第一次作业翻转课堂教案

第一次作业翻转课堂教案（共12篇）

第一次作业翻转课堂教案 篇1

unit Unit Five

一、知识技能目标

Dinner’s ready 1．能听、说、认、读单词：beef, chicken, noodles, soup, vegetables.2．能熟练运用句型：What would you like? I’d like some…, please.OK.…yuan, please.3．了解知识点：beef, chicken, soup是不可数名词。noodle，vegetable是可数名词。

二、情感态度目标

培养学生健康饮食的好习惯。

三、学习重点、难点

1．掌握三会单词beef, chicken, noodles, soup, vegetables并能用I’d like some…, please.来点餐。2．能熟练运用句型：What would you like? I’d like some…, please.OK.…yuan, please.进行问答练习，并能在实际生活中灵活运用。

四、教学过程。

Step1搜集资料，制作课件

在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意 力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：西方的餐饮文化、饮食文化。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。

Step2视频录制

教师根据课本内容制定录制上课前的视频。Step 3 学生观看视频

学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难 的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结 束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。Step 4 课堂学习

小组合作：小组成员根据视频内容回答视频中我们提到了什么餐具，小组教授餐具的这几个单词的学习。并进行相应的练习。

小组成员进行角色扮演课文中的情景，练习句型。

小组成员根据课文的学习，进行课文拓展，编一个和课文相类似的情景对话。Step5 拓展延伸，成果共享

（1）小组合作讨论共同完成学习任务，遇到小组解决不了的问题可以由教师适当引导、点拨。

（2）各小组派一名代表将自己小组的讨论成果与全班共享，大家取长补短，相互学习。

（3）根据自己的切身感受，用50 字左右描写自己想要吃什么练习本节课的句型。

（4）将学生的作品进行展示。

Step 6

作业练习

第一次作业翻转课堂教案 篇2

一、学案导学

“导学案”是学生“先学”的基础。“导学案”是教师基于学生的认知水平和技能水平,根据教学目标与教学内容精心编制的供学生课前自主预习的学习指南。在中图版高一地理第一章专题二第二课时“月相”的教学中,我设计的导学案如下页表格所示。

我将“导学案”在上课前两天通过“K学界”平台发给学生,学生要根据在线“导学案”预习教材并进行细致批注,并将该环节自学中遇到的疑问列在笔记本上,以提高下一环节微课学习的针对性。

利用课前学案导学方法进行高中地理教学,能够更好地落实高中地理新课程标准中提倡的“以学生为本”的教学理念,更好地培养学生自主学习的习惯与能力。通过此环节,教师引导学生带着课前梳理出的问题有针对性地积极探究,突出了学生的主体地位,从而提高了课堂教学效率。

二、微课学习

.微课又名微课程,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式(如移动学习、自主学习、合作学习等)的新型在线网络视频课程。

“学案导学”后的第二个环节就是微课学习,上课前两天我通过“K学界”平台发给学生“导学案”,学生带着在“导学案”预习时产生的疑问进行微课学习,同时根据“导学案”和微课学习记录笔记,并将产生的疑问进行第一次自主过滤。地理微课视频时长约十分钟,便于学生自己掌控学习进度,利用碎片时间来安排学习。微课具有可暂停、可回看、可重复的特点,有助于确保学生对知识点的掌握。

三、进阶反馈

进阶作业是在线学习中特有的概念,它是为学生学习微课后提供的作业。“月相”一节的在线“进阶作业”如下所示。

1.我国传统佳节春节第一夜的月相是()。

A.上弦月B.下弦月C.满月D.新月

答案:D解析:春节为农历正月初一,初一是新月。

2.“月落乌啼霜满天……夜半钟声到客船”中的“月”是()。

A.黄昏时位于南方天空的月亮B.农历十五

C.农历月初的月亮D.明亮部分的圆弧朝东凸出的月亮

答案:A解析:关键词“月落”“夜半”,为上弦月,较太阳迟6小时。

3.元宵节晴朗的夜晚,地球上的人可以看到()。

A.一个黑暗的月球B.明亮圆满的月盘

C.西部亮的半个月面D.东部亮的半个月面

答案:B解析:元宵节为农历正月十五,为满月,形状为圆形。

我一般会布置三道在线选择题作为进阶作业,学生完成后立刻可以查阅答案与解析,从而及时了解自己对有关知识点的掌握情况,它对学生的学案导学和微课学习具有重要的提示与反馈作用,便于学生进一步自主过滤疑难点。

第一次作业翻转课堂教案 篇3

一、 强有力的技术支持下的“翻转课堂”及其特点

“翻转课堂”利用在线资源（目前主要是视频、微课）在课外教授学生，课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。通过重新整合课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，需要学生结合自身情况做好课后自主学习，教师不再占用较多的课上时间来给学生传授知识，这样可以让学生的学习更加灵活、主动以及提高他们的参与性。

“翻转课堂”教学模式的应用，将传授知识的过程通过信息技术的辅助在课后完成，知识的内化则在课堂教学中，通过老师和同学的帮助协助完成，使得之前消费性质的课堂成为探索以及创造性的课堂，而教学过程和形式的颠倒，给学生带来了一种新鲜感。

二、“翻转课堂”与“分层性课堂作业”实践研究感受

“翻转课堂”传至国内，一些教师积极参与，进行探索实践，一些教师借口没有条件，等待观望，而另一些教师则持反对态度。在笔者看来，面对众说纷纭的现象，不妨站在学生的立场上，重新思考课堂教学的本质，做一次“独自过河的小马”，大胆尝试，教师方能在复杂的事物中寻找正确的方向。

1.改变课堂的结构和功能

结构影响功能。技术的飞速发展，影响着社会，也必然影响着课堂结构，凸显了“学为中心”，以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。以5B《Asking the way 》为例，前一天，教师将预习材料、微课视频、“自主学习任务单”发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的疑惑上传到“师生互动平台”，课上把学生分成八个小组，每组分配一名成绩优等生，及时解决本组问题，教师根据学情设置五层课堂作业，Q1：Can you find Yang Lings home ？Q2：Can you find Su Hais home ？ Q3：How does Yang Ling get to Su Hais home ？ Q4：Can you say something about P28Look and say .Q5：Please write in group .Q6：How do you go to Jin shan Park？由易到难，各组选择一个或多个进行尝试，组织交流，达成学习目标。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，分层课堂作业的布置，增加了班级后进生的动力，增强了信心。

2.让师生之间、生生之间交流更趋于有效

多个国家的研究表明，参与式学习能有效提高学生的学业水平，传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。学生事先在课外或回家已看过教师的视频讲解，有备而来，参与讨论更生动，发问的层次不一样。案例5B《Asking the way 》课堂上，学生争先恐后地想要表达自己的观点，特别是最后拓展环节，怎样到达金山公园，哪条路近，哪辆公交不忙，市区交通如何，怎样绕路等，这些比较有深度的问题以前学生很难提出，也是以前课堂讨论不可比的。在这节课中，教师在课上就有时间与学生互动，回答学生的问题和进行个性指导；尤其是学生当堂完成作业这一环节，教师会通过信息技术及时注意部分学生会被相同的问题困扰，从而当堂及时给予指导。最后，学生的交流互动性大大增强，表现在课下的即时交流上，这也是以前的课堂讨论不能比的。

三、“翻转课堂”与“分层性课堂作业”实践研究实践思考

应用“翻转课堂”与“分层性课堂作业”相结合进行小学英语教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完成主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将英语真正运用到口头上，而不是试卷上。笔者认为，适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。在这样的课堂上，教师能更多地关注学习有困难的学生，自主探索加分层作业的设计，有助于学生“学会学习”，经过一段时间的实践，这种学习能力定会提高。

我将一直在教学中运用“翻转课堂”与“分层性课堂作业”教学模式，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将英语课堂从传统的形式翻转过来，从而有效地实现互动教学，提高教学效率，希望能够对今后该模式的应用起到一定的帮助作用。

《翻转课堂的教学模式》教案 篇4

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

传统课堂：先教后练，学习知识在课堂，内化知识在课外。翻转课堂：先学后教，学生从被动学习转向主动学习。学习知识在课外，内化知识在课堂。

三、翻转课堂的教学模型设计

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。

2.学习任务单设计

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的学习任务单，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块

学习翻转课堂第一讲心得体会 篇5

谷显平

之前在同事圈里听说过，多少对反翻转课堂有些了解，开始总是认为对于小学的孩子实现反转课堂不太现实。只是追星族一样赶潮流，还有点崇洋的感觉。当我看到大家都在试着翻转实践时，听说有的学校已经实施这种教学模式。就觉得也有点儿吸引力和好奇心。也逐步有了学习的欲望和激情。7月13日，这个暑期期间我开始投入到慕课的学习中。被分到一班。

由于多种原因，几乎每天只能趁孩子晚上睡过觉之后，才能进行上学习。认真的观看视频、做作业、参与讨论。由于年龄已上岁数，身体各个功能都在不断退化，加上习惯性的用笔记些东西及又不太会用电脑操作。对我来说还是挺困难的，老是赶不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二点半才结束学习。还好，一路爆跑。在班长的鼓励和同伴帮助下经过认真的读题、理解、找资料、回看视频，也算赶上了自己的学习队伍。根据自己学习的理解制作了V1教案，交上了第一讲的作业，也为下一讲的学习增添点儿动力。一路上，虽然感觉有些疲惫，但脸上还是洋溢着一点小小的收获上的喜悦。通过学习，我也有了对“翻转课堂”有了初步的认识。

它可以让学生自己掌控学习时间，在课外或在家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习；遇到不会或不理解的地方可以反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，还可以通过络向老师和同伴寻求帮助克服难点。这样有助于学生学习效率的提高，也实现了学生学习的个性化。

它可以增加师与生、生与生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同伴进行充分合作交流，课堂上就会节约出大量的时间进行又可以一对一的师生互动、生生互动，一起探索学习中的疑难点，即培养了学生的团队合作精神又提高了教学效率。

它还可以让那些生病的或请假的及有些差异的孩子在家观看视频，学习漏掉的内容。补习那些不会，不理解的内容。以至于提高自己的学习成绩或就像我一样总会赶上自己的队伍的。

但是我个人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小学，孩子大部分都在农村。有的孩子的爸妈都在外打工，只好在家跟着爷爷奶奶，有的孩子是吃午托，还有的孩子是吃周托。一旦我们尝试这种教学模式，这些孩子怎么办？在家里可能没有络环境，不能进行上，无法进行看视频、查资料、与同伴进行讨论。爷爷奶奶又不太会电脑操作，再者办午托/周托那儿也不会设备齐全的。即便有电脑的家庭，这些小孩子若是没有爸妈的陪同，能自主的去学习吗？若回到学校在课堂上再进行看视频，把预知和内化同时放在课堂上，那岂不失去了课前预习、解决问题的效果？更过多的耽误了课堂时间？

第一次作业翻转课堂教案 篇6

培训时间：2017年11月23日下午：16:00 培训地点：煤洞校区多功能教室 培训教师：匡华 培训学时：2学时 培训内容：

专题三 翻转课堂的实践者 主题

一、杜郎口中学模式

给我一次机会，还你一份惊喜，我参与我快乐，我自信，我成长，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。这就是杜郎口中学336教学模式的基本教学观。

改革背景

杜郎口中学是连续多年的教育教学双叉校，问题校，当年学校存在的问题，主要表现在以下几个方面。

第一，三个年级哪个班，有一半的学生跟不上教学进度，教师一味的讲，学生被动的接受，厌学思想严重，导致曾因成绩差，而引起的辍学现象时有发生。

第二，教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，胡适学生的个性发展，一切都是在教师的统一下要求，课堂是教师的一统天下。第三，师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超过教师。

第四，教学效果低下。改革特点

第一，课堂自主学习的三个特点，立体式、大容量、节奏快。

第二，自主学习的三个模块。预习，展示，反馈。第三，课堂展示六环节，预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

成功密码

一，课堂管理理念的创新。1.确立学生的主体地位。2.关注师生的成功管理。3.关注师生的心理求衡。二，10+35模式。

每节课老师讲授不得超过十分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。

三，小组合作学习。

1.小组合作——课堂走向自主的基础。2.教师在小组合作学习中的作用。3.课堂评价的多样化。

主题

二、洋思中学模式 改革背景

1980年，洋思中学创立，学校，刚创办时，教师上课满堂灌，从上课一直讲到下课，作业压到课外，学生始终处在压抑，被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得到发挥。

改革特点 一，以学定教。

二，教师几乎成了哑巴。三，兵教兵。四，在做中学。成功密码

一，有一个坚定不移的教育信念。二，有一套科学具体的操作办法。三，有一套行之有效的管理机制。主题

三、东庐中学模式 改革背景

东庐中学原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差，生源质量差，硬件设施差，教育管理观念落后等诸多困难，也存在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为待撤并对象。

改革特点

一，改革备课模式，备课组集体编写讲学稿。二，改革教学模式，师生合作实施讲学稿。三，改革辅导模式，分段落实讲学稿。成功密码

一，要把以人为本的教育理念转化为实实在在的行为。二，要坚定不移地走素质教育之路，坚定不移的进行课程改革。

三，要针对学校实际，努力形成管理特色。主题

四、西峡模式 改革背景

与许多地方一样，西峡县也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临教育转型而束手无策。

改革特点 一，先疑后探。二，编题自练。成功密码

一，准确把握三疑三探教学模式的先进理念和精神实质。二，充分重视并不断强化学生的能力训练。

三，坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念。主体

五、殷都模式 改革背景

课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，是全面铺开主体多元教育实验的突破口。

改革特点

第一环节，学生预习，教师导学。第二环节，学生合作，教师参与。第三环节，学生展示，教师激励。第四环节，学生探究，教师引领。第五环节，学生达标，教师测评。成功密码

一，重视小组合作学习的建设。二，关注课堂展示环节的打造。三，明确探究学习问题的设计。主题

6、潍坊模式 改革背景

随着潍坊市课程改革工作的不断深入，和对课堂教学中存在问题的不断查找。发现课堂改革教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题。问题的存在，促进了课堂改革的步伐。

改革特点

一，345优质高效课堂的总体构架。二，模式流程的阐释。成功密码

一，构建模式，引领教师课堂实践。二，调动学生参与其中。三，打造高效课堂。

四，抓住课堂改革的牛鼻子。主题

7、兖州一中模式 改革背景 改革特点

一，先进的教育理念。

二，全方位全时段的关注，师生。三，基本原则。四，强制规范。五，先学后教。成功密码

第一次作业翻转课堂教案 篇7

一、目的：

为落实教育教学工作计划，检查教师的教育教学情况，了解学生的学习态度和对知识的掌握情况，特制定本次作业检查方案。

二、检查年级：一年级至六年级

三、检查科目：语文、数学、科学、英语、美术。

四、检查内容：一至六年级语基、作文、周记、小字、数基、练习。各科教师教案。

五、检查人员安排：

一年级：王芹、三年级年级组长及教师。

二年级:吴雪丽、一年级年纪组长

六、检查时间：2013年6月14日，周五中午集中检查。

七、检查地点：阶梯教室

注：各班于14日中午之前将要检查的《课堂作业本》送阶梯教室。

八、检查重点：

1．批改是否符合《春江小学作业批改制度》，批改符号的规范使用，批改是否具学业指导意义。

2．学生订正情况。订正格式是否规范（符合批改制度），文字书写是否规范。学生订正、教师再批改是否及时。

3．大力提倡促进学生发展的批改形式，在符合规范的前提下，提倡个性批改。

九、检查结果：

第一次作业翻转课堂教案 篇8

师：今天我们要学习一篇文化韵味很浓的文章，在没学习新课文之前，让我们先掌声有请主持“文化快餐”的同学。

（同学鼓掌，一名女同学走上讲台）

生：各位同学，我今天主持文化快餐的主题是“爱”。

（这位女同学先自我介绍，告诉大家她叫小玉，她演讲的内容大意是——爱需要勇气，爱是人类一种美好的情感，在爱的面前每个人都不应该退缩）

{点评：课前的“文化快餐”活动，将一定的时间交于学生，由学生自行支配，或演讲或朗诵或其他，创设出一种文化情境，是为培养学生能力的一项好举措。} 师：好！谢谢这位同学的精彩演讲。的确，爱是世界上最美好最纯洁的感情，亲情、友情、爱情都是爱的不同形式。同学们，也许我们暂时还无法领会爱的真谛，但老师相信随着你们年龄的增长、阅历的增加、性格的成熟，你们将最终体会出什么是真正的爱。老师有一段话要与大家分享(稍做停顿)：人生，就像一条路，在这条路上，每一个不同的地方都有一处美丽的景物。而我们就是那些去欣赏景物的人。也许你会因为某一处景物的美丽而惊叹，但同学们要记住——千万不能留恋眼前一时的美景而驻足不前，前面的风景会更迷人。如果你停了下来，那么，即使你想再前进去继续欣赏美景，你也已经迟到了，不是在你该做的时候准时的去做。我们这个年龄就应该欣赏属于我们的景物，做我们应该做的事情。同学们，明白吗？

生：明白！（声音响亮，流露出赞许的表情）{点评：学生活动结束，教师做适当的点评，一是对学生积极参与以及课题设计的赞许，另外这是教师素质的随机表现。教师流畅的语言、诚挚的语调、生动的神态，尤其就题展开所表述出的哲理，相信对学生会有很大的教益。润物细如声——潜移默化的影响就在这点滴如春雨般的言谈中进行。} 师：好！我们言归正传，同学们，北京是我们伟大祖国的首都，也是我国政治、文化、交通的中心，如果我让大家说出北京有名的建筑和名胜古迹，大家会想到什么呢？ 生：万里长城！天安门！故宫！圆明园！颐和园！

（同学们脱口而出，热烈积极地响应）

{点评：教学引言，自然朴实，看似不经意，其实这正是执教者的刻意；首先点出北京的建筑，一石激起千重浪，问题不难，却激活了学生的思维。重视实际，讲求艺术，教学起始，一展教与学的情态} 师：对！雄伟的长城，威严的天安门，古老的故宫，美丽的圆明园，这些都是北京的名胜。在今天，北京的高楼大厦平地而起，鳞次栉比，它们体现了新北京的繁荣和商品经济大潮下的新文化。有没有人想到老北京的胡同呢？这些老胡同是旧北京市民文化的载体，正是这些名不见经传的小胡同酝酿出北京的大碗茶、京韵大鼓以及老北京人独特的性格。今天，我们就随着汪曾祺先生的笔触来体会一下老北京特有的胡同文化。

{点评：激得活，还要收得拢。怎么收？这要看教师驾驭课堂的能力以及课前的科学设计。教者语言典雅时尚，注重修辞；提出问题，直奔主题，过度自然，收得利落。另外，教师娴熟地运用多媒体教学，直观再现老北京胡同，将学生很好地引入教学情境中。} 师：同学们请看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也许有的同学就觉得深奥很难把握。其实文化可以体现的很具体，可以在很小很细微的方面表现出来。比如，喝茶是种文化，饮酒是种文化，穿着是种文化，同样，老北京的胡同里也存在着文化。（同学们看着大屏幕，若有所思）

同学们请看，汪曾祺，现代著名小说家，师从沈从文，大家知不知道沈从文是谁啊？他的代表作是什么？ 生：《边城》！（仅有一个女同学回答）

师：非常好！请大家记住《边城》这部作品，沈从文的创造风格恬淡自然，而作为沈从文学生的汪曾祺也是这样，他的文字质朴、自然，给人以亲切自然的感觉。本文即体现了他的这一语言特点，这篇文章又比较口语化，也就是京味很浓重。同学们，你们所知道的作家中，还有谁是“京味”的代表呢？ 生：老舍！（异口同声）

师：很好！老舍一生都在用北京话创作，他的作品也大都以北京为背景，比如戏剧《茶馆》、《龙须沟》，小说《骆驼祥子》、《我这一辈子》。除了老舍还有谁呢？（学生答不出）师：老师给大家介绍几位，比如戏剧大师曹禺，他的京味代表作品《北京人》，当代作家刘心武，他的作品《钟鼓楼》，还有女作家霍达；尤其是霍达的小说《穆斯林的葬礼》，全书都以北京的语言风格创作的，是本很好读的书，同学们有机会可以读一下。（学生低头认真做笔记）俗话说：一方水土养一方人，而北京这方土地也滋养出了一大批优秀的作家，在南方也存在另一个创作派别，那就是海派作家，也就是以上海为创作背景的作家群体，比如我们熟知的张爱玲、王安忆等等。

{点评：似乎有些旁枝旁蔓，其实这样很好。语文教学最忌中规中矩，自然联系、旁征博引，恰是一位优秀独到的教师应该具有的能力；自然点引，自然拓展，丰富了教学内容，提高了学生学习语文的兴趣。《语文读本》中有为配合此文阅读的王安忆小说《上海的弄堂》，课后留出阅读作业，亦不会唐突。}

接着我们再回到汪曾祺这里来，他写作的语言平淡，但绝不是大白话，更不是白开水，绚烂至极归于平淡，朴素的文字往往能表达最深刻的涵义，传递最真挚的感情。我的大学老师就曾经给我们归纳过作家创作语言的发展轨迹，他用了这样一个比喻——你刚学会写作的时候，写出来的话像白开水、流水帐一样，没有颜色也没有味道。等你再学习一段时间，就禁不住把所有的好词都用上，以显示自己的文采，写出来的文章华丽鲜艳，就如同一杯葡萄酒。当你真正能驾驭语言了，你才发现平淡自然的文字最好，它看似如水一样没有颜色，实际上却是醇香的白酒。汪曾祺的文章语言就是这种风格，请同学们在学习中细心体会。最后，大家要记住汪曾祺的两部代表作《受戒》和《大淖记事》。好！你来读！（一名女同学朗读，其他同学看书静听）

恩，请坐！我希望男同学能更积极一些，这篇文章某些段落很适合男同学来读的。（几名男同学举手）你来！（叫起一名男同学接着读）

（全文共15段，共有14名同学朗读，男女比率相同，并且间隔开来，读完后及时订正错音字，适当给以鼓励。如；不错，读得很有感情，挺独到，嗓音很好，很诙谐，这字应该这样读„„）

{点评：教学注意了心理学知识的运用，男女同学不偏不倚，适时适当地肯定与鼓励，语言不必多，简洁的肯定中满足了学生的心理，注意呵护了学生的自尊心。} 师：课文读完了，同学们告诉我本文有多少段啊？ 生：15段！（齐答）

师：对！我们要养成良好的阅读习惯，拿到一篇文章之后要先从整体上感知，理清文路，再进一步分析。

好，我们来看。这篇文章脉络十分清晰，文章可分为三部分。一是写胡同的概况，二是写胡同文化的内涵，三是写胡同的最后命运。那么这三部分是怎样划分的呢？（同学议论，并确定1——4段为第一部分，5——12为第二部分，13——15段为第三部分。）好，我们就来看第一部分——胡同概况。（点击多媒体，出示幻灯片：）文章开头用了一个比喻句来描写北京城，大家一起告诉我，是哪一句？ 生：北京城像一块大豆腐，四方四正。（齐答）师：很对！本体是？ 生：北京城！（齐答）师：喻体呢？ 生：大豆腐！（齐答，有的同学忍不住笑）生：胡同在北京城里啊！胡同是北京的胡同！（同学们个抒己见，毫不拘泥）生：北京人的方位意识极强！（齐答）

师：好！那么北京城到底是怎样的方正呢？让我们来看一下下一副幻灯片。（点击多媒体，出现一副北京地图）

第一次作业翻转课堂教案 篇9

让教学从教师教为主转向学生学为主;让学生学习，从被动地学转为主动地学;让教学更加适应学生个体需要等。一直是教育研究界和实践者共同探索和追求的理想境界。

起源于美国的翻转课堂实践，为我们提供了有益的启示和借鉴。翻转课堂的模式即学生课前自主学习视频和其他教学材料;课堂上，师生一起解决问题，完成作业。这为班级授课制背景下学生的个性化学习、教师的个性化指导提供了支持与保障。

课前的视频或其他材料学习，学生可以根据自己的学习能力和学习基础，自主掌控学习进度，遇到不懂的问题，可以求教同学、老师或家长。

有了对知识的基本理解与把握，课堂上，可以进行更深入的讨论研究、更多的练习应用。当然，课前没有学会的，教师在课堂上进行重点指导和帮助。最终达到让班内大多数学生都能掌握学习内容，每个学生在原有基础上都有提高的目的。

翻转课堂的教学实践，符合先学后教、以学定教的教学规律，为因材施教的实现提供了可能。我国不少中小学教师也开始尝试与探索。

实践中，学生喜欢这样的教学，是老师们共同的感受，然而，在我国当前的背景下，完全实施“课前在家看视频、课堂内讨论交流写作业”的美国式的翻转课堂实践，有些不太现实。不过，一旦看清了翻转课堂的价值所在，理解了它“先学后教、以学定教”“学生主体、教师助学”的本质，有着丰富教育智慧的中国人，结合本地本校的实际情况，很快就创造性地探索了翻转课堂的本土化实践。

因而在青岛经济技术开发区实验初中、温州二中等学校，就有了如下的和翻转课堂有关的新名词。

家校大翻转

这是美国翻转课堂实施的原样，教师事先录制微视频，布置进阶作业，发给学生，学生前一天在家观看视频和其他学习材料，完成进阶作业，通过学习的平台提交给教师;第二天，教师根据学生作业完成情况以及学生提出的问题，组织课堂教学，例如，组织学生交流学习收获，提出学习问题或困难，大家共同解决，学生能够解决的就由学生来解决，学生解决不了的，教师来帮助。在此基础上，进行深化拓展、探究创新等。

校内中翻转

如果所有学科都按照上述家校大翻转的形式，显然，在当前的学校实践中，有些学校不易做到。因而，就有了校内中翻转的概念。即一个单位的教学内容，比如语文课中的一篇阅读文章，或者数学课中一个原理的学习，本来就需要两课时的教学时间。翻转课堂模式下，第一课时的时间，由学生在课堂上自学视频或其他学习资料，完成教师布置的作业，提交给教师;到了第二个课时，教师根据学生的自学情况组织课堂教学，有针对性地帮助指导，更多地组织学生交流、展示、练习等。

课内小翻转

这样的翻转是在一节课内完成的。一般而言，对于较为容易理解的内容，比如政治课、思想品德课的教学，可以先让学生观看教学视频中的介绍或案例，增强学生的体验;在此基础上，让学生发表各自的观点，讨论交流，教师及时地加以点拨和引导。

此外，有教师提出，实施翻转课堂教学，需要制作和观看视频，如果学校或学生没有电脑，是否可以实施翻转教学的问题。

我们认为，翻转课堂是一种思想，一种理念，有了齐全的设施设备，可以帮助实施。若没有电脑设备，尤其是学习的平台的支持，同样可做。

在和山东济南历下区教育同仁们交流时，就有了视频翻转和文本翻转的词汇。

视频翻转。以微视频的形式呈现知识讲解，学生观看视频，完成作业并提交，在学习的平台的支持下，教师及时掌握学情，有针对性地教学。

文本翻转。也有学校教师因没有录制视频，就以原有的导学案或学习单为载体，让学生实现自学教材或提供的其他资料，完成导学案或学习单上的作业，交给教师，教师逐一批改学生的作业后，再有针对性地组织教学。当然，这样教师花费在批改作业上的时间就比较多。

这两种形式，内涵本质一致，都是为了让学生先行自主学习，能够学会的就不再教了，学不会的，教师有针对性地讲解，充分落实学生学习的主体地位，让教学更具针对性，让课堂教学效益更高。

从以教学为主走向以学习为主，是未来教育变革的必然趋势，翻转课堂实践则是真正实施“从教学走向学习”的良好载体。因地因校制宜，灵活实施，稳步推进，及时反思，总结经验，是应有的态度和所需把握的原则。

翻转课堂 篇10

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。中文名

翻转课堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科罗拉多州林地公园高中

目录

1.1 历史

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2.2 特点

3.▪ 第一，教学视频短小精悍

4.▪ 第二，教学信息清晰明确

1.▪ 第三，重新建构学习流程

2.▪ 第四，复习检测方便快捷

3.3 实践

1.4 发展

2.5 存在问题

翻转课堂历史

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个

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模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。[1]。翻转课堂特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 翻转课堂第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。翻转课堂第二，教学信息清晰明确

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萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。翻转课堂第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。翻转课堂第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了

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问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。翻转课堂实践

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

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为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。翻转课堂发展

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。

翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

传统意义上的翻转课堂：

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● 视频取代面对面授课

● 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动

● 之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上的定义还远远不能够涵盖翻转课堂的内涵。关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大争论，以下是对于翻转课堂的实质的定义：

翻转课堂的常见误区：

● 在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

● 用视频替代教师。

● 在线课程。

● 学生没有教师指导。

● 学生整堂课都盯着电脑屏幕。

● 学生孤立地学习。（没有社交和互动）

翻转课堂的实质：

● 增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

● 学生自主学习的环境。

● 教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

● 直接指导和建议式学习的混合模式。

● 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

● 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

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● 所有的学生都参与到学习中。

● 所有的学生都能获得个性化教育。翻转课堂存在问题

从学生角度说，翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题？对于传统教育的诟病在于，对待不同的孩子搞“一刀切”，不仅在教学上是如此，考试时更是如此，这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”，而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。

翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生，但是我们应该看清目前国内学生的情况：不擅于提问和主动性不强，这两点直接影响了翻转课堂的效果。

从老师的角度看，国内的教师是否具备引导学习的职业素质？翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

从家长的角度看，翻转课堂的教学效果如何去量化？中国的家长对于教育非常的关注，“望子成龙，望女成凤”是家长们的心愿，虽然年轻的家长对于孩子的教育有了更加新潮的观念和更为开放的思想，但是有一点始终不变，就是如何量化老师的教学效果和学生的学习情况？过去通过考试来为学生排名次，为老师测

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评，但在素质教育观念影响下，家长更看重孩子的全面发展。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

学生在家看视频效果如何把握

回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。[2]

大量视频制作考验老师能力

翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。[3]

翻转课堂是不是降低老师上课作用

新课老师不讲，课上主要讨论，这种课堂是不是降低了老师的作用？对于这个疑问，华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说，慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。

在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。

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并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。[2]

参考资料

 1. 2.翻转课堂在中国的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

围观“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]  3.聚焦“翻转课堂”：是否对家教市场打击巨大？

．新华网．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

浅谈“翻转课堂”教学 篇11

在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。

一、翻转教育教学观和理念

“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

二、“翻转课堂”的教学流程

第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。

第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。

第三，课后完成作业，预习新知识。

下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。

首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。

在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：

（1）y=1，x∈R是函数吗？

（2）能表示函数图像的是？（图略。）

（3）判断下列各式中y是不是x的函数？

①y= 变：y2=x；

②y=+ 变：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？

判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。

（4）求下列函数的定义域：

①y=；②y=；③y=+

使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。

（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。

最后教师进行归纳和总结：

（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。

翻转课堂研修总结 篇12

李萍枝

我这次网络研修，是选择了吴月香老师的工作室学习，学习主题是“初中数学情智课堂——翻转课堂教学模式的探究”，在这个学习中,我发观看实录,对具体学习如何上好课堂,提前要做些什么,如何做,这正是我想学的。研修给了我们更多自由发挥的空间,自己想象，自己创造。说实话，“翻转课堂”这个概念我是通过这次网络学习才真正认识到了它的真谛，这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

一、对翻转课堂的理解:

1、翻转课堂翻转了传统的教学流程

教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用教师的课前预习案，目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，让学生先预习；自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。

2、翻转课堂翻转了传统师生角色

在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者，边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点；而在翻转课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持

3、翻转课堂就是教师创建视频

学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。

所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。

二、对翻转课堂的尝试运用：

我校对农村中学而言还是比较先进的，每个班都有班班通可以放课件，要进行课件上课，条件还是比较好的，我学习了翻转课堂模式后，尝试新课流程也翻转一下，以前我是先讲课后做作业，现在有几节课，我也先让学生预习、再做作业，再批改、再讲解，最后让学生订正，开始学生还是积极性挺高的，上了几节课后，他们惰性又发作，兴趣也没了，布置的预习任务完成不了。

三、对翻转课堂的思考：

根据网络介绍：从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。比如我校各个班是平行班，学生素质参差不齐，老师布置的任务，自觉地学生能完成，不自觉的学生同样完成不了，三、翻转课堂的学习能录制微课比较好，可是，我校学生来自农村，不是每个学生家长都有网络，所以，微课起不了什么作用，也给不法学生找到没自学的借口。

我承认了：翻转课堂增加了学习中的互动，翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，同学团结，内化知识，有利于教学相长。但是我国目前基础教育阶段，各中小学技术支持还存在很多不足，例如教师制作教学视频的技术不足，农村网络没普及等对于这个学习的载体,还要等到有条件才可以完全实行.新东西总是会遇到困难的,我相信只要我们先学习模式,尝试一些这样的教学,在以后条件成熟之后就可以驾轻就熟了.我希望我们能更多地去学习这种教学方法和技术,运用到我们的实际课堂当中.让中国的教育真正运用到实处,培养高素质人才.谢谢吴老师,你们年轻有为，,远程学习使我受益匪浅,以后就尝试这种教学方法了，真正懂得活到老学到老啊。谢谢！