英语教学中的激趣例谈

英语教学中的激趣例谈（共3篇）

英语教学中的激趣例谈 篇1

众所周知, 历史事件发生的年份, 历史事件的起因, 涉及的历史人物, 值得学习借鉴的历史意义等方面的内容较为单调, 学生在学习时容易感到头昏脑胀。历史教师应该不断地钻研和改进历史教学的方法, 千方百计激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习历史的积极性和主动性。

一、利用多媒体改善历史内 容 晦 涩 难 懂 的 问 题, 提高学生学习历史的兴趣

历史教材中的内容大多时空跨度大, 许多历史事件起因复杂, 教学内容远离学生所处的时代, 学生学起来感到陌生棘手。随着信息技术的普及, 多媒体在历史课堂教学中也得到了广泛的应用。教师可以通过多媒体的手段来丰富历史教学内容。在多媒体中运用图片、动画、视频等来重现历史场景, 调动学生学习的积极性, 激发学生的学习欲望, 为学生创造良好的学习情境。使用多媒体有助于突破时空限制, 模拟历史事件的变化和发展过程, 生动再现历史场景, 缩短时空距离, 使尘封多年的历史事件清晰可见, 有助于学生更清楚地了解历史事件, 这对学生理解和记忆历史知识是非常有利的。如教学《人民解放战争的胜利》时, 学生在学习时觉得晦涩难懂, 对当时的时局没有形成系统的概念, 这时可以运用多媒体播放一段关于西安事变的视频片段, 让学生全面地感受到当时的紧张气氛, 同时体会到张学良与杨虎城的爱国热情, 学生再学习这部分内容时就很好理解和掌握。

二、运用幽默的语言来提高学生学习历史的兴趣

幽默的课堂语言是课堂教学的润滑剂, 也体现了教师的教学艺术。它能有效调动学生参与课堂活动的积极性, 同时使课堂教学产生亲切感, 使师生关系更为融洽。例如, 在教学“官渡之战”时我发现有两位男生打瞌睡, 于是幽默地说:“曹操挟天子以令诸侯, 尽显英雄本色;打瞌睡的同学在梦中却挟阎王以令小鬼, 尽显鬼雄本色。”这样幽默的话语逗得大家大笑起来, 打瞌睡的学生在全班同学的笑声中被吵醒后感觉不好意思, 便马上振作起来, 进入学习状态当中。像这种幽默的教学语言既可以调节课堂教学的气氛, 又起到很好的教育效果。

三、广泛选取教材以外的影音资料来调动学生学习历史的主动性

教师在教学中不能局限于书本, 要广泛地选取教材以外的历史资料来丰富教学内容, 如关注时政要闻, 关注历史题材的影视片等。历史教师只有广泛搜集和吸收并储备丰富的知识, 才能更好地诠释书本上的内容。渊博的知识加上幽默的语言能够使课堂教学艺术更完美。这就要求我们的历史教师不要总认为历史难教, 而要积极寻找历史教材中有趣味性的知识点, 充分挖掘历史教材中知识兴奋的节点, 哪怕是一个历史小故事都会引发学生对重要的历史知识进行探究的动力。例如教学《古代科技与思想文化》章节内容时, 可播放2008年北京奥运会的开幕式视频, 让学生通过视频直观地感受到我国古代科技的魅力, 了解造纸术、印刷术、火药与指南针等发明创造的重要性, 以助于学生更好地学习这段历史。在历史课程的教学中, 历史教材中的插图也起到了至关重要的作用。历史教材的插图能够更直观地展现历史教学内容, 让学生更加全面和客观地了解历史, 而且学生对于插图的兴趣和接受程度也高于文字。

四、组织编演历史剧, 充分调动学生参与的积极性

在初中历史教学 中, 适当地穿 插编演历 史剧的活动, 是历史新课程教学的要求, 也是新课程下改革历史教学模式, 充分调动学生参与积极性的一种尝试。所谓编演历史剧, 就是通过在课下搜集、阅读材料, 编写历史剧本, 分配角色排练, 而后在课堂上由学生出演不同的历史人物角色, 来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程, 从而达到让学生体验和感受历史的目的。例如在教学《商鞅变法》内容时, 为了激发学生探究春秋战国“大变革的时代”中的商鞅变法这一重大事件的兴趣, 可组织学生表演课本剧《商鞅变 法》。课前可设 置探究情境, 组织学生查阅《上下五千年》和《中国历史故事》等课外书籍, 上网查找所需资料, 深入了解当时的历史背景, 编写课堂小剧本, 以激发学生的学习兴趣和探究热情。学生以此为切入点自主学习、讨论、编演历史剧, 从中了解变法的目的和 特点, 并学会用 历史的眼 光去审视 历史, 用现实的感悟去思考未来。这种教学形式, 对教会学生学习如何搜集历史史料, 激发阅读史料的兴趣, 体验和感受所扮演的历史人物角色的内心世界, 以及加深对所探究历史问题的认识, 都是非常有益的。

总之, 作为历史教师, 在历史教学时 应该根据 学生的心理特征, 结合教学实际备好每一节课。在课 堂上, 力争不断地改进教学方式, 创设愉悦轻松的氛围, 提高学习的积极性和主动性, 彻底改变历史教学枯燥无味的局面, 打造历史高效课堂。

摘要：历史教师要针对历史教学内容, 利用多媒体改善历史内容晦涩难懂的问题, 运用幽默的语言, 广泛选取教材以外的影音资料, 组织编演历史剧, 积极寻找历史教材中有趣味性的知识点, 充分调动学生学习历史的积极性和主动性, 提高其效率和质量。

关键词：历史教学,学习兴趣,多媒体教学,幽默语言,历史剧

英语教学中的激趣例谈 篇2

胡晓瑜 推荐 作者：佚名

音乐欣赏课是普通学校音乐课程中必不可少的组成部分，是培养学生审美情趣、审美意识，提高审美能力的有效途径。随着音乐教育改革的不断深入，音乐欣赏教学也得到了更多的重视。但要上好音乐欣赏课却不是一件容易的事情，人们常说“兴趣是最好的老师”，只有充分激发起学生的兴趣，让学生主动、积极地参与学习，音乐欣赏课才能起到它应有的作用。作为课堂教学的主导者，教师在上音乐欣赏课时激发学生兴趣的手段主要应有如下几个方面。

一、语言激趣

教师要注重通过生动形象的教学语言，激发学生的“感知”。相比较而言，语言激趣是最简便易行的，如讲故事、说背景等等。比如在欣赏琵琶独奏曲《十面埋伏》时，教师若能将“楚汉之争”的故事惟妙惟肖地讲给学生听，让学生“思接千载”感受当时的战争场面，那么，就可以在激发学生兴趣的同时也让学生大致了解乐曲所表现的内容，便于学生理解作品。

这里的讲故事实际上也起到了说背景的作用。有时候对于作者的生平、作品及创作意图，则可单独作为背景来叙述，对此学生往往也会产生浓厚的兴趣。比如在介绍音乐神童莫扎特时，学生对其天才的创造力和传奇式的生平惊叹不已，急于要了解他的作品，这时激趣的效果就已经达到了。

二、示范激趣

通过教师表率性示范，拉近师生距离，也可以进一步激发学生的情感认知。音乐作品包罗万象，有各类声乐作品、各种器乐作品等等，如何示范应根据教材内容、教师特长、教学条件而定，因地制宜地进行示范。

范唱激趣是用得比较多的方法，比如《白毛女》、《松花江上》、《我爱你，中国》等歌剧和歌曲的欣赏，用范唱来激趣往往能取得较好的效果。器乐基础比较好的也可用范奏激趣，像二胡独奏《二泉映月》，钢琴独奏《c小调练习曲》、《瑶族舞曲》等等，还便于教师对作品进行具体的、局部的分析讲解。有舞蹈特长的教师也可带领学生和着音乐跳舞，哪怕是简单的舞步，也常常会让学生更直观地领会乐曲的意境。

高质量的示范激趣不仅能活跃气氛，激发学生兴趣，帮助学生深入地理解作品，也能体现教师的专业素质，无形中增加了学生对教师的亲敬之情。

三、手段激趣

要通过多样、恰当的教学手段，激发学生的“感官”。现在音乐欣赏的各种观摩研讨课、示范课，几乎都用上了电脑多媒体技术，的确，多媒体技术在欣赏课中的用与不用，效果完全不一样，通过集视、听、动于一体，全方位地满足了学生的感官刺激，学生兴趣明显提高。

除了多媒体设备，根据学情若能注意适当地运用挂图、投影、简笔画等方式，特别是办学硬件比较差的农村学校，因陋就简，因地制宜，也能取得较好的效果。有一次在某农村中学听《苏武牧羊》，音乐教师画了一幅苏武衣衫褴褛在雪地里放羊的简笔画，激发起学生的浓厚兴趣。

四、最大的激趣，是学生的全身心参与

“参与”就是使学生真正成为审美活动的主体，让学生全身心投入到音乐欣赏的活动中去，在欣赏活动中充分发挥音乐的审美功能，更好地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等系列心理活动，在潜移默化中培养学生美好的情操。音乐欣赏中，学生的参与形式很多，主要有“说、唱、写、演”四个方面。

第一是“说”。说有几种，而说出听后感是最重要的一种参与形式，因为对音乐的理性认识并不只是表现在欣赏者对乐曲作出的某种抽象的结论上面，而是表现为把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象当中。如在听赏《黄河大合唱》选段后，可让学生分部谈谈对作品的感受，在此基础上教师板书或投影小结，就能收到较好的教学效果。

第二是“唱”。音乐欣赏应以听为主，但对作品主题的熟悉，仍需学生多唱。音乐主题是作品的核心，是乐思形成和发展的基本要素，要帮助学生把握主题形象，准确辩认主题的重复和变化，比如在欣赏舞剧《天鹅湖》选段《场景》时，演唱其主题，能让学生很直接的体会到其温柔、优雅而略带哀伤的情绪，进一步入情、入境地去体验作品，更好地展开联想和想象。

第三是“写”。在音乐欣赏课中，有时为了丰富教学手段，深化对作品的理解，还可采用让学生写的形式。一位教师在学生听完《牧歌》之后，请学生写一写听后的感想，不少学生非常动情，因为音乐真正打动了他们的心灵。

初中语文课堂教学激趣例谈 篇3

关键词：初中    语文     教学    激趣

一、巧设辩论议题，模拟辩论场景，一石激起千层浪

“学起于思，思源于疑，疑明于辩。”初中语文课堂教学中，疑问是学习的起点，是点燃学生创造思维的导火索。

我们知道，凡入选初中语文教材的课文，都是较为经典的、经得起品评的范文。这些范文在一般情况下，总有一个（或几个）能够“牵一发而动全身”的“点”，而这个（或几个）“点”，就是人们常说的“文眼”或者是关键性的词语。作为初中语文教师，在进行语文教学时，必须要根据“学情”和“课情”因势利导地找准这个“点”进行切入，进而提出具有启迪性的辩题，以激发学生的求知欲，唤起学生的热情，调动学生的思维，使整个课堂充满生机。

譬如，我在教学《从百草园到三味书屋》时，就给学生出示了自己事先准备好的描写“鲁迅先生在百草园和三味书屋的生活”的片断。紧接着我向学生抛出了本节课堂正反双方的辩题：“百草园的生活好”和“三味书屋的生活好”。学生分为两个阵营——“百草园派”和“三味书屋派”。让他们探讨、研究作者少年时代的生活轨迹，形成一致意见后选出表达能力（辩论口才）较强的能言善辩的代表选手，通过双方一个个回合的辩论来确立自己的观点，反驳对方的观点，证明自己选题的正确。当辩论双方你来我往、唇枪舌战到山穷水尽之时，我再对学生的辩论进行总结。

通过为学生搭建辩论舞台，在课上模拟辩论的场景，极大地调动了学生的思维，激发了学生的兴趣，使整个课堂生机勃勃，气氛热烈。在这样的情境中，收到的教学效果自然非同一般。

二、注意学情变化，掌控课堂节奏，把握兴趣转化，保持学生的兴奋状态

全国教书育人的楷模、语文特级教师于漪说：“课堂一定要有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。”换句话说就是教师要掌控课堂节奏，准确把握直接兴趣和间接兴趣的相互转化规律，让二者相互交叉，相映成趣，使课堂上得有声有色。

一般来说，上课伊始，学生的注意力常常还停留在上一节课或者课间活动题上。此时，教师首先需要考虑的是激发学生学习的直接兴趣，比如讲一个故事、设一个悬念、提一个问题。用这些方式，将学生的心收回来，让学生的注意力集中在课堂之上。正如于漪老师所讲得那样：“课的起始阶段不能疲疲沓沓，要如爆竹鸣响，如京剧中的‘亮相，一开始就吸引住学生。”

直接兴趣的短期效果最好，因它不可能持续太长时间，所以，当我们的语文教学讲到重点和难点问题时，教师必须明明白白地告诉学生这些内容非常重要，是非记不可的。这样是为了使学生产生间接兴趣，进而用自己的意志努力去掌握这些内容。然而，间接兴趣的持续力较差，容易使学生产生疲劳，尤其对于中学生，间接兴趣仅能保持很短的时间。教育心理学讲到，处于中学阶段的学生，课堂听课的有意注意力每隔5—7分钟就会松驰。因此，在间接兴趣后，教师还必须要用直观的材料或趣味性谈话使学生转入直接兴趣，如此，学生的大脑才能松驰有度。我们将课堂中间的35分钟分为3个小节，每个小节分配10多分钟，在这10多分钟一个小节的时间里，我们可以设疑——思考——讨论——点拨——解疑，让学生时而专注于教师的设疑、点拨，时而独立思考，时而小组讨论……

在下课前的5分钟时间里，学生的注意力是最容易涣散的，所以教师在课堂最后也别忘了激发学生的间接兴趣：或复习刚刚讲过的内容;或做一些较为轻松的活动，如仿写练习、整理笔记、自由提问、给课文重新结个尾、结合课文谈谈感受;或布置一下课后作业。这样，整个课堂节奏张弛有度，使学生在一节课的时间里终始保持兴奋状态，这样的课堂效率一定会很高。

三、运用现代手段营造课堂氛围，调动学生的情感因素

美国伟大的心理学家布鲁诺认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究告诉我们，学生的学习活动不仅要有智力因素的参与，而且还需要非智力因素的参与。其中，情感因素在非智力因素中占重要地位。

有道是：“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”所以，语文教师在课堂教学中，一定要注意渲染课堂气氛，注意营造一种与文章内容相一致的情境与氛围，使学生仿佛置身其中，这样就能让学生更好地理解和体会教学内容。

比如，教学《春》一文时，我们可以先声情并茂地导入课文：“同学们，春天来了，阳光明媚，一元复始，万象更新。和煦的春风，吹融了冰川，吹醒了田野，吹绿了柳梢，吹红了桃花…… 你们心目中的春天又是怎样的呢？”接着让学生用自己的语言、用自己的彩笔描绘心目中的春天。当学生的“眼、口、脑、手、耳”等众感官全部参与到学习中时，情绪就会很快被调动起来。这时我们可以用现代教学手段——多媒体，边给学生展示课文中的五幅春景：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，边辅之于配乐朗诵，引领学生走进文学的殿堂中，踏入迷人的春天里，置身怡人的画图间……然后让学生一边深情地朗读课文，一边将课文中确切、生动描写春天的词语和比喻、拟人的句子划出来进行赏析。这样便能让学生与作者的情感产生共鳴，让学生与作者的脉搏一起跳动，让学生充分地感受到“春”的活力和“春”带给人的希望和力量。

试想，用如此直观的教学手段，所创设出来的教学情境，怎能不充分调动学生的情感和积极性？怎能不让学生主动好学，在知识的殿堂里流连忘返？怎能不激发学生的学习兴趣，并使课堂教学更加高效？