大班理论教学

大班理论教学（精选4篇）

大班理论教学 篇1

1. 引言

随着近年来我国教育事业的蓬勃发展，大学生的比例逐年增长，人数猛增，给大学英语教学带来了许多问题和挑战。长期以来的英语小班教学由于学生人数的增加、师资缺乏变得不再可能，英语大班课教学成为必然趋势。如何面对大班教学已成为高校非英语专业教师必须面对的问题。

加之，随着教育信息化的不断发展，多媒体教学方式在大学英语大班教学中广泛推行，使得英语课堂变得更具有开放性和复杂性，也使得大学英语教学充满挑战。

而《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。

为了在新情况下适应《大学英语课程教学要求》，近年来，合作学习(Cooperative Learning)与协作学习(Collaborative Learning)已为大家广泛接受，并融入中国英语教学实践。然而，笔者在运用这两种方法进行大班多媒体教学时遇到了各小组意见不一致、分歧太多、小集体主义倾向及教师无法控制全局等不良问题。针对这种情况，笔者采取了一种全新的教学模式———协同学习 (Synergistic Learning) ，期望此种教学模式有助于解决以多媒体技术为辅助的大学英语大班教学中的问题。

2. 协同学习理论

协同学习 (Synergistic Learning) 与德国科学家H·哈肯创立的协同学(Synergistics)紧密相关。“作为一种学习技术系统的新框架，它是指在教室环境下，学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式”。在现代信息技术创建的新学习资源环境中，协同学习强调“人—机—环境系统”的高度协同，强调创建协同作用的“学习场”，即学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体及学生小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式，使得群体在为了一个共同的目标而学习的时候，形成个体间互补、合作的协同效应。

协同学习的核心是让一群学习者“共同”完成某一学习任务，学习者对知识的建构是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。协同学习由协同学习模式、协同学习平台、协同学习工具、协同学习资源、协同学习伙伴五个方面组成。这五个因素构成一个有机的、自组织的学习系统。协同学习阶段通常包括建立学习共同体、创设问题情境和拟定共同愿景、学生增权、教师评价和学生互评四个步骤。

基于上述观点，笔者认为协同学习有助于大学英语在以多媒体技术为辅助的大学英语大班教学中进行。

3. 协同学习模式下的大学英语教学实践

协同学习以学生为主体，在教师的指导下，以协同化的小组为形式，以培养学生综合能力为目的。在笔者看来，这是一种很适合大学英语精读教学的新型教学形式：在协同学习形式下，教师由传统的权威者变成了教学策划者、学习的启发者、学生的指导者和协作者，学生通过小组协作的方式，增进学习，激发创造力，适宜于以网络多媒体技术为辅助的英语大班教学。

笔者按照协同学习的阶段性步骤，将协同学习的五个基本要素融入其中，进行了为期四学期的教学实验。首先把所教两个班级分为实验班和对比班。在实验班中，采取协同学习这种方法，而在对比班中采取常规的教学方法。最终，将两个班在该学期的英语学习情况以课堂观察、课下访谈和问卷的形式进行对比分析，得出结论。具体实验步骤设计如下。

(1)在实验班中，划分协同小组。实验班中，根据学生的英语成绩等综合因素建立协同学习小组，而对比班仍维持传统教学方式。

(2)在协同学习小组中选组长及界定学习目标。实验班中民主选举一个组织能力强、有责任心的学生担任组长主持协同学习活动。根据教材内容，由教师界定协同学习目标。

(3)在实验班中创设活跃放松的协同学习氛围。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。“亲其师而信其道”，教师在教学中充分尊重学生、信赖学生，才能使学生思想活跃、善于发现协同学习过程中的重点和难点。

(4)在实验班中采取灵活多样的协同学习方式进行教学。如何激发学习动机，使学生在探究中学习至关重要。兴趣是学生认知内驱力的发端。在实验班中笔者通过采取较为灵活多样的协同学习活动方式(如放音乐、猜歌词、做游戏等)，提出一些开放性问题等方式引导、鼓励学生通过网络搜寻各种与每单元教学内容相关的信息，让学生出于个人需要积极主动地学习。

(5)在实验班中以小组为单位开展协同学习。协同学习以任务为基点，以网络为资源，以小组为单位，让学生平等参与、互为启发，协同完成任务。学生进行小组化的协同学习时，笔者针对每单元学习的中心内容，提出多个与正在学习单元相关联的问题，分派给协同学习小组，要求小组针对具体问题通过网络等途径查找、回答，并最终做出书面陈述，呈交笔者;然后笔者在下一次课前针对小组所作的回答和上次课提出的问题进一步引导各小组讨论、总结，深化学生的理解。

(6)组织学习评价。在教学过程中，要求协同学习小组进行交互活动等过程性的评价。评价不再局限于教师对学生的单项评定，而是包含学生自身及学生之间的评价，包括对协同学习方法、学习过程、学习策略的总体评价。协同学习成果的评价可以借助小组书面报告、小组结论、小考及多媒体课件讲解等进行多维度的评价。

在采取协同学习模式进行教学的过程中，笔者注意到采用协同学习模式的学生由刚开始的不适应逐渐变为自主、自发地学习，并且在课堂上对于课文的关注度和学习的主动性、积极性明显提升;而同期采取常规教学方式的班级的学生在课堂上变化不大，教学效果也无太大起伏。课下访谈中，实验班学生课下开始采用听广播、上网查资料及同学互助学习等方式学习英语，对英语的关注度大为提升，而对比班学生课下对英语的关注度变化不大。

4. 结论

笔者认为此次阶段性调查表明，协同学习教学模式与大班教学相结合，体现了以教师为主导、以学生为中心的教学理念，能全方位、多角度地培养和提高学生的英语学习方面的综合素质：包括培养学生的协作精神和团队意识;培养学生利用先进的、科学的手段获取信息和知识的能力;培养学生综合利用知识的实践能力;培养学生的创新精神等。从调查过程和结果来看，明显感觉到实验班学生与对比班相比，在英语学习热情、英语学习的自信心及独立思考能力等方面均有较强的表现。

但是目前，协同学习仍处于实践探索阶段。由于时间、人力、物力的局限，笔者只针对所教班级进行了四个学期的调查，相关研究需要进一步展开。

摘要：随着大学扩招和教育信息化的深入, 大学英语教学的模式及分析处理教学问题的思路正在发生相应的改变。大班教学和多媒体网络技术在教学中的应用使大学英语教学面临新的问题和挑战, 而协同学习理论对以多媒体网络技术为辅助的大学英语大班教学具有很高的理论价值和指导意义。本文探讨了将协同学习这一新的教学理念运用于大学英语大班教学中的可行性和面临的问题。

关键词：大学英语大班教学,协同学习理论,多媒体技术

参考文献

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[7]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition.上海:上海外语教育出版社, 1985:167-168.

大班理论教学 篇2

最主要的是我觉得我存在一个很重要的问题就是心态问题，我现在觉得我这次上课的心态很不好，有一些紧张，一些着急。我在试教的时候，设计的问题不够好，太开放了，孩子们有一些回答不出来，我心里就不是很有底，后来我的师傅很负责的帮我把教案重新调整了一下，教案设计很很好。但又由于时间的原因，我没有再一次试教，当我正式上课的时候，我心里也还是有些着急，有些紧张，我就很着急的自己在讲，没有给孩子们机会，很多图片都是很清楚的，应该引导孩子们自己去观察，去探索，可能由于我生怕孩子回答不出来，就让他们说了一会，就把答案直接告诉他们了，这样的方式是很不应该的，显得很高控，我们现在的幼儿教育，应该是以幼儿为主体的，应该让孩子们在一个快乐的环境里，不知不觉的学到本领。我应该相信孩子们的能力，相信他们是能够自己用自己的语言来表述的，能够从图片中观察出来的。教案里面的一些问题，还有设计的情景表演，我也给忘记了。这样时间就过去的更快了，我的课就很快上好了。

另一方面，从设计意图上看，我设计的意图是《一半先生和一半太太》这个故事选自大班建构教材“走进小学”的主题，幽默、风趣的笔词阐述一半先生、一半太太，做事情只做一半，却互相责怪。语言丰富，情节有趣，易于大班幼儿理解，同时具有一定的教育意义，能让孩子在倾听、观察、表达，领悟持之以恒的必要性，从而为进去小学做好充分的准备。其中很明确的有能让孩子在倾听、观察、表达，领悟持之以恒的必要性，从而为进去小学做好充分的准备。另外，我设计的目标里有通过倾听、观察、表达等途径阅读故事，了解故事内容和我设计的重点也是倾听、观察、表达故事内容，体验故事有趣情节。那么我就更应该把侧重点放在让孩子倾听、观察、表达这一方面上了。而我的这堂课在这个方面肯定是不足的。

最后，还有一方面我觉得也是做的不足的，就是对幼儿的回应方面，有很多问题孩子回答的很好，但我没有及时进行肯定，如表扬等等。课堂中的表扬能够活跃课堂的气氛，调动孩子的积极性，是课堂中必不可少的一部分。另外孩子的一些回答没有回答在点子上，我也应该及时给予提升。

大班理论教学 篇3

一、高校大班教学现状难以实现思想政治理论课教学目标

在高校扩招的背景下,各高校思想政治理论课普遍实行大班制,然而,大班教学难以实现思想政治理论课教学目标。

(一)在高校扩招政策影响下,思想政治理论课大班教学成为必然

90年代末扩招以来,诸多学子圆了大学梦,获得进入大学学习知识技能的机会。随着在校生规模的扩大,各高校不断增加投入加快教学基础设施建设,同时加快人才引进与人才培养以壮大教师队伍和提升教师整体素质,但是,大部分高校仍跟不上扩招的步伐,开始出现教学设施不足、师生比失衡的问题。面对产生的实际矛盾,这些高校普遍采用思想政治理论课等公共必修课程实行大班教学的方法来解决矛盾,这样,思想政治理论课等公共必修课程班级规模从扩招前学生总人数30-60人,到扩招后学生总人数超过100人、甚至达200人的规模。

(二)大班教学现状难以实现课程教学目标

高校思想政治理论课是对大学生进行思想教育的主渠道,开设思想政治理论课程的目标是引导大学生树立正确的“三观”,培养大学生良好的政治素质和思想道德素质,为中国特色社会主义事业培养合格人才。就课程目标而言,课程教学关键是要能触及到大学生的思想,这是深层次的育人,也是育人之根本,这就要求思想政治理论课教学必须彰显人性化、具有针对性,才能让大学生对教师所授理论从形成认知到产生情感认同再到内化吸收。然而,大班课堂中,思想政治理论课教师的教学对象是上百位学生,且往往来自不同专业、甚至不是一个学院,有不同的专业知识背景、成长体验、生活经验,又受网络时代多元文化碰撞的影响,面对如此多的思想活跃的大学生个体,思想政治理论课教师要较深入地了解每位学生思想状况,有针对性地进行人性化的教育引导以实现思想政治理论课教学目标是不现实的。

二、高校思想政治理论课大班教学存在问题分析

大班教学客观上难以实现思想政治理论课教学目标,具体而言,是因为存在以下几个问题:

(一)课堂管理难度大

课堂教学要达到良好效果,实现每堂课教学目标,需要有良好的教学秩序为保障。但思想政治理论课大班教学,学生总人数多,教师很难每堂课都对学生到课情况进行考勤,由于部分学生认为思想政治理论课几门课程没有实用性、考试背一背就能过,所以,常出现学生旷课、早退现象。思想政治理论课教师讲授抽象的理论会采用生动的语言、运用内容丰富的课件,教学过程中,往往会很投入地教学,用于维持课堂纪律的时间精力是有限的,在这样的情况下,一部分学生能跟着教师思路进入良好学习状态,而有一部分学生会因为缺乏自我约束力,或因看不清幻灯片、听不清讲解等,课堂上玩手机、聊天、睡觉,相对小班教学,教师难于进行课堂教学管理以维护教学秩序。

(二)教学互动难开展

思想政治理论课教学内容要入脑入心,必须通过教学互动活动让学生内化吸收所学的理论。大班课堂上,思想政治理论课教师很难让全班学生都能参与到教学互动活动中,实践中,往往只有部分学生有参与教学互动活动的热情,能按教师的要求作较充分准备,参加讨论、交流等互动活动并达到良好效果,而另一部分学生或由于上课没有听课完全不理解理论、或由于与其他同学以及老师不熟悉,而不能、不愿参加教学互动活动,大班课堂的学生教学互动活动的参与度和开展效果明显不如小班教学。

(三)师生之间交流少

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,思想政治理论课教师越了解学生个体间的差异性,越尊重学生个性,教学越能从根本上对学生思想产生影响。然而,大班教学的实际是思想政治理论课教师对学习态度好、乐于善于参与教学互动的学生关注较多,对这部分学生有较深的了解,能有的放矢地对他们实施引导,教学效果很好。而思想政治理论课教师与另一部分学习懈怠的学生、经常旷课的学生之间缺乏沟通和交流,难以进行针对性的思想引导。

(四)课程考核难以强调过程考核

从思想政治理论课的特点和教学目标看,学生课程考核应该强调学习过程的考核。由于大班学生人数多,思想政治理论课教师对学生平时学习过程难以进行客观评价因而没有纳入学生成绩评价体系,课程考核方式往往采取的是“一张期末试卷或一篇论文定成绩”的单一的结果评价来评定学生成绩。而事实上,在一个学期的时间内,学生在学习过程中的学习态度、学习表现有很大差别,单一结果评价而忽视过程评价不科学、不公正。

三、基于大班教学的思想政治理论课教学改革建议

笔者结合大班教学实际,提出几点教学改革建议:

(一)结合实际强化课堂管理

思想政治理论课要培养学生良好的政治素质和思想道德素质,就必须将培养学生纪律观念和规范意识作为基础。大班教学更需结合实际采取有效方法,强化课堂管理。一是排定固定座位。第一次课前,按自然班划分区域,各自然班班长在本班区域内给每位学生排定固定座位,从第一次课起,学生就对号入座。这样,教师根据座位表就可对学生进行考勤,并了解学生课堂表现情况。二是讨论制定课堂规范。各自然班班长共同召集全班学生讨论制定课堂规范,使之成为教师课堂管理和学生间互相监督的依据,课堂规范对学生具有较好约束力,利于维护良好教学秩序。三是教师加强与学生的交流沟通,及时获取教学反馈信息。课前和课后,教师要抽时间与学生、班干交流,及时获得教学反馈信息。教师能了解自己教学中存在的问题,如授课声音不大、制作的课件不清晰、只关注部分学生等问题,教师认真反思、不断改进,避免因教师因主观方面的原因影响部分学生学习积极性而影响整个课堂教学秩序。

(二)以团队学习方式强化教学互动

建构主义教学观认为,教师在教学中的角色应该是学生实现知识经验生长的指导者和促进者,这一观点在大班教学中具有更现实的指导意义。大班教学除要激励每位学生上课积极参与回答问题、讨论等教学互动活动外,需要以团队学习的方式强化教学互动,即在教师科学的安排和指导下,将全班学生分为每组8-10人的学习小组,让学生都能以学习小组团队合作形式参与教学互动,营造和谐、活跃的大班教学氛围,促进全体学生对理论的理解、内化与吸收。一是以学习小组课前自主学习为基础开展课堂教学互动活动。教师课前通过网络平台向各学习小组负责人发送下次课教学内容相关的课件和学习资料,学生以学习小组为单位进行课前自主学习,然后小组成员围绕教学内容展开讨论,并将讨论内容录制成15分钟左右的视频,在课堂上进行播放,与其他小组的同学分享。高校思想政治理论课大班教学普遍每次课是三节连上,每次课可安排4-5个小组进行学习视频分享,教师进行总结。课堂上还可结合不同教学内容组织以学习小组为单位开展演讲式、辩论式互动活动。二是组织学习小组开展课外延伸教学互动活动。教师结合课堂教学互动活动中各小组学生普遍关心的社会热点问题,组织学生以学习小组为单位开展社会调查等活动,小组成员明确分工,既各司其职又相互配合,最后以组为单位提交活动报告。

(三)建立动态的、系统的学生成绩评价体系

学生课程成绩评价方式对学生而言有重要的导向作用,大班环境下思想政治理论课教学改革应将学生成绩评价方式改革作为重要内容。大班教学要从根本上引导学生转变学习态度、提升学生对思想政治理论课,不能再向过去采取“一份期末试卷评定学生成绩”的评价方式,而要建立动态的、系统的评价体系。一是评价体系要体现动态。即必须把学生在学期内动态的学习表现如考勤、课堂纪律以及其他课堂表现进行客观记载并纳入评价体系。二是评价体系要系统。评价体系要包括个人考核、小组考核和期末考试考核。个人考核即是学生学期内动态的学习表现考核。小组考核即是学习小组为单位参加课堂和课外教学互动的整体态度、整体参与度、整体水平的综合考核,小组考核成绩为该组每位组员成绩。期末考试考核即期末试卷卷面成绩。三部分根据实际情况各占一定比例综合评价学生成绩。

总之,根据大班教学客观现状,有针对性地不断进行教学改革探索,才能使大班环境中的思想政治理论课能成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。

摘要：高校扩招背景下,思想政治理论课普遍实行大班教学。大班教学难以实现思想政治理论课教学目标,需要分析存在问题,结合实际进行课程教学改革。

关键词：大班教学,思想政治理论课,教学改革

参考文献

大班理论教学 篇4

这是本次活动的重点部分，通过让幼儿以自身身体自由分组，自由探索尝试合作表现运动中的人体造型。教师及时给予激励和引导性启发，培养幼儿的自主创新，孩子们在宽松、自由的氛围中，商讨着怎么踢？怎样的运动造型最特别？大胆地发挥自己想象力和创造力。另外，教师还运用数码相机把幼儿表现的动作记录下来，这就大大的激发幼儿的创作热情，这也体现了《纲要》中指出的：“尊重每个幼儿的创作热情，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们合作成功的快乐。

《纲要》中反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象。”本次活动，无论是幼儿自由讨论、动作造型表现和是作品创作环节，我们都给幼儿提纲展现自己的机会。通过这一环节，幼儿大中获得成功的体验，从而增强幼儿的自信心，增强对美术活动的兴趣。