作业质量评价培训心得

作业质量评价培训心得（共9篇）

作业质量评价培训心得 篇1

精心设计的作业是使学生掌握知识,形成技能，发展智力的重要手段。小学生的作业设计则应适应不同学生的智力特点和表现形式，保护和引导不同类型学生形成正确的学习方法。小学数学作业的设计，有以下几个方面的策略：前瞻性作业、自选性作业、发展性作业、合作性作业、整理性作业、实践性作业、研究性作业。通过一定量的作业练习，可以使学生掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，促进学生思维和身心和谐发展。

作业是完成教学目标的重要环节，是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动。精心设计的作业是使学生掌握知识,形成技能，发展智力的重要手段，通过一定量的作业练习，可以使学生掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，促进学生思维和身心和谐发展。

以前，多数老师的作业设计尚局限于巩固和掌握知识这一目标上，机械重复作业太多。我记得我们读书时，家庭作业就是当天的课堂作业，学生作业负担太重，作业内容单一，形式比较呆板，往往忽视了学生的主动性和创造精神的培养。而我认为小学生的作业设计则应适应不同学生的智力特点和表现形式，保护和引导不同类型学生形成正确的学习方法。为学生实现自我、表现自我、超越自我提供平台，留出空间，充分发挥学生的创造潜能。

随着教学改革的开展，前年，我校开始进行小学生自主学习课题研究。在这两年的探索和实践中，我总结出小学数学作业的设计，有以下几个方面的策略。

一、前瞻性作业

所谓前瞻性作业，就是预习的一种方式。这种预习作业区别于以前老师指令性的预习作业，不是机械地看书、抄写概念。前瞻性作业是让学生自主地预习课文，从文本中去探究新的知识，把自己感到有疑惑或者弄不明白的地方作好记号，提出质疑，然后能根据预习初步解决浅显易懂的习题。

二、自选性作业

自选性作业是学生根据不同的学习水平和学习兴趣，选择适合自己的并具有挑战性的习题。学生的自身特点和掌握知识水平不一样，“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需求，不利于学生的个性发展。传统的作业设计，往往使成绩好的学生感到“吃不饱”，而对于那些学习感到吃力的学生，明显压力过大。自选性作业设计，针对学生的差异，从学生实际出发，根据不同学生的发展水平和能力层次，在作业难度上体现多层梯度，在作业形式上体现多样化。学生可以自主选择作业的内容和形式。作业分层次设计，学生自主选择，让学生在自己的“最近发展区”跳一跳就能摘到果子，既能满足不同层次学生的要求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。近两年来，我们对待优等生，要求其完成课堂作业外，适当引导他们多去接触一些有一定难度的题目，培养他们敢于向高难度挑战的好习惯。而对于学习吃力的学生，我们就降低作业难度，减轻作业量，让他们也能有热情地完成作业。这样，将作业设计为三个层次：第一层次多为比较简单的巩固性的作业，第二层次稍增加难度，注重对知识的理解、应用，第三层次是对知识的拓展，题型灵活，偏重于想象、运用、创造性。

三、发展性作业

课本上的知识是最基础的，掌握书上的知识是学生解决实际问题的基础。书上的知识都掌握了并不意味着问题都能解决，往往实际问题都是以教材内容为基础的，是在这些基础上加深的。对课本知识的拓展性训练，是对知识的延伸，对技能的拓展。照顾优等生，并不是从奥赛书上选几道题来做。盲目的选出几道题，只是从另一角度增加知识点，加大学生学习负担，对学生技能培养并没有起到作用。只有对当天新课知识或者最近学习知识加以拓展，才能巩固学生的学习。近两年，我上毕业班，经常在早上用小黑板出一道或有趣味的，或有难度的习题给优等生们课外探究。

四、合作性作业

对于作业，过去过分强调独立思考。在创新教育、自主学习的改革中，也倡导合作学习。布置一些作业,学生可以同同学们一起完成，也可以在与爸爸、妈妈的合作下完成，甚至还可以同老师一起完成。

五、整理性作业

整理性作业通常是每学习完一个单元，将已经学习过的知识进行整理，同类的进行归纳，易混的进行比较。特别是六年级学生在总复习时，对小学阶段的知识点，通过编辑法、图示法、列表法进行系统整理，使课本由厚变薄。同时也培养了学生归纳整理的能力。

六、实践性作业

实践性作业是一种体验性学习，可以是老师明确的，也可以是学生自主选择的方式。实践性作业通常是利用已经学习过的知识，到生活中去运用。

七、研究性作业

研究性作业是让学生把自己在平时观察到的身边的数学知识，学习中发现的数学规律、解题中的新方法，某些运算法则、公式的新的推导方法，对某个知识点产生的疑问等及时做好记录、分析、交流、评价，写成数学小论文，数学小发现、数学小故事等，甚至还可以办数学手抄报。这样的训练，激发学生内在的智力潜能和学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识，并进行再创造学习，培养他们善于观察、善于思考、善于总结的学习习惯。

作业质量评价培训心得 篇2

1井下作业单位的现状

1.1作业工艺简介

井下作业, 主要包括大修作业和小修作业, 是对油井、注水井的井下工具、井口装置进行维护、修整和保养等技术性服务。由于大修作业的技术复杂, 又和小修作业有着很大的不同。目前, 作业单位主要以小修作业为主, 小修作业的具体工艺流程如图1所示。

1.2作业中存在的问题及原因

作业中现存问题是施工时不按照规范, 小的质量问题时有发生。这些问题存在的原因是作业队的作业施工组织比较混乱, 而在管理员工方面也存在缺陷 (如员工责任心不强、技术素质不够硬等) , 由于缺乏有效的监督制度, 有意识的或无意识的遗漏部分工序时有发生, 这对质量问题来说是一个隐患, 严重时, 会导致终止施工、作业失败等问题。

存在问题的主要原因:市场定位不明确;作业流程方面有缺陷;缺乏强有力的监督和约束机制;员工管理方面有不足。

2作业质量评价研究

2.1评价的指标体系设计

利用层次分析法的原理, 结合作业单位的实际情况, 构建了如图2所示的思路。

2.2层次分析法介绍

层次分析法是将与决策问题有关的对象分解成总目标、各层子目标、评价准则直至具体的备投方案的顺序分解为不同的层次结构, 在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。层次分析法比较适合于具有分层交错评价指标的目标系统, 而且目标值又难于定量描述的决策问题。其用法是构造判断矩阵, 求出其最大特征值, 及其所对应的特征向量W, 归一化后, 即为某一层次指标对于上一层次某相关指标的相对重要性权重值[1,2]。

2.3评价指标确定及体系建立

根据采油矿满意度评价指标体系的建立必须遵循的几条规定: 1建立采油矿认为比较重要的质量评价体系;2所评价的指标是可以控制的;3评价指标是可定量估计的; 4建立质量评价指标体系还要与作业其他单位进行比较; 5保证该评价体系的实用性, 考虑到评价体系层次结构不能太复杂, 为了方便大家的使用, 每层次指标不能太多, 要抓住并体现出主要问题[3]。

根据以上规定和必要的因素, 将质量评价体系划分为3个层。由上一层的评价指标进行扩展得到下一层的评价指标, 并且由下一层的评价指标的评价结果确定上一层的评价指标。首先明确井下作业质量评价指标, 然后根据评价体系的建立原则, 建立每一层的评价指标:1一级指标, 井下作业服务质量是总体的评价目标;2二级指标, 根据经验将二级指标确定为“作业周期”、“作业费用”和“作业合格率”;3三级指标。由于理论和实际的差距, 对二级指标的影响因素较多并且很难用数值去衡量, 采用专家调查的方法, 调查结果确定为三级指标。

为了保证三级指标的可靠性, 要慎重的选择专家, 所选专家应满足以下3点要求: 1大专以上文凭, 40岁左右, 小修工作经验至少5年;2作业队中的技术员, 常与采油矿保持业务联系;3人员选择范围:从基层管理人员到机关管理人员。

根据上述原则, 抽选了20位专家。其中, 具有大专文凭5人, 本科文凭15人;年龄均在40岁左右;小修工作经验6~8年, 从职位范围来分, 基层技术人员8人, 前线作业工员2人, 小队长5人, 机关管理人员5人;符合以上专家选择标准。对该20名专家发放调查表20份, 收回20份调查表 (表1) 。将该评价体系的三级指标即为被选次数最多的选项。通过调查表确立了“监督管理情况”、“现场施工情况”、“作业队技术水平”及 “作业工责任心”4个三级指标。

根据上述指标的确定, 建立井下作业服务质量评价体系框架 (图3) 。

第一层为“井下作业服务质量”, 是总评价指标的一级指标。第二层是作业合格率、作业周期和作业费用, 是二级指标。第三层包括:作业周期方面, 分别有作业设备完好率、作业队业务流程、与采油矿的沟通和关注采油矿需求4个指标;作业费用方面, 分别有施工组织情况、与采油矿的沟通和关注采油矿需求3个指标; 作业合格率方面, 分别有作业工责任心、监督管理情况、施工组织情况及井队技术水平4个指标, 把这3个方面的指标定义为三级指标。从图3可知, 评价体系的三级指标的内容主要体现在两个方面:关注采油矿需求及与采油矿的沟通。

2.4评价体系指标权重的确定

要对评价体系指标的权重进行确定, 首先要对专家进行调查问卷, 并对调查结果进行统计, 根据统计的结果, 得到各指标的相对权重[4]。根据井下作业服务质量评价体系框架图, 如图3所示, 并运用1-9标度法[5], 制作出专家调查表 (表2) 来评价作业单位服务质量指标的相对权重。通过对20份调查问卷的结果统计, 利用层次分析法, 对统计结果建立的矩阵判断其同一性, 计算出每位专家最后判定的总的指标权重, 然后求出结果的平均值, 把求得的平均值作为最终结果。

2.5评价等级的划分

根据常规打分方式划分评价等级, 划分结果见表3。

3评价体系的效果验证

根据中国石油大庆油田有限责任公司第四采油厂 (以下简称第四采油厂) 作业大队施工的X2-1E311井的作业情况 , 对评价体系的可行性进行验证。由以上制定的方案, 选择采油四厂作业大队以及采油矿的20名参与人员作为评审专家, 根据本次现场作业的情况, 对评价体系中各项指标进行打分。把20位专家的单项分数进行汇总 , 得出单项平均分数;并单项平均分数与相应权重的相乘, 把结果进行求和, 得出体系评价的总分;根据等级的划分, 对作业等级进行评价。

由于采油矿评价是根据自身对服务的总体印象给出得分, 打出的分数容易受到主观因素的影响。选择采油一矿20位了解本次服务的技术人员和管理人员也同时进行评分, 求出他们给出分数的平均值, 该平均值即为最终采油矿评价分数并通过表3得到其评价等级。

从表4可以看出, 两种评价结果是相一致的。符合同一性, 把常见的5种作业工序, 用所建立的体系与采油矿验收给出评价的评价结果进行比较, 比较结果见表5。

从表5得出结果可以看出, 两种评价结果的一致率达到93.6%, 说明建立的评价体系是合理、有效的。

4对策实施

根据建立的评价体系, 将2013年1月到12月第四采油厂作业大队施工的井体系评价以及采油矿评价进行汇总、对比。

通过评价对, 以及实际作业运用体系评价与采油矿评价的评价结果对比表找到作业过程中存在的问题, 针对以下问题, 制定措施提高作业服务质量。

1) 由技术水平引发的问题 , 采取定期对技术人员进行培训。技术人员是作业施工中的核心, 加强对技术人员的理论培训和新进设备的培训, 避免油水井施工中封隔器下的层位出现较大误差引起作业返工等, 定期对技术人员进行理论知识和实际操作进行考核。

2) 由员工的责任心引发的问题 , 采取定期对员工进行培训教育, 树立典型榜样, 加强作业监督力度, 通过体系评价发现措施井的作业施工质量相对较差, 由于措施井的特殊性, 施工工序相对其他井要多, 因此, 要提高员工的责任心, 遇到措施井要加强监督力度, 工艺队现场组人员要落实到前线施工的每一口措施井, 严格检查每一口措施井的施工进度。

3) 由作业队业务流程引发的问题 , 在施工前定好施工方案, 施工过程中遇到困难, 不要私自处理, 要及时请示工艺队以及厂工程技术大队, 等待处理方案, 各前线小队多进行业务交流, 交流经验, 避免“闭门造车”, 每月队内队伍会要将每个班班长的施工经验进行交流。

4) 及时与采油矿进行沟通 , 作业施工前作业队技术员要及时与采油矿技术员进行沟通, 了解施工井的相关参数, 施工结束要将井场处理干净, 避免因作业后井场不清洁影响整体作业质量。

5) 定期对作业设备进行检查维护 , 作业机是作业的核心设备, 要做到每周一小检、每月一大检, 作业井架、环保设备要做到定期清洁, 每天施工结束都要第一时间与大队调度进行施工汇报, 将观念从“多修井, 多挣钱”转变为“多修井, 修好井”。

5结论

通过建立评价体系可以找到影响作业服务质量的主要问题, 体系评价的最后总分反映了服务质量的高低, 权重较大的单项指标得分则是影响服务质量的主要原因。由于单项指标是可以控制的, 因此, 认为建立的评价体系是一个动态的评价体系, 通过该体系可以很快并且准确的找到作业服务质量中问题的所在, 根据存在的问题, 寻找解决方法, 最终达到提高作业服务质量这个目的, 为油田生产创造效益和价值。在运用该评价体系进行服务质量分析时应该对评价结果进行统计, 找出规律, 通过规律就可以发现作业服务质量差的原因。有了明确的对策, 可以更好的解决井下作业中存在的问题, 使作业服务质量, 作业人员水平, 作业周期相比以前都有一个很大的提高。

参考文献

[1]康键, 郑兆红, 汤万金.服务质量评价体系及标准体系研究[J].世界标准化与质量管理, 2008 (1) :49-51.

[2]高涛.基于层次分析法的主数据识别在网管中的应用[J].科技风, 2011 (18) :47.

[3]鲁艳青.精益生产方式下质量保证体系研究[D].保定:河北大学, 2011.

[4]薛建航.基于层次分析法的家庭经济困难学生认定研究[D].西安:西安科技大学, 2012.

作业质量评价培训心得 篇3

社会生产规模扩大需要更多特种作业人员,法律法规又对特种作业人员上岗提出了更严格的“准入”条件。两个因素共同作用,促使特种作业人员安全培训工作进入了一个快速发展时期。

一、我国特种作业人员安全培训质量管理的发展过程

《特种作业人员安全技术考核管理规则》(GB5306-85) 是我国第一个特种作业人员安全管理的国家标准。该标准对特种作业的定义、范围、人员条件,及培训、考核、管理都做了明确的规定。该标准的制定和实施,对提高特种作业人员安全培训和考核质量,具有积极的推动作用。

1991年,劳动行政部门对特种作业人员的安全技术考核与发证实施国家监察,相继颁布《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》、《特种作业人员安全培训考核大纲》,将厂内机动车驾驶人员等六大类岗位确定为特种作业人员。《矿山特种作业人员安全操作资格考核规定》,将瓦斯检查工等十六种作业人员列为矿山特种作业人员。文件中对特种作业人员的基本条件、安全教育培训的内容及课时、使用教材、安全技术理论和实际操作培训考核的范围和方法进行了界定。特种作业培训考核工作在全国统一标准下,逐步展开。

1998年国务院机构改革后,特种作业人员培训、考核管理职能划入国家经贸委。新的《特种作业人员安全技术培训考核管理办法》规定,特种作业人员的安全技术培训考核标准和基本培训教材,由国家经济贸易委员会制定和组织编写,特种作业人员考核单位应当具备相应资质。

2001年2月,经国务院批准组建国家安全生产监督管理局(2005年调整为国家安全生产监督管理总局),特种作业人员培训、考核、管理的职能也随之转移到安监部门。国家安监总局《关于开展安全生产培训机构资格认定工作的通知》和《关于特种作业人员安全技术培训考核工作的意见》,明确了特种作业人员培训考核应实行教考分离制度。

至此,我国基本上形成了对特种作业人员培训、考核、使用的一整套管理制度。特种作业安全培训考核更加规范,教育培训质量也得到不断的提高。

随着特种作业人员培训考核工作的逐渐展开,一些问题也逐渐暴露出来,例如培训考核流于形式、培训时间不足、针对性不强等。特种作业人员的安全培训质量控制和评价体系亟待完善。

二、影响安全培训质量的几个要素

1.安监部门的监管是保证培训质量的关键

(1)对培训考核的监管。在市场经济条件下,职业培训具有教育活动和经济活动的双重属性。作为教育活动,职业培训的产品是技能人才;作为经济活动,又要追求效益最大化。无论是政府、企业,还是民办培训考核机构,为了尽量压缩教学成本支出,都有可能影响到正常教学。可见对培训和考核过程的有效监管,是保证培训考核大纲真正落到实处,提高培训考核质量的保证。

对培训考核过程的监管,还包括及时反馈有关培训效果的信息,指导培训、考核机构不断提高。

(2)对用人单位安全生产监管。必须规范企业对特种作业人员的培训、使用行为,落实特种作业人员持证上岗的硬性要求。

(3)严把审核发证关,是监管的最后一道屏障。

2.培训机构资质及其教学管理直接影响培训质量

(1)培训机构的资质。国家安监总局对承担特种作业培训任务的教学单位有明确的资质要求,相应的教学场地、教学设备等至少应达到最低要求。师资力量也是培训机构保证办学质量的重要条件,目前培训机构大部分教师是专业理论教师,现场工作经验少,一定程度上影响了安全生产培训效果。

(2)教学管理。培训机构要有完整的教学管理制度,按照培训大纲合理选用教材,制定周密的教学计划,精心组织授课。

(3)教学质量监控。培训机构的教学质量监控工作,可以有效激活教学过程的各种要素,保证教学质量的稳步提高。

3.特种作业考核机构对培训质量的影响

考核机构对培训质量的影响来自两个方面:考核过程的严肃性、考核内容的科学性。

(1)为了保证考核的严肃性,需要制度规范,明确各环节需要承担的法律责任,同时加强对考核过程的监管。良好的考核机构应该充分体现考核的公平性、真实性、权威性和实效性。

(2)考核内容是否科学,表现为考试能否真实地反映出培训质量及受训者能力水平,考试合格能否实现安全作业的最终目的。

考核机构的题库建设要服务于培训目标,突出特种作业特点,正确引导培训教学发展方向。要防止出现培训机构为了提高通过率,将考核题库作为培训内容的不良现象。

4.受训对象对培训质量的影响

培训的目的是使受训人员的安全生产知识、技能达到上岗要求,所以受训人员是培训活动的主体,对培训质量起着至关重要的作用。一方面要提高受训人员对安全生产培训的重视程度,激发他们的学习主动性和积极性;另一方面要考虑到受训人员来源多样,生活背景、社会阅历、受教育程度等各不相同,对培训内容理解和接受能力也不同,因此需要针对不同对象采用具有针对性的教学方法。

5.用工企业对培训质量的影响

特种作业培训的最终效果,要体现在受训人员在实际工作岗位上的具体表现。用工企业也会对培训质量产生影响,主要有以下几个方面:用工单位执行特种作业人员持证上岗制度严格程度;企业安全文化氛围对合格的持证人员违章比例的影响;企业的设施设备、工艺技术与培训时所学习的内容是否能满足要求,对特种作业人员操作规程要求是否规范等。

三、安全培训质量控制和评价体系建设

1.质量评价的意义

所谓培训质量评价,主要指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对培训活动及其教学效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。培训质量评价从本质上来讲,是对培训工作及其教学效果的价值判断,是培训工作的重要组成部分。它在培训教学过程中发挥着检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向的作用,能够起到保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标的效果。

培训质量评价是培训工作的最后一个环节,也是新一轮质量更高的培训工作的开始。

2.安全培训质量控制和评价体系建设

特种作业安全培训的目的,是提高特种作业人员的安全生产知识和技能,防止人员伤亡事故,保证安全生产。受训学员是培训教学的中心,是学习的主体,所以培训质量评价的对象主要应该是受训学员。当然也要对培训考核机构、用人单位等进行评价,但评价的出发点要建立在是否有利于学员的“学和用”上。

特种作业培训质量控制和评价体系主要包括:质量目标系统、管理制度系统、监控管理系统、信息收集及分析系统、反馈和修正系统。其中每个系统相对独立运作,又密切联系,相互通信、互相影响,形成一个完整的体系。

(1)质量目标系统。质量目标是整个评价体系的基础,集中反映在培训考核大纲中。构建质量目标,既要考虑安全生产所必须的知识、技能,又要考虑受训对象的接受能力,目标过高或过低都会对培训质量产生不利影响。应该根据反馈和修正系统的数据,不断对目标作出调整,使之逐步趋向最理想的状态。

在需要考取特种作业操作证的人员中,除了受过专门职业教育的各类职业学校毕业学生,还有大量没有太多文化知识,又没有经过专业培训的农民工,尤其在中小型建筑、矿山等企业中更是农民工占大多数。实际培训情况证明:他们很难在规定的教学时间内达到现行大纲要求的水平。因此建议,条件具备时特种作业考试也可以分级,对从事不同级别岗位的人员,提出不同的安全技术要求。

(2)管理制度系统。经过不断制定、完善,特种作业安全培训已经形成由培训考核大纲制定,培训机构资质及教学管理,考核机构及考核程序管理,审核发证程序,特种作业人员使用管理等一整套比较完整的管理制度。

对特种作业人员取得操作证以后的管理相对薄弱,应该借鉴公安机关交通管理部门对机动车驾驶证管理办法,加强取证后的管理。

建立起根据质量评价结果对培训、考核机构评级制度,及时淘汰不能胜任工作的培训和考核机构。

(3)监控管理系统。为了保证质量目标实现,必须有高效的监控管理系统,包括对培训机构的监管、对考核机构的监管、对受训对象的监管、对用工企业的监管。依据相关法律法规和管理制度,通过职能部门与专家的结合,定期检查与不定期随机抽查相结合,规范各个环节的行为。

(4)信息收集及分析系统。收集整个过程中各方面的信息,例如受训对象对培训的反应、对培训学习过程和学习内容的评价,培训是否使受训人员的行为发生改变,生产过程中存在特种作业人员“不安全行为”的原因等。争取通过对有效信息的分析,准确了解活动各环节与预期效果的差距,为其他各系统提供科学依据。信息收集和分析系统也要不断接受外部信息,及时吸收国内外先进的培训经验,促进培训质量不断提高。

(5)反馈和修正系统。将信息收集和分析结果及时反馈到相应环节,不断修正偏差,通过正确的行为消除问题的根源,最终达到预定目标。反馈修正系统是链接整个体系的链条,其运转效率是体系能否发挥作用的关键。

由上述内容可见,影响特种作业安全培训质量的因素很多,所以对培训质量的控制和评价也是一个比较复杂的系统工程。由于特种作业人员的培训、考核、使用等管理职责集中在安监部门,所以安全培训质量评价体系在借鉴其他教育通用方式的基础上,完全可以实现超越,形成实用性更强、更加科学合理的质量控制和评价体系。

煤矿作业培训心得体会 篇4

一、入矿培训：

公司首先对我们这批新来的大学毕业生进行了以公司的历史和现状、公司各项规章制度、安全知识为主要内容的入矿教育。在此次培训期间，由领导为我们讲解了许多关于我矿的安全、人文等方面的知识。通过培训了解我矿的生产能力、工作环境、人文面貌、企业文化等方方面面的知识。了解了作为煤矿企业在管理过程中的重中之中是安全，必须做到安全第一，预防为主。

通过培训，我们知道了煤矿的作业环境的危险性、知道入井应该知道做什么，不应该做什么，应该具备什煤矿安全资格证书，在实习的过程中我懂得了一个道理，那就是你如果要想真正了解一个煤矿的具体生产情况，那你就得去生产现场。只有在生产现场你才能了解它的生产情况，也只有在生产现场你才能熟悉它的工作流程以及了解其生产管理情况。实践出真知，其实这也是矿领导以及队领导对我们这些刚来的大学生说得最多的、嘱咐得最多的。

在实习过程中，队领导让我们一边学习操作规程、各种安全操作质量标准、工作流程一边进行跟班学习，即在进行理论学习的同时进行理论知识的实践，将理论与实践进行了有机的结合。

在综采一队的实习过程中我学习了采煤工艺和采煤流程。在生产现场我深刻理解了安全生产生产的具体含义，知道了安全就是生命这句话的深刻内涵，同时工人师傅也用他们的具体工作态度、行动诠释了安全就是生命的重要意义。在采煤工作现场，由于顶板的压力过大，时常会听到异常的声音，看到偏帮的出现。这是很危险的，听工人师傅说在工作面现场，必须严格执行作业规程，人在行走的时候必须走在液压支架行人道，检修和清理煤渣的时候必须有人在一旁观察时刻注意，以防止意外的发生。在采煤现场我还了解了液压支架的工作原理、PM4的控制原理以及对采空区的处理措施、办法。后面我陆续了解了皮带机的运转情况以及马蹄儿如何对皮带机进行校正。还了解到工作面的排水系统以及工作面特殊地段水的特殊处理方法。在综采一队我感受到了温馨的气息，感受到了队领导对工人的关心，感受到了队领导对安全的重视。

在实习期间，区队领导给了我许多的指导，还让我参加了为期10天的关于电气防爆检查的培训学习。在培训学习的过程中，我了解了井下工作环境对电气设备的要求、矿用防爆电气设备的类型、矿用防爆电气设备的管理以及煤矿的安全用电知识。知道了三专两闭锁的内容：三专就是专用变压器、专用开关、专用线路，两闭锁就是风电闭锁和瓦斯电闭锁等等。

为期一年的实习时间结束了，在这一年的实习中，我学到了许多、感受了许多、懂得了许多！在即将结束之际，我想对矿领导、各区队领导以及工人师傅们说一声：谢谢你们！是你们使我成长，是你们让我得到充实，同时也是你们让我懂得了许多，你们是我心中永远的楷模！

科学用嗓培训心得体会作业4 篇5

每逢经过了长假期，教师们的声音可以轻松地再战「课堂」。亦因为好一段日子没有讲书，上不了多少堂，便感到嗓子沙哑，喉咙干涸，更甚者频频失声。教师是大量用声的行业，其对声音的需求以及对声音的损耗，较诸歌星或演员更是有过之而无不及。无它，教师风雨不改的每天授课，独自主持大局，没有帮腔，没有副手，一天直落几堂，真的难为了嗓子。

当声音不听使用，亦即是说喉头亮了故障的红灯，此时人的情绪相继受到困扰，心烦气燥的现象，常常因为『有口难言』所导致，个中苦况，为人师表者，多数有此体验与经历。

为了使声音可以讲得舒服一些，以为轻声说话，就可以避免劳损声带，于是我发现很多老师日常上课手不离「咪」。然而得出的效果并非如想像中的；从此喉咙得到「咪」助手而轻松。相反，老师们因为用「咪」可以不用气力讲话，却能够将声音扩大传远，就不用声用气去讲书了。久而久之，声音因长期借助扩音器而变得暗哑无力，开始时的甜头，变成日后的苦头。

我不是完全反对用「咪」，因为声音一直不停地处于紧张用力的说话状态，也是对声带的折磨，所以建议老师们可以将咪作为间歇使用，既让喉头得到休息，亦不会过于依赖扩音器，而令到气短声薄。

每一种行业都有他的职业病，如何减少职业病的发生，可用一句非常老土而且简单的说话概括之━━预防胜于治疗。

当腰酸背痛，或手脚僵硬不灵活，我们都自然而然地把不舒服的关节按摩一下子，唯独喉咙，大部分人都从来不会想到，它亦是属于运动性的器官，凡有运动机能的部分，都会发生紧张及充血，喉咙肿痛除了生病，很多时由于不断讲书亦会引至。

常常按摩颈部及声带部位，可以有助减少喉咙不适。此外，教师可花点时间早晚做一些护声及开声运动，一定可以慢慢加强呼吸，肺活量由于呼吸畅顺，相应亦活跃起来。

为何我要强调早晚做一些开声与护声运动，因早上很多人都有相同感觉，好像声音细小而哑浊，原因是，当人睡了一个晚上，身体处于放松状态，如小提琴的弦线松了，发出的声音就会喑哑乏力。而一般人习惯干咳几下，或大声哦一两声，这都不是很好的方法。

有效学习评价培训心得体会 篇6

一、实现评价方式的多样化

从学生个体而言，教师可以建立个人成长记录袋，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心;从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生的素质教育。

二、针对个体发展的差异，实施因人施评

从学生的身心发展规律来看，个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。

三、家校互动，加强沟通，促进学生的发展

要充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正;发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。

作业质量评价培训心得 篇7

关键词：整地机,作业质量,指标,评价

目前, 灭茬旋耕联合整地机应用十分广泛, 在黑龙江省的旱田耕整地机械中占40%左右。为了规范灭茬旋耕联合整地机的作业质量, 为评价灭茬旋耕联合整地机作业性能提供技术参考, 需确定灭茬旋耕联合整地机作业质量指标及其检测方法、判定原则。

1 灭茬旋耕联合整地机简介

灭茬旋耕联合整地机属于农业机械中土壤耕作机具。机具一次下地能完成灭茬、旋耕、深松、起垄、施肥等几项作业, 机具具有实用性强、应用范围广、切土效果好、碎土能力强等显著特点, 在各种土壤条件下一次作业可达到待播状态。

灭茬旋耕联合整地机作业各项指标的确定是在地方有关标准基础上, 并参照企业内部标准, 结合我国整地机械发展的实际情况确定的。各项检测指标是征求整地机械方面专业技术人员和有关专家意见基础上, 参照了国内外现有标准确定的, 其具有较强的应用性和科学性。具体指标:耕后地表植被残留量≤200g/m2, 耕后地表平整度≤5cm, 耕后沟底不平度≤2.5cm, 深松深度≥25cm, 深松深度稳定性≥80%, 垄高合格率≥85%, 垄距合格率≥85%。

2 作业质量检测方法及判定规则

2.1 取样方法及检测点位置的确定

沿地块长宽方向的中点连十字线, 将地块划成4块, 随机选取对角的2块作为检测样本。采用5点法测定, 从4个地角沿对角线, 在1/8～1/4对角线长的范围内选定一个比例数后, 算出距离, 确定出4个检测点位置, 再加上某一对角线的中点。

2.2 耕深和耕深合格率

耕深测量点总数按每20m2选一个点测算, 耕地面积较小, 点数少于10个点时, 选取10个点;耕地面积较大, 点数大于20个点时, 选取20点。检测点的位置应避开地边和地头随机选取, 以未耕地表为基准, 量至耕层底部即为耕深。耕深合格率按式 (1) 计算。

U=Q/S×100% (1)

式中:U为耕深合格率;Q为耕深测点合格数量;S为耕深总的测点数量。

2.3 根茬粉碎率

在测定的地块上, 按上述规定确定5个小区, 每个小区宽度为一个工作幅宽, 长度为1m, 测定地表和灭茬深度范围内所有的根茬, 测定每个小区总的根茬质量和其中的合格根茬质量 (合格根茬长度为≤50mm, 不包括须根长度) , 按式 (2) 计算根茬粉碎率, 并计算平均值。

Fg=Mh/Ms×100% (2)

式中:Fg为根茬粉碎率;Mh为合格根茬的质量 (g) ;Ms为总的根茬质量 (g) 。

2.4 碎土率

按2.1的规定, 检测点确定后, 以该点为中心取面积为0.5m×0.5m, 在其全耕层内, 以最长边不大于5cm的土块质量占总质量的百分比为该点的碎土率, 求5点平均值。碎土率按式 (3) 计算。

E=Ma/Mb×100% (3)

式中:E为碎土率;Ma为最长边不大于5cm的土块质量 (g) ;Mb为0.5m×0.5m面积内的全耕层土块的质量 (g) 。

2.5 耕后地表植被残留量

耕后地表植被残留量与碎土率检测点相对应, 每个检测点面积取1m×1m, 在这个面积内紧贴地面剪下并收集露出地表的植物, 称其质量, 计算出5个检测点的平均值即为耕后地表植被残留量。

2.6 耕后地表平整度

按2.1确定检测点位置。过耕后地表线的最高点, 垂直于机组前进方向作一水平直线为基准线, 在其适当位置取大于灭茬旋耕联合整地机幅宽, 每10cm取一个检测点, 并在测点上作垂线与地表线相交, 分别量出耕后地表线上各交点至基准线的距离, 以平均值表示该点的平整度。计算5点的平均值即为耕后地表平整度。

2.7 耕后沟底不平度

按2.1确定检测点位置。清理掉旋耕层土壤, 露出底部旋耕刀切削土壤后留下的切削曲面。过切削曲面的最高点, 垂直于机组前进方向作一水平直线为基准线, 在其适当位置取一定长度 (大于灭茬旋耕机幅宽) , 每10cm取一个检测点, 并在测点上作垂线与切削曲面相交, 分别量出切削曲面上各交点至基准线的距离, 以平均值表示该点的不平度。计算5点的平均值即为耕后沟底不平度。

2.8 深松深度和深松深度稳定性

按2.1确定检测点位置, 用精度在0.5cm以上的耕深尺或直尺等测量, 按式 (4) ～ (7) 计算深松深度和深松深度稳定性。

undefined

undefined

undefined×100% (6)

U=1-V (7)

式中:undefined为平均深松深度, 用平均深松深度评价深松深度 (cm) ;Xi (i=1, 2, 3, …, n) 为第i个测点的深松深度 (cm) ;n为测量深松深度的测点数;S为深松深度标准差 (cm) ;V为深松深度变异系数;U为深松深度稳定性。

2.9 垄高合格率、垄距合格率

在检测区内, 对角线上取5点, 每点测定10个垄, 以符合当地农艺要求的垄高数占总测量数的百分比, 作为垄高的合格率;以合格垄距数占总测量数的百分比, 作为垄距合格率。

2.10 判定规则

按照对作业质量的影响程度, 将作业质量指标划分为A类指标和B类指标, 确定耕深合格率、根茬粉碎率、碎土率为A类指标, 确定耕深、耕后地表植被残留量、耕后地表平整度、耕后沟底不平度、深松深度、深松深度稳定性、垄高合格率、垄距合格率为B类指标。当A类指标全部合格, B类指标中有1项不合格, 综合判定作业质量合格;当A类指标中有1项不合格或者B类指标中有2项不合格, 综合判定灭茬旋耕联合整地机作业质量为不合格。

3 结束语

通过对灭茬旋耕联合整地机作业质量指标的检测及验证, 其作业质量指标量化合理, 数据准确可靠, 检测方法简便、易于操作, 能规范指导灭茬旋耕联合整地机实际生产作业, 提高作业质量, 为评价灭茬旋耕联合整地机的作业性能提供了技术参考。

参考文献

[1]岳丽雅, 郭景才, 李文明.机械深松联合整地技术的应用[J].农机化研究, 2001 (2) :91-92.

[2]许益存, 韩树明, 崔国立, 等.耕整地联合作业技术及效益分析[J].农机化研究, 2001 (8) :21-22.

[3]卢良贵, 国全胜, 齐秀云.浅谈机械深松联合整地的作用[J].农机使用与维修, 2009 (3) :129.

[4]许东波, 王志刚.机械深松联合整地技术的应用[J].农机使用与维修, 2009 (2) :58.

中小学教师培训质量评价模式探讨 篇8

关键词 教师培训 质量评价 依据 模式探讨 运行与反思

福建教育学院以教师培训为主业，培训对象是基础教育阶段各级各类学校的校长和教师，进行培训质量评价模式的研究，目的是引导培训项目组和培训教师按照既定思路、操作规则、方法和步骤规范培训工作，使培训项目实施既具有一定理论深度，又能紧密贴近教学一线实际，精细把握学员需求，提高培训质量。

一、研究培训质量评价模式的意义

1.培训质量评价模式的涵义

评价模式主要指培训管理者依据某种评价模式理论、评价思想或者特定的评价目标，选取一种或几种评价方式方法建立起来的相对稳定相对完整的评价体系。培训质量评价模式是一种小的评价模型，它涵盖着一定的思想取向和结构，并表现为一定的操作规则、方法和步骤，对整个中小学教师培训的训前、训中和训后的活动做出规范和说明。

2.研究培训质量评价模式的意义

构建培训质量评价模式有利于引导培训工作者按照既定思路、操作规则、方法和步骤，快速设计出一个优良的培训方案，达到事半功倍的效果。根据《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》（闽政文[2008]344号）精神，福建教育学院作为中小学教师省级培训主要基地，承担着中小学教师、中小学校长的培训任务，同时还是中小学教师继续教育的政策研究咨询和业务指导中心。培训质量评价模式能指导培训管理者和教师规范培训工作，使培训项目负责人按照评价模式思路，认真设计培训方案，实施培训教学，提高培训质量。

二、构建培训质量评价模式的理论依据

1.CIPP模式

美国教育评价先驱拉尔夫·泰勒是行为目标模式的创始人，其模式把目标——评价活动实施——评价作为一个封闭的循环圈，注重对预期效果的评价。斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）认为，评价不再局限于目标的达到度评价，评价不是为了证明，而是为了改进。斯塔佛尔比姆及其同事于20世纪60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景评价（context）、输入评价（Input）、过程评价（process）和成果评价（product）。CIPP是这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语。本世纪初，斯塔佛尔比姆对四步骤的CIPP模式作了补充和完善，把成果评价分解为影响评价（impact）、成效评价（effectiveness）、可持续性评价（sustainability）和可应用性评价（transportability）四个阶段，由此构成了七个步骤的评价模式。

2.柯氏四级培训评估模式

柯氏四级培训评价模式是由威斯康星大学教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出来的，该模型的评估内容限定在四个层次上的产出，即“反应评估”“学习评估”“行为评估”和“成果评估”。第一层是反应层，即一级评估，是指学员对项目的主观感受，如对培训的课程、培训方式、培训师授课情况的看法和满意度，评估通常采用调查问卷的形式。第二层是学习层，即二级评估，是测量学员从培训中学到的理论知识、教学技能、教育技术等方面的获得程度。该层次的评估采用书面测试、操作测试、等级情景模拟测试等方法评估。第三层是行为层，即三级评估，是指学员在日常工作中是否自觉运用了培训所学到的知识和技能，使教育教学行为发生变化。评估主要依靠上下级、同事等对学员的行为改变进行。第四层是成果层，即四级评估，是指培训后学员在工作业绩上的提高程度，计算培训创出的效益。柯克帕特里克四层次评价模型中，前两个层次主要是对培训的过程进行评价，后两个层次主要是对培训的结果进行评价。

三、培训质量评价模式结构要素

1.培训质量评价主体

（1）参训学员

参训学员对培训质量的评价有两种方法：一是由培训管理处设计网络问卷，采用李克特（Likert）五点量表，让学员进行网络匿名投票，统计换算学员整体满意度；二是由培训管理处随机抽取10%的学员，召开座谈会或者个别访谈，征求参训学员对培训的意见和建议。

（2）培训项目负责人

项目负责人作为评价主体时主要针对各研修部承担的学科培训项目中学员培训的需求调研、培训方案、培训课程（包括理论与实践课程设计）、课时安排、师资选配、教学方法选择等进行自我评价。

（3）学院培训管理处

学院培训管理处作为评价主体时，主要依据教育部和福建省教育厅有关培训文件精神的贯彻落实情况，对各个研修部的培训项目的方案及实施进行评价，撰写年度评价报告。对学院培训项目进行横向比较，排列等级。

（4）有关专家教授

有关专家是指由培训管理处聘请的校内外高校专家、名校长、各学科特级教师、名师，以及培训教学委员会成员，以第三方的身份组成培训质量评价专家组，对项目整体实施情况进行评价。

（5）学员所在学校

参训学员所在单位根据参训学员在参训前和参训后在教学岗位上的表现、变化和所取得的成绩进行跟踪评价，主要由培训管理处进行学校参训教师的抽样调查，通过所任教班级学生问卷，或者与学校有关部门的电话访谈完成评价工作。

2.培训质量评价对象

中小学教师培训质量评价对象从培训项目来源划分，一是国家委托福建教育学院培训的项目，简称“国培项目”；二是福建省教育厅每年下达学院的中小学校长、中小学教师的所有培训项目；三是省内外教育部门委托的所有培训项目。

3.培训质量评价依据

构建培训质量评价模式的主要依据是教育部颁发的《中小学教师专业标准》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》、《“国培计划”课程标准》、《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》、《福建省中小学教师省级培训项目管理办法（试行）》等文件精神，以及学院制定的《中小学教师培训质量评价方案》和实施细则。

4.培训质量评价制度

在培训中福建教育学院建立了8项制度以保障培训质量：教师培训能力认定制度、培训项目招投标制度、培训需求调研分析制度、培训方案论证制度、学员满意度测评制度、训后跟踪指导制度、项目质量分析制度和学科年度培训总结报告制度。为使8项制度有效落实，学院每年进行优秀培训项目和负责人评选，并在全院予以表彰和奖励。

5.培训质量评价内容

培训质量评价指标体系分为7个一级指标，20个二级指标。7个一级指标为：培训需求，包括需求调研分析和调研报告质量评价；培训方案，包括培训主题、培训目标、培训课程、培训方法和课时安排的评价；培训师资，包括师资配置和专业水平的评价；培训教学，包括课堂教学、实践教学、教学方法和学习指导的评价；培训管理，包括教学管理、学员管理和经费管理的评价；培训效果，包括学员满意程度和培训成果评价；培训服务，包括学习服务和食宿服务评价。一级指标和二级指标有权重分值，在二级指标后面的末级评价标准，操作性很强。

6.培训质量评价反馈

培训质量评价反馈包括两个方面的内容：一是各研修部培训项目总结报告、第三方专家教授评价报告、学员对培训质量的满意度评价报告、培训管理处培训质量年度报告。二是培训质量考核等级评价，包括各个研修部承担的学科培训项目的培训教学等级评价、培训教师等级评价、培训组织管理等级评价、培训服务保障等级评价。每次培训后要召开学院培训质量分析会，肯定成绩，分析问题，提出下一轮培训质量目标和改进建议。

四、中小学教师培训质量评价模式

1.培训质量评价模式流程

评价主体：培训项目负责人（自我评价）——第三方专家组（再评价）——参训学员（评价教师授课质量）——学院培训管理处（综合评价）。

评价对象：国培项目——省培项目——委培项目。

培训评价内容：训前决策——培训过程——培训管理——培训效果——培训服务。

培训质量分析反馈：培训项目自评报告——学员满意度测评——第三方专家组评价报告——学院培训管理处质量评价报告——学院培训质量考核等级报告。

2.培训质量评价内容与方法模式

（1）培训质量评价内容

第一，训前决策，包括需求调研、需求分析、调研报告和师资选配；第二，培训过程，包括课程教学、实践教学、教学方法和学习指导；第三，培训管理，包括教学管理、学员管理和经费管理；第四，培训效果，包括学员满意度和学员学习成果；第五，培训服务，包括学习服务和食宿服务。

（2）培训质量评价方法

培训质量评价方法包括：问卷法、访谈法、量表法、统计法和比较法。

（3）培训质量评价结果的分析与处理

形成培训质量综合判断（自然描述和等第评定）；分析培训质量问题（召开培训质量分析研讨会）；评价活动的再评价（评价方案的再评价、评价指标体系的再评价、评价对象接受程度）；培训质量评价信息反馈改进（报告学院主管部门，向培训项目组报告，在学院内部公开）。

五、培训质量评价运作与反思

1.培训质量评价运作概况

（1）国培项目概况

以2015年为例，福建教育学院通过竞标先后获得教育部“国培计划”培训项目26个，其中，跨省竞标中西部国培项目18个，中标项目覆盖吉林、内蒙古、河北、河南、山西、湖南、贵州、宁夏、甘肃、新疆、西藏等中西部省份，涉及中小学的10个学科。2016年4月教育部教师工作司公布2015年“国培计划”项目评估结果，福建教育学院被抽查的4个国培项目，分别名列第1名、第3名、第5名、第9名。小学校长培训项目在17所院校（机构）中排名第3位，在所有承办农村校长助力工程项目的38所院校（机构）中总分排名第3位。

（2）省培项目概况

以2015年计划内省培项目为例，回收4146份学员问卷，回收率81.3%。被调查的学员覆盖高中15门学科51个班，其中，高级教师占44.4%，一级教师占55.6%，学员的匿名投票平均得分为（满分5分）：把握培训需求4.71分，培训主题确定4.74分，培训目标设置4.71分，培训课程设计4.65分，培训方式方法4.67分，学员学习指导4.61分，培训资源获取4.71分，研修收获与成果4.66分，培训管理与服务4.72分，培训效果总评4.70分。结果表明参训学员对培训质量满意度较高。

2.培训质量评价的反思

（1）培训质量评价内紧外松

以2015年为例，福建教育学院承担的培训项目总人数达到30302人，其中集中培训11979人、远程培训18323人。目前培训管理处只能侧重对计划内的省培项目进行质量评价，暂时无法顾及到委托培训和远程网络培训，这有待进一步加强。

（2）学科培训项目质量不均衡

以高中15个学科参训学员匿名问卷统计为例，在把握培训需求上，平均分之上有8个学科，平均分之下有7个学科；在培训课程设计上，平均分之上7个学科，平均分之下8个学科；在研修收获与成果上，平均分之上有7个学科，平均分之下有8个学科。从五级评分量表的评分来看，评分差距拉得不够开，需要修改量表，拉开得分距离。

（3）培训项目组训前决策问题较多

从随机抽查15个学科培训项目组的39份培训方案来看，写得较好的方案占35%、写得一般的占31%、写得较差的占34%。培训需求调研不够深入，需求分析不到位，就会造成培训主题确定、课程设计和师资选配的一系列问题，难以满足社会和学员需求。

参考文献

[1] 余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2] 赵德成，梁永正.教师培训需求分析[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 张贤金，吴新建.福建教育学院：以制度保障教师培训质量[N].中国教师报，2016-03-16.

[作者：张惠敏（1971-），女，福建连城人，福建教育学院培训管理处副处长，助理研究员。]

作业质量评价培训心得 篇9

-——小学数学作业评价研究中的几点体会

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辽宁省大连市116317

《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展„„评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信„„”

作业是课堂教学中不可缺少的环节，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，它对巩固课堂教学效果、发展学生智力、培养学生解决问题的能力等都有重要的作用。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业评价应当有效反馈学生的学习情况，发挥其导向、调控、激励等功能，其目的是为了培养学生学习数学的兴趣，促进学生全面发展。本文将就小学数学作业评价研究中的几点体会与大家共同交流。

一、分层次设置作业，评价让每个学生都能体验到成功

以往教学中，老师给学生布置作业往往是一刀切，对于优秀的学生来说，总能轻松完成，而学困生却经常拖欠或无法完成作业，教师需要花费大量精力辅导学困生，但效果却不理想。结果是，优秀生没有得到更好地发展，而学困生则失去了学习的动力与兴趣。人与人之间是有差异的，每个学生由于受文化环境、家庭背景、自身思维方式等诸方面的影响，学习数学的能力是不同的。作为教者，应当尊重、允许学生的个体差异。因此，我们在设计、布置数学作业时，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。如，在教学长方体表面积时，A层学生布置的作业是： 一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？Ｂ层学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？ C 层学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？

分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”。

二、作业评价以定性描述为主，以定量评价为辅

数学作业对于学生的数学学习有着十分重要的意义，学生做数学作业的过程是一个促进对学习内容“理解——内化”的过程；是一个“巩固——掌握”的过程，也是一个“拓展——应用”的过程，它能够及时反馈学生的数学学习信息，体现学生自主学习的意愿。通过小学生的数学作业能够了解学生在学习习惯、学习态度、学习状态等方面的情况。因此在评价学生的数学作业时不能只是一句评语、一个等级、一个分数，而应努力挖掘隐藏在评价背后的导向、调控、激励因素，改进学生学习。要通过学生完成数学作业的情况，评价学生完成作业的态度是否认真，是否养成按时完成作业的习惯，是否正确地理解了学习内容，在学习的过程中是否体验到成功与快乐等。因此，对小学生的数学作业评价应以激励为主，可以采用以定性描述为主、定量评价与定性描述相结合的方式进行。对于优秀的学生，可以采用定量与定性描述相结合的方式；而对于学困生来说，则主要采用定性描述的方式，及时有度地进行激励性评价，重在鼓励肯定学生的努力，培养其学习数学的兴趣，提高其学习数学的自信心。

三、针对不同学生，采用不同的评价语

作业评价中，要尊重学生个体的差异，可以根据作业的不同，运用不同的评价语，对学生进行能够促进其发展的评价。简单地来说，对于A层作业的学生，要重点关注他们学习数学的兴趣和自信心，教师可以从书写工整，计算准确等方面开展评价，如对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了”对于计算准确、书写工整的学生，给的评议是“书写这么工整，而且还全做对了，真为你高兴”“一丝不苟，值得学习”„„让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。对于Ｂ层作业的学生，要重点关注他们的学习的情感态度，挖掘其内在的潜力，使其最大限度地得到提高，针对这类学生，可以采用如下的评价：“这么难的题，你竟然做对了一道，真不简单！”“再努力一把，我觉得这道题难不倒你，试试看”“你很有潜力，你可以做得更好，加油”对于Ｃ层作业的学生，教师要关注的不仅是兴趣态度，更重要的是要通过评价，培养其创新精神和不断探索的品质，对他们的评语，可以是“你的头脑真灵活，比老师想的方法好多了”“这真是奇思妙想，让人耳目一新”“建议你常看看《数学小灵通》，你的数学才能会在那里得到更好地展现” „„

新课程标准倡导的是发展性评价，作业评价还要关注学生的阶段发展，教师要通过作业评价对学生的知识和技能、情感和态度、数学思考等方面给予阶段性的评价，如“这段时间，你的作业完成质量有了明显提高，真为你高兴，坚持下去”“这学期克服了畏难情绪，刻苦钻研，成绩大有进步”“最近这段时间，我发现你解决问题的能力又提高了，你又额外看了不少书吧” „„

总之，呈现小学数学作业评价方式，要充分关注学生的个体差异，教师应尊重学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，让每个学生都能感受到成功的喜悦，充分发挥作业评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

摘要： 关键词作业评价差异 发展