评价都有一定的信度和效度, 但也不可避免的因人为因素而产生失真, 各种评价应该相互配合使用, 取长补短, 才能得到比较公正、全面的评价结果。

参考文献

[1]吴菲.我的小学美术作业评价观[J].美与时代 (上) , 2010 (9)

[2]陈康乐.小学美术作业评价的多元性[J].新课程学习 (下) , 2011 (6)

作业的评价体系 篇2

推荐美术教学过程中，学生是教育的主体，有着自主性与能动性，学生通过参与学习构建知识。将学生看着教学的平等参与者。美术教学作业的评价是学生学习过程必不可少的一部分在新一轮的课程改革中作业评价被重新审视。

一：评价角度的转变

学生个体的差异决定了学生能力的不同，作业的评价不能以同一角度同一标准衡量每个学生，避免评价的一概性。少数学生在星期

六、日休息的时间在少年宫学了一些专业的美术知识技能，以考美术考级为目标，导致了学生埋头苦练色彩、素描，他们对几笔画一个果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他们能像机器一样迅速准确的画出写实物体，但所画的作品千篇一律，毫无生气，更无个性可言。学生们的个性、激情早已被机械的教条所淹没，艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中。对大量普通的小学生的美术评价来说专业美术知识只会让他们觉的枯燥。《风景写生》教学内容有着透视与构图的专业知识，评价作业从专业的技能，技巧角度评价，作业以黑白为主色，线条为表现元素，学生会觉的很枯燥。采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一片面而过于主观。忽略了作品的内涵，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。评价中我们应加重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点。换个角度从学生的视角，阅历出发，认识、解读作业，画面表现了学生视野里的风景，以幼稚的表现手法描绘了景物。画面中的建筑物夸张变形，画面上只有一座高大的建筑，其他的景物围绕在周围。这样的画面体现了学生对风景的最初影响，洋溢着对世界天真的理解，有着儿童跳跃的童心。避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，对画面有自己己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。视角的转变，给学生的学习会有意想不到的影响，应让学生能积极主动参与，以评价引导学生轻松愉快学习。

二：注重作业过程的评价

传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。学生作业努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。注重最终静态的作业评价演变成对作业过程中学生情感，态度，能力的评价。学生作业过程的评价可了解在学习活动中参与意识，认知水平，操作技能等能力的综合评价。同时适时反馈给学生，促进学习质量的提高。一年级的《水墨游戏》，学生初次接触，对水墨画的工具材料大多同学一无所知，想让他们完成一幅水墨画可谓天方夜谭。学习以游戏形式展开与学生一起游戏，让学生用毛笔蘸墨调和不同水分在宣纸上画出不同深浅浓淡墨色的电，线，墨块，在随意的涂鸦中学习墨色变化与水分的多少有关。同时对于一些学生涂鸦过程中适时点评墨与不同水分调和可以表现水墨丰富的层次，提升学习的兴趣。由对竟态的的教学成果的评价转入动态作业过程的分析，指导。鼓励学生大胆实践，体验美术活动的快乐。

三：重视学生的自我评价

只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。教学是市生的双边活动，评价也应有学生的参与，评价的主体，让学生通过自我评价重新审视自己的作业，培养学生自我分析，自我反思，自我评价的能力促进学生健康发展。引导学生精益求精，积极向上，契而不受的精神。《远近的奥秘》评价时让学生和同桌比较，运用比较法分析自己的画面，学生认为画中画得比较好近大远小表现出来了这是我比较满意的地方，从总体上看图画，线条不算流畅，仔细检查就会发现很多问题。如构图感觉太散，没有紧密感。和自己以前的作业比较有很大进步，画画的灵活有层次感。这样横向、纵向比较让学生通过自我评价自我的经验构建了认识。学生对作品认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断体现出个体的审美。学生审视自己的作业，发现作业中有许多完美的成分与自己不满意的地方，从而引发精神上的愉悦和满足感，尽管有时显得较为幼稚，但这是一种自我发现美、自我获得美、自我创造美的过程，都有其自身的特点。

四：激励学生相互评价

平时的学习中有些成绩不是很好的学生，常常会被老师批评，作业多不敢展示给同学，怕受到老师的嘲笑。但是同学的评价会让这些成绩不好的差生对美术学习产生爱好，喜欢上美术课。学生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自己的自我评价会更加敏锐，这是美术评价中不可替代的。有个班的学生在班里是出了名的调皮的差生，到了他们班的美术课我特意的走到这个所味的差生的桌子边上看了一眼他的美术作业《风景写生》，发现他的画面线条有力，抓住了画面的主要景物。当我正想看他的画时，他却不让我看，让他自己发表对自己画的评价时也是一言不发。作业评价时让同学之间相互评价，班里的一个学生发现了他的画面，用文字在他的画面下方写上了几句话：“画面景色优美，选景很好。线条流畅，画面远近层次分明。”这样的话让这个所味的差生发现了自己不是什么多不如人比人差，找到了自信。

评价的目得不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。

根据以上知道思想，我校美术教学作业制定标准决定分层次指定作业，来符合不同学生不同层次的要求。

作业修改坚定标准根据课本内容分为以下三个层次：

在现阶段的教材中我们的教学内容主要最基本的绘画内容教学，然后是手工内容教学，最后是游戏内容教学三个方面。

根据这三个方面的教学内容我们制定出了详细的作业规范和计划。

一、绘画类作业规范以及要求

1、符合题目要求：学生作业要符合本课所学内容提出的完成作业的要求。

2、构图的完整，在学生作业中，要有完整的内容和构图。

3、色彩的运用，包括色彩搭配，色彩的连接。

4、内容符合儿童画的基本形式：内容丰富，色彩鲜艳，构图完整。

二、根据课本手工课学习内容制定第二层次的作业要求：

1、造型准确：学生做的手工艺作品中，必须达到造型的准确。

2、儿童手工艺作品要达到微妙的搭配效果，给人的感觉是明快，色彩亮丽。

三、艺术效果

1、小学学生所完成的不管是绘画作业或者是手工作业都会有小学学生所特有的艺术效果，儿童画，儿童手工艺作品，所拥有的特殊的艺术效果的表现{包括色彩的奇妙搭配，造型的特殊夸张，各种艺术关系的表现，都有起独特的美丽}所以我们在指定作业要求的时候不忽视这些方面的特性和优点，注重的是儿童思维创造空间的无限扩展，儿童作业的要求给无限的想象空间才是最重要的。

四：实践活动作业要求；

这方面的要求是学生对所进行的时间活动的的掌握情况。

(一)使学生形成基本的美术素养

实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普遍的适应性。应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。

(二)激发学生学习美术的兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与

不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

(三)在广泛的文化情境中认识美术

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容尊重。

(四)培养创新精神和解决问题的能力

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

(五)为促进学生发展而进行评价

在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

作业的评价体系 篇3

社会生产规模扩大需要更多特种作业人员,法律法规又对特种作业人员上岗提出了更严格的“准入”条件。两个因素共同作用,促使特种作业人员安全培训工作进入了一个快速发展时期。

一、我国特种作业人员安全培训质量管理的发展过程

《特种作业人员安全技术考核管理规则》(GB5306-85) 是我国第一个特种作业人员安全管理的国家标准。该标准对特种作业的定义、范围、人员条件,及培训、考核、管理都做了明确的规定。该标准的制定和实施,对提高特种作业人员安全培训和考核质量,具有积极的推动作用。

1991年,劳动行政部门对特种作业人员的安全技术考核与发证实施国家监察,相继颁布《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》、《特种作业人员安全培训考核大纲》,将厂内机动车驾驶人员等六大类岗位确定为特种作业人员。《矿山特种作业人员安全操作资格考核规定》,将瓦斯检查工等十六种作业人员列为矿山特种作业人员。文件中对特种作业人员的基本条件、安全教育培训的内容及课时、使用教材、安全技术理论和实际操作培训考核的范围和方法进行了界定。特种作业培训考核工作在全国统一标准下,逐步展开。

1998年国务院机构改革后,特种作业人员培训、考核管理职能划入国家经贸委。新的《特种作业人员安全技术培训考核管理办法》规定,特种作业人员的安全技术培训考核标准和基本培训教材,由国家经济贸易委员会制定和组织编写,特种作业人员考核单位应当具备相应资质。

2001年2月,经国务院批准组建国家安全生产监督管理局(2005年调整为国家安全生产监督管理总局),特种作业人员培训、考核、管理的职能也随之转移到安监部门。国家安监总局《关于开展安全生产培训机构资格认定工作的通知》和《关于特种作业人员安全技术培训考核工作的意见》,明确了特种作业人员培训考核应实行教考分离制度。

至此,我国基本上形成了对特种作业人员培训、考核、使用的一整套管理制度。特种作业安全培训考核更加规范,教育培训质量也得到不断的提高。

随着特种作业人员培训考核工作的逐渐展开,一些问题也逐渐暴露出来,例如培训考核流于形式、培训时间不足、针对性不强等。特种作业人员的安全培训质量控制和评价体系亟待完善。

二、影响安全培训质量的几个要素

1.安监部门的监管是保证培训质量的关键

(1)对培训考核的监管。在市场经济条件下,职业培训具有教育活动和经济活动的双重属性。作为教育活动,职业培训的产品是技能人才;作为经济活动,又要追求效益最大化。无论是政府、企业,还是民办培训考核机构,为了尽量压缩教学成本支出,都有可能影响到正常教学。可见对培训和考核过程的有效监管,是保证培训考核大纲真正落到实处,提高培训考核质量的保证。

对培训考核过程的监管,还包括及时反馈有关培训效果的信息,指导培训、考核机构不断提高。

(2)对用人单位安全生产监管。必须规范企业对特种作业人员的培训、使用行为,落实特种作业人员持证上岗的硬性要求。

(3)严把审核发证关,是监管的最后一道屏障。

2.培训机构资质及其教学管理直接影响培训质量

(1)培训机构的资质。国家安监总局对承担特种作业培训任务的教学单位有明确的资质要求,相应的教学场地、教学设备等至少应达到最低要求。师资力量也是培训机构保证办学质量的重要条件,目前培训机构大部分教师是专业理论教师,现场工作经验少,一定程度上影响了安全生产培训效果。

(2)教学管理。培训机构要有完整的教学管理制度,按照培训大纲合理选用教材,制定周密的教学计划,精心组织授课。

(3)教学质量监控。培训机构的教学质量监控工作,可以有效激活教学过程的各种要素,保证教学质量的稳步提高。

3.特种作业考核机构对培训质量的影响

考核机构对培训质量的影响来自两个方面:考核过程的严肃性、考核内容的科学性。

(1)为了保证考核的严肃性,需要制度规范,明确各环节需要承担的法律责任,同时加强对考核过程的监管。良好的考核机构应该充分体现考核的公平性、真实性、权威性和实效性。

(2)考核内容是否科学,表现为考试能否真实地反映出培训质量及受训者能力水平,考试合格能否实现安全作业的最终目的。

考核机构的题库建设要服务于培训目标,突出特种作业特点,正确引导培训教学发展方向。要防止出现培训机构为了提高通过率,将考核题库作为培训内容的不良现象。

4.受训对象对培训质量的影响

培训的目的是使受训人员的安全生产知识、技能达到上岗要求,所以受训人员是培训活动的主体,对培训质量起着至关重要的作用。一方面要提高受训人员对安全生产培训的重视程度,激发他们的学习主动性和积极性;另一方面要考虑到受训人员来源多样,生活背景、社会阅历、受教育程度等各不相同,对培训内容理解和接受能力也不同,因此需要针对不同对象采用具有针对性的教学方法。

5.用工企业对培训质量的影响

特种作业培训的最终效果,要体现在受训人员在实际工作岗位上的具体表现。用工企业也会对培训质量产生影响,主要有以下几个方面:用工单位执行特种作业人员持证上岗制度严格程度;企业安全文化氛围对合格的持证人员违章比例的影响;企业的设施设备、工艺技术与培训时所学习的内容是否能满足要求,对特种作业人员操作规程要求是否规范等。

三、安全培训质量控制和评价体系建设

1.质量评价的意义

所谓培训质量评价,主要指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对培训活动及其教学效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。培训质量评价从本质上来讲,是对培训工作及其教学效果的价值判断,是培训工作的重要组成部分。它在培训教学过程中发挥着检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向的作用,能够起到保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标的效果。

培训质量评价是培训工作的最后一个环节,也是新一轮质量更高的培训工作的开始。

2.安全培训质量控制和评价体系建设

特种作业安全培训的目的,是提高特种作业人员的安全生产知识和技能,防止人员伤亡事故,保证安全生产。受训学员是培训教学的中心,是学习的主体,所以培训质量评价的对象主要应该是受训学员。当然也要对培训考核机构、用人单位等进行评价,但评价的出发点要建立在是否有利于学员的“学和用”上。

特种作业培训质量控制和评价体系主要包括:质量目标系统、管理制度系统、监控管理系统、信息收集及分析系统、反馈和修正系统。其中每个系统相对独立运作,又密切联系,相互通信、互相影响,形成一个完整的体系。

(1)质量目标系统。质量目标是整个评价体系的基础,集中反映在培训考核大纲中。构建质量目标,既要考虑安全生产所必须的知识、技能,又要考虑受训对象的接受能力,目标过高或过低都会对培训质量产生不利影响。应该根据反馈和修正系统的数据,不断对目标作出调整,使之逐步趋向最理想的状态。

在需要考取特种作业操作证的人员中,除了受过专门职业教育的各类职业学校毕业学生,还有大量没有太多文化知识,又没有经过专业培训的农民工,尤其在中小型建筑、矿山等企业中更是农民工占大多数。实际培训情况证明:他们很难在规定的教学时间内达到现行大纲要求的水平。因此建议,条件具备时特种作业考试也可以分级,对从事不同级别岗位的人员,提出不同的安全技术要求。

(2)管理制度系统。经过不断制定、完善,特种作业安全培训已经形成由培训考核大纲制定,培训机构资质及教学管理,考核机构及考核程序管理,审核发证程序,特种作业人员使用管理等一整套比较完整的管理制度。

对特种作业人员取得操作证以后的管理相对薄弱,应该借鉴公安机关交通管理部门对机动车驾驶证管理办法,加强取证后的管理。

建立起根据质量评价结果对培训、考核机构评级制度,及时淘汰不能胜任工作的培训和考核机构。

(3)监控管理系统。为了保证质量目标实现,必须有高效的监控管理系统,包括对培训机构的监管、对考核机构的监管、对受训对象的监管、对用工企业的监管。依据相关法律法规和管理制度,通过职能部门与专家的结合,定期检查与不定期随机抽查相结合,规范各个环节的行为。

(4)信息收集及分析系统。收集整个过程中各方面的信息,例如受训对象对培训的反应、对培训学习过程和学习内容的评价,培训是否使受训人员的行为发生改变,生产过程中存在特种作业人员“不安全行为”的原因等。争取通过对有效信息的分析,准确了解活动各环节与预期效果的差距,为其他各系统提供科学依据。信息收集和分析系统也要不断接受外部信息,及时吸收国内外先进的培训经验,促进培训质量不断提高。

(5)反馈和修正系统。将信息收集和分析结果及时反馈到相应环节,不断修正偏差,通过正确的行为消除问题的根源,最终达到预定目标。反馈修正系统是链接整个体系的链条,其运转效率是体系能否发挥作用的关键。

由上述内容可见,影响特种作业安全培训质量的因素很多,所以对培训质量的控制和评价也是一个比较复杂的系统工程。由于特种作业人员的培训、考核、使用等管理职责集中在安监部门,所以安全培训质量评价体系在借鉴其他教育通用方式的基础上,完全可以实现超越,形成实用性更强、更加科学合理的质量控制和评价体系。

作业的评价体系 篇4

1井下作业单位的现状

1.1作业工艺简介

井下作业, 主要包括大修作业和小修作业, 是对油井、注水井的井下工具、井口装置进行维护、修整和保养等技术性服务。由于大修作业的技术复杂, 又和小修作业有着很大的不同。目前, 作业单位主要以小修作业为主, 小修作业的具体工艺流程如图1所示。

1.2作业中存在的问题及原因

作业中现存问题是施工时不按照规范, 小的质量问题时有发生。这些问题存在的原因是作业队的作业施工组织比较混乱, 而在管理员工方面也存在缺陷 (如员工责任心不强、技术素质不够硬等) , 由于缺乏有效的监督制度, 有意识的或无意识的遗漏部分工序时有发生, 这对质量问题来说是一个隐患, 严重时, 会导致终止施工、作业失败等问题。

存在问题的主要原因:市场定位不明确;作业流程方面有缺陷;缺乏强有力的监督和约束机制;员工管理方面有不足。

2作业质量评价研究

2.1评价的指标体系设计

利用层次分析法的原理, 结合作业单位的实际情况, 构建了如图2所示的思路。

2.2层次分析法介绍

层次分析法是将与决策问题有关的对象分解成总目标、各层子目标、评价准则直至具体的备投方案的顺序分解为不同的层次结构, 在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。层次分析法比较适合于具有分层交错评价指标的目标系统, 而且目标值又难于定量描述的决策问题。其用法是构造判断矩阵, 求出其最大特征值, 及其所对应的特征向量W, 归一化后, 即为某一层次指标对于上一层次某相关指标的相对重要性权重值[1,2]。

2.3评价指标确定及体系建立

根据采油矿满意度评价指标体系的建立必须遵循的几条规定: 1建立采油矿认为比较重要的质量评价体系;2所评价的指标是可以控制的;3评价指标是可定量估计的; 4建立质量评价指标体系还要与作业其他单位进行比较; 5保证该评价体系的实用性, 考虑到评价体系层次结构不能太复杂, 为了方便大家的使用, 每层次指标不能太多, 要抓住并体现出主要问题[3]。

根据以上规定和必要的因素, 将质量评价体系划分为3个层。由上一层的评价指标进行扩展得到下一层的评价指标, 并且由下一层的评价指标的评价结果确定上一层的评价指标。首先明确井下作业质量评价指标, 然后根据评价体系的建立原则, 建立每一层的评价指标:1一级指标, 井下作业服务质量是总体的评价目标;2二级指标, 根据经验将二级指标确定为“作业周期”、“作业费用”和“作业合格率”;3三级指标。由于理论和实际的差距, 对二级指标的影响因素较多并且很难用数值去衡量, 采用专家调查的方法, 调查结果确定为三级指标。

为了保证三级指标的可靠性, 要慎重的选择专家, 所选专家应满足以下3点要求: 1大专以上文凭, 40岁左右, 小修工作经验至少5年;2作业队中的技术员, 常与采油矿保持业务联系;3人员选择范围:从基层管理人员到机关管理人员。

根据上述原则, 抽选了20位专家。其中, 具有大专文凭5人, 本科文凭15人;年龄均在40岁左右;小修工作经验6~8年, 从职位范围来分, 基层技术人员8人, 前线作业工员2人, 小队长5人, 机关管理人员5人;符合以上专家选择标准。对该20名专家发放调查表20份, 收回20份调查表 (表1) 。将该评价体系的三级指标即为被选次数最多的选项。通过调查表确立了“监督管理情况”、“现场施工情况”、“作业队技术水平”及 “作业工责任心”4个三级指标。

根据上述指标的确定, 建立井下作业服务质量评价体系框架 (图3) 。

第一层为“井下作业服务质量”, 是总评价指标的一级指标。第二层是作业合格率、作业周期和作业费用, 是二级指标。第三层包括:作业周期方面, 分别有作业设备完好率、作业队业务流程、与采油矿的沟通和关注采油矿需求4个指标;作业费用方面, 分别有施工组织情况、与采油矿的沟通和关注采油矿需求3个指标; 作业合格率方面, 分别有作业工责任心、监督管理情况、施工组织情况及井队技术水平4个指标, 把这3个方面的指标定义为三级指标。从图3可知, 评价体系的三级指标的内容主要体现在两个方面:关注采油矿需求及与采油矿的沟通。

2.4评价体系指标权重的确定

要对评价体系指标的权重进行确定, 首先要对专家进行调查问卷, 并对调查结果进行统计, 根据统计的结果, 得到各指标的相对权重[4]。根据井下作业服务质量评价体系框架图, 如图3所示, 并运用1-9标度法[5], 制作出专家调查表 (表2) 来评价作业单位服务质量指标的相对权重。通过对20份调查问卷的结果统计, 利用层次分析法, 对统计结果建立的矩阵判断其同一性, 计算出每位专家最后判定的总的指标权重, 然后求出结果的平均值, 把求得的平均值作为最终结果。

2.5评价等级的划分

根据常规打分方式划分评价等级, 划分结果见表3。

3评价体系的效果验证

根据中国石油大庆油田有限责任公司第四采油厂 (以下简称第四采油厂) 作业大队施工的X2-1E311井的作业情况 , 对评价体系的可行性进行验证。由以上制定的方案, 选择采油四厂作业大队以及采油矿的20名参与人员作为评审专家, 根据本次现场作业的情况, 对评价体系中各项指标进行打分。把20位专家的单项分数进行汇总 , 得出单项平均分数;并单项平均分数与相应权重的相乘, 把结果进行求和, 得出体系评价的总分;根据等级的划分, 对作业等级进行评价。

由于采油矿评价是根据自身对服务的总体印象给出得分, 打出的分数容易受到主观因素的影响。选择采油一矿20位了解本次服务的技术人员和管理人员也同时进行评分, 求出他们给出分数的平均值, 该平均值即为最终采油矿评价分数并通过表3得到其评价等级。

从表4可以看出, 两种评价结果是相一致的。符合同一性, 把常见的5种作业工序, 用所建立的体系与采油矿验收给出评价的评价结果进行比较, 比较结果见表5。

从表5得出结果可以看出, 两种评价结果的一致率达到93.6%, 说明建立的评价体系是合理、有效的。

4对策实施

根据建立的评价体系, 将2013年1月到12月第四采油厂作业大队施工的井体系评价以及采油矿评价进行汇总、对比。

通过评价对, 以及实际作业运用体系评价与采油矿评价的评价结果对比表找到作业过程中存在的问题, 针对以下问题, 制定措施提高作业服务质量。

1) 由技术水平引发的问题 , 采取定期对技术人员进行培训。技术人员是作业施工中的核心, 加强对技术人员的理论培训和新进设备的培训, 避免油水井施工中封隔器下的层位出现较大误差引起作业返工等, 定期对技术人员进行理论知识和实际操作进行考核。

2) 由员工的责任心引发的问题 , 采取定期对员工进行培训教育, 树立典型榜样, 加强作业监督力度, 通过体系评价发现措施井的作业施工质量相对较差, 由于措施井的特殊性, 施工工序相对其他井要多, 因此, 要提高员工的责任心, 遇到措施井要加强监督力度, 工艺队现场组人员要落实到前线施工的每一口措施井, 严格检查每一口措施井的施工进度。

3) 由作业队业务流程引发的问题 , 在施工前定好施工方案, 施工过程中遇到困难, 不要私自处理, 要及时请示工艺队以及厂工程技术大队, 等待处理方案, 各前线小队多进行业务交流, 交流经验, 避免“闭门造车”, 每月队内队伍会要将每个班班长的施工经验进行交流。

4) 及时与采油矿进行沟通 , 作业施工前作业队技术员要及时与采油矿技术员进行沟通, 了解施工井的相关参数, 施工结束要将井场处理干净, 避免因作业后井场不清洁影响整体作业质量。

5) 定期对作业设备进行检查维护 , 作业机是作业的核心设备, 要做到每周一小检、每月一大检, 作业井架、环保设备要做到定期清洁, 每天施工结束都要第一时间与大队调度进行施工汇报, 将观念从“多修井, 多挣钱”转变为“多修井, 修好井”。

5结论

通过建立评价体系可以找到影响作业服务质量的主要问题, 体系评价的最后总分反映了服务质量的高低, 权重较大的单项指标得分则是影响服务质量的主要原因。由于单项指标是可以控制的, 因此, 认为建立的评价体系是一个动态的评价体系, 通过该体系可以很快并且准确的找到作业服务质量中问题的所在, 根据存在的问题, 寻找解决方法, 最终达到提高作业服务质量这个目的, 为油田生产创造效益和价值。在运用该评价体系进行服务质量分析时应该对评价结果进行统计, 找出规律, 通过规律就可以发现作业服务质量差的原因。有了明确的对策, 可以更好的解决井下作业中存在的问题, 使作业服务质量, 作业人员水平, 作业周期相比以前都有一个很大的提高。

参考文献

[1]康键, 郑兆红, 汤万金.服务质量评价体系及标准体系研究[J].世界标准化与质量管理, 2008 (1) :49-51.

[2]高涛.基于层次分析法的主数据识别在网管中的应用[J].科技风, 2011 (18) :47.

[3]鲁艳青.精益生产方式下质量保证体系研究[D].保定:河北大学, 2011.

[4]薛建航.基于层次分析法的家庭经济困难学生认定研究[D].西安:西安科技大学, 2012.

如何评价小学生的作业 篇5

学生作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，是反映学生学习情况和学习态度的一个窗口，也是学生良好学习品质的一个体现。通过学生的作业情况教师微能及时掌握学生的学习情况和学习动态，而灵活多样的作业评价方法则是提高学生作业质量的重要途径。以往批改作业往往一批完，马上就给学生定下一个等级，学生一看自己的作业已经是这样了，再改过来也还是那个等级，特别是那些学习定势不太好的同学，平时做作业难得有一次全做对的，几乎就没拿过满分，对自己已然失去了信心，还没批呢，已在心里给自己定下了等级：不用说，老师给我的肯定是最差的。可见以往的作业评价，只给了学生作业结果的评价，对学生作业中所付出的努力过程却忽视了，以致学生也只看重自己作业的结果，却不管自己错在哪儿了，为什么会错，更不用说没有老师逼着就不去订正了。那么对于学生的作业，作为老师，到底有什么样的评价呢？

记得去年的时候，我们办公室的一个老师发现了一个奇怪的现象，她的课代表每次给她写的没有交作业的人名字都是一样的，总是那几个人，有一次，有一个学习成绩不太好的学生的作业引起了她的注意，因为这个学生的作业写的干净整齐，可是他的名字却出现在了没交作业学生的名单上，这个老师觉得非常奇怪，就问学习委员：“他的作业都交了，为什么还写了他的名字呢？”学习委员说：“我想着他总是不交作业就以为他没交。”看来以印象来看一个学生是不可取的。就像我平时改作业一样，遇到学习成绩不好的学生的作业，我都看的非常仔细，总觉得他好像会出错一样，可事实并不是这样的，有的好学生因为粗心却也常常出错，可有时候老师就忽视了他们的错误。

对于作业的批改，低年级学生作业采用短语评价和图案评价相结合评价形式，短语评价多用鼓励性的评价语言，如：你真棒！真是一个计算王子等。学生很可能就看不懂老师的评语，我就根据学生的心理特点，在旁边画一张笑脸，或是一朵盛开的花朵，一张哭脸，或是一颗受伤的心，学生自然就明白了。高年级学生作业采用短语评价与等级评价相结合的评价方式，如：老师真为你高兴呀！胜不骄等。再根据完成作业的过程和态度，加上A、B、C等级评价。是学生明确自己完成作业的不足和进步。

二，自我评价与相互评价相结合的方式，学生每次做完作业后，先让学生自己评价，然后让家长评价，第二天交给老师做评价。老师评价完后把作业发下去，首先给学生一分钟左右的饿时间看看上次的作业，这时学生可结合自己，家长和老师的评价做一次总结，又是一次自我评价。每隔一段时间举行一次作业展览，让大家互相看看各自的作业，既能相互评价。又可以互相学习。

第三，口头评价与书面评价相结合，发作业时，对作业特别突出的学生或进步快的学生的作业要进行口头表扬，并辅以书面记录，每隔一段时间，对记录进行一次总结，对表现突出的学生进行奖励，以激发学生的学习积极性。通过采用这些灵活多样的作业评价方法，学生作业的态度和积极性有了很大的提高，不用老师每天强调作业的质量，都自觉地养成了认真完成作业的好习惯。

作业的评价体系 篇6

一、评价主体多元化

在传统的思想政治课教学中，作业评价的主体通常只有教师，没有突出学生的主体地位，影响了思想政治课作业的有效性。为了更好地提高思想政治课作业的有效性，评价主体应多元化。

1.教师评价

教师评价是学校教学采用最多的手段，在思想政治课作业中，教师评价发挥着特有的功能。教师要对学生的作业给予一定的指导，并提出合适的意见。教师评价除了要关注学生知识与技能的达成情况，还要重视对学生的情感、价值观等方面的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在批改学生政治作业的时候，要认真批阅，对每一个学生的作业打好等级，并写好评语。评语主要以激励性语言为主，挖掘学生作业的亮点，如“这次作业进步很大，老师希望你下次做得更好！”“非常好，下次继续保持！”“如果字能写得漂亮一点，那就更棒了！”“答题非常规范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教师的评价要遵循学生的身心发展规律，以正面评价为主，让每一位学生体验成功的乐趣。教师要对每一次的作业做出总结，除了要关注对学生个体的评价外，还应对小组进行整体的评价，评出本次作业的最佳个人和最佳小组，从而为其他学生和小组树立榜样，使作业在思想政治课教学中发挥更大的作用。

2.学生评价

在思想政治课作业中，学生评价体现了对学生主体地位的尊重。学生对政治作业普遍以完成任务为目标，尤其主观题的完成情况更不理想，如有的学生答题不规范，字迹潦草，从书本上随便摘抄部分知识点填在答卷上等等。总而言之，学生对政治学科的学习缺乏责任心。学生通过自己评价作业，能够对自己的作业情况有真实的感受，反思在作业中存在的问题。教师在学生批改作业之前，先说明作业评价的标准，让学生明白作业是如何批改的。在学生完成对自己作业的评价后，教师把作业收上来，根据学生的自评最终确定成绩。学生评价有利于培养学生对思想政治课作业的责任心，重视完成作业的质量，反思在作业中出现的问题，从而增强思想政治课作业的有效性。

3.家长评价

引入家长评价是提高思想政治课作业有效性的一个重要途径。由于高中学生主要以寄宿生为主，所以家长评价主要是指家长在周末以及各类节假日作业中的评价。家长对思想政治课作业的评价主要围绕以下几个方面：完成作业时是否专心致志，是否在规定时间内完成作业，对孩子完成作业的总体状况是否满意等等。让家长参与思想政治课作业的评价，有助于家长更好地了解孩子的学习情况，家校联合可以帮助孩子更好地完成作业，提高思想品德课的教学效率。

二、评价方式多元化

思想政治课作业的评价方式有很多，教师要依据不同作业的实际状况采用合理的评价方式。

1.小组合作评价法

政治作业一般都是以小组为单位，由各组组长负责收齐，小组长负责督促检查组员作业的完成情况，组织组员“对答案”和讨论本次作业存在的问题，并对本次作业总体情况做出书面总结交给教师。

2.循环评价法

各小组成员循环互评其他组员的作业，用铅笔打分，并写上对本次作业的评语，教师对学生已批改的作业作出最终评价。

3.异质交换评价

教师将政治学习成绩分成不同的档次，然后由处于不同层次的学生结对，对彼此作业进行评价，也可以相互交换作业本，再进行交换评价。

4.随机交换评价

每一个学生拿到的作业本是随机派发的，政治课代表提出评价标准，组织学生批改作业，打好分数签好名字后统一收齐交给教师批改。

5.讲批结合式评价

对于难度系数较高的政治作业，教师在课堂上讲评时学生自我批改，即教师指导学生发现自己在作业中存在的问题，并组织学生进行小组讨论，找到答题的思路，并组织正确答案。

以上评价方式，学生都参与了评价，充分发挥了学生的主体作用，有利于提高学生自主、合作、探究学习的能力。

三、评价标准多元化

在对思想政治课作业进行评价时运用不一样的评价标准，对学生学习能力与创新能力的培养也会有着不同的影响。什么样的评价能够让每一个学生都能体验到成功呢？首先应当是标准参照评价。标准参照评价是将个体的表现与客观标准进行比较，个体只要努力就可能达到标准。这个标准通常是“死标准”，即对同一次作业的评价所有学生都是一个标准。但每个学生的学业水平是不同的，因此，在思想政治课作业评价标准的制订过程中，应该突出多元性，即每个人的标准都有所不同。每个学生应该根据自己当前的学业水平制订一个目标作为标准，通过一段时间，标准会随着学生达到新的水平而逐渐升高。学生制订的这个标准应既有一定的挑战性，又能使学生通过一定努力后能获得成功，这样才能激发学生学习政治的动力。当学生经过努力获得进步时，评价标准也会随之提高。这相当于学生同自己比赛，把原来的自己作为竞争对手，学生在不断超越自己的过程中获得进步。思想政治课作业评价标准的多元化，促进了每一个学生的进步，体现了“人人成功”的理念。

四、评价激励多元化

在思想政治课作业的批改过程中，教师要对学生的作业情况加以适当的激励，重视与学生的交流，采用多元化的激励方式促进学生树立学习自信心，增强学生对作业的重视程度，从而提高他们的学习成绩。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是强大的精神力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。老师帮学生搭建舞台，帮学生发现自我并肯定自我，用成功来激励学生获得更大的成功。”具体的评价激励可以概括为以下几个方面：1.等级激励。教师在批阅学生作业时，通过优秀、良好、合格等对学生的作业及时进行评价，让学生了解自己对已学知识的掌握程度及存在的问题。2.评语激励。教师在批改学生的作业时，要善于发现作业中出现的闪光点，对此予以肯定，鼓励学生。3.作业展评激励。教师在批阅学生作业后，评选出一批优秀的作业在教室展示，让全班学生观摩学习。

本文主要阐述了思想政治课作业的评价体系，对于增强思想政治课作业的有效性有一定的借鉴意义，但也存在不足之处，笔者还将在教学实践中不断完善。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

作业基础业绩评价体系研究 篇7

关键词：作业中心,作业成本,业绩评价

一、引言

在企业业绩评价产生的起始阶段, 成本控制便是评价的主要内容, 随着时代的发展, 业绩评价的内容越来越丰富, 成本控制却始终未脱离企业经营者与理论研究者的视线;同时, 随着管理理论的发展, 业绩评价方法不断创新, 成本控制的评价方法也需要改进创新。作业成本法 (ABC) 、作业成本管理 (ABM) 的发展为成本控制创新提供了基础, 本文尝试在ABC、ABM理论框架下建立作业基础业绩评价体系。

二、作业成本法的过程分析观

作业是指组织为了某种目的而进行耗费资源的活动 (王平心, 2001) , 是投入产出因果连动的过程, 在这个过程中它既需要投入资源、耗费资源, 又产生一定的效果, 实现活动目的。

将耗费的资源费用先通过资源动因归集到作业, 再通过作业动因归集到作业的产出, 得到相对准确的产出成本信息, 这就是作业成本法的“成本分配观”, 如图1所示。 (图1) 成本分配观是一种以财务为导向的方法 (王平心, 2001) , 关注成本费用的分摊核算, 相较于传统成本分配方法可以提高成本核算的准确度。

作业概念的提出及相关理论的发展为准确核算成本提供了新方法, 同时也为企业业务流程的完善提供了新思路。作业成本法的“过程分析观”, 如图1所示。把企业的经营活动视为一条为了最终满足顾客需要而设计的一系列作业活动实体组合而成的作业链, 以“什么引起作业, 业绩如何改善”为分析思路, 关注于作业发生的合理性、作业过程的效率及作业产出的满意度, 为作业业绩计量与评价提供依据, 是作业基础业绩评价体系建立的基石。

三、作业基础业绩评价体系

(一) 评价主体。

一个有效的业绩评价系统是由下列因素有机组成的:评价主体、评价客体、评价目标、评价指标、评价标准、评价方法和评价报告 (王化成、刘俊勇, 2004) 。根据评价主体的不同, 业绩评价可分为内部业绩评价和外部业绩评价。内部业绩评价是指企业管理当局对其自身、企业内部各分部、责任中心、下属各层机构在一定期间内的经营业绩做出评价, 它主要利用企业内部的信息资料以及内部制定的指标等进行 (陈共荣、万平, 2007) 。作业基础业绩评价的评价主体是企业经营者或企业管理者, 因此作业基础业绩评价属于内部业绩评价。

(二) 评价客体。

作业是作业成本法的基本单元, 资源的耗费、产品的产出都是经由作业而完成的, 作业执行是否合理、作业执行的效率、作业产出是否满足需求及作业流程安排是否恰当都是影响作业效果乃至企业经营业绩的重要因素, 因此关注这些因素的评价并显得合情合理。在实施作业成本法过程中, 出于实施成本等方面的考虑, 往往将一个或一个以上相互关联的作业组合成一个能完成特定功能的作业中心, 并将资源费用归集到作业中心形成作业成本库。因此, 作业基础业绩评价的评价客体设置为作业中心, 每一个作业中心都是一个责任中心。

评价主体对评价客体的评价过程, 如图2所示。 (图2)

(三) 评价目标。

成本管理是经济组织的一个永恒课题, 作业成本法以作业为中介, 打通了产品成本与驱动成本发生的成本动因之间的联系;作业管理通过对作业的分析、计量、重组和优化, 达到企业经营业绩的持续改进;作业基础业绩评价是作业管理系统的一个重要子系统, 其评价目标是引导被评价者有效控制成本, 并持续改进。

(四) 作业价值分析。

成本控制的实质就是确保将合适的资源高效地用在正确的地方, 所以成本控制能否成功的前提就在于正确认识理解这三个要素:资源的特性、有效性、增值性。作业价值分析通过对有效性和增值性的认识理解过程, 为成本控制、业绩改进提供方法。

1、资源的特性。

在作业成本法中, 对资源本身的特性的分析即成本性态分析, 成本性态分析是提高资源利用效率的前提条件。Cooper和Kaplan根据成本与成本动因的关系, 将成本分为短期变动成本、作业成本和固定成本三类。

变动成本又可以分为两类:技术性变动成本和合约式变动成本。技术性变动成本与产品的工艺技术相关;合约式变动成本则可以通过合约管理行为改变其发生数额。

由于作业性质的不同, Cooper和Kaplan将作业划分为四大类:单位作业、批别作业、产品别作业和过程作业。根据作业成本与作业量的依存关系, 以及管理者调整约定作业能力的大小, 可将作业成本细分为作业变动成本、约定作业能力成本和超标作业成本。更进一步, 可将约定作业能力成本再细分为已用作业能力成本和未用作业能力成本。

固定成本是在相关范围内不随数量基础和作业基础的成本动因而变, 相对稳定的成本。在作业成本法下, 管理和评价的主要是变动成本和长期变动成本。

2、有效性。

作业价值分析从分析层次上可以分为资源动因价值分析和作业动因价值分析。资源动因价值分析是通过对作业的识别、计量, 作业消耗资源费用的确认与归集, 分析评价各项作业有效性的方法, 是判断作业消耗资源的必要性、合理性的过程。

3、增值性。

按“作业是否增加顾客价值”可以将作业划分为增值作业和非增值作业。作业动因价值分析是通过产出对作业消耗的确认、计量, 作业成本库费用的分配与产出成本的归集, 分析评价各项作业增值性的方法, 其目的之一是提示哪些作业是必要的, 哪些作业是多余的, 之二是明确各项作业产出价值的不同程度。

(五) 评价指标。

评价指标具有引导作用, 导向成本控制目标的评价指标主要反映资源利用的有效性和作业的增值性, 在具体指标的设置过程中需考虑资源本身的特性并充分利用作业价值分析所获得的信息。

反映有效性的指标主要有成本动因分配率、未用作业能力与约定作业能力的比率。反映增值性的指标可采用总量指标, 通过限定成本总量而逐步降低非增值作业的对资源的消耗;总量指标也可应用于增值作业, 通过给具有不同产出价值的作业分配不同的总量指标可以达到优化资源配置的目的。

导向成本控制目标的评价指标并不只有以上几种, 可根据实际管理需求灵活采用。由于采用的是多重指标, 因此必须确定每个指标的权重, 确定的依据可以是作业的产出价值, 而作业的产出价值可通过作业动因价值分析获得。

(六) 评价标准。

作业成本控制标准可采用标准作业成本和作业成本预算。标准作业成本有理想与正常之分, 理想标准揭示的是成本下降的潜力, 而正常标准是预期可以达到的。标准作业成本的制定可根据管理需要以作业中心为对象或以作业为对象。作业基础预算 (ABB) 是在标准作业成本基础上建立的, 是根据成本动因数量为作业中心某一会计期间设定的成本控制标准总额。

(七) 评价方法。

根据评价指标数目的不同, 业绩评价方法可以分为单一评价方法和综合评价方法。在作业基础业绩评价体系中采用了多种定量指标, 因此适宜采用综合评价方法中的综合指数法或功效系数法;对于定性指标, 则可应用综合分析判断法。通过这些评价方法得到的业绩报告作为激励系统的输入, 奖优罚劣, 但是赏罚只是手段, 评价的最终目的是实现业绩的持续改进, 所以有必要对实际指标值与标准值进行差异分析, 以找出产生差异的真正原因, 并提出改进计划, 计划的完成情况作为下一期业绩评价的对象, 由此形成评价体系的闭环, 使业绩评价真正起到持续改进业绩的作用。

四、结论

本文初步构建了作业基础业绩评价体系, 作业基础业绩评价是企业内部管理者通过设定相应作业成本指标, 建立标准作业成本并实施作业预算, 将作业成本系统中获取的实际运行数据与标准进行差异分析, 并制定改进计划, 从而达到成本控制、业绩持续改进的目标。

参考文献

[1]王化成, 刘俊勇.企业业绩评价模式研究——兼论中国企业业绩评价模式选择[J].管理世界, 2004.4.

[2]王平心.作业成本计算理论与应用研究[M].大连:东北财经大学出版社, 2001.

作业的评价体系 篇8

一、积极评价,帮助孩子们建立自信

在小学数学教学中,作业评价中的“一刀切”现象屡见不鲜。这种做法无法顾及不同孩子的认知需求,同时阻碍了孩子们个性的发展。教育心理学认为:激发孩子们学习动机的种种因素中,赞赏动机是普通的,但也是最有效的一种动机。因此作业评价要由纠错型向赞赏型转变, 及时发现孩子们每一个闪光点, 并加以肯定与表扬。孩子们的学习生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。在传统纠错型的评价中,孩子们永远看到的是自己的不足、缺点,即使考了优秀,仍然在苦苦反思为什么没拿100分。例如:我曾在一个数学小测考了88分的学生的试卷分析中看到这样几句反思, 她说: 我虽然考了88,但离98分还很远 ,离满分更遥不可及。当时我不知道老师看到这句话时是怎样的心情,是高兴还是沉思。但无论怎样,让学生长时间沉浸在压抑的情绪中, 绝不是对他们尊重的方式。为此,科学合理地设计作业,通过“超市型”作业,能够让不同层次的孩子自主选择,给他们作业的“选择权”,实现积极有效的评价,使不同层次的孩子都得到训练和提高,帮助孩子建立自信,进而提高孩子学习数学的兴趣和积极性。

例如:学习“长方体和正方体的体积公式”后,我设计了一个三星级作业。一星级:一个长方体的底面积是20c㎡,它的高是6cm,这个长方体的体积是多少cm3? 二星级 :一个正方体的面积是150cm2,这个正方体的体积是多少cm3?三星级 :一个长方体的底面周长为16cm的正方形,它的表面积是80cm2, 这个长方体的体积是多少cm3? 孩子们是根据自己的知识情况和能力选择三种不同级别题去做,使不同的孩子都有不同发展。这时孩子们会充满自信,对问题解决充满信心,进而使每个孩子都能体验到成功的喜悦,激发对数学学习的积极性。因此对孩子们的作业进行积极评价,有助于帮助孩子们建立自信。

二、小学数学作业评价,由甄别转向激励

新课改下小学数学作业评价的主要目的是对孩子们课堂学习进行有效了解,激励孩子们高效学习和教师改进教学。因此,我们要改变单一、枯燥的评价方法,建立多元化、多样化作业评价体系。对孩子们作业的评价不仅要关注孩子们作业的正确率,更要关注他们的现有学习水平和情感态度,帮助他们认识自我,建立信心。新课改下,我们要转变单一、机械的作业评价方法,变无情的“×”为在孩子们做错的题目下面轻轻地画一道线,或做一个标记,孩子们下次交作业时,如果正确了再打“√”,则既保护了孩子们的学习积极性,又关注了孩子们的学习过程。此外,孩子们的作业情况可以和孩子们的成长档案结合起来,做对一次作业,就在孩子们的成长档案上印一个小红花,十个小红花换成一个小红旗,并在全班表扬。这种激励的评价方法,不仅关注了孩子们做作业的结果,更关注了他们做作业的过程。

三、小学数学作业评价,由单向型向多向型转变

新型的师生关系应该是师生平等的, 老师是平等中的一员。这一新理念打破了传统的教师中心论,把孩子们的地位提到主体地位的高度。作业评价中,教师就不仅要注重对孩子们的自身评价,还要注意在完成作业后进行自评和他评,也就是通过自己和其他同学对自己的作业进行评价。另外,我们可以增设逆向评价和家长评价。逆向评价就是在作业后设计“学生反馈”栏目,供孩子们对老师的作业设计和评价等进行及时反馈,同时为师生的有效互动提供平台;家长评价就是让家长也参与到作业批改和评价中, 时间上可以根据家长时间灵活安排,视家长的情况而定。由此,小学数学作业能够形成民主多向的作业评价体系。

新时期小学数学作业的教育价值不可小觑, 在新课改指导下的小学数学作业的安排和评价, 不仅要服务于课堂新知的巩固,更要有助于孩子们的进步和提高。在小学数学课堂教学中,教师不仅要重视课堂新知的传授,更要重视巩固练习,重视作业的布置和评价,使孩子们的知识得以巩固与升华,并使学习能力在作业中构建,创新思维在作业中得以有效培养。

作业的评价体系 篇9

一、传统评价方式的弊端

作为一线教师, 我们发现以往的数学作业不管是优等生还是后进生, 都是统一的内容, 统一的评判标准, 作业本中也只能看到用红笔画“√”或“×”这种传统的评价方式。多少年来老师、学生和家长都已经习惯了, 虽然实施新课程后, 有的老师尝试给学生的数学作业标等级, 但事实上也是“穿新鞋走老路”“换汤不换药”。统一的标准和要求, 对于优秀学生觉得偏低, 很容易就能达到, 对于学困生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 这都会挫伤他们的求知欲、自信心, 学习的兴趣也会大打折扣。不管是数学作业内画“√”或“×”的评价方式, 还是打等级的评价方式, 客观性、公正性有余, 而人文性严重不足。这种评价方式既不科学、全面, 也不人文, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性, 缺乏激励性和导向性, 无法调动学生的学习激情, 不利于学生的创新精神和实践能力的培养。

二、改进小学数学作业评价方式的策略

(一) 改变传统评价方式, 让学生参与作业评价

新课程的实施, 给整个课程评价体系带来了一股新鲜的春风, 使人们对数学作业评价的理念和方式也随之而改变。《数学课程标准 (2100版) 》指出:“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”从这里可以看出新课程尤其强调学生自我评价和学生之间的评价。因此, 改变过去数学作业评价过度关注学习结果、评价主客体单一、方式传统等不足, 让学生也作为评价的主体参与数学作业的评价显得十分重要。

1.自我批改、自我订正法。常规性的、简单知识的口答题或计算题, 可以采用这种方法。学生独立完成后, 老师公布正确答案或者提问学生口述他的答案, 学生自己批改。对做得好的学生口头表扬, 如有错误, 课后自我订正, 倘若还有疑惑, 就上交给老师批阅, 有利于教师了解个别学生的数学知识的掌握情况, 并及时“对症下药”“查漏补缺”。

2.学生相互批改作业法。小学中、高年级学生已经具有一定的评判能力、甄别能力和欣赏能力。因此有些作业可以采用让学生互相批改的方法, 这样有利于提高学生自身的责任感和评价能力。学生在批阅别人的作业时, 都特别认真, 俨然一个“小老师”, 不会放过一点儿细小的错误, 当难以甄别对错时, 他会请教老师或者求助数学好的同学。这样可以逐步提高他们的识别判断能力, 同时也可以从别人的作业中接受教训、吸取优点, 指导自己的作业。

3.巡回批改作业法。学生在作业时, 教师巡回辅导。看到做对的当时就批改, 看到错题时, 只示意他“不对”, 让他自己订正。边巡视边批改效果好, 对于老师, 课后批改剩余的作业省时又省力, 对于学生, 不但及时知道对错, 而且减轻了他们课后作业的负担。

4.师生共同评价作业法。这种方法, 适用于大面积的、集中的、具有典型性的错误作业, 以实物投影仪呈现给学生, 通过认真观察、相互讨论、全班交流与老师概括总结, 使学生真正弄懂错误的原因及纠正的方法。这种方法既可以评存在的问题, 也可以评优秀的杰作, 深受学生欢迎。不仅兴趣非常高, 而且印象深刻, 全体学生受益。

(二) 改变传统的批改符号, 使作业批改更明确

做完数学作业后, 每位学生都迫切希望知道哪些题对, 哪些题错, 哪些题做得有创新。而传统的只打“√”或“×”, 单调又不明确。所以, 可以在自己的班级中, 统一约定几个符号“!”“?”“☆”, 它们分别表示“粗心大意造成的错误”, “运算、推理不合理之处”, “很有创意、很经典”。这样既便于教师操作, 又利于学生理解和掌握, 真正使作业评价方式变得切实可行, 操作简便。

(三) 写好针对性的评语, 让学生作业更精彩

有效的作业评价 篇10

一、书面作业的评价

书面作业的评价是对学生学习态度、知识掌握情况的一种反馈评价。这对学生学习数学的兴趣、情感变化和发展有着重要的影响, 因此笔者在书面作业评价中注重保护学生的自尊心和自信心。如在判作业时如果学生的作业都正确, 而且字写得工整、干净, 便给扣上小红花、优、奖、五星、笑脸等图案的印章, 并加上简短的鼓励评语, 这些图案形象生动、可爱, 学生非常喜欢, 同时要求学生每周自检一次。这样不但增进了“自我满意”的评价, 还能促进学生对自己的学习进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。同时将竞争引进了课堂, 看谁最先得到规定个数的这些图案, 就可得到一颗大红星, 粘贴在评比表中, 这样就更激发了学生的学习兴趣, 培养了竞争意识, 更好地进行教学活动。

如果学生的作业出现错误, 笔者并不急于给打叉, 而是用圈做个记号, 也不轻易下评语给等级, 不一锤定音, 而是写上日期, 把作业发回让学生改, 如果改得及时、正确, 又找出了错因, 也会得A等或扣上他们喜欢的图案。这样一来, 学生改错的积极性就高了, 往往作业一发下来, 发现错题急忙改正, 改完后追着老师给判, 如果得了A等或小图案, 他们也高兴得不得了。

二、自制学具和运用学具的评价

为了培养学生的动手动脑与创新的能力, 在数学中学生能制的学具就应该让学生自制, 能实物操作来解决的问题就让学生动手操作, 亲自感知。这样不但培养了学生的操作能力, 还培养了学生的自主学习能力, 但教师在这个过程中应给学生恰当的鼓励性评价。如:在一年级数学分类这一节课中, 先让学生课前剪下三种不同的图形。上课时选一名小鸡图形的剪得比较好的同学, 让他把图形举起来, 笔者马上给他鼓励性的评价:同学们看他剪的小鸡多漂亮呀!并问小鸡属于什么类, 当同学们说出是动物时, 要求全班把剪的动物都举起来, 并让同学们互相看一看谁剪得最好。这样不但让学生学到了分类的知识, 也学会了欣赏剪纸艺术, 还培养了同学自我评价与互评的能力。同样当学生能运用学具的操作解决数学中出现的问题时, 也应当对他做出正确的评价。

三、对学生口头作业的评价

为了开发学生思维, 培养学生的口头表达能力, 教师在教学中应设计好每一个问题。特别是教一题多解的应用题时, 应引导学生用不同的方法解答, 并能用语言有条理地说出解题思路。在这种情况下, 教师对学生评价应该到位, 就是要评价好在哪里。这样使其他学生能知道学习别人的哪些优点, 真正做到取人之长, 补己之短。

四、课后实践活动的评价

新试用的教案本中, 每节都有课后实践活动, 应怎样安排, 安排什么内容, 确实需要备课教师下一番工夫。它既应体现新课标的要求, 又要符合学生的特点, 又能起到一定的实效作用, 不流于形式, 这就要求备课教师要精心安排内容。学生经过调查、操作、查找资料、请教他人、小组合作完成规定内容后, 对于有创新意识的、完成较好的学生, 教师应给予恰当的评价、鼓励、表扬, 让学生感到自己的能力, 尝到自己劳动成果的乐趣。如在教学《认识人民币》一课时, 笔者提前让学生搜集有关人民币方面的知识, 教师在课上汇报搜集情况时, 学生非常踊跃, 有的通过上网找资料了解了货币的发展史, 有的到银行的橱窗里学习了《人民币保护法》, 有的还向银行工作人员了解人民币兑换外汇的有关知识等等。教师在汇报时适时地给予评价、鼓励、表扬、总结, 调动学生的积极性, 课堂气氛异常活跃, 学生都争先恐后地汇报。教师对于创新意识较强的学生或小组, 奖给一颗创新星, 以资鼓励。定期评比, 看谁的创新星多, 谁就被评为本期的“小博士”。

作业的多元化评价 篇11

【关键词】创新 自主 个性化 多元 互动

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0154-02

语文是兼具语言和文学的综合性学科，它具有工具性和创造性。新课改要求语文学科要贯穿创新教育，这种创新教育已经得到老师们的广泛关注和实施。然而很少会有人留意学生的作业也不能一成不变。作业是反映课堂效果的重要一环，学生所学的课堂知识，要想上升为技巧，提升为能力以及思维，都应该有形式多样、富有感召力、充满生机的作业来完成。

一、“书面作业” 与“个性作业”

“作”就是创作，本身有“鼓励”、“进行”的意思，“业”是古代册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，“作业”就是将课堂所学知识吸收、利用、转化提高的手段，是学生一次创造提高的过程。它既能巩固课堂上所学的内容，促进知识转化为技能；又能检验课堂的教学效果，对课堂教学是一个明显有效的检验，对教师改进教学意义重大。 我鼓励作业的形式多样，不拘一格，既有书面作业，也有实践性作业；既有动手的也有需要亲自感受获取的。使学生多种感官齐下才能获得收获，才能获得牢固的知识。

二、“自选作业” 和“质疑纸条”

作为教育者的教师，必须尊重受教育者—学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。自选作业”让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。基本要求是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要做的作业；做你能够胜任的作业。学习效率竟大大提高了。

三、“整体统一” 变为“体现层次”

学生具有差异性的个体。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力发展就会受到限制，学生的个性差异得不到尊重。应该变传统作业的弊病，因人而异的设置作业，使学生的能力得到更好的发展，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

四、因材施教，新颖别致，注重层次性

长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生同时学一篇课文，讨论同一个问题，写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下，教师不顾学生的差别，长期下去就出现了优等生能力得不到较好发展，差生拼力也无法追赶的局面，因此，教师要根据学生个性差异设计阶梯状作业，给学生留下发展的空间，使不同层次的学生稍作努力就能得到充分发展，体会到成功的快乐。

1.作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习优异的学生可以不留或少留作业，也可以布置开放性的作业；对于学习较差的学生针对所学知识可布置适量的作业，以巩固所学知识。

2.作业难度的分层

作业的难易要根据学生的能力来设计，对于学习优异的学生应设计难度大一点的作业，以促其提高，不会出现“吃不饱”的现象；对学习能力差的要设计基础性的作业，难度要放低，以便于使其对所学知识能够掌握。

3.作业选择的自主性

教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。 我的做法是：将每次的作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类供学生自主选择。

五、多元化的作业评价——让学生互动起来

1.自我评价。学生根据作业的情况给自己评价，评出本次作业的优点和不足，以便下一次作业发扬优点，避免不足。

2.学习小组内评价。学习小组内互相评价，学会合作，互勉互助，相互学习，取长补短。

3.学生家长的评价。家长对学生的家庭作业进行评价，促进学生在家长面前彰显学习效果，增强学习信心。

4.教师评价。这是最重要的评价形式，教师应根据学生的作业表现给出准确的评价，这种评价应该具有多元性和包容性。对于学生的优点给予充分的肯定，肯定哪些是进步的；对于不足要实事求是的给予指出并提出改进意见，使学生明确改进方向。只要学生积极做作业，用心做作业，作业有创意，我们就要予以表扬给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时尽量从学生的视野看问题，对作业中出现的问题要帮助分析原因，进行补救，以诚相待，力避挖苦、讥笑，以最大的诚心促其改正；对学生作业中的创意要赞扬、鼓励，让学生体会的学习的快乐，充分调动学习的积极性。但在实际教学中也存在一些学科之间作业设计缺乏融合，开放性作业、实践性作业偏少等等，我们应加强作业在开放性、实践性、合作性方面的研究，促进学生的发展。

六、结语

评价应是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，尽量捕捉作业中的亮点。我从不吝啬自己的表扬，一次书写的进步，一次上课时的积极认真，一次考试时的突飞猛进……每一次小小的表扬，都能让学生欣喜不已，而后把每一次表扬当做以后学习道路上的动力！ 评价是一份良药，能促其反思，令其改正，使其提高；评价是一块基石，能使学生站在这块基石上增长知识，促其才干，使其成长。

参考文献：

[1] 徐晴.小班化背景下语文作业设计的探索[J]. 基础教育研究， 2015（22）.

[2] 李志娟.新课改背景下小学语文作业时效性研究[J]. 初中生优秀作文，2015（20） .

[3] 程小会.浅谈小学语文作业的设计思路[J]. 吉林教育，2016（02）.

作业中的创意评价 篇12

目前,教学在进行着如火如荼的改革,我们欣喜地看到,这场改革确实为教育洞开了一片美丽天地:由于创设宽松自主的氛围,学生爱学习了;由于尊重学生独特体验,学生有个性了;由于重视整合与拓展,教学变得有活力了。特别老师对学生的作业评价,一改“优、良”和“a、b”等级打分的评价,采用激励性评价、赏识评价、多元评价,更是让人耳目一新。通过个性评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,促进自信,让作业绽放光彩,变得有效,成为教学的一道亮丽的风景线。

2 案例描述

2.1 激励评价收获意外惊喜

片段:分数里的加减法。偶然,我辅导学生环保习作,参加县里的征文比赛,很多学生纷纷上交了。一位学生的习作《垃圾桶旅游记》只有200来字,而且字迹潦草,错别字连篇,但是文章的构思较为新颖。按惯例,这样的习作打60分差不多了。但我意识到,这样对陆伟印肯定不会有什么触动。怎么办呢?我思考再三,我给他打了这样的一个分数:“95-20-15”。每个分数下面分别做了解释:95分—构思独特新颖,有创新精神;减20分----字数不足规定数;减15分----书写太潦草,错别字太多。

没想到过了几天,这位学生又兴高采烈地拿着作文本给我看:“老师,我把作文修改好了,还重新抄了一遍,你看,这次总可以得95分了吧?”打开本子,我不禁发出了会心的微笑:他不仅自觉订正,字数增加了一倍,字迹也端正了。毫不犹豫地,我在本子上打上了一个大大的红红的“95”,还写上“你真牛!”。

反思:同是60分,但两者不可同日而语。这个带着减号的60分,不仅极大地肯定了学生的创新精神,而且较为具体地指出了存在的问题,形象生动,比单一的一个60分更具有激励性、针对性。学生从这个分数中,不仅看见了我对他的信任,同时也看见了自己的希望和努力的方向。这是一个简单的60分能做到的吗?

2.2 赏识评价创造作业奇迹

片段:你得了几个大拇指。今年,另一位老师接手了我班级的数学。按照我当班主任以往的经验,数学作业错误率高(多因粗心造成),而且书写极不规范,页面也很脏,数学老师肯定头疼得厉害。可是,无意中翻开学生数学作业,我情不自禁为数学老师喝彩。原来,数学老师有规定:符合字写端正、作业整洁、完全正确的三个条件的同学,就可以得到她的一个大拇指;如大拇指超过十次的就可以得到一张激励卡;假如有错误,但是及时改正超过10次的也可重新获取大拇指。学生学习兴趣被激发了,把学习当成了一种动力和乐趣。每次发作业本,教室里学生经常说的一句话就是:“今天你得了几个大拇指?”这真是一件让人振奋的事。

反思:教育是门艺术,作业评价又何尝不是一门艺术呢?面对这样一群活泼可爱的孩子,我们评价时,如果多一点理解,多一点宽容,多一点温情,用大拇指之类的鼓励评价代替抽象的文字等级,就更有童趣,也会更贴近学生心理,那么老师的收获也将会美不胜收。

3 案例思考

新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。因此,评价不再作为教学的最终目的,而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程,成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据,成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。但是过去的评价往往趋于单一、缺少针对性,对学生所起的鼓舞作用不大。为了改变现状,我结合教学实践,尝试进行语文作业个性评价的改革,从而使学生获得生动、活泼的发展。

3.1 趣:作业评价方法之基础

俗话说得好:“百学趣当先”。尤其是对于小学生,兴趣是最好的老师也是最好的约束,有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。小学生好奇、好动、好胜,因此我们在进行作业评价方法的设计中也力求体现一个“趣”字,使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业评价,这样既增长知识,又发展了智能。

3.2 活:作业评价方法之原则

小学生爱幻想,富有挑战性,因而他们往往反感机械单一的作业评价,产生消极应对情绪,如此以来对学习注意的时间会越来越短,这就要求作业评价方式灵活多样,具有多元性,以激发他们强烈的求知欲,满足他们浓郁的好奇心,使学生个性得以充分的张扬。

3.3 新:作业评价方法之追求

“新”可解为创新,有创意,还可解为创造力。创新是民族发展的灵魂,没有创新就没有发展。作业评价的设计也需要不断创新,这不仅仅是教师单方面的事情,更应该发挥学生的潜能,让他们也参与到作业评价的设计中来。

4 结语